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Guia Funciones Ejecutivas
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Catalina Hidalgo
Laura Yanqun
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UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
Escuela de medicina y ciencias de la salud
Programa de terapia ocupacional
Semestre 02-2014
Noviembre de 2014
Autoras:
Laura Yanken
Catalina Hidalgo V.
Contenido
1. Introduccin
2.Justificacin
3. Objetivos
3.1 General
3.2 Especficos
4. Marco terico
4.1 Qu son las funciones ejecutivas?
4.2 Lbulo frontal y funciones ejecutivas
4.3 Componentes de las funciones ejecutivas
4.4 Las funciones ejecutivas y el desempeo escolar
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5. Recomendaciones
6. Estrategias orientadas a las actividades en casa
7. Actividades sugeridas
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8. Referencias
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Introduccin
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Las funciones ejecutivas son destrezas que ayudan a los nios a desarrollar el autocontrol (ser capaz de
resistirse a tentaciones); memoria de trabajo (ser capaz de guardar informacin para que se pueda usar
ms tarde); flexibilidad cognitiva (ser capaz de pensar de manera creativa y
adaptarse a nuevas situaciones). Esto permite que el nio sea capaz de
planear, razonar, prestar atencin y realizar mltiples tareas para que
de esta manera sea ms autnomo en la ejecucin de las actividades
cotidianas, con el fin de tener xito en las escuela y en la vida. Estas
destrezas son importantes ya que ayudan a desarrollar otras
habilidades, as mismo comprender o aprender una nueva destreza
como la matemtica o la lectura.
Meltzer (2010) puntualiza que el xito acadmico de los alumnos depende de
sus habilidades para planificar y priorizar el tiempo, para organizar los materiales y la
informacin disponible, para separar las ideas fundamentales de las accesorias, para cambiar de rumbo de
forma flexible en una actividad cuando sea requerido, para controlar o monitorizar el desarrollo de las
actividades y reflexionar sobre el trabajo realizado.
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Justificacin
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Las funciones ejecutivas en el mbito escolar son fundamentales en los procesos de aprendizaje para
que los nios logren adaptarse y cumplir los objetivos requeridos por el
colegio.
Los nios en edades entre los 9 a 11 aos, se preparan para la transicin
a la secundaria, lo cual les exige un nivel ms complejo en la
ejecucin de las funciones ejecutivas, ya que requieren de mayor
independencia en su proceso de aprendizaje.
En esta etapa los nios deben aumentar la capacidad para cambiar de una
estrategia a otra, lo que les permitir desarrollar an ms su
potencial en el aula.
El desarrollo de las habilidades de planeacin y generacin verbal
continan hacia la adolescencia y la adultez, no solamente se estimulan en esta etapa del desarrollo.
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Objetivos
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General
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Brindar estrategias a los padres de familia para estimular y consolidar las funciones ejecutivas a travs de
actividades en casa que promuevan el desempeo ocupacional en el mbito escolar en nios de 9 a 11
aos.
Especficos
Informar a los padres de familia la importancia de las
Proporcionar diversas estrategias a padres de familia para dar respuesta a las necesidades del
estudiante.
Estimular las funciones ejecutivas en el proceso de aprendizaje a a travs de la aplicacin de
estrategias propuestas en la gua.
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Marco terico
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1. Qu son las funciones ejecutivas?
Las funciones ejecutivas son la esencia de nuestra conducta, son la base de los procesos cognitivos y
constituyen el elemento con mayor valor diferencial entre el ser humano y las restantes especies
(Portellano, 2005). La capacidad para autorregular nuestras conductas, especialmente las de mayor
complejidad, solo se puede llevar a cabo gracias al funcionamiento ejecutivo regulado por el rea
prefrontal. El funcionamiento ejecutivo es el conjunto de capacidades que nos permite trasformar nuestros
pensamientos en decisiones, planes y acciones, consiguiendo un mejor grado de adaptacin a nuestro
entorno. Segn Lezak las funciones ejecutivas se refieren a la capacidad del ser humano para formular
metas, planificar objetivos y ejecutar conductas de modo eficaz, por tanto la finalidad es mantener el
control de la conducta. Las funciones ejecutivas son necesarias para programar las acciones dirigidas al
logro de un objetivo de un modo eficiente y para resolver problemas complejos. Por ltimo las F.E son el
conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y motivacionales.
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El lbulo frontal supervisa la actividad de las reas cerebrales, programando y regulando todos los
procesos cognitivos y de modo especial, aquellos de mayor complejidad. Su principal competencia es el
funcionamiento ejecutivo, que permite programar, desarrollar, secuenciar, ejecutar y supervisar cualquier
plan de actuacin dirigido al logro de objetivos especficos y a la toma de decisiones. La regulacin de los
procesos atencionales depende del buen funcionamiento del lbulo frontal, permitiendo el control de la
atencin sostenida y evitando la distraccin ante los estmulos irrelevantes procedentes del entorno (Stuss
y Benson, 1984; Stuss y Benson, 1986; Stuss y Benson, 1995; Portellano, 2005).
rea prefrontal: es el centro ms importante para la regulacin de los procesos cognitivos del ser humano.
Mantiene estrechas conexiones reciprocas con el resto del cerebro, pero no establece conexiones directas
con reas sensoriales o motoras primarias.
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3. Componentes de las funciones ejecutivas
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Las funciones ejecutivas influyen decisivamente en el desempeo escolar de un sin fin
de habilidades y tareas relacionadas con los contextos de enseanza y aprendizaje.
Por tanto las funciones ejecutivas permiten modular el comportamiento, el
pensamiento y la afectividad, en pos de la solucin de un problema dentro del
mbito escolar, de acuerdo a cada uno de los componentes anteriormente dichos.
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Por ejemplo en las habilidades aritmticas, se requiere de organizacin (en cuanto a los
smbolos y estrategias que se requieren para resolver operaciones), resolucin de
problemas, inhibicin de la informacin irrelevante.
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Recomendaciones
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Motivar al nio
Facilitar el elogio y de forma inmediata
Brindar recompensas tangibles.
Establecer privilegios, ya que requieren una
motivacin inmediata y externa.
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Estar pendiente de las tareas,
evaluaciones, el proceso escolar de los
nios, manteniendo comunicacin con
los docentes, con el fin de fortalecer su
desempeo escolar.
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Realiza una gua con autoinstrucciones para cada tarea
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Dar rdenes claras, cortas y concretas
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Planifica pequeas actividades dentro de las rutinas diarias para favorecer la autonoma
del da.
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PREPARAR LA MALETA
Guardar los libros en la maleta.
2. Guardar la cartuchera en la
maleta.
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4.
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Utiliza apoyos visuales
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Actividades sugeridas
Lee las palabras de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Cuando aparezca
la palabra (1)rojo decir negro, cuando aparezca (2)azul decir rojo. Cuando
aparezca (3)verde decir azul, cuando aparezca (4)negro decir verde.
Iniciar el ejercicio con el tem (1), luego aumentar el nivel de complejidad con el
tem (1) y (2), y as sucesivamente hasta que realices el ejercicio con con los 4
tems.
Para padres: Cronometrar el tiempo empleado, informando de su duracin y repitiendo el
ejercicio peridicamente, tratando de disminuir el tiempo de realizacin de la actividad.
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OBJETIVO
Atencin
Autoinhibicin
Flexibilidad en la
resolucin de
problemas
Planificacin
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Rodea con un circulo todos los smbolos que encuentres como estos:
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OBJETIVO
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Atencin
Flexibilidad en la
resolucin de
problemas
Autoinhibicin
Iniciativa
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Encierra con diferentes colores los conjuntos que contengan los mismos
elementos por filas, como se muestra en el ejemplo.
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OBJETIVO
Atencin
Autocorreccin y
autocontrol
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OBJETIVO
Atencin
Organizacin
Flexibilidad en la
resolucin de
problemas
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OBJETIVO
Flexibilidad
en la resolucin de
problemas
Autoinhibicin
Atencin
Organizacin
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Marca con una X todas las estrellas que encuentres en 10 segundos, luego haz lo
mismo marcando los crculos.
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OBJETIVO
Formulacin de
objetivos
Planificacin
Organizacin
Autodireccin
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Lee la instruccin en cada una de las cajas y luego busca la imagen que
corresponde, recorta y pega en el lugar indicado.
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OBJETIVO
Atencin
Planificacin
Organizacin
Flexibilidad en la
resolucin de
problemas
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OBJETIVO
Flexibilidad
Resolucin de
problemas
Autocorreccin
Autocontrol
Organizacin
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Llamar a un restaurante
Reservar una mesa
Ir al restaurante
Esperar en la entrada del restaurante
OBJETIVO
Planificacin
Organizacin
Autocorreccin
Autocontrol
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OBJETIVO
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Planificacin
Organizacin
Autoinhibicin
Resolucin de
problemas
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Referencias
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Florencia S, Cervigni P. (2010). Bases naurales del desarrollo de las funciones ejecutivas durante la
infancia y adolescencia. Revista Chilena de Neurologa, (5), 176-184.
Potellano, J. (2005). Como desarrollar la inteligencia: Entrenamiento de la atencin y las funciones
ejecutivas. Madrid, Espaa: Ed Somos-Psicologa.
Garca D, Muoz P. (2000). Funciones ejecutivas y rendimiento escolar en educacin primaria. Revista
Complurense de Educacin, vol. it, u, 1: 39-56.
Soprano A. (2004). Evaluacin de las funciones ejecutivas en el nio. Mesa redonda: Avances en
metodologa clnica peditrica. Revista de Neurologa, (1), 44-50.
Grieve J. (2009). Neuropsicologa para terapeutas ocupacionales cognicin en el desempeo
ocupacional. (3a ed) Buenos Aires, Argentina: Mdica Panamericana.
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