Desarrollo de Las Funciones Ejecutivas
Desarrollo de Las Funciones Ejecutivas
Desarrollo de Las Funciones Ejecutivas
EN EL NIVEL INICIAL
Capacitadoras:
Ps. Karim Lorena Salvador Huamn
Mag. Vivana Salvador Toledo
Lic. Rosario Jugo Cairo
1
Contactos
1. Prof. Jacobo Miranda C.
Subgerente de capacitaciones y proyectos especiales
Correo electrnico: jmiranda@corefo.com
Cel: 946043976
Reflexionemos:
Cules son las principales dificultades que Qu estrategias utilizas para resolver las
presentan tus alumnos en clases? dificultades que presentan tus alumnos en clases?
_________________________________________ _________________________________________
_________________________________________ _________________________________________
_________________________________________ _________________________________________
_________________________________________ _________________________________________
Cules son las actividades permanentes que Qu conductas a trabajar seleccionas para la
realizas al inicio de las sesiones de clases? realizacin de las actividades permanentes de tus
sesiones de clases?
_________________________________________ _________________________________________
_________________________________________ _________________________________________
_________________________________________ _________________________________________
________________________________________ _________________________________________
3
FUNCIONES EJECUTIVAS
El trmino de funciones ejecutivas fue acuado por Lezak, para referirse a una constelacin de
capacidades implicadas en la formulacin de metas, planificacin para su logro y ejecucin de la conducta
de un modo eficaz.
Las funciones ejecutivas son destrezas esenciales importantsimas para la salud mental y fsica, y para
alcanzar el xito en la escuela y la vida. Estas funciones son las que hacen posible que pensemos antes de
actuar, de ser capaces de resistir tentaciones, de estar enfocados, de jugar mentalmente con las ideas, la
razn, la resolucin de problemas de manera creativa, de percibir mentalmente las cosas desde
diferentes perspectivas, de adaptarnos rpidamente a diversas circunstancias, de recibir nuevos y
anticipados desafos y de sacar provecho de manera flexible a oportunidades inesperadas. A travs de las
funciones ejecutivas se puede predecir la realizacin, la salud el bienestar y la calidad de vida que tendrn
los nios a lo largo de sus aos y en su vida adulta.
El funcionamiento ejecutivo es un proceso complejo que permite a los nios ver las tareas de inicio a fin
para coordinar mltiples procesos, as como iniciar y detener conductas, manteniendo la motivacin y la
persistencia.
Las funciones ejecutivas son fciles de moldear y perfeccionar. Se puede trabajar en ellas sin necesidad de
especialistas y equipos costosos, incluso al tratar nios pequeos, lo cual les permitir comenzar su
trayectoria con pie derecho. Esto es muy importante porque si, por el contrario, dejamos que los nios
empiecen su vida escolar sin haber trabajado en sus funciones ejecutivas, ser mucho ms difcil y
extremadamente costoso reparar o revertir aspectos negativos u obstculos graves.
Las fallas en el funcionamiento ejecutivo, pueden ser la causa principal de problemas acadmicos, as
como de problemas sociales y conductuales. Los nios con disfuncin ejecutiva suelen ser perezosos,
poco motivados, desorganizados e incapaces de concluir tareas.
Estas disfunciones se presentan generalmente en nios diagnosticados con Trastorno Oposicional
Desafiante, Sndrome de Asperger, TDAH (Trastornos por Dficit de atencin e hiperactividad) y otros
trastornos conductuales y/o cognitivos. Tambin se manifiesta en las reas de relaciones interpersonales
y autoestima.
Al tratar las funciones ejecutivas estaremos previniendo y anticipndonos a muchos de los problemas que
no son solo educativos o de salud, sino que tienen que ver con ambos.
Los adultos que rodean a los nios, juegan un papel fundamental en el desarrollo de las funciones
ejecutivas, ya que sirven de modelos conductuales y brindan las oportunidades para ponerlas en prctica.
Los nios no nacen con esta habilidad, nacen con el potencial para
desarrollarlas de manera progresiva, esto va a depender de la calidad de
las interacciones con el entorno social, material y cultural, de las
experiencias que se le ofrezcan y del respeto al proceso de su propio
desarrollo''.
4
mesenceflico. Esta extensa red de conexiones permite que la corteza prefrontal monitorice la
informacin a diferentes niveles de complejidad, a fin de controlar y regular nuestros comportamientos.
La mielinizacin es un factor de gran importancia en el desarrollo de las funciones ejecutivas, pues estos
procesos no dependen solamente de la maduracin de la corteza prefrontal, sino de la mayor eficacia en
sus conexiones aferentes y eferentes con otras regiones corticales y subcorticales.
FUNCIONES EJECUTIVAS
MEMORIA DE TRABAJO
LENGUAJE INTERNO
INHIBICIN EMOCIONAL Y
MOTIVACIN
PLANIFICACIN Y
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
b) Memoria de trabajo
La memoria de trabajo es una funcin cognitiva que se encarga de mantener y manipular
temporalmente la informacin, permitiendo intervenir en otros procesos cognitivos superiores como
resolver problemas o real izar clculos matemticos.
Una buena memoria de trabajo en los nios es crucial para asegurar que puedan conservar la
informacin que han aprendido y aplicarla a una variedad de contextos. La construccin de la
memoria de trabajo de los nios tambin significa que son capaces de aprovechar su riqueza de
conocimientos y establecer vnculos transversales entre ellos.
La memoria de trabajo es crucial y requerida para almacenar la informacin, mientras que otro
material est siendo manipulado mentalmente durante las actividades de aprendizaje en el aula que
forman las bases para la adquisicin de habilidades y conocimientos complejos.
Los nios que tienen problemas en su memoria de trabajo a menudo tienen dificultades para
recordar las instrucciones y las tareas que sus profesores les ha indicado, en los exmenes, a la hora
de preparar la mochila para el colegio, entre otras.
La memoria de trabajo juega un papel clave en apoyar el aprendizaje de los nios durante los aos
escolares, y ms all de esto en la edad adulta.
Un nio con una pobre capacidad de memoria de trabajo tendr que luchar y, a menudo fracasan en
este tipo de actividades, interrumpiendo y retrasando el aprendizaje.
c) Flexibilidad cognitiva
Es la capacidad de reestructurar espontneamente el propio conocimiento de formas variadas, para
dar una respuesta adaptada a las exigencias que plantean situaciones cambiantes. Esta capacidad
depende tanto de la forma en cmo el conocimiento es representado, como de los procesos que
operan sobre esas representaciones mentales. Por tanto, de ella depende nuestra capacidad para
procesar analizar la informacin que nos llega a travs de los sentidos adaptndonos a las
novedades o cambios que presente.
A partir de los cinco aos los nios logran competencias para: representar, planificar,
ejecutar y evaluar'.
9
el hecho de que las destrezas de funciones Sea paciente cuando sus alumnos de corta
ejecutivas se desarrollan gradualmente. edad sean tercos (ejemplo: negarse a ordenar
su lonchera, etc.).
Sea realista acerca de lo que sus alumnos
pueden hacer en diferentes edades.
actividades que pueden mejorar las Anime a sus alumnos a participar en juegos de
funciones ejecutivas de sus alumnos suplantacin social con otros, especialmente
juegos donde ellos tengan que asumir un papel
y adaptarse a las historias mientras cambia.
Seleccione juegos de mesa que ayuden a
desarrollar las funciones cognitivas.
Asegrese de desarrollar actividades exigentes
para mantener a sus alumnos motivados.
Preguntar constantemente a los responsables
de sus alumnos, cmo est aprendiendo a
manejarse como parte de sus actividades
diarias (ejemplo; seguir instrucciones, controlar
impulsos).
(Adaptado del boletn Funciones ejecutivas: Ayude a sus nios a pensar antes que actuar, del Centro de Excelencia para el Desarrollo de la
Primera Infancia CEDPI.
11
La prctica de artes marciales. Las artes marciales requieren de un alto nivel de autocontrol e
(Diamond, 2012; Lakes & Hoyt, inhibicin del comportamiento, dos de las funciones ejecutivas
2004) importantes para los nios, ya que son la base para el desarrollo
de la disciplina.
Las artes marciales ayudan a desarrollar la capacidad de
atencin y concentracin, debido a que los nios deben sostener
informacin en la mente para poder llevar a cabo lo que se les
solicita, adems de que el ejercicio en s mismo reduce el estrs
y permite mejorar la atencin. En los nios, las artes marciales
tienen un efecto profundo en los niveles de agresin, reduciendo
la hostilidad y la impulsividad. El cambio de color de la cinta es
un ritual que produce mejoras en la autoconfianza y la
autoestima, al permitir a los nios a obtener resultados positivos
por su esfuerzo. Al mismo tiempo, percibir su orgullo y
satisfaccin de sus padres, aumenta sus niveles de motivacin y
disfrute.
12
Jugando con ideas y tiempo para El uso del juego de manera pedaggica permite desarrollar
reflexionar. desde edad temprana los componentes de las funciones
(Diamond, A.; & Lee, K. 2011) ejecutivas, por tanto, es necesario reconocer el juego como
una herramienta pedaggica importante que facilite el proceso
El juego imaginario. de aprendizaje y desarrollo integral de los componentes de
(Berk, L. & Meyers, A. 2013) planificacin y organizacin.
De ah la importancia de recomendar algunos juegos que con la
correcta orientacin facilitan el desarrollo de los componentes
de las funciones ejecutivas y en general el desarrollo integral
del nio. Los juegos que se recomiendan son: los laberintos
aumentando el nivel de complejidad, juegos de reglas dirigidos,
juegos en grupos, plantear tareas de actividad progresiva, crear
historias grupales: lectura de secuencia de imgenes, juego de
roles y presentacin de tteres; juegos de secuencias,
clasificacin y seriacin y reconocimiento de jerarquas.
Aprender un idioma extranjero Las personas bilinges realizan funciones ejecutivas -como
(Rodriguez-Fornells, DeDiego ordenar figuras por color y forma- usan el lbulo frontal
Balaguer, & Munte, 2006) inferior (izquierdo si se es diestro y derecho si se es zurdo).
Ahora, cuando esas personas hablan muy bien el segundo
idioma o ms de dos lenguas logran activar el otro lbulo y
usar esa facultad no slo para comunicarse, sino para
relacionar objetos y conceptos de forma ms veloz y certera.
Aprender una segunda lengua permite: obtener nuevas
destrezas cerebrales y dimensiones de pensamiento que
aumentan las capacidades de atencin, creatividad y las
funciones ejecutivas.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bausela, E. (2010) Funcin Ejecutiva y desarrollo en la etapa preescolar. Boletn de pediatra, 50
(214), 272-276.
Castao, J. (2002) Aportes de la neuropsicologa al diagnstico y tratamiento de los trastornos de
aprendizaje. En Revista neurolgica Vol 34 (Supl 1) S1-S7.
Diamond, A. (2013) Executive functions. Annual review of psychology, 64, 135.
Diamond, A. (2012) Activities and programs that improve childrens executive functions. Current
directions in psychological science, 21 (5), 335-341.
Diamond, A., Barnett, W. S., Thomas, J. & Munro, S. (2007). Preschool program improves cognitive
control. Science, 318, 1387.
Durand, M. y col. (2015) Eficacia de un entrenamiento en Funciones ejecutivas sobre habilidades
matemticas y la conciencia fonolgica en nios de educacin infantil. Revista de estudios e
investigacin en psicologa y educacin, Extr (9), 104-108.
Galarza, C., Bolaos, M. (2015) Anlisis neuropsicolgico de un caso con alteracin de la funcin
ejecutiva: segunda parte. Revista Chilena de Neuropsicologa, 10 (1), 55-58.
Garca-Molina, A. y col (2009) Maduracin de la corteza prefrontal y desarrollo de las funciones
ejecutivas durante os primeros cinco aos de vida. Revista neurolgica, 48 (8), 4335-440.
Gonzales, M. y Ostrosky, F. (2012) Estructura de las funciones ejecutivas en la edad preescolar. Acta
de investigacin psicolgica, 2 (12), 509-520.
Manga, D., Fournier, C. (1997) Neuropsicologa clnica infantil: estudio de casos en edad escolar.
Madrid: Universitas.
Muoz-Cspedes, J.M.; Tirapu-Ustrroz, J. (2004) Rehabilitacin de las funciones ejecutivas. Revista
de neurologa, 38 (7), 656-663-
Parkin, A. (1999) Exploracin en neuropsicologa cognitiva. Madrid: Panamericana.
Portellano, J., Garca, J. (2014) Neuropsicologa de la atencin, las funciones ejecutivas y la memoria.
Madrid: Editorial Sntesis.
Roselli, M., Matute E., Ardila, A. (2010). Neuropsicologa del desarrollo infantil. Mxico D.F.: Manual
Moderno.