Función Ejecutiva y Éxito Escolar en El Tdah
Función Ejecutiva y Éxito Escolar en El Tdah
Función Ejecutiva y Éxito Escolar en El Tdah
1. El aqu y ahora Nuestros hijos han limitado la capacidad de trabajo de memoria que a
menudo afecta a su comportamiento en el hogar y en el aula:
- Recordar y seguir las instrucciones.
- Memorizacin de hechos de la matemticas, ortografa, y las fechas.
- Realizar el clculo mental, como las matemticas mentalmente.
- Completar los problemas complejos de matemticas (lgebra)
- Recordar una parte de una misin mientras trabajaba en otro segmento.
- Parafrasear o resumir.
- La organizacin y redaccin de ensayos.
2. El sentido de los acontecimientos pasados: Nuestros estudiantes tienen dificultad para
recordar el pasado, no aprenden fcilmente de comportamientos pasados. Esto puede
ayudar a explicar por qu nuestros hijos a menudo repiten el mal comportamiento.
3. Sentido del tiempo: Muchos estudiantes con TDAH tambin tienen dificultades para la
realizacin de eventos mentales y con un sentido del tiempo como prepararse para
prximos eventos y el futuro. En consecuencia, tienen dificultades para juzgar el paso del
tiempo con precisin. En la prctica, no precisan estimar cunto tiempo les tomar para
terminar una tarea, por lo que no se le puede permitir suficiente tiempo para completar el
trabajo.
4. Sentido de conciencia de s mismo: Como resultado de su menor conciencia de s
mismo, estos estudiantes no son fciles de examinar o cambiar su propio comportamiento.
Tal vez esto explica por qu a menudo no son conscientes de los comportamientos que
pueden alienar y molestar a los amigos.
5. Sentido del futuro: La mayora de los estudiantes con un dficit de la memoria de trabajo
no pueden centrarse en el aqu y ahora y son menos propensos a hablar del tiempo
planear para el futuro. Por lo tanto, tienen visin limitada, es decir, tienen dificultades para
proyectar las lecciones aprendidas en el pasado, hacia el futuro. No es de extraar, que
tengan dificultades para prepararse para el futuro.
Problemas acadmicos comunes relacionados al dficit con la Funcin Ejecutiva y el TDAH:
Muchos estudiantes con TDAH han tenido deterioro en la memoria de trabajo y algunos
tambin tienen una velocidad de proceso cognitivo lento, que son elementos crticos de la
funcin ejecutiva. No es sorprendente que estas habilidades sean fundamentales para la
redaccin de ensayos y del trabajo de los problemas de matemticas.
Un estudio de investigacin por Mayes y Calhoun ha identificado la expresin escrita como
el problema ms comn de aprendizaje en los estudiantes con TDAH (65 por ciento). En
consecuencia, la redaccin de ensayos, elaboracin de reportes de libros, contestar
preguntas en los exmenes o tareas a menudo es muy difcil. Por ejemplo, al escribir
ensayos, los estudiantes suelen tener dificultades para mantener las ideas en mente, y
actuar sobre la organizacin de las ideas. Adems para la recuperacin de la gramtica de
forma rpida, la ortografa y las reglas de puntuacin de la memoria a largo plazo, la
manipulacin de toda esta informacin, recordando las ideas para escribir, organizar el
material en una secuencia lgica, y luego revisar y corregir los errores.
Dado que el aprendizaje es relativamente fcil para la mayora de nosotros, a veces nos
olvidamos de lo complejo que pueden ser tareas aparentemente simples, como la
memorizacin de las tablas de multiplicar o trabajar un problema de matemticas. Por
ejemplo, cuando un estudiante trabaja en un problema de matemticas, se debe mover de
manera fluida de ida y vuelta entre las habilidades analticas y de varios niveles de la
memoria (memoria de trabajo, a corto plazo, y a largo plazo). Con problemas de palabras,
estar en posesin de varios nmeros y preguntas en mente mientras se decide la forma de
trabajar en un problema. A continuacin se debe profundizar en la memoria a largo plazo
para encontrar la regla matemtica correcta de utilizar para el problema. Se requiere estar
en posesin de hechos importantes en la mente mientras se aplica las normas y la
informacin de los cambios de ida y vuelta entre el trabajo y la memoria a corto plazo para
trabajar el problema y determinar la respuesta.
Para complicar ms las cosas, otras condiciones serias pueden co-ocurrir con el TDAH. De
acuerdo con un punto de referencia del Instituto Nacional de Salud Mental del estudio
sobre el TDAH (conocido como el MTA), dos tercios de los nios con TDAH tienen al menos
un problema coexistente, como la depresin o la ansiedad. Estos nios con TDAH con
capacidad y casos complejos estn en mayor riesgo que sus pares para una multitud de
problemas en la escuela, por ejemplo, repetir un grado, faltar a la escuela, ser suspendido
o expulsado, y, en ocasiones, abandonar la escuela y no ir a la universidad.
As, que deben hacer los padres y maestros con esta nueva informacin? Identificar:
1) el estudiante de problemas especficos de aprendizaje (por ejemplo, la expresin escrita
y matemticas) y
2) el dficit de funcin ejecutiva (por ejemplo, la memoria de trabajo, desorganizacin,
falta de memoria o la percepcin alterada del tiempo) y proporcionar alojamiento en las
zonas!
Los dejo con este alimento para el pensamiento, "Tener xito en la escuela es una de las
cosas ms teraputicas que le puede pasar a un nio! As que debemos hacer lo que sea
necesario para ayudar al nio a tener xito en la escuela. "
Un comentario personal: Nuestro hijo menor, Alex, luch terriblemente a lo largo de su
escuela secundaria y la universidad con TDAH y problemas de la funcin ejecutiva.
Estamos orgullosos de que venci a las probabilidades y se gradu en la universidad. As
que si su hijo tiene dificultades en la escuela, no se d por vencido. Mi familia ofrece una
prueba viviente de que hay esperanza y ayuda para el TDAH y las condiciones
coexistentes".
www.chrisdendy.com
Chris A. Zeigler Dendy, MS(CHADD artculo actualizado en 2010)
Las letras suelen ser bastante irregulares, es decir, unas son ms grandes
que otras.
Los valos suelen ser muy grandes, con respecto a otras vocales.
letra grande y a doble espacio, con marcadores en rojo para los puntos y en naranja
para las comas que acten de pistas visuales durante la lectura.
Estrategias para mejorar la escritura
Prestad especial atencin en todas las reas a los objetivos de expresin
lingstica (ortografa, expresin, orden lgico) de razonamiento lgico (reflexin,
resolucin, etc.) y a los hbitos de trabajo y de realizacin y presentacin de tareas.
Mantener un contacto permanente con el alumno y sus producciones escritas.
Proporcionar correccin inmediata de los errores.
Trabajar diariamente las palabras de uso frecuente en las que ms errores se suelen
cometer.
Evitar actividades poco valiosas como son la copia reiterada de las mismas palabras
o frases. No es necesario que copie las faltas ms de dos o tres veces. Si le
hacemos copiar ms veces lo que podemos conseguir es el efecto contrario es decir
que se reduzca su atencin y vuelva a cometer el mismo error.
Observar el proceso de ejecucin: dnde estn los dficits. Sentarse con el nio e ir
preguntndole que va a escribir y darle pautas para la composicin: ahora lelo y
mira si lo entiendes , bien, pero todo eso ponlo muy claro , entonces lo que t
quieras decir es .
Fomentar una actitud positiva respecto a la correcta formacin de las letras,
subrayando la importancia de que la escritura es para comunicarnos, de ah la
importancia de conseguir una letra legible.
Fuente: Cadah Cantabria