Hacia La Evaluación Del Desempeño Docente

Fortalecimiento del
desempeo docente
con miras a la evaluacin
02/06/2016
Mtra. Helga Patricia Frola Ruiz
Dr. Jos de Jess Velsquez Navarro
Instructor Nacional
CENTRO DE INVESTIGACION EDUCATIVA Y CAPACITACION INSTITUCIONAL , s.c.
ESC. NORMAL DE TENANCINGO
Helga Patricia Frola Ruz

Instructora Nacional
Licenciada en Psicologa por la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico
Estudios de Maestra en Psicologa y Educacin Especial
por la UNAM
Directora del Centro de Investigacin Educativa y
Capacitacin Institucional CIECI, S.C.
Certificada por la Universidad de Harvard OCDE y
SEP como lder en reformas educativas , rea s de
profesionalizacin, formacin continua y evaluacin del
desempeo docente en 2010
Ex -becaria del Gobierno de Canad en la Universidad de
Toronto, para estudios en integracin e inclusin
integracin educativa.
Ponente en foros nacionales e internacionales sobre los
nuevos modelos por competencias, diversidad y servicios
educativos incluyentes en: Portland, Toronto, La Habana,
Costa Rica, Guatemala.
Consultora y capacitadora de la Direccin General de
Servicios Educativos en el DF para la Reforma Integral de
Educacin Bsica
Consultora del Programa de Naciones Unidas para el
Desarrollo en materia de competencias para la vida y
diversidad en Mxico en 2010
Diseadora de plan de estudios por competencias de la
ESC. NORMAL
DE TENANCINGO
Universidad
Autnoma
del Estado de Morelos
Consultora y capacitadora en materia de diseo curricular y

evaluacin por competencias en ms de 30 instituciones de educacin
superior y coordinaciones estatales de educacin bsica, media
superior y superior.
Autora y coautora de los libros
Escuelas Incluyentes: competencias docentes para atender la

diversidad. FROVEL EDUCACION. Mexico 2012
La TUTORA Eficaz. FROVEL EDUCACION. Mexico 2012
Un nio especial en mi aula: hacia las escuelas incluyentes Trillas 2009.

los derechos de los nios con discapacidad Trillas 2008
Maestros competentes a travs de la planeacin y la evaluacin. Trillas 2011
Situaciones didcticas por competencias. FROVEL EDUCACION. Mexico

2012
Tcnicas de intervencin para problemas de conducta en el aula: en un

marco de inclusin . FROVEL EDUCACION. Mexico 2012
Manual operativo para el diseo de situaciones didcticas por competencias
Desarrollo de competencias docentes y trayectos formativos. FROVEL

EDUCACION. Mexico
Evaluacin cualitativa del aprendizaje. FROVEL EDUCACION. Mexico
Evaluacin cuantitativa del aprendizaje. FROVEL EDUCACION. Mexico

Competencias docentes para la evaluacin: elaboracin de reactivos de
opcin mltiple tipo ENLACE-PISA-CENEVAL. Trillas. 2008
La educacin de las nuevas generaciones. FROVEL EDUCACION.

CREATIVIDAD. EN LOS EQUIPOS. CIECI.2011
LUDICANTOS : incluyendo a travs del juego y la ldica en el aula
Asesora
tcnica, directora, y psicloga en diversos servicios de

educacin especial en la Cd. de Mxico
Instructora nacional del CENEVAL.
Editorial Frovel Educacin: No son librosson soluciones
Para empezar bien el

da
Para iniciar bien la

tarde
Libros recomedados
Las etapas de la evaluacin del desempeo

Informe del
cumpimiento de
responsabilidades
profesionales
Examen de ingls
(para los docentes de
esta asignatura)
Planeacin didctica
argumentada
Expediente de
evidencias de
enseanza
Examen de
Conocimientos y
Competencias
Didcticas
En el Marco de la RIEB
.
La tarea del educador es hacer que las
nias y los nios aprendan ms de lo
que saben acerca del mundo y que sean
personas cada vez ms seguras,
autnomas, creativas y participativas; ello
se logra mediante el diseo de
situaciones
didcticas
que
impliquen desafos para las nias y los
nios (que piensen, se expresen por
distintos medios, propongan, distingan,
expliquen,
cuestionen,
comparen,
trabajen en colaboracin, manifiesten
actitudes favorables hacia el trabajo y la
convivencia, etctera). PEP 2011 p.14
Las dimensiones del perfil docente de educacin bsica, Un

docente que
1. Conoce a sus alumnos, sabe como aprenden y lo que
deben aprender
2 organiza y evala el trabajo educativo y realiza una

intervencin didctica pertinente
3. Se reconoce como profesional, que mejora

continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
4. Asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a

su profesin para el bienestar de los alumnos
5. Participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y

fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que
todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Retos para los docentes

1. Conocer el plan de estudios y los programas de asignatura
(Enfoques, fundamento y dominio de contenidos).
2. Leer la bibliografa bsica sobre conocimiento de los
educandos.
3. Analizar detalladamente el perfil docente con sus
dimensiones, parmetros e indicadores.
4. Aprender a disear situaciones de aprendizaje incluyentes,
retadoras, por competencias, que promuevan la convivencia y
que le abonen a los rasgos del perfil de egreso.
5. Diversificar sus estrategias de intervencin didctica
construyendo un arsenal variado para cada situacin que
resolver.
ESC.deba
NORMAL DE
TENANCINGO
Retos para los docentes (Continuacin)

6. Aprender a redactar indicadores de evaluacin y
elaborar con ellos herramientas de calificacin desde
el enfoque cualitativo, listas de cotejo, escalas
estimativas y rbricas de evaluacin.
7. Dominar el diseo de reactivos de opcin mltple
para pruebas objetivas de diferentes tipos y
formatos, usando taxonomas.
8. Reflexionar sobre su propia prctica para detectar
fortalezas y debilidades que le permitan disear sus
trayectos de formacin continua.
9. Aprender a trabajar de manera colegiada
De la secuencia didctica a
Preguntas
generadoras
Explorar
saberes previos
Lnea del tiempo

Cuadro comparativo
Mapa
conceptual
video
Resea del video

2 PROBLEMAS
1.La evaluacin
2. El desarrollo
de competencias
para a vida .
a la Situacin de aprendizaje
I
N
S
U
M
O
S
Evaluacin
a travs
de indicadores
Estrategia:
Elaboracin
de Video
colaborativo
Producto
evaluable:
VIDEO
A vivenciar el diseo de situaciones

retadoras
Los elementos de un reto educativo

A partir del Plan y Programas 2011
Las actividades que se propongan a los alumnos
deben ser retadoras, desafiantes, pero te has
preguntado:
cmo se plantea un reto

educativo para el aula?
Un reto requiere de cuatro componentes
4
2
1
Claridad
en el
propsito
Organiza
en
equipos
colaborati
vos
Poniendo
Define
Tiempo
limite
criterios de
exigencia
indicadore
Para retar a tus alumnos respndeles:

Qu voy a
hacer?
Con quin
voy a
trabajar?
Qu me van
a evaluar?
De cunto
tiempo
dispongo ?
SE BUSCA
Un Docente que cubra el Perfil, los
parmetros y los indicadores
interesados evaluarse !
La evaluacin se realiza en 4 etapas

Etapa 1: Informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales
Etapa 2: Expediente de evidencias de enseanza
Etapa 3 Examen de conocimientos y competencias

didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada
Examen complementario p maestros de ingls

60
%
Evala competencias (actitudes,

procedimientos y conceptos movilizados
frente a necesidades en 1 sola exhibicin
y con criterios de exigencia)
Con formas cualitativas
proyecto
portafolio
debate
dramatizacin
programa radiofnico
Utlizando herramientas de calificacin
lista de verificacin, escala estimativa y
rbricas
a travs de indicadores
conceptuales,procedimentales y
actitudinales
de proceso y de producto
Evaluacin
cualitativa
Mide conocimiento retenido

con instrumentos cuantitativos
como las pruebas objetivas
a travs de multirrectivos o reactivos
simples
de opcin mltiple y respuesta
cerrada
utilizando taxonomas cognoscitivas
nivel 1 a 3 de B. Bloom
jugando con los formatos
respuesta directa
canev
seleccin de elementos
jerarquizacin
relacin de columnas
Evaluacin
cuantitativa
La evaluacin del aprendizaje
PERFIL DE REFERENCIA
Etapas de la evaluacin
indicadores
Informe de responsabilidades
profesionales
2.4.4. 3.1.1.
3.1.3. 3.3.2.
4.1.7.
5.1.1. 5.1.2. 5.1.3. 5.1.4. 5.1.5. 5.1.7. 5.2.1.
Expediente de evidencias de
enseanza
1.1.2, 1.1.4. 1.2.3 1.3.2.

2.3.2.
Examen de conocimientos y
competencias didcticas
1.1.2. 1.1.4. 1.2.2.

2.2.2. 2.2.4. 2.2.5. 2.2.6. 2.2.7. 2.4.2.
3.2.1. 3.2.2.
4.1.1. 4.1.2. 4.1.5. 4.1.6. 4.1.8. 4.2.1. 4.2.2. 4.2.3. 4.2.4.
4.2.6. 4.3.1. 4.3.2. 4.3.5. 4.3.6.4.4.1. 4.4.3. 5.1.6.
5.3.1. 5.3.2.
Planeacion didctica argumentada
1.1.1. 1.1.3. 1.2.1.

2.1.1. 2.1.2. 2.2.3.
EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE por asignatura
Situacin de
aprendizaje 1
Situacin de
aprendizaje 2
1 Evidencia de un
alumno de alto
desempeo
1 Evidencia de un
alumno de alto
desempeo
1 Evidencia de un
alumno de bajo
desempeo
1 Evidencia de un
alumno de bajo
desempeo
ESTRUCTURA del TEXTO REFLEXIVO

La argumentacin que se haga a partir
del analisis de las evidencias contendr
los siguientes elementos:
1. Contexto educativo
De la escuela
De los alumnos
2. Narracin de la estrategia didactica
Propsitos y contenidos del curriculo vigente
Actividades realizadas con los alumnos
3. Analisis de los resultados de aprendizaje de

los alumnos
Alcance de los objetivos de ensenanza
Retroalimentacin a los alumnos
Retroalimentacin sobre su propia practica
Expediente de
evidencias
1.1.2 Describe las caracteristicas del desarrollo y
del aprendizaje de sus alumnos para poner en
practica su intervencin docente.
1.1.4 Identifica las caracteristicas del entorno
familiar, social y cultural de sus alumnos para
poner en practica su intervencin docente.
1.2.3 Explica las caracteristicas de las situaciones
de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir
del enfoque didactico de las asignaturas
1.3.2 Explica la eleccin de los contenidos

de aprendizaje a desarrollar en su
intervencin docente para el logro de los
propsitos educativos de las asignaturas
2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluacin
de sus alumnos para mejorar su practica
docente.
Gua para hacer el texto de anlisis

(Educacin bsica)
1.- Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de
quien present la evidencia, considerando slo aquellas que se asocien a su
proceso de aprendizaje.
ALUMNO DE ALTO DESEMPEO:

Nombre del alumno, edad, estilo de aprendizaje, caractersticas del desarrollo,
citar algn autor que hable de cmo aprenden los alumnos a esa edad, qu
intereses tienen, cmo es el alumno en clase, sus fortalezas y reas de mejora,
de qu manera como docente has usado esas caractersticas para promover su
aprendizaje.
ESC.NORMAL
DE TENANCINGO
ALUMNO
DE BAJO
DESEMPEO:
2.- Considerando a cada alumno de quien present la evidencia, describa

las caractersticas de su entorno que se asocien a su proceso de
aprendizaje.
ALUMNO DE ALTO DESEMPEO:

Caractersticas del subsistema (Slo EMS), Datos generales de la
comunidad, caractersticas del la familia, descripcin del contexto
escolar, caractersticas del grupo, describir las acciones que has
realizado para promover el aprendizaje a partir del conocimiento del
contexto.
(EL MISMO ESQUEMA PARA EL ALUMNO DE BAJO DESEMPEO)
3.- Describa detalladamente la situacin de aprendizaje de la cual se
4.- Explique la forma en la que incorpor los conocimientos previos de

los alumnos para el desarrollo de la situacin de aprendizaje.
Descripcin de los conocimientos previos que tenan los alumnos sobre
el tema, qu hiciste para darte cuenta de los conocimientos previos
del alumno, citar a algn autor que hable de la importancia de usar lo
conocimientos previos en el aprendizaje, describir de qu manera
vinculaste lo que los alumos dominaban previamente con lo nuevo que
se les plante para que aprendieran.
5.- Explique la manera en la que consider para la situacin de
aprendizaje, el reto o los retos cognitivos expresados en el enfoque
del campo formativo o asignatura.
Citar el enfoque de la asignatura, describir de qu manera se creo la
necesidad, situacin problemtica o problema para que los alumnos
movilizaran sus recursos conceptuales, procedimentales o
actitudinales para resolver el reto planteado. Qu se les pidi que
realizaran? cmo se organiz la actividad? qu se les dijo que se les
iba a evaluar? cunto tiempo tuvieron para realizar la actividad?
6.- Explique la manera en la que la situacin de aprendizaje promovi en

los alumnos la bsqueda de informacin en diferentes fuentes o el
empleo de diversos procedimientos para resolver las situaciones
planteadas.
Describir la situacin problemtica que deberan resolver los alumnos,
qu sugerencias de fuentes a consultar se les dieron, qu indicaciones
precisas se les dieron a conocer para promover que buscaran diversas
fuentes de informacin y/o buscaran la solucin a la situacin
problemtica o al problema planteado, qu hicieron los alumnos para
resolver, qu fuentes consultaron, qu procedimientos propusieron,
cmo llegaron a la solucin o al desenlace.
7.- Explique los motivos por los que organiz el espacio, desarrollo tema,
contenido o adecuacin, abordado en la situacin de aprendizaje en
correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o
asignatura.
Mencionar el propsito de la asignatura, describir la organizacin del
grupo para la realizacin de la actividad, razones por las que se decidi
9.- Explique los logros y dificultades del alumno de quien present la evidencia a
partir de los resultados de la evaluacin en la situacin de aprendizaje y en
relacin a los aprendizajes esperados.
ALUMNO DE ALTO DESEMPEO

Describir la manera en que se llev a cabo la evaluacin (indicadores y
herramienta de calificacin) y cmo te diste cuenta de los logros alcanzados
por el alumno, mencionar que dificutlades tuvo para el logro de los
aprendizajes esperados
(Tomando como base los indicadores de evaluacin)
ALUMNO DE BAJO DESEMPEO

Describir la manera en que se llev a cabo la evaluacin (indicadores y
herramienta de calificacin) y cmo te diste cuenta de los logros alcanzados
ESC. NORMAL
por DE
el TENANCINGO
alumno, mencionar que dificutlades tuvo para el logro de los
10.- Explique la manera en que proporcion retroalimentacin al alumno del

que present la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluacin y
desempeo del alumno en la situacin de aprendizaje.

Mencionar cules fueron los logros alcanzados por el alumno y las
dificultades encontradas, de qu manera se estimul para que siga con un
buen aprovechamiento acadmico. Explicar de qu forma se le apoy para
que se diera cuenta de los aspectos que debe mejorar an y las actividades
que deber realizar para seguir aprendiendo.

Mencionar cules fueron los logros alcanzados por el alumno y las
dificutlades encontradas. Explicar de qu forma se le apoy para que se
diera cuenta de los aspectos que debe mejorar an y las actividades que
deber realizar para seguir aprendiendo. Mencionar el avance que tuvo el
alumno, pese a no haber logrado los objetivos.
11.- Argumente las fortalezas y debilidades de su intervencin docente en

relacin con la situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las
evidencias.
Mencionar cul fue tu funcin especfica como parte de la situacin de
aprendizaje durante el inicio, el desarrollo y el cierre, qu aspectos
consideras que te ayudan a tener buena acdeptacin en el grupo y
resultados favorables en el aprendizaje, qu dificutades se
presentarton durante el desarrollo de las actividades y qu relacin
tienen con tus competencias docentes. Qu aspectos especficos
requieres mejorar de tu prctica docente.
12.- Explique los retos de su intervencin docente para la mejora de su
desempeo, a partir de los resultados que obtuvo de la situacin de
aprendizaje de la cual se derivaron sus evidencias.
A partir de las debilidades encontradas en tu prctica, determinar aquellos
aspectos en los que necesitas una preparacin especfica para ser un
mejor docente. Explicar cmo te diste cuenta de esas carencias formativas
que tienes como docente. Mencionar los compromisos que adquieres para
ESC.promover
NORMAL DE TENANCINGO
tu propia formacin continua
Vamos ahora con el

paso a paso
Un formato estndar para
disear la situacin de
aprendizaje
El diseo de situaciones de
aprendizaje
1. Se elige el SEGMENTO CURRICULAR
(bloque,unidad asignatura, tema, subtema)
2. Se eligen los APRENDIZAJES ESPERADOS

El formato
Datos generales de la institucin
1. Segmento curricular.
Asignatura, bloque, tema (s)
2. Lo que se espera que aprendan: aprendizaje esperado o

desempeo esperado
Todo lo anterior lo aporta el plan y los programas no

se debe modificar
3. Se elige la ESTRATEGIA a travs de la cual se van a lograr los

aprendizajes esperados y adems se desarrollan competencias.
1. Cartel
2. Mapa mental
3. Maqueta
4. Programa de Radio
5. Video
6. Noticiero de televisin
7. Panel de expertos
8. Debate
9. Portafolio de evidencias
10, Tutorial
11. Friso
12. Dramatizacin
13. Proyecto
14. Rally
15. Problemario
16. Libro artesanal

17. Incidente crtico
18. Pasarela
19. Exposicin oral
20. Investigacin
21. Mapa conceptual
22. Reportaje
23. Entrevista
24. Juego
25. Lnea del tiempo
26. Monografa
27. Folleto
28. Composicin literaria
29. Cancin
30. Peridico mural
31. Historieta
32. Experimento
Los requisitos que debe cubrir una estrategia
basada en competencias
1. Ser factible de trabajarse socialmente en un
esquema de trabajo colaborativo
2. Representar un desafo y apegarse a criterios de

exigencia previamente definidos
3. Los productos elaborados deben ser socializados,
comunicados y defendibles
4. Ponle un NOMBRE ATRACTIVO a la situacin de

aprendizaje, que despierte el inters, la curiosidad, que
enganche a los alumnos.
Ejemplos:
EN LUGAR DE:
PODEMOS USAR
Reproduccin celular
Promteme Ana Telefonearme
Medidas de tendencia central
Y t ests a la moda o a la mediana
Fuerza de gravedad
A dnde se va la pip de los

astronautas?
Elementos de un cuento
Hagmosle al cuento
Calentamiento Global
Ser Ninel Conde la culpable?
5. Se redacta un PROPSITO para la situacin de

aprendizaje.
- El propsito es la yugular de la situacin, es la parte
ms importante, es una especie de sntesis apretada de
todo el diseo
- Se redacta considerando 6 elementos:
1. Verbo operativo,
2. Estrategia,
3. Contenido,
4. Organizacin del grupo,
5. Criterio de exigencia principal,
6. Contexto
Ejemplo de propsito
Elaborar una maqueta de la reproduccin celular en equipos de cuatro
personas, usando material de desecho y la presente al grupo
Verbo----------------------Elaborar
Estrategia------------------Una maqueta
Contenido-----------------Reproduccin celular
Organizacin--------------Equipos de 4 personas
Criterios de Exigencia--Usar material de desecho
Contexto--------------------La presenta al grupo
6. Se redacta la SECUENCIA DIDCTICA

encaminada al logro del propsito.
La secuencia didctica es universal define como la serie de

actividades metodolgicamente organizadas que permiten
el logro de los aprendizajes esperados, y en el contexto de
una situacin de aprendizaje permite tambin el desarrollo
de competencias.
Se compone de tres momentos:
- Inicio,
- Desarrollo
- Cierre
Lo que aporta el maestro /diseador
3. ESTRATEGIA DIDCTICA
4. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
5. PROPSITO de la Situacin de aprendizaje
6. SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
1. Introduccin por parte del

docente.
Es el momento en que los

alumnos desarrollan la
actividad como se les solicit
y explic con anticipacin,
con el acompaamiento y
asesora del maestro.
1. Exposicin por parte de los

equipos
2. Organizar al grupo en
equipos
3. Dar a conocer qu se va a
hacer y con qu criterios de
exigencia se va a realizar.
ESC.
DE TENANCINGO
4.NORMAL
Dar informacin
sobre
recursos a utilizar
los
2. Evaluacin a travs de
herramientas de calificacin
cualitativa.
3. Retroalimentacin
Cont
7. EVALUACIN CUALITATIVA
INDICADORES DE PROCESO
INDICADORES DE PRODUCTO
1. Buscan en fuentes diversas de

informacin impresa, digitales,
familiares.
1. Su produccin muestra los elementos

temticos solicitados
2. Organizan las tareas y funciones

para resolver el reto
2. Presentan su produccin en tiempo y

forma
3. Asumen su funcin y la cumplen
3. Todos pasan a presentar y defender

su produccin
4. Todos aportan a la tarea
4. Lo hacen en el tiempo establecido (5

min)
5. Toman decisiones y concilian

intereses para el logro de la tarea
Cmo redactar los indicadores de evaluacin

Lineamientos:
Verbo operativo en presente (singular o plural)
Contenido
Circunstancia
Verbo
Contenido
Circunstancia
Busca
informacin
en diferentes fuentes
Expresa
sus ideas
con claridad y fluidez
Respeta
las opiniones de los dems
al participar en el equipo
Preguntas verificadoras para los indicadores
Hay indicadores de proceso y de producto?
Abarcan aspectos conceptuales, procedimentales y

actitudinales?
Contemplan los aprendizajes esperados?
Son suficientes para el cumplimiento del propsito?

8. Se selecciona la HERRAMIENTA DE CALIFICACIN

ms adecuada a la situacin a evaluar estableciendo un
NIVEL DE LOGRO:
Lista de verificacin
Escala estimativa
Rbrica
Indicadores
Nivel de logro 7/8 = competencia lograda
1. Presentan su produccin en tiempo y forma

2. Contempla todos los elementos solicitados
3. Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente
4. Sustentan la informacin presentada en fuentes confiables
5. Muestran tener dominio de todos los elementos presentados
6. Consultan fuertes de informacin
7. Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de
manera colaborativa
8. Muestran satisfaccin con el producto obtenido
SI
NO
LA LISTA DE VERIFICACION
Definicin y caractersticas
Es una matriz de doble entrada que registra la presencia o
ausencia de varios indicadores.
Ventajas
- Es la ms sencilla de elaborar y aplicar
- El nivel de logro es fcilmente verificable
Desventajas
- No permite matizar la calidad de los indicadores
- La redaccin de indicadores debe ser amplia, precisa y explcita
- Reduce la valoracin del desempeo de manera categrica (sino)
Indicadores
R
Niveles o rangos de calidad
Presentan su produccin en tiempo y forma

Contemplan todos los elementos del formato de planeacin
propuesto
Exponen su diseo de forma clara y coherente
Sustentan su informacin en fuentes confiables
Muestran tener dominio grupal
Presentan durante su ejecucin los elementos metodolgicos del
diseo por competencias
Consultan fuentes de informacin
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de
manera colaborativa
Muestran satisfaccin con el producto obtenido
Nivel de logro 1 en Bien
CL EP
7 en MB 2 en Excelente
MB E
LA ESCALA ESTIMATIVA
Es una matriz de doble entrada que registra adems de la

presencia o ausencia de varios indicadores, el rango de calidad en
el que se ubica de acuerdo a la estimacin del evaluador.
Ventajas
- Es sencilla de elaborar y aplicar
- Ofrece informacin ms precisa sobre el desempeo del evaluado
- Permite hacer procedimientos de consenso entre los evaluadores
- El maestro es quien otorga el voto de calidad
Desventajas
- Al ser estimativa est expuesta a una fuerte carga de subjetividad, por
tanto es comn que genere controversia entre los evaluados
- Para establecer el nivel de logro se requieren ms elementos (indicadores y
niveles)
LA RBRICA
Es una matriz de doble entrada que registra adems de la presencia o ausencia
de varios indicadores, el nivel de desempeo que stos pueden alcanzar de
acuerdo a los descriptores previamente definidos.
Ventajas
- Es la ms precisa y menos subjetiva de las herramientas de calificacin
- Reduce notablemente la subjetividad por parte del evaluador
- Genera expectativas de desempeo en el evaluado al conocerla
- Gracias a sus descriptores facilita la elaboracin de informes cualitativos del
desempeo del evaluado.
Desventajas
- Implica una fuerte inversin de tiempo y esfuerzo
- Exige excelente dominio del lenguaje y redaccin
- Requiere un anlisis exhaustivo para definir los casos en los que es
pertinente su aplicacin
Niveles de desempeo
Indicadores
1 bronce
Plata
Oro
Platino
Presentaron su produccin en
tiempo y forma
Presentan su
producto fuera de
tiempo y con
carencias muy
notorias o no lo
presentan
Presentan su
formato fuera de
tiempo pero
completo a
tiempo pero
incompleto
Presentan su
formato en
tiempo y forma
pero an es
mejorable
Presentan su
formato en tiempo
y forma y con
buena calidad
Contempla todos los

elementos solicitados
Carece de ms
de tres
elementos
solicitados
Tiene la mayora
de los elementos
solicitados
Le falt uno de
los elementos
solicitados
Contiene todos los

elementos
solicitados en
niveles ptimos
Exponen sus conclusiones de

forma clara y coherente
La exposicin no
tuvo ni claridad
ni coherencia
Les falt claridad

y coherencia en
la exposicin de
su formato
La exposicin fue
clara y coherente
pero mejorable
Su exposicin fue
clara y fluida, todos
la entendieron muy
bien
Consultan varias fuertes de

informacin
No consultaron
fuentes de
informacin
Se limitaron solo
a una fuente de
informacin
Consultaron ms
de una fuente de
informacin
Consultaron varias
fuentes de
informacin de
diversos tipos
Delegan funciones entre los

miembros del equipo y trabajan
de manera colaborativa
El trabajo lo
realizaron
solamente una o
dos personas
Todos trabajaron
pero de manera
independiente
sin colaboracin
Delegaron
funciones y
trabajaron de
manera
Delegaron
funciones y
trabajaron de
manera
Indicadores
R
Nivel de logro 3 en E slo 2 en B
Presentan su produccin en tiempo y forma

Contemplan todos los elementos del formato de planeacin
Exponen su diseo de forma clara y coherente
La informacin presentada est sustentada en fuentes confiables
Presenta durante su ejecucin los elementos metodolgicos del diseo
por competencias
Presenta para evaluar formas cualitativas
Elabora indicadores de proceso y de producto
Disea una herramienta de calificacin (lista, escala, rbrica)
Delegan funciones entre los miembros del equipo
Trabajan de manera colaborativa
Muestran satisfaccin con el producto obtenido
Competencia lograda CL o en Proceso EP

MB
PDA
Planeacin
Didctica
Argumentada
Estructura de la planeacin didctica

argumentada
ASIGNATURA
Contenidos a evaluar
Espaol
Aprendizajes esperados
Matematicas
Aprendizajes esperados
Tareas
Evaluativas
Contexto interno y externo de la escuela,

Diagnstico del grupo,
Plan de clase,
Estrategias de intervencin didctica y
Estrategias de evaluacin.
Rubros
1. Contexto interno y externo de la escuela.
Para realizar el diseno de la Planeacin didactica,
el docente enunciara las caracteristicas del
entorno familiar, escolar, social y cultural de sus
alumnos. Estas caracteristicas deben dar cuenta
de los aspectos familiares de los alumnos, del rol
que juegan los padres, del nivel socioeconmico,
asi como del tipo de escuela, los servicios con los
que cuenta, la organizacin escolar, entre otros
elementos que considere pertinentes mencionar
2. Diagnstico del grupo
Este rubro se refiere a la descripcin de las

caracteristicas y procesos de aprendizaje de los
alumnos que integran el grupo. Al respecto, sera
necesario que el docente contemple para el
diseno de su Planeacin didactica el numero de
alumnos, los elementos generales y particulares
sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las
necesidades educativas especiales, las formas de
convivencia, los conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y destrezas, entre otros.
3. Plan de clase
Para el diseno del Plan de clase, el docente,
retomara los propsitos de su nivel educativo
y los componentes curriculares contemplados
en las asignaturas seleccionadas para la
organizacin de su practica. Asimismo, sera
necesario que realice la seleccin y diseno de
actividades, estrategias y demas elementos
que considere pertinentes.
4. Estrategias de intervencin didactica

El docente enunciara las estrategias de
intervencin que correspondan con el
contexto interno y externo de la escuela, las
caracteristicas y procesos de aprendizaje de
los alumnos, los propsitos y competencias
que se favoreceran.
Estrategias de evaluacin
La argumentacin de las estrategias, metodos
y tecnicas de evaluacin que haya descrito en
su
Planeacin
didactica,
debera
fundamentarlas con base en las caracteristicas
internas y externas de la escuela, asi como con
el diagnstico de su grupo, el Plan de clase y
las estrategias de intervencin didactica que
diseno.
Planeacin Didctica Argumentada

Con qu indicadores se va a evaluar?
1.1.1 Describe las caracteristicas del desarrollo y del
aprendizaje de sus alumnos para organizar su
intervencin docente.
1.1.3 Identifica las caracteristicas del entorno familiar,
social y cultural de sus alumnos para organizar su
intervencin docente.
1.2.1 Identifica los propsitos educativos del curriculo
vigente para organizar su intervencin docente.
2.1.1 Disena situaciones didacticas acordes con los

aprendizajes esperados, con las necesidades
educativas de sus alumnos y con el enfoques de las
asignaturas
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y
los materiales necesarios para su intervencin
docente.
2.3.1 Utiliza estrategias, tecnicas y herramientas de

evaluacin que le permiten identificar el nivel de
logro de los aprendizajes de cada uno de sus
alumnos.
Enunciados gua para la

argumentacin
ENUNCIADOS GUA PARA LA PLANEACIN

DIDCTICA ARGUMENTADA
1. Describa el contexto escolar y la situacin de
los alumnos del grupo de referencia.
CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO:
Comunidad (Urbana, semiurbana, rural,
marginada, actividades conmicas, servicios,
areas culturales y de recreacin)
Familias (Tipos de familia, ocupacin, nivel
econmico, escolaridad, relacin de familias
con la escuela)
3. Desarrolle el plan de clase de la competencia y aprendizaje esperado

seleccionado. (Con el nombre de una situacin de aprendizaje; con
inicio, desarrollo y cierre; recursos; duracin; producto esperado e
instrumentos de evaluacin).
Aporta el programa: Aprendizaje esperado, bloque,

asignatura, enfoque, propsito de nivel, competencias
disciplinares, rasgos de perfil de egreso y competencias
para la vida
Aporta el maestro: Estrategia didctica principal y

estrategias didcticas secundarias, nombre de la
situacin de aprendizaje, propsito, secuencia
didctica (inicio, desarrollo y cierre), indicadores de
evaluacin y herramienta de calificacin
Materiales, tiempos, espacios, forma de organizacin
4. Describa y argumente la relacin que existe entre las actividades

planeadas con el aprendizaje esperado.
Qu hice y por qu lo hice (citas, autores)
5. Describa y argumente la relacin de las actividades planeadas con el
campo formativo o asignatura.
Qu estrategias y qu actividades son acordes a la asignatura y
porqu?
6. Describa y argumente las actividades planeadas con el enfoque de la

asignatura o campo formativo.
Prcticas sociales del lenguajes y resolucin de problemas, y por qu
son adecuadas para propiciar ese enfoque.
7. Describe y argumente de qu manera la organizacin de espacio,

tiempos, uso de procedimientos, recursos y materiales empleados en la
situacin didctica planeada contribuyen a lograr el aprendizaje
esperado
Variables metodolgicas congruentes con lo que se pretende lograr
8. Describa los retos cognitivos que la actividad

planeada presenta a los alumnos.
Qu problemas enfrentaron y resolvieron los

alumnos?cmo se organizaron?qu conclusiones
obtuvieron?
9. Argumente el enfoque e instrumento de evaluacin
considerado en la planeacin y la forma en que
retroalimenta el aprendizaje esperado.
Indicadores de evaluacin e instrumentos de
evaluacin empleados, razones por las que se
eligieron, de que manera me permiten verificar los
ESC. NORMAL
DE TENANCINGO
logros
y debilidades de los alumnos, acciones para
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