School Work">
Las Ciencias Naturales en Primer Grado de Educación Primaria, Las Plantas
Las Ciencias Naturales en Primer Grado de Educación Primaria, Las Plantas
Las Ciencias Naturales en Primer Grado de Educación Primaria, Las Plantas
PROYECTO DE INNOVACIN
(PROPUESTA PEDAGGICA)
INTRODUCCIN
DIAGNSTICO
En el cuadro presento la cantidad de alumnos que se encuentran cursando
primer ao.
GRADO
GRUPOS
HOMBRES
MUJERES
TOTAL
Por lo tanto, no veo a los alumnos como sujetos que aprenden por gusto, sino
que los percibo como receptores ms o menos pasivos, sta es, o era la forma en
que entiendo mi funcin de mi prctica docente, segn el anlisis de mis registros.
Al no ver modificacin en mi forma de trabajo, me incluyo entre los docentes
que participamos de forma tradicionalista en la educacin obstaculizando que el
alumno se transforme en un sujeto activo, capaz de crear su propio conocimiento
a travs de la observacin, de la experimentacin, su hiptesis, para poder
analizar y sintetizar sus ideas propias de la realidad que lo rodea.
Asimismo advert que la principal, tarea del docente es facilitar el trabajo del
alumno y ubicarlo dentro de la realidad a la que pertenece ensendolo a amar y
respetar a su medio ambiente, para ello se requerira de una modificacin de mi
forma de trabajo, para orientar a los alumnos en busca de que puedan
ser
que son las ciencias naturales, despus veremos cmo estn presentes en la
propuesta oficial de educacin en primaria, haremos nfasis en la educacin
primaria.
Se trabaja en una propuestas de enseanza por lo tanto es necesario
conocer como aprende el nio, nos apoyaremos en aspectos bsicos del
desarrollo del mismo, para ello se toma como referencia a Jean Piaget. Nuestra
propuesta de trabajo es de corte de construccin social del conocimiento, se
recurre a Lev Vigotsky, para el caso de la organizacin de la
informacin
2. NOCIN DE CIENCIA
A lo largo de la historia de la humanidad se han desarrollado muchas
explicaciones que han permitido a las generaciones posteriores entender
el
mundo y afrontar con ms confianza los retos que implica la interaccin con el
entorno. Los medios utilizados para desarrollar tales explicaciones permiten
cuestionar a veces lo que parece obvio o tratar de entender lo incomprensible.
Algunos de estos medios son: identificar regularidades, analizar, medir, construir
modelos, experimentar y comprobar.
de
nuevas
explicaciones, la
participacin
comprometida,
la
de
elementos
qumicos
comunes
que
requerimos
de
Con
Educacin
Cvica,
sobre
todo
en
los
temas
de
derechos,
permite
al
nio
avanzar
progresivamente
en
los
temas
El Ambiente y su Proteccin.
La finalidad de este eje es que los nios perciban el ambiente y los recursos
naturales como un patrimonio colectivo, formado por elementos que no son
eternos y que se desagradan o reducen por el uso irreflexivo y descuidado.
Se pone especial atencin a la identificacin de las principales fuentes de
contaminacin del ambiente y de abuso de los recursos naturales y se destaca la
importancia que en la proteccin ambiental juegan las conductas individuales y la
organizacin de los grupos sociales. Igualmente, se pretende que los nios
adquieran la orientacin suficiente para localizar zonas de riesgo en su entorno
inmediato y sobre las precauciones que permiten evitar los accidentes ms
comunes.
Materia, Energa y Cambio.
Esta parte del programa presenta situaciones para que los alumnos
reflexionen sobre usos de la ciencia y de la tcnica que han representado avances
deshicimos para la humanidad. El eje de los seres vivos y el medio consta de 13
ncleos u organizadores a lo largo de toda la primaria, correspondiendo casi dos
por grado, un nmero muy reducido, a ello se suma 54 subordinaciones, es
decir
Se puede apreciar en el contenido del eje de los seres vivos aspectos de lo vivo
y lo no vivo en el entorno inmediato. Caractersticas y diferencias generales
-Lo vivo (plantas, animales, ser humano)
-Lo no vivo (objetos)
-Caractersticas del entorno: objetos, animales y plantas
El nio, a esta edad debe observar su entorno inmediato, para que vaya
desarrollando su capacidad de analizar, comparar, distinguir, diferenciar, agrupar
y/o separar los seres vivos.
-Diferencias
semejanzasentre
plantas y animales.
-Caractersticas de algunas plantas de la comunidad.
-Caractersticas de algunos animales
de la comunidad.
animales terrestres.
El nio mediante la interaccin con su entorno aprenda que existe una gran
variedad de especies animales pero cada una con caractersticas diferentes y
como consecuencia, tendrn un hbitat distinto para poder sobrevivir
Fomentar que los nios investiguen para tratar de responder las dudas que
se planteen, y apoyarlos para organizar la informacin que recaben.
Para lograr los propsitos de Conocimiento del Medio el maestro debe disear
actividades que propicien que los alumnos:
que los alumnos observen las plantas y animales del lugar donde viven
(vase en este libro la ficha 1 y Una propuesta de trabajo con los
contenidos del bloque V las plantas y los animales.
Durante los recorridos y visitas el maestro debe orientar a los nios para que
centren su atencin en los elementos relevantes para el desarrollo de los temas.
Tambin debe proporcionarles tiempo suficiente para que registren los resultados
de sus observaciones.
Posteriormente el maestro debe sugerir a los alumnos que con los dibujos notas
y objetos recolectados durante el recorrido a la visita elaboren algn trabajo, en el
que organicen y expongan la informacin obtenida y representen el lugar que
visitaron.
En primer ao los contenidos de Conocimiento del Medio estn organizados en
ocho bloques temticos qu, cmo se seal, abordan de manera conjunta los
contenidos relacionados con el estudio del mundo natural y social.
1. Los nios.
2. La familia y la casa.
3. La escuela.
4. La localidad.
5. Las plantas y los animales.
6. El campo y la ciudad.
7. Medimos el tiempo.
8. Mxico, nuestro pas.
En cada bloque se integran contenidos de Ciencias Naturales, Historia,
Geografa y Educacin Cvica.
Pero esta vez nos enfocaremos al contenido de Ciencias Naturales en el bloque
de los seres vivos SEP. (1993)
En este grado los alumnos estudian y conocen las principales semejanzas
y diferencias entre los seres vivos (plantas y animales). Este ser el tema de
trabajo dentro de nuestro proyecto de investigacin.
La educacin que requieren las nias y los nios del siglo XXl es una
educacin basada en competencias para la vida. En el nuevo programa, puesto
enmarca en este ao escolar, se hace uso de ste trmino, es por ello que
hablaremos un poco de ello.
Sabemos que en la vida diaria integramos todas las ideas y experiencias que
tenemos para conocer el mundo. En la escuela lo vemos divido en reas y
asignaturas que no nos ayudan a entenderlo, ni a interesarnos en l. Adems, la
simple memorizacin de informacin no garantiza que desarrollemos la capacidad
para razonar ms, resolver problemas y vivir mejor. Entonces, lo que se aprende
en las aulas no siempre es til para la vida.
Se aprende a escribir pero no lo que se necesita para enviar una carta al
abuelo, o para hacer una solicitud; se aprende a multiplicar, pero no es claro,
cuando hay que usar esa multiplicacin; se aprende a clasificar las plantas, pero
que actualmente el
en
Alles, 2005).
Es importante sealar que las competencias al converger con las habilidades
determinan qu tan efectivamente se desempean las habilidades y qu tanto se
desarroll en secuencia para alcanzar una meta.
De acuerdo con Marelli (2000), la competencia es una capacidad
laboral, medible, necesaria para realizar un trabajo eficazmente,
es decir, para producir los resultados deseados por
la
HABILIDAD
ES
DESTREZ
AS
Reconoce algunas diferencias y semejanzas de forma de vida de los animales y las plantas
INDICADORES
Se observa cuando:
Registra el ciclo de vida de plantas y animales (nacen, crecen se reproducen, envejecen y mueren).
Observa y registra el crecimiento de las plantas.
2.1Clasifica animales y plantas tomando en cuenta aspectos visibles. (Forma de desplazarse, de nace
Reconoce que las plantas produce alimentos y los animales no.
Distingue en su comunidad los animales domsticos de los que no lo son y las plantas silvestre de las
Sabe que los dinosaurios fueron animales que desaparecieron de la tierra
INTERNOS
FACILITADORES
1. Disposicin de
docentes para
asistir a cursos
de
actualizacin y
realizacin de
actividades.
2. Los maestros
presentan la
necesidad de
adecuarse a
otras formas de
planeacin
pedaggica.
OBSTACULOS
3. Escasa
Participaci
n de los
docentes.
La planeacin
comercial y la
deficiente
adecuacin de los
exmenes a la
planeacin segn
la dosificacin
vertical.
EXTERNOS
APOYOS
RIESGOS
Cursos
estatales y
nacionales.
Actividades
programadas que
se empalmen.
Se programarn
varios talleres de
planeacin
didctica.
Falta de tiempo
para realizar las
actividades,
debido a la
extensin de
contenidos.
Que en todos los seres se dan unos cambios universales a lo largo del desarrollo
cognitivo, unos (por decirlo as) momentos claramente distintos en el desarrollo, y
que
2.
Que esos cambios estn relacionados con la forma en que el ser humano entiende el
mundo que le rodea en cada uno de esos momentos.
2.
Estadio Pre-operacional
3.
4.
EDAD
DESCRIPCION
Sensorio-motor
activo.
Preoperacional
En el nio
Operaciones
Concretas
0-2
aos
2-7
7-11
Vigotsky (2000) estaba de acuerdo con Piaget en que los nios son seres
activos y constructivos. Vea el desarrollo cognitivo como un proceso mediado
socialmente dependiente del apoyo que los adultos y los iguales ms maduros
proporcionan a los nios cuando intentan realizar nuevas tareas. Finalmente,
Vigotsky no consideraba que los nios atravesasen la misma secuencia de etapas.
para
Cuadro comparativo:
Piaget considera que es importante que los nios interacten entre ellos para lograr la ensean
Vigotsky esta de acuerdo que los nios por si solos son seres activos y constructivos, pero dependi
TEORIA DE VIGOTSKY
La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de
cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky
considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del
desarrollo. En su opinin la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo,
en el modelo de aprendizaje que porta, el contexto ocupa un lugar central. La
interaccin social se convierte en el motor del desarrollo, vigotsky introduce el
concepto zona de desarrollo prximo que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay
que tener presente dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad
de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El
aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El
aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin
con los padres facilita el aprendizaje.
. Para l, el aprendizaje antecede al desarrollo. Adems, la zona de desarrollo
proximal de Vigotsky ofrece una perspectiva muy distinta de la madurez a la de la
teora de Piaget. En esta ltima la madurez para el aprendizaje se define por el
nivel de competencia y de conocimiento del nio.
La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un
cdigo gentico lnea natural de desarrollo tambin llamado cdigo cerrado, la
cual esta en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con
el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra
posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un
aislamiento, mas bien de una interaccin donde influyen mediadores que guan al
nio a desarrollar sus capacidades cognitivas, a esto se refiere la ZDP lo que el
nio pueda realizar por si mismo, y lo que puede hacer con el apoyo de un adulto,
la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro.
existen
rasgos
especficamente
humanos
no
reducibles
Comparativo
Tanto la teora de Vigotsky como la de Piaget concluyen en que el desarrollo del
nio es gradual y continuo y requiere de un entorno apropiado (ambiente), as
como el desarrollo de operaciones que el cerebro del nio realiza al relacionar los
objetos con la realidad. En ese sentido su visin es operatoria, sin embargo
algunos autores como Ausubel no lo ven as, para l lo fundamental es el
aprendizaje significativo, siendo ste el que conduce a la creacin de estructuras
de conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y las
ideas previas de los estudiantes.
El
Mtodo
Cclicas.
La estrategia de trabajo que se sugiere parte del uso de un modelo, este diseo
ocupa el inters del alumno, de tomar en cuenta sus concepciones previas
(diagnstico), analizar la currculo para la ubicacin de ncleos conceptuales y
desarrollar un plan de ayuda basado en el diagnstico realizado (integracin del
docente), formacin de equipos de trabajo, investigacin del tema y discusin en
grupo, discusin y exposicin con los dems grupos (socializacin) sntesis de los
puntos concordantes del grupo (integracin), reinicio de la temtica a partir de otro
problema (ver esquema).
En su segunda fase de sus acercamientos sucesivos, se da porque la rutina se
disea para un bimestre y se retoma la temtica incrementando su complejidad
durante los bimestres que conste el ao escolar, si es necesario en los que
requiera el grupo para construir y fijar conceptos propios sobre diversas temticas.
La idea de que sea un bimestre en genrica, ya que estos acercamientos en
tiempo tendrn la duracin que el maestro considere pertinente (Paz, 2005).
El alumno puede modificar sus pre concepciones temticas al acercarse de
manera mas frecuente a ellas, previa investigacin; con ello, logramos detectar
que las limitaciones psicolgicas que existen en la construccin de conceptos
complejos puedan ser superadas socializando y metiendo en conflictos cognitivos
solubles al alumno, siendo esto la base de todo intento constructivista.
Esto es lo que da el carcter de cclico.
Cuadro que esquematiza el MASEC en sus diferentes pasos, Cn= ciclo o bimestre.
3.1
DISEO DE LA PROPUESTA
exmenes?,
Que pasearan con sus hijos por su comunidad para que observaran la
variabilidad de plantas.
Que los llevaran a una granja didctica, dnde puedan convivir con los
animales.
Que cumplieran con las tareas, cuando se tratara de llevar alguna planta
que se dan en su comunidad.
Qu contesten las preguntas que sus hijos les hagan con respecto a las
plantas o animales que hay en su localidad. Ejemplo: Cmo se llama?,
Para qu sirven?, Qu tipos de alimentos comen?
Introduccin
En este captulo mostraremos la forma de trabajo en cada uno de los
experimentos, marcando tiempos de desarrollo, material y forma de evaluar. Para
ello marcaremos un cronograma que permita organizarnos para realizar los
acercamientos.
Tambin sealamos las fechas en las cuales se llevaron a cabo los
experimentos y el tiempo de duracin.
Para analizar la informacin recabada. Se usaran cuatro categoras para el
rendimiento grupal y dos para el trabajo del docente, se evaluara de la siguiente
manera:
3.2
3.3
del
docente
conocimiento)
El rendimiento de los nios, como se puede apreciar no est sealado segn
los conceptos a fijar o desarrollar, stos se convierten en un pretexto que nos
permita si inculcarles un lenguaje tcnico pero, preferentemente se busca el
desarrollo de habilidades bsicas para el trabajo en ciencias en particular y que
aporta al logro de los propsitos educativos del nivel educativo. Creemos que la
clasificacin es primordial para que el nio desarrolle su idea de realidad, tal como
lo es el tiempo, por eso son dos aspectos bsicos a tratar en nuestras actividades.
ZONA
DE
TRABA
JO
Escuela
Primaria
Salvado
rAllende que
se
encuent
ra
ubicada
en:
Iztaccihuatl
5` Sol s/n
en
Ciudad
Azteca
en
Edo. de
Mx.
zona 26 turno
Matutino en
la
cual
el
director
es
el Profe.
Nicols
Gutirre
z
Carmona
trabajara
el grupo
de ao
primer
los
cuales
estn
al
cargo
de
Profra. la
Rosa Nidia
de
1A
No.
33
DISEO
Y
TRABA
JO
Se comentara
el
condirector de
la
escuela
y con
las
compaeras
maestra,
importancia
ensear la
ciencia
a
los alumnos
de
primer
ao, al
igual la forma
que
de
trabajo,
que
se que
llevara para
el
alumno
apropiarse de
ese
conocimiento.
ORGANIZADORES
REGISTRO
DE
TRABAJO
EVALUACION
Se
aplicara
mtodoel
Manejando
siguientes pasos.
1.-Conocimientos
previos.
Se registrara el
trabajo de la
siguiente
manera.
Se evaluara
grupo
por de
forma.
Subjetiva
1.Exposiciones
por
equipo.
2.de lo
que
aprendieron
de
las plantas.
2.-Proporcionando
fuentes
informacin.
3.-Trabajo en
equipo.
4.-Realizando
experimentos.
5.- Registrando
los
sucesos
en
los
experimentos.
6.-se dar un
mismo
tema
en
ocasionestres
pero
de
forma
usando
conocimientos
previos
de
alumnos. los
hayan
informacin.
cuando el
profesor
intervenga para
dar
la informacin.
2.- Se tomaran
fotografas
.
3.Registrando en
hojas de papel
bond
el
comentario que
surjan de los
experimentos.
4.-Los
temas
se vern 3
veces usando
distintos
procedimientos
.
FECHA
10
de
mar
zo
del
200
8
TEMA
Qu
es
una
Planta
?
OBJETIVO
Qu el
alumno
investigue
Para tratar
de
responder
las dudas
Que se
planteen, Y
apoyarlos para
Organizar la
ACTIVIDADES
1.-Salir al patio y observar
las plantas que hay en la
escuela. 2.-Exprese e
Intercambie sus ideas.
3.-Busque y Obtenga
informacin que les
Permita confrontar sus
conocimientos. 4.-Dialogar
para Llegar a cuerdos
Y solucionar conflictos.
5.-Elaborar
MATERIA
L
Alumn
os
Patio
rbole
s
TIEMP
O
Me
dia
hor
a
TEMA
La
germinacin
(foto-tactismo
OBJETIVO
Que el nio:
Desarrolle su
capacidad
para
observar,
describir,
comparar y
registrar el
crecimiento
de una
planta.
ACTIVIDADES
1.-Que el nio
exprese lo que
sabe acerca de
Las plantas.
2.-Coloque en
el
frasco
de
vidrio
transparente
algodn,
semillas de
yfrijol
lentejas y
agua.
3.-Mantener el
riego constante
y variar la
intensidad de la luz.
4.-Observar
directamente el
proceso de
germinacin y
crecimiento de
las plantas.
5.-Se registrar
la identificacin
de los cambios
al paso de los
das
MATERIAL
Frasco de
vidrio
transparent
e.
Algodn
Semillas
Agua
TIEMPO
Media hora
para realizar
el
yexperimento
una
semana
para
hacer la
observacin
paso a
paso de la
germinacin.
TEMA
La
transpiracin
.
PROPOSITO
Qu el alumno
descubra que
las
plantas
transpiran
al igual que los
seres vivos.
ACTIVIDADES
1.-Colocar la planta
Dentro del papel
celofn.
2.-Observar que
pasalas plantas.
Con
3.-Mantener el riego
constante.
4.-Observarla hasta
que el alumno,
identifique que las
plantas transpiran al
igual
que el ser humano.
5.-Registrar la
conclusin al que
lleg el alumno.
MATERIAL
Planta
Mica o
plstico
o
papel
celofn.
Sol cerca de
la
ventana.
TIEMP
O
Una
semana
.
Lo que aqu llamamos rendimiento son realmente los criterios que hemos de
usar para percibir y valorar el aprendizaje del nio, los indicadores son ms
concretos y se refieren ya a acciones de los nios en cada uno de los
experimentos, stas han de variar segn la actividad y todas ellas estn basadas
en la observacin como elemento fundamental del trabajo dentro del grupo.
Por ello, se valoran: clasificacin, tiempo, observacin y cambio, esto ltimo
sintetiza tanto la observacin como el uso del tiempo, un cambio es un trnsito por
el tiempo observable y objetivamente distinguible de un estado previo. Estos al
parecer aspectos sencillos son la base del trabajo en ciencias dentro de la
educacin bsica.
Los nios observaban que haba que cuidarlos, sacarlos al sol, regarlos
diariamente.
Subsiguientemente de una semana y media los germinadores haba crecido y
hasta algunos tenan hojitas otros nios decan mi plantita se muri, otros decan
la ma ni siquiera creci, yo creo que le ech mucho agua.
La alumna Yessica una nia con necesidades especiales contest maestra mi
semilla ya es una plantita, ya creci y hasta hojas verdes tiene.
Entonces la maestra les dijo registren en sus cuadernos todo el proceso de
germinacin paso a paso.
Foto-tactismo
A las plantitas que ya salan fuera del frasco las colocamos dentro de una
caja negra al cul le hicimos un hoyo arriba de la caja, se hizo el mismo
procedimiento se le hecho agua diariamente a travs del hoyo y se puso en un
rincn del saln de clases. Los nios queran ver su planta a travs del hoyo, pero
Una planta requiere para subsistir mayor cantidad de agua que un animal de
peso semejante. En un animal, la mayor parte del agua se retiene en el cuerpo y
continuamente se recicla. En cambio en una planta, cerca del 90 % del agua que
entra por el sistema de races la pierde al aire en forma de vapor. A este proceso
se le llama transpiracin y es consecuencia de que se abran los estomas para
captar el bixido de carbono para efectuar la fotosntesis.
Finalmente los nios quisieron ir al huerto ya para sembrar las semillas de
cilantro que aventaron a la tierra ya preparada y finalmente el pap de Brenda
Ortiz les hecho tierra negra encima de las semillas de cilantro. Despus corrieron
al saln por sus regaderas fueron al bao por agua y empezaron a regar la tierra,
algunas veces no regaban porque la escuela no contaba con el lquido vital (agua),
ellos regaban los das que tenan la oportunidad de hacerlo.
Hasta que una maana los nios fueron por m al saln de clases
para
llevarme al huerto para ver que algunas plantitas empezaban a salir fuera de la
Tierra, ellos muy contentos limpiaban el huerto de basura, hojas secas y regaban
sus plantas. Esta accin les enseo a cuidar a las plantas, flores y animales.
DISCUSIN
El diagnstico y el cierre se realiz preguntando qu es una planta?, la
actividad uno germinacin, consisti de sembrar y dar seguimiento al desarrollo de
las plntulas de frijol que se usaron. En la actividad dos se utilizaron algunas de
las plntulas para encerrarlas en un recipiente hermtico donde se formaron gotas
de agua en sus paredes, en la actividad tres se utilizaron las plntulas restantes y
se les coloc en una caja pintada de negra con perforaciones a los costados y
hacia arriba, por donde entraba luz, as se observ cmo las plantas buscan el sol
(foto tactismo). Por ltimo en capilaridad se emplearon flores colocadas en agua
con colorante vegetal para ver como ascenda el colorante.
Los resultados de los registros se concentraron en una matriz de triple entrada
por categoras de anlisis, los organizadores; cambio biolgico, tiempo y
clasificacin y las actividades desarrolladas: germinacin, transpiracin, foto
tactismo y capilaridad, en cada celda se colocaron comentarios de los alumnos en
los que consideramos se muestra un concepto que se incluye en el organizador
respectivo.
Si pudiramos sintetizar los resultados obtenidos podramos verlos en el
siguiente cuadro:
1 Primaria
Cambio
Germinacin
Nacen de la
semilla
Tiempo
Ser una
planta
grande
Las alubias los
frijoles los
alpistes son
diferentes
Clasificacin
Transpiraci
n va a morir
Se
la planta
suda
Se va a morir
sin aire
cuando se lo
El cactus toma
menos agua ...
el frijol toma
mucha
Foto tactismo
La planta
crecer por las
hojas
La planta crecer
y se sale por los
hoyos
Algunas plantas
no crecieron las
otras si las de
pasto se
Capilaridad
Cambi de
color de
abajo hasta
arriba
Chupa muy
despacio la
flor
La planta
de ella se
pinto y la
ma no
secaron
en
algunos jardines, son verdes, nacen en los rboles, en las macetas y necesitan
bixido de carbono.
Con esa definicin pasamos a elaborar los experimentos, (ver cuadro uno) al
final de los mismos obtuvimos la siguiente definicin tambin de manera grupal:
Es un ser vivo que nace de una semilla, que primero crece la raz, luego el tallo,
las hojas y luego la fruta o la flor, que necesita aire, agua, tierra y sol para vivir.
La respuesta ya es ms ordenada, no repiten trminos tan insistentemente,
lleva una secuencia de tiempo y le asignan necesidades a las plantas como a
cualquier ser vivo.
incrementa la probabilidad del aprendizaje, para nuestro caso fue as. El discurso
ordenado y las actividades significativas, empricas realizadas influyeron en el
manejo ordenado de las ideas y del uso pertinente del lenguaje cientfico. Las
diferencias encontradas en cada nivel y grado educativo se pudieron apreciar por
el uso ordenado o no del lenguaje.
El uso del experimento foment en el nio, sin importar su edad, un esquema
de pensamiento y la complejidad de ste varo con la edad de los mismos. La
variacin de los esquemas del nio se pudo apreciar ntidamente en el antes y el
despus de la pregunta qu es una planta?, se not una organizacin de
estructuras amarrada a esquemas previos.
Realizar actividades prcticas y utilizar a los organizadores (cambio, tiempo,
clasificacin) como subsumidores permiti a los alumnos aprender mediante la
organizacin de la nueva informacin al girar sobre un tema particular, plantas.
El concepto ms general (el subsumidor) plantas, permiti que los
organizadores actuaran como enlaces en las estructuras de los alumnos. Al
relacionar la informacin ya existente con el subsumidor se relacion la nueva
informacin por medio de un integrador pertinente, que en este caso fueron los
organizadores, logrando con ello un aprendizaje significativo.
Por otro lado el exponer a los alumnos al uso de los experimentos de manera
ordenada enfocndolos a un solo tema nos permiti hablar de una lgica prctica,
esta actividad enfocada a un fin educativo usada de manera reiterada promovi
que se generara una disposicin por parte del alumno y de los maestros para
usarlos ya no reflexionando en su utilidad, sino en la forma de usarlos (Paz, 2009).
CONCLUSIONES
1. Se logr que el alumno, reconociera a las plantas como seres vivos y como
parte de su entorno, que ambos dependemos cada uno de ellos y sobre
todo que debemos de cuidar de nuestra naturaleza.
de
5. Uno de los preocupantes por el cual se llevo acabo este proyecto era el
bajo aprovechamiento de los alumnos en esta materia la cual se reflejaba
en los exmenes bimestrales, el poco inters que se tiene tanto de parte del
alumno, del padre de familia y del docente que esta a cargo del primer ao
de primaria en ciencias naturales. Logrando comprobar que si el docente
toma en cuenta el mtodo MASEC podr mejorar el nivel acadmico de los
alumnos que estn a su cargo, se pueden tener logros a partir de la
enseanza de las ciencias.
Conclusiones generales a las que lleg el equipo de trabajo que desarroll esta
propuesta.
La investigacin desarrollada para proponer el uso del experimento en la
enseanza de la ciencia, articulado con acercamientos sucesivos, trabajo por
equipos y acuerdos grupales, nos llev a que implementando ste procedimiento o
algunos similares se puede abordar temas complejos como los temas de biologa
en la educacin primaria.
73