UDES, Actividad 3 Informe
UDES, Actividad 3 Informe
UDES, Actividad 3 Informe
Florencia-Caquetá - Yolombó-Antioquia
2018
Introducción
Este documento tiene como objetivo, presentar un informe sobre unos libros electrónicos
multimediales (LEM) dados por la Universidad de Santander, basándose en dichos libros,
se analizará con detalle conceptos generales de la cognición, la ciencia cognitiva y los
principales modelos cognitivistas del aprendizaje. También se estudiará el concepto general
de modelos pedagógicos y las Tecnologías de la Información y las comunicaciones, de
ahora en adelante (TIC), incluyendo sus recursos para las acciones principales del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, Rosenthal (1998) citado (LEM. 2018, p. 25) al definir la cognición la
concibe como un método para procesar información, refiriéndose a todos los procesos que
permiten a un individuo representarse el mundo externo y afrontarlo en forma simbólica
mediante imágenes Y Wolman (1984) citado (LEM. 2018, p. 25) relaciona la cognición con
conocimiento y conciencia. Para este autor, lo cognoscitivo incluye actos como percibir,
razonar, concebir y juzgar.
Rodríguez (1998) citado (LEM. 2018, p. 25). Asegura que “tal forma tradicional de
ubicar la cognición es mediante las ideas filosóficas, particularmente las dedicadas actual y
clásicamente a la mente, concebir y juzgar”. Posteriormente aparece la teoría factorial de la
cognición –propuesta inicial de Luria (1972) citado (LEM. 2018, p. 28).
Según Ardila (1995) citado (LEM. 2018, p. 30), interpreta y propone la siguiente
explicación acerca del funcionamiento de esta propuesta: Dentro de tal interpretación
factorial de la cognición, se denomina sistema funcional al patrón de habilidades
cognoscitivas que participa en los procesos psicológicos complejos (por ejemplo, la lectura,
el cálculo, etc.).
Para Ojeda (2001) citado (LEM. 2018, p. 32) rastrear el origen de la ciencia
cognitiva e identifica la relación de esta ciencia en los avances de la cibernética.
De acuerdo con Piaget la manera de pensar difiere tanto si se trata de un niño como
de un adulto, es decir, lo que es sencillo para un adulto, no lo es tan fácil para un niño. Por
lo tanto, nuestros procesos de pensamiento cambian de manera lenta, pero radical, desde el
nacimiento a la madurez. Así mismo, existe una tendencia en las personas de organizar sus
procesos de pensamiento en estructuras psicológicas. Estas estructuras psicológicas son
estructuras para comprender e interactuar con el mundo.
Para Perea (2010) afirma que Vygotsky a partir de la relación entre sujeto y el
objeto en construcción configura el concepto de actividad, evidenciando que la conducta y
la conciencia del individuo aparecen como órganos de una actividad socio cultural
supraindividual. Es decir, se configuran dos planos uno intersubjetivo y el otro
intrasubjetivo.
Modelos pedagógicos y las TIC, Recursos de las TIC para las acciones principales
del proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Tecnologías Emergentes, Competencias TIC del
docente, rol del docente en el escenario mediado por las TIC y conectivismo
Con el uso de las TIC se tiene que hacer una reforma o estructuración de los nuevos
modelos pedagógicos para integrarlas en pro de mejorar los procesos de aprendizaje.
Recientes investigaciones se han centrado en mostrar las ventajas que aportan al desarrollo
de habilidades y aptitudes en los estudiantes.
Según Gutiérrez (1997) las ventajas que ofrecen las TIC a la educación son:
Para concluir afirma Montero (2011) que el Conectivismo se constituye como una
teoría de aprendizaje emergente que pretende dar respuesta a cómo el individuo reorganiza
su forma de pensar, de vivir, de comunicarse y de aprender, en una sociedad altamente
tecnificada que se edifica en el marco del fenómeno de la globalización, la complejidad y la
sociedad del conocimiento.
Existen barreras que se presentan para integrar las TIC a las instituciones, Según
Fernández & Hinojo (2002), para mencionar solo algunas: Poca o escasa presencia de
recursos de la TIC en las instituciones
Una estrategia para abordar lo anterior puede partir de construir la noción de clase
integrada con TIC donde éstas facilitan el aprendizaje de una o más áreas y además se
profundiza en la TIC.
A partir del caso de “Huntenlocher” ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le
dificultaba realizar ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4?
El niño de seis años es capaz de realizar tareas y actividades de tipo uno ya que, su
proceso cognitivo esta en desarrollo, no tiene una etapa de maduración completa, sin
embargo, cuando se plantean los ejercicios 2, 3 y 4, se evidencia cierta dificultad, ya que el
nivel de desarrollo determina cierta capacidad para dar solución en forma independiente al
problema planteado. El niño de 6 años posee ciertas capacidades con respecto a su nivel de
maduración, pero tiene ciertas funciones que se encuentran en proceso de maduración y
probablemente, alcanzaran su madurez más adelante sin ayuda de un maestro u otra
persona. Los estudiantes de mayor edad al tener una mayor maduración evolutiva, no
presentan dificultad al ejecutar los ejercicios 2, 3 y 4, y tienen cierta capacidad para
solucionar solo el problema planteado. Teniendo en cuenta el concepto de “zona de
desarrollo próximo”, en el caso anterior, de acuerdo a la teoría del desarrollo de Vygotsky,
las capacidades de resolución de problemas pueden ser de tres tipos: Aquellas realizadas
independientemente por el niño, (caso1), aquellas que no puede desarrollar aun con ayuda y
aquellas que puede realizar con ayuda de otros.
¿Cómo mediría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución
del problema?
Para este caso tomaremos el tema de proporciones, el cual cabe dentro del
pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos, este pensamiento enfatiza en
las relaciones entre las cantidades, incluyendo las funciones, las formas de representar
relaciones matemáticas y el análisis de cambio.
Objetivos Curriculares:
Objetivos TIC:
El constructivismo es una teoría del conocimiento utilizada para explicar cómo sabemos lo
que sabemos. Además, el docente es el encargado de facilitarle las herramientas al
estudiante para que pueda construir significado. ¿Por qué? Porque el significado es una
construcción individual. La propuesta pedagógica constructivista se orienta al uso de
estrategias didácticas que permiten a los alumnos experiencias de conocimiento más
naturales y dinámicas convirtiéndoles en verdaderos gestores, participantes y creadores de
sus propios conocimientos.
Para finalizar la clase se deja como actividad para realizar en casa, en donde cada
estudiante realiza la bandera de Colombia utilizando el tema de proporcionalidad y se le
explica la proporción de cada color, como se puede observar en el anexo 2.
Según Mandlerg (1985), citado por Echeverry (2010), “la Ciencia Cognitiva es el estudio
de cómo se organiza el conocimiento y cómo se procesa la información en los seres
humanos, los animales y otros sistemas inteligentes, biológicos o de otro tipo” (p. 115).
Ojeda, C., & Varela, F. (2001). Las ciencias cognitivas. Revista Chilena de Neuro –
psiquiatría, 39 (4).
Nesbit, J. C., Belfer, K. & Leacock, T. (2003) Learning object review instrument (LORI).
E-Learning Research and Assessment Network. Consultado septiembre 16 de 2009,
en http://www.elera.net/eLera/Home/Articles/LORI%201.5 .pdf.
Pérez, L. (2010), El foro virtual como espacio educativo: propuestas didácticas para su uso,
enhttp://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_662/a_8878/8878.ht
ml.
Piaget, J. (1954). Epistemología genética. Buenos Aires: Edit Paidós ______. (1964). La
Construcción de la realidad en el niño. Buenos Aires: Edit. Paidós. Recuperado de
http://www.taciturno. Be/IMG/pdf/varela01.pdf.
Montero, A. S. (2011). Conectivismo: una visión para la comprensión del aprendizaje
desde una sociedad digitalizada. EDUCARE, 15(1), 107-129. Recuperado de
https://biblat.unam.mx/es/revista/educare/articulo/conectivismo-una-vision-para-la-
comprension-del-aprendizaje-desde-una-sociedad-digitalizada
Respuesta:
1) Vemos que la proporción de chocolate a copos es de 20:15 Pero se puede
simplificar. El máximo factor común es 5, así que: Si tenemos 20 partes de
chocolate y 15 partes de copos, divide cada número entre 5 y sale 4:3. Esta es la
proporción de chocolate a copos de maíz.
2) Tenemos que calcular cuánto chocolate y copos nos hace falta para hacer 21
galletas. La receta es para una, pero queremos 21, así que multiplicamos los dos
ingredientes por (21 galletas / 1 galleta), o simplemente por 21:
420 g de chocolate
Anexo 3
Imagen 2: cuestionario de opción múltiple con única respuesta, fuente: elaboración propia. Obtenido de:
https://goo.gl/forms/mopu2MGKF07E51ia2
Anexo 4