Proyecto de Intervencion
Proyecto de Intervencion
Proyecto de Intervencion
Introducción
Todas y todos tenemos derecho a una educación de buena calidad, cuando los jóvenes
reciben educación aumentan sus probabilidades de tener conciencia de sus derechos
y de ser más capaces de garantizar el respeto de los mismos. La educación brinda a
las jóvenes oportunidades para la vida, confianza en ellos mismos y la capacidad de
pensamiento crítico, sentando así bases saludables para que puedan triunfar en la vida.
Otra situación que afecta a los jóvenes en la comunidad son los paradigmas de su
contexto, aquellos que les hacen creer ideas erróneas de la educación escolar, donde
solamente trabajando jornadas largas y pesadas pueden salir adelante y obtener lo que
quieran, otro paradigma que abona a la idea de obtener lo que quieran y forma parte
de las creencias de los jóvenes (hombres y mujeres) es la narcocultura, el confundir la
actividad de los sicarios como proyecto de vida o el llegar a ser mujeres con una estética
parecida a la expuesta en los corridos: la posibilidad de ser “poderosas y poderosos”.
Antes de que llegaran los Telebachilleratos a la comunidad de la Atarjea había una gran
población de jóvenes que no pensaban seguir sus estudios medios superiores por los
motivos antes mencionados. Cuando este se instala en la comunidad para muchos de
ellos representa una gran oportunidad de dar continuidad a su preparación.
Contexto
• Utilizan las redes sociales sin un control de tiempo que les permita enfocarse en
actividades formativas.
• Los padres de familia son obreros que laboran en campo, fabricas, invernaderos,
cosen balones. Actividades que no les permiten brindar el acompañamiento
académico a sus hijos.
Se requiere:
Se requiere:
Diagnóstico
Fragmento de texto
El instrumento fue diseñado por la Dirección de Educación Media Superior para evaluar
el nivel de comprensión literal e inferencial, se aplicó a los 17 estudiantes de 3er
semestre del Telebachillerato, es un fragmento de texto que costa de cinco preguntas,
cada pregunta consta de cuatro incisos. Dos preguntas responden a la categoría literal
y tres a la inferencial.
Objetivo general.
Preguntas de Intervención.
Supuestos de acción
Marco Teórico
Lograr que los estudiantes sean lectores autónomos significa también hacerlos lectores
competentes para aprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensión, establecer relaciones entre lo que lee y
lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo,
establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos
distintos. Es así, como las tareas de lectura compartida son una ocasión para que los
alumnos comprendan y usen las estrategias que le son útiles para entender los textos.
También deben ser consideradas como el medio más poderoso de que dispone el
profesor para proceder a la evaluación formativa de la lectura de sus alumnos y del
proceso mismo, y en este sentido, como un recurso imprescindible para intervenir de
forma contingente a las necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos.
Existen diferentes definiciones de acuerdo a los autores que tratan el tema: DíazBarriga
y Hernández (2002) definen la comprensión de textos como una actividad constructiva,
compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del
lector y del texto, dentro de un contexto determinado. Para González (2004) es la
habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito; implica obtener la esencia del
contenido, relacionando e integrando la información leída en un conjunto menor de
ideas más abstractas, pero más abarcadoras, para lo cual los lectores derivan
inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organización del texto, etcétera.
Ruta estratégica (el sujeto intenta a traves de diferentes vía comprender el texto
implicando un mayor esfuerzo y tiempo).
La ruta del fracaso (se presentan dificultades para comprender, el sujeto puede
constatarse o no de esta dificultad, la dificultad no radica en la decodificación, sino en
producir la interpretación del texto).
Dentro del marco teórico que concierne a nuestra investigación, quisiéramos definir la
comprensión lectora, como primera línea investigativa, a partir de algunos autores que
se citan continuación.
Frente a esta definición planteada por esta autora, debemos tomar en cuenta que al
momento de evaluar la comprensión lectora, no se debe inferir en la “réplica textual”,
porque la lectura es un proceso de “texto y lector”.
Al igual que otros autores (W. Iser y H. Eco) hay que poner atención tanto a la
interpretación del texto, como al contenido tácito.
“De acuerdo con Maria Eugenia Dubois (1991) si se observan los estudios sobre lectura
que se han publicado en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de que
existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, que
predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un
conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información. La segunda,
considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el
lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transacción
entre el lector y el texto”
Maria Eugenia Dubois, señala que los estudios sobre la lectura a tenido evoluciones
significativas que seguramente se utilizan a medida que se va tomando la importancia
de la lectura y el lector propiamente tal, puesto que antiguamente y lo certifican los
estudios este proceso ha ido transparentando para que finalmente la comprensión
lectora se torne más accesible y la cercanía a un texto sea familiar más concretamente
a medida que transcurre el tiempo.
Las etapas según habilidad lectora, según los requerimientos del currículo, tanto en el
ciclo básico como en el medio, debe prestarse atención a la escala de habilidad
requerida según nivel. Pero esto no siempre es nivelado, porque hay quienes se quedan
atrasados en cuanto habilidad. Es decir, la capacidad de “saber leer” como primera
etapa, es obligación de los primeros ciclos básicos de enseñanza; el “sacar ideas” es lo
principal de la etapa escolar y la adolescencia temprana, y por último el
(constructivismo). Siendo así, “un texto con ideas presentadas”, un “estudiante con
ideas previas”, generando inevitablemente una significación “mediante la interacción
intelectual”.
Bibliografía