MARCO REFERENCIAL DE CAPACIDADES PROFESIONALES DE LA

FORMACION DOCENTE INICIAL

¿Qué es el Marco Referencial de Capacidades Profesionales?

Es una herramienta en común a todos los profesorados de gestión estatal y privada del país porque pone el énfasis en
las capacidades profesionales que deben ser promovidas en quienes se forman como docentes, más allá de la
especificidad de las culturas de cada Jurisdicción y de los requerimientos particulares vinculados con los niveles y
modalidades del sistema educativo en los cuales se van a desempeñar y de las áreas o disciplinas que van a enseñar.
Tanto en la producción teórica como en el desarrollo de experiencias concretas en el orden nacional e internacional,
es posible encontrar distintas conceptualizaciones acerca de las nociones de capacidades, competencias, habilidades,
etc.
Se las definió como construcciones complejas de saberes y formas de acción que permiten intervenir en las
situaciones educativas (además de comprenderlas, interpretarlas o situarlas) de una manera adecuada y eficaz, para
resolver problemas característicos de la docencia. Están asociadas con ciertas funciones y tareas propias de la
actividad docente orientadas fundamentalmente a enseñar y generar ambientes favorables de aprendizaje, tanto a
través de acciones individuales, como de la participación en equipos institucionales del sistema educativo.
Estas capacidades no se desarrollan de modo espontáneo, sino que requieren de un largo proceso de construcción que
comienza en la formación inicial y se consolida a posteriori, en el puesto de trabajo, a partir de la socialización
profesional, las experiencias de formación continua y el acompañamiento de los directivos y los colegas más
experimentados. El sistema formador debe garantizar al menos un primer nivel de apropiación, indispensable para
que los egresados estén en condiciones de afrontar sus primeras experiencias laborales de una manera adecuada.

¿Cuál es su objetivo y estructura?

El objetivo del Marco Referencial es explicitar con claridad un conjunto de capacidades profesionales para que
orienten a los Institutos -sus directivos y profesores- en la tarea de enseñarlas.
Docencia:
 Una práctica pedagógica construida a partir de la transmisión de conocimientos y de las formas apropiadas de
ponerlos a disposición de los estudiantes.
 Una práctica de mediación cultural reflexiva y crítica que requiere contextualizar las intervenciones de
enseñanza para encontrar diferentes y mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los estudiantes y
apoyar procesos democráticos en el interior de las instituciones educativas y de las aulas, a partir de ideales de
justicia y de logro de mejores y más dignas condiciones de vida para todos.
 Un trabajo institucionalizado que se lleva a cabo en el marco de la construcción colectiva de intereses
públicos, de aspiraciones compartidas y del derecho social a la educación.
 Una profesión cuya especificidad se centra en la enseñanza, entendida como acción intencional y socialmente
mediada para: la transmisión de la cultura y el conocimiento, desarrollada fundamentalmente en las escuelas
como uno de los contextos privilegiados para dicha transmisión y también el desarrollo de potencialidades y
capacidades de los alumnos.
 CAPACIDADES PROFESIONALES DE LA FORMACIÓN DOCENTE INICIAL
GENERALES ESPECÍFICAS

1. Producir versiones del conocimiento a

enseñar adecuadas a los requerimientos del
aprendizaje de los estudiantes.

I. Dominar los saberes a enseñar. 2. Seleccionar, organizar, jerarquizar y

secuenciar los contenidos y establecer sus
alcances, en función del aprendizaje de
los estudiantes.

Está centrada en las acciones orientadas a apropiarse de los conocimientos académicos

para transformarlos en contenidos escolares.
Incluye la apropiación de los conocimientos que se deben enseñar y los que son necesarios
para enseñar.
Apropiarse de dichos conocimientos para transmitirlos a su vez requiere alcanzar un nivel
que exceda al propio de su enseñanza para garantizar la necesaria asimetría con quienes
aprenden. Asimismo, implica desarrollar una mirada compleja e interdisciplinaria sobre las
problemáticas y objetos de estudio a abordar que sólo se alcanza entendiendo que el saber
siempre constituye un recorte posible y provisorio de la cultura.
Esta apropiación de los conocimientos académicos es condición necesaria para desarrollar la
capacidad de transformarlos en contenidos escolares, a través de la elaboración de versiones
que sean accesibles a destinatarios no expertos -niños, jóvenes y adultos que serán los
futuros estudiantes-.

3. Identificar las características y los

II. Actuar de acuerdo con las características diversos modos de aprender de los
y diversos modos de aprender de los estudiantes.
estudiantes.
4. Tomar decisiones pedagógicas que
reconozcan y respeten la diversidad.

En consecuencia, esta capacidad promueve la toma de decisiones para enseñar

respetando la diversidad de los sujetos de la educación, para que todos los estudiantes
logren aprendizajes comunes significativos, con independencia de su origen social,
radicación geográfica, género o identidad cultural.
 5. Planificar unidades de trabajo de distinta
duración para una disciplina, área o un
conjunto de ellas.
6. Establecer objetivos de aprendizaje
7. Planificar y utilizar una variedad de
recursos y tecnologías de enseñanza y/o
producirlos2.
8. Tomar decisiones sobre la administración
de los tiempos, los espacios y los
agrupamientos de los estudiantes.
9. Diseñar e implementar estrategias
didácticas diversas para favorecer las
diferentes formas de construir el
conocimiento.
10. Diseñar e implementar estrategias didácticas
para promover el aprendizaje individual y
grupal.
11. Diseñar e implementar actividades que
incluyan la enseñanza explícita de las
III. Dirigir la enseñanza y gestionar la capacidades orientadas a fortalecer los
clase. procesos de aprendizaje de los estudiantes
de los niveles destinatarios.3
12. Diversificar las tareas a resolver por los
estudiantes, en función de sus distintos
ritmos y grados de avance.
13. Utilizar la evaluación con diversos
propósitos: realizar diagnósticos,
identificar errores sistemáticos, ofrecer
retroalimentación a los estudiantes, ajustar
la ayuda pedagógica y revisar las propias
actividades de enseñanza.
14. Diseñar e implementar diferentes
procedimientos de evaluación para
permitir a los estudiantes demostrar sus
aprendizajes de múltiples maneras.
15. Producir y comunicar información sobre
la trayectoria educativa de los estudiantes
para ellos mismos, sus familias y los
equipos directivos y docentes.
 Es la dimensión central de la profesión docente y la más fácilmente identificable en los
marcos referenciales vigentes en diversos países.

Corresponde a las acciones dirigidas a conducir las tareas de aprendizaje en los escenarios
específicos -aulas, gimnasios, talleres, laboratorios, etc.- tomando decisiones sobre objetivos
de trabajo, estrategias, recursos, tiempos, espacios y agrupamientos de los estudiantes. Cabe
aclarar que dichas decisiones implican una selección y priorización de los contenidos
procedentes de distintas áreas o disciplinas.

16. Identificar las características de constitución y

funcionamiento de los grupos y tomar
decisiones en función de estas.

17. Dominar y utilizar un repertorio de técnicas

para favorecer la consolidación de los grupos de
aprendizaje.

18. Planificar y desarrollar la enseñanza de las

habilidades necesarias para vincularse
responsablemente con los otros y para trabajar
en forma colaborativa.
IV. Intervenir en la dinámica grupal y organizar el
trabajo escolar. 19. Generar un clima favorable a la convivencia y el
aprendizaje, en la institución y en las aulas.

20. Promover la formulación de preguntas, la

expresión de ideas y el intercambio de puntos
de vista.

21. Tratar conflictos o problemas grupales

mediante estrategias variadas.

22. Establecer y mantener pautas para organizar el

trabajo en clase y el desarrollo de las tareas.
Está centrada en las acciones orientadas a facilitar el funcionamiento del grupo escolar y la
integración de los alumnos; y a establecer normas de convivencia para generar y sostener climas
de respeto y contención a quienes aprenden y enseñan, resolver conflictos y organizar el trabajo
escolar. Esto se ve favorecido, entre otras cuestiones, por docentes capaces de desarrollar
actitudes de escucha activa, respeto, empatía y responsabilidad.
La participación en los grupos escolares tiene un alto valor formativo porque permite compartir
experiencias y construir identidades.

23. Identificar características y necesidades del

contexto de la escuela, las familias y la
comunidad.

24. Diseñar e implementar experiencias de

aprendizaje que recuperen las características
culturales y el conocimiento de las familias y la
comunidad.

25. Desarrollar estrategias de comunicación

V. Intervenir en el escenario institucional y
variadas con las familias, con diferentes
comunitario.
propósitos.

26. Utilizar educativamente los diversos recursos

comunitarios y sociales.

27. Trabajar en equipo para acordar criterios sobre

el diseño, implementación y evaluación de las
propuestas de enseñanza, así como para
elaborar proyectos interdisciplinarios.

28. Participar en la vida institucional.

Está centrada en las acciones orientadas a trabajar con otros, en el Instituto, las escuelas
asociadas y el contexto comunitario en el cual están insertas dichas instituciones.

Cada vez es mayor la demanda de que los docentes sean capaces de participar en equipos, de
desarrollar modalidades de trabajo colaborativo y de construir criterios compartidos acerca
de la enseñanza en el nivel institucional, ampliando su mirada más allá de los límites de los
campos formativos, las unidades curriculares y las disciplinas o áreas que estas abordan.
También se acrecentaron los requerimientos de relación con las familias y la comunidad para
habilitar su participación en la actividad educativa de las escuelas y en el logro de sus fines.
 29. Analizar las propuestas formativas del Instituto
y las escuelas asociadas, para identificar
fortalezas y debilidades.
VI. Comprometerse con el propio proceso
formativo.
30. Analizar el desarrollo de las propias
capacidades profesionales y académicas para
consolidarlas.

Está centrada en las acciones dirigidas a que los estudiantes participen sistemáticamente en
procesos de evaluación de las experiencias formativas, en el Instituto y en las escuelas
asociadas; así como en procesos de autoevaluación de su propio desempeño.

¿Cómo se generó el Marco Referencial?

El punto de partida han sido los avances realizados durante el proceso de renovación curricular de la formación
docente inicial que comenzó en 2008; en ese contexto se produjeron algunas herramientas orientadas a mejorar dicha
formación: los Lineamientos Curriculares Nacionales, los Diseños Curriculares Jurisdiccionales (DCJ) y los
Dispositivos Nacionales de Evaluación Curricular.
Las mismas no garantizan por sí solas la mejora porque las propuestas formadoras se particularizan en cada ISFD, en
función del contexto institucional y social y de las prácticas de gestión y de enseñanza de sus directivos y sus
docentes. Pero fueron útiles para consolidar los procesos de renovación y evaluación curricular y puede decirse que
conformaron un primer referencial para orientar las acciones formativas de los profesorados.
Para contribuir a resolver dichas cuestiones y respetar el carácter federal de la organización política de la Argentina,
se decidió elaborar el Marco Referencial a través de un proceso de trabajo compartido entre el INFoD y las
Direcciones de Educación Superior. Para ello el INFoD decidió organizar una Comisión Técnica Federal integrada
por el equipo del Área de Desarrollo Curricular y trece referentes jurisdiccionales involucrados en las cuestiones de
política curricular, que representan a las cinco regiones del Consejo Federal de Educación.
De esta manera se logró que el Marco Referencial fuera resultado de un proceso de intercambio que asegura la
construcción de acuerdos acerca de su objetivo y su estructura.

¿Cómo se promoverá la enseñanza de las capacidades incluidas en este Marco Referencial?

Una vez aprobado el Marco Referencial, se inicia el proceso de su implementación con el objetivo de lograr que
interactúe con los contextos locales -los ISFD y las DES- para cumplir efectivamente con la función para la cual fue
elaborado, evitando el riesgo de que sea tratado como una propuesta de carácter declarativo.
Tal como sucede con las anteriores herramientas de política curricular que ya están en curso, las acciones de los tres
niveles de responsabilidad confluyen y se complementan.
Las DES son responsables de apoyar, orientar y supervisar la implementación del Marco en los ISFD de su
Jurisdicción, a través de variadas estrategias de trabajo de carácter presencial y virtual.
Los ISFD son los responsables de sistematizar y/o generar producciones de sus formadores y estudiantes orientadas a
promover y consolidar la construcción de las capacidades profesionales docentes, a lo largo de toda la trayectoria
formativa. Cuentan para ello con el apoyo y la asistencia técnica del Área de Formación de Formadores del INFoD.
LA FORMACION EN LA PRACTICA DOCENTE