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Deficiencia Visual
Deficiencia Visual
Deficiencia Visual
Deficiencia Visual
Ciclo : X
Semestre : I
2018
1. Desarrollo del tema
I. Discapacidad visual
1.1.1. Ceguera
Una persona con baja visión es aquella que después de su mejor tratamiento y/o
refracción convencional (uso de lente especifico) presenta una disminución de su
función visual para realizar actividades, como consecuencia de la reducción de la
agudeza visual (capacidad para percibir la figura y la forma de los objetos, así
como discriminar los detalles) y el campo visual (para percibir los objetos situados
afuera de la visión central) como resultado de una patología ocular de ambos ojos.
1.3.1. Hereditarias
Congénitas, presentes al nacer o que se desarrollan durante la vida del
individuo.
1.3.2. Adquiridas
Infecciones, accidentes, tumores, traumatismos.
1.3.3. Degenerativas o progresivas
Conduce con mayor o menor rapidez a la ceguera total.
1.3.4. Asociadas a otras enfermedades
Enfermedades como diabetes: retinopatía diabética.
1.4. Condiciones visuales más comunes de la discapacidad visual
vision borrosa. Las causas pueden ser de degeneración macular,
diabetes, patologías corneales o cataratas.
Perdida de la vision central. Las causas pueden ser: degeneración
macular o atrofia óptica.
Perdidas multiples del campo visual. Las causas pueden ser:
diabetes, glaucoma, desprendimiento de retina o traumatismos.
Perdida de contraste y deslumbramiento. Las causas pueden ser:
glaucoma, cataratas, patologías corneales, retinosis pigmentaria o
albinismo.
Visión en túnel. Las causas pueden ser: glaucoma o retinosis
pigmentaria.
1.5. Enfermedades oculares frecuentes
Estrabismo: Referido a defectos en la musculatura ocular, por lo
que los ojos no aparecen alineados correctamente. Con el paso del
tiempo repercute en disminución de la agudeza visual.
Nistagmus: movimiento involuntario y repetitivo de uno o ambos
ojos. Dificultades en la fijación visual. Se asocia a disminución en la
agudeza visual. Asociada a otras patologías como: albinismo,
cataratas, atrofia óptica o coriorretinitis.
Alteraciones corneales: defecto de la curvatura de a cornea, lo que
da origen a una agudeza visual muy baja. El uso de lentes de
contacto o trasplantes de córnea permite recuperar, en parte, la
agudeza visual perdida.
Alteraciones o ausencia de iris: el iris es el responsable del control
de la cantidad de la luz que entra en el ojo. Cuando no existe o no se
ha desarrollado completamente se habla de aniridia, lo cual trae
como consecuencia una disminución muy significativa de la agudeza
visual. Suele ir asociada al glaucoma y a las cataratas. Se
recomienda el uso de lentes de sol o lentes con filtro solar y/o bajar
el nivel de iluminación de lugares cerrados.
Alteraciones del cristalino: la más frecuente es la catarata,
alteración en la transparencia del cristalino, provocando agudeza
visual muy baja y fotofobia (deslumbramiento o molestia ante la luz),
por lo que se recomienda ubicar la luz por detrás del alumno o
alumna que la presente e incrementar el contraste entre el fondo y la
figura que se quiere mostrar.
Alteraciones de la retina: pueden afectar tanto a la agudeza visual
central, en el campo visual periférico y la visión del color, como la
acromatopsia, albinismo, retinopatía del prematuro (fibroplasia
retrolental) y el desprendimiento de la retina. La manifestación
principal es la sensibilidad extrema a la luz y su carácter progresivo,
que puede llevar a la ceguera total. Se recomienda el uso de lentes
de sol, baja iluminación en lugares cerrados y la prescripción de
ayudas ópticas.
Alteraciones que restringen el campo visual: el cv es la porción
de espacio físico en la que un objeto puede ser visto cuando se
mantiene la mirada fija en un punto. Cuando está afectado el campo
central, se originan problemas para lectura y para tareas que
requieren de la discriminación fina de detalles. Ejemplo es el
escotoma central, el cual afecta tanto a la agudeza visual como la
percepción del color. Si la restricción se da en el campo periférico
provoca dificultades en la orientación y movilidad del sujeto. Ejemplo
es el glaucoma, provocado por el aumento en la tensión intraocular.
Desarrollo motor
Dedícale mucho tiempo al contacto físico: acariciar, tocar y mover al
infante, a la vez que esta actividad se acompaña de palabras que
proporcionen lazos afectivos mediante el lenguaje táctil-auditivo.
Reforzar reflejos innatos, que servirán de mecanismos de adaptación
y control del mundo exterior; fortalecer la musculatura del cuello.
El desarrollo de la marcha, que aparece con cierto retraso, debe
propiciarse a travez de guuias y puntos de referencia que le servirán
como elementos significativos para el conocimiento del espacio.
Reconocimiento del esquema corporal
Los niños con ceguera necesitan tener experiencia de sí mismos
mediante movilizaciones y sensaciones táctiles. Las cosquillas,
masajes y sensaciones cenestésicas serán las principales fuentes de
información junto con la palabra, que acompañaran siempre las
manipulaciones permitiendo la identificación de las partes del cuerpo
Conocimiento del entorno
La movilidad y los desplazamientos del infante serán los sustitutos
de la visión para lograr el conocimiento y descubrimiento del mundo
que lo rodea.
El cuerpo del niño es el eje desde el cual se adquieren las nociones
referidas al movimiento t al espacio, concepto de espacio se empieza
a desarrollar cuando sus manos se extienden a buscar objetos.
Para que el niño o la niña no tenga la sensación de que esta en un
lugar inabarcable o inalcanzable habrá que acortar el espacio que se
presenta; por ejemplo, trabajar sobre una colchoneta o alfombra.
El adulto a de proporcionarle acompañamiento verbal para que se
oriente espacialmente. Del apoyo que obtenga de su propio entorno
va a depender la confianza de sí mismo.
Estimulación auditiva
A temprana edad esta es una de las áreas compensatorias mas
importantes. La voz se debe asociar con el contacto físico, ya que el
niño o niña no tiene ningún control sobre la presencia o ausencia del
sonido: para el bebe “la voz sale de la nada y vuelve a la nada. Las
personas que atiendan al bebe deben comentar todo sonido o ruido
que se produzca, para que las acciones empiecen tener significado
El lenguaje
Los niños con discapacidad visual adquieren el lenguaje en edades
similares a de los videntes; no obstante, pueden existir retrasos en la
comunicación preverbal que condicionaran el posterior desarrollo del
lenguaje.
Su desarrollo se debe lograr a través de la manipulación y el
reconocimiento de objeto utilizando el tacto activo.
Para que asocie palabra objeto, es conveniente que este sea lo mas
real posible y que la palabra tenga un contenido concreto y real:
después se emplearan representaciones en juguetes o siluetas de
diversos materiales.
El juego
La persona con ceguera debe aprender a fijar y mantener su
atención frente a un objeto o juguete. Los primeros juguetes han de
ser agradables al tacto, de diferentes texturas y su principal
componente ha de ser el sonido.
El juego atribuye al desarrollo del pensamiento simbolico y permite la
socialización. Ellos perciben a través del juego su aceptación por
parte de los otros.
La socialización
Las personas con discapacidad visual presentan un repertorio
limitado de conducta para iniciar y mantener las interacciones
sociales en ausencia de una comunicación no verbal, como la
sonrisa o el contacto visual, por lo que hay que proporcionarles
variadas experiencias y crearles muchas oportunidades de
interrelación con sus pares.
La familia ha de proporcionar desde el principio un ambiente de
seguridad y estabilidad emocional que favorece el proceso de
socialización y la transición a otros contextos sociales.
2.2. Sistema de comunicación de estudiantes con discapacidad
visual.
Ayudas no ópticas
No necesitan ser prescritas por el oftalmólogo.
Mesas abatibles
Los atriles para libros
Plumones delgados para escribir
Tiposcopio
Lámparas
Viseras para el sol
Filtros
Libros con letra grande
Este sistema está diseñado para ser utilizado a través del tacto, por medio de
puntos en relieve. La unidad básica o signo generador es el cajetín o celdilla. En
este espacio se sitúan los 6 puntos en relieve, distribuidos en dos columnas de
tres puntos cada una. Esta celdilla o cajetín, mide aproximadamente unos 5 mm
de alto por 2,5 mm de ancho. La distancia horizontal entre celdillas es de unos
6,30 milímetros y la vertical entre líneas es de 10,20 milímetros,
aproximadamente. Estas medidas hacen que la información quepa dentro de la
yema de un dedo.
Cada letra o signo se representa en un solo cajetín, en el que aparecen o no los 6
puntos en relieve, que son percibidos a través del tacto por las yemas de los
dedos. En un texto en braille los cajetines no están presentes, siendo visibles sólo
los puntos. Para identificar los puntos, se les atribuye un número del 1 al 6.
Docentes
En la escuela
En el aula
Expresión Escrita
Utilizar los mismos materiales que para todo el grupo, realizando las
adaptaciones necesarias.
Utilizar un sistema alternativo de comunicación escrita (letras en relieve,
Braille).
Hacer intentos de escritura convencional con guía táctil o relieves.
Presentar los portadores de texto en realce o relieve (con pintura textil,
pegamento, plastilina).
Identificar su nombre propio en relieve.
Emplear una tabla con plastilina, arena, para la escritura o trazos.
Marcar los espacios o renglones usando una liga y hendiduras en la tabla.
Introducirla al conocimiento del sistema Braille, elaborándole material
específico.
Adaptar los materiales, el tiempo y ejecución a su propio ritmo y
gradualmente irle exigiendo.
Fomentar el gusto por la lectura (que le lean).
Utilizar portadores de texto en relieve sobre objetos del aula (puerta, silla,
pizarrón).
Proporcionarle oportunidades de liderazgo y autonomía en juegos y
actividades (ser quien brinde las órdenes, reparta, lleve, traiga, llame, etc,)
Número
Pauta-punzón
Abaco
Máquina de escribir (perkins)
Rueda levantada
Tacto grafo
Estuche de dibujo
Lupa
Lámpara y atril
Caja aritmética
Papel especial (caña)
Gráficos, mapas, etc
Balones sonoras
Juegos de mesa
Libro hablado
Plumones
Pizarra blanca
Reglas con números grandes
III. Conclusión
Todo niño o niña con deficiencia visual debe ser atendido por especialistas, para
llevar terapia, el cual le ayudara al niño a desarrollarse y desenvolverse mejor en
el medio en que se encuentre y así con el tiempo no tenga que depender de
alguien para hacer tareas cotidianas.