Evaluación e

Intervención de
Memoria
Lina Ávila, Carolina González, Andrea Jiménez
 Modelos de la memoria
Para tener una comprensión más completa del concepto de MEMORIA tomamos el
modelo teórico de tres autores, los cuales a través de sus planteamos nos dan una
perspectiva más amplia sobre la clasificacion, tipos y funciones de cada memoria.

Portellano establece dos grandes modalidades en función del tiempo

transcurrido para su almacenamiento: memoria a corto plazo y memoria a
largo plazo.
Redolar quien plantea un modelo donde la memoria a largo plazo, se divide
en dos sistemas: El primero incluye a la memoria caracterizada por su
recuperación consciente, denominada memoria declarativa o explícita. El
otro sistema comprende diversas capacidades de aprendizaje y memoria
inconsciente, y se denomina memoria no declarativa o implícita.
Bradley y Kapur quienes plantean su modelo teórico a partir del estudio de
la memoria desde corto y largo plazo.

2
 Según Redolar (2014)

¿Qué es?

“Constituye el
Aprendizaje y mecanismo por
el que este
Memoria conocimiento
“La adquisición
es codificado,
de nueva almacenado y
información o más tarde
conocimiento”. recuperado”.
3
 Según Portellano
(2005)

La memoria es una función neurocognitiva

que permite registrar, codificar, consolidar,
retener, almacenar, recuperar y evocar la
información previamente almacenada.
Mientras que el aprendizaje es la capacidad
para adquirir nueva información, la memoria
es la capacidad para retener la información
aprendida.

4
 Relación

Estos procesos conllevan una

modificación asociada a la
experiencia que perdura en el
tiempo. Ambos implican
diversas estructuras Memoria
Aprendizaje cerebrales que funcionan
independientemente o en
paralelo de forma
cooperativa, sinérgica o
competitiva.

5 Según Redolar (2014)

 Según Portellano
(2005)

Estructuras implicadas
en la memoria

6
 MODALIDAD DE LOCALIZACIÓN MODALIDAD DE LOCALIZACIÓN
MEMORIA MEMORIA

SENSORIAL Receptores RETRÓGRADA Caras externas del

sensoriales periféricos lóbulo temporal.

ANTERÓGRADA Hipocampo y circuito de

DE TRABAJO Área prefrontal, en
Papez.
colaboración con área
de Broca, Wernicke y
áreas de asociación

DECLARATIVA Estructuras PRIMING Lóbulo frontal y

(Explicita) temporales mediales y corteza asociativa.
conexiones del lóbulo
temporal.
EPISÓDICA Lóbulo frontal
NO DECLARATIVA Ganglios basales, derecho, lóbulo
(IMPLICITA) cerebelo, amígdala y temporal, hipocampo,
neocortex. corteza entorrinal.

PROSPECTIVA Área prefrontal SEMÁNTICA Lóbulo frontal

izquierdo.
7
 1.
MEMORIA INMEDIATA O
RECIENTE VS. MEMORIA
REMOTA

8
 Según Bradley y Kapur en
Marshall (2010)

MEMORIA INMEDIATA O MEMORIA REMOTA

RECIENTE

Son las memorias almacenadas Memorias almacenadas desde la

dentro de las últimas horas, días infancia hasta la adultez
o semanas. temprana.

9
 2

MEMORIA A CORTO
PLAZO VS. MEMORIA A
LARGO PLAZO

10
 Según Bradley y Kapur en
Marshall (2010)

MEMORIA A CORTO PLAZO/

MEMORIA A LARGO PLAZO
MEMORIA DE TRABAJO
Se refiere al sistema que almacena Memoria para eventos que han
una limitada cantidad de ocurrido años atrás.
información por un periodo corto de
tiempo.

Se guarda y manipula en un almacén

temporal, en un periodo de segundos, la
información que recién se ha adquirido

11
 Según Portellano
Memoria a corto (2005)

plazo

Algunos autores sitúan su

límite a 30 segundos.

Engloba el análisis de
la información a nivel
sensorial en áreas
cerebrales específicas.

almacena recuerdos mientras tienen

lugar los cambios fisiológicos
necesarios para el almacenamiento
a largo plazo.
12
 Según Portellano
Memoria de trabajo (2005)
Está formada por 3 modulos

✘ en el almacén fonológico se almacena la

●
información verbal y se da un proceso de control
Donec risus dolor porta venenatis
LAZO ARTICULATORIO
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01 adipiscing
BUCLE FONOLÓGICO
● Pharetra luctus felis
●✘ Realiza operaciones
Proin in tellus felis volutpat de repaso o de transformación
de la información visual en información verbal.

✘ Gestiona y manipula las imágenes visuales.

●✘ Se codifica
Donec laporta
risus dolor información
venenatis visual.
Lorem ipsum dolor sit amet at nec at
●✘ recupera
02 AGENDA
adipiscing
VISUOESPACIAL
●
Pharetra luctus felis
imágenes del archivo de memoria a largo
Proin in tellus felis volutpat
plazo.

●
✘ Responsable de planificación, organización, toma de
Donec risus dolor porta venenatis
Lorem ipsum dolor sit amet at nec at
●decisiones
Pharetra y ejecución de tareas necesarias
para
03 EJECUTIVO
adipiscing
CENTRAL
●realizar
luctus felis
una felis
Proin in tellus operación
volutpat cognitiva.
✘ Coordina los otros dos módulos anteriores.

13
 3.

MEMORIA EXPLICITA VS.

MEMORIA IMPLICITA

14
 Estos términos no describen sistemas de memoria Según Bradley y Kapur en
como tal, sino que se usan generalmente para hacer Marshall (2010)
referencia a varios estados de conciencia que tiene
el individuo respecto a estas memorias almacenadas V .
MEMORIA EXPLICITA MEMORIA IMPLICITA

Hace referencia al conocimiento Memoria que se expresa a través

formado por contenidos de cambios comportamentales o
psicológicos, donde el individuo ha
adquiridos de manera consciente
limitado la consciencia de la
que se pueden expresar y evaluar información que se ha guardado.
fácilmente mediante el lenguaje.

Se denomina también como memoria No depende de la voluntad del

declarativa individuo.

se evalúa en la mayoría de los tests de

memoria estándar.
15
 4.

MEMORIA SEMANTICA
VS. MEMORIA EPISÓDICA

16
 Según Bradley y Kapur en
Marshall (2010)

MEMORIA EPISÓDICA
MEMORIA SEMÁNTICA

Conjunto de conocimientos Se refiere a la codificación,

organizados acerca de palabras y almacenamiento, recobro o evocación
de conceptos y de información de características contextuales de
adquirida cultural y eventos de la vida cotidiana.
educativamente.
MEMORIA AUTOBIOGRÁFICA
Recuerdo de vivencias ocurridas en un
momento determinado de tiempo y
espacio, mediadas por una relevancia
emocional y cognitiva que favorece su
recuperación.
17
 5.

MEMORIA
PROCEDIMENTAL VS.
PRIMING
18
 Según redollar (2014)

MEMORIA PROCEDIMENTAL PRIMING

Tipo de aprendizaje que facilita el

procesamiento de un material específico al
Adquisición de destrezas, cual el individuo se ha expuesto
repertorios conductuales o anteriormente.
procedimentales con un alto Facilita la detección o la identificación de
componente motor. estímulos iguales o similares a los
anteriormente presentados.

¿cómo se hacen las cosas? Perceptivo: aspectos

Semántico: procesamiento perceptivos del estímulo
- Aprender como se monta en conceptual (organización
bicicleta, manejar un carro (propiedades físicas del
semántica - no entorno - no significado)
características físicas)

19
 6.

MEMORIA
ANTERÓGRADA VS.
MEMORIA RETROGRADA
20
 Según Portellano
(2005)

MEMORIA ANTERÓGRADA MEMORIA RETÓGRADA

Capacidad para recuperar información que

Memoria de acontecimientos sucedidos a ha sido previamente almacenada o
partir de un determinado hecho. aprendida.

Capacidad para aprender nueva

información.
Amnesia retrógrada:
pérdida de memoria de hechos sucedidos con
anterioridad a un determinado momento antes
de la lesión.
Amnesia anterógrada:
incapacidad para retener nuevo material a
partir de la lesión

21
 Memoria Según Bradley y Kapur en
Marshall (2010)
prospectiva

Requiere de la interacción
entre la memoria episódica y
las funciones ejecutivas que
permiten que el individuo
Funciones recuerde hacer algo en un
Memoria
ejecutivas momento particular en el
futuro, o en relación a la
ocurrencia de un evento o
actividad particular en el
futuro.

22 Relación
 Evaluación de la
Memoria

Entrevista clínica

23
 Según Bradley y Kapur en
Marshall (2010)

Entrevista Clínica

✘ Los conjuntos principales de información que se debe buscar es:

La indicación del
funcionamiento mnésico del ¿El déficit de memoria es
paciente basado en preguntas el único que ha ocurrido,
generales acerca de eventos o el paciente es
autobiográficos y públicos consciente de deficiencias
recientes, o conocimiento en otras funciones
factual reciente como nombre cognitivas?
de los nietos, famosos, etc.

24
 Evaluación de la
Memoria

Cuestionarios y
escalas de calificación
25
 Según Bradley y Kapur en
Marshall (2010)
Cuestionarios y escalas
de calificación

✘ Con una entrevista clínica a profundidad, rara vez hay necesidad de usar cuestionarios formales o
escalas de calificación. Sin embargo, hay ocasiones en que pueden ser útiles. Por ejemplo, cuando la
evaluación es llevada en un ámbito forense o médico-legal, un cuestionario normalizado o escala de
calificación puede ser considerado como más objetivo que solo la entrevista.

The AD8 Scale (Galvin, 2007): Se

compone de series de 8 preguntas
The Neurobehavioral Functioning
acerca de problemas en el juicio,
Inventory (Kreutzer, 1999): Incluye un
falta de interés en hobbies, habla
numero de ítems relacionados a
repetitiva, dificultades en aprender
memoria y tiene la ventaja de que hay
cómo usar un aparato, olvidar el mes
dos versiones para llenar, uno del
o el año, dificultad manejando
paciente y otro para la familia. The Cognitive Behaviour Rating Scales asuntos financieros complejos, fallas
(Williams, 1987): Está diseñado para para seguir citas y fallas en
que se llene por un cuidador e incluye memoria y pensamiento frecuentes.
una escala de trastornos de memoria.
Puede ser útil para evaluar las
secuelas cognitivas de la demencia.

26
 Evaluación de la
Memoria

TESTS
ESPECÍFICOS
27
 Según Bradley y Kapur en
Marshall (2010)
SELECCIÓN DE LOS
TESTS

✘ El problema de la validez ecológica puede ser especialmente relevante en la evaluación

de memoria, ya que las situaciones diarias en donde la memoria actúa pueden ser muy
difícil de simular.

✘ La evaluación de la memoria puede necesitar de evaluación secuencial para monitorear

recuperación o progresión en enfermedades degenerativas.

✘ Se debe tener cuidado en evitar los efectos techo y suelo, en donde puede que los tests
sean o muy difíciles o muy fáciles.

28
 Evaluación de la
Memoria

PRUEBAS
TRADICIONALES
29
 Wechsler, D. (2013).

WMS-IV
MEMORIA LÓGICA *Memoria episódica

PARES DE PALABRAS *memoria

anterógrada verbal

DISEÑOS *memoria
anterógrada visual.

REPRODUCCIÓN *memoria
VISUAL anterógrada visual.

SUMA ESPACIAL *Memoria de trabajo

visual

SPAN DE SÍMBOLOS *Memoria de trabajo

visual
30
 Ostrosky-Solis, F., Gómez, M.
E., Matute, E., Roselli, M.,
Ardila, A., & Pineda, D. (2003).

NEUROPSI ATENCIÓN Y MEMORIA

DÍGITOS INVERSOS *Memoria de
trabajo verbal

CURVA DE *memoria
MEMORIA anterógrada verbal
ESPONTANEA

FIGURA COMPLEJA *memoria

DE REY visuoespacial.

MEMORIA LÓGICA *memoria episódica.

CARAS Y NOMBRES *Memoria

anterograda visual
y verbal 31
 Peña-Casanova, J. (1990).

TEST DE BARCELONA
MEMORIA VERBAL *Memoria episódica
DE TEXTOS

APRENDIZAJE DE *memoria
PALABRAS anterógrada
verbal

MEMORIA VISUAL *memoria

anterograda visual

INFORMACIÓN *memoria semántica

32
 Benedet, M. J., & Alejandre, M.
A. (1998).

TEST DE APRENDIZAJE VERBAL (TAVEC)

APRENDIZAJE DE
LA LISTA A

APRENDIZAJE DE
LA LISTA B MEMORIA
(Interferencias) ANTEROGRADA
VERBAL
PRUEBA DE
RECUERDO CON
CLAVES
SEMÁNTICAS

PRUEBAS DE
RECUERDO LIBRE

PRUEBAS DE
RECONOCIMIENTO 33
 Evaluación de la
Memoria

PRUEBAS
ALTERNATIVAS
34
 Según Bradley y Kapur en
Marshall (2010)

TESTS PARA EVALUAR MEMORIA DE

TRABAJO/MEMORIA A CORTA PLAZO

CORSI BLOCK TAPPING

TEST

✘ Se le pide al evaluado que imite

la secuencia en que el
evaluador toca 9 bloques
idénticos separados
espacialmente.
35
 Según Bradley y Kapur en
Marshall (2010)

TESTS PARA EVALUAR MEMORIA DE

TRABAJO/MEMORIA A CORTA PLAZO

WAIS-IV

✗ Span de dígitos
inversos.
✗ Secuencias de
números y letras.

36
 Según Bradley y Kapur en
Marshall (2010)

TESTS PARA EVALUAR MEMORIA SEMÁNTICA

WAIS-IV

✗ Información
✗ Vocabulario

37
 Según Bradley y Kapur en
Marshall (2010)

TESTS PARA EVALUAR MEMORIA SEMÁNTICA

Graded Naming Test

(GNT)
✗ tests de
confrontación de
denominación de objetos

38
 Según Bradley y Kapur en
Marshall (2010)

TESTS PARA EVALUAR MEMORIA SEMÁNTICA

PYRAMIDS AND
PALM TREES TEST

✗ evaluar la habilidad de acceder a

representaciones semánticas detalladas de
palabras e imágenes. Es una prueba de pareo
que no requiere respuesta verbal.

39
 Según Bradley y Kapur en
Marshall (2010)

TESTS PARA EVALUAR MEMORIA EPISÓDICA

Rivermead Behavioural
Memory Test (RBMT-3)

✗ Se presenta una
historia que se evalúa de
manera inmediata y
diferida.

40
 Según Bradley y Kapur en
Marshall (2010)

TESTS PARA EVALUAR MEMORIA EPISÓDICA

BIRT MEMORY AND

INFORMATION
PROCESSING BATTERY

✗ Se presenta una historia que se evalúa de manera

inmediata y diferida.

41
 Según Bradley y Kapur en
Marshall (2010)

TESTS PARA EVALUAR MEMORIA EPISÓDICA

THE DOORS AND

PEOPLE BATTERY
✗ Mide memoria episódica no verbal:
puertas, y formas,
✗ Mide memoria episódica verbal:
personas y nombres.

42
 Según Bradley y Kapur en
Marshall (2010)

TESTS PARA EVALUAR MEMORIA PROSPECTIVA

Rivermead Behavioural
Memory Test (RBMT-3)

✗ Recoger y entregar un mensaje.

✗ Hacer 2 preguntas relacionadas a un futuro próximo
cuando suene una alarma.
✗ Pedir que se devuelvan 2 objetos y que den información
acerca de su ubicación,

43
 Según Bradley y Kapur en
Marshall (2010)

TESTS PARA EVALUAR MEMORIA PROSPECTIVA

CAMBRIDGE
PROSPECTIVE MEMORY
TEST (CAMPROMPT)
✗ Incluye 6 tareas de memoria prospectiva que se
dan por tiempo y tres eventos en un periodo de 25
minutos.
✗ Poner unas carta camino a casa.
✗ apagar la estufa.
✗ Llamar a un amigo.
✗ Tomar un medicamento.
44
 Según Bradley y Kapur en
Marshall (2010)

TESTS PARA EVALUAR MEMORIA PROSPECTIVA

TAREA PROBABILÍSTICA
DE PREDICCIÓN DEL
CLIMA
✘ Se le presenta al paciente distintas tarjetas que representan la
probabilidad de que llueva o haga sol.
✘ Se va incrementando la cantidad de tarjetas en donde el paciente
agrupará los datos para determinar si hay más probabilidad de que
haga sol o llueva.
✘ En cada ensayo el paciente va aprendiendo a identificar qué cartas se
asocian más con la probabilidad de cierto clima.
45
 Según Mañeru, C., Junqué, C.,
Botet, F., Tallada, M., Segarra,
D., & Narberhaus, A. (2002).

TESTS PARA EVALUAR MEMORIA PROCEDIMENTAL

DIBUJO EN ESPEJO

Debe hacerse el dibujo de una estrella

que visualiza a través de un espejo, en
un aparato con conteo automático de
errores. Se llevan a cabo 5 ensayos.

46
 actividad
http://experiments.wustl.edu/

47
 Segun Wilson en Marshall
(2010)

Personas con problemas de memoria y aprendizaje

✗ Las personas con problemas de memoria tienen dificultades de aprendizaje de nueva
información.

✗ Las personas con dificultades de memoria y de aprendizaje se caracterizan por

tener:
● Una memoria inmediata normal o casi normal
● Dificultades en el aprendizaje y en la retención de nueva información
● Un periodo de amnesia retrógrada

Algunos pacientes tienen el funcionamiento normal de otras habilidades cognitivas y

se dice que tienen un síndrome amnésico puro. La mayoría tendrá deficiencias
cognitivas adicionales, como poca atención, dificultades para encontrar palabras,
dificultades para resolver problemas y un procesamiento lento de la información.

48
 ¿Que se entiende por
recuperación ?

Planteamiento de
distintos autores
49
 en Marshall (2010)

Según
Jennett y Bond- Reanudación
de la vida normal, aunque
puede haber deficiencias
Finger y Almil- Una completa
neurológicas y psicológicas
recuperación de las funciones Wilson- La recuperación menores.
que se perdieron o dañaron operacional se define
después de una lesión cerebral como resolución total o
(total funcionamiento). parcial de los déficits
incurridos como
resultado de una lesión
cerebral.
Marshall- Disminución de Kolb- recuperación parcial
deficiencias en las funciones de la función junto con la
conductuales o funciones sustitución de la función.
fisiológicas a lo largo del
tiempo.

50
 Segun Wilson en Marshall
(2010)

FACTORES QUE AFECTAN LA RECUPERACIÓN

Bigler- Considera que el modelo

pasivo ayuda a explicar no
sólo la recuperación inicial
La edad del traumatismo
craneoencefálico (TBI) sino
también la recuperación a
Stern- Efecto de la lesión lo largo de la vida.
La reserva
cerebral de la misma
cognitiva gravedad, en distintos
pacientes. Schutz- Apoya el modelo activo, por
Modelos cognitivos: medio de la implementación de
1- Pasivo procedimientos, lograron
2- Activo minimizar el impacto de sus
déficits. .

51
 Segun Wilson en Marshall
(2010)

FACTORES QUE AFECTAN LA RECUPERACIÓN

Roof y Hall- Es potencialmente

Genero importante para la rehabilitación,
que se le administre progesterona
a los sobrevivientes de una lesión Otros factores de importancia:
cerebral traumática.
▪ Identificar si la lesión es focal o
difusa
▪ La gravedad de la lesión
Farace, Alves y Ponsford- ▪ El tiempo transcurrido desde la
Encontraron que las mujeres tenían adquisición de la función
una tasa de supervivencia más baja considerada. Por ej. El aprender a
y una tasa de resultados buenos, leer
más baja a los 6 meses después de
la lesión.

52
 Segun Wilson en Marshall
(2010)

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN

Parr- factores, como

Regeneración la neuroprotección y
Es necesario que las los entornos
nuevas células y axones enriquecidos, puedan
sobrevivan y se integren en desempeñar un papel
Tras las lesiones cerebrales, las redes neuronales importante.
las neuronas comienzan a existentes.
crecer nuevamente, pero este
recrecimiento cesa a medida que Tauoin- Afirma que después del
se produce una cicatrización TBI y el derrame cerebral se
fibrótica que impide la reconexión generan nuevas células
de las vías neuronales cortadas. neuronales en los sitios de la
lesión, donde reemplazan
algunas de las células
nerviosas degeneradas.

53
 Segun Wilson en Marshall
(2010)

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN

Diasquisis Robertson y Murre- Debilitamiento de las

conexiones sinápticas entre los sitios dañados
y no dañados, dependiendo del nivel reducido
de actividad en el área lesionada. Debido a
El daño a un área específica
que las células en las dos áreas ya no se
del cerebro, puede provocar un
activan juntas, la conectividad sináptica
choque neuronal o una
entre ellas se debilita y esto resulta en la
interrupción en otras partes
depresión del funcionamiento en el sitio
del cerebro.
remoto no dañado pero parcialmente
desconectado.

54
 Segun Wilson en Marshall
(2010)

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN
Butefisch- Plantea que el
cerebro humano adulto conserva
Plasticidad potencial dinámico del la capacidad de reorganizarse a
cerebro para lo largo de la vida.
reorganizarse durante la
ontogenia, aprender o seguir
Organización anatómica, Cecatto y Chadi- Sugieren que la
el daño.
basada en la idea de que el experiencia conductual y la estimulación
área no dañada del cerebro neuronal juegan un papel en la
puede asumir las funciones modificación de la organización funcional
subatendidas por un área del tejido cortical y conducen a mejoras
dañada. clínicas.

Robertson- Sugiere que la recuperación es rápida

para los déficits que están subordinados a
múltiples circuitos, y lentito para los déficits, que
están subordinados a un número más limitado de
circuitos.
55
 Wilson en Marshall
(2010)
¿Cuanta recuperación tiene lugar?
Es posible mejorar la
recuperación natural a -Procedimientos de
través de entornos imágenes
Kapur y Graham- la recuperación enriquecidos y estrategias -Estudios de
de la función de la memoria "sigue de rehabilitación enfocadas. imágenes.
siendo un mapa relativamente
inexplorado en la geografía de la
neurociencia cognitiva". Respuestas
muy tentativas.

Es posible que la Conover y Notti- Afirman

memoria muestre una que las células madre del
recuperación menos
cerebro humano adulto
natural en el tiempo
que otras funciones soportan la regeneración
como el lenguaje, en el hipocampo a través
esto es cierto tanto del reemplazo neuronal.
en niños como en
adultos.
56
 Wilson en Marshall
(2010)
REHABILITACIÓN
Programas holísticos: Con
planteamientos de metas a
corto y largo plazo.

Las compensaciones:
-El uso de tarjetas o
“Una vida en orden”
recordatorios.
“Sobrellevar la vida cotidiana”
-La corrección del error desde
la primera opción.
-Método importante:
Aprendizaje sin errores. Cicerone- la Rehabilitación
Un instrumento que ha sido cognitiva intensiva y
útil para varias personas holística es una forma
eficaz de rehabilitación en
con problemas de memoria es
particular para las
NeuroPage®, un localizador
personas con TBI que no han
alfanumérico conectado a un sido capaces de reanudar el
cinturón que envía funcionamiento de su vida
recordatorios diarios. cotidiana.

57
 c ia
n
e me
D

Artículo
“Progression to dementia in patients with isolated memory
loss”
- James Bowen, Linda Teri, Walter Kukull, Wayne
McCormick, Susan M McCurry, Eric B Larson.

58
Contexto
El diagnóstico de demencia requiere la existencia de pérdida
de la memoria y al menos otro tipo de discapacidad cognitiva.
Según Portellano (2005)

Demencia: deterioro adquirido, crónico y generalizado de

las funciones cognitivas.
Características: deterioro en el pensamiento, memoria,
razonamiento, lenguaje, cálculo, orientación y atención.
Se acompaña de afasia, agnosia o apraxia
La alteración de solo una función mental no se considera
demencia
59
Metodo
● Registro de 811 pacientes con quejas cognitivas.
● 21 pacientes con pérdida de la memoria severa por causas
desconocidas. (48 meses)
● 198 pacientes con quejas cognitivas recientemente
reconocidas pero sin demencia o pérdida de la memoria.
(31 meses) CONTROL

● 239 sin demencia

● 397 con Alzheimer
● 175 con otras causas de demencia
60
● Se aplicaron pruebas neuropsicológicas y fueron
interpretadas por un psicólogo especializado en geriatría

○ Mini-mental-state examination
○ Mattis dementia rating
○ Fuld object memory evaluation
○ Abbreviated boston naming test
○ Wais R
○ Wms (subtests de memoria lógica y reproducción
visual)
○ Trail-making test (Partes a y b)
● Checklist de síntomas comportamentales (incluyendo
síntomas de depresión)

61
Seguimientos y Resultados
● Gracias a los seguimientos telefónicos y presenciales,
encontraron que el 48% (10) de los pacientes con pérdida
de la memoria desarrollaron demencia y que un 18% (36)
de los pacientes del grupo control desarrollaron
demencia.
● Los tests neuropsicológicos no sirvieron para predecir
cuales pacientes iban a desarrollar una demencia.
● Pacientes con severa pérdida de la memoria tienen un
alto riesgo de desarrollar una demencia y deben tener
seguimiento intensivo.

62
 Referencias
-Bowen, J; Teri, L; Kukull, W; McCormick, W; McCurry, S; Larson, E. (1997). Progression
to dementia in patients with isolated memory loss. The Lancet. Vol 349. 9054 pg. 763.
Public Health Database

-Marshall, J. C. (2010). Handbook of clinical neuropsychology. Oxford University

Press, USA. Capítulo 9- Neuropsychological assessment of memory disorders
(Marshall, J.

-Marshall, J. C. (2010). Handbook of clinical neuropsychology. Oxford University

Press, USA. Capítulo 10- The natural recovery and treatment of learning and
memory disorders

-Portellano, J.(2005). Introducción a la neuropsicología. McGraw-Hill.

-Redolar, D. (2014). Neurociencia cognitiva. Editorial Panamericana, Madrid, 5.

Capítulo 16- Neurobiología de los sistemas de aprendizaje y memoria
63
 Referencias
-Wechsler, D. (2013). WMS-IV, Escala de Memoria de Weschsler-IV.: Manual técnico y de interpretación. Pearson
Educación.

-Ostrosky-Solis, F., Gómez, M. E., Matute, E., Roselli, M., Ardila, A., & Pineda, D. (2003). Neuropsi atención y memoria.
Manual, Perfiles y Material.

-Peña-Casanova, J. (1990). Test Barcelona. Ediciones Masson, Barcelona.

-Benedet, M. J., & Alejandre, M. A. (1998). Manual del Test de Aprendizaje Verbal Espana Complutense (TAVEC).
Madrid: Ediciones TEA.

-Mañeru, C., Junqué, C., Botet, F., Tallada, M., Segarra, D., & Narberhaus, A. (2002). Memoria declarativa y
procedimental en adolescentes con antecedentes de asfixia perinatal. Psicothema, 14(2), 463-468.

64