Pei 2016 - 2020 Jacky
Pei 2016 - 2020 Jacky
Pei 2016 - 2020 Jacky
El PEI incluye al Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) con una propuesta
pedagógica que incorpora las rutas del aprendizaje en el quehacer docente cuyos resultados
serán evaluados con los estándares de calidad propuestos por el Sistema Nacional de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE) a fin de
mejorar el nivel de los aprendizajes y acreditar la calidad educativa en la formación
secundaria.
I. DATOS GENERALES:
CAPITULO II
IDENTIDAD
Con fecha 1 de julio de 1957, se expide la Resolución Ministerial Nº 9636 que resuelve
denominar a nuestra institución educativa como “COLEGIO NACIONAL DE MUJERES
INMACULADA DE LA MERCED”, empezando a funcionar en el local de la Gran
Unidad Escolar “San Pedro”; luego en el local del actual colegio “Víctor Andrés
Belaúnde”.
Desde su fundación hasta diciembre del 2008 han estado en la conducción de esta
institución un total de diez religiosas, quienes han liderado la formación en valores,
conduciendo de esta forma a la institución a un sitial preferente en la localidad y la región.
Con fecha 07 de enero del 2009, según R.D. Nº 00007 UGEL-S por espacio de 05 años la
UGEL Santa en representación del MINEDU y la DIÓCESIS de Chimbote en
representación de la iglesia, resuelven celebrar un nuevo convenio, en los mismos términos
del anterior, a fin de mantener el carisma religioso de nuestra institución educativa.
Mediante R.D. N° 4494-2013 se renueva el Convenio por 05 Años a partir del 02 de enero
2014 hasta el 01 de Enero 2018 en los mismos términos y condiciones que el anterior.
2.2. Misión:
2.3. Visión:
En el año 2020 seremos una Institución Educativa Emblemática JEC, líder en la región,
camino a la acreditación; aspirando a vivir en plenitud el carisma mercedario, con calidad
en el servicio educativo; eficaz y eficiente en la proyección social y pastoral, con una
óptima infraestructura, con personal y padres de familia comprometidos con la calidad
educativa, conciencia ambiental y estudiantes líderes, creativos e innovadores que
resuelvan problemas esenciales de su vida; para una convivencia armoniosa y que, a través
de una educación liberadora, intercultural, ambiental y transformadora, contribuyan al
nada.
Escuchar atentamente las
ideas y opiniones de otros
en circunstancias diversas,
sin necesidad de prejuzgar
o ponerse a la defensiva.
Actúa asertivamente en sus
relaciones interpersonales.
Asumir la tolerancia para
expresar sus emociones
coherentemente.
Enseñar y transmitir a los
estudiantes a través del
ejemplo.
Que los padres enseñen a
sus hijos a ponerse en el lugar
del otro y eso puede
empezar por ellos mismos.
La solidaridad es un valor
Ser solidario debe ser una
que se puede definir como la
regla como las demás
toma de conciencia de las
normas de educación.
necesidades de los demás y el
Recomendar a los padres
deseo de contribuir y de
que hablen a sus hijos de lo
colaborar para su que está bien y lo que está
satisfacción. Se trata de un mal, así como también de
valor que hay que fomentar lo que al otro le gustaría y
tanto en la familia como en qué podrían hacer para
la escuela, así como en otros colaborar, para ayudar o
ámbitos. cooperar.
SOLIDARIDAD
. Que se brinde
una educación más
democrática, en un entorno
afectivo y comunicativo
positivo, a fin que el
estudiante tenga libertad
para expresarse.
Es la facultad o capacidad del Ser responsable en
el ser humano de actuar o no nuestro actuar de acuerdo
actuar siguiendo según su con nuestra conciencia
criterio y voluntad. Libertad eligiendo entre lo bueno y
es también el estado o la lo malo.
condición en que se Orientarnos a la libertad de
encuentra una persona que no pensamiento y de
compromisos y
obligaciones.
Evitar las murmuraciones y
las críticas negativas.
Guardar discreción y
seriedad ante las
confidencias personales.
Se respeta a sí mismo y a
los demás.
La definimos como el cambio
planificado, sistemático,
coordinado y asumido por la Respeto por el adecuado
institución, en la búsqueda funcionamiento del sistema
del incremento en los niveles de la institución: por los
COMPROMISO CON
de calidad, equidad y horarios y la puntualidad,
EL DESARROLLO
pertinencia de los servicios por los canales de
INSTITUCIONAL
ofrecidos. Esto no es un comunicación, la
cambio espontáneo, sino un infraestructura, por el uso
proceso continuo que debe adecuado del uniforme y
ser cuidadosamente cuidado personal.
planificado, organizado y
evaluado.
“Liberar a partir de nuestra
propia liberación” es el
carisma mercedario que nos
Discernir y optar por una
identifica y nos compromete
escala de valores.
en asumir y vivenciarla con
COMPROMISO CON Considerar al estudiante
la tarea educativa integrando
EL CARISMA Y como el centro de nuestra
fe, cultura y vida; y a la vez
ESPIRITUDALIDAD tarea educativa.
nos invita a participar en la
MERCEDARIA Se compromete a integrar
misión evangelizadora de la
fe, cultura y vida en el
iglesia, promoviendo el
quehacer de la práctica
desarrollo integral y liberador
pedagógica.
de la persona con Cristo
Redentor y María de la
Merced.
Hablar y actuar en
Actuar con profesionalismo
ÉTICA términos que se honre
bajo los principios de la
nuestra fidelidad,
legalidad, la moral y la buena
confianza y convicción por
conducta en todas nuestras
los valores y principios de
actividades y labores.
la institución.
Ser cumplido, diligente,
llegar a un resultado
exitoso.
Ser coherentes,
equilibrados y sistemáticos
frente al cumplimiento de
las normas de convivencia.
Acompañar y orientar a los
Es la coexistencia pacífica de
estudiantes a lograr
los miembros de la
progresivamente su
comunidad educativa, que
independencia y autonomía
supone una interrelación
Generar contextos y dar
positiva entre ellos y permite
oportunidades formativas
CONVIVENCIA el adecuado cumplimiento de
ayudándonos a desarrollar
los objetivos educativos en
la capacidad de resolver
un clima que propicia el
conflictos pacíficamente a
desarrollo integral de los
través del diálogo o buscar
estudiantes.
formas alternativas.
Ser modelos de las
distintas habilidades
necesarias para la
resolución de conflictos y
el aprendizaje.
El compromiso de los
docentes refleja la
Nos convertimos en
implicación intelectual y
agentes activos de cambio,
emocional de éstos con su
tener iniciativa y saber
institución y con ello su
hacer frente a situaciones
contribución personal al
imprevistas.
éxito de la misma. Los
COMPROMISO Ser capaz de transformar
docentes comprometidos
LABORAL las ideas en acciones para
comparten una serie de
obtener resultados.
compromisos y actitudes
Habilidad del docente para
que vistas en su conjunto
proponer alternativas y
reflejan el aspecto clave de
mejoras a las
la salud de la institución
estructuras, procesos y
educativa. En este
prácticas de
compromiso el docente
trabajo.
demuestra evidenciar su
profesión y su carrera.
CAPITULO III
DIAGNÓSTICO:
Las familias están desintegradas, existe un alto índice de madres solteras y niños en la
orfandad.
El A.H. La Balanza está localizado al noreste del distrito de Chimbote colinda con el A.H.
Ramón Castilla y el casco urbano, cuenta con instituciones como: la Posta medica “Víctor
Raúl”, SÍDER PERÚ, la Institución Educativa “Inmaculada de la Merced”, la Parroquia
“Santo Toribio de Mogrovejo”, el convento de la Compañía del Corazón de Jesús, la
Compañía de Bomberos y la Policía Nacional del Perú.
la Mercedes, patrona de los cautivos. Siendo esta última el pilar de unidad en la institución
educativa.
Los estudiantes en un 50% son de procedencia urbana, 35% son de procedencia urbano-
marginal y el 15% de procedencia rural.
El 42.86% de los padres tienen una situación laboral de subempleados, esta situación de
inseguridad laboral es determinante. El 33.33% son desempleados y solo el 23.81% tienen
estabilidad laborar, esto quiere decir que más de un 70% de padres encuestados tiene
problemas económicos.
El 77,42% de alumnos(as) vienen de familias nucleares con una gran diversidad cultural y
posibles fusiones culturales.
El 12,90% viven con familiares por lo que la inestabilidad familiar dificulta la transmisión
de la diversidad cultural y lingüística.
El 54,84% de los padres han estudiado hasta el nivel secundario, solo el 12,90% cursaron
el nivel superior y el 32,26% concluyeron el nivel primario.
El 52.38% de los padres tienen el nivel de estudios secundarios. El 33.33% tienen nivel
superior y el 14.29 % tienen el nivel primario. Es decir, más del más del 60% de los padres
en el aula no cuentan con expectativas profesionales satisfechas.
El 80.95% de padres a veces les gusta escuchar sobre las manifestaciones culturales de su
localidad. Al 9.52%, no le gusta escuchar sobre estas manifestaciones .Más del 90%
presenta una problemática de identidad cultural.
El 76,19% de padres de familia reconoce a la fiesta de San Pedrito como una tradición o
costumbre de la localidad y el 19,05% desconocen tradiciones o costumbres de su
localidad.
El 72.22% de docentes afirma que la Institución Educativa solo a veces tiene vínculos con
las Instituciones socioculturales de la localidad. El 5,56% niega la vinculación y el 22,22%
expresa que la Institución Educativa siempre tiene vínculos con dichas Instituciones. Por lo
expuesto hay una escasa vinculación con Instituciones socioculturales.
El 72,22 de docentes expresan que los estudiantes tienen contacto directo con la vida
cultural de la localidad y el 27,78% dice que no hay contacto directo.
El 83,33% de docentes expresa que solo a veces existe relación entre la Institución
Educativa, la comunidad y la vida cultural. En el dato presentado se evidencia que hay un
divorcio entre la Institución Educativa, la comunidad y la vida cultural.
Institucional
MATRIZ DE DIAGNOSTICO
N° DIAGNOSTICO FORTALEZAS DIFICULTADES CAUSAS
COMPROMISO
Retención anual e El 97.5% de El 2.5% se retira de - Traslado por
interanual de estudiantes la I.E por diversos motivos de
estudiantes en la permanecen el año motivos. horarios JEC.
institución escolar en la I.E. Se ha incrementado - Traslado por
2 educativa. el 1.3% del motivos de
porcentaje de cambio de
estudiantes que se domicilio a otra
retiran con respecto ciudad.
al 2015
cumplimiento de A la fecha la I.E. ha Aun se registra un - Problemas de
la cumplido el 99% de 5% de inasistencia salud y stress.
calendarización sus horas lectivas, de docentes y - Licencias.
planificada por la considerando que estudiantes a la I.E. - Tardanzas y
institución nuestra faltas
educativa calendarización injustificadas de
3 contiene 1638 horas algunos
docentes.
El porcentaje
evidencia que
superaremos la meta
planteada por el
MINEDU.
Implementación La I.E. ha El 15% de - Cambio en el
del plan anual de implementado el 85% actividades cronograma de
trabajo (PAT) de las actividades planificadas aun no actividades en la
planificadas en el se han ejecutado calendarización
PAT. por el plan de
emergencia.
6
- Escaso
conocimiento de
actividades que
deben
considerarse en
el PAT.
Áreas Pedagógicas
MATEMÁTICA
1 de la ficha de 1 de la ficha de
monitoreo: (El/la monitoreo: (El/la Algunos docentes continúan
docente utiliza mayor docente utiliza mayor con enfoque tradicional.
práctica pedagógica
procesos pedagógicos.
COMUNICACIÓN
luego de la hora de
almuerzo.
* - No se pudo aplicar + No se dio las
Uso de Mayoritariamente, los diversos estilos orientaciones
herramientas se obtuvo un alto de aprendizaje por adecuadas y el
pedagógicas puntaje (20 cada estudiante. seguimiento de la
por los puntos) sobre una aplicación de los
profesores, máxima de 24 - Los resultados del test de estilos de
durante las propuesto por el procesamiento de aprendizaje por
sesiones de MINEDU. datos de los test parte del equipo
aprendizaje. aplicados a los ejecutor.
* Se tuvo en estudiantes demoró
cuenta las Rutas en comunicarse a la +No se consideró
de Aprendizaje y plana docente (más los estilos de
el DCN 2015 para de dos meses). aprendizaje,
desarrollar la sugeridos por el
+ Las sesiones de
aprendizaje traen
más de dos
competencias a
evaluar,
ocasionando
confusión.
* ni el Módulo de
Acompañamiento Comprensión
continuo de los Lectora.
docentes a los
estudiantes en el
uso de materiales.
* Colaboración de
los padres y
estudiantes en la
elaboración de
materiales:
infografías,
afiches, trípticos,
cuentos, antologías
y otros más.
INGLÉS
prácti
Acom
paña
de la
oreo
oy
pedagógico
ca
te
EDUCACIÓN FÍSICA
RELIGIÓN
ARTE
4 tiempo en las
sesiones de programados en juntas
aprendizaje. cada sesión de
aprendizaje
Uso de Se contó con un No contar con una Falta de
herramientas televisor y un DVD sala de innovación recursos
pedagógicas
por los pedagógica, para la
profesores implemen
registrados en el no ha tomado
cuaderno de acciones.
incidencias.
- Actitud - Proyecto de convivencia
- El 91 % de conflictos
sobreprotectora de familiar
atendidos son entre
los padres y
estudiantes.
madres de familia
- Escaso - Taller sobre gestión de
- El 3 % de conflictos compromiso de conflictos y gestión de
atendidos son entre algunos docentes emociones.
adultos y estudiantes para involucrarse
en los conflictos
- Escasa gestión de - Plan de mejora en
- El 1 % de conflictos
emociones en los convivencia escolar.
atendidos son entre
adultos.
adultos.
- El 88 % de conflictos - Alianzas estratégicas con
atendidos son por - Escasas estrategias entidades especializadas.
violencia escolar, de de resolución de
los cuales se las conflictos y escaso
identifica hasta en un uso de la - Trabajo colegiado con
75 % tienen como un comunicación tutores, auxiliares de
mecanismo de asertiva. educación, psicólogas.
defensa la
agresividad.
- El 80 % de conflictos - Escasas visitas en - Jornadas tutoriales
han sido atendidos a las horas integrales.
través de estrategias colegiadas de las
de convivencia con áreas curriculares.
énfasis en el - No todos los - Proyectos de convivencia
desarrollo de la docentes coinciden y participación escolar.
tutoría individual, la en la hora
atención psicológica y colegiada de
la atención espiritual. tutoría.
- Escasa
participación de
- Participación de un - Asesoría individualizada
tutores en la
20% de tutores en la en la Gestión de
Gestión de
Gestión de conflictos. conflictos.
Conflictos en un
80%.
- El 80% de atención
psicológica a
estudiantes.
- 20% no contó con
- El 35% de atención
atención
psicológica a la
psicológica.
ATENCIÓN familia. - Proyecto de psicología
- Escasos espacios
PSICOLÓGICA - El 60% de atención integral.
para atención
psicológica de la
psicológica
comunidad educativa.
integral.
- El 75% de
participación activa
en la gestión de
conflictos.
- Elaboración del plan
de trabajo en
- Monitoreo a los comités.
articulación a los
COMITES DE ACCIÓN propósitos de la ATI.
TUTORIAL - El 55% de
- Incorporar a los
- El 45% de actividades actividades no
coordinadores al trabajo
ejecutadas. fueron
colegiado.
desarrolladas.
A. Análisis Interno:
y situaciones coordinación.
significativas, y No todos los docentes
proyectos institucionales. manejan estrategias y
Disponibilidad a las métodos activos de
capacitaciones, al trabajo empleo de las TIC en el
en equipo, jornadas de proceso E-A.
reflexión, jornadas Limitado acceso a las
pedagógicas y/o salas de Innovaciones
espirituales. Pedagógicas por falta de
Asistencia a las horario disponible y
reuniones de trabajo avería de los proyectores
colegiado, atención a los multimedia.
padres de familia y Uso excesivo de
tutoría individual. instrumentos dificultan el
Participación en la proceso de evaluación.
formación integral del Falta de autoridad por
educando, desde las parte de algunos docentes,
competencias de las propiciando que el
diversas áreas. estudiante fomente
Selecciona, adecua y desorden.
elabora materiales y/o El Ministerio de
recursos didácticos y Educación entrega a
bibliográficos acorde destiempo los textos
para la enseñanza- educativos por lo que
aprendizaje de los dificulta el proceso de E-
estudiantes. A.
Es líder en las diversas Escaso tratamiento de
actividades pedagógicas casos problemas y
y extracurriculares. derivación a la
Fomenta la unidad, la DEMUNA, fiscalía,
fraternidad y la según sea el caso.
solidaridad, fortaleciendo Falta de un departamento
el clima institucional. psicológico en la I.E.
Participa en la aplicación
del plan lector.
Empleo de las NTICs en
las sesiones de
aprendizaje,
contribuyendo a afianzar
los aprendizajes de los
estudiantes.
Aplica diversos
instrumentos de
evaluación para una
mejora continua.
Posee dominio
disciplinar y capacidad
técnica, demostrando un
buen desempeño.
Influencia del contexto
social y económico en las
familias, limitando en
algunas oportunidades su
participación y en otros
casos descuidando el rol
educador.
Familias disfuncionales
Contar con la cantidad de
impiden una coordinación
1612 padres de familia
permanente para la
que confían la educación
formación integral del
de sus hijos en nuestra
estudiante.
I.E.
Falta de apoyo y respaldo
Asistencia y
del padre de familia y/o
participación activa de
apoderado en el proceso
1375 padres de familia de
de E-A y en los diversos
manera voluntaria en el
casos de indisciplina tales
Programa de Escuela de
como: presentación
PADRE DE FAMILIA Padres, trabajando desde
personal, hurtos, entre
un inter-aprendizaje por
otros.
el desarrollo de sus
Irresponsabilidad de la
hijos(as), para lograr
mayoría de los padres de
familias realizadas y
familia en hacer el
emprendedoras.
seguimiento permanente a
Participación en las
sus hijos(as).
diversas actividades
Existencia de padres de
organizadas por la I.E.
familia que muestran
Relación de confianza
conductas negativas hacia
entre la I.E. y la sociedad
los miembros de la I.E.
Poco compromiso de los
padres de familia por
contribuir a la institución
educativa con la
formación de sus hijos en
la práctica de valores y de
la espiritualidad.
GESTIÓN, Ser una comunidad Falta de información
ORGANIZACIÓN Y educativa mercedaria, estadística relacionada al
Transversales.
Contamos con recursos
obtenidos por expedición
de certificados,
constancias de matrícula,
exámenes de
recuperación y
subsanación.
Adecuada utilización del Infraestructura
espacio geográfico de la deteriorada y falta de
I. E. con aulas fabricadas, aulas para atender a la
prefabricadas y campos población escolar.
deportivos. Falta de conexión de
Contar con 52 aulas de internet en las salas
primero a quinto grado, implementadas con
02 laboratorios de CTA; equipo multimedia.
02 salas de Cómputo; 10 Falta de espacios y
salas Multimedia; 04 campos deportivos
talleres de Educación deteriorados.
para el Trabajo; 01 taller
de banda; 01 capilla; 01 Los muros perimétricos
sacristía; 01 de la I.E. se encuentran en
departamento de TOE; precarias condiciones.
02 departamentos Las construcciones de
psicológicos; 01 sala de material noble en la I. E
docentes; 01 sala de en su mayoría son
INFRAESTRUCTURA
biblioteca; 01 sala de antiguas.
ajedrez; 01 sala de video Existen aulas de la I. E
de ATI; 03 ambientes de que son de material pre
servicios higiénicos. fabricado y no reúnen las
Utilización de dos salas condiciones adecuadas
de Innovación para ser ambientes
Pedagógica debidamente idóneos de enseñanza que
equipada y diez salas con alberguen la cantidad de
equipo multimedia, lo estudiantes que cuenta la
cual permitió enriquecer I.E.
el desarrollo de las Los dos ambientes de
capacidades. laboratorio del área de
Equipamiento de los CTA se encuentran
talleres de Industria deteriorados (paredes,
Alimentaria y caños, mesas,
Computación del área de instalaciones eléctricas).
Educación para el Hacinamiento de los
Trabajo con las utilidades estudiantes en los
B. Análisis Externo:
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Ser regentado por la Diócesis de
Chimbote.
Prestigio y liderazgo de la Institución a
Sistema neoliberal: consumista,
nivel local y regional en el ámbito
materialista, deshumanizante que
educativo.
masifica y metaliza a la persona.
Programa SIAGIE (sistema de
Existencia de disfunción familiar por
información de apoyo a la gestión de la
ausencia de los padres originados
I.E.), nos permite una constante
por migraciones, divorcios y
coordinación y comunicación con el
problemas económicos.
MINEDU.
Estudiantes con actitudes negativas,
El MINEDU, distribuye textos escolares
que evidencian falta de práctica de
de las diversas áreas, para los estudiantes
valores.
de 1° a 5° grado.
Presencia de delincuencia juvenil,
Convenio con Universidades de la
pandillaje y drogadicción en la zona
localidad para capacitaciones a docentes,
que afectan la seguridad integral de
estudiantes y padres de familia.
los estudiantes y comunidad.
Convenio con la Posta Médica Víctor
Poca seguridad policial en los
Raúl del MINSA, para la atención a
alrededores de la I.E.
estudiantes, docentes y padres de familia.
Proliferación de centros de
Convenios y alianzas estratégicas con
diversiones como billares, video
empresas afines (telecomunicaciones e
juegos, internet y otros en la zona,
internet) y no afines (GERDAU – Sider
que captan fácilmente a los
Perú, Rotary Club, Vietel Perú) con el
estudiantes en el tiempo libre.
propósito de contribuir a una mejor
Zona geográfica altamente en riesgo
educación integral de los estudiantes
por excesiva humedad (pantanoso).
mercedarios.
Apoyo de instituciones del estado
(fiscalías, defensorías, DEMUNA, etc.)
ALTERNATIVAS DE
PROBLEMA CAUSA EFECTO
SOLUCIÓN
Infraestructura Continuar gestionando
Aulas Prefabricas deteriorada con más ante las entidades
antipedagógicas, de 40 años de gubernamentales
inadecuados antigüedad. Repercusión en el Reconstrucción de la
ambientes de Falta de apoyo de normal desarrollo I.E.
Laboratorio, las autoridades de de las actividades Suscribir Convenios con
talleres y falta de turno (locales, académicas. las Instituciones
campos regionales y Elevado nivel de Privadas.
deportivos. nacionales) contaminación. Realizar mejoramiento
Escasas Áreas Suelo inapropiado de suelo con inversión
Verdes. para la Pública y/o Privada para
reforestación. Arborización de la I.E.
ALTERNATIVAS
PROBLEMA CAUSA EFECTO
DE SOLUCIÓN
Desarrollar un plan
Desconocimiento
de acción
de la comunidad
Al costo en el estratégico que
educativa respecto
pago de los permita formular.
al ahorro de energía
Alto consumo de recibos de energía Capacitación
eléctrica.
energía eléctrica. eléctrica. permanente a la
Hábitos
Falta de recursos comunidad
inadecuados en la
económicos. educativa para el
Comunidad
ahorro de energía
educativa.
eléctrica.
Falta hábitos Al costo en el Ejecutan
adecuados para el pago de los actividades
Alto consumo de
uso racional del recibos de estratégicas en la
agua potable en la
agua. consumo de agua comunidad
I.E.
Instalación y potable. educativa permita
equipo en mal Falta de recursos concientizar y
ALTERNTIVAS DE
PROBLEMA CAUSA EFECTO
SOLUCIÓN
Convenios con
Estudiantes con
instituciones del
Porcentaje mínimo malos hábitos de
Familias con sector salud para el
de estudiantes que higiene personal.
deficiente hábitos de desarrollo de
carecen de hábitos Estudiantes con
higiene personal capacitaciones y
de higiene personal deficiente higiene
campañas referidas a
bucal.
hábitos de higiene.
Uso inadecuado de Falta de práctica de Implementación del
Servicios higiénicos
los servicios uso adecuado de programa 5 “S” en
deteriorados y
higiénicos de la I.E. servicios higiénicos y la utilización de
rincón de aseo
y el rincón de aseo rincón de aseo del servicios higiénicos
desordenado.
de las aulas aula de clase. y el rincón de aseo.
Promoción de Desconocimiento de Incremento de Implementación de
alimentación y dietas balanceadas por estudiantes con proyecto
nutrición saludable. parte de las familias. problemas de salud. ECOSALUD.
Estudiantes con Consumo excesivo de Bajo rendimiento Capacitación de
problemas de productos o alimentos académico. médicos escolares.
Capacitación de
médicos escolares de
Incremento de salud.
Cambio climático
estudiantes con Convenios con
Presencia de
problemas de salud. Instituciones del
estudiantes con Desconocimiento de
Interrupción de Ministerio de Salud
enfermedades de las acciones preventivas
tareas educativas en para el desarrollo de
vías respiratorias: respiratorias.
los estudiantes. capacitaciones y
gripe, TBC, resfríos.
Bajo rendimiento campañas
académico. preventivas de
enfermedades
prevalentes.
Capacitación de
Problemas de familias
médicos escolares de
disfuncionales. Incremento en el
salud.
Promoción de la Iniciación negativa de número de casos de
Convenios con
salud sexual y los medios de estudiantes con ITS.
Instituciones del
reproductiva. comunicación: TV, Incremento en el
Ministerio de Salud
Iniciación sexual Internet, y Prensa número de casos de
para el desarrollo de
precoz en los Escrita. paternidad precoz en
capacitaciones y
adolescentes. Desconocimiento ex alumnos
campañas de salud
respecto a la adolescentes.
sexual reproductiva.
planificación familiar.
Uso, abuso y
dependencia al
tabaco, bebidas
alcohólicas y otras Implementar un
Familias
sustancias Adolescentes con programa para
disfuncionales.
psicoactivas. actitudes negativas, desarrollar
Falta de seguridad,
Trastornos en la sin perspectivas y habilidades sociales,
autoestima y proyecto
salud, como la proyección de vida. cognitivas y
de vida.
ansiedad, uso de emocionales.
sustancias y
Trastornos
afectivos.
de la Democracia.
Fortalecimiento de la práctica de los valores a
través de las normas de convivencia.
DIFICULTADES EN LA
Desarrollo de Jornadas y/o Talleres de
PRÁCTICA DE VALORES
formación de valores.
Proyectos de Compromiso social y Proyectos de
Convivencia Escolar.
Talleres de inteligencias múltiples y técnicas de
estudio.
Desarrollo de Estrategias de Reforzamiento
Pedagógico y atención diferenciada.
DIFICULTAD EN EL
Estrategias de aprendizajes según ritmos y
APRENDIZAJE
estilos del estudiante.
Desarrollo de aprendizajes según las
características de los estudiantes.
Uso adecuado del tiempo libre.
Acompañamiento Pedagógico a los estudiantes.
Desarrollo de estrategias de la Neurociencias.
Difusión de Orígenes de la comunidad
Participación en Fiestas y tradiciones de la
ESCASA IDENTIDAD CULTURAL localidad.
LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL. Visita a lugares turísticos de la localidad.
Viajes de estudio
Desarrollo de estrategias de escuela abierta.
Desarrollo de estrategias de Convivencia
escolar.
Fortalecimiento de la Autoestima.
Fortalecimiento de Habilidades Sociales.
DIFICULTADES EN LA Cruzada de convivencia y disciplina escolar.
CONVIVENCIA Y DISCIPLINA Proyecto de participación estudiantil y
ESCOLAR convivencia – disciplina a escolar
Proyecto de fortalecimiento de autodisciplina
escolar
Gestión de Conflictos.
Campaña de sensibilización sobre hábitos de
INADECUADOS HÁBITOS DE higiene.
HIGIENE Programa de médicos escolares.
Estrategias de vida saludable.
Programa de Fiscales y brigadistas ambientales
INADECUADO Proyecto de eco eficiencia
CUIDADO DEL MEDIO Ejecución de campañas de limpieza
AMBIENTE Estrategias de resolución de problemas
medioambientales
CAPITULO IV
PROPUESTA PEDAGÓGICA
A. Finalidad
Establecer las orientaciones para la implementación del modelo de ser vicio educativo
Jornada Escolar Completa para la Instituciones Educativas Públicas del Nivel de
Educación Secundaria Seleccionadas.
B. Objetivos
C. Componentes de la JEC
b. Reforzamiento pedagógico
Las IIEE de la JEC desarrollan una gestión centrada en los aprendizaje y en un es tilo de
gobierno democrático, horizontal y transformacional, para ello se configura una estructura
organizacional que articula los procesos y elementos de la I.E. para un funcionamiento
eficiente.
Para que los estudiantes pueden adquirir y desarrollar competencias, debemos generar
situaciones, problemas y retos de aprendizaje que responden al contexto personal, social,
cultural, ambiental – ecológico y escolar de los estudiantes y que, a partir de ello, puedan
aprender y movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de manera
articulada, dentro y fuera de la escuela.
5
En un enfoque por competencias los contenidos son necesarios y se encuentran en
diversas fuentes, como libros, docentes, padres y personas de la comunidad, constituyen
recursos o medios que los estudiantes adquieren o movilizan para abordar las situaciones
de aprendizaje en un determinado contexto. Ya no son un fin en sí mismos. Lo pertinente
es plantearlos alrededor de actividades y problemas, para que los estudiantes los perciban
como útiles y funcionales y se apropien significativamente de dichos contenidos. Es bueno
considerar que, los conocimientos, las actitudes y las habilidades están al servicio de la
competencia en la resolución de problemas.
Para que los estudiantes desarrollen y dominen las competencias se requiere la mediación
docente de forma sostenida a lo largo de la Educación Básica Regular (EBR), pues no es
posible observar resultados de un día para otro, es un proceso gradual y complejo que
exige una diversidad de situaciones de aprendizaje integradoras para que adquieran,
desarrollen y consoliden los aprendizajes necesarios para el desarrollo y dominio de la
competencia, en la intencionalidad de formar personas idóneas, competentes. En
conclusión, llegar a desarrollar y dominar una competencia requiere habitualmente mucho
tiempo, apoyo cognitivo y emocional, y un compromiso sostenido con la tarea.
4 Lectura: Enfoque curricular orientado al desarrollo de competencias. 2014. Recuperado on line: Curso Virtual Rutas de aprendizaje en
www.perueduca.edu.pe.
5 Morin, Edgar. 2009. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
En un enfoque por competencias no puede haber un “ya fue enseñado y punto final”,
puesto que la competencia se desarrolla y, en este sentido, siempre seguirá
perfeccionándose conforme el ambiente escolar y social brinde diversas, variadas y ricas
experiencias de aprendizaje en complejidad y profundidad durante su itinerario escolar.
Todo ello, implica que las actividades de aprendizaje se organicen de manera flexible que
permitan desarrollar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en distintos
momentos, en diferentes niveles y empleando diversas formas de presentación,
retomándolos con nuevas relaciones y otros contenidos, tomando nuevas aplicaciones,
nuevos ejemplos, planteando mayor nivel de progresión y complejidad.
La gestión del currículo (Rutas del Aprendizaje6), desde el enfoque por competencias no es
seleccionar las competencias como si fueran objetivos; tampoco es elegir contenidos sin
6 Ruta de aprendizaje: instrumentos pedagógicos que ayudan a implementar el currículo de aula, contiene orientaciones pedagógicas –
didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales.
saber cómo se relacionarán con las competencias. De lo que se trata es de diseñar, ejecutar
y evaluar las actividades en torno a la resolución de problemas del contexto, que permitan
a los estudiantes adquirir, desarrollar y movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes en forma de actuaciones integrales con la intencionalidad de formar las
competencias.
Para el enfoque crítico los objetivos del conocimiento científico se definen por su
contribución al cambio social. Hay que producir conocimientos que sean útiles para que los
individuos actúen como agentes de cambio. El investigador es un individuo comprometido.
Los problemas sociales urgentes deben ser investigados para revelar las causas que los
originan; los cual supone a la vez acción para la transformación. El investigador debe estar
inmerso en el grupo como uno más; todos tienen una participación activa en el proceso
investigativo7.
7 Mardones: 1991.
8 Lev Vygostky. 1934
La dimensión sociocultural atiende hacia el contexto, del que forman parte los sujetos que
intervienen en la situación comunicativa, su aspecto afectivo –emocional, tiene como
indicador la relación pragmática texto – contexto.
Este enfoque se sustenta en los aportes teóricos y las aplicaciones didácticas de distintas
disciplinas relacionadas con el lenguaje, tales como la pragmática, la lingüística del texto,
la etnografía de la comunicación, la semiótica textual, la sociolingüística, los enfoques
sociocognitivos de la psicolingüística, la etnometodología o el análisis del discurso.
a. Propósitos
Pero la función de las lenguas no es simplemente nombrar unos objetos dados sino, más
bien, “construir” la realidad de una manera determinada, necesariamente teñida de valores,
creencias e ideologías.
b. Rasgos
9 Rutas de aprendizaje. 2013. Fascículo General Nª 03: Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos
escenarios. MINEDU. Pp. 11- 15.
Los usuarios de una lengua son miembros de una comunidad sociocultural concreta en el
seno de la cual los usos lingüísticos y comunicativos están regulados.
10 Rutas de aprendizaje. 2013. Fascículo General Nª 01: Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. MINEDU.
Pp. 10- 12.
Razone de manera efectiva, adecuada y creativa durante todo el proceso de resolución del
problema, partiendo de un conocimiento integrado, flexible y utilizable.
Colabore de manera efectiva como parte de un equipo que trabaja de manera conjunta para
lograr una meta común.
a. Bases Teóricas
b. Finalidad
La indagación científica se imparte con este enfoque, su finalidad es promover los procesos
de crecimiento personal de cada estudiante, en el marco de la cultura del grupo al que
pertenece, por lo tanto, el aprendizaje de la ciencia y la reflexión sobre su práctica,
11 Rutas de aprendizaje. 2013. Fascículo General Nª 04: Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. MINEDU. Pp.
35- 40
nuestros estudiantes aprenderán que es posible construir y seguir ciertas reglas, de manera
flexible, para generar, individualmente y entre pares, nuevas prácticas sociales que los
llevarán a enfrentar otros retos y dar nuevas soluciones. Este enfoque de la indagación para
la enseñanza de las ciencias porque consideramos que aporta más oportunidades de
favorecer en nuestros estudiantes el desarrollo integrado de habilidades, actitudes y
conocimientos.
c. Rasgos
Es fundamentalmente formativo, puesto que, al abordar los contenidos desde contextos que
favorecen la relación de la ciencia con la tecnología y la sociedad, privilegia el desarrollo
de competencias.
Considera a cada estudiante como el centro de los procesos de aprendizaje y enseñanza,
favoreciendo la autonomía de su construcción personal del conocimiento.
Redimensiona y fortalece el papel del docente mediador en la formación del estudiante,
para ir más allá de solo dejar tareas y actividades motrices, al promover la indagación y
situarlo como guía durante su puesta en práctica.
Atiende a la diversidad cultural y social, y promueve el uso adecuado de recursos y
materiales didácticos, así como de estrategias e instrumentos de evaluación.
Promueve una visión humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo científico.
a. Propósito
12 Rutas de aprendizaje. 2013. Fascículo General Nª 04: Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. MINEDU. Pp. 40
– 43.
b. Finalidad
c. Rasgos
a. Principios pedagógicos14
13 Rutas de Aprendizaje. 2013. Fascículo General Nª 01: Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e
intercultural. MINEDU. Pp. 16 –27.
14 Chau, Enrique. 2012. Educación, convivencia y agresión escolar. Bogotá- Colombia. Pp. 78-83
Deben utilizarlas porque reconocen que les son beneficiosas para su vida, para la
convivencia y para asumir su compromiso ético-político con la construcción de mayor
justicia y desarrollo.
b. Propósitos
c. Rasgos15
El enfoque crítico - reflexivo está orientada hacia el desarrollo del pensamiento crítico y la
autonomía, atendida como la capacidad para investigar, diagnosticar y desarrollar
propuestas de mejora alternativas a las necesidades y demandas de un contexto específico.
16 Roméu Escobar, Angelina. 2004. Informe del proyecto de investigación: el enfoque cognitivo, comunicativo y de orientación
sociocultural. Dimensiones e indicadores de la competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural. ISPEJV. C. Habana.
Este enfoque integrador propuesto por Roman & Diez, es un modelo integrador que
argumenta la potencialidad del aprendizaje como dimensión cognitiva que se desarrolla por
medio de la socialización contextualizada como dimensión socio cultural donde las
interacciones entre los estudiantes, como protagonistas de su aprendizaje y el escenario
refuerzan lo aprendido y a la vez crean la motivación al contextualizar lo que aprende 18, es
decir un aprendizaje mediado (el docente como mediador de la cultura social y mediador
del aprendizaje para el desarrollo de las capacidades potencializadas) que nos sirve para
realizar el triple proceso cíclico del aprendizaje, para construir, de construir y reconstruir lo
que aprende.
17 Carrasco Cornuz, Luis Eduardo. 2007. Paradigma Socio – cognitivo. Recuperado en línea
www.lcc.vrtbandaancha.net/currículo/Paradigma.doc
18 Patiño Torres, Mario J. 2006. Modelo Socio cognitivo: Teoría Educativa y de diseño curricular. Pp. 17- 19.
El Profesor es un
Metáfora Básica: un mediador del aprendizaje
organismo, que desarrolla y de la cultura social.
procesos cognitivos y afectivos Utiliza contenidos y
métodos como medios
en un escenario de
para desarrollar
aprendizaje.
capacidades y valores
tanto individuales como
sociales.
El Currículum es abierto y
flexible (libertad de programas y El Alumno posee un
horarios). potencial de aprendizaje
que debe desarrollar con la
mediación adecuada.
La Enseñanza se entiende
como una intervención en
procesos cognitivos y
Los Objetivos afectivos en entornos
se plantean por La Evaluación determinados (mediación
capacidades es cualitativa del aprendizaje).
(procesos para el proceso
cognitivos) y por (formativa) y
valores cuantitativa
(procesos para el producto
afectivos), para (sumativa). Se
desarrollar realiza una
evaluación La Motivación debe ser
personas y
inicial de intrínseca, orientada a la
ciudadanos
conceptos mejora individual y
capaces
previos y grupal y también al
individuales
destrezas sentido del logro (éxito)
social y
básicas. social e individual.
profesionalmen-
te.
De esta manera surge una escuela refundada que se mueve en el marco de las
organizaciones que aprende y por lo tanto son creadoras de su propio aprendizaje, donde
los agentes educativos son aprendices permanentes19.
b. Aprender a hacer
La educación debe preparara a las personas para realizar los tipos de trabajo que
necesitamos en el futuro el concepto clave de hoy es de la “competencia personal” la cual
es evaluada según una mezcla de destrezas y talentos, combinando las destrezas
especializadas con la conducta social, la iniciativa personal y la voluntad de correr riesgos.
º19 Román Pérez, Martiniano. 2006. La refundación de la escuela: una tarea urgente y necesaria. Recuperado en línea
www.martinianoroman.com/paginas/articulos/articulo_1.html
20 Delors, J. 1996. La educación encierra un tesoro, informe a la UNESCO, recuperado de
www.unesco.org/eduaction/pdf/DELORS_S.PDF
Una de las tareas de la educación es enseñar a los estudiantes que existe la diversidad
humana e incluir en ellos una conciencia de las similitudes e interdependencia entre las
personas.
Cuando las personas trabajan juntas en proyectos estimulantes que los comprometen, las
diferencias y aun los conflictos entre individuos tienden a atenuarse a veces a desparecer.
A través de este proyecto se crea una nueva forma de identidad, que permite a las personas
trascender las rutinas de sus vidas personales y asignar valor a lo que tienen en común,
frente a los que los separa.
d. Aprender a ser
El objetivo del desarrollo es la realización completa del ser humano en toda la riqueza de
su personalidad. La educación debe habilitar a todas las personas para ser capaces de
resolver sus propios problemas, tomar sus decisiones y asumir responsabilidades.
La inteligencia humana no es una entidad sólida, única y general y plantea la teoría de las
inteligencias múltiples.
Propone ocho tipos de inteligencia humana, cada una con procesos cognitivos particulares
y con desarrollo diferentes.
Las inteligencias son: Inteligencia lingüística, lógico-matemático, la musical, la espacial,
cinestésico-corporal, la interpersonal, intrapersonal y naturalista. Dichas inteligencias se
combinan y se aplican de diversas formas e intensidades.
a. Inteligencia Lingüística
22 Investigación Acción I. 2012. Programa de especialización dirigido a docentes de educación secundaria de EBR. Pág. 08 - 12.
23 Investigación Acción II. 2012. Programa de especialización dirigido a docentes de educación secundaria de EBR. Pág. 14.
INVESTIGACIÓN- DETERMINACIÓN DE
ACCION PROBLEMAS,
NECESIDADES Y
POTENCIALIDADES
PROPUESTA FUNDAMENTAR LA
PEDAGÓGICA PROPUESTA
ALTERNATIVA PEDAGÓGICA
INNOVADORA ALTERNATIVA
INNOVADORA
Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar una mejor
comprensión de dicha práctica.
Permite un mejor empleo de los recursos disponibles al analizar de manera colectiva las
necesidades y asumir las opciones existentes.
La calidad, asegura la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores
condiciones de una educación centrada en la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un
marco de formación permanente24.
Preparar a las personas para que hagan frente a los retos planteados supone formarlas
integralmente en todos los campos del saber las ciencias, las humanidades, la técnica, la
cultura, el arte y la educación física, es decir un enfoque de calidad centrado en el proceso,
por su carácter de construcción continua en forma ascendente (Cano. 2008)
Según la UNESCO en su Informe “Educación para todos 2025”, señala que la mejor
calidad educativa debe centrarse:
Respeto de los derechos y libertades de cada persona sin distinción de ninguna índole.
Equidad de acceso, procesos y resultados a través de la igualdad de oportunidades, dar más
a quien lo necesita y proporcionar a cada quien lo que requiere, en función de sus
características y necesidades individuales de condiciones de aprovechar las oportunidades
educativas.
Pertinencia de la educación, mediante la promoción de aprendizajes que sean más
significativos para todos y no solo para aquellos que pertenecen a las clases sociales y
culturales dominantes o para quienes tienen un determinado nivel de competencia.
24 la Ley General de Educación N° 28044, en su artículo N° 13, la calidad educativa en el Perú es el “…nivel óptimo de formación que
deberán alcanzar las personas para hacer frente a los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y aprender a lo largo de toda la
vida.
Todos los estudiantes son distintos en cuanto a capacidades, estilo y ritmo de aprendizaje,
motivaciones e intereses y estas diferencias están a su vez mediatizadas por el contexto
sociocultural y familiar, lo que hace que los procesos de aprendizaje sean únicos e
irrepetibles en cada caso.
* Enfoque de Equidad25
Una Institución Educativa comprometida con la equidad tendría que aprender a valorar, la
participación y el esfuerzo, y reconocer el error o la dificultad como expresión del saber
previo o de la parte pendiente de su tarea educativa asumiendo responsabilidades de
instalar procesos de seguimiento cotidiano de logros y dificultades en el aprendizaje
acompañados de estrategias pedagógicas e institucionales, orientada a lograr que todos los
y las estudiantes aprendan, respetando y valorando la diversidad, en este sentido esencia de
su misión educadora 26.
* Enfoque de Interculturalidad 27
25 Proyecto Educativo Nacional. 2008. Objetivo Estratégico Nº 01: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.
26 IPEBA. 2013. ¿Qué y cómo evaluamos la gestión de la I.E.? Matriz y guía de autoevaluación de la gestión educativa de instituciones
de EBR. Pág. 14.
27 Ley General de Educación Nª 28044, en su artículo Nº 08, inciso F, considera la interculturalidad como uno de los principios en los
que se fundamenta la educación peruana, en la que la asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país.
Una interrelación e interacción entre pueblos culturalmente distintos que construyen (crean
y recrean) conocimientos, saberes y otras prácticas culturales, buscando desarrollar un
nuevo sentido de convivencia en la diferencia.
Una tarea social y política que parte de prácticas y acciones sociales concretas y
conscientes.
Por ello exige desarrollar una educación con enfoque intercultural implica un cambio en
las actitudes de los diferentes actores de la educación, en la manera de relacionarse con los
otros y de distribuir y asumir los roles en la institución educativa29. Así como también la
renovación de prácticas pedagógicas para fortalecer el conocimiento de la realidad
pluricultural30, es decir nos plantea el reto de hacer una educación con propuestas
curriculares diversificadas a las distintas realidades, en las que se exprese la diversidad.
Este enfoque se orienta a las necesidades de cada estudiante, de cada grupo sociocultural y
del país, y busca la formación de personas identificadas con su cultura, con autoestima
individual y social, con actitudes de respeto hacia los que tienen otros conocimientos y
formas de ser y de vivir, y capaces de recoger los aportes de esas culturas para enriquecer
la suya y mejorar las condiciones de vida de su pueblo en todos los aspectos. Los cinco
ejes que se deben tomar en cuenta son:
Sobre el tratamiento de las lenguas, la educación debe valorar la lengua materna de los
estudiantes y de sus familias.
28 Dirección General de educación bilingüe y rural - DIGEIBR. 2011. El enfoque intercultural, bilingüe y la participación Comunitaria
en el Proceso de Diversificación curricular. MINEDU. Pp. 18.
29 DIGEBI. 2008. Interculturalidad desde el aula: Sugerencias para trabajar a partir de la diversidad. Pág. 14.
30 RD. Nº 175 – 2005- ED. Lineamientos de política de la Educación Bilingüe Intercultural. Recuperado de www.minedu.edu.pe
Sobre la gestión de las instituciones educativas, debe estar siempre orientada a la mejora de
la calidad educativa y a facilitar los procesos pedagógicos. Se propone una gestión
intercultural que promueva la participación de los diferentes actores de la educación y de la
comunidad educativa y cuente con el respaldo institucional de una adecuada relación
escuela – comunidad, buscando desarrollar una ciudadanía intercultural que promoviendo
el entendimiento crítico de las relaciones humanas y el ejercicio de los derechos r
fundamentales.
Las experiencias afectivas y cognitivas de cada persona son expresión de cada cultura; por
tanto un salón de clase o cualquier otra relación maestro-alumnos, son contextos de
relación entre culturas.
* Enfoque ambiental 31
Por tanto, se deberá tener en cuenta que la introducción del enfoque ambiental en el
sistema educativo, llevará consigo cambios en la teoría y metodología del plan de estudio,
que potencien la valoración crítica, la modificación de actitudes, calores y la práctica
educativas deben incorporar la dimensión socio – ambiental en el ámbito formal, no formal
y comunitario.
31 Dirección de educación comunitaria y ambiental. 2009. Orientaciones para la aplicación del Enfoque Ambiental en el Sistema
Educativo: EBR. MINEDU.
32 Covas Álvarez, Omelia. 2005. Educación ambiental a partir de tres enfoques: Comunitario, sistémico e interdisciplinario.
Si Cristo «se ha unido en cierto modo a todo hombre», la Iglesia, penetrando en lo íntimo
de este misterio, en su lenguaje rico y universal, vive también más profundamente la propia
naturaleza y misión.
Esta unión de Cristo con el hombre es en sí misma un misterio, del que nace el «hombre
nuevo», llamado a participar en la vida de Dios, creado nuevamente en Cristo, en la
33 MINAN – MINEDU. 2009. Ciudadanía ambiental: Educación en ecoeficiencia. Pp. 19- 21.
La Iglesia vive esta realidad, vive de esta verdad sobre el hombre, que le permite atravesar
las fronteras de la temporalidad y, al mismo tiempo, pensar con particular amor y solicitud
en todo aquello que, en las dimensiones de esta temporalidad.
En esta inquietud creadora bate y pulsa lo que es más profundamente humano: la búsqueda
de la verdad, la insaciable necesidad del bien, el hambre de la libertad, la nostalgia de lo
bello, la voz de la conciencia. La Iglesia, tratando de mirar al hombre como con «los ojos
de Cristo mismo», se hace cada vez más consciente de ser la custodia de un gran tesoro,
que no le es lícito estropear, sino que debe crecer continuamente.
Por esta razón la Iglesia de nuestro tiempo -época particularmente hambrienta de Espíritu,
porque está hambrienta de justicia, de paz, de amor, de bondad, de fortaleza, de
responsabilidad, de dignidad humana- debe concentrarse y reunirse en torno a ese misterio,
encontrando en él la luz y la fuerza indispensables para la propia misión.
La Iglesia cumple este ministerio suyo, participando en el «triple oficio» que es propio de
su mismo Maestro y Redentor. Esta doctrina, con su fundamento bíblico, ha sido expuesta
con plena claridad, ha sido sacada a la luz de nuevo por el Concilio Vaticano II, con gran
ventaja para la vida de la Iglesia. Cuando, efectivamente, nos hacemos conscientes de la
participación en la triple misión de Cristo, en su triple oficio -sacerdotal, profético y real-,
nos hacemos también más conscientes de aquello a lo que debe servir toda la Iglesia, como
sociedad y comunidad del Pueblo de Dios sobre la tierra, comprendiendo asimismo cuál
debe ser la participación de cada uno de nosotros en esta misión y servicio.
toca también la más profunda obra del hombre, la esfera -queremos decir- de los corazones
humanos, de las conciencias humanas y de las vicisitudes humanas.
La vida de Cristo habla a tantos hombres. Él, Hijo de Dios vivo, habla a los hombres
también como Hombre: es su misma vida, su humanidad, su fidelidad a la verdad, su amor
que abarca a todos. Habla además su muerte en Cruz, esto es, la insondable profundidad de
su sufrimiento y de su abandono.
El hombre no puede vivir sin amor. Él permanece para sí mismo un ser incomprensible, su
vida está privada de sentido si no se le revela el amor, si no se encuentra con el amor, si no
lo experimenta y lo hace propio, si no participa en él vivamente. Por esto precisamente,
Cristo Redentor, como se ha dicho anteriormente, revela plenamente el hombre al mismo
hombre. Tal es -si se puede expresar así- la dimensión humana del misterio de la
Redención. En esta dimensión el hombre vuelve a encontrar la grandeza, la dignidad y el
valor propios de su humanidad. En el misterio de la Redención el hombre es «confirmado»
y en cierto modo es nuevamente creado. ¡Él es creado de nuevo!
El hombre que quiere comprenderse hasta el fondo a sí mismo -no solamente según
criterios y medidas del propio ser inmediatos, parciales, a veces superficiales e incluso
aparentes- debe, con su inquietud, incertidumbre e incluso con su debilidad y
pecaminosidad, con su vida y con su muerte, acercarse a Cristo. Debe, por decirlo así,
entrar en él con todo su ser, debe «apropiarse» y asimilar toda la realidad de la
Encarnación y de la Redención para encontrarse a sí mismo.
En esta misión debemos participar todos, en ella debemos concentrar todas nuestras
fuerzas, siendo ella necesaria más que nunca al hombre de nuestro tiempo. Y si tal misión
parece encontrar en nuestra época oposiciones más grandes que en cualquier otro tiempo,
tal circunstancia demuestra también que es en nuestra época aún más necesaria y -no
obstante las oposiciones- es más esperada que nunca. Aquí tocamos indirectamente el
misterio de la economía divina que ha unido la salvación y la gracia con la Cruz.
a. EDUCACIÓN
b. DIDÁCTICA
c. EDUCACIÓN DE CALIDAD
Entendida como obligación que emana del derecho de las personas a recibir, tras ser
escuchadas o percibidas sus necesidades y expectativas, servicios dignos y significativos
para sus vidas.
Supone en suma considerar la calidad como un compromiso ético y no como una mera
decisión organizativa tomada en pro de una mejor imagen o de una mayor eficacia.
d. ESCUELA ACTIVA
e. ESCUELA INCLUSIVA
Concepto tiene que ver fundamentalmente con el hecho de que todos los alumnos sean
aceptados, reconocidos en su singularidad, valorados y con posibilidades de participar en la
escuela con arreglo a sus capacidades. Una escuela inclusiva es aquella, pues, que ofrece a
todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales,
materiales) necesarias para su progreso académico y personal.
Es un espacio educativo a donde todos los niños, niñas y adolescentes quieren asistir
porque en ella se sienten felices, queridos, respetados y reconocidos. En esta escuela los
docentes se esfuerzan por lograr que todos los estudiantes aprendan efectivamente y que
nadie se quede atrás, pero a través de una experiencia gratificante y estimulante para ellos,
promoviendo un clima favorable para el aprendizaje.
g. ESCUELA ABIERTA
34 MINEDU. 2013. Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar. Pp. 11.
j. RUTAS DE APRENDIZAJE36
35 Lectura: Un sistema curricular que posibilite el logro de aprendizajes. 2014. Recuperado on line: Curso Virtual Rutas de aprendizaje
en www.perueduca.edu.pe.
36 Rutas de aprendizaje. 2013. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las I.E de la EBR. Pág. 53.
k. MAPAS DE PROGRESO37
l. ENFOQUE PEDAGÓGICO
Modelo pedagógico desde los paradigmas relevantes de una educación dinamizada por los
diversos acontecimientos causados por los procesos de globalización, cambios rápidos en
el mundo del trabajo, la necesidad de la reconstrucción social y la emergencia de un nuevo
país, el esfuerzo por fortalecimiento de la sociedad civil, el gran impacto cultural causado
en las personas por los medios masivos de comunicación, la revolución constante del
conocimiento y la tecnología, el flujo enorme de información poco duradera, la apertura
del país.
m. COMPETENCIA
Saber hacer práctico y eficiente, como una capacidad para operar con eficacia y
desempeñarse bien en una tarea.
37 IPEBA. 2013. Mapas de progreso del Aprendizaje: Nuestros estándares nacionales de aprendizaje. Pp. 04- 05.
n. PROCESO PEDAGÓGICO
o. PROCESO COGNITIVO
q. APRENDIZAJE
“…Proceso de construcción del conocimiento. Estos son elaborados por los propios
educandos en interacción con la realidad social y cultural, haciendo uso de sus propias
experiencias y conocimientos previos, solo o con el apoyo de algunas mediaciones. El
aprendizaje no sólo favorece la construcción del conocimiento, sino también hace posible
el desarrollo de las actitudes y la adquisición de estrategias intelectuales como “aprender
a aprender…” (Martiniano.2006). El aprendizaje es significativo funcional y
metacognitivo cuando:
Funcional, en cuando los nuevos conocimientos asimilados están disponibles para ser
utilizados y aplicados en diferentes situaciones.
r. ENSEÑANZA
El modelo de enseñanza que se plantea tiene doble dimensión: facilitar por un lado
aprendizajes individuales y por otro, aprendizajes sociales. Se busca un equilibrio entre la
mediación Docente – Estudiante y el aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales. Se
potencia una metodología constructivista, significativa y preferentemente por
descubrimiento.
s. ESTRATEGIAS METODOLOGÓGICAS
t. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
u. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Son herramientas didácticas, que facilitan el logro de los aprendizajes de los estudiantes,
guardan coherencia y pertinencia respecto a las competencias y capacidades implícitas en
los Aprendizajes Fundamentales en el marco de las Rutas de Aprendizaje; por tanto, su uso
debe garantizar el desarrollo y logros de los aprendizajes previstos en el Marco Curricular
desde el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
w. EVALUACIÓN
x. METACOGNICIÓN
Es el espacio de cierre y comprobación del logro alcanzado por los estudiantes, donde se
aprovecha la diversa producción realizada en las actividades de aprendizaje que debe ser
autorregulable.
y. AUTOEVALAUCIÒN
z. PORTAFOLIO
aa. ANECDOTARIO
Es un cuaderno en el que se anotan las observaciones que llaman nuestra atención sobre las
conductas curiosas e interesantes que, de manera inesperada, que realiza los estudiantes. Es
importante hacer una descripción objetiva del hecho observado en su propio contexto, y no
confundirla con comentarios o interpretaciones que podamos hacer.
Son aquellas que responden a las distintas necesidades educativas de los estudiantes de
diversa procedencia socio cultural y que abren oportunidades de convivencia donde se
relacionan tanto los docentes con los estudiantes así como la familia y la comunidad.
Espacio concreto de los y las docentes a nivel de edad, grado o área curricular para abordar
temas específicos que responden a las necesidades de atención por la mejora de los
aprendizajes de los y las estudiantes.
Llamado teoría pedagógica construida por pedagogos y otros profesionales que se han
interesado en la educación y en sistematizar su objetivo y método.
Labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas
compartidas de la escuela. La labor del liderazgo puede ser realizada por personas que
desempeñan varios roles en la escuela. Sólo son líderes genuinos en la medida que
desempeñen esas funciones. Las funciones del liderazgo pueden realizarse de muchas
maneras, dependiendo del líder individual, del contexto y del tipo de metas que se
persiguen.
Una educación para el aprendizaje de calidad y para la vida.- Que se orienta al desarrollo
global de la persona enfatizando capacidades, habilidades destrezas, conocimientos,
valores actitudes, emociones y metacognición.
38 Dirección de Instituciones Educativas. 2014. Reforma de la I.E.: La escuela que queremos, recuperado en www.perueduca.edu.pe
39 Rutas de aprendizaje. 2013. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las I.E. en la EBR. Pág. 29.
pedagógicos, para fomentar la Escuela Abierta e incorporar los saberes locales, facilitando
la construcción de un proyecto de desarrollo común.
a. CAPACIDADES 42
40 IPEBA. 2013. ¿Qué y cómo evaluamos la gestión de la I.E.?: Matriz y guía de autoevaluación de la gestión educativa de instituciones
de EBR. Pp. 24 – 40.
41 DIGECA. 2009. Propuesta Pedagógica de educación ambiental. MINEDU. Pág. 28.
42 Manual del desempeño del Buen Directivo: Directivos construyendo Escuelas. 2013. MINEDU. Pp. 48- 49, Anexo N° 01, Matriz de
dominios, competencias y descriptores de desempeño.
b. ACTITUDES
Asume el liderazgo pedagógico construyendo una visión compartida de cambio que vela
por la coherencia entre el diagnóstico y la propuesta pedagógica, así como los mecanismos
de participación y el desempeño excelente de la comunidad mercedaria
Demuestra identidad institucional asumiendo compromisos educativos.
Recoge los intereses, necesidades y características de los miembros de la comunidad
educativa para fomentar y reconocer el desarrollo de los docentes y estudiantes.
Motiva el trabajo en equipo, vela por un buen clima escolar, escuchando y abriendo
espacios de participación.
Acompaña a la comunidad educativa en el quehacer pedagógico, el desarrollo espiritual,
ético, moral, social y profesional.
Motivador y estimulador de iniciativas de su comunidad educativa en la resolución de
problemas ambientales.
Brindar buen trato a toda la comunicativa con una actitud dialógica e intercultural.
Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación
permanente.
a. CAPACIDADES
b. ACTITUDES
a. CAPACIDADES
b. ACTITUDES
Motiva el trabajo en equipo, vela por un buen clima escolar, escuchando y abriendo
espacios de participación.
Brindar buen trato a toda la comunicativa con una actitud dialógica e intercultural.
Demuestra identidad institucional asumiendo compromisos educativos.
Brindar buen trato a toda la comunicativa con una actitud dialógica e intercultural.
a. CAPACIDADES44
43 Manual del desempeño del Buen Docente: Un maestro que cambia tu vida. MINEDU. Pp. 45- 49, Anexo N° 01, Matriz de dominios,
competencias y desempeños.
44 DIGECA. 2009. Propuesta Pedagógica de educación ambiental. MINEDU. Pp. 28 – 29.
Optimiza el uso adecuado y pertinente de los espacios educativos, las TICs y los recursos
educativos para el logro de la calidad educativa.
Monitorea y utiliza la evaluación como práctica constante, destinada a la mejora y el
desarrollo del estudiante para el logro de las competencias.
Propicia oportunidades de relación activa entre el conocimiento y la construcción de los
aprendizajes del estudiante.
Reflexiona permanentemente sobre su desempeño para mejorarlo en función de las
necesidades de los estudiantes.
Elabora planes de mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en función al logro de la
formación integral del estudiante.
Promueve el trabajo en equipo entre los docentes de las mismas áreas y diferentes ciclos,
con la finalidad de coordinar acciones, diseñar planes de clase, planes de mejora continua y
observar la implementación de los mismos para dar recomendaciones, intercambiar
metodologías exitosas y buscar alternativas que mejoren su práctica pedagógica
Desarrolla proyectos de investigación, innovación pedagógica y de mejora de la calidad del
servicio educativo de la escuela.
Propicia una práctica pedagógica basada en el aprendizaje colaborativo y por indagación; y
el conocimiento de la diversidad existente en el aula y lo que es pertinente a ella.
Cultiva valores cívicos – cristianos a partir de actitudes evangélicas.
b. ACTITUDES
a. CAPACIDADES
Posee una sólida competencia personal y profesional e interés para mejorar continuamente.
Dominio emocional, con la finalidad de promover el respeto de los derechos y necesidades
de los estudiantes viabilizando el buen trato.
Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Motiva el trabajo en equipo, vela por un buen clima escolar, escuchando y abriendo
espacios de participación.
Cultiva valores cívicos – cristianos a partir de actitudes evangélicas.
b. ACTITUDES
a. CAPACIDAD
Posee conocimiento teórico y práctico del manejo de los contenidos del área.
Conocimiento amplio en estrategias y técnicas de laboratorio.
Uso y manejo adecuado de instrumentos y equipo de laboratorio.
Tiene capacidad de organización asesoramiento y orientación a los docentes y estudiantes
para el desarrollo de las prácticas.
Motiva el trabajo en equipo, vela por un buen clima escolar, escuchando y abriendo
espacios de participación.
Cultiva valores cívicos – cristianos a partir de actitudes evangélicas.
b. ACTITUDES
a. CAPACIDADES
b. ACTITUDES
a. CAPACIDADES
b. ACTITUDES
a. CAPACIDADES
46 Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular l. 2008. MINEDU. Pp. 33-34.
b. ACTITUDES47
Actúa con seguridad y confianza en sí mismo creando vínculos sanos con los demás.
Actúa de manera emprendedora y en equipo con iniciativa, confianza y perseverancia.
Diálogo interculturalmente para desarrollando la interrelación social.
Plantear y resuelve diversas situaciones problemáticas de su contexto real.
Valora diversas estrategias para el logro de sus resultados.
Produce y hace uso de conocimientos científicos y tecnológicos para tomar decisiones
informadas y dar respuesta a desafíos en diversos contextos.
Reflexiona críticamente sobre la ciencia y la tecnología en dialogo con los conocimientos
locales.
Se evalúa de manera continua las formas en que aprende autorregulándola.
Aprecia el arte y sus diversas formas a través de los distintos lenguajes del arte.
Cultiva valores cívicos – cristianos a partir de actitudes evangélicas.
Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores universales y el carisma
mercedario.
Promueve el respeto a las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como estilo
de vida mediante la participación activa y responsable en todos los espacios que requieran
su presencia e iniciativa.
Busca dar un sentido a su existencia, y testimonio de fe para su actuar, ubicándose como
parte de una historia mayor de la humanidad y de la vida de la iglesia.
Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista
distintos.
a. CAPACIDAD
b. ACTITUDES
a. CAPACIDAD
b. ACTITUDES
Aprendizajes
Marco curricular fundamentales que
todos los estudiantes
tienen derecho a
aprender
Descripción precisa de
cómo progresan las
expectativas de
aprendizaje, al término
Mapas de de cada ciclo.
progreso del
aprendizaje
currículos
regionales
Currículos Currículos
regionales regionales
a. EL CURRÍCULO
La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro trabajo
pedagógico es el currículo, el cual debe precisar con claridad cuáles son los aprendizajes
que se espera que los niños y adolescentes logren.
Capacidades
CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS
CURRÍCULO DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE
Cultura Organizacional
Cultura Social
Actitudes
Valores -
ENFOQUE
GLOBALIZADOR
Desarrolla
Parte de la Organiza, Establece el capacidades
realidad - moviliza mayor para resolver
contexto conoci- número de problemas
mientos, relaciones de su
habilidade entre los contexto
acttitudes conocimiento
s
Aporte de procesos
Ofrece los medios para
cognitivos para resolver
comprender y actuar en
problemas de su realidad
su realidad
e. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
49 DIGEBR. 2008. Fascículo N° 04: El enfoque globalizado y pensamiento complejo MINEDU. Pág. 04.
Actúa e
interactuar
con seguridad
y etica y
cuidanado su Aprovechar
cuerpo oportunida-
des y utilizar
Gestionar su
recursos para
aprendizaje
encarar
desafios o
metas
PARA TODOS Y
Expresarse
artìsticamen- TODAS
te y apreciar IGUALMENTE Ejerce
el arte en sus plenamente
diversas IMPORTANTES su ciudadanía
formas
EVALUABLES
Usar la Comunicarse
ciencia y la con eficacia
tecnologìa para su
desarrollo
para mejorar
personal y
la calidad de convivencia
Plantearse y
vida social
resolver
problemas
usando
procedimien-tos
matemáticos
APRENDIZAJE
DESCRIPCIÓN COMPETENCIAS
FUNDAMENTAL
Actúa en diferentes situaciones y contextos con autoestima,
demostrando identidad propia, conocimiento de sí mismo, capacidad
para identificar sus necesidades o emociones y para autorregular su
conducta, así como disposición a seguir creciendo.
Los estudiantes se desenvuelven en la Toma decisiones éticas en distintas situaciones de la vida, con libertad
vida cotidiana con seguridad y de criterio, considerando siempre tanto el propio interés como el
ACTÚA E
confianza en sí mismos, cuidando y interés del otro, asumiendo responsablemente las consecuencias de las
INTERACTÚA CON
cultivando su cuerpo, y planteándose opciones adoptadas.
SEGURIDAD Y
posibilidades continuas de desarrollo Se relaciona y se comunica con los demás con naturalidad, teniendo en
ÉTICA, Y CUIDA
personal, sabiendo asimismo crear cuenta sus diferentes estados de ánimo, temperamentos, motivaciones
SU CUERPO
vínculos sanos con los demás y afrontar y habilidades, estableciendo y manteniendo relaciones sociales sanas y
desafíos de manera ética. asumiendo roles constructivos al interior de grupos.
Cuida y cultiva su cuerpo en todas sus dimensiones, apropiándose del
espacio con seguridad y plena conciencia de sus sensaciones y
posibilidades, así como exhibiendo un estilo de vida saludable, basado
en una nutrición e higiene apropiadas, así como en prácticas
preventivas.
50 Proyecto del Marco Curricular Nacional. 2013. Propuesta para el Dialogo. MINEDU. Pp. 26-67
SE COMUNICA Los estudiantes se comunican Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones
PARA EL eficazmente, desde el diálogo comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso
DESARROLLO intercultural, oralmente y por escrito, de variados recursos expresivos.
PERSONAL Y LA empleando códigos y medios tanto Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas
CONVIVENCIA digitales como audiovisuales, en lengua situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha
SOCIAL originaria, en castellano y a un estándar activa, interpretación y reflexión.
básico en inglés, para la construcción Produce de forma personal y autónoma diversos tipos de textos escritos
del conocimiento, la creación y el goce para desenvolverse en el ámbito escolar y ciudadano, utilizando
estético y la interrelación social. variados recursos el lenguaje.
Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad
según variados propósitos de lectura.
Aprecia, interpreta y crea toda clase de textos con propiedades
estéticas, sean orales, escritos o audiovisuales.
Plantea y resuelve situaciones problemáticas de cantidades que
implican la construcción y el uso de números y operaciones,
Los estudiantes plantean y resuelven
empleando diversas representaciones y estrategias de resolución que
PLANTEA Y diversas situaciones problemáticas de
permitan obtener soluciones pertinentes al contexto.
RESUELVE contexto real, matemático y/o científico
Plantea y resuelve situaciones problemáticas de regularidades,
PROBLEMAS que implican la construcción y el uso de
equivalencias y cambio que implican desarrollar patrones, establecer
USANDO saberes matemáticos, empleando
relaciones, proponer y usar modelos, empleando diversas formas de
ESTRATEGIAS Y diversas estrategias, argumentando y
representación y lenguaje simbólico, comprobando y argumentando
PROCEDIMIENTOS valorando sus procedimientos y
conjeturas.
MATEMÁTICOS resultados.
Plantea y resuelve situaciones problemáticas de formas, movimientos y
localización de cuerpos que implican su construcción y uso en el plano
y en el espacio, empleando relaciones geométricas, atributos medibles,
FORMAS propias ideas, sentimientos y emociones manifestaciones artísticas propias y de diversas épocas y culturas, y
a través de los distintos lenguajes del comunica sus respuestas frente a ellas.
arte.
Los estudiantes son capaces de aprender Toma decisiones autónomas sobre sus diversos procesos de
de manera cada vez más autónoma, aprendizaje en contextos diferentes, a partir de sus propias
eficaz y perseverante, evaluando de evaluaciones, empleando y diferenciando las estrategias elegidas según
GESTIONA SU manera continua las formas en que el tipo de situación.
APRENDIZAJE aprende y autorregulándolas, así como Evalúa sus estrategias cognitivas (pensamientos, habilidades) y
utilizando recursos y estrategias comportamientos en sus actividades y procesos de aprendizaje, en
apropiadas tanto a los fines como al función de criterios previamente asumidos, diferenciando cada tipo de
contexto y a sus posibilidades. situación que deba enfrentar.
DEMANDA EDUCATIVA
ASPECTOS
ACCIONES
PROBLEMAS
TRANSVERSALES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
cristiana cívica y convivencia, la paz y la cristianos favorables para Propuestas de acción fortaleciendo la
práctica de valores ciudadanía una convivencia Proyectos de convivencia convivencia armoniosa
armoniosa
PATRIMONIO
CULTURAL:
Identifica el patrimonio Valora la diversidad local,
Escasa identificación Circuitos turísticos locales,
Educando para la identidad cultural local, regional, regional y nacional
con la cultura local y regionales.
local, regional y nacional. reflexionando su
regional Conservación
conservación.
Promoción
Reflexiona sobre la
EDUCACIÓN AMBIENTAL:
Educando para la Gestión de comunicación ambiental Demuestra interés por su
Proyectos ambientales.
Escasa conciencia Riesgos y la conciencia y sus efectos. habilidad
Criterios de acción.
Ambiental
Valora el patrimonio
CONSERVACION
cultural como expresión
POTENCIALIDADES DE LA
Deterioro del Educando para la identidad Evalúa la situación del DEL PATRIMONIO LOCAL:
PROBLEMÁTICA DEL
creativa-
patrimonio local, regional y nacional patrimonio Proyectos interculturales.
EDUCACIÓN
CONTEXTO
CONTAMINACIÓN
Educando para la Gestión de Reflexiona sobre la AMBIENTAL: Demuestra interés por su
Contaminación
Riesgos y la Conciencia contaminación ambiental Factores- efectos habilidad local
ambiental
Ambiental y sus efectos Criterios de acción
Proyectos ambientales
LA FAMILIA:
DEMANDA DE LA FAMILIA Y
Necesidades
Demuestra responsabilidad
Educación para el desarrollo PENSAMIENTO CRÍTICO: con el desarrollo de su
Dificultad en el Identifica los momentos
del pensamiento crítico Fases criticidad
desarrollo del de la comprensión
Educación para el Efectos Se interesa por la lectura
pensamiento crítico. lectora.
emprendimiento. Modalidades local
Pasos
problema. de su realidad problemas.
ejercicios
AUTODISCIPLINA:
Educación para la Reflexiona la necesidad Acepta estrategias de
Dificultad en la Proyectos
convivencia , la paz y la de la autodisciplina para autodisciplina.
autodisciplina escolar Hábitos
ciudadanía lograr metas personales.
Evaluación
INTERACCIÓN
Selecciona estrategias Reconoce que la
Dificultad en la Educación para la Concepto
para mejorar la socialización fortalece la
socialización y/o convivencia, paz y la Socialización
socialización en el convivencia armoniosa.
interacción educativa ciudadanía Diálogo
entorno.
Espacios
APRENDIZAJE Valora los aprendizajes
Desarrolla aprendizajes AUTORREGULADO buscando la calidad y
Escasos aprendizajes Educación para lograr
de calidad a partir de su Concepto calidez.
de calidad competencias para la vida
contexto. Estilos de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
b. PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
PROBEMÁTICA ACCIONES
NECESIDADES E INTERES DEL APRENDIZAJE
PEDAGÓGICA TRANSVERSALES
Implementación de recursos educativos para la lectura.
Desarrollo de estrategias interactivas y lúdicas.
Dificultad en comprensión Talleres de lectura interactiva. Educando para la convivencia , la
lectora Implementación de espacios para la lectura. paz la ciudadanía
Elaborar plan lector con los estudiantes.
Planes de mejora en comprensión lectora.
Contextualización de los aprendizajes.
Organización de proyectos participativos.
Educando para el desarrollo del
Aplicación de debate, consenso y toma de decisiones en las estrategias de
Dificultad en el desarrollo pensamiento crítico y creativo.
aprendizaje.
del pensamiento crítico Educación para la identidad local,
Uso de las actividades deliberativas.
regional y nacional
Talleres de liderazgo y compromiso social.
Desarrollo de estrategias de valoración
Desarrollo de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los
Dificultad en la resolución niveles de aprendizaje.
de problemas Implementación de recursos educativos recreados a partir del entorno; Educando para el emprendimiento.
enfatizando materiales concretos.
c. PLAN DE ESTUDIO
PLAN DE ESTUDIOS
N° GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° TOTAL
N°
SECCIONES
AREAS 11 10 10 10 11 52
01 Comunicación 6=66 6=60 6=60 6=60 6=66 312
02 Inglés 5=55 5=50 5=50 5=50 5=55 260
03 Matemática 6=66 6=60 6=60 6=60 6=66 312
04 Ciencia, Tecnología y Ambiente 6=66 6=60 6=60 6=60 6=66 312
05 Historia, Geografía y Economía 3=33 3=30 3=30 3=30 3=33 156
06 Formación Ciudadana y Cívica 3=33 3=30 3=30 3=30 3=33 156
07 Persona, Familia y Relaciones Humanas 2=22 2=20 2=20 2=20 2=22 104
08 Educación Religiosa 2=22 2=20 2=20 2=20 2=22 104
09 Arte 2=22 2=20 2=20 2=20 2=22 104
10 Educación Física 4=44 4=40 4=40 4=40 4=44 208
11 Educación para el Trabajo 4=44 4=40 4=40 4=40 4=44 208
12 Tutoría 2=22 2=20 2=20 2=20 2=22 104
TOTAL 45 45 45 45 45 2340
PEN
PER
PEL
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR: EN
INSUMOS PARA FUNCIÓN AL PCIE
LA
PROGRAMACIÓN
PLANES DE
MEJORA –
PROYECTOS DEL
DÍA DEL LOGRO
DCN - Rutas de
aprendizaje
PROGRAMACIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICAS
Proyecto
Educativo
Institucional
Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones
pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes
Fundamentales. Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan
los estándares de desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la
educación básica regular.
d.1. Finalidad
Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educación Básica
para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.
Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior con los del
grado actual, favoreciendo el tránsito de un ciclo a otro en la Educación Básica.
Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser
logrados y consolidados; si todos los docentes de la Educación Básica asumen las mismas
competencias y capacidades de cada aprendizaje fundamental nos haremos cargo de éstos y
podemos acompañar de manera más pertinente a los estudiantes.
Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes.
Orientar la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación de indicadores, que
evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario
escolar de los estudiantes.
Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones
de aprendizaje.
Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula, de cara al desarrollo de las competencias
y el logro de los aprendizajes prioritarios.
Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un papel más activo en su
propio proceso de formación.
Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción sociocognitiva del conocimiento,
ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusión y la reflexión, materiales
educativos, retroalimentación.
Diseña creativa e intencionalmente actividades generadoras y desarrolladoras de capacidades
y conocimientos en los estudiantes.
Presenta ciertos contenidos relacionados a la cultura local, regional, nacional y mundial que
sean culturalmente pertinentes a los estudiantes.
Se preocupa porque todos sus estudiantes logren aprendizajes significativos.
SISTEMA CURRICULAR
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
RUTAS DE
APRENDIZAJE
HERRAMIENTAS
MAPAS DE PROGRESO PEDAGÓGICAS
ENFOQUES INDICADORES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS ESTÁNDARES
ORIENTACIONES
CAPACIDADES
PEDAGÓGICAS
SUGERENCIAS
DIDÁCTICAS
RUTAS DE APRENDIZAJE Y LA
PROGRAMACIÓN
UNIDADES DE
PREVEE APRENDIZAJE
CAPACIDADES, Situación didáctica
METODOS Y Propósitos de
PROCEDI- aprendizaje
MIENTOS Actividades de
aprendizaje
GENERA PROYECTOS DE
GARANTIZA EL
APRENDIZA- APRENDIZAJE
TRABAJO
JES Flexible
SELECCIONA SISTEMÁTICO Alternativa
PERTINENTES
CAPACIDADES, DE LOS Protagonistas :
METODOS Y PROCESOS estudiantes
PROCEDI- TIEMPO
PEDAGÓGI- Interés común
MIENTOS ESCOLAR
COS Producto
ORGANIZA MÓDULO DE
CAPACIDADES, APRENDIZAJE
METODOS Y Atención específica de
PROCEDI- la capacidad no
MIENTOS abordado o de débil
progreso
* Unidades de aprendizaje:
La situación didáctica, tiene como eje el tratamiento de un problema que responderá a nuestra
realidad.
Los propósitos de aprendizaje, a partir del recojo de saberes previos; es importante trabajarlo
con los estudiantes.
Las actividades de aprendizaje deben articularse al propósito pedagógico de la unidad y
consolidarse en un resultado que evidencie actitudes, valores y comportamientos que
expresen el ejercicio ciudadano y respeto al ambiente y un producto de aprendizaje.
* Proyecto de aprendizaje:
Los proyectos dan la posibilidad de integrar las áreas en torno a un tema de interés que
pueden surgir de:
PROYECTO –
CARACTERÍSTICAS
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
Estrategias Indicadores
Aprendizajes Recursos Tiempo
metodológi- de evaluación
esperados
cas
ACOMPAÑAR, GUIAR,
ORIENTAR, en el desarrollo
de las actividades de PROMUEVE
PROPÓSITO: Comunicar a aprendizaje. METACOGNICIÓN como
En este sentido, se plantea realizar una Jornada de Reflexión sobre las prácticas de la gestión
pedagógica.
Identifica factores
Define las metas
que influyen en el
de aprendizaje en
logro de
el aula aprendizajes
JORNADA DE
REFLEXIÓN
IMPORTANCIA
f. PLANES DE MEJORA
A través de los planes de mejora, se identifica, los factores que influyen en el logro de los
aprendizajes, los aspectos de los gestión pedagógica que hay que cambiar, mejorar,
focalizando criterios débiles, que a través de una propuesta metodológica se busca la calidad
de los aprendizajes.
SITUACIÓN
ESTRATEGIAS Y
ACTUAL DE LOS METAS COMPROMISOS
ACCIONES
APRENDIZAJES
EVIDENCIA el REPLANTEA
desempeño estrategias que
ayuden al logro de
pedagógico
los aprendizajes.
INFORMA a la TOMA DE
comunidad sobre REFUERZA CONVIVENCIA de
los aprendizajes compromisos los actores
alcanzados, asumidos por la educativos de los
metas, estrategias comunidad procesos que
desarrolladas. educativa viven los
estudiantes para
la adquisición de
los aprendizajes.
h. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Desarrollar competencias implica aprender a elegir y combinar los aprendizajes adquiridos en
cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida, esto significa
fundamentalmente un “saber actuar” integrado a través de la combinación de aprendizaje de
diversas índole, alrededor de una situación de la vida real que demanda un desempeño
complejo, integral y sistémico51.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ALUMNO
USO
“ESTRATE-
PRESENTA- GICO Y
AUMENTO DE
CIÓN PRACTICA PRACTICA PRACTI-CA
LA
GUIADA CON TEXTOS INDEPEN-
RESPONSA-
VARIADOS DIENTE
BILIDAD
DE LA
ESTRATE-
Mayor
GIA Control de Actividades Menor Control de Actividades
PROFESOR/A
1
1.1 Alumno
DIAGNOSTICO
SITUACIÓN
INICIAL 1.2 Entorno
1.3 Contenidos
2
DETERMINACIÓN
3.1 Selección y 5
DE OBJETIVOS organización de contenidos
E
3.2 Metodología
V
3 DISEÑO DE
ESTRATEGIAS A
3.3 Organización escolar
L
U
3.4 Actividades docentes
A
C
3.5 Recursos didácticos
I
RE EJECUCIÓN
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE
ESTRATEGIAS DE
INICIO CIERRE
DESARROLLO
ESTRATEGIAS DE
ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS QUE
SEGUMIENTO
SABERES PREVIOS DESARROLLAN EL
PENSAMIENTO CRÍTICO -
ESTRATEGIAS
REFLEXIVO
ESTRATEGIAS PARA METACOGNITIVAS
PLANIFICAR LAS
SOLUCIONES
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE
DE REFLEXIÓN CONTEXTUALIZACIÓ METAREFLEXIÓN
ESTRATEGIAS DE N (ENTORNO
VALORACIÓN DE LA SOCIOCULTURAL)
DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIA APLICACIÓN
Estrategias para promover el Estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre
enlace entre los los conocimientos previos y la información nueva asegurando con
TIPO
FINALIDAD TÉCNICA
PROCESO DE
U OBJETIVO O HABILIDAD
ESTRATEGIA
Palabra clave
Procesamiento Rimas
Implica aprender estrategias de reflexión introspectiva para evaluar y obtener información del
progreso, durante el mismo proceso de ejecución, de una tarea cognitiva o de aprendizaje.
ESTRATEGIAS DEFINICIÓN
METACOGNITIVAS
TIPOLOGÍAS APLICACIÓN
Investigación acción Estudia un problema social mediante una acción que supone un cambio,
empírica y valora los efectos productivos. Todo ello de manera más sistemática
posible.
técnica expertas o un equipo, en los que aparecen prefijados los propósitos del
mismo y el desarrollo metodológico que hay que seguir.
Investigación acción emancipación de los actores educativos, a la vez que trata de vincular
METODOS CARACTERISTICAS
Conjunto de procedimientos que se basan en un centro de idea eje al
Los centros de interés que convergen todos los ejercicios con miras a lograr un aprendizaje
integral.
Es un instrumento y un conjunto de estrategias que partiendo de la
realidad permiten a los agentes del proceso educativo organizar y
Los proyectos
desarrollar activamente núcleos de competencias, conocimientos y
(aprendizaje basado en
actividades de aprendizaje en forma globalizada con la finalidad que
proyectos)
los educandos construyan sus aprendizajes en forma natural, creativa,
critica, activa y significativa.
Conjunto de procedimientos que aprovechando las actividades de
La imprenta escolar impresión de los trabajos de los estudiantes trata de dirigir su
aprendizaje en las distintas materias.
Los problemas deben ser diseñados para captar
el interés de los estudiantes. El docente presenta
Presentación del
Aprendizaje basado en el problema (puede ser un video, un artículo
problema
problemas- ABP periodístico, un audio, un texto, etc.) y los
estudiantes inician su análisis reflexivo.
Después de la presentación y la revisión
individual, los estudiantes se reúnen en grupos
Discusión en para comenzar las discusiones a partir de la
grupo primera lectura. Identifican lo que ya saben y
pueda serles útil en la resolución del problema.
A continuación, determinan lo que necesitan
* Métodos de trabajo
* Centro de Interés
CENTROS DE
INTERÉS
FASES
EXPRESIÓN
OBSERVACIÓN ASOCIACIÓN
Punto de
partida Manifestación Modo
actividades del accesible
Dimensión pensamiento
espacial Asociación
tecnológica
Continua Medio
natural Relación Dimensión
causa y temporal
efecto
indirecta,individual, - En el espacio.
colectiva, grupal, libre, - En el tiempo. mímica, rasgado.
* Método No Directivo
MÉTODO NO DIRECTIVO
APRENDIZAJE FASES
DOCENTE
Diagnóstico
Evaluación
del
aprendizaje
Significativo
Planifica Aprendizaje
situaciones descubrimien
Penetrante
to
Automotivado
Planificación
Autodirigido
cooperativa Problemática
Autoeva
Persona Modifica luado
un todo Experiencias
Metas más
Desarrollo
trascenden
contexto
tes
Estudiante competente
Estudiante identifica
Dificultades Estrategias
A través del método no directivo existirá una planificación cooperativa que generará experiencias, así
el aprendizaje penetrará, es decir modificará su entorno fijándose metas.
* METODOS COMPLEMENTARIOS
Características
El estudiante se incorpora al grupo. Tiene una función que realiza y adquiere sentido de
responsabilidad; hace vida social y coopera en el desarrollo de sus trabajos.
El docente es guía.
Alumnos tienen amplia libertad para elegir a los compañeros de grupo y el trabajo a efectuar.
Disposición de las carpetas son colectivas.
Formación de grupos; trabajo científico; trabajo histórico y trabajo plástico.
Las conclusiones se corrigen en conjunto (docente-alumnos).
No se fomenta el debate.
Procedimientos:
a) Actividades Previas:
Motivación.
La formación de grupos.
La entrega de asignaciones.
b) Actividades de Información:
Búsqueda de las fuentes de información: individual y grupal.
Láminas, artículos, observaciones, experimentaciones, organización de
excursiones, visitas a museos, parques, fábricas.
Pasos
Redescubrimiento en equipo
III. a) A parte de la Ficha de Guía, pueden incluir trabajos de campo en quipos: visitas, encuestas,
análisis, documental, etc.
Evaluación: Pruebas escritas, presentación del informe sobre el tema desarrollado, de las visitas de
campo, desarrollo de prácticas u otros cuentos.
Para que ningún estudiante se quede atrás en el logro de los aprendizajes se requiere una escuela que
valore la diversidad no como una dificultad sino como una oportunidad de enriquecimiento mutuo.
Reconocer las inteligencias múltiples, los ritmos y estilos de aprendizajes en el marco de la diversidad
de aula.
Principales estrategias:
RUTA DE MATEMÁTICA52
ESPACIO DE APRENDIZAJE
Sesión de laboratorio matemático Sesión taller matemático Proyecto Matemático
Pone en práctica aquellos aprendizajes
Pone en práctica el acercamiento de los
que ya ha desarrollado.
conocimientos matemáticos a aspectos de
Partir de actividades vivenciales y
Despliega diversos recursos (técnicos,
la realidad en diversos contextos.
lúdicas, logra construir conceptos y
procedimentales y cognitivos) en la
Esto comprende un conjunto de
propiedades matemáticas. La
intención de resolver situaciones
actividades para indagar y resolver una
experimentación le permite el
problemáticas.
situación problemática real con
reconocimiento de regularidades para
implicancias sociales, económicas,
generalizar el conocimiento matemático.
productivas y científicas.
ESTRATEGIAS
Realizar medidas
Estrategia para
Actividades vivenciales Elaborar diseños gráficos o informativos
matematizar
Hacer sociodrama que recojan aspectos de la realidad
52 Rutas de aprendizaje. 2013. Fascículo 1: ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? - Resolución de situaciones problemáticas en Número y operaciones y Resolución de situaciones problemáticas en Cambio
y Relaciones – VI y VII ciclo. MINEDU.
Interrogantes de generalización
Teatralización
Representaciones vivenciales
Sociodrama
Estructurados
Multibase 10
Representación apoyadas en
Abaco
material concreto
Regletas
Balanza
Representaciones de forma Dibujos
Estrategia para
pictórica Iconos
representar
Cuadros de doble entrada
Diagramas de complemento
Diferencia e igualación
Diagrama de árbol
Representaciones gráficas
Diagrama de flechas
Diagramas lógicos
Diagramas de tablas
Diagramas de gráficas
Representaciones simbólicas
Tantear de forma organizada.
Utilizar ensayo y error Evaluar los ensayos que realizan.
La rectificación conduce a un ensayo que se acerca más a la respuesta.
Realizar un conteo o listado organizado.
Hacer una lista sistemática
Buscar soluciones en una ecuación ara encontrar espacios muéstrales.
Utilizar el pensamiento regresivo.
Demostrar desigualdades.
Empezar por el final
Demostrar teoremas
Razonar lógicamente
Engarzar los pasos y comprender las secuencias.
Razonar lógicamente
Es comprender la secuencias y cadenas para la solución de problemas,
Estratégia para resolver Particularizar Utilizar casos particulares para familiarizarse con el problema genérico.
problemas: Heurísticas Generalizar Averiguar en un caso particular de alguna propiedad general.
Experimentar con varios casos con el fin de encontrar pautas para llegar a la
Buscar patrones
solución.
Planteo de ecuaciones.
Plantear una ecuación
Entrenamiento en la traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje algebraico.
Resolver un problema
utilizar un método que nos dio resultado con un problema más simple.
semejante pero más simple.
Situación vivencial
Estrategias para utilizar Lenguaje coloquial
expresiones simbólicas, Situación experimental
técnicas y formales para Lenguaje Simbólico
resolver problemas Situación matemática
Lenguaje técnico – formal
Exposición
Utilización de recursos eficaces para estructuras los conocimientos.
Discusión
Plantea interrogantes, con respuestas.
Establecimiento de conjeturas para llevar acabo la validación.
Indagación
Procedimientos experimentales
Formulación de contraejemplos
Estrategias que propician Propicia una serie de situaciones representativas.
la argumentación Establecer las relaciones generalización o particularización.
Inducción Estudio de casos
Modelos que posibilitan la visualización
Simulaciones
Se combinan hechos, procedimientos, formas de representación, conceptos y
Integración relaciones entre ellos.
Construcción de mapas mentales
Estrategias para plantear Relaciones entre datos Relaciona o vincula dos o más objetos, procedimientos y conceptos
RUTA DE COMUNICACIÓN
ESTRATEGIAS
Para identificar el Tema
Formulase esta pregunta ¿De qué trata el texto?
Seleccionar un título, analizando cada una de las oraciones
Controlar el empleo correcto de la estrategia
Inducir al estudiante a recordar en qué consiste un buen título.
Identificación del tema y la Clasificar y categorizar palabras y frases
ideas principal Para identificar la idea principal
Estrategias para Formulase esta pregunta ¿De qué trata el texto?
comprensión de texto La interrogante, ¿Qué es lo más importante que el autor me está diciendo
sobre el tema?
Analizar cada una de las oraciones del párrafo
Emplear macroreglas de supresión, generalización y construcción.
Para identificar sub temas
Identificación de sub temas e Preguntarse lo siguiente ¿De qué trata el párrafo?
ideas temáticas Se analiza cada una de las oraciones, con el objetivo de seleccionar el tema.
Control el empleo correcto de la estrategia
53 Rutas de aprendizaje. 2013. Fascículo 1: ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? – Comprensión y producción de textos escritos - VI y VII Ciclo. MINEDU.
Anticipar contenido
Usar información del texto para deducir el significado de palabras,
expresiones, doble sentido, etc.
Resumir el texto
Después de la lectura
Comprobar el nivel de comprensión.
Lectura atenta del texto
Ubicación del hecho o fenómeno que se piensa comentar
Realización de comentarios
Análisis del hecho
Emisión del comentario
Elección del motivo de inspiración
Identificación de cualidades o aspectos que mencionaran en el poema
Creación de poemas Redacción de los versos
Estrategia para la
Revisión y corrección del poema
producción de texto
Redacción de la versión final
Redacción de texto narrativos Planificación del texto
Redacción del primer borrador
Revisión y corrección del texto
Edición del texto
Estrategias para generar ideas Lluvia de ideas
Estrategia para la
Escritura asociativa
planificación
Tomar notas
Escritura libre
ESTRATEGIAS
Dramas
Diálogos escritos
Escenificaciones
Juegos lingüísticos
Estrategias para expresión oral Juegos de rol
Trabajo de equipo
Simulaciones
Técnicas humanísticas
Juegos mnemotécnicos
Transferir información
Estrategias para ejercicios de Escuchar y dibujar
Estrategias para la Escoger opciones
la comprensión oral Completar cuadros
Comprensión y Identificar errores
Aprendizaje cooperativo
expresión de textos
Phillips 6-6 Rotación didáctica
orales
Seminario Conversatorio
Asamblea Narración oral
Estrategias para la Congreso Exposición oral
comunicación oral Grupo de discusión Conferencia
Estudio de caso Foro
Jornadas Panel
Galería Simposio
54 Rutas de aprendizaje. 2013. Fascículo 2: ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? – Comprensión y expresión de textos orales - VI y VII Ciclo. MINEDU.
ESTRATEGIAS
Identificación de una situación problemática
Identificar un problema de investigación
Para reconocer Plantear problemas de investigación conectados con la realidad
situaciones susceptibles Plantear un conjunto de soluciones
de ser investigadas Entre las posibles soluciones no hay preferencias
Establecer relaciones de causa – efecto
Formulación de la hipótesis.
Estrategias para
Diseñar, planificar y ejecutar una investigación
indagar a partir del
Recolectar datos y evidencia sobre el fenómeno que se va a estudiar
dominio de los métodos
Indagación científica
científicos Para diseñar estrategias
Metodología de trabajo
de investigación
Elección de técnicas e instrumento de acuerdo al diseño de experimentación
Los estudiantes experimentan e interactúan del entorno partiendo de situaciones
reales.
Para procesar Dirigidas al control de la atención de la persona
información fiable y Estrategias atencionales y a que esta se centre en la tarea, como
relevante preguntas insertadas, uso de pistas o claves y
55 Rutas de aprendizaje. 2013. Fascículo General Nª 04: Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. MINEDU.
uso de ilustraciones.
Controlan los procesos de reestructuración y
personalización de la información, para
integrarla mejor en la estructura cognitiva, a
Estrategias de codificación,
través de tácticas como el subrayado, el
elaboración y organización de la
epigrafiado, el resumen, el esquema, los mapas
información
conceptuales y los cuadros sinópticos, entre
otras, como preguntas insertadas, uso de pistas o
claves y uso de ilustraciones.
Controlan los procesos de retención y memoria
a corto y largo plazo, mediante tácticas como la
Estrategias de repetición y
copia, la repetición, los recursos nemotécnicos y
almacenamiento
el establecimiento de conexiones significativas,
entre otras.
Incluyen el pensamiento crítico, la
Estrategias de personalización y
reelaboración de la información, las propuestas
creatividad
personales creativas, entre otras.
Controlan los procesos de recuerdo y
Estrategias de recuperación de la recuperación, a través de tácticas como los
información ejercicios de recuerdo y de recuperación de la
información siguiendo la ruta de conceptos
Usa la información.
Actividad cognitiva y práctica de carácter proyectivo, que involucra: planificación,
organización, producción, innovación.
Identificación ideas sobre lo que pretenden hacer.
Decide que materiales emplear.
Para generar diseña
Identifican acciones que deben realizar
objetos o sistemas
Trazan un boceto en que aparezcan el objeto o sistema y sus piezas, con
tecnológicos e
indicaciones sobre la función de cada una de ellas.
innovadores
Planificación de un calendario de adquisición de los materiales, utensilios para
construir el objeto.
Identifica factores técnicos, económicos, y organizativos.
Asocia en una relación de sinergia la innovación y la tecnología.
Aplicación de la imaginación y del pensamiento crítico a lo largo de los procesos
de diseño y desarrollo.
Desarrollar la curiosidad, originalidad, fluidez, flexibilidad y fantasía.
Para construir objetos o
Desarrolla la actividad creadora
sistemas tecnológicos
Desarrolla destrezas para conocer las características de los materiales y las
utilizando creatividad,
herramientas.
destrezas y técnicas.
Selecciona materiales y herramientas adecuadas para su tarea.
Utiliza materiales y herramientas de forma segura y precisa.
Realizas mediciones, con precisión suficiente.
Aplicación de la criticidad
Profundiza en el tema en cuestión
Para asumir crítica y Contrastar el tema en cuestión con teorías existentes
reflexivamente las Analiza, enjuicia y valora la influencia de los avances de la ciencia y correlato
implicancias sociales tecnológico en la sociedad.
Desarrollar el juicio crítico para generar ideas o cuestionamientos, respecto a los
problemas vinculados a los avances de la ciencia.
Análisis reflexivo sobre casos y experiencias en el aula o campo
Evalúa posibles consecuencias del objeto construido.
Analiza la influencia de la tecnología sobre la sociedad.
Enjuicia, valora y transforma sus ideas sobre el tema.
Actúa como un operador que reflexiona sobre la tecnología.
Para evaluar el impacto Reflexiona y evalúa los impactos de los objetos o sistemas tecnológicos.
de la tecnología Plantea preguntas pertinentes en relación con los beneficios y riesgos de los objetos o
sistemas tecnológicos.
Busca información sobre nuevas tecnologías y evalúa sus posibles impactos, con bases
fundamentales de investigaciones de expertos.
Participa bien informado en las decisiones sobre el desarrollo y uso de objetos y
sistemas tecnológicos.
56 Rutas de aprendizaje. 2013. Fascículo 1: ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? – Ejerce plenamente su ciudadanía - VI y VII Ciclo. MINEDU.
resentimientos.
Control de las emociones.
Prevención de situaciones de conflicto.
Enfrentamiento de conflicto:
- Si estás molesto, nervioso o descontrolado, no digas ni hagas nada.
No violencia - Exprésate usando oraciones en primera persona.
- Pide una explicación y escucha.
- Asume la responsabilidad.
- Propón sugerencias de soluciones.
- Afirma, disculpa, agradece.
A nivel individual
Creamos un nombre de la historia.
Creamos en los personajes, se sugiere personajes de la familia.
Conociendo las Incorporación de dibujos que respondan ¿de dónde viene esa costumbre?
costumbres de la ¿Cómo vivimos las costumbres? ¿Por qué es importante para nosotros?
Estrategias para fortalecer
localidad A nivel en equipo
la interculturalidad
Elaboramos una lista de todas las costumbres que han podido encontrar.
Se elaborar una historieta similar a la anterior, pero sobre una de las costumbres
de la comunidad.
Dimensión organizativa:
Feria de la patria
- Indagar sobre el tema que conviene abordar en la feria.
Búsqueda de alternativas
Planificación y organización
Implementación
Enfrentar la Abordar con naturalidad la cuestión de la identidad
discriminación Encarar el problema directamente, cada vez que se presenta de manera asertiva.
Identificar alguna situación de discriminación
Sociodramas para Analizar la dinámica de cómo se genera en un acto de discriminación
ensayar acciones Elaboración del libreto del sociodrama
Estrategias para manejar asertivas frente a la Sociodrama se representa en la aula
situaciones adversas discriminación Opinión sobre cómo se ha actuado frente a la discriminación y se brinda
sugerencias para mejorar.
Lectura del texto
Análisis de situación de Aplicación de un análisis de guía de lectura
opresión Socialización de las respuestas
Exposición dialogada del docente
Comprensión de la noción de bien común:
- Análisis de texto
Estrategia para apropiarse Apropiación del bien - Análisis de problemas
de la noción de bien común común - Discusión en clase
- Análisis de video
Análisis de situaciones para verificar la comprensión del bien común.
Estrategia para la Competencia: Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.
Antes de la visita
Programar el recorrido: itinerario a recorrer
Información que se brinda: folletos, guías, mapas, etc.
Momento de Salir
Organizar el recorrido con los estudiantes en el aula
Enfatizar la toma de apuntes
Durante el recorrido
Visita Identificar los asuntos públicos que involucren a la comunidad
En el aula
Exploración de los asuntos públicos: Discutir lo observado
Organizar la información a partir de las temáticas
Construir un cuadro de preguntas: ¿Qué está ocurriendo?, ¿cómo nos afecta?
¿cuáles creen que son sus causas? ¿A quién podemos recurrir?
Proponen soluciones mediante productos aprendizajes (historieta, cartas de
pronunciamiento).
Análisis previo de la información referente a la situación o problemática
Dar opinión a partir y Reflexión actitudinal: ¿por qué creemos que está
sucediendo esto?, ¿les ha pasado algo similar?, ¿qué harían ustedes en esa
Juego de roles
situación?
Anotación de apreciaciones en la pizarra.
Dialogar en equipo sobre situaciones cotidianas similares.
asuntos públicos Relacionar los servicios de la comunidad con los existentes en nuestra
comunidad o ciudad.
Comentar la actividad.
Dibuja un croquis de la ciudad con los principales sitios de la comunidad y
responden ¿cuáles de estos sitios les preocupan sobre su uso?, ¿por qué?
En equipo se conversa, se dramatiza sobre aquellos lugares que les preocupan y
se asumen posiciones diferentes.
Promovemos la reflexión sobre las situaciones representadas y las razones que
cada equipo ofreció para sustentar su postura.
Problemas de mi
Realizar una visita, para aprovechar los comentarios o situaciones que
comunidad
aparezcan para profundizar en sus opiniones sobre cómo ven los sitios que les
preocupan de la comunidad.
Al regreso del aula, colocarán toda la información encontrada y responde:
¿cómo les fue en este sitio?, ¿qué encontramos?, ¿cómo se sintieron?
Redactan propuestas para mejorar la calidad de vida y sobre los usos de la
comunidad.
Antes de la visita
Programar el recorrido: itinerario a recorrer
Visita Información que se brinda: folletos, guías, mapas, etc.
Momento de Salir
Organizar el recorrido con los estudiantes en el aula
argumentación.
Recordar de una anécdota personal o grupal.
Detalla los acontecimientos en un papelote en la pizarra.
Noticia personal Completar una ficha de noticia personal, centrada: ¿Qué paso?, ¿Cuándo paso?
¿Con quién paso?, ¿Dónde paso? ¿Cómo paso? y se complementa con un dibujo
personal.
Elección de la noticia
- Informativas: noticia y reportaje
- Opinión: artículo, editorial y columna
Deliberar a partir de la - Mixtos (información más opinión): crónica y crítica
indagación sobre noticias Lectura
de la actualidad Planteamiento de preguntas
- Preguntas que pueden ser respondidas con solo comprender el texto leído
- Preguntas que para responder exigen haber elaborado antes hipótesis
- Preguntas que llevan asumir una posición
- Preguntas que para ser contestadas necesitan información concreta
Parte de la reflexión: ¿Qué es un delegado?, ¿Por qué es importante que el aula
Estrategias de
cuente con un delegado?, ¿sería mejor tener un delegado y una delegada?
participación en Elección de nuestro
Deliberación en equipos sobre las respuestas.
espacios públicos para delegad@
Describir las funciones del delegado para reforzar las ideas.
promover el bien común
Organiza la elección, se fundamenta la importancia del voto y en la siguiente
sesión se presentan las propuestas en función de ¿Qué ideas creo que ayudan
más al aula? ¿Por qué?
Implementa la elección con cámara secreta, cedula y actas
Ceremonia de reconocimiento.
Realizan su dibujo en una hoja, escriben su nombre y su edad.
Comentan sus dibujos de sus compañer@s.
A partir de esa situación establece relación sobre todos iguales pero diferentes
Dando a conocer nuestros
en gustos.
derechos
Descripción de algunos derechos.
Realizan dibujos sobre el cumplimiento de los derechos en situaciones reales.
Sustentan sus trabajos.
Pasos previos
Identificar los derechos con los que vamos a trabajar, se sugiere a lo máximo 5.
Buscar las imágenes para ejemplificar los derechos ejemplificados.
Estrategia
Reflexión sobre derechos Análisis y deliberación en equipo de las imágenes sobre los derechos,
con imágenes mediante: ¿Qué ves?, ¿En dónde estarán estos niños?, ¿Qué edades tendrán?,
¿Qué están haciendo?, ¿Por qué crees que ocurre eso?, ¿De quién es la
responsabilidad de que eso pase?
Contextualiza la actividad con el marco legal de la defensa de los derechos.
Sustentación de la imagen, el derecho y su importancia.
Proponiendo investigación
- Diagnostico
- Sistematización de la información recogida
Plan de acción
Inicio
- Lectura de acuerdos de la asamblea de anterior
- Presentación de temas y de los objetivos
- Revisión y ajuste de la agenda
- Normas de participación
- Determinación de roles
Desarrollo
- Exposición del tema
Asamblea de aula
- Ronda de intervenciones
(todos tienen voz y voto) - Conclusiones
- Toma de acuerdos
- Votación (si es necesaria)
Cierre
- Lectura de acuerdos
- Temas pendientes
- Propuestas y elección del tema para la siguiente asamblea
- Evaluación
- Firma de acuerdos o consensos.
Establecimiento de objetivos de aprendizaje
Trabajo cooperativo Conformación de equipos heterogéneos, tener en cuenta las características
socioemocionales.
- Titulo
- Sumilla
- Justificación
- Objetivos
- Beneficiarios
- Plan de actividades y resultados esperados
- Cronograma
- Plan de comunicación
- Plan de presupuesto
Ejecución del proyecto participativo
Evaluación del proyecto participativo
Evaluación de progreso individual
Reflexión personal con una ficha de seguimiento: ¿Qué logros he alcanzado?,
¿Qué creo que debería mejorar?, ¿A qué me comprometo para mañana?
Estrategias de rendición Evaluando el cumplimiento Evaluación final
de cuentas de las responsabilidades Segunda reflexión personal sobre los resultados de sus responsabilidades
(incluir los aspectos que aún se deben seguir mejorando).
Coevaluación para el reconocimiento de logros y establecimientos de
debilidades, se debe evitar promover la burla y los insultos.
57 Rutas de aprendizaje. 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?: Área Curricular de Historia, Geografía y Economía 1, 2, 3, 4 y 5 grado de educación secundaria
58 Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- V ciclo. Pp. 142 – 144.
59 Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- IV ciclo. Pp. 158 - 164.
60 Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- V ciclo. Pp. 149-154.
Pasos:
Elaborar un organizador gráfico en el cual se visualicen las posibles
causas: Se recomienda usar el esquema del pescado.
Planificación y Textualización de los ensayos: Organizador gráfico para el
ensayo
a) Problema histórico
b) Hipótesis histórico
c) Verificación o contraste todas las fuentes
d) Posición que se va argumentar
e) Conclusiones.
61 Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- IV ciclo. Pp. 165 – 173.
62 Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- V ciclo. Pp. 155- 162.
63 Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- V ciclo. Pp. 163- 174.
64 Rutas de aprendizaje. 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?: Área Curricular de Persona, familia y Relaciones Humanas 1, 2, 3, 4 y 5 grado de educación secundaria
65 Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- IV ciclo. Pp. 87-91.
de los equipos.
Trabajo en equipo: Se pide al equipo que elija un nombre, un símbolo o una frase que los identifique.
Reflexión: Los observadores informan las anotaciones realizadas en la construcción de los grupos, mientras los
demás aprenden a escuchar aunque no estén de acuerdo con lo expresado
Compromiso: Realizan una autoevaluación en base a un diálogo:
- ¿Qué debemos tener en cuenta para lograr nuestras metas en el trabajo en grupo?
- ¿Qué compromiso podemos asumir para mejorar el trabajo en grupo a nivel personal y colectivo?
El compromiso grupal será escrito en una cuartilla que se colocará en un lugar visible para todos.
Es una estrategia de aprendizaje que ayudará a movilizar una serie de habilidades cognitivas y sociales de las
que destacan la elaboración de preguntas y respuestas; la escucha activa; el compartir oralmente tradiciones,
costumbres y prácticas que caracterizan a su familia o comunidad; el respetar y valorar la diversidad cultural,
entre otras.
Pasos:
La entrevista PIN -
Elaboración de preguntas en función de tradiciones y costumbres que se practican en sus familias.
PON66
Entrevista Pin Pon: Construidas la ficha de entrevista generar un diálogo para recoger la información y además
se debe considerar un tiempo para el registro de la misma (en una sesión anterior pueden traer imágenes de sus
tradiciones y costumbres familiares)
Compartimos nuestras tradiciones y costumbres: Se sientan en círculo y cada estudiante entrevistador presenta a
su entrevistador priorizando las tradiciones y sus costumbres.
Me convierto en El trabajo de un periodista consiste en investigar y descubrir temas de interés. Para ello recurre a diversas
66 Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- IV ciclo. Pp. 92-95.
periodista67 fuentes; así elabora sus artículos, que se pueden difundir de varias formas: oral, escrita, visual.
Esta estrategia fortalece la exploración de la propia historia familiar y la de la comunidad. Así podrán
identificarse con su historia y su cultura y,
consecuentemente, desarrollar su sentido de pertenencia a un grupo social (en este caso, familia y comunidad).
Pasos:
Explicar la historia familiar formado aquello que les pasó a nuestros antepasados (padres, abuelos, bisabuelos,
etc.)
Comente libremente sobre algunos aspectos de su historia familiar (de dónde vienen sus padres, cuántas
generaciones de su familia llevan en este lugar, a qué se dedicaban sus abuelos o bisabuelos)
Hazlos caer en la cuenta de que hay muchos vacíos en lo que conocemos de esta historia: nombres que no
sabemos, anécdotas que ignoramos.
Toma nota de 10 preguntas a más para que selecciones solo 5 para realizar la actividad del periodista: van a
investigar, entrevistar a sus padres, a su madrina, tíos, vecinos y abuelos; revisarán viejas fotos familiares, etc.
Dales un lapso de tiempo, luego en el día señalado de manera voluntaria realizan una presentación, pueden
organizar la información en un álbum de la historia de sus costumbres y tradiciones familiares.
Ayuda a desarrollar experiencias personales positivas, capaces de generar su bienestar del estudiante y del
grupo, debido a que reconoce sus características, y habilidades que le gustan más de sí mismo.
Pasos:
Dialogando sobre mis características: físicas (color de ojos, cabellos y piel) y no físicas (bailar, etc), esto nos
¿Qué digo de mí?68
hace únicos y diferentes a los demás.
Sintiendo las palabras: cada estudiante recibe una silueta de una persona y se le pide que hagamos marcos sobre
él tanto en frases negativas como en positivas.
Valorando lo que hicimos: se evalúa el trabajo a partir:
67 Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- IV ciclo. Pp. 99-100.
68 Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- V ciclo. Pp. 93-98.
- ¿Qué sintieron al describirse a sí mismo desde la perspectiva de una persona que los conoce y quiere mucho?
- Lo que pensamos de nosotros mismos ¿es siempre igual a lo que lo que los demás piensan de nosotros, por qué?
- ¿Cómo influye lo que los demás de nosotros en la manera cómo nos sentimos con respecto a nuestras
características? ¿Se ocurren algunos ejemplos de ellos?
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes vayan descubriendo sus características personales, sus
Diario de práctica de reacciones y formas de actuación, así como sus diversos sentimientos y comportamientos ante diferentes
la brújula situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural, para luego reconocerse y aceptarse tal como son.
Pasos: Manifiesta el conocimiento de sí mismo y Acepta el conocimiento de sí mismo.
Realizar la actividad a principio del curso, si se puede, para que se acostumbren al desarrollo del diario.
Acompañar la actividad con música relajante y dar la posibilidad de que los estudiantes escojan su espacio
Diario de prácticas preferido del aula.
Evitar que los estudiantes hagan sus anotaciones en papeles sueltos que posteriormente suelen perderse.
Orientar a los estudiantes en sus primeras anotaciones.
Dejar que los estudiantes escriban de forma libre y “anónima” en las cartulinas.
Recomendar a todos que escriban en la cartulina blanca y en la negra.
Reflexiones en blanco
Evitar que los estudiantes copien las palabras de sus compañeros.
y negro
Si el tiempo lo permite y el clima de confianza es adecuado, es recomendable poner en común lo que han escrito
los estudiantes en pequeños grupos.
Animar a todos a participar escribiendo lo que piensan.
Pintando sensaciones
Motivarlos para que comenten lo que han escrito, pero sin forzar a quienes no lo hacen de forma voluntaria.
La carta aérea El entorno debe transmitir mucha tranquilidad para que la actividad sea
relajante y permita que los estudiantes expresen sus sentimientos más profundos.
La actividad debe hacerse en silencio y las palabras del compañero deben anotarse en un papel o decirlas al
final, por turnos.
Dejar que los estudiantes elijan de forma libre a su pareja.
Cambiar las parejas durante la actividad.
Comentar en grupo sobre las características positivas y negativas que todos tenemos, se pide a los estudiantes
dibujar en una hoja sus dos manos.
Escribir, dentro del dibujo de su mano izquierda, sus características personales positivas o que más les gustan, y
Manos expresivas en la derecha, sus miedos, defectos o dificultades.
Si el clima de confianza en el aula es bueno, se puede agregar un paso: al ritmo de la música van cambiando
lugares y colocan sus manos sobre el dibujo de otra persona.
Al parar la música, leen lo que hay escrito en esa hoja.
Se da tiempo para que cada estudiante prepare una presentación personal frente al grupo. Esta no debe durar más
de dos minutos y debe incluir los siguientes aspectos:
FÍSICO: Cinco cosas que me gustan de mí y tres que no me gustan.
PSICOLÓGICO: Tres habilidades o virtudes que tengo y dos temores o preocupaciones.
Conociéndome a mí
MORAL: Dos cosas o situaciones que me hacen sentir feliz y en paz.
mismo
SOCIAL: ¿Cómo expreso mi cariño a las personas? ¿Qué cualidades valoro en un amigo? ¿Qué cosas me
disgustan en otras personas?
ESCOLAR: Tres cosas en las que me suele ir bien y tres cosas en las que suelo tener dificultades en las
actividades de la escuela.
Luego de que cada uno haya hecho su presentación personal, se comenta en grupo las diferencias entre la
apreciación personal y las que el grupo tiene de cada persona.
Esta es una actividad lúdica para reconocer e identificar las emociones.
Se pide a los estudiantes recordar momentos en que se han sentido felices, tristes, decepcionados o preocupados.
Ruleta de las
Luego se les presenta la ruleta de las emociones, se gira la ruleta por turnos.
emociones
Dependiendo de la emoción en la que se detenga, el estudiante que giró la ruleta cuenta una situación vivida que
lo haya hecho sentirse así.
Cada estudiante recibe un folio dividido en 12 (3x4) casillas. Para esta actividad, se necesita tener a la mano
publicaciones diversas que tengan muchas imágenes de todo tipo (revistas, folletos, trípticos, periódicos, etc.).
Se reparten las publicaciones, lapiceros, tijeras y pegamento.
Historia de la vida
Cada estudiante debe representar en el folio la historia de su vida, escogiendo doce momentos clave, y anotar
cada uno en una casilla utilizando solo una palabra.
Si algunos estudiantes quieren compartir su trabajo voluntariamente.
69 Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- IV ciclo. Pp. 96- 98.
70 Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- V ciclo. Pp. 98-100.
71 Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- V ciclo. Pp. 101 – 103.
72 Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- V ciclo. Pp. 104 – 107.
METODOLOGIA
CARACTERISTICAS
ALTERNATIVA
Es lo que aprenderán los estudiantes y
PROPÓSITO lo que se espera lograr respecto al
servicio.
Son los beneficiados por las acciones
DESTINATARIOS
del servicio (niños, adulto mayor, etc.)
Son las acciones que se realizarán para
ACTIVIDADES lograr los aprendizajes y atender el
servicio.
Son los días o semanas que durarán las
TIEMPO
Aprendizaje actividades (cronograma).
73
Manual de estrategias alternativas para JEC. 2015.
informe.
Se da durante todo el proceso de
investigación para superar las
EVALUACIÓN dificultades que se presenten y, al
final, para verificar si se alcanzaron los
logros previstos.
En esta fase se genera la idea de la
exposición, la temática que abordará y
se prepara los materiales que se
exhibirán.
FASE DE Se colocan los stands y se ordena en
INSTALACIÓN ellos las piezas de exposición. Cuando
la intención es exhibir los trabajos de
los estudiantes, estos deben participar
en la concepción y organización de la
exposición.
Momento en que los visitantes se
informan de la temática de la
exhibición, se forman una idea global
del material que se mostrará,
determinan los aprendizajes que
FASE DE podrán alcanzar con la visita y diseñan
ORIENTACIÓN el recorrido que harán en el local.
Exhibiciones
En esta etapa, también es importante
educativas
investigar algunos datos relevantes
sobre lo que se exhibirá para hacer
consultas o entender mejor lo que se
exhibe.
Coincide con el inicio del recorrido
por el lugar de exhibición, se visita los
FASE DE
stands, se observa las piezas, se toma
INTERACCIÓN
apuntes, se hacen consultas, etc.
En una exhibición que muestra los
Son herramientas didácticas, que facilitan el logro de los aprendizajes de los estudiantes,
guardan coherencia y pertinencia respecto a las competencias y capacidades implícitas en
los Aprendizajes Fundamentales en el marco de las Rutas de Aprendizaje; por tanto, su uso
debe garantizar el desarrollo y logros de los aprendizajes previstos en el Marco Curricular
desde el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
74 DIGEBR. 2008. Fascículo N° 09: Uso de los recursos educativos en Educación Secundaria. MINEDU. Pp. 06, 12 y 14.
Tipos
RECURSOS
RECURSOS DEL MANIPULATIVOS RECURSOS RECURSOS
ENTORNO TECNOLOGICOS IMPRESOS
- CONCRETO
Bloques lógicos.
Cajas.
Cartulinas.
Chapas.
Colchonetas.
Crayolas.
Goma. Afiches.
Hojas bond. Bits De
Hojas de colores. imágenes.
Instrumentos Carteles.
musicales. Cuentos.
Boulevard. Fichas
Juegos lúdicos. Ecran de
Cine Bahía. trabajo.
Lupas. Fotocopiadora.
Material de Folletos.
Mandil de plástico. Minicomponente
reciclaje.
Mica. Multimedia. Guías de taller.
Oratorio. Láminas.
Papel crepé. Proyector.
Laboratorio de Libros de
Papel de regalo. Televisor.
cómputo. trabajo.
Papel de seda. Videograbadora.
Biblioteca. Mapas.
Papel lustre. CD´s.
Parque de La Papelógrafo.
Pelota de trapo. Diapositivas.
Caleta. Periódicos.
Pelotas de plástico. DVD.
El Malecón. Revistas.
Pincel. Videos.
Teatrín Fotografías.
Plastilina. Audiovisual.
Patio de la I.E. Historietas.
Plumones gruesos y
La Glorieta. Líneas de
delgados.
Punzón. tiempo.
Rompecabezas. Árbol
Silicona. geneológico.
Tecknopor.
Témperas.
Tijeras.
Títeres.
Maquetas.
Pinturas.
Pizarra.
- Espacios de aprendizajes
El espacio físico es un lugar de encuentro para los estudiantes, en donde interactúan una
importante cantidad de horas juntas y por ello es de gran importancia el pensar en su
organización para la tranquilidad y seguridad (física y emocional) y la calidad de las
interacciones. Los espacios para el aprendizaje:
Organizar el tiempo escolar para el aprendizaje, exige tomar decisiones considerando los
siguientes criterios:
75 La organización y el uso óptimo del tiempo escolar, es un asunto ético – moral, en la medida que se valore el tiempo
disponible como una oportunidad para contribuir al desarrollo humano integral de los estudiantes.
La organización del tiempo escolar debe asegurar la formación integral del estudiante, en
la medida que las actividades de la jornada diaria en la escuela, permita el desarrollo
multidimensional de la persona. Evitando el aprendizaje de contenidos disciplinarios.
El desarrollo de las estrategias y actividades de las unidades didácticas, constituyen
referentes para decidir la amplitud del tiempo requerido, para conseguir los objetivos
previstos.
La formación de hábitos y actitudes demandan la implementación de rutinas, el mismo que
implica la previsión de un tiempo específico, el cual debe ser tomado en cuenta.
La organización del tiempo escolar no tiene por qué ser ajena a las necesidades e intereses
de los estudiantes, como: el estudio, descanso, apoyo en casa, recreación, etc.
Principio del interés superior del niño: Exige que en todas las medidas concernientes
a los niños, niñas y adolescentes, se tome en especial consideración el pleno desarrollo
de su personalidad y potencialidades con el fin de alentar en ellos/as la construcción y
realización de un proyecto de vida que debe ser cuidado y fomentado. Este principio
exige, asimismo, que cuando se trate de los niños, niñas y adolescentes, en la
ponderación de intereses y derechos en conflicto se tenga en cuenta el interés
primordial del menor, iorizando su integridad.
Principio de cuidado, protección y desarrollo: Los niños, niñas y adolescentes son
objeto de protección y atención especial en orden a su condición de dependencia como
de vulnerabilidad. Este principio exige que se adopten medidas para medidas para
garantizar el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes favoreciendo el
pleno aprovechamiento de sus potencialidades- incluyendo el acceso a medios y
recursos apropiados para proteger su vida y su salud- y la creación de un entorno
escolar, familiar y social seguro que propicie su crecimiento y desarrollo.
Principio de perspectiva del niño: Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
expresar su opinión libremente y que esta se tome, debidamente, en cuenta de acuerdo
a su edad y madurez. También es su derecho participar en las decisiones y la adopción
de medidas en los temas y los asuntos que les conciernen o los/las afecten.
4.9.2. CARACTERISTICAS
4.9.3. OBJETIVOS:
a. General:
b. Específicos:
COMPETENCIAS
Orienta mi práctica
Maneja estrategias hacia la
para orientar a mis construcción de
Actúa con
Desarrollo estudiantes, ambientes
responsabilidades y
habilidades sociales reconociendo sus acogedores de
compromiso para
para la interacción características respeto y
la implementación
con sus estudiantes. individuales, cooperación entre
de la TOE en la I.E.
socioculturales y los miembros de la
evolutivas. comunidad
educativa.
Explica los
Propicia
fundamentos y
Comprende las relaciones de
principios de la
características de amistad,
TOE.
Muestra empatía los estudiantes. solidaridad y
Demuestra
con los Aplica respeto.
intereses por el
estudiantes. estrategias para Interviene frente
desarrollo de la
Demuestra la tutoría a situaciones de
TOE.
habilidades individual. conflicto.
Planifica
comunicativas. Utiliza Atiende los
acciones de la
estrategias para conflictos
TOE en el aula.
la tutoría grupal. presentes en el
Diseña sesiones
aula.
de TOE.
ORIENTACIÓN
1ero 2do 3ero 4to 5to
Dimensiones Ejes temáticos
Hábitos y técnicas
12 10 00 00 00
Desarrollo de los de estudio
aprendizajes Autoevaluación
10 10 10 10 10
estudiantil
Autoconocimiento
14 14 10 14 10
y autoestima
Habilidades socio
Desarrollo personal 14 14 10 14 12
emocionales
Orientación
00 00 10 12 18
vocacional
Promoción de
Desarrollo social estilos de vida 10 10 14 10 10
comunitaria saludable76
Cultura de valores 10 12 16 10 10
76 Incorporar los programas de tutoría y orientación educativa: Educación Sexual Integral – ESI, Educación para la
prevención de infecciones de transmisión sexual, VIH y sida, Promoción para una vida sin drogas, Derechos humanos,
convivencia y disciplina escolar democrática, y Educación en seguridad vial. Resolución Ministerial 0343 – 2010.
b. TUTORÍA INDIVIDUAL
Consiste en conocer las características y potencialidades de los estudiantes o atender los
problemas específicos que afectan su normal rendimiento académico o socioemocional;
asimismo, fortalece su autonomía y capacidad para asumir los distintos retos que la vida le
ofrece.
A continuación se detallan las acciones previstas para cada una de las situaciones antes
descritas:
Conocer de manera directa lo ocurrido, desde los protagonistas del hecho o fuente
directa.
Contar con un cuaderno de registro anecdótico para anotar el incidente y los acuerdos a
que se lleguen.
Citar al estudiante para dialogar acerca del incidente y verificar su grado de
participación, involucramiento y de responsabilidad sobre las implicancias de lo
ocurrido.
El tutor deberá actuar de manera empática y cálida, pero a la vez firme, de modo que
genere un clima apropiado para el acompañamiento individual, que permita al
estudiante entrar en confianza y brindar la información que el tutor le solicite.
Indicarle que la información recabada es de suma importancia, dado la gravedad del
incidente y su afectación a otras personas y espacios escolares.
Citar, según se requiera al padre/madre/apoderado para informar sobre lo ocurrido y
llegar a acuerdos que beneficien la formación del estudiante.
Informar al Coordinador de Tutoría sobre los hallazgos de la entrevista a estudiantes y
padres/apoderados.
Participar en reunión convocada por el Comité de Tutoría (según la gravedad del
incidente) para esclarecer dudas y aportar en torno a la toma de decisiones.
muestra el
impacto de su
proceder a los
demás.
¿Qué tal te
encuentras?
¿Qué quieres
trabajar hoy?
¿Qué te
gustaría hacer
hoy? Indago por
¿De qué te última vez si Sobre lo
gustaría que el alumno que me
hablemos? tiene claro lo dices:
¿Cómo te
Primera ¿En qué conversado ¿Qué vas a
gustaría
sesión podemos ¿Qué te hacer de
terminar esta
trabajar juntos? gustaría aquí a la
sesión?
¿Cuál es el conseguir? próxima
resultado que ¿Qué metas te sesión para
te gustaría has lograrlo?
obtener de esta planteado?
sesión?
¿Cómo puedo
ayudarte?
¿Qué quieres
conseguir en
esta sesión?
¿Con qué
palabra
De la última
Si te estuvieras resumirías lo
sesión: ¿Qué te conversado?
Segunda ¿Cómo te sientes oyendo ¿qué
gustaría que
sesión en este momento? consejo te ¿Qué decides
pasara hoy que
darías? hacer a partir de
no esté pasando?
estas
reflexiones?
tanto de la vida en la escuela como en general. Está a cargo del tutor, quien brinda
acompañamiento y orientaciones a los estudiantes.
Es fundamental que los tutores utilicemos la hora de tutoría para desempeñar una relación
de mayor cercanía con nuestros estudiantes, para conocerlos de manera más profunda y
preocuparnos de manera personal por el desarrollo y bienestar de cada uno-
Podemos clasificar las labores que realizamos los tutores con respecto a la Hora de Tutoría,
en tres etapas: planificación, desarrollo y evaluación.
importante ser puntuales, respetando la hora de inicio y fin. En la Hora de Tutoría los y
las estudiantes cultivarán el respeto y el cumplimiento de las normas de convivencia.
Respetemos el ritmo de los y las estudiantes: Seamos pacientes y respetemos sus
tiempos, sin forzarnos. No los obliguemos a intervenir si no lo desean. Más bien
tratemos de motivarlos para que lo hagan.
Fomentemos el trabajo en grupo: A veces resulta de utilidad dividir la clase en
grupos. Esto permite que los y las estudiantes tengan más autonomía para realizar las
actividades, y participen más.
Usemos recursos didácticos: Muchas técnicas participativas apelan al espíritu lúdico y
permiten interactuar a las y los estudiantes con más confianza y libertad. El juego es un
instrumento beneficioso para desarrollar la Hora de tutoría.
Recojamos opiniones y conclusiones: No nos preocupemos tanto por dar a las o los
estudiantes conceptos o teorías, como por hacer que afloren en las ideas y sentimientos.
Evitemos juzgar opiniones y utilicemos el arte de preguntar para lograr que ellos
mismos reflexionen.
Nuestro rol debe ser orientador y no directivo. Mientras fluye la reflexión de las y los
estudiantes, los tutores aclaramos ideas y conclusiones aportando nueva información., No
se trata de dar charlas magistrales, ni lucirnos como experto, sino de ayudar a las y los
estudiantes a comprender su realidad, mirando las cosas desde otra perspectiva. Son ellos
quienes deben llegar a las conclusiones, plantear salidas a sus problemas y formularse retos
personales y grupales.
a. ESCUCHA ACTIVA
Uno de los aspectos centrales que busca el tutor como parte de su labor es ir de
desarrollando progresivamente una relación constructiva o formativa con sus estudiantes
que estimule su crecimiento personal. ¿Cómo podemos favorecer este tipo de vínculo o
relación con nuestros estudiantes? El profesor tutor puede emplear algunas habilidades de
comunicación y escucha. Estas son pautas prácticas que los maestros pueden decir y hacer
todos los días en su salón de clases.
Así, en el diálogo con nuestros estudiantes podemos emplear algunos mensajes que tienen
más posibles de hacer que ellos sientan nuestro interés por ello y disposición para
ayudarlos. La escucha activa es una forma de escuchar que nos ayuda a lograr una
comunicación efectiva, con un mayor entendimiento mutuo.
b. SOCIOGRAMA
Es una pequeña encuesta con preguntas sobre tres rubros: ayuda personal, estudio y
recreación. Este instrumento nos permite conocer rápidamente las preferencias de nuestros
estudiantes, así como los grupos y líderes que hay en el aula. Su aplicación es sencilla, si
tomamos en cuenta ciertas pautas:
Son aquellos estudiantes designaos por nosotros, que tiene la capacidad para ayudar a los
compañeros en algún aspectos de su desarrollo, como el académico o el social, y que
aceptan libremente realizar esta labor de manera planificada (el art. 34 del Reglamento de
la EBR menciona que los estudiantes también son agentes de la Tutoría y Orientación
Educativa).
d. AMBIENTE MOTIVADOR
e. ENCUESTAS
Son un medio sumamente útil para desarrollar nuestra labor como tutores. Nos permiten
conocer rápidamente las opiniones de los estudiantes sobre los más diversos aspectos.
Podemos aplicar encuestas con diversos objetivos:
Conocer los temas que los estudiantes consideran prioritarios para incorporarlos al
trabajo de la tutoría. Por ejemplo, una manera rápida de hacerlos es pedir a los
estudiantes que escriban tres temas que les parece importante trabajar en la hora de
tutoría.
Evaluar los resultados de las sesiones dedicadas a trabajar un tema específico.
Recibir sugerencias para optimizar la conducción de las sesiones de tutoría.
Saber cuáles son las sugerencias de los estudiantes para mejorar el ambiente.
4.9.9. DINÁMICAS GRUPALES
Las dinámicas grupales son actividades que facilitan el trabajo conjunto y compartido entre
los integrantes del aula. Las dinámicas de grupo parten de la experiencia de los estudiantes.
Pueden ser de varios tipos según el objetivo a lograr:
Dinámicas de animación
Dinámicas que favorecen la expresión mediante el arte.
manera abierta y libre los temas que les gustarían sean abordados en las horas de tutoría.
Asimismo, es importante indicarles que en la mencionada hoja registren su sexo y edad.
Dales el tiempo suficiente para que puedan reflexionar y expresar sus intereses. Puedes
sugerirles que expresen sus intereses, expectativas, necesidades o preocupaciones como
temas o preguntas.
b. Clasificación y ordenamiento de la información
Luego de realizar la lectura de las hojas entregadas por las y los estudiantes, el docente
tutor debe agrupar en ámbitos temáticos la información proporcionada, de modo que pueda
establecer los temas básicos (los que de ninguna manera deben dejar de trabajarse), los
temas priorizados por las y los estudiantes y los temas complementarios, los que responden
más a preocupaciones o intereses individuales aunque igualmente importantes. A
continuación te mostramos un ejemplo a seguir:
Si la o el estudiante ha formulado su interés como pregunta: “¿Qué debo hacer cuando
mi enamorado me pide ir a lugares solitarios?”, el tema podría asignarse como
“Enamoramiento”.
Si la o el estudiante ha formulado su interés como tema: “Consumo de drogas en la
adolescencia”, el tema se asigna tal como se ha mencionado.
Si el estudiante ha formulado su interés como un caso: “Tengo un amigo al que su
padre lo golpea constantemente, sobre todo cuando viene borracho, ¿qué podría
aconsejarle ya que quiere escaparse de su casa?” El tema se puede asignar como
“Prevención de la violencia familiar”
c. Procesamiento de la información recogida y clasificada
La información que arrojan estos resultados, nos permite observar la principal necesidad de
orientación de los estudiantes. Sin dejar de lado, los otros temas propuestos, la
planificación de la prevención de la violencia familiar, debería plantearse como una
prioridad que debe afrontar el docente tutor.
d. Sistematización y elaboración del plan tutorial de aula
Finalmente, una vez clasificada y organizada la información el docente tutor debe proceder
a elaborar su plan de tutorial de aula, de acuerdo a las necesidades, intereses y expectativas
identificadas y priorizadas por sus estudiantes, las que se derivan del proceso participativo
que la generó. Asimismo, el plan tutorial de aula debe incluir las problemáticas socio-
afectivas que influyen en los procesos de aprendizaje en cada una de las regiones, a fin de
trabajarlos durante el año escolar como temáticas priorizadas en las políticas regionales y
nacionales.
I. Datos Informativos
a. I.E. : _______________________________________________
b. Nivel : Secundaria de Jornada Escolar completa
c. Director :
d. Coordinador de tutoría : ______________________________________________
Personal de apoyo : (psicólogo/ asistente social)
e. Profesor –tutor :
f. Meta de atención
II. Ideario Institucional
Misión:
Visión:
III. Situación y perspectiva Institucional
IV. Diagnóstico
4.1. Diagnóstico (aspectos relevantes extraídos del Plan Anual de Trabajo y
consolidado presentado por equipo de tutores de grados, que afectan la IE.
Breve descripción de
Grado y sección Actividad acciones a desarrollar
1ro
2do
3ro
4to
5to
5.3. Extracurriculares
Cronograma
Grado y
Actividad Propósito
sección Día Mes
1ro
2do
3ro
4to
5to
Cronograma
Grado y
Agenda Propósito
sección Día Mes
Cronograma
Grado y sec
Agenda Propósito
ción Día Mes
VIII. Bibliografía
Chimbote, -----------------de-------------------------------
____________________ ______________________
DIRECTOR COORDINADOR DE ATI
MOMENTOS DESCRIPCIÓN
Revisión de Acuerdos: La acción tutorial parte de promover la
responsabilidad de cada estudiante ante su propio desempeño, tomando
como base los acuerdos y compromisos que asume, de manera autónoma
y responsable.
Primer
Para ello, la tutora o el tutor inicia la sesión, anima al grupo a revisar y
momento
analizar el cumplimiento de las tareas personales o colectivas previstas en
la agenda semanal. Ante esta revisión, el grupo establece acciones de
reconocimiento al buen resultado o de análisis y toma de decisiones
frente al incumplimiento de normas o acuerdos.
Motivación y exploración: Se buscará abrir un que será tratado durante
la sesión, identificando lo que conocen y desean conocer acerca de él.
Segundo
En ese momento pueden realizarse preguntas sugerentes sobre si les
momento
ocurrió determinada situación y cómo actuaron ante ello o qué opinan o
piensan acerca de la situación que será abordada, por ejemplo.
Información y orientación: En este momento se presenta la
información a las y los estudiantes, mediante una serie de estrategias
Tercer
(diálogos, conferencias, dinámica grupal, entre otras) que permitan
momento
responder con pertinencia a su deseo juvenil de conocer y recibir
orientación respecto al tema abordado.
Toma de decisiones:: A partir de la información recibida, las reflexiones
realizadas y la actitud valorativa personal sobre el tema abordado, se
Cuarto
solicita a las y a los estudiantes que adopten una postura frente a él,
momento
expresando sus conclusiones o lecciones aprendidas, la mismas que se
irán fortaleciendo durante el transcurso de los demás días.
Quinto Después de la hora de tutoría:
Momento Estrategias de seguimiento y evaluación de compromisos.
- Grado de - Metodologías,
adquisición de las innovaciones.
competencias - Fomentando la
básicas. creatividad.
- Adquisición de - Concibiendo el
contenidos, currículum como
habilidades y “punto de partida”
actitudes y valores. - Utilizando las TIC.
- Agentes, procesos y
resultados.
¿QUIÉN EVALUA?
¿PARA QUÉ EVALUAR?
- Profesores y
Alumnos - Adecuar la actuación
. Autoevaluación didáctica a las
. Heteroevaluación necesidades del
. Coevaluación alumno
- La Administración - Toma de decisiones:
Educativa. promoción, titulación…
- Calificación y
acreditación
a. FINALIDAD
La evaluación es:
previamente definidos, que permiten observar qué, cómo y hasta dónde un estudiante
en particular ha desarrollado los aprendizajes y, no en función de los aprendizajes que
lograron sus demás compañeros.
Como bien diría Popham (1999), una evaluación basada en criterios (aprendizajes
previstos o capacidades específicas mediante indicadores) se utiliza para ubicar a un
estudiante en un determinado nivel de logro.
Cualitativo, porque se privilegian los procesos de aprendizajes antes que los
resultados. En ese sentido, se busca explicitar y valorar descriptivamente lo que sabe
hacer el estudiante (su desempeño) respecto de lo que debiese saber hacer
(aprendizajes previstos o esperados que se constituyen en criterios de evaluación).
b. FUNCIONES DE EVALUACIÓN
Nuestra propuesta pedagógica por competencias también requiere otras funciones, como lo
menciona Castillo y Cabrerizo (2010, p.32):
d. MATRIZ DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
MOMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACION
Cuadernos de clase
Textos escritos
Producciones de aprendizaje
Producciones orales
Producciones plásticas o musicales
Producciones motrices
Investigaciones
Juegos de simulación y dramáticos
Proyectos de Aprendizaje
Diario de campo
Portafolio
Ensayo
Organizadores visuales gráficos
Análisis de casos
PRUEBAS ESPECÍFICAS:
Objetivas
Abiertas
Interpretación de datos
Resolución de ejercicios y problemas
Pruebas de capacidad motriz
Prueba de contextualización
Cuestionarios
Grabaciones y su posterior análisis.
Observador externo
e. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN 77
ANECDOTARIO
Es un cuaderno en el que se anotan las observaciones que llaman nuestra atención sobre las
conductas curiosas e interesantes que, de manera inesperada, que realiza los estudiantes. Es
importante hacer una descripción objetiva del hecho observado en su propio contexto, y no
confundirla con comentarios o interpretaciones que podamos hacer.
77 Rutas de Aprendizaje. 2013. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Desarrollo de la Comunicación 3, 4 y 5
años de Educación Inicial. Pág. 74
DIARIO DE CAMPO
El diario es un registro de elementos que ponen de manifiesto los aspectos del aprendizaje
y del crecimiento personal de cada estudiante a lo largo de un período de tiempo. Incluye
la narración de los momentos vividos en relación con el objeto del conocimiento (área) y
las reflexiones que de ella derivan. Pueden incluir notas, dibujos, bocetos o esquemas y
avances de trabajos, correcciones, versiones preliminares de proyectos relativos al área,
entre otros. Sirve de base al educador o educadora para probar nuevas estrategias de
enseñanza y evaluación, adaptarse a ellas y dominarlas para mejorar los aprendizajes.
RÚBRICA
Cuando se evalúa con rúbricas “el estudiante entiende por qué razón obtiene una
determinada nota, qué es capaz de hacer y qué le falta para ir al siguiente nivel o al más
superior”.
CAPITULO V
PROPUESTA DE GESTIÓN
b. Gestión Participativa
Un aspecto importante en esta configuración de la gestión escolar es lo concerniente a los
sujetos. La relación se da con el reconocimiento de la participación de todos los actores
educativos en el proceso de gestión. Se trata de contemplarlos no como elementos pasivos
que deben ser administrados o "manejados", sino como personas, individualidades
autónomascon voluntad y poder de acción. Bajo esta perspectiva, su compromiso,
convicción y cooperación son importantes para que los procesos de gestión se realicen. En
este sentido se complementa la definición como un conjunto de labores realizadas por los
actores de la comunidad educativa (director, profesores, personal de apoyo, estudiantes,
padres y madres de familia), vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido asignada a
la escuela; generar las condiciones, los ambientes y procesos necesarios para que los
estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica
(Loera, 2006). El gran desafío es dinamizar los procesos y la participación de los actores
que intervienen en la acción educativa, por eso la gestión escolar debe encaminarse a
recuperar la intencionalidad pedagógica y educativa, incorporando a tales actores como
protagonistas del cambio educativo.
d. Enfoque preventivo
La atención tutorial desarrolla dos enfoques en los que sustenta su intervención, los cuales
están interrelacionados. Por un lado, la orientación, mediante la cual se promueve la toma
de conciencia sobre sí mismo, sobre los demás y sobre la realidad que rodea al estudiante,
para que sea capaz de ordenar su mundo interior de valores, permitiéndole una relación
positiva consigo mismo, con los demás y con el medio, as( como un Proyecto de Vida
Personal (PVD); y por otro lado, el enfoque preventivo, realizado por el servicio de tutoría
en favor del estudiante y que consiste en brindarle información acerca de las problemáticas
que se presentan actualmente en el entorno, de forma que los alerten de las consecuencias
que implica su involucramiento en ellas. cooperación son importantes para que los
procesos de gestión se realicen. En este sentido se complementa la definición como un
78 Proyecto Educativo Nacional. 2008. Objetivo Estratégico N° 04: Una gestión descentralizada, democrática…, Resultado N° 01:
Gestión educativa eficaz, ética, descentralizada y con participación de la ciudadanía.
Tenemos una meta definida y compartida: Hemos definido ser una institución
educativa que brinde una educación de calidad, basada en valores y principios
cristianos, como parte de la gestión ética.
Gestión Participativa: En la que participen todos los actores de la comunidad
educativa, con el protagonismo de los púberes y adolescentes de la institución
educativa. Establecer un trabajo coordinado, armonioso y colectivo entre los miembros
de la comunidad educativa.
El trabajo en Equipo y delegación de funciones: La organización de la institución
está basada en equipos liderados, conformados por los Docentes de la institución
educativa, quienes trabajan en función de objetivos estratégicos. Los equipos tienen
autonomía con límites y tienen un coordinador.
Responsabilidad definida: La conformación de los equipos de trabajo, la delegación
de funciones, y las responsabilidades definidas en cada equipo permiten la fluidez en la
gestión. El Manual de funciones aclara bien cuáles son estas responsabilidades.
Alianzas estratégicas: Canalizar el apoyo de entidades públicas y privadas a favor de la
ejecución del Proyecto educativo Institucional.
Transparencia en la gestión educativa: Esta deberá ser permanente en todas las
actividades que se realicen, en conocimiento y estricto cumplimiento de las normas
establecidas en la institución educativa y del Ministerio de Educación.
Actualización y capacitación: De acuerdo a las normas vigentes, siendo de carácter
obligatorio, los docentes serán capacitados permanentemente.
Selección y Control de personal: tratando en lo posible de ubicar o delegar
responsabilidades de acuerdo a su capacidad y eficiencia.
Monitoreo, Supervisión y Asesoramiento: Proceso de recojo y análisis de información
de los procesos pedagógicos en el aula y la institución educativa. Nos permite ver la
realidad con todas las virtudes y defectos para poder tomar decisiones y mejorar.
Toma de decisiones: Es eficaz, oportuno, dinámico, responsable y comprometido en
una determinada escala de valores.
Autoridad: Ejercer la autoridad y jerarquía sin entorpecer las competencias de
ejecución propia de cada uno de los equipos liderados de la institución, contribuir con
a. ÓRGANO DE DIRECCIÓN
Está conformado por el Director y el equipo de los subdirectores, quienes son los
responsables de mejorar los resultados educativos mediante el ejercicio de un liderazgo
pedagógico.
b. ÓRGANO PEDAGÓGICO
79
Recuperado en línea: http://jec.perueduca.pe/?p=119
80
Orientaciones para coordinador pedagógico. 2015. Pp. 04 – 05.
Elaborar la propuesta de trabajo tutorial para el año lectivo, bajo el enfoque orientador y
preventivo y adecuarla periódicamente.
Organizar, socializar y sugerir materiales y recursos que permitan dar soporte a las
actividades de tutoría.
Desarrollar el acompañamiento a la acción tutorial de las y los docentes tutores.
Sistematizar la experiencia de la implementación de las acciones tutoriales cada
bimestre para mejorar oportunamente.
Implementar estrategias de articulación de la IE con las familias de los estudiantes para
la mejora de sus capacidades socioemocionales y cognitivas.
Coordinar con el equipo directivo, docentes tutores y auxiliares la identificación de las y
los estudiantes que requieren refuerzo pedagógico y el seguimiento a las actividades de
recuperación.
Promover el protagonismo estudiantil en la gestión de la institución educativa y del aula
para fortalecer las habilidades sociales de la comunidad estudiantil.
Coordina con el director la gestión de apoyo interinstitucional que fortalezca la acción
tutorial en la IE.
81
Orientaciones para el coordinador de tutoría. 2015. Pág. 04.
82
Orientaciones de trabajo para el coordinador de Innovación y soporte pedagógico. 2015.
Aspecto técnico:
Orientar a los docentes acerca del empleo adecuado y eficiente de los recursos
educativos tecnológicos con los que cuenta la IE.
Coordinar el uso de los equipos disponibles.
Asistir y participar activamente en las reuniones de coordinación con el equipo directivo
y en las reuniones convocadas por el docente del Aula de Innovación (si lo hubiera).
Desarrollar propuestas de formación en alfabetización digital para el personal de la
institución educativa, tomando en cuenta los diagnósticos iniciales.
Asumirán una jornada laboral de 30 horas pedagógicas semanales, de las cuales hasta 24
horas serán destinadas al trabajo en aula y la diferencia será destinada a garantizar: el
trabajo colegiado de planificación, ejecución y evaluación de las acciones educativas; la
formación entre los profesores; la asesoría a los estudiantes; la atención a los padres de
familia; y la realización de actividades complementarias que fortalezcan a la institución
educativa. Esto regirá también para los profesores contratados en plaza orgánica.
d. ÓRGANO DE PARTICIPACIÓN
83
Recuperado en línea: http://jec.perueduca.pe/?p=119
ORGANIZACIÓN
Crear el cuerpo
social escolar
PLANIFICACIÓN DIRECCIÓN
Preveer Hacer funcionar
situaciones y la institución y
acontecimientos lograr los
objetivos
EL PROCESO
ADMINISTRA-
TIVO EN LA
EVALUACIÓN I.E.
Determinar la COORDINACIÓN
pertinencia, Sincronizar
eficacia, eficiencia esfuerzos y
e impacto actividades
CONTROL
EJECUCIÓN
Eficientar el
Prácticar lo
orden, disciplina y
planifiado
coordinación
DIAGNOSTICO
SISTEMA VISIÓN PATMA
CURRICULAR
IDENTIDAD
NACIONAL
MISIÓN
OBJETIVOS
PROPUESTA PROPUESTA
PEDAGÓGICA DE GESTIÓN
GESTIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Estructura
Planificación
orgánica
ACOMPAÑAMIENTO
curricular
PROYECTOS EDUCATIVO
PEDAGÓGICO
Unidad de
aprendizaje Procesos de
gestión
Planes
Proyecto de
de
aprendizaje
mejora
Clima
Módulos de Institucional
aprendizaje
EVALUACIÓN
Sesiones de EVALUACIÓN Estructura DE LA
aprendizajes DE LOGROS orgánica CALIDAD
Proyecto Educativo Institucional 2016-2020 EDUCATIVA
Página 267
I.E. EMBLEMÁTICA INMACULADA DE LA MERCED
ESTABLECER
REDISEÑAR
DIRECCIÓN
ORGANIZACIÓN
Cultura
colaborativa
PROMOVER EL GESTIONAR
DESARROLLO EL
DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES
Reconoce Monitorea
Apoyo prácticas práctica Asesora y
Individual pedagógica orienta
pedagógicas
Disposición
acción - Apoyo
pedagógica técnico
GESTIÓN
ESCOLAR Y
LIDERAZGO
PEDAGÓGICO
Mejor clima
Mejor
institucional
Planificación
Gestión centrada
en los
aprendizajes
Mayor
participación
de la familia
PROCESOS
EDUCATIVOS
Mejores Mejores
condiciones de condiciones de
enseñanza aprendizajes
DESARROLLO PERSONAL,
PROFESIONAL E INSTITUCIONAL
MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO
OPORTUNI-
Proceso de recojo DADES DE Proceso de
y análisis acompañamiento
APRENDIZAJE
Procesos Procesos
pedagógicos pedagógicos
Continúa,
Aula e Institución contextualizada e
Educativa interactiva
OPORTUNI-
DADES DE
Lista de
Cuaderno de APRENDIZAJE necesidades
campo y demandas
Fichas de Identificación
observación de
Encuetas oportunidades
a. Toma de Decisiones
b. Eficiencia en la I.E.
e. El Consejo Académico
APAFA CONEI
CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
SUB DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA SUB DIRECCIÓN DE FORMACIÓN GENERAL SUB DIRECCIÓN DE FORMACIÓN GENERAL
ARTESANÍA Y MANUALIDADES
PERSONAL DOCENTE
COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
84 DITOE. 2005. Marco Conceptual de la Tutoría y orientación Educativa. Propuesta de Convivencia y Disciplina Escolar Democrática.
MINEDU. Pág. 46.
Que los estudiantes son sujetos de derecho, y por lo tanto, tienen deberes que
cumplir. Asimismo, debe mantener el sano equilibrio entre el derecho y
bienestar de la mayoría y el derecho y bienestar de los individuos.
d. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)
Se elabora en el marco del PEI, concreta los objetivos estratégicos planteados en él y
debe formularse como instrumento de trabajo unificado sencillo, funcional y
orientador del proceso pedagógico y organización del año escolar.
Se propone como contenido básico del PAT:
I. Diagnóstico de la I.E. en relación a los indicadores de gestión.
II. Objetivos y metas por cada compromiso de gestión escolar como resultado del
diagnóstico.
III. Actividades:
iii.1. Buen Inicio del Año Escolar
Actividades para asegurar la matricula oportuna y sin condicionamientos.
Actividades de preparación y acogida a los estudiantes, con el objetivo de
generar las condiciones para un clima escolar favorable a los aprendizajes.
Actividades para la distribución de los materiales educativos.
Actividades para el mantenimiento del local escolar.
iii 2. Aprendizajes Fundamentales y la Escuela que queremos
Primera Jornada de Reflexión Pedagógico que implica el ajustes y/o
actualización del propio PAT y el establecimiento de metas de aprendizaje,
estrategias (uso de las rutas de aprendizaje en los procesos pedagógicos) y
compromisos de los diferentes actores de la comunidad educativa.
Evaluación de estudiantes (primer semestre)
Segunda Jornada de Reflexión con el objetivo de realizar un balance de los
compromisos e indicadores de gestión (durante el periodo de vacaciones).
Evaluación Censal (Segundo Semestre)
Actividades para el fomento de la lectura y escritura como el Plan Lector
Actividades de Tutoría y Orientación Educativa
Actividades de cuidado ambiental, prevención de riesgos y simulacros
Actividades de promoción de la cultura y deporte
Semana de la democracia85
85 Resolución Vice Ministerial 0029 – 2013 – ED. Orientaciones para las actividades de celebración de la semana de la democracia: “En
Democracia Ganamos todos”
e.2. Objetivos
Asesorar el trabajo pedagógico para la toma de decisiones que permitan el
mejoramiento de los procesos pedagógicos.
Promover espacios de diálogo entre Monitor – Docentes entendiendo el
Monitoreo como un proceso de acompañamiento permanente que conlleve al
mejoramiento cualitativo de la Educación.
Verificar la aplicación de estrategias didácticas en el desarrollo curricular que
promuevan aprendizajes de calidad.
Optimizar el desempeño docente y la calidad educativa.
Dominios Competencias
Conduce de manera participativa la planificación institucional a
partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima
escolar, las características de los estudiantes y su entorno;
orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje.
Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos
Gestión de las
actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los
condiciones para
aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el
estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la
la mejora de los
diversidad.
aprendizajes
Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de
calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y
eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y
financieros; así como previniendo riesgos.
Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución
86 Marco de Buen Desempeño del Directivo: Directivos construyendo escuelas. 2013. MINEDU. Lima – Perú.
Dominios Competencias
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y
sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover
Preparación para
capacidades de alto nivel y su formación integral.
el aprendizaje de Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
los estudiantes
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una programación curricular en
permanente revisión.
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
Enseñanza para interculturales.
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos
el aprendizaje de
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que
los estudiantes todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que
concierne a la solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los
87 Marco de Buen Desempeño Docente: Un buen maestro cambia tu vida. 2012. MINEDU. Lima – Perú.
Establecidos los objetivos y las actividades, se elabora un cuadro básico con la distribución
de responsabilidades y de tiempos, la determinación de los recursos que se demandarán y
88 DIGECA. 2009. Guía para la estrategia nacional de aplicación del enfoque ambiental: instituciones educativas para el desarrollo
sostenible. MINEDU.
la definición de los productos, resultados esperados o metas. Toda esta información servirá
para elaborar el Proyecto Educativo Ambiental con sus elementos básicos89:
g. PROYECTOS:
PROPÓSITO
CARACTERÍSTICAS
Los objetivos planteados deben ser claros y precisos, factible de alcanzar, medir y
verificar su ocurrencia.
La estrategia diseñada para enfrentar la problemática seleccionada debe diferir de
aquellas utilizadas anteriormente.
El proceso de desarrollo del proyecto de dinámico, con un ciclo de inicio y el
desarrollo de la estrategia escogida a fin de lograr los objetivos planteados.
Este tipo de proyecto implica el trabajo en equipo, con la participación activa y el
compromiso de todos los actores de la comunidad educativa (directivos, docentes,
administrativos, estudiantes y padres de familia), quienes se deben incorporar desde el
proceso de reflexión, elaboración, desarrollo y evaluación del mismo.
El proyecto debe ser sostenible en el tiempo una vez finalizado y factible de ser
institucionalizado.
Movilizar a la comunidad externa al centro educativo, establecido en redes de trabajo
cooperativo en relación con el objetivo del proyecto.
Se debe contextualizar el problema considerando las características propias de la
institución.
La evaluación debe estar planteada desde el inicio del proyecto y desarrollarse de
manera pertinente en todo el curso del proceso.
ESTRUCTURA
2. PROBLEMA PRIORIZADO
2.1. Justificación del Proyecto
2.2. El problema priorizado
5. BENEFICIARIOS
7. RECURSOS DISPONIBLES
ACTIVIDADES MESES
E F M A M J J A S O N D
10. PRESUPUESTO:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
NOMBRE DEL PROYECTO:
MONTO UNITARIO
BIENES MONTO TOTAL (S/.)
(S/.)
SUBTOTAL
MONTO UNITARIO
BIENES MONTO TOTAL (S/.)
(S/.)
SUBTOTAL
APELLIDOS Y NOMBRE
DIRECTOR
DOCENTES
RESPONSABLES
DOCENTES *
PARTICIPANTES *
*
*
NÚMERO DE PRIMERO
ESTUDIANTES SEGUNDO
PARTICIPANTES TERCERO
CUARTO
QUINTO
TOTAL
CARACTERÍSTICAS
ESTRUCTURA
NOMBRES Y CARGO EN LA
TELEFONO DIRECCIÓN
APELLIDOS I.E.
1.7. FECHAS
DEL RESULTADO
CRONOGRAMA POR MESES
201---- 201-----
NOVIEMBRE
SETIEMBRE
DICIEMBRE
ACTIVIDADE
OCTUBRE
METAS RESPONSABLES
AGOSTO
MARZO
S
MAYO
ABRIL
JUNIO
JULIO
ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 4
ACTIVIDAD 5
INDICADORES DE MEDIOS DE
RESULTADO
RESULTADOS VERIFICACIÓN
R1
R2
R3
R4
R5
MATRIZ DE CONSISTENCIA
INDICADORES
RESULTADOS DE ACTIVIDAD METAS
OBJETIVO
RESULTADOS
CENTRAL DEL
PROYECTO
CAMPOS DE
FACTORES ESTRATEGIAS
SOSTENIBILIDAD
1. APRENDIZAJE
CAMPO EDUCATIVO 2. GESTIÓN
1. ALIANZA
CAMPO SOCIAL ESTRATÉGICA
2. REDES EDUCATIVAS
1. AUTORIDADES
LOCALES
CAMPO POLÍTICO
2. DIFUSIÓN DE
RESULTADOS
PROPÓSITO
CARACTERÍSTICAS
ESTRUCTURA
I. PROPÓSITO
1. Tema de interés
2. Antecedentes
3. Definición del problema a abordar
4. Objetivos
5. Metodología
5.1. Método y técnica de recolección de información
5.2. Técnicas de análisis e interpretación de información
5.3. Población y nuestra de estudio
91 Evans Risco, Elizabeth. 2008. Orientaciones metodológicas para la investigación - Acción. MINEDU
CARACTERÍSTICAS:
ESTRUCTURA
1. Presentación
2. Comisión del Plan estratégico
3. Fundamentación
4. Análisis FODA/DAFO
INTERNA EXTERNAS
Fortalezas Debilidades Amenazas Oportunidades
5. Misión
6. Visión
7. Objetivos estratégicos
8. Principios pedagógicos
9. Cronograma de actividades
CRONOGRAMA
ESTRATEGIAS RESPONSABLES
1 2 3 4 5 6 7
Estrategias
previas
Estrategias
centrales
Estrategias
de cierre
10. Recursos
HUMANOS
EDUCATIVOS
ECONÓMICOS
11. Metas
12. Evaluación
PROPÓSITO
CARACTERÍSTICAS
ESTRUCTURA:
1. Presentación
2. Equipo de liderazgo
3. Planeamiento del problema
4. Justificación
5. Plan de acción – Metas
6. Recursos educativos
7. Anexos
PROPÓSITO
CARACTERÍSTICAS
ESTRUCTURAS
I. Datos generales
II. Justificación
III. Direccionamiento estratégico
Visión
Misión
IV. Objetivos
Objetivo General
Objetivos específicos
Recursos humanos
Recursos materiales
Financiamiento
VII. Cronograma
PROPÓSITO
CARACTERÍSTICAS
ESTRUCTURA
TIPOS
PROPOSITO 93
Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los
ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.
Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los
desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de
práctica, una visión compartida de la enseñanza.
Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su
imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se
perfeccionan en la práctica de la enseñanza.
Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación,
evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo
docente.
CARACTERÍSTICAS
ESTRUCTURA
1. Datos Generales
2. Descripción
3. Identificación del problema
4. Justificación
5. Beneficiarios - metas
6. Objetivo central - resultados
7. Actividades y cronograma de ejecución
8. Presupuesto
9. Evaluación y monitoreo
10. Certificación
* PROYECTO INNOVACIÓN
* PROYECTOS ESTRATÉGICOS
responsable.
* PROYECTOS PRODUCTIVOS
Atención:
SERVIPRODUCIO- Promover y desarrollar el autosostenimiento
NES de los diferentes talleres del área de Atender a la
Educación para el Trabajo en la I.E. comunidad
“INMER” Inmaculada de la Merced
mercedaria en
servicios como en
producto
Promover y desarrollar el autosostenimiento
Atención:
de la Institución
LIBRERÍA Atender a la
Educativa Inmaculada de la Merced con
MERCEDARIA comunidad
énfasis de actualización pedagógica
mercedaria en
brindando servicio a la comunidad
servicios
educativa.
* PROYECTOS DE CALIDAD
PROYECTO ESTRATÉGICO
INSTITUCIONAL
“INMACULADA DE LA MERCED”
3. Fundamentación
4. Análisis FODA/DAFO
INTERNA EXTERNAS
Fortalezas Debilidades Amenazas Oportunidades
Estilos Dificultades de Familias Marco
diferenciados de razonamiento. disfuncionales Curricular
los estrategias de Análisis y Contexto socio – Rutas de
aprendizaje síntesis de cultural aprendizaje
Motivación información. Escasa identidad Mapas de
intrínseca Aplicación del con la localidad progreso
Imagen conocimiento a y sentido de Relaciones de
institucional. otros contextos. pertinencia contexto
Desarrollo del
pensamiento
concreto.
Práctica de
algunos valores.
5. Misión
94 Proyecto Educativo Nacional. 2008. Resultado N° 01, Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y para el
progreso e integración nacional.
1. Visión
7. Objetivos estratégicos
8. Principios pedagógicos
c. Aprender a vivir juntos o convivir: Crea una nueva forma de identidad, que permite
a las personas trascender las rutinas de sus vidas personales y asignar valor a lo que
tienen en común, frente a los que los separa.
CRONOGRAMA
ESTRATEGIA RESPONSABLES
1 2 3 4 5 6 7
Organización de
equipos
pedagógicos Sub dirección de
Asamblea formación general
intercultural:
Estrategias padres e hijos
previas Organizar los
Sub director
espacios
administrativo
pedagógicos
Diagnostico Socio
cultural y de los
aprendizajes.
Organización del
Estrategias plan de mejora Equipo pedagógico
centrales Ejecución del Plan
de mejora
Evaluación de los
progresos
Reconocimiento
de logros
alcanzado:
aprendizaje
logrado Equipo de docente
(productos)
Informe de metas
de aprendizajes
Estrategias
alcanzadas
de cierre
Informa de
monitoreo y
acompañamiento Sub dirección de
pedagógico en la formación general
ejecución del
proyecto
Informe a
Director
instancia superior.
10. Recursos
11. Metas
12. Evaluación
reconociendo
conocimientos previos
desde la metodología de
Encuesta Matriz socio cultural
la escuela abierta
estratégicamente la
transición de niveles a
partir de una escuela
acogedora e integradora.
Gestionar los
aprendizajes de calidad
a partir de los estilos y Portafolio Planes de mejora
ritmos de aprendizajes.
Evaluar el progreso de
los aprendizajes
metas de aprendizajes
reconociéndolos Rúbrica
alcanzadas
públicamente.
5.7.4. ORGANIZACIÓN
A. ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIÓN
Equipo Directivo
o Director
o 02 Sub directores de Formación General
o Sub director administrativo
Equipo CONEI
o Director
o Sub directores
o Representante de los administrativos
o Representante de los Docentes
o Representante de los Padres de familia
o Representante de los Estudiantes
o Representante de los Ex Estudiantes
Equipo de Consejo Académico
o Director
o Sub directores de Formación General
o Coordinador(a) Académica
o Coordinadores Pedagógicos de área
o Jefes de taller y laboratorio
o Coordinadores de ATI
Equipos por área
o Coordinador Pedagógico de Comunicación
o Coordinador Pedagógico Matemática
o Coordinador Pedagógico de Ciencia, Tecnología y Ambiente
o Coordinador Pedagógico de Historia, Geografía y Economía; Persona,
Familia y Relaciones Humanas; y Formación Ciudadana y Cívica
o Coordinador Pedagógico de Inglés
o Coordinador Pedagógico de Educación Física
o Coordinador Pedagógico de Arte
95 ONPE. 2009. Manual docente: Viviendo la democracia en nuestra Institución Educativa. MINEDU – OEA. Pág. 19. Y la RM N°
0019 – 2007 – ED.
96 Ley General de Educación N° 28044, Artículo N° 53, el estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo, le corresponde en
el inciso C, Organizarse en Municipios Escolares u otras formas de organización estudiantil, a fin de ejercer sus derechos y participar
responsable en la I.E. y en la comunidad.
5.7.5. PROCEDIMIENTOS
a. AUTONOMÍA INSTITUCIONAL
* Gestión Institucional
Aprueba con resolución los instrumentos de gestión: PEI, PAT, RI, PATMA,
proyectos educativos, etc.
Toma decisiones con participación del CONEI: firma de convenios con
instituciones públicas y privadas.
Solución de conflictos en casos que no son delito.
Aumento de la capacidad de decisión.
* Gestión Administrativa
* Gestión Pedagógica
Garantizar las condiciones que permita hacer de la I.E. una escuela acogedora e
integradora para los estudiantes.
Promover una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar.
Construir un clima escolar que aporta significativamente a la mejora de los
aprendizajes.
Establecer un vínculo eminentemente humano entre los actores de la I.E.
Impulsar la matricula oportuna a través de una sensibilización que implique
desarrollar un conjunto de estrategias afectivas.
c. JORNADAS DE REFLEXIÒN
ambos compartan sus propósitos; equilibrar las necesidades individuales con las
expectativas institucionales, es esencial para generar un ambiente de trabajo
productivo.
La evaluación de los docentes deberá incidir en la mejora de la calidad de la I.E.
La evaluación de los docentes deberá ser dirigido y conducido por la dirección y el
informe de la evaluación deberá ser claro, oportuno y preciso.
Para la selección del personal a los diferentes cargos, se tomará en cuenta los
requisitos establecidos en el siguiente perfil:
De acuerdo a la educación para todos y todas, como parte fundamental del derecho a la
educación y desde el enfoque de calidad y equidad, se rompen las brechas de
inaccesibilidad al servicio educativo público peruano. Y ante la alta demanda de los
postulantes para el primer grado de educación secundaria y las expectativas de las
familias y la comunidad97, quienes consideran a la I.E. Emblemática Inmaculada de
Merced como un modelo de escuela intercultural e inclusiva, con un nivel académico
óptimo que permite al estudiante mercedario desenvolverse en la sociedad, liderándola
para el cambio, preparando al educando para la vida desde los valores, por ello se
97 Proyecto Educativo Nacional. 2008. Política 1.3. Promover entornos comunitarios, saludables y estimulantes para niños y niñas.
5.7.6. COORDINACIÓN
98 RD Nº 4494 – 2013, del 27 de noviembre del 2013, aprueba convenio que suscriben la dirección de la UGEL Santa y la Diócesis de
Chimbote
99 Ley General de la Educación N° 28044. Artículo N° 08.
100 Rutas de aprendizaje. 2013. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las Instituciones Educativas de la EBR. MINEDU.
101 Resolución Ministerial N° 0154- 2011 – ED, declara a la I.E. Emblemática “Inmaculada de la Merced”
a. CONSEJOS
b. COMITES
102 Ley N° 27337 ley que aprueba el nuevo código de los niños y adolescentes
103 RM Nº 0105- 2006 – ED. Autoriza la campaña de sensibilización y promoción “Tengo derecho al Buen trato”
104 Convenio Marco de Cooperación Interinstitucional Ministerio Público y el Ministerio de Educación
105 DIGECA. 2012. Gestión de riesgos en I.E.: Guía para docentes de EBR. MINEDU.
106 DIGECA. 2009. Guía Instructiva de la movilización social: escuelas limpias, seguras y saludables.
c. COMISIONES
NIVEL
NIVEL GESTIÓN NIVEL PEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL
Conecta a la escuela Controla administración Se relaciona con el proceso de
con su ambiente y tiene interna de la enseñanza – aprendizaje
en cuenta que necesita organización de acuerdo basado en la moral, cohesión,
legitimidad y apoyo de al liderazgo de gestión énfasis académico y
la comunidad. del director. estándares de calidad.
Los estudiantes para aprender significativamente, necesitan de una gestión escolar que en
lo pedagógico y curricular, reconozca y valore las experiencias culturales del contexto
como fuentes principales para organizar las situaciones de aprendizaje; valorando y
asumiendo que el auténtico aprendizaje es de carácter experiencial o vivencial lo cual
conlleva a abrir la escuela al encuentro con los saberes culturales y los educadores
alternativos como una fuente genuina de propiciar aprendizajes productivos y
desarrolladores de competencias.
Cultura Colaborativa
107 Manual para condiciones de aprendizaje. 2014. Programa audiovisual en línea Rutas de Aprendizaje. Recuperado en Febrero 2014.
www.perueduca.edu.pe
108 Hernández & Sancho. 2013. El clima escolar en los centros de secudnaria: más alla de los tópicos. Ministerio de Educación y
Ciencia. Madrid – España.
confrontación y discusión, de donde provienen, quizás, sus dificultades, pero que sin
duda son menores que sus beneficios. Además permiten la puesta en común de las
propias incertidumbres, y dudas que el proceso educativo, lleno de valores, suscita.
b. Interacciones Didácticas
b. CLIMA INSTITUCIONAL
CLIMA DE LA CLASE
Ambiente físico de la FACTORES DE EFICACIA
clase EN EL AULA
Sistema social en la clase Calidad de enseñanza
Ambiente de clase Tiempo para aprender
ordenada Oportunidad para
Expectativas sobre aprender
resultados de los
estudiantes
APTITUDES
Bagaje Social
FUENTE: Hernández & Sancho. 2012. El clima escolar en los centros de secundaria: más
allá de los tópicos. Adaptado de Creemers y Gerry.
c. CLIMA ESCOLAR
SOCIAL
ACADÉMICO Relacionado con la
Referido a normas, comunicación y la
creencias y prácticas de interacción entre las
la escuela personas que están en la
escuela.
FÍSICO AFECTIVO
Vinculado a aspectos Basado en los
físicos y materiales de la sentimientos y actitudes
escuela (mantenimiento compartidos por los
y acceso a los materiales) estduiantes de la escuela
d. CLIMA DE AULA
Permite tener una convivencia armónica, favorece las buenas relaciones y el respeto
entre sus miembros, contribuye a que la experiencia escolar sea gratificante y
productiva para los estudiantes.
109 Hernández & Sancho. 2013. El clima escolar en los centros de secundaria: más allá de los tópicos. Ministerio de Educación y
Ciencia. Madrid – España. Adaptado Gonder (1994).
La importancia radica:
110 Manual para condiciones de aprendizaje. 2014. Programa audiovisual en línea Rutas de Aprendizaje. Recuperado en Febrero 2014.
www.perueduca.edu.pe
111 DITOE. 2009. Aprendiendo a resolver conflictos en las I.E. Orientaciones para directivos y tutores de educación primaria y
secundaria.
Universidades y pre
En la parte académica
universitarias
I. PROPOSITO
• Emprendimiento
• Preparación para el trabajo
• Educación financiera
II. OBJETIVOS
El proyecto Junior Achievement tiene como objetivo generar el emprendimiento
en estudiantes de colegios nacionales, mediante dinámicas que incentivan la
formación empresarial.
III. RASGOS
Generar, entre los jóvenes chimbotanos, el espíritu emprendedor.
Generar empleo, competitividad y crecimiento económico con sustentabilidad.
Facilitar con el kit de material didáctico relacionado al emprendimiento
empresarial.
IV. PROGRAMAS DE SECUNDARIA
Economía personal
Empresas acción
Mercado Internacional
La compañía
Gestión de Negocio
Bancos de Acción
Ventajas de permanecer en la Escuela
TTBiz
MESE 7 JA Titan
GLOBE
Habilidades para el Éxito
112 La alianza estratégica con SIDERPERU, empresa de GERDAU, y la UGEL Santa, se desarrolló el exitoso programa
EDUACTION 113
(Educación en acción)
I. PROPOSITO
Liderazgo
Desarrollo personal
Intercambiar culturas
II. OBJETIVOS
III. RASGOS
113 La alianza estratégica con SIDERPERU, empresa de GERDAU, y la UGEL Santa, se desarrolló el exitoso programa
I. PROPOSITO
Utilidad
Orden
Salud
Limpieza
Autodisciplina
II. OBJETIVO
II. RASGOS
ESTANDAR INDICADOR
Definimos participativamente nuestra misión,
visión, objetivos estratégicos y valores, tomando
como eje la inclusión, la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de las
Construimos
competencias de los estudiantes en todas las
participativamente un proyecto
áreas curriculares.
educativo pertinente, inclusivo
Traducimos la visión sobre la mejora que
y enfocado en la mejora
queremos lograr, en un proyecto educativo
permanente del proceso de
institucional que toma en cuenta las
enseñanza aprendizaje y el
características y necesidades de todos los
logro de la formación integral
estudiantes y de la comunidad.
de todos los estudiantes.
Utilizamos nuestro proyecto educativo para
desarrollar una propuesta pedagógica y de
gestión coherente con la mejora que queremos
lograr en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Aseguramos que nuestro Desarrollamos un proyecto curricular coherente
proyecto curricular responda a con la misión, visión, objetivos estratégicos y
altas expectativas respecto al valores de la institución, el DCN y las
desempeño de los estudiantes, necesidades regionales y locales. Desarrollamos
sea pertinente e inclusivo y un proyecto curricular
oriente el adecuado desarrollo con altas expectativas sobre el desempeño de
del proceso de enseñanza todos los estudiantes que orientan el desarrollo
114 Pp. IPEBA. 2013. ¿Qué y cómo evaluamos la gestión de la I.E.? Matriz y guía de autoevaluación de la gestión I.E. de E.B.R. Pp. 24
– 40.
Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro de las competencias
en todas las áreas curriculares. Implementa estrategias para identificar potencialidades y
necesidades de los docentes, fortalece capacidades y brinda soporte al proceso de
enseñanza aprendizaje.
ESTANDAR INDICADOR
Contamos con un equipo directivo que tiene
conocimientos y habilidades adecuados para dar
soporte pedagógico a nuestros docentes y
desarrollar procesos de mejora institucional.
Contamos con docentes en cantidad suficiente y
que tienen dominio del área y competencias
pedagógicas adecuadas para los cursos y ciclo a su
cargo, así como para atender a la diversidad de los
estudiantes.
Monitoreamos y acompañamos permanentemente
la labor docente en el aula para analizar cómo
impacta en el desempeño de los estudiantes y
orientar la mejora del proceso de enseñanza-
Contamos con un equipo
aprendizaje.
docente idóneo y con
Desarrollamos estrategias para que los docentes
mecanismos de soporte
trabajen conjuntamente el diseño de sus
continuo para su desarrollo
programaciones, el análisis de la práctica
profesional y la mejora
pedagógica y sus efectos en el aprendizaje de los
permanente de la práctica
estudiantes, para mejorar el desempeño del equipo
pedagógica.
docente.
Identificamos las necesidades de capacitación, en
función al análisis de los problemas que
encontramos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y de las fortalezas y debilidades de
nuestro equipo docente.
Gestionamos oportunamente ante las instancias
correspondientes, la implementación de acciones
de capacitación pertinentes a las necesidades que
identificamos en nuestro equipo docente.
Intercambiamos experiencias con otras
instituciones educativas, para resolver los
problemas que encontramos en el proceso de
ESTANDAR INDICADOR
Aseguramos que las familias tengan claridad sobre
los propósitos del aprendizaje de los estudiantes,
Trabajamos de manera
los avances y las dificultades en el proceso de
conjunta con las familias en
enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de las
desarrollar estrategias que
competencias en todas las áreas curriculares.
potencian el proceso de
Analizamos con las familias las características de
enseñanza aprendizaje.
los estudiantes para implementar estrategias que
potencien el proceso de enseñanza aprendizaje.
Desarrollamos actividades en las que familias y
miembros de la comunidad aportan su
Trabajamos de manera conocimiento y experiencia para el desarrollo de
conjunta con las familias y las competencias esperadas en los estudiantes.
diversos actores de la Aseguramos que los estudiantes desarrollen y
comunidad, en el diseño e apliquen sus competencias, a través de proyectos
implementación de que respondan a la identificación y resolución de
estrategias que den soporte a problemáticas de la comunidad.
la formación de los Implementamos estrategias conjuntas con
estudiantes. instituciones de la comunidad, para utilizar
recursos que faciliten el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
ESTANDAR INDICADOR
Evaluamos las acciones de soporte a la práctica
pedagógica, el desempeño de los docentes y el
desarrollo de las competencias de los
Generamos y analizamos
estudiantes, para identificar el progreso y
información sobre el
dificultades que estamos teniendo y sus posibles
progreso en el desempeño de
causas.
estudiantes y docentes, para
Promovemos que los diversos actores de la
identificar oportunidades de
comunidad educativa participen en la evaluación
mejora del proceso de
para tener una mirada más integral del proceso.
enseñanza aprendizaje.
Desarrollamos un plan de mejora que prioriza las
acciones a implementar en función al análisis de
los resultados y las posibles causas.
Aseguramos la implementación del plan de
mejora a través de una adecuada gestión de las
personas, del tiempo y los recursos necesarios
para lograr los resultados esperados.
Implementamos las acciones Involucramos a diversos miembros de la
de mejora priorizadas y comunidad educativa en el desarrollo e
evaluamos cuán efectivas implementación de las acciones de mejora, de
son para lograr los acuerdo a sus roles específicos.
resultados esperados. Hacemos seguimiento a la implementación de
las acciones de mejora y evaluamos los
resultados obtenidos, para identificar su
efectividad y definir prioridades para las
siguientes acciones de mejora.
ESTANDAR INDICADOR
Contamos con una infraestructura que responde a
normas de seguridad, a las características
geográficas y climáticas de la zona y a las
necesidades de todos los estudiantes, para llevar a
cabo un adecuado proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Disponemos del equipamiento y material
pedagógico, pertinente a las necesidades de los
estudiantes y al desarrollo de las competencias en
todas las áreas curriculares.
Implementamos las acciones
Aseguramos que los estudiantes y docentes tengan
de mejora priorizadas y
acceso a la infraestructura, equipamiento y material
evaluamos cuán efectivas
pedagógico pertinente a sus necesidades y
son para lograr los resultados
necesario para el desarrollo de las competencias en
esperados.
todas las áreas curriculares.
Aseguramos que los docentes tengan acceso a la
infraestructura, equipamiento y material
pedagógico que facilite el trabajo en equipo y el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza en
todas las áreas curriculares.
Implementamos un plan para mantener la
infraestructura, equipamiento y material
pedagógico en condiciones adecuadas para el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
Gestionamos de manera Gestionamos oportunamente ante las instancias
transparente los recursos e correspondientes, los recursos técnicos,
COOPERACIÓN
Implica la suma de
esfuerzos, la identidad y
corresponsabilidad de los
actores educativos y sus
pares.
PRACTICIDAD
CONCERTACIÓN
Se basa en la observación
directa para evaluar los Promueve el espíritu de
estandares nacionales participación en la toma de
sobre la labor educativa y decisiones
foemnat la toma de descenralizadas
decisiones contribuye a mantener un
clima insttitucional.
OBJETIVIDAD OPORTUNIDAD
Desarrolla la investigación Actividad permanete del
- acción, la sistematizacón proceso educativo que
de experiencias y evalua permite la oportunidad
los impactos de la labor estrategica de garantizar
educativo el logro de objetivos.
115 Dirección de investigación, supervisión y documentación educativa. 2009. Manual de Supervisión Educativa. MINEDU. Pp. 08- 11
SISTEMÁTICO Y PERTINENTE
Supone un seguimiento
secuencial y organizado a FLEXIBLE Y GRADUAL
cada docente a partir de Propone distintas alternativas
caracterizar las fortalezas y para apoyar a los docentes.
las debilidades de la práctica
pedagógica de cada docente.
FORMATIVA, MOTIVADORA Y
PARTICIPATIVA PERMANENTE E INTEGRAL
Promueva el crecimiento Acompaña al docente
profesional del docente durante el desarrollo de los
generando espacios de reflexión procesos pedagógicos:
y de mejora continua. Asimismo, planificación, ejecución
promueve el intercambio de (implementación de las rutas)
experiencias y trabajo y evaluación curricular de
colaborativo en un marco de modo continuo.
confianza y respeto.)
116 Dirección de investigación, supervisión y documentación educativa. 2009 Manual de Supervisión Educativa. MINEDU. Pp. 12- 13.
b.1. Monitoreo
117 IPEBA. 2011. Modelo de acreditación de la calidad de la gestión educativa de instituciones de educación básica regular: Diversidad
como punto de partida y calidad educativa con equidad como llegada.
Factor 2, desempeño 4: Contamos con un equipo docente idóneo y con mecanismos de soporte continuo para su desarrollo profesional y
la mejora permanente de la práctica pedagógica.
118 Dirección de investigación, supervisión y documentación educativa. 2009. Lineamientos y estrategias generales para la supervisión
pedagógica. MINEDU. Pág. 19-20.
Revalorar las prácticas pedagógicas del docente y que este proceso sea
estimulante al posibilitar experiencias de éxito cotidiano que los animen y
sostengan en su proceso de mejoramiento continuo.119
119 Proyecto Educativo Nacional. 2008. Objetivo Estratégico Nº 03: Maestros Bien Preparados que ejercen profesionalmente la
docencia. Política 11.3. Promover la revaloración social de la profesión docente, en base al reconocimiento de sus buenas prácticas.
c. PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN
Análisis de la información,
significa organizar la
Recoger información in situ,
información y socializarla
previa coordinación con el
durante las jornadas de
docente.
reflexión para un
mejoramiento continuo
Implementar acciones de
mejoramiento en base a los
hallazgos del monitoreo y
asesoramiento.
CONDICIONES JORNADA DE
IMPLEMENTACIÓ DÍA DEL
PARA EL REFLEXIÓN Y
N DE LAS RUTAS LOGRO
APRENDIZAJE PLAN DE MEJORA
Matricula Factores que Estrategias para Día del Logro
oportuna. influyen en el logro apoyar a los Primer Día del
Condiciones de aprendizajes: docentes en Logro:
físicas adecuadas: a) Conocimiento implementación de Presentación de
ventilación, de los las rutas del avances en las
iluminación, estudiantes aprendizaje: metas
.higiene, (quienes son, propuestas.
seguridad. qué saben, qué a) Talleres. Segundo Día
Organización les interesa) b) Jornadas del
pedagógica de los b) Expectativas pedagógicas. Logro:
espacios: claras de c) Uso del Portal Evidencias el
materiales, aprendizaje y Perú Educa. logro
sectores y rutas para Monitoreo y alcanzado.
ambientación. lograrlo. asesoramiento al
Identificación de c) Uso de material. docente para un
oportunidades de d) Uso efectivo del uso efectivo del
aprendizaje: tiempo. tiempo en el aula.
festividades y Definición de metas Monitoreo y
actividades de aprendizaje por asesoramiento en
agrícolas aula. el uso de los
(calendario Estrategias para que materiales y
comunal), ningún estudiante recursos
personajes, quede atrás. disponibles en el
espacios y trabajo Presentación del aula.
articulado con la Plan de Mejora de
familia. Aprendizaje a las
Estrategias para familias y
asegurar comunidad.
transiciones entre
niveles.
Estrategias para
un trato amable.
DESCRIPCIÓN DEL
DESEMPEÑOS INDICADOR
DESEMPEÑO
Identifica las características
El docente es capaz de explicar las
del material.
características del material educativo,
Identifica el área curricular
Conoce el material referir las capacidades sugeridas que
trabajada con el material.
Educativo con él se pueden desarrollar e
Identifica las capacidades del
disponible. identificar otras capacidades que se
área o áreas curriculares
podrían lograr a través del uso de
trabajadas con el material
dicho material
educativo.
Evaluación:
Dominios Competencias
Competencia 1
Demuestra conocimiento y comprensión de las
características individuales, socioculturales y evolutivas de
sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los
conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en
el área curricular que enseña.
Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las
teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas
que enseña.
Competencia 2
Elabora la programación curricular analizando con sus
Preparación para compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula,
el aprendizaje de articulando de manera coherente los aprendizajes que se
los estudiantes promueven, las características de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los
aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional,
la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los
estudiantes.
Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de
despertar curiosidad, interés y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos
de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los
120 MINEDU. 2013. Marco del Buen Desempeño Docente: Un maestro cambia tu vida. Pp. 45 – 48
121 MINEDU – MINSA – MINAN. 2009. Instructivo para el uso de la matriz de indicadores de evaluación de instituciones educativas
para el desarrollo sostenible.
Acciones educativas
Gestión en el uso Acciones de innovación tecnológica
ecoeficiente del Elementos de innovación tecnológica
agua Proyección a la comunidad
Acciones educativas y elementos básicos para la segregación
adecuada
Acciones de Innovación Tecnológica en la práctica de las
Gestión de “4R”
residuos sólidos Mecanismos para la comercialización y/o disposición final
adecuada
Proyección a la comunidad
Acciones educativas
Gestión en el
Acciones de innovación tecnológica para propiciar la calidad
mejoramiento de
ambiental de aire y suelo y disminuir su contaminación.
la calidad del aire
Disposición de aire y suelo de buena calidad
y del suelo
Proyección a la comunidad
Gestión y
Acciones educativas.
promoción del
Acciones de emprendimiento.
consumo
Proyección a la comunidad.
responsable
Acciones educativas.
Ordenamiento Acciones de emprendimiento.
territorial Proyección a la comunidad.
Disponibilidad de agua y jabón.
La formación de El lavado de manos con agua y jabón
hábitos de higiene El cepillo dental y dentífrico
personal La higiene bucal
La proyección comunal en lavado manos e higiene bucal
Conservación y Instalaciones sanitarias limpias y en buen funcionamiento
limpieza de La conservación y mantenimiento de las instalaciones
servicios sanitarias
VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD
MATRIZ DE INDICADORES DE EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (IE)
Nro.
Nro. Código Nro.
Nombre de la IE: Dirección de la IE: Nivel Educativo: Estudiantes
Modular: Docentes:
:
Teléfono/ fax de la IE: Distrito: Inicial:
Nombre del Director (a): UGEL/RED DE SALUD/DISA: Primaria:
Fecha de aplicación: DRE/DIRESA: Secundaria:
NIVELES DE LOGRO
LOGRO
EN INICIO: La EN PROCESO: DESTACADO:
LOGRO
IE ha empezado La IE está en La IE ha
PREVISTO: La
implementar las camino de lograr cumplido
FUENTES Y IE ha cumplido PUNTAJE DE
INDICADOR acciones las acciones satisfactoriamente
COMPONENTES VARIABLE MEDIOS DE satisfactoriamente PUNTAJE COMPONENTE
DE LOGRO previstas, pero previstas, pero las acciones
VERIFICACIÓN las acciones PARCIAL S
muestra requiere de previstas a nivel
previstas a nivel
dificultades para acompañamiento de la IE y se ha
de la IE. (71 al
su desarrollo. ( 1 más cercano. ( proyectado a su
90%) 03
al 40%) 01 41 al 70%) 02 comunidad local.
PUNTOS
PUNTO PUNTOS (91 al 100%) 04
PUNTOS
La IE ha La IE ha
La IE ha
% de avance en La IE ha incorporado la incorporado la
incorporado la
Incorporación la incorporación Documento PEI. incorporado la problemática y problemática y
problemática y
del enfoque del enfoque Documento problemática y potencialidades potencialidades
potencialidades
GESTIÓN ambiental en el ambiental en el Diagnóstico potencialidades ambientales en el ambientales
ambientales en el
INSTITUCIONA Proyecto PEI (educación Ambiental. ambientales en el diagnóstico institucionales en 0 0
diagnóstico
L Educativo en Informe del diagnóstico institucional, la los objetivos
institucional y en
Institucional ecoeficiencia, Consejo institucional o en identidad y en los estratégicos del
la formulación
(PEI). salud y gestión Académico. la formulación de objetivos PEI, con
de la identidad
del riesgo). la identidad. estratégicos del participación de
institucional.
PEI. la comunidad
local.
% de La IE está en La IE ha
Incorporación La IE ha
cumplimiento camino de lograr La IE ha cumplido cumplido
y desarrollo del Documento empezado ejecutar
de acciones del las acciones satisfactoriamente satisfactoriamente
enfoque PAT. Informe las acciones
enfoque previstas y se las acciones las acciones 0
ambiental en el del Consejo previstas y se
ambiental en el observa un previstas a nivel previstas y se ha
Plan Anual de Académico. observa un avance
Plan Anual de avance hasta del de la IE. proyectado a la
Trabajo (PAT). hasta del 40%.
Trabajo (PAT). 70%. comunidad local.
El Comité El Comité
El Comité Ambiental está El Comité Ambiental ha
% de
Ambiental ha en camino de Ambiental ha cumplido
cumplimiento
Plan de Trabajo. empezado ejecutar lograr las cumplido satisfactoriamente
del Plan de
Informe Comité las acciones acciones satisfactoriamente las acciones 0
Trabajo del
Ambiental. previstas y se previstas y se las acciones previstas a nivel
Comité
observa un avance observa un previstas a nivel de la IE y se ha
Ambiental.
hasta del 40%. avance hasta del de la IE. proyectado a la
70%. comunidad local.
El Comité de
El Comité de
El Comité de El Comité de Salud ha
Salud está en
% de Salud ha Salud ha cumplido
Plan de Trabajo. camino de lograr
cumplimiento empezado ejecutar cumplido satisfactoriamente
Informe las acciones
del Plan de las acciones satisfactoriamente las acciones 0
Comité/Comisió previstas y se
Trabajo del previstas y se las acciones previstas a nivel
Constitución y n de Salud observa un
Comité de Salud observa un avance previstas a nivel de la IE y se ha
funcionamiento avance hasta del
hasta del 40%. de la IE. proyectado a la
de instituciones 70%.
comunidad local.
socio-
La CGR ha
ambientales % de La CGR está en
La CGR ha La CGR ha cumplido
básicas. cumplimiento camino de lograr
empezado ejecutar cumplido satisfactoriamente
del Plan de las acciones
Plan de Trabajo. las acciones satisfactoriamente las acciones
Trabajo de la previstas y se 0
Informe CGR previstas y se las acciones previstas a nivel
Comisión de observa un
observa un avance previstas a nivel de la IE y se ha
Gestión del avance hasta del
hasta del 40%. de la IE. proyectado a la
Riesgo (CGR). 70%.
comunidad local.
El Comité de
El Comité de
El Comité de El Comité de Tutoría ha
% de Plan de Trabajo. Tutoría está en
Tutoría ha Tutoría ha cumplido
cumplimiento Informe del camino de lograr
empezado ejecutar cumplido satisfactoriamente
del Plan de Consejo las acciones
las acciones satisfactoriamente las acciones 0
Trabajo del Académico. previstas y se
previstas y se las acciones previstas a nivel
Comité de Informe Comité observa un
observa un avance previstas a nivel de la IE y se ha
Tutoría. Tutoría. avance hasta del
hasta del 40%. de la IE. proyectado a la
70%.
comunidad local.
La Brigada La Brigada
La Brigada Ambiental está La Brigada Ambiental ha
%
Ambiental ha en camino de Ambiental ha cumplido
cumplimiento Plan de Trabajo.
empezado ejecutar lograr las cumplido satisfactoriamente
de Plan de Informe de la
las acciones acciones satisfactoriamente las acciones 0
Trabajo de la Brigada
previstas y se previstas y se las acciones previstas a nivel
Brigada Ambiental.
Constitución y observa un avance observa un previstas a nivel de la IE y se ha
Ambiental.
funcionamiento hasta del 40%. avance hasta del de la IE. proyectado a la
de instituciones 70%. comunidad local.
estudiantiles La BGR ha
% La BGR está en
básicas. La BGR ha La BGR ha cumplido
cumplimiento Plan de Trabajo. camino de lograr
empezado ejecutar cumplido satisfactoriamente
de Plan de Informe de la las acciones
las acciones satisfactoriamente las acciones
Trabajo de la Brigada de previstas y se 0
previstas y se las acciones previstas a nivel
Brigada de Gestión del observa un
observa un avance previstas a nivel de la IE y se ha
Gestión del Riesgo (BGR). avance hasta del
hasta del 40%. de la IE. proyectado a la
Riesgo. 70%.
comunidad.
La IE ha
La IE ha La IE ha
constituido La IE ha
constituido constituido
% de avance en Plan de trabajo mecanismos para constituido
mecanismos para satisfactoriamente
la del Comité de el manejo de mecanismos para
el manejo de mecanismos para
Manejo de implementación Tutoría. Registro conflictos el manejo de
conflictos el manejo de 0
conflictos de acciones para de incidencias. internos y están conflictos internos
internos, pero conflictos
el manejo de Informe Fiscalía en camino de y funcionan
tienen dificultades internos y se ha
conflictos. Escolar lograr las satisfactoriamente
para funcionar proyectado a la
acciones .
adecuadamente. comunidad.
previstas.
La IE ha
% de avance en
incorporado el
el desarrollo de La IE ha
Incorporación Documento PCI. tema transversal La IE ha
acciones del incorporado el
del enfoque Unidades La IE ha en el cartel incorporado
tema transversal tema transversal
ambiental en el didácticas y incorporado el diversificado, en satisfactoriamente
ambiental ( en el cartel
Proyecto sesiones de tema transversal la programación las acciones 0
educación en diversificado y
Curricular aprendizaje. en el cartel anual, en las previstas y se ha
gestión del en la
GESTIÓN Institucional Informe Consejo diversificado. unidades proyectado a la
riesgo y programación 0
PEDAGOGICA (PCI) Académico didácticas y en las comunidad local.
conciencia anual.
sesiones de
ambiental)
aprendizaje.
% de avance en La IE ha La IE ha La IE ha La IE ha
Desarrollo del Informe del
el desarrollo del elaborado su PEA elaborado su elaborado su PEA ejecutado
Proyecto Comité
Proyecto y se observa un PEA y está en y ha ejecutado satisfactoriamente 0
Educativo Ambiental.
Educativo avance hasta del camino de lograr satisfactoriamente las acciones
Ambiental. Documento PEA
Ambiental 40%. las acciones las acciones previstas y se ha
La IE ha
% de avance en
La IE ha implementado
la La IE ha La IE ha
empezado a cursos de
implementación implementado implementado
implementar capacitación
de acciones de Informe del cursos de cursos de
Capacitación cursos de ambiental para
capacitación Comité capacitación capacitación
de la capacitación docentes. Se ha
ambiental para Ambiental. ambiental para ambiental para 0
comunidad ambiental para capacitado entre
los docentes Informe Consejo docentes. Se ha docentes. Se ha
educativa. docentes. Se ha un 91 y 100% de
(educación en Académico. capacitado entre capacitado entre
capacitado hasta los docentes y se
ecoeficiencia, un 41 y 70% de un 71 y 90% de
un 40% de los ha proyectado a
salud y gestión los docentes. los docentes.
docentes. la comunidad
del riesgo).
local.
La IE cuenta con
La IE ha La IE cuenta con materiales
La IE cuenta con
% de avance en empezado materiales educativos sobre
materiales
la elaboración gestionar o educativos sobre educación en
educativos sobre
de materiales producir educación en ecoeficiencia,
Elaboración de Materiales educación en
educativos y de materiales ecoeficiencia, salud y gestión
materiales educativos. ecoeficiencia,
difusión sobre educativos y de salud y gestión del del riesgo; ha 0
educativos y de Informe Consejo salud y gestión
educación en difusión sobre riesgo y ha logrado que entre
difusión. Académico. del riesgo y está
ecoeficiencia, educación en logrado que entre el 91 y 100% de
implementando
salud y gestión ecoeficiencia, el 71 y 90% de los los docentes lo
acciones para su
del riesgo). salud y gestión del docentes lo apliquen y se ha
aplicación.
riesgo. apliquen. proyectado a la
comunidad local.
La IE ha La IE ha La IE ha
desarrollado desarrollado desarrollado
La IE ha iniciado
% de avance en acciones acciones acciones
acciones
la ejecución de educativas para educativas para la educativas para la
educativas para la
acciones Informe del la conservación y conservación y conservación y
EDUCACIÓN Gestión y conservación y
educativas y de Comité valoración de la valoración de la valoración de la
EN valoración de valoración de la
innovación Ambiental. biodiversidad y biodiversidad, biodiversidad, 0 0
ECOEFICIENCI la biodiversidad
tecnológica para Observación está cuenta con cuenta con
A biodiversidad (enfatizando la
la conservación directa. implementando elementos de elementos de
cualidad del país
y valoración de acciones de innovación innovación
de ser
la biodiversidad. innovación tecnológica y está tecnológica, ha
megadiverso).
tecnológica implementando implementado
(incorporación acciones de acciones de
La I.E ha
desarrollado
acciones
La IE ha
La IE ha educativas para la
desarrollado
desarrollado gestión del O.T
acciones
acciones por parte de la
educativas para la
educativas para comunidad
% de avance en organización de la
la gestión y uso educativa, utiliza
la comunidad
óptimo de su eficientemente su
implementación educativa para
La IE ha iniciado espacio físico, espacio físico,
de acciones promover el
acciones distribuyendo promueve el
educativas para reordenamiento
Informe Comité educativas para el adecuadamente mejor uso de las
Gestión en ordenar con del espacio
Ambiental. conocimiento y los espacios y áreas
ordenamiento criterio ocupado por la 0
Observación aplicación del recursos de la circundantes,
territorial ambiental la escuela y el área
directa concepto de escuela( áreas proyectándose a
ocupación circundante,
ordenamiento verdes, de la comunidad, al
ordenada, maximizando el
territorial investigación, de participar en los
adecuada y aprovechamiento
recreación, de procesos de
eficiente del de oportunidades
reciclaje y planificación
espacio físico ambientales y
ubicación local y regional
minimizando los
adecuada de haciendo
daños y
tachos de propuestas a la
situaciones de
residuos etc) autoridad para el
riesgo.
mejor uso del
territorio y de los
recursos.
La IE ha La IE ha La IE ha
desarrollado desarrollado desarrollado
acciones acciones acciones
educativas para educativas para educativas para el
% de avance en la gestión del organizar a la consumo
la La IE ha iniciado consumo comunidad responsable
implementación acciones responsable con educativa hacia el cuenta con
Gestión para el Informe Comité
de acciones educativas para el difusión de los desarrollo de una elementos de
consumo Ambiental.
educativas para fomento del procesos de cultura de innovación
responsable o Observación
el fomento del consumo producción, consumo tecnológica para
sostenible directa
consumo responsable o materias primas responsable lograrlo y se ha
responsable o sostenible e insumos con contando con proyectado a la
sostenible los que se elementos de comunidad
producen los innovación promoviendo la
diferentes tecnológica para capacitación y
productos que se promover el defensa al
consumen y consumo de consumidor con
educativas para Observación jabón. segura y jabón y jabón y practica jabón, practica
la generación de directa. Informe practica hábitos hábitos adecuados hábitos
hábitos de de verificación adecuados de de lavado de adecuados de
lavado de de disponibilidad lavad|o de manos manos entre un 71 lavado de manos
manos con agua de agua y jabón. entre un 41 y y 90% de sus entre un 91 y
segura y jabón. Cuadernos de 70% de sus miembros. 100% de sus
trabajo para miembros. miembros y se ha
verificar proyectado a la
contenidos comunidad local.
desarrollados.
La comunidad
Informe Comité La comunidad
La comunidad educativa dispone
de Salud. Lista educativa
educativa dispone de cepillo dental,
de cotejo. dispone de
% de avance en de cepillo dental, dentífrico o
Observación cepillo dental,
implementación La comunidad dentífrico o equivalente,
directa del dentífrico o
de acciones educativa dispone equivalente y practica la técnica
cepillado equivalente y
educativas para de cepillo dental, practica la técnica adecuada de 0
adecuado. practica la
la generación de dentífrico o adecuada de higiene bucal
Cuadernos de técnica adecuada
hábitos de equivalente. higiene bucal entre el 91% y
trabajo para de higiene bucal
higiene bucal. entre el 71% y 100% de sus
verificar entre el 41% y
90% de sus miembros y se ha
contenidos 70% de sus
miembros. proyectado a la
desarrollados. miembros.
comunidad local.
La IE cuenta con
La IE cuenta con
instalaciones
instalaciones
% de avance en La IE cuenta con sanitarias
Informe Comité sanitarias limpias,
implementación instalaciones La IE cuenta con (letrinas,
Conservación y de Salud. en buen
de acciones sanitarias instalaciones tanques/recipiente
limpieza de Observación funcionamiento
educativas para (letrinas, sanitarias limpias s de agua,
servicios directa.Cuaderno (tanques con
conservación y tanques/recipiente y en buen inodoros) limpias, 0
higiénicos y s de trabajo para tapa), difunde su
limpieza de s de agua, funcionamiento en buen
otros verificar conservación y
servicios inodoros) y (tanques con funcionamiento
ambientes. contenidos mantenimiento y
higiénicos y funcionan tapa). (tanques con tapa)
desarrollados. se ha proyectado
otros ambientes. parcialmente. y difunde su
a la comunidad
conservación y
local.
mantenimiento.
Informe Comité
La IE ha
de Salud. Lista
realizado
de cotejo. La IE ha La IE ha realizado
acciones
Observación realizado acciones
% de avance en La IE ha iniciado educativas para el
directa del lugar acciones educativas para el
implementación acciones de consumo de agua
del expendio y educativas para consumo de agua
de acciones sensibilización segura y dispone
consumo de el consumo de segura y dispone 0
educativas para para disponer de de agua potable,
alimentos. agua segura y de agua potable,
el consumo de agua potable, clorada o hervida
Cuadernos de dispone de agua clorada o hervida
agua segura. clorada o hervida. en volumen
trabajo para potable, clorada en volumen
suficiente y se ha
verificar o hervida. suficiente.
proyectado a la
contenidos
comunidad local.
desarrollados.
Informe Comité
de Salud. Lista
de cotejo.
Promoción de
Observación La IE cuenta con
la alimentación
directa. Informe La IE cuenta con lugar apropiado
y nutrición
de verificación un lugar para el expendio
saludable. % de avance en La IE cuenta con
de disponibilidad apropiado para el o distribución de
la un lugar
de agua y jabón. La IE cuenta con expendio o alimentos,
implementación apropiado para el
Cuadernos de un lugar distribución de observa medidas
de acciones expendio o
trabajo para apropiado para el alimentos, sanitarias
educativas para distribución de
verificar expendio o observa medidas vigentes,
una alimentos 0
contenidos distribución de sanitarias vigentes desarrolla
alimentación (quiosco,
desarrollados. alimentos y desarrolla acciones
saludable comedor, etc.) y
Informe de (quiosco, acciones educativas para el
(loncheras, observa medidas
verificación de comedor, etc.) educativas para el consumo de
quioscos, sanitarias
disponibilidad de consumo de alimentos
comedores). vigentes.
agua y jabón. alimentos nutritivos y se ha
Cuadernos de nutritivos. proyectado a la
trabajo para comunidad local.
verificar
contenidos
desarrollados.
La IE ha La IE ha
desarrollado desarrollado
acciones acciones
educativas para educativas para
La IE ha hacer frente a las hacer frente a las
% de avance en Informe Comité La IE ha iniciado desarrollado enfermedades enfermedades
la de Salud. acciones acciones prevalentes y ha prevalentes, ha
implementación Certificaciones. educativas para educativas para implementando implementado
de acciones Informe de hacer frente a hacer frente a las acciones acciones
educativas verificación de enfermedades enfermedades específicas de específicas de
Prevención de
frente a disponibilidad de prevalentes y prevalentes y prevención prevención
enfermedades 0
enfermedades agua y jabón. promueve la está (desinfección, (desinfección,
prevalentes.
prevalentes Cuadernos de implementación implementando etc.), en etc.), en
(EDA, IRA, trabajo para del plan cuido a acciones coordinación con coordinación con
influenza y otras verificar mi familia con la específicas de instituciones instituciones
de prevalencia contenidos comunidad prevención especializadas. En especializadas,
local). desarrollados. educativa. (desinfección, la implementación asi mismo ha
etc.). del plan cuido a implementado el
mi familia se plan cuido a mi
evidencia la familia y se ha
participación de proyectado a la
los padres. comunidad local.
La IE ha La IE ha
Informe Comité
empezado a ejecutado
de Tutoría y La IE ha
ejecutar las satisfactoriamente
Comité de Salud. ejecutado
acciones las acciones
% de avance en Sesiones de satisfactoriamente
previstas en el previstas (91-
la tutoría. La IE cuenta con las acciones
Plan de 100%) del Plan
implementación Cuadernos de un Plan de previstas (del 71-
Educación ESI, en
Promoción de de acciones trabajo para Educación Sexual 90%) del Plan
Sexual Integral coordinación con
la salud sexual educativas sobre verificar Integral-ESI (que ESI, en 0
(ESI), en el establecimiento
y reproductiva. salud sexual y contenidos incluye acciones coordinación con
coordinación con de salud y/o otra
reproductiva, desarrollados. frente a las ITS y el establecimiento
el institución
ITS y VIH- Informe de la VIH-SIDA). de salud y/o otra
establecimiento pública o privada
SIDA. implementación institución pública
de salud y/o otra especializada y se
del plan de o privada
institución ha proyectado a
educación sexual especializada.
pública o privada la comunidad
integral.
especializada. local.
La IE ha
La IE ha La IE ha
Informe Comité empezado a
ejecutado ejecutado
de Tutoría y ejecutar las
satisfactoriamente satisfactoriamente
Comité de Salud. acciones
% de avance en las acciones las acciones
Sesiones de previstas en el
implementación previstas (del 71- previstas (91-
tutoría. plan de acción
de acciones La IE cuenta con 90%) del Plan de 100%) del Plan
Cuadernos de para hacer frente
educativas un plan para hace Acción frente a de Acción, en
Promoción de trabajo para a las conductas
frente a frente a las conductas coordinación con
habilidades verificar violentas y/o 0
conductas conductas violentas y/o el establecimiento
para la vida. contenidos adicciones, en
violentas y violentas y/o adicciones en de salud y/o otra
desarrollados. coordinación con
adicciones adicciones. coordinación con institución
Informe del el
(ludopatía, el establecimiento pública o privada
desarrollo del establecimiento
drogas). de salud y/o otra especializada y se
plan de de salud y/o otra
institución pública ha proyectado a
habilidades institución
o privada la comunidad
sociales. pública o privada
especializada. local.
especializada.
La IE cuenta con
La IE cuenta con
su mapa de
% de avance en La IE cuenta con su mapa de
riesgos, de
la elaboración Informe de la su mapa de riesgos, y de
Elaboración del La IE ha iniciado recursos , tiene
del Plan de Comisión de riesgos y de recursos y tiene
Plan de Gestión acciones para definidas las
Gestión del Gestión del recursos tiene definidas las
del Riesgo y elaborar su Plan acciones de 0
Riesgo (PGR) y Riesgo (CGR). definidas las acciones de
Plan de de Gestión del prevención, de
Plan de Documento acciones de prevención, de
Contingencia Riesgo y PC. mitigación y de
contingencia de PGR. prevención y de mitigación y su
contingencia y la
la IE (PC) mitigación. plan de
ha dado a conocer
contingencia.
a la comunidad.
EDUCACIÓN La IE ha
EN GESTIÓN desarrollado 0
La IE ha La IE ha
DEL RIESGO acciones
desarrollado desarrollado
% avance en la educativas para
acciones acciones
Implementació implementación La IE ha iniciado enfrentar las
educativas para educativas para
n del Plan de de acciones Informe acciones amenazas y
enfrentar las enfrentar las
Gestión del educativas para Comisión de educativas para vulnerabilidades,
amenazas y amenazas y 0
Riesgo y del enfrentar las Gestión del enfrentar las ha ejecutado
vulnerabilidades vulnerabilidades y
Plan de amenazas y Riesgo amenazas y acciones de
y ha empezado a ha ejecutado
contingencia vulnerabilidades vulnerabilidades. prevención y de
ejecutar acciones acciones de
. mitigación y se
de prevención y prevención y de
ha proyectado a
de mitigación. mitigación.
la comunidad
local.
La IE ha iniciado
acciones
La IE ha iniciado educativas para
La IE ha iniciado acciones enfrentar las
acciones educativas para situaciones de
% de avance en Informe Comité
educativas para enfrentar las primeros auxilios,
la de Salud.
enfrentar las situaciones de cuenta con
implementación Informe Brigada La IE ha iniciado
situaciones de primeros auxilios, botiquín escolar
de acciones de Primeros acciones
primeros auxilios cuenta con implementado
educativas y de Auxilios. educativas para
y cuenta con botiquín escolar con 0
gestión para Lista de chequeo. enfrentar las
botiquín escolar implementado con medicamentos e
enfrentar las Cuestionario e situaciones de
implementado medicamentos e insumos, dispone
situaciones de informe primeros auxilios.
con insumos y dispone de materiales,
primeros (consolidado).
medicamentos e de materiales, mobiliario y
auxilios. Entrevista
insumos, según mobiliario y espacio según
normas vigentes. espacio según normas vigentes y
normas vigentes. se ha proyectado
a la comunidad
local.
La IE ha iniciado
acciones
educativas para
La IE ha iniciado enfrentar las
Informe del La IE ha iniciado acciones situaciones de
% de avance en
comité de gestión acciones educativas para primeros auxilios,
la
del riesgo. La IE ha iniciado educativas para enfrentar las cuenta con los kit
implementación
Verificación del acciones enfrentar las situaciones de y protocolos
de acciones de
plan de educativas para situaciones de primeros auxilios, necesarios y los
preparación y
contingencia de enfrentar la emergencia cuenta con los kit ha puesto
respuesta para
la I.E. educación en implementado y protocolos aprueba mediante
enfrentar la
Lista de chequeo situaciones de los protocolos y necesarios y los simulacros con
educación en
de los recursos emergencia. kit necesarios ha puesto aprueba logros destacado
situaciones de
para enfrentar la según las normas mediante y se ha
emergencia
emergencia. vigentes. simulacros con proyectado a la
logros previstos. comunidad ( en
acciones de
participación
comunitaria)
La IE ha
desarrollado
La IE ha La IE ha
acciones
desarrollado desarrollado
educativas para la
acciones acciones
Promedio de Informe de la La IE ha iniciado realización de los
educativas para educativas para la
logro alcanzado CGR. acciones simulacros, ha
la realización de realización de los
Realización de en la realización Documento educativas para la tenido un
los simulacros y simulacros y ha 0
simulacros de los Fichas de realización de los promedio de
ha tenido un tenido un
simulacros Evaluación de simulacros avance entre el 91
promedio de promedio de
programados Simulacros programados. y 100% en los
avance entre el avance entre el 71
simulacros y se
41-70% en los y 90% en los
ha proyectado a
simulacros. simulacros.
la comunidad
local.
PUNTAJE OBTENIDO: 0 0 0 0 0 0
III. NIVEL DE LOGRO
Logro
En inicio En proceso Logro Previsto
Destacado 0.0 0.0
( 01-40%) (41-70%) (71-90%)
(91-100%)
PLANES DE MEJORA
I.E. EMBLEMÁTICA
INMACULADA DE LA MERCED
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DREA :
1.2. UGEL :
1.3. I.E. :
1.4. DIRECTOR :
1.5. ÁREA :
1.9. DOCENTES :
II. FUNDAMENTACIÓN
Área : _______________
NIVEL CANTIDAD %
00 -10
11-13
14 -17
18 -20
Fecha de
Estrategias acciones recursos producto
aplicación
Diseña
Implementa
Ejecuta
Evalúa
Celebra
IX. EVALUACIÓN
HERRAMIENTAS
FUENTES DE
OBJETIVOS INDICADORES DE
VERIFICACIÓN
EVALUACIÓN
HERRAMIENTAS
FUENTES DE
CAPACIDADES INDICADORES DE
VERIFICACIÓN
EVALUACIÓN
X. BIBLIOGRAFÍA
XI. COMPROMISOS
FICHA
MONITOREO Y ASESORAMIENTO DE LOS PLANES DE MEJORA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 I.E. :
1.2. DIRECTOR :
1.3. SUBDIRECTORES :
1.4. ÁREA :
1.5. DENOMÍNACIÓN DEL PLAN :
1.6. COORDINADOR DE ÁREA :
1.7. COORDINADOR GESTIÓN :
PEDAGÓGICA
1.8. DOCENTE :
TABLA DE VALORACIÓN
1 2 3 4
MEDIANAMENTE
INSATISFACTORIO SATISFACTORIO EXCELENTE
SATISFACTORIO
II. FACTIBILIDAD
VALORACIÓN
INDICADORES
1 2 3 4
1. Diagnostica la situación de Aprendizaje de los Estudiantes
2. Interpreta estadísticamente los resultados de la situación de
Aprendizajes de los Estudiantes.
3. Establece metas de Aprendizaje de manera pertinente.
4. Fundamenta su propuesta metodológica para la mejoría de los
Aprendizajes en coherencia con los documentos de Gestión
Institucional.
5. Plantea objetivos estratégicos para la mejora de los
Aprendizajes sustentados en enfoques pedagógicos actualizados.
6. Propone nuevas Estrategias Metodológicas socio cognitivas y
afectivas contextualizadas que permitan el logro de los
Aprendizajes.
7. Las acciones planteadas desarrollan el logro de Estrategias para
la mejora de los Aprendizajes.
8. Existe coherencia entre los recursos educativos, acciones y
estrategias.
9. Los indicadores precisan el logro de los objetivos estratégicos
para la mejora de los Aprendizajes.
10. Los instrumentos de evaluación son adecuados para registrar,
recoger e interpretar los resultados de los Aprendizajes.
11. El Plan de Mejora evidencia compromisos
12. La Bibliografía seleccionada evidencia la actitud investigadora,
crítica y reflexiva.
REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Fortalezas:
________________________________________________________________________
________________________________________________________
Debilidades:
________________________________________________________________________
________________________________________________________
Propuesta de mejora:
________________________________________________________________________
________________________________________________________
VALORACIÓN
INDICADORES
1 2 3 4
1. Investiga de manera permanente su propuesta metodológica,
recreando técnicas de aprendizaje a partir de las rutas de
Aprendizaje
2. Elabora recursos educativos pertinentes a las estrategias
seleccionadas.
3. Usa la creatividad para elaborar aprendizajes en coherencia con
los documentos de Gestión Institucional
4. Diseña instrumentos de evaluación oportunamente
5. Prevé el uso de recursos necesarios para favorecer el logro de
los Aprendizajes.
REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Fortalezas:
________________________________________________________________________
________________________________________________________
Debilidades:
________________________________________________________________________
________________________________________________________
Propuesta de mejora:
________________________________________________________________________
________________________________________________________
VALORACIÓN
INDICADORES
1 2 3 4
1. Incorporación de propuestas metodológicas en las Unidades
Didácticas para la mejora de los Aprendizajes.
2. Aplicación de las nuevas metodologías propuestas en las
Sesiones de Aprendizaje
3. Las Estrategias socio afectivas y cognitivas son desarrolladas al
inicio, en el desarrollo y en el cierre de las Sesiones de
Aprendizaje
4. El clima escolar genera la participación ciudadana, creatividad,
criticidad y toma de decisiones de los Estudiantes.
5. Los Estudiantes se involucran en el desarrollo de las estrategias
mejorando progresivamente sus aprendizajes.
6. Se desarrolla experiencias de aprendizaje en el aula, fuera del
aula, en la familia y en la comunidad
REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Fortalezas:
________________________________________________________________________
________________________________________________________
Debilidades:
________________________________________________________________________
________________________________________________________
Propuesta de mejora:
________________________________________________________________________
________________________________________________________
VALORACIÓN
INDICADORES
1 2 3 4
1. Se constata que los estudiantes mejoran los aprendizajes,
progresivamente.
2. Se evidencia el logro de los aprendizajes.
3. Registra oportunamente la mejora de los aprendizajes
4. Interpreta los resultados de la evaluación de los progresos de
estudiantes.
5. Toma de decisiones para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, recreando estrategias de evaluación
6. Comunica oportunamente los resultados de la evaluación de los
progresos a los diferentes agentes educativos.
REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Fortalezas:
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Debilidades:
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Propuesta de mejora:
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________
VALORACIÓN
INDICADORES
1 2 3 4
1. Expresa la calidad de los aprendizajes
2. Guarda relación con los objetivos propuestos y con la
propuesta metodológica planteada.
3. Celebra el logro de los aprendizajes
4. Es reconocido públicamente por la comunidad educativa.
5. Responde a las expectativas institucionales.
REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Fortalezas:
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Debilidades:
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Propuesta de mejora:
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________
VALORACIÓN
INDICADORES
1 2 3 4
1. Demuestra apertura al cambio
2. Asume responsablemente el Plan de Mejora
3. Disponibilidad para el trabajo
4. Autoevalúa su práctica pedagógica
5. Aporta para la Mejora de los Aprendizajes
6. Participa en equipos de trabajo para la mejora de los
aprendizajes
REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Fortalezas:
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Debilidades:
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Propuesta de mejora:
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________
I. DATOS GENERALES
1.1. DREA :
1.2. UGEL :
1.3. I.E. :
1.4. DIRECTOR :
1.5. ÁREA :
1.9. DOCENTES :
1.11. DURACIÓN :
Nº de semestre __
Niveles
Situaciones de aprendizajes Metas
0-10
11-13
14-17
18-20
TOTAL
VIII. METODOLOGÍA
8.1. Población
IX. RECURSOS
9.1. Humanos
9.2. Materiales
9.3. Económicos
X. EVALUACIÓN
HERRAMIENTAS
OBJETIVOS FUENTES DE
INDICADORES DE
ESPECÍFICOS VERIFICACIÓN
EVALUACIÓN
HERRAMIENTAS
FUENTES DE
CAPACIDADES INDICADORES DE
VERIFICACIÓN
EVALUACIÓN
__________________________________________
GRADO : _________________
DOCENTE : ______________________________
de su proyecto.
5. Selecciona productos de aprendizaje y
estrategias de demostración.
6. Prepara el circuito de aprendizaje para la
demostración.
III. METAS - APRENDIZAJE 1 2 3 FORTALEZAS /
DEBILIDADES
1. Verifica metas de aprendizaje
2. Analiza resultados sobre el progreso de los
aprendizajes.
3. Reflexiona metas alcanzadas en coherencia a
los objetivos de aprendizaje.
IV. EJECUCIÓN DEL PROYECTO 1 2 3 FORTALEZAS /
DEBILIDADES
1. Se demuestran aprendizajes logrados por los
estudiantes.
2. Se evidencian aprendizajes logrados a través
de productos seleccionados
3. Los aprendizajes relacionados con el contexto
socio – cultural.
4. En la exposición de los aprendizajes logrados
hay claridad, dominio y aplicación de temas.
5. Durante la exposición de los aprendizajes
logrados hay actitud crítica e investigadora.
6. Durante la exposición se solucionan dudas e
interrogantes.
7. Durante la exposición se utilizan materiales
para facilitar el aprendizaje
8. Se denota una acogida afectuosa y original a
la comunidad.
9. Se fomenta la interacción y el interés.
10. Se denota una participación permanente por
parte de los estudiantes
V. EVALUACIÓN DEL PROYECTO 1 2 3 FORTALEZAS /
DEBILIDADES
1. Festeja creativamente metas de aprendizaje.
2. Aplica instrumento de evaluación que registre
información sobre el logro de los aprendizajes
RESUMEN:
PUNTAJE VALORACIÓN
EXCELENTE, Su práctica pedagógica contribuye a la calidad de
80 - 105
los aprendizajes
BIEN, Con las propuestas de mejora Ud. Contribuirá desde practica
46 - 79
pedagógica a lograr la calidad de los aprendizajes.
INSUFICIENTE, Es necesario reflexionar sobre su práctica
0 - 45 pedagógica, reoriente sus estrategias e investigue, buscando la
calidad de los aprendizajes.
aprendizajes.
5. Usa productos y materiales diversos para explicar sus aprendizajes.
TOTAL
IV. CON RESPECTO A LA PARTICIPACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES 1 2 3
1. Se denota organización para le demostración de sus aprendizajes.
2. Se denota una acogida afectuosa y original.
3. Se denota una exposición clara, creativa y contextualizada.
4. Los estudiantes se sienten motivados para la demostración.
5. Se mantiene una postura objetiva y respetuosa
TOTAL
RESUMEN DE LA EVALUACIÓN
PUNTAJE VALORACIÓN
SATISFACTORIO, Felicitaciones el proyecto de aprendizaje
50 - 60 evidencia progresos en los estudiantes.
MEDIANAMENTE, Se está esforzando, con propuestas de mejora
31 - 49 se lograra mejores resultados en los aprendizajes.
INSATISFACTORIO, Necesita usar estrategias didácticas y
0 - 30 replantear su práctica pedagógica.
VALORACIÓN
A : Muy Bien
B : Bien
C : Regulares
D : Insuficientes
FICHA DE OBSERVACIÓN
DESEMPEÑO DOCENTE
AREA : _________________________________________
PROYECTO : ______________________________________________________
_________________________________________________________________
_
I. DATOS GENERALES
1.1 I.E :_______________________________
1.2 FECHA : ____/ ____/______
1.3 TIEMPO DE EVALUACIÓN: _______________________
II. REGISTRO DEL EVALUADOR:
PROYECTO: DEMOSTRACIÓN- OBSERVACIONES
_____ DIA DEL NIVEL DE APRENDIZAJE EXPOSICIÓN DEL
LOGRO FECHA EVALUADOR
SIGNOS ESTRATEGIAS
AREA: MUY OBSERVABLES EN SUGERIDAS AL
BAJO BAJO MEDIO BUENO ALTO LOS ESTUDIANTES DOCENTE
CRITERIO:
NOMBRE DEL
PROYECTO:
ESTUDIANTES
EJECUTORES
I. DATOS GENERALES
1.1. I.E. :
1.2. DIRECTOR :
1.3. COORDINADOR DE TOE :
1.4. COORDINADORA DE TUTORIA :
1.5. COORDINADORA DE GRADO :
1.6. TUTOR :
TABLA DE VALORACIÓN
1 Insatisfactorio
2 Medianamente
3 Satisfactorio
4 Excelente
INDICADORES VALORACION
1 Diagnostica la problemática de los estudiantes 1 2 3 4
2 Prioriza problemas y focaliza áreas de tutoría 1 2 3 4
3 Elabora su Plan Anual Tutorial teniendo en cuenta su 1 2 3 4
diagnóstico.
4 Existe coherencia entre el Plan Anual Tutorial y los documentos 1 2 3 4
de gestión (PEI, PCI, PAT)
5 La programación bimestral tutorial es coherente con el Plan 1 2 3 4
Anual Tutorial
6 La sesión de tutoría es coherente con la programación bimestral 1 2 3 4
tutorial.
7 Las secuencias metodológicas son coherentes entre sí. 1 2 3 4
TOTAL
INDICADORES VALORACION
1 Se presencia la buena acogida a los estudiantes 1 2 3 4
2 Crea expectativa al iniciar la sesión tutorial 1 2 3 4
3 Comunica el objetivo de la sesión tutorial 1 2 3 4
4 Aplica estrategias socio afectivas y cognitivas durante la sesión 1 2 3 4
tutorial
5 Promueve la participación activa de los estudiantes 1 2 3 4
6 Propicia la reflexión de manera permanente 1 2 3 4
7 Hace uso de recursos educativos pertinentes para el logro de los 1 2 3 4
objetivos
TOTAL
INDICADORES VALORACION
1 Demuestra apertura al dialogo. 1 2 3 4
2 Atiende oportunamente las necesidades de los estudiantes. 1 2 3 4
3 Fomenta un clima cordial, armonioso y respetuoso. 1 2 3 4
4 Mantiene un trato horizontal con los estudiantes. 1 2 3 4
5 Valora progresos y resultados de sus estudiantes. 1 2 3 4
6 Mantiene una comunicación asertiva con sus estudiantes. 1 2 3 4
7 Valora la diversidad cultural de sus estudiantes. 1 2 3 4
TOTAL
INDICADORES VALORACION
1 Asume la evaluación formativa de los estudiantes. 1 2 3 4
2 Registra el progreso de sus estudiantes. 1 2 3 4
3 Comunica oportunamente resultados de la evaluación de los 1 2 3 4
progresos a los diferentes agentes educativos.
4 Efectúa evaluación de seguimiento según necesidades. 1 2 3 4
5 Hace uso de estrategias de evaluación. 1 2 3 4
TOTAL
INDICADORES VALORACION
1 Está organizada en base a componentes: Presentación, Bases 1 2 3 4
legales, Ideario, Diagnostico, Planificación, Implementación,
Evaluación y anexos.
2 La carpeta tutorial es implementada constantemente. 1 2 3 4
3 Registra información de investigación para resolver su 1 2 3 4
diagnóstico.
TOTAL
INDICADORES VALORACION
1 Asiste puntualmente a las coordinaciones tutoriales. 1 2 3 4
2 Participa interactivamente en la coordinación con propuestas 1 2 3 4
de mejora.
3 Demuestra apertura al cambio. 1 2 3 4
4 Presenta oportunamente documentación tutorial. 1 2 3 4
5 Asume con responsabilidad acuerdos de la coordinación 1 2 3 4
tutorial.
TOTAL
RESUMEN:
REFLEXIÓN TUTORIAL
FORTALEZAS
__________________________________________________________________________
DEBILIDADES
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
TOMA DE DECISIONES
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________
TUTOR (A) COORDINADOR DE TUTORÍA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
6.
Denominaci
ón de la
sesión:
7. Nivel Inicial (
Primaria Secund. ( 8. Grado(s) o 9.
educativo: ) ( ) ) año(s) en el Sección:
aula:
6. Turno M Mañana Tarde ( 7. Duración de la sesión _______ hrs.,
( ) ) observada: ______min.
NIVEL DE AVANCE
Logrado Cumple con lo previsto en el ítem 3
En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos 2
del ítem
(*): Los datos que resulten de ésta tabla, no se tomarán en cuenta en la valoración de
la matriz de monitoreo de los compromisos 4,5 y 6 que corresponde a la segunda
parte del Aplicativo en Excel. Dicha información se tomará en cuenta para evidenciar
el clima que se desarrolla dentro de la sesión de aprendizaje.
Comentarios
Compromisos
Encargado(a) del
Docente monitoreado(a)
monitoreo
Puntaje
Compromisos En En Logrado
inicio proceso
Compromiso 4: 4 8 12
Compromiso 5: 8 16 24
Compromiso 6: 4 8 12
Total 16 32 48
- Directivos :
Director: Carlos Alberto Zelada Chávez
Subdirector Formación General:
Segundo Renán Reyna Lizardo
Subdirectora de Formación General :
Afroditas Elena Díaz Espejo
- Docentes:
Rosalbina Rodríguez Luna (Coordinadora)
Lucy Cáceres Facho
William Chávez Quispe
Epifanía Orellano Nuñez.
María Mostacero Sánchez
Flor María Chávez Valderrama
Ceila Valderrama Rosales
Carolina Rospigliosi
Soledad Mejía Damiano
Víctor Díaz Auquiñibin
María Sánchez Mejía
Luisa Laurencio Vega
Patricia Balta Sevillano