CUADERNILLO DE APOYO A LA EDUCACIÓN SEXUAL ESCOLAR

- MODALIDAD ESPECIAL -

Consejo General de Educación

Programa de Educación Sexual Escolar

Provincia de Entre Ríos
2009
AUTORIDADES

Presidenta Consejo General de Educación,

Prof. Graciela Bar.

Vocales del Consejo de Educación

Prof. Graciela Maciel – Prof. Marta Ilazabal – Prof. Soraya Flores – Prof. Susana Cogno

Directora del Programa Educación Sexual Escolar

Prof. Marisa Massa
Directora Dirección de Planeamiento Educativo.

Coordinadora del Programa

Psp. Nora Romero de Clari.

Técnico Pedagógico
Lic. Juan Carlos Bourbotte.

Equipo Formador
Lic. Gabriela Arias
Prof. Maria Inés Barzanti
Psp. Lilian Bournissent
Prof. Diana Caceres
Prof. Blanca Crnich
Prof. Silvia Dri
Prof. Alejandra Expósito
Prof. Rosa Medina
Lic. Natalia Petric
Lic. Stella Maris Kober
Prof. Raquel Wendler

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 INDICE
Pág.

Presentación. 4

I. Introducción. 6

II. Bases Legales de la E.S.E 8

III. Educación Sexual y Discapacidad. 9

¿Es positivo abordar la Educación sexual
en la escuela? 11
La sexualidad y las diferentes formas de
discapacidad. 12
Discapacidad y SIDA. 14

IV. Propuestas de trabajo. 15

Cómo incluir la E.S.E en la propuesta institucional 16
¿Por qué pensamos en la familia como central en
este trabajo? 20
Para pensar en relación a los modos naturalizados
de actuar. 20
Talleres con la familia. 23

V. Experiencias de trabajo en la provincia 27

VI. Bibliografía recomendada y enlaces de interés 33

VII. Referencias bibliográficas 34

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 PRESENTACIÓN

Presentamos este cuadernillo didáctico a todos los docentes de escuelas de Modalidad Especial de nuestra Provincia como ayuda y colaboración
en la implementación de la Educación Sexual.

Este material recoge las experiencias que ha realizado el personal formador del Programa de Educación Sexual Escolar (PESE) a lo largo de estos
años en su tarea de capacitación y de asistencias técnicas, como así también material bibliográfico consultado para tal fin. Este manual denota un
recorrido: es parte integrante de un proceso que comenzó hace algunos años y que la Provincia de Entre Ríos ha decidido emprender y acompañar. En
efecto, el Programa nació para dar una respuesta a los signos de nuestro tiempo y dar forma legal a una obligación del Estado de educar en pluralidad
y totalidad al sujeto en situación de aprendizaje, en particular, la educación sexual.

La formación afectiva y sexual es una de las dimensiones ontológicas del ser humano, es un modo de existir en el mundo y una particular
concreción corporal de su existencia. Se instituye soporte de la existencia misma y lenguaje de todas sus acciones en medio de otros y con las cosas.
Ayuda a ser querido y donarse a otros y otras, se prolonga en la vida hecha carne en un nuevo ser y acompaña hasta el fin de los días. Desde esta
totalidad humana plural e histórica, el Programa de Educación Sexual Escolar sustenta su propia realidad: sustentamos una perspectiva ontológica,
ética, cultural y trascendente de ser sexuado.

La mirada antropológica que se prioriza, mediatiza y es raíz, de todas las ofertas pedagógicas y didácticas, desde un marco integral, holistico y
sin reduccionismos teóricos cualquiera sea su modalidad. De allí, que desde el año 2005, previo acuerdo con todas las instituciones comprometidas en
el hecho educativo (educativas, religiosas, sindicales, sanitarias, etc.) sostuvo (y aun sostiene) un claro compromiso de acompañar a los alumnos/as en
su formación personal y comunitaria, desde una índole bioética y solidaria, de tal manera que su vida afectiva y sexuada posea una entrega desde la
idoneidad propia de su ser.

A lo largo de estos años el Programa ha ofrecido numerosas ocasiones y momentos para formar y capacitar, a quien consideramos, el verdadero
profesional para ser puente activo entre el alumno/a y los padres o adultos significativos: los docentes y personal de conducción. A ellos va destinado
primordialmente nuestras acciones para que desde su persona y sus trabajos puedan ofrecer al niño/a y adolescente los medios y estrategias concretas
para su madurez personal y social.

Por ello, durante los años 2005-2008 se ha priorizado la formación docente (que de hecho continua) para poder generar procesos de
implementación en las unidades educativas. La capacitación tuvo modalidades presenciales, tutorías virtuales, esquemas de investigación, con
asistencias técnicas y producciones literarias varias para tal fin.

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 En esta ocasión ponemos a consideración y consulta un manual que invita la reflexión y a la acción. Ayudará a las instituciones educativas a
proveer de talleres, encuentros, y estrategias prácticas para el aula y las comunicaciones pertinentes con los padres y madres. Las escuelas de
Modalidad Especial son consideradas esenciales para comenzar la tarea educativa, cumpliendo así, lo normalizado por la Ley Nacional 26.150, la Ley
Provincial Nª 9.890 y por la política educativa de la Provincia. En este sentido, se entrega como un complemento y como un manual de consulta para
las Instituciones y para el aula deseando que colabore con la tara común de educar a nuestros niños/as y jóvenes.

Agradecemos a todas las escuelas que generosamente han ofrecido sus experiencias para ser compartidas en este manual y por dar lugar a
emprender sus propios desafíos en la educación sexual.

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 I. INTRODUCCIÓN
Como anteriormente mencionamos, desde el PESE, procuramos la implementación una educación sexual integral en todas las escuelas de la
provincia. Esto implica todas las modalidades y niveles educativos.

En lo que respecta a esta temática, han predominado desde hace mucho tiempo dispositivos de oscuridad y de inhibición, por lo que, en muchos
casos, el tratar estos temas puede producirnos miedos y confrontarnos con nuestras propias dificultades, incertidumbres y limitaciones. También
somos concientes de la dificultad que genera hablar de sexualidad en sujetos con alguna discapacidad. Los mitos, prejuicios, generalizaciones,
“organicismos”, invaden esta dupla compleja. Mientras los adultos permanezcamos en esta situación silenciada, imprimiéndole una serie de mandatos,
prohibiciones o significados que hemos recibido en nuestra propia educación, los niños, niñas y jóvenes quedan sin el acompañamiento de adultos
significativos en la búsqueda de interlocución para cuestiones que son propias de la vida, que movilizan emociones y sensaciones.

El objetivo de este cuadernillo es abordar de manera reflexiva la diversidad de situaciones vinculadas a la sexualidad que se tornan
controversiales en la familia, en la escuela y en la sociedad misma. Queremos propiciar que tanto docentes como padres y madres, comprendan que la
condición sexuada es expresión y una manera de existir del ser humano Con esto queremos decir que es una condición que abarca la totalidad del
sujeto. Ser sexuado implica no admitir fracturas reales o dualismos innecesarios. Aleja en si mismo cualquier intento de interpretarlo desde algún
reduccionismo teórico o epistemológico. Por tanto, la pluralidad de actividades y manifestaciones propias de la condición humana, lejos de ser
compartimentos estancos o estratificaciones, son lenguajes de único movimiento del ser situado y contextuado. Si se habla de diferencia responde a
apreciaciones de distinción lógica y se aprecian como prácticas relacionadas con las posibilidades orgánicas, psíquicas y contextuales de cada sujeto.

A muchas personas con capacidades diferentes y con alguna discapacidad (niños, niñas, adolescentes, jóvenes e incluso adulto/as) en general,
se les dificulta el acceso a la educación sexual, corriendo más riesgos de infección por VIH debido al abuso sexual (Tallis, 2005). También existe una
errónea creencia muy generalizada de que las personas discapacitadas (tanto físicas como mentales o sensoriales) no tienen actividad sexual genital,
que no se hallan en riesgos de contraer Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) o el Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) y menos aún,
necesitan recibir información sobre métodos de regulación de la natalidad.

Es fundamental que como educadores/as, nos permitamos pensar y re pensar nuestra función en relación a esta temática, más aun quienes nos
desempeñamos en esta modalidad, ya que la familia acude al docente muchas veces desde un lugar que excede lo meramente educativo y escolar.
Cuestiones como la convivencia, la sexualidad, la alimentación interpelan a éstos educadores y no es desde su experiencia y valores personales
desde donde deberían responder, ya que no se trata de su vida, sino de la de otros. Esto sucede, porque la educación especial ocupa un lugar

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intermedio entre lo educativo y lo terapéutico y en este sentido es que el docente como profesional de la educación debe permitir la posibilidad de
interpelar al sujeto.

“Interpelarlo, sin imponerle otra condición que la que se manifieste en la medida en que ello sea posible” (Jerusalinsky, 1988:93)

La importancia que los y las docentes de la provincia otorgan a la educación sexual escolar, está registrada en los resultados de una
investigación realizada por el PESE durante el año 2007. La misma pone de manifiesto que los educadores/as pertenecientes a la modalidad especial
que conformaron la muestra, explicitaron que es “Importante” y “Muy importante” la educación sexual escolar:

Importancia otorgada a la educación sexual escolar

-Modalidad Especial-
Importancia
Frecuenci
Categorías a Porcentaje 80

Importante 18 19,1 72,34%

60
Bastante

Porcentaje
8 8,5
importante 40
Totalmente
68 72,3
importante 20
19,15%

8,51%
Total de docentes 94 100,0 0
Importante Bastante importante Totalmente importante
Importancia

Ninguna transformación, ninguna innovación o cambio en las prácticas puede producirse por ley o por decreto, por lo que el presente
cuadernillo propone la discusión acerca de la dupla discapacidad – sexualidad y el lugar de la educación sexual escolar. También ofrece sugerencias
para trabajar institucionalmente la implementación de esta temática, incluyendo el trabajo con las familias y, por último, se ofrecen ejemplos concretos
de trabajos realizados en escuelas de nuestra provincia.
Para el trabajo concreto con los alumnos y alumnas, se remite a la lectura de los Cuadernillos de Apoyo a la Educación Sexual Escolar
organizados por niveles, en los que se presentan orientaciones didáctica pertinentes para cada nivel educativo.

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 II. BASES LEGALES DE LA EDUCACIÓN SEXUAL ESCOLAR

A continuación se esquematizarán las principales leyes relativas a la temática. Cada docente podrá ampliar el conocimiento de las mismas y su
encuadre jurídico.
Es importante conocer esta normativa, dado que respalda nuestras acciones cotidianas y las enmarca dentro de un código social.

 INTERNACIONAL  NACIONAL  PROVINCIAL

1989- Convención Internacional de 1988 - Ley N° 23.592 Contra Actos 1999 -Ley Provincial Nº 9198:
Naciones Unidas de los Derechos del Niño: discriminatorios. Prevención de la violencia familiar:
1990- Ley 23.849: proteger al niño 1990 – S.I.D.A protección y asistencia integral de las
contra formas de violencia, perjuicio, abuso 2002- Ley Nacional Nº 25.273 personas involucradas en la problemática.
físico y mental, descuido, trato negligente, Enseñanza General Básica inasistencias 2003- Ley 9.501 Creación del Sistema
malos tratos o explotación. Incluido el abuso justificadas. Crea un régimen especial de Provincial de Salud Sexual y Reproductiva y
sexual. inasistencias justificadas por razones de Educación Sexual.
1996- Convención Interamericana para gravidez para alumnas que cursen los ciclos 2005- Resolución 2576 CGE:
prevenir, sancionar y erradicar la violencia de enseñanza general básica, Polimodal y Conformación de la Comisión Ad Hoc
contra la mujer Superior no universitaria. abocada a la elaboración del anteproyecto del
2002- Ley Nacional Nº 25.673 de Salud “Programa de educación sexual para las
Sexual y Procreación Responsable. escuelas provinciales”.
2005- Ley de protección integral de los 2006- Resolución 0550 CGE: Establece
derechos de las niñas, niños y adolescentes Nº la conformación del Programa de Educación
26.061. Sexual Escolar, el cual deberá ser el marco
2006- Ley Nacional de Educación conceptual- didáctico- pedagógico que
Sexual Integral (ESI) Nº 26.150 sustenta la Educación Sexual Escolar en la
Establece que todos los educandos tienen Prov. de Entre Ríos
derecho a recibir educación sexual integral en los 2008 - Constitución de la Provincia de
establecimientos educativos públicos, de gestión Entre Ríos: Sección X, específicamente
estatal y privada de las jurisdicciones nacional, artículo 260 “Los lineamientos curriculares para
provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos cada nivel educativo obligatorio, integrarán, de
Aires y Municipal. Articulándose los aspectos manera transversal, educación con: cultura,
biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos. derechos humanos, culturas ancestrales,
2006 - Ley de Educación Nacional Nº cooperativismo y mutualismo, educación sexual,

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 26.206 para la paz y para la no violencia, trabajo, ciencia
En el Capítulo II, Art. 11 establece entre y tecnología.”
los fines y objetivos de la política educativa: 2008/2009- Ley Provincial de
“Brindar conocimientos y promover valores que Educación Nº 9890.
fortalezcan la formación integral de la sexualidad En su articulo 19, inciso h) Promueve
responsable”. la educación sexual escolar integral.
Ley Provincial N° 9.861 de Protección
Integral de los Derechos de los Niños,
Adolescentes y la Familia

III. EDUCACIÓN SEXUAL Y DISCAPACIDAD

“En la medida en que asumamos que la sexualidad es un derecho básico de toda persona, sana o enferma, joven, adulto o viejo, y que la sexualidad es una cualidad de la
personalidad, podremos ir abriéndonos a la problemática de la sexualidad en el discapacitado desde una perspectiva abierta y no restrictiva”. (Schorr, 2005)

Conceptos como infancia, adolescencia, discapacidad, entre otros, son pensados como entes naturales, dotados de cierta carga biológica que los
hace inmutables a categorías como tiempo y espacio, sin embargo han ido cambiando a lo largo de la historia de la humanidad.

El tema de la sexualidad provoca intensos y encendidos debates. Intentaremos entonces, en esta ocasión, tan sólo poder reflexionar y re pensar
juntos algunas cuestiones. La sexualidad no nace con la adolescencia, sino que se estructura con el origen mismo del sujeto como modalidad de relación
y potencial de comunicación afectiva con un otro. Aunque quizá para las personas cercanas a la educación especial, o que por sus funciones realicen un
seguimiento del desarrollo del sujeto con capacidades diferentes, reconocerán que es en la niñez avanzada o en el largo período prepuberal cuando las
más notorias significaciones sexuales genitales se observan.

Esta actividad rompe un equilibrio establecido hasta el momento, mantenido por la creencia de la a-sexualidad de los sujetos con capacidades
diferentes. Aunque esta creencia, de todas maneras nunca es tan fuerte sobre los varones como sobre las mujeres.
“Del lado de ciertas actitudes del medio social y familiar parecería que la discapacidad invalida la emergencia de la adolescencia.” (Duacastella, 2005: 44)

Pero no sólo el reconocer que un sujeto con capacidades diferentes puede desear y mostrar fisiológica y emocionalmente sus deseos, es
productor de ansiedad, sino que además se pone en cuestión la concepción (y junto a ella la forma del pensar y hacer que le son inherentes) del propio
adulto acerca de la problemática sexual.
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 Por lo tanto, las significaciones sociales que ordenan el imaginario social acerca del tema sexualidad, son significaciones que vienen a dar
sentido a las prácticas sexuales que la comunidad acepta como aptas. Pero también vienen a dar sentido a los rituales de constitución de pareja, a las
prácticas de acercamiento corporal, como caricia, besos, etc. Como también dan sentido a la vestimenta de los hombres y mujeres, que tanto en las
sociedades occidentales como en las primitivas, sirven para asentar u ocultar los atributos sexuales y generar casi siempre el atractivo sexual.

Las personas con discapacidad necesitan conocer el funcionamiento sexual de su cuerpo por lo tanto necesitan recibir información veraz a través
de la educación sexual, tanto formal como informal, sistemática como asistemático. Hay que tener en cuenta las diferencias existentes entre una
discapacidad y otra.

En la presentación de la temática es indispensable poder transmitir “creíblemente” los conocimientos, asumir nuestra postura respecto al tema,
tenemos que estar concientizados de que lo decimos, sentirlo así, de lo contrario nuestra intervención sólo será un relato, “un cuento”, no muy creíble y
difícilmente aprensible. Es común la creencia de que el discapacitado motor pierde la función sexual debido a las secuelas, “no puede’ y por lo tanto se
lo tiende a asexuar, se lo desvaloriza desde la pérdida de la sensualidad femenina o de la virilidad masculina, y no se le brindan los permisos para vivir
placenteramente su sexualidad, con todo el componente de frustración que ello acarrea. A los discapacitados mentales se los tilda de perversos cuando
se manifiestan sexualmente, y hay quienes consideran mejor no educarlos sexualmente para que no piensen en ello y no agregar así una nueva
frustración a sus vidas.

El error es partir de pensar en “la sexualidad de las personas discapacitadas” cuando en realidad existe una sola sexualidad: la condición
sexuada del ser humano. Esto se produce porque se busca una sexualidad diferente basada en las deficiencias, apoyada en los mitos y no en el
conocimiento de la vida de seres humanos.

Nuestro quehacer solidario como educadores, es darles herramientas para que se desarrollen desde una
identidad propia y desde la valoración de si mismos, comenzando en la infancia para que lleguen a
adultez y puedan ejercer el derecho a la sexualidad.

Si el sujeto queda significado en el lugar de niño resulta impensable, para aquellos que lo
consideran como tal, que pueda mantener relaciones afectivas y de amistad.
Sostenemos que la eternización del sujeto con capacidades diferentes en el tiempo de la niñez
tranquiliza a la sociedad en general y a la familia en particular, pero no permite
pensar el cómo y el qué de una nueva problemática que se anuda a la realidad del sujeto.
Pues si resulta difícil acercarse al tema de la sexualidad en la sociedad contemporánea, ésta
dificultad se multiplica cuando debe pensarse el despliegue deseante de una persona que es considerada por el imaginario social como "anormal"; por
lo tanto, a manera de consecuencia, su sexualidad también será "anormal".

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 El desafío que se presenta para la familia y la escuela, es la generación de instancias de autonomía que permitan la socialización, el encuentro
con sus pares, favoreciendo la construcción de un proyecto vital. (Belgich, 2004)

¿ES POSITIVO ABORDAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LA ESCUELA?

La respuesta a la pregunta del título es un rotundo sí, pero ello no debe ser realizado de cualquier manera. En ese sentido, es función primordial
de la familia llevarla a cabo, estando alerta a las preguntas, las inquietudes y a la capacidad de comprensión en las distintas edades de los niños/as y
adolescentes. Los discapacitados no deben ser una excepción, puesto que la sexualidad es una dimensión intrínseca a todas y cada una de las personas.
La adecuada información al respecto brindará una mayor protección ante el VIH/SIDA, y otras infecciones de transmisión sexual (ITS) y los abusos
sexuales.
Nuestro cuerpo es fuente de comunicación, afecto, ternura y placer. En el comportamiento sexual del ser humano tiene gran influencia factores
de carácter sociocultural, dado que la nuestra es una conducta social y, como tal, es interpretada y regulada por la sociedad, por lo que se hace
imprescindible que niño/as, adolescentes y adultos con capacidades mentales diferentes también reciban información sobre el tema y orientación para
poder manifestar su sexualidad, social y culturalmente, de manera adecuada.

Los niños y las niñas, siempre aprenden hechos, actitudes y conductas sexuales de las personas adultas que las educan, tengan éstas o no
conciencia de ellos; incluso cuando lo que predomina es el silencio o la reserva, ya que no hablar de estas cuestiones es también un modo de comunicar
posicionamientos. Por esto sostenemos que SIEMPRE SE EDUCA EN SEXUALIDAD, de manera conciente o inconciente estamos posicionándonos
acerca de lo que es ser varón, y lo que es ser mujer. Por lo que es fundamental que trabajemos en el QUÉ enseñamos y el CÓMO lo hacemos, para que
esta educación redunde en beneficio de nuestros alumnos/as
Hay que recordar que la gran mayoría de aprendizajes se dan por imitación. Los modelos que ven, perciben e intuyen tienen, por tanto, mucha
trascendencia.
Tomar conciencia de esto es el primer paso para empezar a hacer positivo este aprendizaje, y ayudar a que los mensajes negativos acerca de la
sexualidad no formen parte del pensamiento de las personas con capacidades y necesidades diferentes. Pensemos que cuando hay un déficit cognitivo,
resulta dificultoso elaborar y decodificar información. Por lo que es fundamental ser claros y coherentes con los mensajes verbales y corporales,
evitando contradicciones entre nuestro decir y hacer.
Las personas con discapacidad deben participar activamente en la construcción de su proyecto de vida. Y esto comienza simplemente con la
pregunta acerca de ¿qué es lo que necesitas/querés?
El camino hacia la autonomía tiene que ver con la posibilidad de generar espacios en donde emerja la subjetividad impregnada de los proyectos
personales. Teniendo en cuenta que pueden tropezar con dificultades para relacionarse, encontrar amigos o parejas, casarse y formar una familia, es

11
 necesario difundir los derechos sexuales y reproductivos que les caben, como a todas las personas. Es necesario entonces proveer información
adecuada que les permita acceder a una orientación apropiada a cada persona, su familia, su contexto inmediato y a cada circunstancia.

Es fundamental ofrecer herramientas que permitan una mediatización

simbólica: “prestarle palabras al cuerpo” (Ducastella, 2005 ) ; favorecer la
emergencia de categorías como “cuerpo propio – cuerpo ajeno”: yo – no – yo, público
– privado, permitido – prohibido; secuencias temporales: antes – después –
responsabilidad y consecuencia.

LA SEXUALIDAD Y LAS DIVERSAS FORMAS DE DISCAPACIDAD

El concepto “discapacidad” es tan amplio como lo es la variedad de sinónimos que se utilizan para referirse a ella. En el ámbito educativo, la
principal manera de nombrarla es “Sujetos con Necesidades Educativas Especiales”. Aquí utilizaremos de manera indistinta ambos términos.
“Las necesidades especiales son el resultado de la interacción entre impedimentos físicos, mentales o sensoriales con la cultura, las redes sociales y los entornos
físicos. Las personas que sufren limitaciones físicas o mentales a menudo son consideradas “discapacitadas”, no sólo en función de una condición diagnosticable sino
fundamentalmente porque se les niega el acceso a la educación, los mercados laborales y los servicios públicos.” (Cahn y Vázquez, 2008)
Más de 600 millones de personas en el mundo viven con necesidades especiales, y el 80% de éstas se encuentra en países de bajos ingresos. En
Argentina, la Encuesta Nacional de Personas con Discapacidad realizada por el INDEC, Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (2004), registró
2.176.123 personas con necesidades especiales en el país, lo que representa el 7.1% de la población general. La prevalencia es ligeramente mayor en
mujeres: 7.3%, contra el 6.8% registrado en varones. Sobre el total de personas con NE, 250.000 tienen entre los 15 y 29 años de edad.
Las discapacidades más recurrentes registradas en este estudio son: motoras 39.5%, visuales 22%, auditivas 18% y mentales 15.1%. (Tallis, 2005)
En este cuadernillo nos centraremos en éstas últimas.

 DISCAPACIDAD MENTAL Y SEXUALIDAD

Realizaremos algunas aclaraciones respecto de la discapacidad mental, las cuáles, singularidad mediante, intentan ser orientadoras del trabajo
educativo.

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 Las personas con retardo mental son seres sexuales, por lo que se debe respetar sus derechos y conocer sus diferencias para acompañarlos hacia
una vida sexual saludable y feliz.
Es importante destacar que con una buena estimulación educativa y en un clima adecuado, una persona con retardo mental logra a su tiempo y
ritmo un desarrollo psicosexual comparable al desarrollo evolutivo normal para equivalente edad mental.
El proceso de crecimiento orgánico, es decir su conformación anatómica, el desarrollo de los caracteres sexuales primarios y secundarios, la
producción hormonal tanto masculina como femenina, la menarca (primera menstruación), o la egarca (primera polución nocturna) y el aumento de los
impulsos biológicos, transitan por las mismas vías que en cualquier otro ser humano, pero la forma de expresar dichos impulsos puestos a la búsqueda
de placer, estarán condicionados por sus posibilidades cognitivas y emocionales y por la educación recibida desde el medio social – familiar. Este
contexto, promueve y favorece relaciones sociales y sexuales adecuadas y funcionales para una situación particular o las obstruye y dificulta
haciéndolas disfuncionales.

En general, las personas con retardo mental moderado no buscan por propia iniciativa una relación coital y por lo tanto no acceden a una vida
reproductiva con conciencia de lo que esto significa, salvo que sean víctimas de abuso sexual o que se les imponga esta actividad a modo de
prostitución infantil o juvenil.
En cambio las personas con retardo mental leve atraviesan con menores dificultades las etapas evolutivas del desarrollo psicosexual, pero como
su capacidad intelectual alcanza niveles superiores, pueden acceder a la comprensión y toma de conciencia de posibilidades sexuales y de la capacidad
orgásmica, por lo que pueden manifestarse con la intencionalidad propia de la sexualidad del adolescente.

 EL DERECHO AL EJERCICIO DE LA SEXUALIDAD

Hablar de iniciación sexual en personas con retardo mental nos confronta inmediatamente con varios temas, tales como autodeterminación,
libre elección, responsabilidad, conceptos morales, prejuicios sociales, dependencia-independencia, interrelación persona-familia-institución-sociedad,
derecho a ejercer la propia sexualidad, respeto, diferentes niveles de retardo mental y otros temas tan conflictivos como éstos.
Los adultos responsables de estas personas decodifican, interpretan y traducen los cambios hormonales, anátomo-fisiológicos, emocionales y
actitudinales durante la pubertad y adolescencia como “urgencias sexuales”, cuando en realidad las respuestas biológicas de sus hijos son las
esperables para la edad cronológica que atraviesan. Erróneamente creen que todos los impulsos que no se descargan, por acumulación producen mayor
tensión y pueden llevar a excesos difíciles de controlar; por lo tanto necesitan imperiosamente ser evacuados.
Esta actitud se emprende con los hijos varones, pero cuando se trata de las hijas mujeres con retardo mental, la misma situación se decodifica de
manera diferente. Se interpreta que éstas no tienen “urgencias” ni necesidades sexuales. Evidentemente dicha interpretación está impregnada de los
conceptos de doble moral para hombres y mujeres que imperan en nuestra sociedad y que se reproducen también hacia las personas con retardo
mental.

Otro tema muy controvertido es la conformación de parejas entre personas con retardo mental. El desacuerdo nace en la dificultad de
diferenciar los niveles de retardo mental. Las personas con retardo mental severo y profundo no tienen posibilidades de elección de pareja. Las
13
personas con retardo mental moderado realizan elección de pareja solamente afectiva, similar a lo que sucede entre niños durante la etapa escolar. Son
los sujetos con discapacidad mental leve quienes a lo largo de toda la historia han protagonizado la formación de parejas, la conformación de familias y
el acceso a la reproducción, la que debe ser asistida con la apoyatura de la familia y la sociedad.

DISCAPACIDAD Y SIDA

A pesar de la importante proporción de personas con necesidades especiales sobre la población general, la relación entre discapacidad y sida no
ha sido lo suficientemente estudiada ni tampoco son frecuentes las intervenciones preventivas y/o asistenciales dirigidas específicamente a este sector.
En general, la infección por VIH/sida no es considerada como un problema que afecta a las personas con necesidades especiales y esto significa
una forma más de discriminación y exclusión.
Rosana Glat, del Núcleo de Educación Inclusiva de la Facultad de Educación de la Universidad de Río de Janeiro, publicó en marzo de 2004 el
estudio “Salud sexual, discapacidad y riesgo”. Allí se verificó que “la mayoría de los jóvenes con discapacidad son vulnerables a los comportamientos de riesgo,
debido a la falta de orientación adecuada acerca de la sexualidad, son jóvenes que experimentan el estigma derivado de su discapacidad, lo que los hace susceptibles a
dificultades emocionales que potencian su vulnerabilidad debido a sus carencias y experiencias a menudo precarias de socialización” (Cahn y Vázquez, 2008).
Mientras que todas las personas con necesidades especiales tienen riesgo de infectarse por VIH, en algunos grupos dentro de esta población, como las
mujeres y los adolescentes, se incrementa su posibilidad de riesgo. Las mujeres con NE son especialmente vulnerables: hay una gran incidencia de
violaciones hacia ellas y no tienen posibilidad de consensuar un sexo seguro. Las mujeres con necesidades especiales en la esfera intelectual corren
riesgos aún mayores, ya que son propensas al abuso sexual y a los embarazos no planificados.

Algunos de los factores que incrementan la vulnerabilidad de los y las jóvenes con necesidades especiales frente al VIH/sida son:

 Desarrollar comportamiento de riesgo, como transmisión de VIH/sida y otras ITS por la falta de orientación
adecuada acerca de la sexualidad.
 Son jóvenes estigmatizados, quienes en muchos casos sufren carencias afectivas, lo que los hace más vulnerables,
por ejemplo al abuso sexual.
 Generalmente desconocen sus derechos y frecuentemente éstos son vulnerados.
 Habitualmente están excluidos de los programas y campañas de prevención.

En este marco, mientras la sexualidad en las personas con necesidades especiales sea considerada un tabú, se
obstaculiza cualquier posibilidad de acceso a estrategias preventivas. De ahí la importancia de abordar
integralmente esta problemática en un ámbito estratégico como el que conforma el espacio educativo,
involucrando a los y las jóvenes, sus docentes y sus familias en el proceso de educación sexual.
14
 Al educar en sexualidad a esta población se debe tener presente que cada joven es diferente, por lo que puede requerir de algunas adaptaciones
en la presentación y manejo de la información. Tanto padres como docentes son actores claves en el proceso de educación sexual, ayudando a los/las
jóvenes con necesidades especiales a enfrentar los aspectos físicos y emocionales del desarrollo y prepararse para los desafíos y responsabilidad sexual
que la madurez brinda, teniendo en cuenta los tiempos psíquicos de cada sujeto.
En este sentido, se propone implementar un proceso que permita “aprender a aprender”, donde todos los actores puedan desarrollar la
capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de
estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones. Se recomienda la lectura del material del Programa de prevención
del VIH/sida en el ámbito educativo: Cahn y Vázquez de la Fundación Huésped. http://www.huesped.org.ar

IV. PROPUESTAS DE TRABAJO

El humanizar implica poder inventar la manera de establecer las condiciones en que alguien realice sus sueños. Soñar es lo que da la posibilidad de vida
Casarella (2005)

En mayo de 2008, el Consejo Federal de Educación aprueba por resolución 45/08 los “Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual
Integral”, elaborados por el Programa Nacional de Educación Sexual Integral y basados en la Ley Nacional Nº 26.150. En dicha resolución se afirma la
responsabilidad del Estado en lo que hace a la protección de los derechos de los niños, niñas y adolescentes, permitiendo formalizar y sistematizar
saberes que históricamente habían quedado circunscritos a la esfera de lo privado o a iniciativas dispersas y/o asistemáticas.
Estos Lineamientos presentan como criterios:
 la promoción de la salud
 el enfoque integral de la educación sexual
 la consideración de las personas involucradas como sujetos de derecho
 la especial atención a la complejidad el hecho educativo.

Dichos Lineamientos, plantean una serie de temáticas organizadas para todos los niveles de escolaridad, siendo el objetivo central de esta
sistematización, acordar un piso común obligatorio para el abordaje de la educación sexual integral en todas las escuelas, del país. Tomando estas
pautas comunes y obligatorias, cada jurisdicción podrá realizar ajustes y/o adecuaciones de acuerdo a sus realidades y necesidades.

A nivel provincial y, a partir de la Ley Provincial de Educación Nº 9890, el Consejo General de Educación elaboró los Lineamientos
Curriculares para cada nivel educativo.

15
 La ley mencionada, en su articulo 19, inciso h, promueve la educación sexual escolar integral, por lo que el Programa de Educación Sexual
Escolar realizó una interrelación entre los contenidos propuestos desde Nación para la educación sexual y los contenidos curriculares provinciales para
cada nivel y modalidad de sistema educativo entrerriano, fundamentándose en el artículo 86° de la Ley de Educación Nacional, que refiere a que “los
(…) lineamientos nacionales deberán ser adecuados por las autoridades jurisdicciones de acuerdo a sus realidades sociales y culturales, promoviendo, a la vez, la
definición de proyectos institucionales que permitan a las instituciones educativas postular sus propios desarrollos curriculares en el marco de los objetivos y pautas
comunes definidos por la ley de Educación Nacional.” (Lineamientos Curriculares Nacionales para la Educación Sexual Integral, 2008)

Si bien no existe algo “específico” para la Modalidad especial, sugerimos la lectura crítica del documento nacional como también algunos
contenidos propuestos por la provincia en nuestro Marco Orientador (2005) que pueden orientar la organización y la lectura:

 El cuerpo como fuente de sensaciones, comunicación y placer: las distintas expresiones del lenguaje corporal. Las relaciones
afectivo-sexuales: la familia, los compañeros, la escuela como espacio social. Los medios de comunicación y modelos sociales. El
juego y el trabajo como modos de expresión y comunicación; el desarrollo psicoafectivo y potencialización de sus capacidades.
Construcción de la identidad sexual-personal. La identidad somática y temas de interés (origen).
 Prevención y Promoción de la Salud Integral: Conocimiento y valoración. Aceptación de si mismo en relación con el otro y el
mundo: Imagen y Esquema Corporal. Formación de actitudes y valores saludables. El cuidado de sí y el otro; el respeto por el
propio cuerpo y del otro: intimidad, pudor, privacidad; autovalidamiento- autonomía. Actitudes y valores sociales.
 Como debemos cuidar nuestro cuerpo: Verbalizar las normas básicas de higiene y los cuidados que, en general, debemos tener
con nuestro cuerpo (descansar, pasear) “Nos aseamos”, nombrar todas las partes del cuerpo que debemos lavarnos cuando nos
duchamos: pelo, cuello, orejas, pene o vulva, rodillas...

COMO INCLUIR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LA PROPUESTA INSTITUCIONAL: desde los docentes y directivos
hacia la familia y el/la alumno/a

Todo niño vive en el sueño de los que quisieron que naciera, y ese niño no crece si no sueña con crecer.
Casarella (2005)

Antes de iniciar con un proyecto en esta temática, es importante lograr acuerdos institucionales. Para una mayor profundidad en el tema y
conocimiento de actividades específicas, remitimos a la lectura de los Cuadernillos de Apoyo sugeridos por niveles, dado que queremos dar un lugar

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de relevancia en esta modalidad educativa, al trabajo conjunto con la familia, en la que incluimos a los padres y madres como a todo adulto
significativo implicado en la educación y sostenimiento afectivo del alumno/a.
En líneas generales, en la institución, el trabajo puede orientarse de la siguiente manera:

A- CON EQUIPO DIRECTIVO Y DOCENTE:

Se realizarán reuniones con las autoridades y docentes de la institución con el propósito de esclarecer contenidos, criterios, metodología y
objetivos para la implementación del Proyecto de Educación Sexual Escolar dentro del PEI.
A fin de que puedan evaluar sus recursos, fortalezas en las que podría apoyarse para superar sus dificultades.
Para poder generar procesos de aprendizaje en los alumnos, la institución también tiene que pensar cuales son sus posibilidades de aprender.
Los contenidos transversales estarán presentes en el conjunto de las áreas, abordándose, mediante la interrelación de conceptos, procedimientos
y actitudes.

 ALGUNAS PROPUESTAS PARA TRABAJAR LOS DOCENTES Y EL EQUIPO DIRECTIVO:

1. Comenzar por el principio:

Dividir el material legal entre todos los docentes, seleccionando una ley o tratado por cada uno. Realizar una lectura pormenorizada del
documento y confeccionar un esquema donde se expongan: los alcances de la ley (provincial, nacional), objetivos, destinatarios, aspectos a resaltar en
relaciónala educación sexual, elementos a incorporar en el proyecto institucional de educación sexual.
Cada docente expondrá su esquema a sus pares para la discusión y análisis. Esto permitirá profundizar en el conocimiento crítico del marco
legal que sustentará la propuesta de la escuela.

2. Frases comunes:
Trabajaremos algunas frases para analizar (Incluir más frases según temas a trabajar). Con la persona que tienen al lado, leen y argumentan a
favor o en contra. (10’)

 El único fin de la sexualidad es la reproducción.

 Hay que hablar de sexualidad con los niños solo para responder a sus preguntas.
 Cuando uno se hace viejo pierde el interés sexual.
 Bebés y niños son asexuados.
 Las mujeres sientes distinto que los varones respecto a la sexualidad.
 Los discapacitados no necesitan educación sexual.
Lectura y puesta en común (15’)

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 Cierre de la jornada: cuento, canción o reflexión (Ej. “Puntos de vista” E. Galeano)

3. Reconociendo los estereotipos

Consigna: Rápidamente, en forma individual, anotar los adjetivos que se asocian a “los varones son...” y “las nenas son....” Guardarlo para
analizarlo posteriormente.
Discutir si trata de características “naturales” o “aprendidas”, incorporando a la discusión el concepto de género y las evidencias de la diferente
definición de lo masculino y lo femenino en diversas culturas.
Finalmente volver a los adjetivos: analizar las generalizaciones estereotipadas y lugar reemplazando “son” por “educamos a los varones para
ser....” y “educamos a las mujeres para ser....”.

4. Nuestras practicas cotidianas

Consigna: Dividirse en pequeños grupos y construir para relatar (si es posible, dramatizar) dos situaciones referidas a las “indisciplinas”: una
protagonizada por alumnos y otra por alumnas.
Leerlas y mostrarlas al grupo y analizar similitudes y diferencias en qué personajes intervienen, cuál es el conflicto, cómo se resuelve, cuál es la
sanción (si la hay) qué criterios se utilizan para ambas situaciones, etc
Una alternativa sería combinar la situación de indisciplina con la presencia de un docente varón y con la de una docente mujer y comparar los
mismos ítems.

5. Construyendo nuestra realidad:

En base a lo trabajado teóricamente estamos en condiciones de “descubrir” en el sentido de “ver con nuevos ojos” la realidad de nuestra
institución.
En relación a lo que ofrece la educación sexual:
¿Qué necesitan nuestros alumnos/as?
¿Qué necesitan sus padres?
¿Con qué recursos contamos en la comunidad?
¿En qué temas necesitamos como grupo de trabajo, ampliar nuestros conocimientos?

Se sugiere realizar un cuadro de la siguiente manera:

Temas Objetivos Destinatarios Actividades Recursos Tiempo

institucionales
y/o comunitarios

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 6. Actividad de reflexión: ¿La educación sexual a cargo de quién debe estar?
Dinámica: Teatro Guiñol
El objetivo es: diagnosticar los conocimientos del grupo en relación a un tema, profundizar sobre un tema, vivenciar diferentes formas de pensar
y posiciones ante situaciones o hechos.
Se forman subgrupos predeterminados (consigna en cartulinas: personal de maestranza-niños; docente-padres-madres; docente-directivo-
padres; docentes; personal de maestranza-directivo-docente).
Se indica al grupo que por medio del teatro guiñol deberán representar algún hecho o situación de su vida real que tenga que ver con las
actitudes y reacciones de las personas frente a situación o hecho concreto.
Tener en claro los roles o papeles a desempeñar.
Conversar sobre el tema. Hacer el argumento de la historia, definir los personajes y cuál es la actitud y la reacción de los personajes.

Tiempo de duración: 40 minutos.

B - CON LAS FAMILIAS:

Se trabajará primero a partir de la información acerca del proyecto haciéndoles conocer sus alcances y estimulando el diálogo para la
construcción de un espacio de intercambio.
Luego se continuará a través de los criterios acordados con talleres grupales, abordando los obstáculos que la familia enfrenta y/o interpone al
crecimiento de sus hijos/as, lugar que ocupa el niño/a o adolescente con discapacidad en la familia, proyecto y perspectiva de un futuro
independiente, y el modo en que la familia habilita o no a la sexualidad de sus hijos/as.

C – CON LOS/AS ALUMNO/AS:

El tratamiento de la educación sexual en la escuela deberá adecuarse a las características evolutivas de los alumnos, a los distintos ritmos de la
construcción de los aprendizajes, considerar las demandas, teniendo en cuenta entre otros factores, el medio de influencia al que pertenecen tratando
de lograr vivencias que colaboren con el logro de una personalidad madura.
El docente deberá aprovechar los elementos más adecuados y oportunos para tratar la temática:
 A partir de una palabra, un gesto, una anécdota que trae de la casa, la calle, la escuela, la televisión.
 A partir del aseo cada vez más autónomo.
 A partir de un embarazo en el medio familiar.
 A partir de cualquier situación que se convierta en disparadora del tema: espacios comunes entre varones y mujeres; la ropa que se
usa; los ídolos; etc.

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 ¿POR QUÉ PENSAMOS EN LA FAMILIA COMO CENTRAL EN ESTE TRABAJO?

 Por que los padres y madres son los agentes esenciales para la toma de decisiones y el apoyo que requiera cada alumno/a en particular.
Siendo un deber y un derecho de las familias.
 Para que la familia sea participe de todo proceso no creando falsas expectativas, donde juntos trabajemos avances y retrocesos, logros
dificultades y también frustraciones.
 Así como la situación de cada alumno/a debe ser abordada como única y puntual, el abordaje de la familia también debe tener estas
características.
 Se deberá ayudar a los padres y madres a identificar prioridades y desarrollar estrategias para evaluar los servicios que en el área de
salud, educación y recreación, reciban sus hijo/as.
 La participación de la familia no solamente es beneficiosa, sino necesaria, ya que supone ayudar al niño/a o joven en la consecución del
desarrollo integral de su educación y también potencia la confianza de los padres y madres en las posibilidades reales de sus hijo/as.

Para los padres y madres, es importante cierta orientación, que no debe fijarse como consejo sino como la posibilidad de rescatar, desde su
propia experiencia y valores, los modos de proceder.
Cuando hablamos de familia, también creemos necesario incluir a los hermanos, abuelos, tíos, etc., que desde múltiples lugares coadyuvan en el
crecimiento de cada niño/a, adolescente o joven.

El objetivo es que la familia, logre “dibujarle la cara al futuro” del niño/a, joven que
devendrá adulto, para que sea lo más autónomo y cercano a su propia construcción personal posible
(Duacastella, 2005).

PARA PENSAR EN RELACIÓN A LOS MODOS NATURALIZADOS DE ACTUAR

Aquí queremos puntualizar ciertos conceptos que nos permitirán enfocar la tarea, posibilitando el desarrollo de al
autonomía de los sujetos.
Siguiendo a Norma Filidoro, decimos que en general (en referencia a la modalidad “común”) la escuela plantea oposición
a la familia (Ejemplo: decir una poesía apoyado sólo en su memoria; viajes sin los padres; un campamento; modos de realizar
operaciones matemáticas diferentes a las que se enseñaban antes, etc.) Es decir, intenta constituirse en un espacio “exogámico”,
procurando la salida del nido familiar hacia el espacio social. ¿Qué pasa con la sexualidad? “…es lo único que la familia no puede
20
abastecer (…) entonces la escuela es al institución que se hace cargo de esta demanda social de que los niños no pueden ser tomados exclusivamente por los modos de
relación y de realización instituidos en el seno familiar.” (Filidoro, 2005: 65)
Pero ¿qué ocurre con este mandato social en relación a los sujetos con discapacidad mental y sus familias? En líneas generales la escuela no se
plantea como un lugar que promueva la salida exogámica a los sujetos, sino más bien, como un espacio que tiene a reproducir los modos familiares.
Aquí es donde debemos estar muy atentos como educadores. Reposicionar y repensar el lugar de la escuela como promotora de la autonomía
de los sujetos.

Entendemos a la Autonomía como una conquista del sujeto, una construcción progresiva que no
se enseña. Se internaliza un funcionamiento, que en principio es externo al sujeto y que junto a
la interacción con el entorno permite una construcción que se orienta hacia un funcionamiento
cada vez más propio. (Duacastella y Eiras)

Dado que la autonomía se va adquiriendo e internalizando paulatinamente la escuela puede ofrecer espacios y tiempos que consoliden esta
capacidad.
Promover la actuación progresiva autónoma de los sujetos con discapacidad en actividades y rutinas cotidianas, mediante el desarrollo de
capacidades y habilidades relacionadas con lo físico/personal, afectivo/emocional, cognitivo, comunicativo y de inserción social, de modo que le
permitan llevar una vida con la mayor calidad posible.
Es decir, la autonomía a la que nos referimos se trata de una construcción que agrupa un amplio conjunto de aptitudes, habilidades y destrezas
conceptuales y específicas, personales y sociales. Entre esas destrezas distinguimos: (Extraído del artículo: La construcción de la autonomía para la vida
familiar, social y laboral. Lic. Clelia Duacastella y Lic. Silvia Eiras. Enmarcado dentro del proyecto “Padres ante una crianza diferente”:
http://www.calidadmayor.com.ar/referencias/IVJornadasUniDisca/Trabajoscompletos/familiaydiscapacidad/DuacastellaEirasTC.doc )

Conceptuales Sociales Prácticas

 Lenguaje receptivo y expresivo.  Interpersonales. - Actividades cotidianas de:
 Lecto-escritura básica.  Responsabilidad.  Higiene
 Cálculo (operaciones básicas)  Auto-estima.  Alimentación
 Autodeterminación.  Aceptación de las normas y leyes.  Presentación personal.
- Actividades instrumentales tales como:
 Viajar solo.
 Limpiar y ordenar sus cosas.
 Utilizar y manejar adecuadamente el
dinero.

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  Utilizar y manejar adecuadamente el
teléfono, el celular, etc.
 Utilizar y manejar adecuadamente los
elementos de seguridad.
- Habilidades directamente relacionadas con una
actividad en el hogar, en el trabajo, en los
lugares de ocio y tiempo libre.

 ¿QUÉ NECESITA UN NIÑO/A O UN JOVEN CON DISCAPACIDAD PARA PODER CONSTRUIR SU

AUTONOMÍA?

Dado que cada persona es única, especial e irrepetible, que nace con un potencial que tratará de realizar en tanto y en cuanto se den las
condiciones necesarias para lograrlo debe:

 Sentir que es importante para alguien.

 Identificarse con un grupo de pertenencia.
 Mantener un buen vínculo con otras personas.
 Aceptarse y respetarse a sí mismo.
 Reconocer que él no puede hacer todo, pero sí que él sabe y puede hacer cosas
 (que tal vez nadie más pueda hacer).
 Saber que para otros él es una persona respetable como todas y especial a la vez.
 Sentir que él puede ocuparse de aspectos importantes acerca de su propia vida.
 Obtener provecho de sus propias experiencias.

A continuación, proponemos una sería de actividades que se pueden utilizar con las familias, ya que este trabajo cooperativo sentará las bases
para la concreción de un proyecto personal de cada alumno/a, adecuado a sus posibilidades y deseos.

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 TALLERE S CON LAS FAMILIAS

La sexualidad tiene que ver con nuestro cuerpo, pero también con las
CUANDO CREÍAS QUE YO NO
palabras, las imágenes, las fantasías, involucra las emociones y los
ESTABA MIRANDO...
sentimientos, tiene que ver con nuestra capacidad de amar, y comprometernos ...te ví colgar mi primer dibujo en la heladera y corrí
y con el respeto hacia el otro y con la capacidad de dar vida a otro ser. a hacer otro.....
Cuando creías que yo no te estaba mirando...
Introducción: ...te vi poner alimento en la tacita del gato y aprendí que
es bueno cuidar a los animales........
Se define que es Sexualidad a través de una carta de un Niño
Cuando creías que yo no te estaba mirando...
...vi lágrimas salir de tus ojos y aprendí que algunas
“Cuando creías que no me estabas mirando” veces las cosas duelen, pero que está bien llorar...
Cuando creías que yo no te estaba mirando...
Desde el escrito definimos que es sexualidad, como se construye ésta ...te vi hacer mi postre favorito y aprendí que las cosas
(constitución subjetiva del niño/a; el lugar que ocupa en su familia). pequeñas son las que hacen la vida especial....
Cuando creías que yo no te estaba mirando...
Trabajamos conceptos como autoestima, seguridad, amor a otros, cooperación,
...te escuché hacer una oración y supe que hay un Dios
protección, alegría e independencia. El lugar privilegiado de estar en una familia, al que siempre puedo acudir y aprendí a confiar en El
cómo se socializa la sexualidad sin muchas veces dialogar sobre ella. Cuando creías que yo no estaba mirando...
...te sentí darme el beso de las buenas noches y me sentí
Presentación: amado y protegido.....
Cuando creías que yo no estaba mirando...
Nos presentamos utilizando como elemento una pelota, para poder desinhibir,
...te vi preparar un plato de comida y llevarlo a un amigo
cortar tensiones y comenzar a jugar poniendo el cuerpo: enfermo y aprendí que todos debemos cuidar unos de otros
Cuando me pasan la pelota, me presento y digo Nombre y apellido, edad , Cuando creías que no te estaba mirando...
cuantos hijos tengo, y hoy vine por (nombre del hijo/a) y con el interés de (lo que ...te vi dar de tu tiempo y tu dinero para ayudar a gente
desee aprender, saber, trabajar, etc.) que no tenía nada y aprendí que los que tienen deben
ayudar a los que no tienen.
Cuando creías que no te estaba mirando...te vi cuidar
Ideas disparadoras: nuestra casa y de nosotros y aprendí que debemos cuidar
Se solicita que piensen si es necesaria la educación sexual en la escuela, y por qué. lo que nos ha sido dado.
Se registra lo dicho por los padres como lluvia de idea, a partir de ello se pueden Cuando creías que no te estaba mirando...
...aprendí de ti las lecciones de la vida que necesitaba :
exponer los objetivos del proyecto de educación sexual de la escuela. Si es necesario
como ser una persona buena y productiva...
se pueden realizar algunas aclaraciones teóricas como sexo, sexualidad, genitalidad ..te miré y quise decirte:..
u otros que puedan surgir durante la charla. “GRACIAS POR TODAS LAS COSAS QUE VI CUANDO CREÍAS
También se puede dar como consigna: "Con la persona que tienen a su lado, QUE YO NO TE ESTABA MIRANDO”

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 hablen y respondan a la siguiente pregunta: ¿Cuál es su miedo/preocupación/inquietud en relación a la sexualidad de su hijo/hija?

Ideas organizadoras:

Lugar de la familia:
 En la familia se va construyendo la sexualidad. Desde el momento que se planificó o no tener un hijo, cómo vino al mundo, su nombre, cuando
nació, que es lo que le dijeron sobre él al nacer, la forma en que lo visten, como lo tratan, el lugar que ocupa en esa familia. Se define brevemente
los tipos de familia que existen hoy. (Como soporte teórico, se sugiere la lectura de Casarella, J (2005) Mejor hablar de ciertas cosas. En: Tallis, J.
(Comp.) Sexualidad y Discapacidad. Buenos Aires: Miño y Dávila)

 Elementos fundamentales que aporta la familia: Comunicación-seguridad-identidad-carga emocional. Se rescatan las potencialidades de cada
uno de los niños, cómo comunicase por ej. Con un niño/a hipoacúsico, qué reforzar con un niño/a disminuido visual, qué priorizar en la
educación de un niño/a con Síndrome de Down, etc. dando ejemplos y fortaleciendo estos cuatro elementos importantes para el desarrollo de
la persona.

 Los niños, niñas y adolescentes sienten curiosidad al explorar sus cuerpos. La solución no es reprimirlos, sino enseñar que la conducta sexual es
adecuada si tiene su momento y su espacio.

1. Actividad para trabajar sobre proceso de sexuación .

 Se dejan sobre la mesa diferentes fotos con niños-jóvenes y adultos con o sin discapacidad. Se le solicita a los participantes que puedan elegir
una de ella y dar una característica propia de esa edad.

 Se ofrece a los participantes las características propias de esas edades que ellos han elegido, construyendo así el proceso de sexuación y
agregando características propias de sus hijos/as según sus discapacidades o necesidades educativas especiales. Se deja participar a ellos
contando experiencias propias en su casa y cómo las van manejando en referencia al crecimiento.

 A partir de ello y en forma de una charla espontánea según los dichos de los padres se puede construir un “Listado de Recursos Familiares”:
compuesto por las actitudes, comportamientos, tareas, actividades, etc. Que utiliza cada familia para favorecer la autonomía de los hijos e hijas.

 Se pueden incorporar las siguientes “Orientaciones generales para educadores y padres”

 Información adecuada y oportuna sobre sexualidad y afectividad.

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  Ofrecer confianza a los niño/as.
 Responder a sus preguntas sin rodeo, en forma clara con orientaciones apropiadas a la edad de sus hijo/as. Si no se sabe la respuesta
decirles que se va a averiguar sobre el tema o investigar juntos.
 Confiando en ello/as y apoyándolo/as.
 Evitar prejuicios y las descalificaciones.
 Ser pacientes, buen oyente, buen observador y auténticos.
 Reconocer que los niño/as no aprenden solos, que no hay una edad para aprender, que se aprende mirando, observando, en contacto
con su familia, en como lo higienizan, como respetan su cuerpo, su privacidad. Que la sexualidad no comienza en la pubertad.
 No importa el sexo del educador/a.

2. Actividad “Hablar de la sexualidad en personas con discapacidad. Mitos”

Una actividad importante, es trabajar con los mitos que circulan en el imaginario social acerca de la sexualidad en la discapacidad.
Entendemos por “mitos” un modo de significación, una forma de comunicación, un mensaje, que se caracteriza entre otras cosas por privar de historia
al objeto del que habla.
 Los discapacitados son asexuados.
 Los discapacitados dependen de los demás y son como niños que necesitan que los protejan.
 La incapacidad física genera incapacidad sexual.
 Los discapacitados deberían hacer su vida y casarse con personas como ellos.
 Es esencial para la satisfacción sexual que el coito termine en un orgasmo.
 Si un discapacitado tiene un problema sexual es resultado de su padecimiento.
 Si una persona normal se relaciona con un discapacitado es que la primera no es atractiva para nadie.

3. ¿Por donde empiezo en mi casa- con mi hijo? Algunas sugerencias

Es importante hacer hincapié en referencia a la independencia de sus hijo/as. La importancia de no considerarlos niños eternos, y saber que son
seres sexuados, y que es necesario enseñar habilidades sociales y personales como:

 Lo que es público y lo que es privado: partes del cuerpo, lugares, actividades.

 Cuerpos y emociones: información básica necesaria para el autocuidado de cada día.

 Limites y relaciones: los contactos, la conversación y la confianza que resultan aceptables en los diversos tipos de relación.

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 Distancia social: cómo dirigirse a los demás y cómo los demás han de dirigirse a él.

 Planes de seguridad: que hacer cuando se le toca de forma incorrecta.

 Consecuencias del contacto incorrecto: qué puede ocurrir si alguien toca a otro de modo incorrecto.

4. ¿Cómo lo hago?

 Hacerlo con verdad: consiste en decir siempre la verdad con precisión, delicadeza y adecuación.

 Buscar la oportunidad: aprovechando las ocasiones más favorables en forma progresiva.

 Debe ser personal: cada persona entiende las cosas desde su propia e irrepetible forma de ser.

 Disposición al diálogo: ser conscientes como padres o docentes de la exigencia de conocer, responder y ayudar a los niños/as y jóvenes,
habilitando desde un tiempo y un espacio para la comunicación.

Cierre:

Se sugiere cerrarla actividad con algún cuento, canción o poesía. Enseñaras:

Enseñaras a volar….
Sugerimos entregar de regalo tarjetas con el siguiente escrito: Pero no volarán tu vuelo.
Enseñarás a soñar….
Pero no soñarán tu sueño.
Enseñarás a cantar….
Pero no cantarán tu canción. Enseñarás a
pensar…
Pero no pensarán como tú.
PERO SABRÁS QUE CADA VEZ QUE
ELLOS
VUELEN, SUEÑEN, VIVEN, CANTEN,
Y PIENSEN…
ESTARÁ LA SEMILLA DEL CAMINO
ENSEÑADO Y APRENDIDO.
Madre Teresa de Calcuta

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 V. EXPERIENCIAS DE TRABAJO EN LA PROVINCIA

TALLER CON DOCENTES DE UNA ESCUELA ESPECIAL DE LA LOCALIDAD DE NOGOYÁ, ENTRE RÍOS.

Coordinadora: Lic. Gabriela E. Arias (Integrante del equipo capacitador el PESE)

Objetivos: Informar a los docentes sobre la implementación de Educación Sexual según los lineamientos a Nivel Nacional y Provincial.

 Ofrecer lineamientos precisos y objetivos, dentro de lo que sugiere el Marco Orientador del Programa de Educación Sexual escolar, acerca de lo
pedagógico, didáctico, para su futura implementación.

 Reflexionar acerca de las prácticas cotidianas realizadas en esta temáticas y ofrecer alternativas hacia un nuevo pensar del educando como un
ser integral.

 Ofrecer estrategias y pautas de concreción de su proyecto de Educación Sexual escolar.

 Acompañar a los docentes en el trabajo con alumnos y padres

Presentación :

Realización de presentación cruzada: cada uno elige a una persona del grupo y en pareja comienzan a intercambiar información de interés para
todos. Como por ejemplo: nombre, intereses e inquietudes que tienen acerca de la educación sexual en la escuela, sus expectativas, información sobre
su trabajo, su procedencia y algún otro dato personal que quieran aportar.

Tiempo de duración: 15 minutos.

27
Introducción:

Se trabaja el concepto de sexualidad. Se ofrece el marco legal que sustenta la Educación Sexual Escolar.

A través del PEI y del Proyecto de Educación Sexual escolar de la institución, se trabajo con los objetivos y principios sugeridos por el Marco
Orientador.

Se desarrolla la Propuesta para trabajar Educación Sexual en escuelas especiales

Tiempo de duración: 30 minutos.

Actividades:

1. Inquietudes iniciales:

 Se entrega tarjetas con diferentes preguntas que podrían hacer los chicos, (o como segunda alternativa se puede dividir al grupo en dos y se le
solicita al primer grupo que elabore preguntas, gestos, actitudes que podrían realizar sus alumnos) donde el docente o el segundo grupo
deberá elaborar cómo sería una clase que responda a ese interrogante, o cómo lo abordarían en el aula a partir de esta pregunta, teniendo en
cuenta las características de sus alumnos.

 A partir de lo que responde cada grupo se realizan Orientaciones Pedagógicas. Y se agrega otro componente para reflexionar: pensar en las
diferentes capacidades de sus alumnos.

Tiempo de duración: 30 minutos.

2. Mitos- Conceptualización:

 Se entrega una hoja con todos los Departamentos de la Pcia de Entre Ríos. Tienen 10 minutos para organizar una cita con un colega cualquiera
sea. Realizamos una cita para cada Departamento. Ej: Encuentro a Patricia y le pregunto ¿Estás sola en La Paz? Si me dice que sí la anoto su
nombre en mi fotocopia y ella en la suya.

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 Exponemos un mapa de Entre Ríos en el que cada Departamento, tiene una pregunta cerca de la educación sexual. Ej. Feliciano: ¿Qué es
sexualidad?; Gualeguay: ¿Desde cuándo y hasta cuando se desarrolla la sexualidad en la persona?; Villaguay: ¿Qué temas abordaremos en el
aula con los chicos?; La Paz: ¿La sexualidad necesita de aprendizajes?; Concordia: ¿qué es el sexo?

 Me encuentro con quién concreté la cita para responder a la pregunta que nos haya tocado. Para ello tendremos 15 minutos.

 Se realiza un plenario para conceptualizar, desmitificar, dudar, etc.

Tiempo de duración: 30minutos.

3. Convocatoria a los padres y madres:

¿Cómo sería la convocatoria a la primer reunión de padres para informar sobre el proyecto de educación sexual escolar?

Tiempo de duración: 20 minutos.

División de grupos: se reparten cartones con letras impresas a todos los asistentes. Se dividen en dos grandes grupos desde A-H y I en adelante, dos
cartones no tendrán letras, esas personas serán las disertantes.

 Un grupo serán los padres que no están de acuerdo con el Proyecto de educación sexual. Plantarán situaciones problemáticas a las disertantes.

 El otro grupo serán los padres que están a favor y apoyan al docente.

El objetivo es generar el debate y la concreción de acuerdos en el discurso, a partir de la puesta n escena de los miedos, ansiedades, etc. de la
institución en relación a las familias.

Tiempo de duración: 30 minutos.

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TALLER CON JÓVENES Y ADULTOS, ALUMNOS DE TALLERES OCUPACIONALES DE UNA ESCUELA DE NOGOYÁ

Coordinadora: Lic. Arias, Gabriela Elisabet.

Objetivos:
 Identificar las actitudes personales hacia los roles masculino y femenino.
 Discutir las similitudes y las diferencias entre la percepción masculina y la femenina de sus relaciones con el otro sexo.
 Reflexionar sobre situaciones relativas a la discriminación sexual.
 Reconocer los cambios físicos a partir de la pubertad en varones y mujeres.
 Enfrentar a los alumnos y alumnas con sentimientos ya experimentados que posiblemente experimentarán en el futuro.-
 Conocer, analizar y criticar algunos mitos sobre la sexualidad.
 Ampliar conocimientos acerca de las temáticas que hacen a jóvenes y adultos sobre su Sexualidad.
 Valorarse como sujetos sexuados, reconociendo sus derechos a la información y formación sobre el tema.-

Presentación:
Cada uno de los participantes pensará por unos minutos con qué animal se identifica tiene alguna característica de él.
Luego haremos una ronda y cada uno pasará al centro haciendo el animal con el cual se identifican un sonido, caminando como tal, etc. Dirán
su nombre y expresarán porque han elegido ese animal, esto permitirá a los alumnos relajarse, jugar, expresar sus sentimientos y emociones hacia
ciertos animales, poner el cuerpo y la palabra.
Tiempo de duración: 15 minutos.

Introducción:
En la ronda la coordinadora explicita que se trabajará diferentes aspectos de lo que es la sexualidad en la sociedad y cómo hemos llegado a
formarnos hombres y mujeres.
Se ingresa una pelota a la ronda y en la medida que va circulando, cada uno expresa que entiende por sexualidad y de quien ha recibido
información al respecto.
Se define sexualidad a partir de los aportes de todos.
Tiempo de duración: 15 minutos.

Actividades:
a) Roles en la sociedad:
Todo el grupo trabaja en el pizarrón colocando Verdadero o Falso a las siguientes afirmaciones:
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  Los chicos no deben llorar nunca.
 Las chicas son más débiles que los chicos.
 Lavar y planchar es cosa de mujeres.
 En mi casa cocina mi padre.
 A mi madre le gusta el fútbol.
 Mi madre mira la tele mientras mi padre hace la cena.
 Los niños no deben jugar con muñecas.
 Los chicos sólo piensan en el sexo.
Reflexionamos sobre ellas, y sobre lo que cada grupo haya respondido.
Tiempo de duración: 20 minutos.

b) Efectos de roles masculinos y femeninos en nuestra conducta:

Se divide al grupo en dos: por un lado las chicas y por el otro los chicos y se entrega al primer grupo un afiche donde tendrán dos preguntas:
A las chicas:
 ¿QUE ES LO QUE A LAS CHICAS LES GUSTA DE LOS CHICOS?
 ¿QUE CREES QUE A LOS CHICOS LES GUSTA DE LAS CHICAS?

A los chicos:
 ¿QUE ES LO QUE A LOS CHICOS LES GUSTA DE LAS CHICAS?
 ¿QUE CREES QUE A LAS CHICAS LES GUSTA DE LOS CHICOS?

Se pide a cada grupo que enumere y escriba el mayor número posible de cualidades características en relación a cada enunciado (como en esta
actividad está incluida la escritura tener en cuenta que muchos alumnos no lo pueden hacer, por lo cual se designará un docente o alumno que pueda desarrollar la
función de secretario y registrar en el afiche lo producido).
Posteriormente se lee en voz alta lo escrito en cada lista; los miembros de un grupo pueden pedir también aclaraciones al otro grupo sobre los
términos mal comprendidos. Una vez finalizada la actividad, se pueden colgar las cuatro listas en la pared del aula y establecer acuerdos a partir de
ellos para una mejor convivencia entre ambos sexos.

Tiempo de duración: 20 minutos.

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c) Cambios físicos en la Pubertad.
Se realiza una introducción reflexionando sobre lo trabajado y los mandatos sociales y culturales del ser varón y ser mujer, señalando que
partes en nuestro cuerpo que nos definen y diferencian hombres de mujeres.
Se coloca una figura de una mujer y un varón para observar dichas diferencias. Luego se inicia una charla sobre lo que es la pubertad y los
cambios físicos, emocionales y culturales.
Haciendo con los jóvenes una nómina a partir de lo que ellos reconocen como cambios. Mencionando los faltantes.
Tiempo de duración: 20 minutos.

d) Enamorarse:
Se lee a los jóvenes una situación de un chico enamorado
Luego en grupo reflexionamos.
- ¿Por que creen que el chico/a enamorado se comporta de esa manera?
- ¿Se han sentido alguna vez así?
- ¿Cómo se comportan las personas cuando están enamoradas?
- ¿Este hecho les afecta su vida cotidiana?
Tiempo de duración: 15 minutos.

e) Embarazo- anticoncepción :
Se indaga a los jóvenes sobre cuales son sus conceptos sobre ello. Se trabaja sobre sus intereses y dudas,. Se recomienda utilizar láminas o figuras.
Tiempo de duración: 20 minutos.

f) Mitos:
Durante toda la jornada sobre cada tema abordado se trabajarán diferentes mitos cuando se reflexiona sobre el tema tratados, realizando
conclusiones y conceptualizaciones.
Cierre:
Se utiliza un cuento o una canción como cierre, rescatando valores y capacidades de las personas.
Tiempo de duración: 5 minutos

32
 VI. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA Y ENLACES DE INTERÉS

 PARA AMPLIAR MARCOS TEÓRICOS

Angelino, A., Almeida, M., Angelino, C., Fernández, M., Kipen, E., Sánchez, C. y Zuttión, B. (2006) Comunidad y Discapacidad. En: Desde el
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Equipo Redactor:
Psp. Nora Romero de Clari.
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Prof. Maria Inés Barzanti
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Entre Ríos, Septiembre de 2009

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