Libro Leeer

UNIVERSIDAD DE CUENCA
CENTRO DE ESTUDIOS AMBIENTALES

FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS
MAESTRÍA DE GESTIÓN AMBIENTAL PARA INDUSTRIAS DE

PRODUCCIÓN Y SERVICIOS
MANUAL DE EDUCACIÓN
SOBRE LA CONTAMINACIÓN
AMBIENTAL
Tomo II
Autora: Ing. Eliana Coello Pons

Directora: Magister Cecilia Castro Ledesma
Realizado para generar debate, crear opinión,

propiciar cambios de actitud,
propender a la acción.
Cuenca-Ecuador
2009
1
AUTORA: ELIANA COELLO PONS |2
ÍNDICE
Pág.
Presentación:________________________________________ 8
CAPÍTULO 1. EDUCACIÓN AMBIENTAL ___________________ 13
1.1 Conceptos y definiciones de Educación Ambiental ____________________________ 14
1.2 Historia de la Educación Ambiental_________________________________________ 15
1.2.1 En el Mundo _______________________________________________________________ 16
1.2.2 En América Latina __________________________________________________________ 18
1.2.3 La educación ambiental en el contexto ecuatoriano _______________________________ 23
Contexto local _______________________________________________________________ 26
Contexto de la Educación Superior _______________________________________________ 27
La dimensión ambiental en la formación del profesional de la Universidad de Cuenca ______ 30
1.3 Metas, objetivos y principios orientadores para la Educación Ambiental __________ 32
Propósitos o metas ______________________________________________________________ 32
Categorías _____________________________________________________________________ 33
Principios orientadores ___________________________________________________________ 33
1.4 Principios de Educación para Sociedades Sustentables y responsabilidad Global,
Conferencia de Río de Janeiro. _______________________________________________ 35
1.5 Enfoques a través del tiempo _____________________________________________ 39
1.5.1 Desarrollo sostenible ________________________________________________________ 41
1.5.2 Política ambiental ecuatoriana hacia el desarrollo sostenible ________________________ 43
1.6 Teorías del Aprendizaje __________________________________________________ 49
1.7 Educación Formal _______________________________________________________ 50
1.8 Enfoques sobre la cuestión ambiental ______________________________________ 53
1.8.1 Visión simplista o empirista ___________________________________________________ 54
1.8.2 Visión sistémica ____________________________________________________________ 54
1.8.3 Visión simbólica ____________________________________________________________ 58
1.8.4 Visión Compleja ____________________________________________________________ 60
1.8.5 Modelos de formación en Educación Ambiental __________________________________ 61
1.9 Estrategias docentes ____________________________________________________ 65
1.9.1 Método de infusión _________________________________________________________ 65
1.9.2 Método de enseñanza aplicada ________________________________________________ 67
1.9.3 Método holístico ___________________________________________________________ 68
1.10 Importancia de la educación no formal ____________________________________ 70
CAPITULO 2. LA ECOLOGÍA Y EL AMBIENTE ______________ 75

2.1 Elementos abióticos _____________________________________________________ 76
2.1.1 El medio aéreo _____________________________________________________________ 76
2.1.2 El medio acuático ___________________________________________________________ 80
2.1.3 El sustrato ________________________________________________________________ 83
2.1.4 La energía _________________________________________________________________ 83
2.1.5 El biotopo ________________________________________________________________ 87
2.2 Elementos bióticos: célula, especie, población, comunidad _____________________ 88
2.3 Distribución de las especies _______________________________________________ 96

2.4 El Ecosistema, cadenas y redes alimentarias _________________________________ 97
2.5 Ecología Humana ______________________________________________________ 106
2.6 Medio ambiente _______________________________________________________ 107
2.6.1 Características del medio ambiente ___________________________________________ 108
a) El Producto de la interfase social-cultural _______________________________________ 109
b) Un geosistema ____________________________________________________________ 110
c) Un sistema complejo _______________________________________________________ 110
2.6.2 Tipos de recursos naturales __________________________________________________ 114
2.7 Materia y energía ______________________________________________________ 118
CAPITULO 3. DETERIORO DE LA CALIDAD AMBIENTAL COMO

EFECTO DE LA CONTAMINACIÓN ______________________ 124
3.1 Contaminación del agua_________________________________________________ 125
3.1.1 Importancia del agua _______________________________________________________ 128
3.1.2 Tipos y usos del agua _______________________________________________________ 134
3.1.3Tipos y fuentes de contaminación del agua ______________________________________ 147
3.1.3.1 Contaminación de aguas municipales, agrícolas, industriales y contaminación térmica
__________________________________________________________________________ 148
3.1.3.2 Tratamiento de aguas residuales __________________________________________ 148
3.2 Contaminación del aire _________________________________________________ 154
3.2.1 Composición y estructura de la atmósfera ______________________________________ 155
3.2.2 Contaminación de la atmósfera_______________________________________________ 156
3.2.3 Categorías de contaminantes del aire __________________________________________ 158
Contaminantes primarios______________________________________________________ 158
Contaminantes secundarios____________________________________________________ 158
3.2.4 Control de la contaminación del aire___________________________________________ 162
3.2.5 Contaminación por ruido ____________________________________________________ 165
3.2.6 Deposición ácida __________________________________________________________ 170
3.2.7 Adelgazamiento de la capa de ozono __________________________________________ 173
3.2.8 Calentamiento global y cambio climático _______________________________________ 175
3.2.9 Manejo del cambio climático_________________________________________________ 183
3.2.10 Contaminación del aire en espacios cerrados ___________________________________ 184
3.2.11 Radón __________________________________________________________________ 186
3.3 La contaminación del suelo _____________________________________________ 187
3.3.1 El suelo __________________________________________________________________ 190
3.3.2 Problemas principales: desertificación, deforestación y contaminación 81 _____________ 191
Desertificación ______________________________________________________________ 191
Deforestación _______________________________________________________________ 192
Contaminación ______________________________________________________________ 193
3.4 Problemas referentes a residuos sólidos ___________________________________ 195
3.4.1 Administración y disposición final de residuos sólidos _____________________________ 196
3.4.1.1 Clasificación de los residuos _____________________________________________ 197
3.4.1.2 Residuos sólidos municipales_____________________________________________ 199
3.4.1.3 Métodos de disposición final de los residuos ________________________________ 200
3.4.1.3.1 Rellenos sanitarios _________________________________________________ 201
3.4.1.3.2 Incineración ______________________________________________________ 202
3.4.1.3.3 El compostaje _____________________________________________________ 204
3.4.2 Empleo de resinas en el embalaje de consumo __________________________________ 204
3.4.3 Reducción en la fuente _____________________________________________________ 207
3.4.4 Reciclaje _________________________________________________________________ 208

3.5 Materiales tóxicos y peligrosos en el medio ambiente ________________________ 210
3.5.1 Sustancias tóxicas y peligrosas. _______________________________________________ 212
Residuos peligrosos __________________________________________________________ 214
3.5.3 Problemas implicados en el establecimiento de regulaciones _______________________ 216
3.5.4 Problemas ambientales ocasionados por residuos peligrosos _______________________ 219
3.5.5 Riesgos de la salud asociados con los residuos peligrosos __________________________ 221
3.5.6 Hojas de seguridad_________________________________________________________ 223
CAPITULO 4. CALIDAD DE VIDA, LEGISLACIÓN Y GESTIÓN __ 227

4.1 Calidad de vida ________________________________________________________ 227
4.2 Normas ambientales ___________________________________________________ 229
4.2.1 ISO 14000 ________________________________________________________________ 229
4.2.2 ISO 14001 ________________________________________________________________ 236
4.3 Legislación ambiental en el Ecuador _______________________________________ 237
CAPITULO 5. ACTIVIDADES Y PROPUESTAS PRÁCTICAS ____ 244

5.1 El ambiente y nuestros residuos __________________________________________ 244
5.1.1 La educación ambiental y los objetivos del eje transversal _________________________ 244
5.1.2 Estructura de las actividades del manual _______________________________________ 246
5.2 Actividades para trabajo individual y/o grupal ______________________________ 249
A) Análisis: La huella ecológica ____________________________________________________ 253
B) ¿Qué delgada está la capa de Ozono? ¿Causas? ¿Qué efectos puede producir? ___________ 264
C) El planeta acalorado. ¿Causas? ¿Efectos? _________________________________________ 275
D) El CO2. Fuentes de generación, presencia natural, generación antrópica, efectos, posibles
soluciones ____________________________________________________________________ 286
E) Los residuos generados en nuestra institución _____________________________________ 296
F) ¿Qué hay en la basura de mi casa? _______________________________________________ 301
G) Un relleno que cumple ________________________________________________________ 308
H) Reciclando los residuos orgánicos _______________________________________________ 317
I) Fabrica tu propio suelo ________________________________________________________ 326
J) Los residuos líquidos industriales (RILES) __________________________________________ 337
K) Reciclando papel. ¿Por qué y para qué? __________________________________________ 352
L) Limpiar sin contaminar ________________________________________________________ 363
M) La aldea ecológica. Planifica una ciudad sustentable ________________________________ 371
N) Proponer una campaña “Tolerancia cero a los residuos en el establecimiento educacional” _ 381
O) Procedimiento para realizar denuncias o reclamos ambientales. Por ejemplo, microbasurales
_____________________________________________________________________________ 387
P) Redescubriendo América, una visión ambiental. Debate para relacionar cultura, valores y
residuos ______________________________________________________________________ 397
Q) Aplicación de cuestionario de evaluación _________________________________________ 407
RESULTADOS ESPERADOS ____________________________ 413

REFLEXIÓN FINAL __________________________________ 414
BIBLIOGRAFIA _____________________________________ 415
ANEXOS __________________________________________ 422
Anexo 1. Cuestionarios_____________________________________________________ 423
Anexo 2. Íconos del mapa verde _____________________________________________ 426

Anexo 3. Letras de canciones ________________________________________________ 429
Para ganar el cielo ______________________________________________________________ 429
La Tierra______________________________________________________________________ 430
¿Dónde jugarán los niños? _______________________________________________________ 432
La zanja ______________________________________________________________________ 433
Anexo 4 convenios internacionales del Ecuador ________________________________ 434

MANUAL DE EDUCACIÓN SOBRE LA CONTAMINACIÓN
AMBIENTAL
PRESENTACIÓN:
La Universidad de Cuenca como centro de educación

superior en sus múltiples líneas de acción respecto al
estudio del contexto le corresponde el tratamiento de la
situación medio ambiental. “Entre las líneas de
investigación deben estar el conocer la existencia de
problemas y desequilibrios medioambientales en la zona,
las características del ambiente en el centro urbano
(limpieza, ventilación, orden, funcionalidad, contaminación
acústica, disposición de desechos, contaminación del agua,
del suelo, del aire,...) entre otros a fin de actuar frente a los
acontecimientos para conseguir un ambiente más sano y
saludable para su población.
Le corresponde también a la Alma Mater, a través de las

instancias representativas propender a que su comunidad
educativa tome conciencia de la capacidad del ser humano
de modificar, a favor o en contra los ecosistemas; es decir,
determinar las consecuencias que tiene sobre el medio las
propias actitudes y comportamientos, la responsabilidad, la
capacidad para preservar y restablecer el equilibrio
medioambiental cuando corre peligro.

Por otra parte es importante desarrollar la sensibilidad, el
interés y el respeto por el medio ambiente y generar una
conciencia colectiva sobre el hecho de que la solución de
los problemas del medio ambiente pasa por la colaboración
de todas las personas y específicamente, por la
cooperación entre las naciones.
Es significativo que en general las universidades destinen

los recursos económicos necesarios para trabajar en este
ámbito de enorme trascendencia zonal que comprende un
presupuesto para personal docente que se va a implicar en
este campo, material bibliográfico actualizado, recursos
técnicos, informáticos, campañas educativas, etc.”. (Estas
ideas han sido desarrolladas en RAYZÁBAL, María
Victoria, SANZ, Ana Isabel: Los ejes transversales.
Aprendizajes para la vida. Monografías Escuela Española.
Editorial Praxis. Pág. 143).
Desde esta perspectiva y en el afán de aportar con material
bibliográfico adecuado para los estudiantes de la
Universidad de Cuenca, que en su gran mayoría no tienen
formación con componente ambiental, se presenta un
“Manual de Educación sobre la Contaminación
Ambiental”, como una herramienta que los lleve a

aumentar su nivel de conocimiento sobre la temática y les
permita reflexionar sobre su compromiso y responsabilidad
que les lleve a implementar acciones tendientes a
disminuir la contaminación ambiental y así contribuyan a
posibilitar una mejor calidad ambiental en la región para
beneficio de sus habitantes.
Este Manual se desarrolla partiendo de que la protección y

cuidado del medio ambiente es una responsabilidad de
todos los/las ciudadanos/as y considerando además, que
la Educación Ambiental es un eje transversal que nace de
una demanda y necesidad de la sociedad, y debe tratarse
como un tema integrado en las diferentes ciencias. Hasta
conseguir este deseo de integración, se ofrece este Manual
como un acercamiento al mundo de la contaminación para
que a partir de dimensionar su importancia se vayan dando
esos pasos de integración entre las diferentes ramas
científicas para que luego se amplíe a todo nivel.
Vale pues señalar que: “La contaminación ambiental es un

tema de preocupación constante, por esta razón los
sistemas educativos de diferentes países de América
Latina y el mundo, han pensando incursionar en la
dimensión formativa-valorativa, como un aporte para
AUTORA: ELIANA COELLO PONS | 10

solucionar éste y muchos otros problemas”1, de allí la
responsabilidad de la Universidad de asumir con mayor
fuerza un estudio de este tópico.
Sabemos que los niños y jóvenes de nuestro país ya van

adquiriendo conocimientos, voluntad y prácticas de respeto
al medio ambiente. Con el deseo de dar continuidad a su
formación, este trabajo está pensado para estudiantes de la
Universidad en sus diferentes carreras a fin de que se
conviertan a su vez en multiplicadores de estas formas de
concienciación indispensables en la época actual que
privilegia el estudio del ambiente a fin de preservar el
planeta en función de las generaciones futuras.
1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, DEPORTES Y RECREACIÓN. Programa Nacional de educación en valores. Fundación ESQUEL-
USAID. 2002

CAPITULO 1
EDUCACIÓN AMBIENTAL

CAPÍTULO 1. EDUCACIÓN AMBIENTAL
El tratamiento del tema pretende no sólo enseñar y

abordar la Educación Ambiental como eje transversal, sino
educar con la visión del enfoque pedagógico de YUS
RAMOS (1994,72) que indica que las características de
educar se deben ampliar a la escuela, familia, medios, etc.;
que encaja con el sentido de los contenidos transversales,
exige un tratamiento globalizado e interdisciplinar.
Reconoce la existencia del currículo oculto, que tiene
sentido propio como actividad en sí misma, pues presta
atención a los contenidos actitudinales y de desarrollo
moral, centrándose más en la preparación para la vida en
sociedad y la supervivencia, significa una educación más
completa, acercándose más al concepto de educación
Integral.
Con esta visión, la Educación Ambiental resulta un área

importante dentro de los actuales currículos escolares en
los diferentes niveles de enseñanza, incluyendo la
educación posgraduada. La contaminación ambiental es
fundamental tratarla por su incidencia en la calidad
ambiental en todo el planeta, sin embargo, los programas
de estudio de las diferentes carreras no la incluyen,
siendo un requerimiento impostergable.

1.1 CONCEPTOS Y DEFINICIONES DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL
Existen multitud de definiciones de Educación Ambiental,
todas ellas con ideas en común, pero cada una con una
característica propia. En la siguiente tabla se agrupan
algunas definiciones de Educación Ambiental, expuestas
por organismos internacionales:
Tabla 1: Conceptos y definiciones de Educación Ambiental
Año Lugar
Conceptos y definiciones
1970 París Comisión de Proceso que consiste en reconocer valores y
Educación de la Unión aclarar conceptos con el objeto de fomentar las
Internacional para la aptitudes y actitudes necesarias para comprender
Conservación de la y apreciar las ínter relaciones entre el hombre, su
Naturaleza (IUCN) y cultura y su medio biofísica
UNESCO
1971 En las Conferencia de la La Educación Ambiental (EA) implica una
Américas organización de los enseñanza de juicios de valor y que capacite para
Estados Americanos razonar claramente sobre problemas complejos
sobre la Educación y del medio, son tanto políticos, económicos y
Medio Ambiente. filosóficos como técnicos.
1974 Jammi- La Comisión Nacional La EA es una manera de alcanzar los objetivos de
Finlandia Finlandesa para la la proyección del medio ambiente.
UNESO
Estados Recogida en las leyes La EA es el proceso educativo que se ocupa de la
Unidos públicas de Estados relación hombre con su entorno natural o artificial,
Unidos. incluida la relación de la población, la
conservación, el transporte, la tecnología y la
planificación rural y urbana con el medio humano
total.
1987 Moscú Congreso La EA se concibe como un proceso permanente

Internacional en el que los individuos y la colectividad cobran
conciencia de su medio y adquieren los
conocimientos, los valores, las competencias, la
experiencia y la voluntad capaces de hacerlo
actuar individual y colectivamente para resolver
problemas actuales y futuros del medio ambiente.
Fuente: Elaboración de la autora basada en la obra citada (2) Pág. 513-514
De las anteriores definiciones podemos observar algunos

aspectos comunes a todas ellas. Por ejemplo, el hecho de
que la Educación Ambiental es muy útil para poder proteger
el medio ambiente, y podríamos ampliar más diciendo que
es la base a partir de la cual se va a poder elaborar las
formas futuras de proteger y recuperar el medio ambiente.
Otra conclusión importante de rescatar es concebir la
Educación Ambiental como un proceso incluido y no
separable de la educación general y de la formación del
individuo2.
Así pues la Educación Ambiental debe ser considerada

desde un enfoque integral que incluye aspectos sociales,
económicos, políticos, ambientales, culturales, técnicos en
el afán de trabajar adecuadamente para la protección de
nuestro planeta.
1.2 HISTORIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
2
BUSTOS, Fernando: Manual de Gestión y Control Ambiental. II Edición. Ecuador. Junio 2007.

1.2.1 En el Mundo
En el siguiente cuadro se expresan los hechos más

relevantes sobre la historia de la Educación Ambiental, que
a partir de la década del 70’ se ha aportado a nivel mundial:
Tabla 2: Historia de la Educación Ambiental

Año Lugar Nombre del Evento: Importante:
1971 UNESCO, creo MAB o En que se incluyen las actividades de
Programa internacional de enseñanza sobre problemas
investigación científica sobre ambientales.
la relación del hombre y la
biosfera
1972, Estocolmo Conferencia de las Naciones Hay la necesidad de abordar en la
5 de Unidas sobre el Medio educación las cuestiones ambientales.
junio Ambiente Humano. Se Aparece el término de Educación
establece el Programa de las Ambiental (EA).
Naciones Unidas para el
Medio Ambiente
1975 UNESCO y PNUMA: surgió La meta era introducir la EA en los
el “Programa Internacional sistemas educativos, como el camino
sobre Educación Ambiental para proteger la naturaleza.
PIEA”
1975 Belgrado UNESCO organiza el Surge la “Carta de Belgrado” donde se
seminario Internacional reflejan objetivos y metas de la EA
sobre educación Ambiental.
1977 Tbilisi- Conferencia Internacional de Se definieron los principios rectores de
URSS Tbilisi la EA señalando los objetivos, métodos
y contenidos, el análisis de los
principales problemas ambientales que
la humanidad está creando y como a
través de la EA encontrar posibles
soluciones.
1983 Comisión Mundial sobre Estudiará el medio ambiente de forma
Medio Ambiente y Desarrollo global y presentará sus resultados en
(Comisión Brundtland ) 1987

1987 Moscú Congreso Internacional Analizando lo acontecido desde la
sobre educación y Conferencia de Tbilisi
Formación relativas al Medio
Ambiente
1992 Río de Cumbre de la Tierra. Se 153 países firman pequeños acuerdos
Janeiro- elabora la Agenda 21 para combatir el calentamiento de la
Brasil ”Declaración de los principios Tierra y para conservar la diversidad
básicos del medio ambiente biológica del mundo.
para la década de los 90 y el
siglo XXI”
Fuente: Elaboración de la autora basada en la obra citada (2) Pág. 515-517
Vale indicar que a pesar de estas reflexiones y revisiones,

los gobiernos de países más ricos y desarrollados del
mundo han evadido las mejores soluciones planteadas
internacionalmente, para frenar muchos de los deterioros
que sufre nuestra tierra, aspecto que preocupa a la
comunidad mayor, pues si no se toman las medidas
necesarias, los problemas a futuro pueden ser desastrosos.
En las últimas dos décadas se ha visto muchas

organizaciones gubernamentales (ONGs) y otras,
preocupadas por el deterioro del medio ambiente, quienes
han tomado iniciativas de sensibilización, emprendiendo
acciones para la recuperación y conservación de la
naturaleza.

En 1997 en Grecia se llevó a cabo la Conferencia
internacional Medio Ambiente y Sociedad: Educación y
Sensibilización para la Sostenibilidad.
Todos estos espacios de análisis y reflexión colectiva,
indican la importancia que reviste el abordaje del tema.
1.2.2 En América Latina
La Educación Ambiental a lo largo de cuatro décadas ha

tenido características particulares3 más allá de las
tendencias mayoritarias internacionales en este campo.
En los años 60 las experiencias vinculadas con la

educación popular, se dieron bajo la influencia del
educador Paulo Freire, cuando en el mundo se hace
evidente la relación sociedad-naturaleza como un requisito
indispensable para construir el futuro sobre la conservación
de los recursos naturales y de preservación de la vida en el
Planeta.
La educación ecológica recorrió un largo camino antes de

converger en la Educación Ambiental, y la concepción del
ambiente pasó de una visión general vinculada con el
3
TRÉLLEZ Eloisa. Algunos elementos del proceso de construcción de la educación ambiental
en América Latina. Revista Iberoamericana de Educación. Mayo-agosto. Nº 041. OEI. España.
Pág. 69-81

entorno o con la ecología a una comprensión sistémica que
interrelacionará los procesos sociales y los naturales.
Una variedad de enfoques de la Educación Ambiental

contemporánea en América Latina podemos encontrarlos
en un libro sobre las identidades de la Educación Ambiental
en Brasil4. Con la expectativa de contribuir al cambio de
una realidad catalogada como crisis de la civilización,
aparece una EA denominada crítica, transformadora,
emancipadora, etc., sustentada en las ideas de Freire y con
enfoques que muestran un camino de interdependencias
entre las libertades sociales y las bases culturales respecto
a las relaciones con la naturaleza y a su situación en
contextos socio ambientales. También la ecopedagogía le
propone elementos de trabajo como el pensamiento crítico,
la visión holística, la integración de conocimientos, etc.
Existen también otras propuestas educativas ambientales

de múltiples tendencias, como naturalistas,
conservacionistas, de resolución de problemas, científicas,
sistémicas, humanistas, etnográficas, de sostenibilidad, etc.
4
Pomier Layrargues (2004)

Cada estado latinoamericano, en su diversidad cultural y
biológica, ha ido acumulando experiencias y aportando
visiones, métodos y variantes para los procesos de EA,
observemos algunos ejemplos:
Colombia, con sus Proyectos Ambientales Escolares

PRAE, con sus aportes descentralizados a través de las
Corporaciones Regionales, y con sus investigaciones sobre
saberes y diálogos interculturales;
Brasil, con sus propuestas participativas para Municipios

Educadores Sustentables, y con sus movimientos juveniles;
Venezuela, con su conocido liderazgo desde los años 70, y

con las diversas expresiones de la EA por regiones y por
centros urbanos;
Ecuador, con los amplios programas educativos

ambientales realizados por organizaciones no
gubernamentales, y por las numerosas acciones y
propuestas hacia la educación rural;

Perú, con su rol pionero en las propuestas de educación
formal, y con las diversas experiencias de educación
comunitaria, participativa e intercultural;
Chile, con la versión de sus escuelas Sostenibles y con los

esfuerzos articuladores interinstitucionales;
Argentina, con el innovador postgrado en Educación

Ambiental y Desarrollo Sustentable, liderado por la
Confederación de trabajadores de la Educación;
Bolivia, con sus propuestas educativas innovadoras

impulsadas desde el Ministerio de Desarrollo Sostenible a
partir de los inicios de los años 90 y sus variantes
culturales;
México, con la creación del Centro de Capacitación para el

desarrollo Sustentable con el permanente respaldo a la
Red de Formación Ambiental del PNUMA y con la
multiplicidad de sus propuestas educativas ambientales;
Costa Rica, con las versiones de la EA en áreas naturales

protegidas, etc.

“Las tareas que hoy aborda la EA son múltiples, entre ellas,
están presentes propuestas de participación comunitaria,
temas de biodiversidad y diversidad cultural, la
preocupación creciente por incorporar la perspectiva de
género en la educación ambiental, el encuentro entre los
procesos de educación intercultural y la EA; las referencias
creativas al arte y sus aportes a la sensibilización
ambiental; la creciente importancia de la ética en la
reflexión y en la acción ambiental; el progresivo diálogo de
saberes y su aporte a la complejidad ambiental; la
vinculación con el trabajo municipal y con las acciones
ligadas a las Agendas 21 locales y a municipios
sustentables; la articulación escuela-comunidad, a través
de proyectos ambientales escolares y de desarrollo local; y
las propuestas de conformación de centros educativos
sustentables con acciones en las aulas, en las escuelas y
con la comunidad, con un fuerte componente hacia la
creación y el logro de futuros sostenibles a nivel local y
regional”5.
El Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental en

Guadalajara 1992 ha reunido a más de 450 educadores
ambientales de 25 países de la región, considerado como
5
TRÉLLEZ Eloisa. Pág. 69-81 Op. Cit.

el primer lugar de encuentro entre los educadores
ambientales iberoamericanos.
Luego por el 2000 en Venezuela tuvo lugar el III Congreso

Iberoamericano de Educación Ambiental, el IV tuvo lugar
en Cuba en el 2003 y el V en Jovinville, Brasil. Siendo en
Argentina el 2004 el I Congreso de Educación Ambiental
para el desarrollo sustentable.
1.2.3 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL CONTEXTO

ECUATORIANO6
El Ministerio de Educación y Cultura, mediante acuerdo

ministerial Nº 2188, del 25 de abril de 1995, aprobó el
“Reglamento de Políticas de Educación, Capacitación y
Comunicación Ambientales”. Este reconoce “la importancia
de incorporar la EA en la educación formal, en todos los
niveles educativos, incluyéndola en los Planes y Programas
de estudio sin requerir de una asignatura especial. Por lo
tanto, la dimensión ambiental debe ser tratada como un eje
transversal del currículo”.
6
COELLO Eliana y VANWILDEMEERSCH Elke. Educación ambiental en el Ecuador. Folleto Un programa de
Educación Ambiental. CEA. Dic-2005

En el reglamento orgánico funcional del Ministerio de
Educación y Cultura (Acuerdo ministerial 4621 de 27 de
junio de 1996) se establece la División de Educación
Ambiental y Vial, dependiente de la Dirección Nacional de
Educación Regular y Especial.
Considerando la Educación ambiental en la práctica, se

puede citar que en 1996 el Ministerio de Educación y
Cultura instituye la educación básica de diez años en el
país y pone en vigor la reforma curricular consensuada
luego de un proceso de consulta nacional y una validación
técnico curricular. Este currículo define tres ejes
transversales: Educación en la Práctica de Valores,
Interculturalidad y Educación Ambiental.
Para el año 2005, sin embargo su implementación ha

quedado casi exclusivamente en el diseño curricular,
debido en parte, al poco apoyo político operativo que ha
recibido. Los docentes no tienen las herramientas
operativas que les permitan “bajar el currículo al aula”, y
los ejes transversales tienen aún mayor dificultad de
concretarse en la práctica docente cotidiana.

De ahí que, para la mayor parte de docentes, los temas de
EA sólo son evocados cuando son fechas relacionadas con
el Ambiente (Calendario Ambiental.)7. Por otra parte, al
aumentar el número de ejes transversales ha causado
desconcierto a los maestros que ven los ejes transversales
como accesorios y de poca importancia (Mogollón, 2005)
La mayor parte de los proyectos existentes de EA son

resultados de iniciativas y esfuerzos aislados, en mayor
parte, de ONGs.
Existe una dispersión y fragmentación de acciones no

validadas, se duplican esfuerzos, se utilizan
ineficientemente los recursos humanos y económicos
disponibles y los impactos en la realidad no son
sustentables a través de los esfuerzos que se realizan.
Todo lo anterior lleva a que el eje de EA, en la mayoría de

las Escuelas, no se realice. Por tanto, los estudiantes y la
comunidad educativa no reciben una orientación para
actuar a favor del medio ambiente, generando problemas
ambientales como: la erosión de los suelos, pérdida
acelerada e irreparable de la biodiversidad, desordenada e
7
MINISTERIO DEL AMBIENTE.www.ambiente.gov.ec

irracional explotación de los recursos naturales,
deforestación, el deterioro de las cuencas hidrográficas, la
contaminación del agua, aire y suelo, entre otros.
CONTEXTO LOCAL
En Cuenca-Ecuador, se han realizado tres foros de

Educación Ambiental en donde el Centro de Estudios
Ambientales (CEA) de la Universidad de Cuenca, también
ha sido parte;
El primero en noviembre del 2003, cuando en el Azuay,

existe variada riqueza de programas educativos que surgen
y desaparecen en forma fragmentaria y descoordinada;
siendo el motivo para la creación del Comité Provincial de
Educación Ambiental.
El segundo en noviembre del 2004 cuyo interés fue

capacitar en el tema de Educación Ambiental como eje
transversal, considerado como aquel que atraviesa las
diferentes áreas del conocimiento como elemento
articulador para generar la totalidad; un eje transversal
entendido como la fuerza para provocar cambios de
manera permanente y sistemática, concebido como el

espíritu, el dinamismo humanizador que va a caracterizar a
la acción educativa. El eje transversal usado para
solucionar problemas de carácter social, ambiental y
valorativo que afectan a la humanidad.
En el tercer foro en noviembre del 2005 se planteó

compartir algunos enfoques de la Educación Ambiental
para su aplicación dentro y fuera del aula. Se trató sobre la
transversalidad, se revisaron algunos modelos de
planificación de la Educación Ambiental para los ámbitos
en que se desenvuelve el desarrollo local en el corto y
mediano plazo, también se dieron a conocer algunas
experiencias sobre ella en el país.
CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Al dar una mirada a la historia de la Educación Ambiental,

se puede citar que en 1977 el informe final de la
Conferencia Internacional de Tbilisi celebrada en la URSS,
referente a las Universidades, establece que:
“Las universidades en su calidad de centros de

investigación, de enseñanza y de formación del personal
calificado del país, deben dar cada vez mayor cabida a la

investigación sobre Educación Ambiental y a la formación
de expertos en educación formal y no-formal. La
Educación Ambiental es necesaria para los estudiantes
cualquiera sea la disciplina que estudien y no sólo las
Ciencias Exactas y Naturales, sino también las Ciencias
Sociales y las Artes, puesto que la relación que guardan
entre sí la naturaleza, la técnica y la sociedad marca y
determina el desarrollo de una sociedad”.
La Educación Ambiental en el contexto de la Educación

Superior ha ido cobrando importancia como lo demuestran
los siguientes casos: en Bogotá en 1985, el I Seminario
sobre Universidad y medio ambiente, organizado por la red
de Formación Ambiental en cooperación con el PIEA
“Programa Internacional sobre Educación Ambiental”
(UNESCO-PNUMA), se decidió “incentivar la incorporación
de la dimensión ambiental en los programas de
investigación, docencia y extensión de las universidades”.
Entre 1988 y 1991 se realizaron cuatro seminarios en

Argentina: a) La Plata, julio 1988, b) Paraná, octubre 1989,
c) Horco Molle, septiembre 1990 y d) Vaquerías, noviembre
1991; sobre Universidad y medio Ambiente, cuyos ejes de
discusión fueron:

 La incorporación de la Educación Ambiental en la
enseñanza de grado y postgrado.
 La necesidad de realizar investigaciones
interdisciplinarias.
 La generación de espacios institucionales en las
distintas unidades académicas.
 La coordinación de actividades inter-universitarias
 La vinculación con organismos gubernamentales y
no-gubernamentales (ONG´s).8
En julio se efectuó en Cuenca-Ecuador, el I Encuentro

Nacional de Educación Ambiental Cuenca 2006, en el que
participaron expositores a nivel nacional y además se
realizó el lanzamiento de la colección “Pensando Verde”
elaborado en el Centro de Estudios Ambientales (CEA);
como un aporte para la educación escolar-básica, y se
abordó la Educación Ambiental por los asistentes
pertenecientes a diferentes instituciones del país en mesas
de trabajo sobre: la Educación Ambiental en las Empresas,
La Educación Primaria y Secundaria, la Educación
Ambiental en la Universidad, en las Comunidades
indígenas, en la formación de Profesores, en
8
OTERO, Alberto. Medio Ambiente y Educación. Capacitación en Educación Ambiental para
docentes. Ediciones novedades educativas.2001

organizaciones No-gubernamentales, en la zona rural, en la
zona urbana, en los medios de comunicación.
LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN DEL

PROFESIONAL DE LA UNIVERSIDAD DE CUENCA
En el país ya existen Universidades que ofrecen formación

en temas ambientales; como la carrera de Ingeniería
Ambiental que según el CONESUP a octubre del 2008 se
imparte en 23 instituciones; sin contar la Ingeniería
Ambiental de reciente creación en la Facultad de Ciencias
Químicas, el 8 de julio del 2008, en la Universidad de
Cuenca. En nuestra Alma Mater, también su Centro de
Estudios Ambientales (CEA), desarrolló el Diplomado de
“Auditorías Ambientales para Procesos Productivos” y por
segunda vez, hoy en ejecución, la maestría de “Gestión
Ambiental para Empresas y Servicios”.
Sin embargo, es necesario que todos los estudiantes en

general tengan formación con dimensión ambiental, para
que luego conozcan y analicen las actuaciones de la
institución pública o privada, educativa, empresa o
industria en donde laborarán, la importancia de sus
impactos en la naturaleza y sus responsabilidades, como
por ejemplo el de utilizar racionalmente los recursos y
minimizar la producción de los residuos.

Sabemos que las empresas e instituciones van cumpliendo
con las normas establecidas para su funcionamiento,
calidad del producto, respeto al medio ambiente, etc.;
entonces, al revisar 9las Normas ISO Ambientales 14001,
en la parte que hace referencia a la fase de la
implementación, ella inicia con un Programa de Educación
Ambiental, destinado a conseguir cambios en los hábitos y
comportamientos de las personas de la organización; por lo
que se verifica que la Educación Ambiental no se enmarca
solamente a las instituciones educativas, sino se amplía a
toda la sociedad, y los llamados a ser multiplicadores de
este conocimiento son los profesionales.
Frente a esta reflexión vale preguntarse: ¿Cómo se imparte

esta capacitación, si no la recibió en el pregrado?, ¿Vamos
a esperar que los profesionales asistan a un posgrado para
que cuiden el medio ambiente?
Al respecto es bienvenido el ejemplo de la ESPOL10 que

como política general, estableció el dictado de la materia
9
Normas ISO Ambientales 14001.
"http://es.wikipedia.org/wiki/ISO_14000". Consultado 12-jun-08 a las 20h00
10
LOMBEIDA Jorge. Asesor académico. Escuela Superior Politécnica del Litoral. Diseño
curricular de la Universidad de Cuenca. Octubre 2007

Ecología y Educación Ambiental para todas las carreras de
pregrado desde el año 2000, como parte de la realidad
socioeconómica, cultural y ecológica del país.
1.3 METAS, OBJETIVOS Y PRINCIPIOS ORIENTADORES PARA LA

EDUCACIÓN AMBIENTAL
11
“La conferencia intergubernamental realizada en octubre
de 1977 en Tbilisi, aprobó los siguientes propósitos,
objetivos y principios orientadores para la EA:
PROPÓSITOS O METAS
a) Promover una clara conciencia y el interés por la
interdependencia económica, social, política y ecológica
en los sectores urbanos y rurales.
b) Proporcionar a cada persona las oportunidades para
adquirir los conocimientos, valores, actitudes,
compromisos y habilidades necesarias para proteger y
mejorar el medio ambiente.
c) Crear nuevos patrones de conducta hacia el medio
ambiente para los individuos, grupos y la sociedad como
un todo.
11
OTERO, Alberto. (2001) Op. Cit.

CATEGORÍAS
Los objetivos conllevan a ayudar a los grupos sociales y a
los individuos, a:
→ Conciencia: adquirir una conciencia de y una

sensibilidad hacia el ambiente total y sus problemas
asociados.
→ Conocimientos: tener una serie de experiencias y
adquirir un conocimiento básico en relación con el medio
ambiente y sus problemas conexos.
→ Actitudes: adquirir una serie de valores y de
sentimientos de preocupación por el medio ambiente, así
como también la motivación para participar activamente
en el mejoramiento y protección ambientales.
→ Habilidades: adquirir las habilidades necesarias para
identificar y resolver problemas ambientales.
→ Participación: proporcionar una oportunidad para
comprometerse activamente y a todo nivel en el trabajo a
favor de la resolución de los problemas ambientales.
PRINCIPIOS ORIENTADORES

a) Considerar el medio ambiente en su totalidad: natural y
construido, tecnológico y social (económico, político,
cultural-histórico, moral, estético, etc.)
b) Ser un proceso continuo y permanente, empezando por
el nivel preescolar y continuando a través de todas las
etapas formales y no formales.
c) Ser interdisciplinario en su enfoque, inspirado en el
contenido específico de cada disciplina, haciendo posible
una perspectiva holística y equilibrada.
d) Examinar los principales asuntos ambientales desde los
puntos de vista local, nacional, regional e internacional,
de modo que los estudiantes se formen una idea de las
condiciones ambientales de otras áreas geográficas.
e) Centrarse en situaciones ambientales actuales y
potenciales, tomando en cuenta a la vez la perspectiva
histórica.
f) Promover el valor y la necesidad de la cooperación local,
nacional e internacional en la prevención y solución de
problemas ambientales.
g) Considerar explícitamente aspectos ambientales en los
planes para el desarrollo y el crecimiento.
h) Capacitar a los educandos para desempeñar un papel
en la planificación de sus experiencias de aprendizaje y

proporcionarles una oportunidad de tomar decisiones y
de aceptar consecuencias.
i) Correlacionar la sensibilidad y conocimientos
ambientales y la destreza para resolver problemas y la
clarificación de valores a cada edad, pero poniendo
especial énfasis en los primeros años en la sensibilidad
ambiental del educando hacia su propia comunidad.
j) Ayudar a los educandos a descubrir los síntomas y las
causas reales de los problemas ambientales.
k) Enfatizar la complejidad de los problemas ambientales y
de este modo la necesidad de desarrollar un
pensamiento crítico y habilidades para la resolución de
problemas.
l) Utilizar diversos ambientes de aprendizaje y una amplia
variedad de enfoques pedagógicos para el proceso de
enseñanza-aprendizaje, acerca de y a partir del medio
ambiente, con el debido acento en las actividades
prácticas y la experiencia de primera mano”.
1.4 PRINCIPIOS DE EDUCACIÓN PARA SOCIEDADES

SUSTENTABLES Y RESPONSABILIDAD GLOBAL,
CONFERENCIA DE RÍO DE JANEIRO.

11
En la conferencia de Río de Janeiro, de junio de 1992, se
establecieron nuevos principios:
1) La Educación Ambiental es un derecho de todos; somos
todos educandos y educadores.
2) La EA debe tener como base el pensamiento crítico e
innovador, en cualquier tiempo y lugar, en su expresión
formal, no-formal e informal, promoviendo la
transformación y la construcción de la sociedad.
3) La EA.es individual y colectiva. Tiene el propósito de
formar ciudadanos con conciencia local y planetaria, que
respeten la autodeterminación de los pueblos y la
soberanía de las naciones.
4) La EA no es neutra, más si ideológica. Es un acto
político, basado en valores para la transformación social.
5) La EA debe tener una perspectiva holística, enfocando la
relación entre el ser humano, la naturaleza y el universo
de forma interdisciplinaria.
6) La EA debe estimular la solidaridad, la igualdad y el
respeto a los derechos humanos, valiéndose de
estrategias democráticas e interacción entre las culturas.
7) La EA debe tratar las cuestiones globales críticas, sus
causas e interacciones en una perspectiva sistémica, en
11

su contexto social e histórico. Aspectos primordiales
relacionados con su desarrollo y con su medio ambiente,
tales como población, paz, derechos humanos,
democracia, salud, hambre, degradación de la flora y
fauna, deben ser abordados de esta manera.
8) La EA debe facilitar la cooperación mutua y equitativa en
los procesos de decisión en todos los niveles y etapas.
9) La EA debe recuperar, reconocer, respetar, reflejar y
utilizar la historia indígena y culturas locales, así como
promover la diversidad cultural, lingüística y ecológica.
Esto implica una revisión histórica de los pueblos
etnocéntricos, además de estimular la educación
bilingüe.
10) La EA debe estimular y potenciar el poder de las
diversas poblaciones, promover oportunidades para los
cambios democráticos de base que estimulen los
sectores populares de la sociedad. Esto implica que las
comunidades deben retomar la conducción de sus
propios destinos.
11) La EA valoriza las diferentes formas de conocimiento.
Éste es diversificado, acumulado y producido
socialmente, no debiendo ser patentado o monopolizado.

12) La EA debe ser planteada para capacitar a las
personas a trabajar conflictos de manera justa y
humana.
13) La EA debe promover la cooperación y el diálogo
entre individuos e instituciones, con la finalidad de crear
nuevos modos de vida, basados en atender las
necesidades básicas de todos, sin distinciones étnicas,
físicas, de sexo, edades, religiosas, de clase, mentales,
etc.
14) La EA requiere de la democratización de los medios
de comunicación masivos y su compromiso con los
intereses de todos los sectores de la sociedad. La
comunicación es un derecho inalienable y los medios de
comunicación masiva deben ser transformados en un
canal privilegiado de educación, no solamente
diseminando informaciones con bases igualitarias, sino
también promoviendo el intercambio de experiencias,
métodos y valores.
15) La EA debe integrar conocimientos, aptitudes, valores,
actitudes y acciones. Debe convertir cada oportunidad
en experiencias educativas para sociedades
sustentables.
16) La EA debe ayudar a desarrollar una conciencia ética
sobre todas las formas de vida con las cuales

compartimos este planeta, respetar sus ciclos vitales e
imponer límites a la exploración de esas formas de vida
por los seres humanos”.
11
1.5 ENFOQUES A TRAVÉS DEL TIEMPO
 La primera etapa está ligada a una tendencia

“naturalista”, orientada hacia la conservación, llevando
implícita la preocupación por el futuro de los recursos
disponibles para una sociedad; con una actitud ética,
económica y estética. Surgió en los primeros años del
siglo XX en Canadá y Estados Unidos. Las ONGs
difundieron los problemas ambientales de la destrucción
del suelo y la biodiversidad. Y la educación sobre los
recursos naturales y el desarrollo de tecnologías se
introdujeron por los años 30, asociadas a las Ciencias
Naturales.
 La segunda etapa, desde la década del ´60 pone énfasis
en la “ecología”, influenciada por los movimientos
ecologistas, que propician el uso racional de los
recursos. Aparece una EA con tinte de ecología y con
11
OTERO, Alberto (2001) Op. Cit.

aplicación del método científico, con énfasis en la
relación sociedad/naturaleza, ignorando el carácter
interdisciplinario de la EA, junto a propuestas
globalizadoras u holísticas, sin estimar el papel de la
dimensión humana en los procesos ambientales con sus
componentes culturales, sociales, económicos, éticos,
históricos, etc.
 La tercera etapa está orientada a la resolución de
problemas ambientales; y surge luego de la Conferencia
de Estocolmo en 1972, en la que se considera las
acciones del hombre sobre los sistemas naturales,
emergiendo la dimensión humana de la interpretación
ecológica.
 La cuarta etapa, prioriza una EA para un desarrollo
“sustentable”, con una interpretación antropocéntrica
hacia una biocéntrica, fortaleciéndose la relación
sociedad/naturaleza, para una nueva ética que garantice
un cambio de actitud y compromiso. Esta relación debe
lograr una mejor calidad de vida para las generaciones
presentes y un desarrollo socio-económico que garantice
el bienestar de las futuras generaciones.
 La quinta etapa, va ligada a un “desarrollo humano
sustentable”, que según el Programa de Naciones
Unidas para el desarrollo (PNUD), es el proceso que

intenta conseguir ampliar la gama de opciones de las
personas hacia mayores oportunidades de: educación,
atención médica, ingresos y empleo, abarcando desde
un buen entorno físico hasta las libertades económicas y
políticas, que enfoca desde el punto de vista sustentable
y sostenible, utilizando nuestras ilimitadas capacidades
intelectuales en lugar de nuestros limitados recursos
naturales.
1.5.1 DESARROLLO SOSTENIBLE
“Entendemos por sustentabilidad el desarrollo económico

conociendo el potencial ecológico y la dinámica de los
ecosistemas, para que el mismo se realice con un manejo
de racionalidad ambiental. Mientras que sostenibilidad es
cuando la planificación, el recurso y sus formas de
explotación, distribución y consumo, están acordes a lo
largo del tiempo. Es decir, el concepto de sustentabilidad
es de orden ecológico, mientras que sostenibilidad se
refiere a lo temporal”11. El término desarrollo sostenible se
encuentra en el documento conocido como Informe
11
OTERO, Alberto. (2001) Pág. 167 Op. Cit.

Brundtland (1987) y dicha definición se asumiría en el
Principio 3° de la Declaración de Río (1992):
“El desarrollo sostenible es el que satisface las

necesidades de la generación presente, sin comprometer la
capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus
propias necesidades”.
El concepto de desarrollo sostenible, debe superar12 la

visión del medio ambiente como un aspecto aparte de la
actividad humana y considerarlo formado por un vector
ambiental, uno económico y uno social y este último
aspecto, incorporado por la evidencia de que el deterioro
ambiental está asociado con la opulencia y los estilos de
vida de los países desarrollados y las élites de los países
en desarrollo así como con la pobreza y la lucha por la
supervivencia de la humanidad marginada.
Un ejemplo13 constituye la Universidad de Lûneburg,
Alemania al introducir un programa de estudios sobre
sustentabilidad para todos los estudiantes como una
calificación adicional, que logre reunir las dimensiones
económicas, sociales y ecológicas. Para ello fueron
12
WIKIPEDIA. Desarrollo Sostenible. http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_sostenible.
16-Ene-07
13
MICHELSEN GERD. Las Universidades y la Agenda 21. El ejemplo de la Universidad de
Lûneburg. POLIS 5 REVISTA. http://www.revistapolis.cl/5/mich.htm consultado el 3-ago-07

creadas redes interdisciplinarias que deben complementar
la educación universitaria ejercida y organizada
técnicamente, siendo sus objetivos: un complemento
teórico adicional, en la carrera central, en cuestiones de la
sustentabilidad; una forma de trabajo interdisciplinario, a
través de las formas de estudio y oferta de enseñanza
relacionadas con la práctica y los problemas; la adaptación
de estrategias e instrumentos para el logro de la
sustentabilidad en el marco de un proyecto concreto.
Los esfuerzos actuales de la Universidad de Lûneburg son
continuar el proceso iniciado y el cómo puede ser
establecido de forma duradera la idea de sustentabilidad en
la Institución universitaria.
Si las universidades quieren escribir el ideal de la
sustentabilidad en sus banderas, no pueden menos que
poner a prueba su actual entendimiento básico de la
investigación y la enseñanza, como asimismo su institución
completa.
1.5.2 POLÍTICA AMBIENTAL ECUATORIANA HACIA EL

DESARROLLO SOSTENIBLE
Desde inicios de los 70, los representantes de varios

organismos han asistido a reuniones internacionales sobre

el medio ambiente y la Educación Ambiental, y en nombre
del país, han suscrito convenios y tratados para impulsar
acciones en este ámbito.
Con estos convenios y tratados internacionales el Estado
ecuatoriano ha retomado en la Constitución Política, como
un deber primordial del Estado, el “Defender el patrimonio
natural y cultural del país y defender el medio ambiente” y
para cada ciudadano el “derecho a vivir en un ambiente
sano, ecológicamente equilibrado y libre de contaminación.
La ley establecerá las restricciones al ejercicio de
determinados derechos y libertades, para proteger el medio
ambiente…” y el “derecho a una calidad de vida que
asegure la salud, alimentación, nutrición, agua potable,
saneamiento ambiental, educación (….) y otros servicios
sociales necesarios”.
Entre los derechos colectivos la Constitución indica que “El
Estado protegerá el derecho de la población a vivir en un
medio ambiente sano y ecológicamente equilibrado, que
garantice un desarrollo sustentable. Velará para que este
derecho no sea afectado y garantizará la preservación de la
naturaleza”.
Entre los deberes y responsabilidades de los ciudadanos

consta que “Todos los ciudadanos tendrán los siguientes

deberes y responsabilidades (……): preservar el medio
ambiente sano y utilizar los recursos naturales de modo
sustentable”.
En concordancia con lo expresado en la Constitución, el

Estado Ecuatoriano ha determinado, mediante el Decreto
ejecutivo 3516 del 27 de diciembre de 2002, las políticas
básicas ambientales. En este cuerpo legal, marca el papel
de la educación y capacitación ambiental: ”Reconociendo
que es necesaria la promoción del conocimiento y de las
experiencias sobre medio ambiente, las ciencias y aspectos
relacionados con él, así como respecto a su gestión: El
Estado asignará la más alta prioridad, como medios para la
gestión ambiental a: la educación y capacitación
ambientales, como partes integradas a todas las fases,
modalidades y asignaturas de la educación formal e
informal y la capacitación generales; la información en
todas sus modalidades; y la ciencia y la tecnología,
privilegiando la investigación y aplicación de tecnologías
endógenas y la adaptación conveniente de las
provenientes del exterior…”

La Constitución Política del Ecuador14 aprobada en el
referéndum del 28 de septiembre de 2008, en el gobierno
del Presidente Eco. Rafael Correa Delgado. En el título II
(DERECHOS), capítulo II (derechos del buen vivir), en la
sección segunda (Ambiente sano),
Art. 14.-“Se reconoce el derecho de la población a vivir
en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado,
que garantice la sostenibilidad y el buen vivir, sumak
kawsay”
Se declara de interés público la preservación del
ambiente, la conservación de los ecosistemas, la
biodiversidad y la integridad del patrimonio genético
del país, la prevención del daño ambiental y la
recuperación de los espacios naturales degradados”
Además, en la misma Constitución Política de la República

del Ecuador, en su capítulo II (biodiversidad y recursos
naturales), sección primera (naturaleza y ambiente),
Art.395.- La Constitución reconoce los siguientes

principios ambientales:
14
Constitución Política del Ecuador. 2008.

1.- “El estado garantizará un modelo sustentable de
desarrollo, ambientalmente equilibrado y respetuoso
de la diversidad cultural, que conserve la biodiversidad
y la capacidad de regeneración natural de los
ecosistemas, y asegure la satisfacción de las
necesidades de las generaciones futuras.”
2.- Las políticas de gestión ambiental se aplicarán de
manera transversal y serán de obligatorio
cumplimiento por parte del Estado en todos sus
niveles y por todas las personas naturales o jurídicas
en el territorio nacional”.
Continúa con los literales 3 y 4
Mediante Decreto ejecutivo 3399 publicado en el registro

Oficial Nº 725 del 16-dic-02, se expidió el “Texto unificado
15
de la legislación ambiental secundaria” cuando Gustavo
Noboa Bejarano, fue Presidente Constitucional de la
República del Ecuador, y se ratificó su plena vigencia y
aplicabilidad en el decreto ejecutivo 3516, del 31 de marzo
de 2003 en cuya edición especial N° 2 se publica el “Texto
unificado de la legislación ambiental secundaria” (TULAS)
15
EFFICACITAS. Conservando recursos. Texto unificado de la legislación ambiental
secundaria. Legislación codificada. Ministerio del Ambiente. República del Ecuador. Diciembre
de 2002

del Ministerio del Ambiente que consta de nueve libros con
sus anexos respectivos:
Tabla N° 3
Libro I DE LA AUTORIDAD AMBIENTAL

Libro II DE LA GESTIÓN AMBIENTAL
Libro III DEL REGIMEN FORESTAL
Libro IV DE LA BIODIVERSIDAD
Libro V DE LOS RECURSOS COSTEROS
Libro VI DE LA CALIDAD AMBIENTAL
Libro VII DEL REGIMEN ESPECIAL DE GALÁPAGOS
DEL INSTITUTO PARA EL ECODESARROLLO REGIONAL AMAZÓNICO
Libro VIII ECORAE
DEL SISTEMA DE DERECHOS O TAZAS POR SERVICIOS QUE PRESTA
EL MINISTERIO DEL AMBIENTE Y POR EL USO Y APROVECHAMIENTO
DE BIENES NACIONALES QUE SE ENCUENTRAN BAJO SU CARGO Y
Libro IX PROTECCIÓN.
Fuente: BUSTOS, Fernando: Manual de Gestión y Control Ambiental. II Edición. Ecuador. Junio 2007. Pág. 488.
A continuación se indican los títulos del libro VI

Tabla N° 4

Título I Sistema Único de Manejo Ambiental SUMA
Título II Políticas Nacionales de Residuos Sólidos
Del Comité de Coordinación y Cooperación Interinstitucional para la Gestión
Título III de Residuos
Reglamento a la Ley de Gestión Ambiental para la Prevención y Control de la
Título IV Contaminación Ambiental
Reglamento para la Prevención y Control de la Contaminación por Desechos
Título V Peligrosos
Reforma al Régimen Nacional para la Gestión de Productos Químicos
Título VI Peligrosos
Título VII Del Cambio Climático
ANEXOS 1,2,3,4,5,6,7.
Fuente: BUSTOS, Fernando: Manual de Gestión y Control Ambiental. II Edición. Ecuador. Junio 2007. Pág. 489

1.6 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE16
La Educación Ambiental “sobre” el medio ambiente, se

aborda como un tema de educación, creando una
comprensión de las cuestiones ambientales para contribuir
a una gestión ambiental segura. La educación “desde” el
medio ambiente utiliza los estudios ambientales como
fundamento para un aprendizaje centrado en los alumnos y
basado en temas que trate de los ambientes rurales e
históricos y ponga énfasis en el consenso social antes que
en el conflicto.
Una educación “para” el medio ambiente considera el
bienestar ambiental como su objetivo; diseñada para
asegurar la conciencia en el grupo destinatario de que las
decisiones morales y políticas dan forma a su medio
ambiente, y al darle conocimiento, las actitudes y las
habilidades que le ayuden a formarse su propia opinión y a
participar en la política ambiental.
Es aconsejable según Alberto Otero, utilizar una
metodología constructivista sobre una base globalizadora.
No sólo es importante la acumulación de datos (crecimiento
cuantitativo) y su asociación, sino una modificación a través
16
OTERO, Alberto. (2001) Pág. 68 Op. Cit.

de una reordenación de esquemas y prioridades (variación
de carácter cualitativo).
Bajo esta concepción del aprendizaje por reestructuración,
son aplicables las aportaciones teóricas de algunos
pensadores como J. Piaget que establece que las
personas aprenden cuando se enfrentan a una situación
de desequilibrio cognitivo, en donde nuestras concepciones
de la realidad no concuerdan con lo que se observa, por lo
que necesitamos de nuevas respuestas acordes para
restablecer el equilibrio que ajuste a nuestras acciones.
Vygoski concibe una zona de desarrollo potencial (ZDP),
que se desarrolla cuando en el proceso equilibrador
interviene la ayuda y aprobación de otras personas, siendo
aquí donde el docente actúa como mediador entre el
alumno y el objeto de aprendizaje. El complemento a esta
idea fue aportado por Ausubel, quien indica que los
aprendizajes realizados deben incorporarse a la estructura
de conocimiento del alumno de un modo significativo,
relacionados con lo que él ya sabe. Los contenidos deben
relacionarse a un tema concreto, que actúa como
organizador; promoviendo la participación activa de los
alumnos, favoreciendo la adquisición de conocimientos y el
desarrollo de actitudes, capacidades y destrezas.
1.7 EDUCACIÓN FORMAL

La Educación Ambiental comprende diferentes niveles:
 La educación formal (escolarizada y no

escolarizada), donde se tiene que realizar una
evaluación de los contenidos ambientales implícitos o
tácitos en los curricula, en diferentes niveles de la
educación.
 La educación no formal, donde se ubican los cursos
y talleres no escolarizados o de tipo eventual.
 La educación informal, que es un espacio donde se
ubican los medios de comunicación (radio, TV.,
periódico), que tienen una cobertura social amplia y
han venido desarrollando una función de
concientización de la cuestión ambiental. También
desempeña un papel importante el espacio doméstico
para reforzar el trabajo realizado en los otros niveles
mencionados.
El gran reto de la Educación Ambiental lo constituye su

presencia en la enseñanza formal o escolarizada: escuelas,
colegios, universidades, etc. Por lo que se requiere de
planes y programas de estudios que posibiliten la eficacia
de la Educación Ambiental en estos planteles.

Gráfico N°1
Fuente: BUSTOS, Fernando: Manual de Gestión y Control Ambiental. II Edición. Ecuador. Junio 2007. Pág. 526
En las diversas facultades de la Universidad de Cuenca,

sus curricula en general, carecen de materias ambientales
y la Educación Ambiental no existe prácticamente como
asignatura17. Es aquí donde deben formarse los
educadores ambientales profesionales, que luego actuarán
como docentes en Colegios, Institutos y en la misma
Universidad. Lo que se conoce son temas de investigación
realizados por los estudiantes como trabajos de Tesis de
graduación de pregrado, diplomados o maestrías, por
interés personal de ellos o generalmente por motivación de
sus profesores conocedores del tema.
17
Resultado de las encuestas aplicadas a los Directores de Escuelas de la Universidad de
Cuenca. 2008

1.8 ENFOQUES SOBRE LA CUESTIÓN AMBIENTAL
18
“Es necesario que en la educación en general y en la
educación ambiental en particular se fomente una visión
integradora, a partir de la interacción de distintas disciplinas
con la finalidad de ir más lejos que la visión unidisciplinaria,
se trata que pasen en primer instancia por un currículo
interdisciplinario para posteriormente tratar de llegar a un
currículo de tipo transdisciplinario. Es decir juntar las
disciplinas para abordar un fenómeno determinado y así
encontrar una relación de causa – efecto, naturaleza y
sociedad.
Nicolescu (1999), refiere que la transdisciplinariedad

concierne al prefijo "trans", que significa entre las
disciplinas, a través de las diferentes disciplinas y más allá
de toda disciplina. Su finalidad es la comprensión del
mundo presente, uno de cuyos imperativos es la unidad del
18
PEDROZA, René. Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad en los Modelos de
Enseñanza de la Cuestión Ambiental. Facultad de Ciencias de la Conducta, Universidad
Autónoma del Estado de México. ARGÜELLO, Francisco. Facultad de Ciencias de la Conducta,
Universidad Autónoma del Estado de México. rene.pedroza@uia.mx
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/101/10101503.pdf

conocimiento. Para Torres (1996), la transdisciplinariedad
asume la prioridad de una trascendencia de una modalidad
de relación entre disciplinas, es decir, mayor integración y
va más allá de los límites de una disciplina concreta.
Para conseguir lo anotado, debemos considerar las

diferentes contribuciones realizadas a la cuestión
ambiental, así:
1.8.1 VISIÓN SIMPLISTA O EMPIRISTA
Desde una visión simplista o empirista, que considera al

medio ambiente como un inventario de recursos, no va más
allá de los hechos, no reflexiona las interrelaciones que se
dan entre el medio ambiente y el hombre, y no permite un
conocimiento real de la problemática ambiental.
1.8.2 VISIÓN SISTÉMICA
“El enfoque sistémico, aplicado al campo educativo,

contempla la conexión entre los individuos y el contexto:
tanto el inmediato, familiar, educativo, entre iguales, como
el más amplio y genérico, social, político, religioso, cultural,
etc., teniendo en cuenta sus interacciones recíprocas en un
constante feedback de comunicación.

Esta metodología, en contraposición a la reduccionista,
favorece una visión integradora de los fenómenos, capaz
de relacionar circularmente las partes y de sustituir los
conceptos que hablan de "sumatividad" por aquellos que
hablan de "totalidad". Esta visión, también llamada
ecológica, permite ver cómo el grupo (familia, centro,
alumnos, etc.) no se adapta a un ambiente dado sino que
coevoluciona con el ambiente.”19
En la visión sistémica se propone considerar las relaciones

de la dimensión ambiental con otros elementos de la
sociedad y con ello surge el concepto de ecosistema (Alba
et al., 1993).
Por su parte, (Toledo et al., 1993), menciona que al

postularse el concepto de ecosistema se puso en evidencia
que los recursos naturales (el agua, el suelo, la energía
solar, las especies vegetales y animales), constituyen
elementos que aparecen integrados y articulados los unos
con los otros en conjunto o comunidades
medioambientales.
19
COMPAÑ POVEDA. Elena. El modelo sistémico aplicado al campo educativo. Aplicaciones.
http://www.dip-alicante.es/hipokrates/hipokrates_I/pdf/ESP/412e.pdf

La teoría de los sistemas se considera como un puente
entre las ciencias naturales y sociales ya que se integra en
una metodología transdisciplinaria que está entre, a través
y más allá de las disciplinas. Por ello Gutiérrez (1998),
menciona que la ciencia de los sistemas debe ser
explorada y explicada desde las bases propias de cada una
de las ciencias.
Cabe mencionar que dicha teoría ha traspasado diversas

disciplinas como: antropología, comunicación, psicología,
entre otras. Su característica principal es que sustenta sus
bases como teoría a partir de la ciencia, la tecnología y la
filosofía, siendo importante considerar tres dimensiones o
pasos: en cuanto a la tecnología donde se realiza un
concepto de semejanza con las computadoras en sus tres
pasos: entrada (captura de la información mediante el
teclado), proceso (la actividad que realiza el disco duro en
cuanto al tratamiento de la información) y salida se refiere
al producto que se obtiene de ésta por medio de la
impresora.
Para llevar a cabo la teoría de sistemas en la educación

mediante un enfoque interdisciplinario se tendría que
realizar un planteamiento o formulación de los objetivos, su
alcance (recursos humanos y económicos), la valoración de

la problemática ambiental en todos los niveles de la
educación integrándola desde el nivel preescolar.
Por otra parte, en la búsqueda de medios o mecanismos

por los cuales se llevaría a cabo la concientización,
comenzando por el individuo y posteriormente por la
comunidad, no únicamente el estudiante tiene que recibir
una educación del medio ambiente, todo ser humano en
este planeta debería contar con elementos necesarios para
proteger los ecosistemas en su propio ámbito regional, por
medio de la educación no formal, con la ayuda de los
medios de comunicación, (radio, T.V, periódico) que de
forma directa e indirecta tiene una cobertura masiva.
En este sentido se hace necesaria la implementación de

campañas ecológicas adecuadas al lugar geográfico.
Realizar una evaluación de acuerdo a los resultados
obtenidos; el grado de compromiso que adquiere la
comunidad, ciudad, colonia o pueblo para cuidar su medio
ambiente.

1.8.3 VISIÓN SIMBÓLICA 20
Hablar de una visión simbólica nos remite a las distintas

significaciones que los grupos sociales tienen sobre el
medio ambiente, lo cual varía dependiendo de los
contextos culturales.
Desde la semiótica (Cfr. Lotean 1979), que tiene un

carácter transdisciplinar, pues atraviesa varias disciplinas
como la historia, la política, la economía entre otras, se
pueden abordar los problemas ambientales. Body (1999),
considera que la práctica ambiental implica procesos
simbólicos y sistemas de significados.
Esta perspectiva trata de identificar los signos ambientales

y las representaciones del medio ambiente por parte de los
sujetos sociales. El ambiente tiene un carácter polisémico,
para un citadino puede ser sólo un espacio físico, pero para
otros grupos sociales adquiere otra significación más
profunda, como se puede observar a continuación:
"Los andinos sienten la naturaleza como su madre y

maestra. En ella viven y se transforman. Los campesinos
han tenido y en parte conservan un gran conocimiento
20
Enseñanza de la Cuestión Ambiental. ARGÜELLO, Francisco. Op. Cit.

sistematizado de los componentes de la naturaleza. Este
saber sirve para organizar las actividades agrícolas,
ganaderas, artesanales, festivas, religiosas, etc. Los
indicadores naturales (atmosféricos, meteorológicos y
biológicos) sirven como orientación en las actividades
productivas. Donde los conocimientos de la naturaleza son
trasmitidos de generación en generación mediante
mecanismos propios de cada cultura. Los niños aprenden a
interrelacionarse con el mundo natural en la vida diaria,
participando en la tarea de sus padres y escuchando sus
conversaciones. Así empiezan a conocer a los fenómenos
naturales, sus causas y sus efectos, e inician a participar
en la búsqueda de soluciones" (Taipe, 1998).
Hablar de una educación ambiental transdisciplinaria

implica ver todo un contexto social desde las grandes urbes
hasta la zona rural; cada una percibe su medio ambiente
diferente. En la zona rural, la explotación de los recursos
naturales se lleva a cabo para la autosuficiencia porque los
avances tecnológicos aun son inexistentes. En la zona
urbana, en cambio, existe la explotación irracional de los
recursos no renovables proporcionados por la tecnología,
como el uso inmoderado de las bolsas de plástico, la
utilización de pañales desechables, la implantación de
industrias con excesiva contaminación tanto del suelo como

del aire. Sin embargo cada individuo forma su propia
representación a partir de su medio ambiente natural,
familiar, social y sobre todo cultural, donde la educación
juega un papel fundamental para la implantación de una
cultura ambiental acorde a un espacio social”.
1.8.4 VISIÓN COMPLEJA 21
Menciona Alba (1993), que en el enfoque complejo se

abarca tanto el contexto físico – biológico y el contexto
social. Esta nueva visión está comenzando a impulsarse
dentro de la educación ambiental.
Sánchez (1982), menciona que la Educación Ambiental

debe ser por fuerza interdisciplinaria y formar parte del
proceso educativo. Esto implicaría la no creación de
materias adicionales bajo el título de Educación Ambiental
o Ecología. Compartiendo la idea de este autor, no tendría
razón de existencia, porque estos contenidos ambientales
se encuentran inmersos de forma tácita o implícita en los
textos de educación primaria desde la perspectiva de
disciplinas sin llegar aun a la interdisciplinariedad del
conocimiento.
21
Enseñanza de la Cuestión Ambiental. ARGÜELLO, Francisco. Op. Cit.

Estos conocimientos se verían reforzados en secundaria y
preparatoria, y al llegar a universidad los futuros
profesionistas tendrían una conciencia del medio ambiente
que los rodea, mas es lamentable ver que aquello no
ocurra así en la práctica.
1.8.5 MODELOS DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN

AMBIENTAL
El enfoque de la educación transdisciplinaria se debe entre

otras cosas a las transformaciones sociales que acontecen
en todas las sociedades del mundo a partir de la
denominada globalización no sólo económica sino también
en el ámbito tecnológico y cultural lo que implica, competir,
y ser de calidad.
Es importante recalcar que el objetivo último de la

educación ambiental es conseguir ciudadanos que
conozcan bien el medio ambiente y que deseen y sepan
tomar una postura activa de cara a esta problemática a lo
largo de su vida (Atreya, 1996).
Según la UNESCO (Atreya,1996) existen dos modelos de

educación ambiental: Por un lado, el multidisciplinario o
infuso, en el cual la educación ambiental se integra en las

diferentes asignaturas (ver gráfico Nº 2), como se puede
observar en los métodos de enseñanza en la escuela
primaria (Alba, 1993) y en la escuela secundaria (Jiménez,
1997).
Gráfico Nº 2 Modelo Multidisciplinario de la Educación

Ambiental
Desde una perspectiva de la Educación Ambiental como

proceso, este paso significa seleccionar el enfoque entre el
multidisciplinario o el interdisciplinario, aunque es
importante señalar que estos enfoques no son del todo
excluyentes (en el proceso) y se ha visualizado el
multidisciplinario como un paso de transición hacia el
interdisciplinario.

Gráfico Nº3 Modelo Interdisciplinario de la Educación
Ambiental
En la medida en que la transdisciplinariedad cruza

diferentes disciplinas y áreas de conocimiento, es
necesario impulsar una educación ambiental transversal,
que sustituya al tipo de educación fragmentaria que
actualmente rige el conocimiento, basada en una división
de disciplinas: las ciencias naturales y las ciencias sociales.
La formación de profesores capacitados en esta área

requiere de muchos esfuerzos por parte del sistema
educativo, ya que implica una capacitación en diferentes
campos que abarcan la percepción, actitud, habilidad y
métodos adecuados en relación al contexto geográfico. Es

importante trabajar para llegar hasta el enfoque
transdisciplinario en la enseñanza de la cuestión ambiental,
que supone una mayor comunicación entre las ciencias
sociales y naturales.
Gráfico Nº4 Modelo Transdisciplinario de la Educación

Ambiental
Fuente: Atreya 1996

22
1.9 ESTRATEGIAS DOCENTES
Como estrategias docentes para incluir la Educación

Ambiental en el currículo se puede recomendar tres que
satisfacen los criterios de interdisciplinariedad:
1.9.1 MÉTODO DE INFUSIÓN
“El método de infusión permite dar la misma atención a las

habilidades del pensamiento crítico que a los contenidos
curriculares. Parece que una correcta integración entre los
procesos del pensamiento y los contenidos por parte del
alumno generará en él experiencias de aprendizaje que
provocarán cambios significativos en la reorganización de
su mente y en el dominio de sus conocimientos. El
curriculum se convierte así en el entorno natural apropiado
para enseñar el arte de pensar idóneamente, de modo que
el alumno durante los años de escolarización, tenga la
oportunidad de desarrollar las competencias que, según la
bibliografía científica, configuran el pensamiento
(Nickerson, 2004).
22
OTERO, Alberto (2001). Pág. 72 Op. Cit.

Los científicos y educadores recomiendan al respecto
adoptar, en todos los cursos académicos y áreas
curriculares, alguna estrategia de intervención didáctica
que favorezca la integración y la práctica de las
competencias cognitivas y de los contenidos declarativos,
procedimentales, condicionales y conductuales, fomente la
motivación y la responsabilidad de los estudiantes, cree un
clima de participación y de aprendizaje cooperativo en la
búsqueda del conocimiento y ayude a descubrir el sentido
práctico y cultural de lo aprendido”23
“El pensamiento crítico involucra un conjunto de

habilidades que ayudan a evaluar datos, argumentos y
opiniones de una manera sistemática y bien pensada.
También puede ayudarnos a entender tanto nuestras
propias opiniones como las de los demás. Útil para evaluar
la calidad de la evidencia, reconocer el prejuicio,
caracterizar las afirmaciones detrás de los argumentos,
identificar las implicaciones de nuestras decisiones y evitar
la premura al aceptar conclusiones.” 24
23
M.L. SANZ DE ACEDO LIZARRAGA. Competencias básicas a desarrollar ante el reto
europeo: Aprender a aprender y a pensar. Universidad Pública de Navarra.
E-mail:mlsa@unavarra.es.
http://www2.elkarrekin.org/elk/Lib/Jardun2005/aurk/Dokumentazioa/MLuisaSanz.pdf.
24
ENGER, SMITH. Ciencia Ambiental. Un estudio de interrelaciones. X edición. Mc Graw Hill.
Interamericana.2006.

El método de infusión se implementa agregando un centro
de interés a la disciplina que dicte el docente, la infusión
puede hacerse con todas las disciplinas. Por ejemplo, con
las ciencias (como Biología, Física, Química, etc.) que
están estrechamente relacionadas con el ambiente físico y
biológico, así como con la Tecnología que impulsa el
cambio económico y social. Sin embargo no se debe
confundir la enseñanza de las ciencias con la del medio
ambiente, ya que ella cubre parte fundamental pero
incompleta del mismo (por ejemplo en la asignatura de
Física que se trate las radiaciones, donde se originan, en
qué consisten, etc., se puede incluir sus efectos sobre los
seres vivos, etc.).
El método científico puede utilizarse para realizar

experimentos sencillos que muestren la relación hombre-
naturaleza, ejemplificada en los residuos, contaminación de
agua, etc.
1.9.2 MÉTODO DE ENSEÑANZA APLICADA
Requiere un enfoque temático en la resolución de

problemas, para complementar el enfoque aislado. Los
ejercicios deben basarse en problemas reales de la

comunidad en la cual viven los estudiantes, y de la que
posean suficiente información, utilizando el conocimiento
de disciplinas separadas, para analizar globalmente el
problema y sus repercusiones, proponer soluciones y sus
posibles consecuencias, seleccionando una solución que
represente la mejor respuesta ambiental. Además debe
contar con planes para su implementación y evaluación;
para ello se requiere de una planificación interdisciplinaria.
1.9.3 MÉTODO HOLÍSTICO
Capta íntegramente el espíritu de la E.A., es utilizado para

estudiar un área física definida (sin importar el tamaño) en
el cual las actividades nombradas en el modelo se realizan,
evaluando la salud ecológica del medio ambiente. Se utiliza
como medida de un ecosistema maduro, en donde se
puede hacer una evaluación de todo el medio ambiente e
identificar, planificar e implementar la acción correctiva.
25
Un modelo de estudio holístico podría ser cómo se
dispone en la siguiente página:
25
OTERO, Alberto. (2001) Pág. 75.Op. Cit.

Gráfico Nº 5
Subsistema natural Subsistema Humano
a) Plantas
→ Conversión de energía
e) Actividades socioculturales.
→ Producción de gases
→ Obtención de alimentos
→ Mantenimiento de las especies.
→ Construcción de edificios
b) Animales
→ Conversión de energía
→ Desarrollo de tecnología
→ Producción de gases
→ Mantenimiento de las
→ Mantenimiento de salud
especies.
→ Institución moral y de valores
c) Microorganismos → Estructuración instituciones

→ Conversión de energía políticas
→ Reciclaje de nutrientes
→ Danza, música y drama.
d) Corteza y atmósfera terrestre → Creación de obras de arte y

→ Producción de la luz artesanías.
→ Producción de agua
→ Mantenimiento de topografía → Recreación
→ Creación y almacenamiento
de minerales y fósiles → Comunicación y transporte
→ Producción de gases.
→ Mantenimiento de temperatura. → Organización del trabajo
Fuente: OTERO, Alberto: Medio Ambiente y Educación. Capacitación en Educación Ambiental

para docentes. Ediciones novedades educativas.2001. Pág. 75

1.10 Importancia de la educación no formal
Es la búsqueda de medios o mecanismos por los cuales se

llevaría a cabo la concientización, comenzando por el
individuo y posteriormente por la comunidad, pues no
únicamente el estudiante tiene que recibir una educación
del medio ambiente, todo ser humano en este planeta
debería contar con elementos necesarios para proteger los
ecosistemas en su propio ámbito regional, por medio de la
educación no formal, con la ayuda de los medios de
comunicación, (radio, TV., periódico, revistas, afiches) que
de forma directa e indirecta tiene una cobertura masiva.
En este sentido se hace necesaria la implementación de

campañas ecológicas adecuadas al lugar geográfico.
Realizar una evaluación de acuerdo a los resultados
obtenidos; el grado de compromiso que adquiere el
estudiante, la comunidad, ciudad, o pueblo para cuidar su
medio ambiente.
“Cuando la Educación Ambiental está dirigida de acuerdo

a un gran número de autores a: todos los ciudadanos en
general (a través de los medios de comunicación, también,
charlas, seminarios, coloquios, etc.), profesionales del
medio ambiente (biólogos, ecólogos, paisajistas, ingenieros
ambientales, químicos, etc. verdaderos monitores de

Educación Ambiental), profesionales cuya actividad tenga
incidencia sobre el medioambiente (arquitectos, médicos,
ingenieros, urbanistas, sindicalistas, etc.) y personas que
tienen a su cargo la toma de decisiones (políticos,
diputados, personas de alto cargo de la administración
pública o privada).
Todos los grupos anteriormente citados constituyen los
objetivos de la educación no-formal, es decir extraescolar”
26
.
La Educación No-formal es aquella que se lleva a cabo
fuera del ámbito de las instituciones educativas, o en su
interior; pero sin planes de estudio reconocidos
oficialmente. Puede clasificarse como: participativa o no-
participativa.
En la participativa sugiere la conveniencia de establecer
distintos criterios y modalidades, de acuerdo con:
a) la edad (niños en edad escolar, básica, jóvenes,
adultos, jubilados)
b) el lugar donde se vive con su realidad socio-
económico.
c) La profesión o actividad
d) El tipo de entorno (urbano, rural).
26
BUSTOS, Fernando (2007) Pág. 525-526. Op. Cit.

Las no-participativas comprenden los casos en que los
destinatarios son meros receptores pasivos e incluyen en
su estrategia a los medios de comunicación masivos
(diarios, revistas, radio, televisión, video, o algunos tipos de
conferencias, etc.) En este caso, como se ha sugerido en
Malasia en 1981, “debería estimularse a los medios
masivos a educar y no sólo diseminar información de
interés ambiental”. (Esta clasificación se corresponde con
la educación informal, citada en 1.7)
-------------
Una vez revisado varios aspectos de la Educación

Ambiental, debe tenerse presente que, en el estudio de los
problemas ambientales27 se unen muchas ciencias
distintas a saber: biología, geología, física y química y otras
ciencias positivas que son imprescindibles para su estudio;
pero también lo son la economía, el derecho, la religión, la
ética, la política y otras ciencias sociales.
En la problemática ambiental va a ser muy frecuente no

encontrar soluciones únicas a las dificultades. A veces
habrá un abanico de soluciones y en otras ocasiones no
27
Libro electrónico Ciencias de la Tierra y del medio ambiente. Consultado 27-jun-08. 11h00. www1.ceit.es

habrá ninguna clara y habrá que elegir la que mejor se
adapte a las circunstancias en las que nos encontramos.
Sería un grave error estudiar las ciencias ambientales
como si fueran un conjunto de recetas frente a unos
problemas perfectamente definidos. Son, más bien, una
oportunidad de discutir, consensuar y probar diferentes
soluciones y formas de enfrentarse con el problema,
después de conocer bien todos los hechos que lo
componen.

CAPITULO 2
LA ECOLOGÍA Y EL MEDIO AMBIENTE

CAPITULO 2. LA ECOLOGÍA Y EL AMBIENTE
Es importante en primera instancia describir los elementos

constituyentes de los ecosistemas para luego dirigir la
atención al ambiente y posteriormente a la problemática de
la contaminación. Así:
Ecología: Es una ciencia que estudia las interrelaciones

entre los organismos vivientes y su medio. Es el estudio de
los ecosistemas. Deriva de las palabras griegas “oikos” que
significa casa, y “logos” que es estudio o tratado.
La ecología, como una rama de la biología, estudia las

interrelaciones entre animales, plantas y microorganismos,
con el agua, aire y suelo que lo rodea.
La Ecología al estudiar los seres vivos en su ambiente y las

relaciones que mantienen entre ellos y con el medio donde
viven, se adentra en el estudio de los elementos que
componen el ambiente y los clasifica en:
 elementos no-vivos o abióticos que pertenecen a dos

categorías: químicos (el agua, el aire, los
componentes del sustrato, etc.) y físicos

(la luz, el calor, la presión, etc.) y
 los vivos o bióticos, que adoptando la sistémica

propuesta por Lynn Margulis, se clasifican en cinco
grandes grupos; el reino mónera, formado por las
bacterias; el reino protoctista, formado por los
protozoos y las algas; el reino de los hongos; el reino
vegetal y el reino animal.
2.1 ELEMENTOS ABIÓTICOS
2.1.1 EL MEDIO AÉREO28
Para referirnos a la composición de la atmósfera, vale la

pena primero definirla a la atmósfera29 terrestre como la
capa gaseosa que envuelve a la Tierra, y está constituida
por 78,084% de nitrógeno, 20,946% de oxígeno, 0,934 %
Argón, 0,033% de CO2 (porcentaje en volumen) que tiene
su máxima densidad a nivel del mar y disminuye
rápidamente hacia arriba.
28
Atlas visual océano de ecología. Océano
29
Libro electrónico Ciencias de la Tierra y del medio ambiente. www.1.ceit.es.
Consultado 27-jun-08 11h00

El N2 es un gas biológicamente inerte, el O2 y el CO2 son
gases cuyas concentraciones afectan principalmente a los
organismos. Según la composición de la mezcla de gases
podemos considerar dos capas: una inferior, caracterizada
porque la proporción entre los gases de la mezcla se
mantiene uniforme, y que recibe el nombre de:
1) Homosfera, y otra superior donde los gases se disponen

en capas de diferente composición, denominada 2)
Heterosfera.
La 1) Homosfera, se ha subdividido en capas diferentes de

acuerdo con su temperatura y son:
1.a) Troposfera comprende la parte más baja de la

atmósfera, con un espesor mínimo en los polos (8 Km.) y
máximo en el ecuador (17 Km.) En ella ocurren todos los
fenómenos meteorológicos que afectan a la naturaleza;
está presente, en la mezcla de gases, el vapor de agua que
forma las nubes, así como otros productos, algunos de los
cuales son consecuencia de la actividad humana. En esta
capa, la temperatura decrece 6,4 ºC por cada kilómetro que
subamos, esto se llama gradiente vertical de temperatura,
que varía en función de la latitud y la época del año.

Figura Nº 1
En la atmósfera se establecen diferentes capas de acuerdo con el gradiente vertical de la

temperatura; el paso de una capa a otra corresponde a zonas de inversión del mismo. La capa
de ozono incluida en la estratosfera, actúa de filtro frente a la radiación ultravioleta.
Fuente: Atlas visual océano de ecología. Océano. Pág. 5
Los factores como presión y temperatura influyen en la

troposfera. Conforme ascendemos en la atmósfera,
disminuye la presión y, por lo tanto, la cantidad absoluta de

oxígeno por unidad de volumen; esto obliga a adaptaciones
importantes en los seres vivos, como sucede en las llamas
andinas, cuya sangre contiene más glóbulos rojos para
compensar el déficit de oxígeno.
Figura Nº 2
Debido al gradiente vertical de la temperatura, en el límite superior, las temperaturas en zonas

polares son más altas que en latitudes medias y bajas.
1.b) Estratosfera, la temperatura se mantiene casi

constante pero aumentando paulatinamente hasta una
altura de unos 30 Km. Luego asciende de forma brusca.
Entre los 20 y 35 Km. se sitúa la capa de ozono, producido
por la acción de las radiaciones ultravioleta sobre los

átomos de oxígeno y que actúa a modo de pantalla contra
estas radiaciones.
1.c) Mesosfera, a unos 77 Km. La temperatura va
disminuyendo, hasta alcanzar los -100 ºC, y a partir de este
punto se produce una nueva inversión de la temperatura.
La 2) Heterosfera, está formada por cuatro capas, cada

una de ellas con una composición característica: 2.a) Capa
de nitrógeno molecular, que se extiende hasta los 200
Km., 2.b) Capa de oxígeno atómico, hasta los 1 100 Km.
aproximadamente, 2.c) Capa de helio, que ocupa entre
los 1 100 y 3 500 Km., 2.d) Capa de hidrógeno atómico,
que carece de límite exterior determinado.
La Ionosfera es una zona que comprende toda la capa de
nitrógeno y parte de la de oxígeno, desde los 80 a los 400
Km. Aproximadamente. En ella los átomos se ionizan
positivamente, estableciéndose una corriente eléctrica a
escala global. En esta zona es donde se reflejan las ondas
de radio.
2.1.2 EL MEDIO ACUÁTICO30
30
Atlas visual océano de ecología. Op. cit.

Si dividiéramos la totalidad de la superficie del planeta en
diez partes iguales, siete estarían cubiertas por agua y sólo
tres por tierra firme.
La molécula de agua está formada por dos átomos de
hidrógeno que forman un ángulo de 105° en cuyo vértice se
sitúa el átomo de oxígeno, y debido a esta disposición
recibe el nombre de dipolo, por la fuerte atracción que
ejerce el oxígeno sobre los electrones de los dos
hidrógenos.
La importancia ecológica del agua reside en sus
propiedades particulares, que dependen de la temperatura,
presión y sustancias disueltas que contenga. Su elevada
capacidad calorífica (1 cal/gr°C) y su alto calor de fusión
(80 cal/gr) y de evaporación (540 cal/gr) realizan un
importante efecto regulador de la temperatura. Los océanos
actúan como grandes termostatos que regulan la
temperatura del planeta, absorben y pierden calor mucho
más despacio que los continentes y debido a las corrientes
marinas, pueden absorber calor en un determinado lugar y
devolverlo luego en otros lugares más o menos lejanos.
Su elevada constante dieléctrica permite que las sales se
disuelvan en ella, siendo el disolvente que más sustancias
disuelve. A temperatura ordinaria, su viscosidad es
bastante elevada y su tensión superficial es la mayor de

todos los líquidos, la misma que facilita la ascensión del
agua por conductos finos. La densidad del agua a 4 °C es
de 1 gr/cm3, aumentando su densidad a medida que crece
la salinidad y disminuye la temperatura.
Hay que diferenciar entre las aguas que forman los
océanos y los mares (aguas saladas) y las continentales
(aguas dulces).
El agua está continuamente sometida a un ciclo. El agua
superficial líquida se evapora, pasa a la atmósfera en forma
de vapor que luego se condensa y origina nubes y
finalmente, vuelve a caer sobre la superficie del planeta en
alguna de las distintas formas de precipitación.
Figura Nº 3 Ciclo del agua.

2.1.3 EL SUSTRATO31
En tierra, el sustrato base es el suelo que además de servir

como soporte, contiene los elementos nutritivos que
necesitan los organismos para su desarrollo. La formación
del suelo es un proceso evolutivo hacia un equilibrio
estable entre dos medios que están en contacto, la litosfera
y la biosfera.
Las características de un suelo dependen de la roca madre,
la topografía del terreno, el clima de la zona, la actividad
biológica y el tiempo durante el que todos estos factores
interactúan. De un suelo interesan conocer las siguientes
propiedades como el color (más oscuro, mayor cantidad de
humus), la textura (referida al tamaño de las partículas,
dependen de ella la porosidad y la permeabilidad), el pH
(suelos ácidos entre 4 y 7, neutro 7 y alcalinos si son
superiores a 7), el perfil del suelo (según como están
dispuestas las distintas capas horizontales que hay desde
la superficie hasta la roca madre del subsuelo).
2.1.4 LA ENERGÍA32
31
Atlas visual océano de ecología. Op. Cit.
32

Toda actividad biológica significa un gasto de energía y
para que el proceso de la vida se perpetúe, es necesario
que haya un aporte externo de energía, la misma que
procede en última instancia del sol.
La energía que irradia el sol comprende todo el espectro
electromagnético, pero sólo una pequeña parte de éste
logra atravesar la atmósfera terrestre y llega hasta
nosotros: toda la luz visible, parte del infrarrojo y algunos
rayos ultravioletas.
La radiación que atraviesa la atmósfera calienta el aire, el
suelo y las aguas, y parte de ella es captada por las plantas
-gracias a ciertos pigmentos que poseen- y transformada
en energía química mediante la fotosíntesis.
Posteriormente, tanto las plantas como el resto de los seres
vivos transformarán esta energía química en energía
mecánica y térmica, mediante el metabolismo celular.
Según la primera ley de la energía: la energía ni se crea ni
se destruye, sólo se transforma, interesa destacar una
consecuencia de esta ley respecto al metabolismo de los
seres vivos, la energía que se obtiene de la glucosa es la
misma si se oxida directamente o si se produce primero
una fermentación y luego una oxidación.
Oxidación directa:
C6H12O6 + 6O2 6H20 + 6CO2 + 686 Kcal.

Fermentación + oxidación:
a) C6H12O6 2CH3CH2OH + 2CO2 + 37 Kcal.
b) 2CH3CH2OH + 6O2 6H20 + 4CO2 + 649 Kcal.
_______________________________________________________
a) + b) C6H12O6 + 6O2 6H20 + 6CO2 + 686 Kcal.
Conforme a la segunda ley, cualquier sistema abandonado

a sí mismo tiende a desordenarse cada vez más; por lo que
cuando se pasa de un orden a un desorden hay una
liberación de energía y parte de ella puede ser utilizada
para un trabajo, en el caso contrario; se necesita absorber
energía. Así en el ejemplo anterior, de la molécula grande
de glucosa, se pasa a varias moléculas más sencillas y se
aprecia una liberación de energía. En el proceso de la
fotosíntesis se realiza el proceso contrario: pasando de un
estado de desorden a otro más ordenado, por lo que se
requiere un aporte de energía exterior, que las plantas
captan de la radiación solar.
Figura Nº 4

Fotosíntesis: esta reacción es un ejemplo de que se requiere de una recepción de energía
(la luz del sol) para combinar las moléculas de baja energía (CO2 y H2O) para formar el azúcar
(C6H12O6) con una cantidad mayor de energía del enlace químico. También se produce el
Oxígeno molecular (O2).
Fuente: ENGER, SMITH. Ciencia Ambiental. Un estudio de interrelaciones. X edición. Mc Graw
Hill. Interamericana.2006. Pág. 70

2.1.5 EL BIOTOPO 33
Se suele dar el nombre de biotopo al lugar físico que ocupa

una comunidad de organismos. Los factores físicos como el
clima, la profundidad marina, etc. que actuando en
conjunto, determinan el biotopo.
Cuando hablamos del clima nos referimos a las
condiciones características que presenta la atmósfera en
una región, definidas a partir de los datos obtenidos
durante largos períodos de tiempo. Los factores
meteorológicos que se tienen en cuenta para determinar el
clima son la temperatura, la presión, los vientos y la
humedad, los mismos que se relacionan con la latitud, el
relieve, la proximidad del mar y las corrientes marinas.
En cambio, en las regiones oceánicas por las enormes
masas de agua, las condiciones climáticas apenas tienen
importancia. Las diferentes zonas oceánicas vienen
determinadas por la profundidad y por la proximidad a la
costa.
Una vez definido un biotopo, en él podemos determinar
distintos lugares que presentan características diferentes y
que constituyen diversos hábitats para los seres vivos. Un
33

hábitat es un lugar concreto que reúne las condiciones de
vida necesarias para una determinada especie.
2.2 ELEMENTOS BIÓTICOS: CÉLULA, ESPECIE, POBLACIÓN,

34
COMUNIDAD.
Todos los seres vivos están formados por unas pequeñas

unidades o células. Hay seres unicelulares, integrados por
una célula (que constituyen más de la mitad de toda la
masa viva (biomasa) del planeta), y seres pluricelulares
constituidos por unas cuantas o por millones de células.
Los seres vivos están divididos en cinco reinos, y dentro de
cada uno se pueden hacer sucesivas subdivisiones, de
acuerdo a características comunes de los organismos,
existen diferentes tipos, en cada tipo, diferentes clases, y
así encontramos órdenes, familias, géneros, especies y
hasta subespecies.
Dentro de la ecología existen una serie de conceptos que

se indican brevemente35:
34
35
OTERO, Alberto: Medio Ambiente y Educación. Capacitación en Educación Ambiental para
docentes. Ediciones novedades educativas.2001

Individuo: Lo que no se puede dividir (indivisible), y que
tiene, además, vida propia. Un individuo es un ser único,
distinto a todos los demás.
Especie: Abarca el conjunto de individuos que poseen

similares características: anatómicas (conformación
interna), morfológicas (conformación externa), ecológicas
(hábitat, nicho ecológico definido y comportamiento),
reproductivas (actitudes y épocas reproductivas), y
principalmente genéticas (el mismo número y tipo de
cromosomas), que originan individuos fértiles.
El concepto biológico de especie manifiesta que: una

especie es un grupo de seres vivos que presentan
características parciales y que son capaces de reproducirse
y dar descendencia fértil.
La variedad que presentan los individuos de cada especie

origina distintas razas, que a su vez pueden originar
subespecies.
Si observamos un determinado carácter de una especie en

un área específica se presentará de una forma que puede
ser diferente para otra área.

A causa de la acción del hombre; las áreas de muchas
especies se están reduciendo y contrariamente también se
están facilitando la extensión de ciertas especies invasoras
u oportunistas.
El conjunto de individuos de la misma especie que habitan

en una zona determinada común; es decir, ocupan un lugar
determinado en un mismo momento constituyen una
población.

Figura N° 5
Las poblaciones constituyen las unidades de estudio de los ecosistemas

Las poblaciones tienen una estructura y mantienen entre sí

unas relaciones de complejidad específica tales que les
permitan subsistir en la lucha por la supervivencia y la
adaptación; para ello desarrolla una estrategia combinando
los nacimientos y las muertes de forma que pueda seguir
existiendo en el área que ocupa.

La densidad es el número de individuos que existen por
unidad de superficie o de volumen en un hábitat
determinado.

Gráfico N° 6
Inmigración
Natalidad + Densidad - Mortalidad

población
Emigración
Natalidad, mortalidad, emigración e inmigración son los parámetros de los que depende
la densidad de una población.
Las poblaciones están caracterizadas por una serie de

atributos que comprenden al conjunto y no a cada individuo
(no se podría estudiar la sociedad ecuatoriana por el
comportamiento de sólo uno de sus habitantes). Las
poblaciones no son estables, los factores que hacen variar
el número de individuos son: natalidad, mortalidad,
migración.
Con relación a la población del Ecuador podemos indicar:
Tabla Nº 5 Por ejemplo36
36
INEC. Censo de población y vivienda año 2001. www.inec.gov.ec

Proyección del
número de
Población: habitantes al 2008
Ecuador 13´740.776
Azuay 691.054
Urbana 425.410
Rural 265.644
Cuenca 479.614
Urbana 374.242
Rural 105.372
Fuente: Elaboración propia basada en INEC. Censo de población y vivienda año 2001.

Tabla N º 6
Proyecciones para el 2008 en el Número de

Ecuador: personas
Natalidad 279.000
Mortalidad 70.000
Crecimiento anual de la población 209.000
Fuente: Elaboración propia
Entendemos por comunidad37 o biocenosis al conjunto de

poblaciones que viven en un área determinada; es decir; un
grupo de animales y vegetales que se complementan
mutuamente y habitan en una misma zona natural. Es la
parte viva de un ecosistema. Por ejemplo, población de
patos, sapos, juncos, algas, etc., de una laguna.
Para describir una comunidad nos interesa saber cuáles

son las poblaciones representadas y el número de
individuos de cada una de ellas.
37

La diversidad de especies que presenta una comunidad es
un dato valioso, porque indica la riqueza de especies, y nos
da la idea de la madurez del ecosistema.
38
2.3 DISTRIBUCIÓN DE LAS ESPECIES
Se ha dividido la superficie del globo terrestre en seis

grandes regiones biogeográficas: Paleártica, Neártica,
Etiópica, Neotropical, Oriental y Australiana; siguiendo un
proceso histórico y teniendo en cuenta tanto la distribución
de los climas como la teoría tectónica de las placas.
38

Figura N°6
Estas grandes regiones biogeográficas son aplicables a los vertebrados superiores, pero hay
muchos inconvenientes para aplicarlas a las plantas y a los invertebrados.
39
2.4 EL ECOSISTEMA, CADENAS Y REDES ALIMENTARIAS .
El ecosistema es la unidad que integra una biocenosis y el

biotopo que ocupa, esto es, una comunidad de seres vivos
y el espacio físico donde viven y se relacionan.
El ecosistema 40 es una unidad natural de partes vivientes y
no vivientes con interacciones mutuas, que producen un
39
40
OTERO, Alberto (2001) Op. Cit.

sistema estable en el cual intercambian materia y energía.
Los ecosistemas pueden ser tan grandes como un océano,
un bosque, un desierto, o tan pequeños como un acuario.
En los ecosistemas terrestres se ha observado una
correspondencia entre una gran diversidad de plantas y de
insectos, y en los ecosistemas acuáticos, entre riqueza de
peces y de plancton.
En el siguiente gráfico podemos apreciar un ecosistema.
Figura N° 7
Niveles de organización en la Ecología: La Ecología es la ciencia que trata con las

interacciones entre organismos y su ambiente. Su estudio puede llevar a diferentes niveles,
desde el amplio panorama del ecosistema y la interacción común de la población, hasta el
estudio parcial del nicho de organismos individuales. También involucra el estudio del ambiente

físico, incluyendo los átomos y moléculas que forman las partes vivas e inertes de un
ecosistema.

Hill. Interamericana.2006.
Un ecosistema es un sistema que tiende a organizarse

para alcanzar u equilibrio estable. En los ecosistemas se
trata de encontrar ciertas combinaciones de especies que
aparecen siempre juntas y que definen tipos de
asociaciones, para determinar así la importancia de cada
especie.
La diversidad se refiere a la cantidad de especies y a su
relativa abundancia.
Todos los seres vivos necesitan consumir energía para
poder sobrevivir, la fuente de energía es la materia
orgánica (energía química).
En la biosfera, y por lo tanto en los ecosistemas existen
diferentes seres vivos que cumplen diferentes papeles,
como se observa a continuación:

Tabla Nº 7 Papeles en un ecosistema
Categoría Papel principal o acción Ejemplos
Convierte moléculas inorgánicas simples en

Árboles, flores, pastos, helechos,
Productor moléculas orgánicas para el proceso de
musgos, algas.
fotosíntesis.
Usa la materia orgánica como una fuente
Consumidor Animales, hongos, bacterias.
de alimento.
Saltamontes, alce, humano
Herbívoro Come plantas directamente.
vegetariano.
Carnívoro Mata y come animales. Lobo, lucio y libélula.
Ratas, mapaches y la mayoría de
Omnívoro Come plantas y animales.
los humanos.
Come carne pero a menudo la consigue de
animales que murieron por accidente, por
Carroñero Coyote, buitre, moscardones.
enfermedad o fueron víctimas de otros
animales.
Vive en o sobre otro organismo vivo y Solitaria, muchas bacterias y
Parásito
recibe alimento de éste. algunos insectos.
Regresa material orgánico en materia
Hongos, bacterias, algunos
Degradador inorgánica; por lo tanto, completa el ciclo de
insectos y gusanos.
los átomos.
Hill. Interamericana.2006.
El nicho ecológico es el papel o función que desempeña un

organismo en un ecosistema. Es la “profesión” (productor,
consumidor, primario, etc.). Los animales que sirven de
alimento a muchos otros son conocidos como “forrajeros”

Figura Nº 8
Flujo de energía a través de un ecosistema: Cuando la energía fluye en un ecosistema, tiene

cierta cantidad de energía, y cada vez que la energía fluye se convierte en otro nivel trófico;
cerca del 90% de la energía útil se pierde por lo general como calor en el entorno. Por
consiguiente, en la mayoría de los ecosistemas los niveles tróficos más altos contienen menos
energía y organismos.

Hill. Interamericana.2006.Pág. 92
Al conjunto de ecosistemas del planeta se conoce como

Ecosfera (esfera de vida). Y el hábitat es el lugar donde
vive un organismo, el área física. Puede ser muy amplio
(océanos, montañas), o muy pequeño (hueco de un árbol,
intestino de un insecto).
Llamamos cadena alimentaria20 a la sucesión por la que
un ser vivo es comido por otro, el cual, a su vez, sirve de

alimento a un tercero y éste a un cuarto y así
sucesivamente. Por ejemplo la cadena terrestre:

Gráfico N° 7
Pasto Hormiga Pájaro
Serpiente Águila
Productor Consumidor 1 Consumidor 2 Consumidor 3 Consumidor 4
1° nivel 2° nivel 3° nivel 4° nivel 5° nivel
Fuente: OTERO, Alberto: Medio Ambiente y Educación. Capacitación en Educación Ambiental para docentes.
Ediciones novedades educativas.2001 Pág. 56
La unión de varias cadenas estrechamente

interrelacionadas forma una red.
Figura Nº 9 Cadena alimentaria: Cuando un

organismo alimenta a otro, la energía fluye a través de
esta serie que se conoce como cadena alimenticia
Fuente: ENGER, SMITH. Ciencia Ambiental. Un estudio

de interrelaciones. X edición. Mc Graw Hill.
Interamericana.2006.Pág. 93
En cada eslabón de la cadena

alimentaría se produce una pérdida
de materia y energía, porque los
procesos de alimentación y
desarrollo no se realizan con una
eficiencia del 100%. Así, mientras
más corta es la cadena alimentaria,
mayor es la cantidad de energía
disponible. Es así, que los animales

de tamaño muy grande como la ballena, la vaca, el
elefante, etc., son herbívoros.
Esta relación se puede verificar por medio de tres tipos
diferentes de pirámides:
1) Pirámide de producción (energía en Kcal.)

2) Pirámide de biomasa (peso en Kg. o toneladas)
3) Pirámide de los números (cantidad de
organismos).

Fig. N° 10 Población y niveles tróficos
Entre más grande es una población, necesita más energía para sostenerse. Cada vez que un
organismo es comido por otro, se pierde aproximadamente 90% de la energía; por
consiguiente, cuando los países están densamente poblados se alimentan en el nivel trófico de
los herbívoros porque no pueden permitirse el lujo de perder 90% de energía, lo cual ocurre
cuando los animales se alimentan de las plantas. La misma cantidad de granos puede apoyar
10 veces más a personas en el nivel herbívoro que en el nivel del carnívoro.


41
2.5 ECOLOGÍA HUMANA
El hombre ha invadido todos los rincones del globo y los ha

ido modificando para satisfacer sus necesidades,
acostumbrado a ver la naturaleza como algo que él no
forma parte y a pensar que todos los demás seres vivos,
animales y plantas han sido creados para su entera
disposición.
Al hacer una breve historia ecológica del hombre, al
principio el hombre nómada fue cazador y recolector de
frutos y semillas, vivía en equilibrio con la naturaleza, como
una especie más de la comunidad.
Cuando se hizo sedentario y se convirtió en agricultor y
ganadero, comenzó el comercio y la acumulación de
materias primas y productos manufacturados e industriales,
que le permitían supremacía entre las demás especies y
entre sus congéneres.
La obtención de materias primas le impulsó a viajar,

alejándose de su lugar de origen, y establecer colonias.
La construcción de naves y el empleo de la madera para la
edificación de casas y como fuente de energía le condujo a
41

destruir grandes extensiones forestales, manifestándose
por varios siglos, su acción destructora sobre la biosfera.
La revolución industrial del siglo XIX y el uso de grandes
cantidades de carbón y de petróleo como fuentes de
energía, supusieron un salto adelante en la modificación
del entorno.
La liberación brusca de grandes cantidades de energía

fósil, que la biosfera ha tardado centenares de millones de
años en acumular, tiene unos efectos sobre ella difíciles de
controlar y de consecuencias futuras impredecibles (efecto
invernadero, lluvia ácida, contaminación térmica, etc.).
En la segunda mitad de este siglo, el desarrollo alcanzado

por ciencias como la cibernética y la informática permite
atisbar la esperanza de que podrá lograrse un control
sistémico de la biosfera, convirtiéndose, así, el hombre en
su gestor.
2.6 MEDIO AMBIENTE
Medio: Es el ámbito en el cual nos desarrollamos o nos

encontramos. Por ejemplo, el mar es el medio líquido en el
que se encuentra el pez.

En la Ley de Gestión Ambiental, se dice del medio
ambiente que es un sistema global constituido por
elementos naturales y artificiales, físicos, químicos o
biológicos, socioculturales y sus interacciones, en
permanente modificación por la naturaleza o la acción
humana, que rige la existencia y desarrollo de la vida en
sus diversas manifestaciones.
El medio ambiente es el conjunto de componentes físicos,

químicos, biológicos y sociales capaces de causar efectos
directos o indirectos, en un plazo corto o largo, sobre los
seres vivos y las actividades humanas. (Definición de la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente
en Estocolmo 1972).
2.6.1 CARACTERÍSTICAS DEL MEDIO AMBIENTE
El término “Medio Ambiente” es una redundancia, es una

particular traducción de los términos “environment” inglés y
“environnement” francés. Se ha indicado que el medio
ambiente es un sistema complejo y dinámico en el cual se
interrelacionan dos subsistemas: el natural o naturaleza(o
bio-físico) que es producto de la creación/evolución, y por
otro lado el humano (o socio-cultural), denominado

ambiente social o artificial. Se suelen utilizar como
sinónimos de ambos, los términos biosfera y sociosfera,
respectivamente.
Es un inconveniente que ambos aparezcan separados

entre sí, dando la sensación que funcionan en forma
independiente el uno del otro, cosa que no es real. Desde
el social, se podría considerar al natural como
fundamentalmente proveedor de recursos, mientras que,
desde el natural, el social podría considerarse como una
alteración del ecosistema.
Por lo tanto, existe un enfoque pedagógico que lo

representa como:
A) EL PRODUCTO DE LA INTERFASE SOCIAL-

CULTURAL
Gráfico Nº 8


B) UN GEOSISTEMA
En donde las interacciones entre la actividad antrópica
(humana) y los factores naturales a los que se refiere la
problemática ambiental tienen una localización espacial
específica; la sociedad se encuentra inserta en la
naturaleza, entonces el medio ambiente engloba al
conjunto de relaciones ligadas al funcionamiento del
geosistema.
Gráfico Nº 9

para docentes. Ediciones novedades educativas.2001. Pág. 26.
C) UN SISTEMA COMPLEJO
Interpreta al medio ambiente como un sistema complejo y
dinámico, compuesto de un subsistema natural y uno
humano que se interrelacionan constantemente (que es el
adoptado por UNESCO/OREALC (Oficina Regional de
Educación para América Latina y el Caribe) y PNUMA
(Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente)).

Gráfico Nº 10
* Fuente: OTERO, Alberto: Medio Ambiente y Educación. Capacitación en Educación

Ambiental para docentes. Ediciones novedades educativas.2001. Pág.26
El “Subsistema natural” consta de tres estructuras: el medio

físico, el medio biológico y el perceptual. El físico o inerte
se compone de tres factores que se enlazan: el sustrato
geológico (suelo), la atmósfera (aire) y los recursos hídricos
(agua). El biológico incluye todos los organismos: las
plantas, los animales y los microorganismos que viven
dentro de una zona definida. El funcionamiento de ellos en
un ecosistema integra lo biológico con lo inerte. El
perceptual está identificado por lo paisajístico; por

componentes: geográficos, geológicos, biológicos, físicos y
químicos.
El “Subsistema humano” se refiere al ambiente construido

por el ser humano a través de sus diferentes actividades.
Tiene dos componentes: 1) el medio social, que incluye a
los factores: territorial, infraestructura y humano y 2) el
medio económico. Que abarca las características de la
población y de la economía. Está estructurado a partir de
unidades sociales como familia, clases, tribus,
comunidades, sociedad civil, naciones, etc., las cuales -
mediante su acción a través de la ciencia, la tecnología, la
industria, la cultura, el arte, la religión, la política, la moral,
la economía, el comercio, etc.- han configurado un sistema
complejo, de un sinnúmero de interacciones como
consecuencia de su funcionalidad.
El hombre interactúa con su ambiente natural y lo convierte

en un hábitat ordenado, cambiando el entorno de acuerdo
a sus necesidades. Se caracteriza por las interacciones
“sociales y culturales” del hombre (producción, comercio,
gobierno, política, etc.) y por los “tecnoestructurales”
también creados por él (carreteras, puentes, ciudades,
edificios, obras de ingeniería, instrumentos, materiales,

fábricas, transportes, terrenos cultivados, etc.) Es decir,
comprende una complicada sociedad como la actual, y las
actividades que se originan por la cultura.
Lo que fue aprendiendo el ser humano a lo largo de

generaciones se transmitió a su descendencia a través de
la educación. Estos moldes quedaron establecidos y
forman hoy parte de las instituciones sociales, como la
familia, el matrimonio, la religión, la educación, la historia,
el arte, la economía y la política.
Existen complejas interacciones debido a su

funcionamiento:
a) Entre ambos subsistemas, debido a alteraciones en el
humano que afectan al natural (cambios demográficos,
económicos, institucionales, tecnológicos, agrícolas, etc.
Muchos procesos antrópicos constituyen fuentes de
alteración ambiental, como ser la liberación de
contaminantes, la alteración de los ciclos bio-geo-
químicos o de flujos de energía y alteración de la
materia, la alteración de la estructura del sistema
geosfera-biosfera.
b) Entre ambos subsistemas, debido a alteraciones en el
natural que afectan al humano (cambios climáticos:

como corrientes de aire, terremotos, ciclones tropicales,
etc.; cambios bióticos; y químicos);
c) Internos de cada subsistema, debido a sus propias
dinámicas (como la erupción de un volcán en una isla
desierta, el descubrimiento de un medicamento contra
alguna enfermedad epidémica, la revolución francesa,
que alteró el sistema político en Francia y luego al
mundo)
d) Externos al propio planeta, y por lo tanto, fuera de
control (como la influencia de la luna sobre las mareas
en nuestro planeta).
2.6.2 TIPOS DE RECURSOS NATURALES
Recursos Naturales: Referido a una valoración,

ponderación generalmente económica, de los bienes de la
naturaleza, a los cuales se les asigna un determinado valor.
Significan el material y la energía disponibles en la
naturaleza, que el hombre necesita para su supervivencia;
y puede variar -de una sociedad a otra (espacio) o en la
misma sociedad en diferentes épocas (tiempo)- el que algo
pueda ser considerado como recurso. Por ejemplo el uranio
carecía de valor antes de la era nuclear; en la actualidad es
muy valioso.

42
“En Economía se consideran recursos todos aquellos
medios que contribuyen a la producción y distribución de
los bienes y servicios que los seres humanos hacen uso.
Entre los recursos, tenemos los humanos como: el trabajo,

el saber hacer: técnico, personal y colectivo, la
organización empresarial y social; los recursos materiales
como: maquinarias, edificios, infraestructuras y los recursos
naturales, como factores de producción que proporciona la
naturaleza: materias primas, combustibles fósiles, bosques,
pesquería, agua limpia, paisaje, el orden de la naturaleza
(integridad de los ecosistemas, equilibrio térmico de la
atmósfera, hoy amenazado por el calentamiento global).
El medio ambiente es fuente de recursos, de él se obtienen

las materias primas y la energía necesarias para el
desarrollo en el planeta; por otro lado es receptor de las
actividades humanas, en donde se vierten distintos tipos de
efluentes, ya sean sólidos, líquidos o gaseosos y nos
proporciona el ámbito cultural en donde nos desarrollamos.
42
VILLACÍS, Tamara: Material de clases de Economía Ambiental. Maestría en gestión
ambiental para industrias de producción y servicios. Universidad de Cuenca. 2007

Los recursos naturales constituyen una fuente de riqueza y,
al ser explotados por el ser humano, se convierten en
bienes económicos, que tienen valor únicamente en función
de la sociedad.
El manejo de estos recursos no se restringe sólo a

encontrar tecnologías apropiadas para su explotación, sino
también es necesario que sea congruente con las
estructuras políticas, económicas, sociales y culturales de
la sociedad.
La disponibilidad de los recursos, así como su capacidad
de explotación, no son uniformes en todo el mundo. Por
eso hay una enorme competencia para apropiarse de
ellos”.
Los recursos naturales se clasifican como43: perpetuos

(virtualmente inextinguibles o no limitados como la energía
solar, mareas, vientos), renovables (existen en cantidad
limitada, pero con la capacidad de reaparecer,
reproducirse, restituirse y mantenerse si se los maneja
correctamente; ejemplo las plantas y animales domésticos)
y no-renovables (existen en un stock fijo, tienen un
período de reciclaje demasiado largo en tiempos humanos
43

como los minerales: cobre, aluminio, los combustibles
fósiles como: el carbón, el petróleo o gas, que pueden
agotarse si se los usa irracionalmente).
Sin embargo, algunos recursos tratados

convencionalmente como renovables, como: el agua dulce,
los bosques tropicales, la sobreexplotación de la pesquería,
la degradación de los suelos; se están convirtiendo en no-
renovables, en ocasiones provocando su pérdida, por el
vertiginoso ritmo en el que se los utiliza, que no permite
una recuperación de los mismos en tiempo y forma a los
requerimientos humanos.
Aunque, se puede también encontrar a los recursos

naturales clasificados en renovables y no-renovables, de
acuerdo44 a: la disponibilidad en el tiempo, tasa de
generación (o regeneración) y ritmo de uso o consumo.
44
VILLACÍS, Tamara. (2007) Op. Cit.

45
2.7 MATERIA Y ENERGÍA
Los organismos vivientes necesitan, para mantener la vida,

un constante aporte de materia y energía que extraen del
ambiente; materia para reponer y formar nuevas células, y
energía para realizar todas las funciones vitales. Todos los
organismos deben tener alguna forma de respiración,
puesto que necesitan de una fuente de energía para
mantener la vida.
45
ENGER, SMITH. (2006) Op. Cit.

Figura Nº 11
Respiración: La respiración involucra la descarga de las moléculas orgánicas cuando

reaccionan con el oxígeno. Además de proporcionar energía en una forma utilizable, la
respiración produce dióxido de carbono y agua.

Materia: es todo aquello que tiene masa y ocupa un lugar

en el espacio. Está formada por átomos que tienen una
estructura subatómica específica, que incluye protones,
neutrones, electrones que están en movimiento constante;
siendo posible combinar los átomos, que se mantienen

unidos por enlaces químicos para producir moléculas, y al
reestructurar los enlaces químicos resultan reacciones
químicas, que a su vez, son asociadas con los cambios de
energía.
La materia puede ser sólida, líquida o gaseosa,

dependiendo de la cantidad de energía cinética contenida
por las moléculas. Cuando la cantidad de energía es
superior, la distancia entre las moléculas es mayor y el
grado de libertad de movimiento es mayor.
Todas las modificaciones que ocurren en la naturaleza

física de una sustancia son debidas a cambios de energía.
La energía se agrega o elimina en forma de calor.
Energía es la capacidad para producir trabajo o para mover

un cuerpo. El trabajo se hace cuando un objeto se mueve a
través de una distancia, lo cual ocurre incluso a nivel
molecular. La energía y la materia son inseparables.
Entre los tipos de energía tenemos, el calor, la luz, la
electricidad, la energía química y la energía mecánica,
que comprende a la cinética cuando involucra el
movimiento y potencial la que tiene la materia de acuerdo
a su posición.

Recordando que la primera ley de la Termodinámica
establece que la energía no se crea, ni sea destruye, sólo
se transforma de una forma a otra; pero al transformase,
cierta cantidad de energía útil se pierde como lo evidencia
la segunda ley de la Termodinámica. La energía que no
puede usarse para realizar trabajo útil se llama Entropía. La
entropía es una medida de desorden y entonces la cantidad
de desorden (entropía) por lo general aumenta cuando las
conversiones de energía tienen lugar. Así, cuando un
organismo vivo se ordena de una manera favorable, genera
mayor desorden del ambiente al liberar calor.
Dentro del Universo, la energía continuamente está siendo
convertida de una forma a otra. Las estrellas convierten la
energía nuclear en calor y luz. Los animales transforman la
energía potencial química del alimento en energía cinética
que les permite moverse, crecer o responder. Las plantas
convierten la energía de la luz del sol en energía de enlace
químico de moléculas de azúcar.
En todos los casos citados, se produce una energía que no

puede hacer un trabajo útil, siendo energía que se va al
ambiente como calor disipado (constituyendo el
aprovechamiento de esta energía útil; el reto para el

hombre, que desarrolle nuevas tecnologías y la
transforme en trabajo útil).
Una consecuencia infortunada de la conversión de energía

es la contaminación, ya que el calor perdido de más
conversiones de energía es un contaminante.
Si cada individuo en la Tierra usara menos energía, habría

menos calor residual y otras formas de contaminación que
producen la conversión de la energía.
La energía tiene diferentes calidades clasificadas de

acuerdo al interés del ser humano, así la eléctrica es
superior porque se usa fácilmente en una variedad de
acciones útiles.

CAPITULO 3
DETERIORO DE LA CALIDAD AMBIENTAL
COMO EFECTO DE LA CONTAMINACIÓN

CAPITULO 3. DETERIORO DE LA CALIDAD
AMBIENTAL COMO EFECTO DE LA CONTAMINACIÓN
La contaminación es la acción y efecto de introducir

cualquier tipo de impureza, materia o influencias físicas
(ruido, radiación, calor, vibraciones, etc.), en un
determinado medio y en niveles más altos de lo normal,
que puede ocasionar un daño en el sistema ecológico,
apartándolo de su equilibrio. La contaminación46 es la
transmisión y difusión de humos o gases tóxicos a medios
como la atmósfera y el agua, como también es la presencia
de polvos y gérmenes microbianos provenientes de los
desechos de la actividad del ser humano.
En la actualidad, el resultado del desarrollo y progreso

tecnológico ha originado diversas formas de
contaminación, las cuales alteran el equilibrio físico y
mental del ser humano. Debido a esto, la actual
contaminación se convierte en un problema más crítico
que en épocas pasadas, encontrándose contaminación: a)
de las aguas, de ríos y lagos, de los mares, océanos, b) de
la atmósfera (del aire) y c) de los suelos.
46
www.monografias.com. Consultado 16-jun-08. 12h20

3.1 CONTAMINACIÓN DEL AGUA
47
En la naturaleza, toda agua contiene impurezas. A
medida que el agua fluye en los arroyos, se estanca en los
lagos y se filtra a través de la tierra, disuelve o absorbe las
sustancias con las que está en contacto.
Los contaminantes del agua pueden clasificarse según su

naturaleza física, química o biológica. La contaminación de
ríos y arroyos por contaminantes químicos se ha convertido
en uno de los problemas ambientales más graves del siglo
XX y XXI y puede ser puntual y no puntual. La primera
procede de fuentes identificables, como fábricas, refinerías
o desagües de aguas residuales. La no puntual es aquella
cuyo origen no puede identificarse con precisión, como las
escorrentías de la agricultura o la minería o las filtraciones
de fosas sépticas o depuradoras.
Los principales contaminantes de las aguas son

compuestos químicos orgánicos biodegradables,
sustancias peligrosas, contaminación térmica, agentes
tensoactivos, partículas sólidas, nutrientes en exceso
(eutrofización), gérmenes patógenos y sustancias
radioactivas.
47
Mª Mercè Vilaseca Vallvé. Institut dÍnvestigació Tèxtil - Universitat Politècnica de
Catalunya. http://www.catunesco.upc.edu/index.htm. Consultado 3-sep-08. 15h00

El origen más común de los compuestos orgánicos
biodegradables se da en los núcleos urbanos, industria
agroalimentaria, química, etc. y suelen producir vertidos a
un río. El río puede o no absorber y eliminar estos
contaminantes mediante biodegradación, en función de sus
características, caudal, presencia de oxígeno y de
microorganismos. Es lo que se denomina poder
autodepurador del río.
48
“Las fuertes concentraciones de población contribuyen a
la rápida contaminación del agua y otros tipos de
contaminación.
Agua contaminada es el agua a la que se le incorporaron
materias extrañas, como microorganismos, productos
químicos, residuos industriales o de otros tipos, o aguas
residuales. Estas materias deterioran la calidad del agua y
la hacen inútil para los usos pretendidos. Los principales
contaminantes del agua son:
• Agentes patógenos: bacterias, virus, protozoarios y
parásitos que entran al agua proveniente de desechos
orgánicos.
48
http://contaminacion-purificacion-agua.blogspot.com. Consultado 16-jun-08. 15h20

• Desechos que requieren oxígeno: los desechos orgánicos
pueden ser descompuestos por bacterias que usan oxígeno
para biodegradarlos. Si hay poblaciones grandes de estas
bacterias, pueden agotar el oxígeno del agua, matando así
las formas de vida acuáticas.
• Sustancias químicas inorgánicas: ácidos, compuestos de
metales tóxicos (mercurio, plomo) que envenenan el agua.
• Los nutrientes vegetales que pueden ocasionar el
crecimiento excesivo de plantas acuáticas que después
mueren y se descomponen, agotando el oxígeno del agua y
de este modo causan la muerte de las especies marinas
(zona muerta).
• Sustancias químicas orgánicas: petróleo, plásticos,
plaguicidas y detergentes que amenazan la vida.
• Sedimentos o materia suspendida: partículas insolubles
de suelo que enturbian el agua, y que son la mayor fuente
de contaminación.
• Sustancias radiactivas que pueden causar defectos
congénitos y cáncer.
• Calor: ingresos de agua caliente disminuyen el contenido
de oxígeno y hace a los organismos acuáticos muy
vulnerables”.
Cronológicamente, en un principio se consideraba que los

productos químicos emitidos podrían ser asimilados por la
naturaleza. Posteriormente, 1960-70, y como consecuencia
del descubrimiento de la persistencia y bioacumulación de
muchos contaminantes, se recurrió a la prohibición de su
producción o a la limitación de su uso. Más tarde se
detectaron los subproductos tóxicos, como las dioxinas, y
se estableció una estrategia de reducción de vertido y a
tomar medidas encaminadas a evitar su dispersión.
Actualmente, debido a las dimensiones del problema y al
incremento de la concienciación ecológica de la sociedad,
la estrategia de vigor es la prevención de la contaminación,
tanto a nivel social como industrial.
3.1.1 IMPORTANCIA DEL AGUA
Todos los organismos vivientes están compuestos por

células que contienen al menos 60% de agua. El agua
resulta indispensable para el desarrollo de la vida, en la
naturaleza se encuentra en estado sólido, líquido o
gaseoso.
El agua es única por sus propiedades físicas. Sus

moléculas son polares, a esta naturaleza polar se debe su
capacidad de solvente y de almacenar calor. Estas
capacidades le hacen valiosa para las actividades

industriales y sociales, ya que disuelve y transporta
sustancias que van desde los nutrientes hasta los
desperdicios industriales y domésticos. El agua se calienta
y enfría más lentamente que otras sustancias, por ello se la
emplea para el enfriamiento de las plantas de generación
de energía eléctrica y para otros procesos industriales. Su
capacidad para retener calor modifica las condiciones
climáticas locales en áreas cercanas a grandes cuerpos de
agua.
Figura Nº 12 Recursos de agua dulce
A pesar de que el agua cubre casi 70% de la superficie de la tierra, más de 97% es agua
salada. De menos de 3% que corresponde a agua dulce, sólo una pequeña fracción está
disponible para uso humano.

Hill. Interamericana. 2006. Pág. 353
Para los humanos y para usos industriales y comerciales,

es importante la calidad y la cantidad del agua.
El agua dulce sin contaminar y que es adecuada para

beber se conoce como agua potable. En un tiempo las
fuentes de agua dulce limpias eran consideradas como
inagotables. Hoy en día, a pesar de los avances en
perforación, irrigación, purificación, la ubicación, la calidad,
cantidad, propiedad y control de las aguas potables se
siguen presentando significativos problemas.
Pese a que en el siglo pasado la población del mundo se
triplicó y el uso del agua se elevó seis veces, recién
empezamos a entender que probablemente agotemos
nuestras fuentes útiles de agua en algunas áreas del
mundo.
La escasez del agua potable se puede atribuir directamente

al abuso humano en forma de contaminación. Según
informa la Organización Mundial de la salud (OMS), cerca
de 25% de la población humana no tiene acceso a agua
potable segura. Un análisis efectuado por la ONU en el
2002 dice que para el 2025, una de cada tres personas en

todo el mundo estará amenazada por la escasez de agua
dulce.
Figura Nº 13 Áreas del mundo que experimentan escasez de agua:
Muchas áreas del mundo están sufriendo la escasez de agua. Este mapa indica que África del
norte y central, así como algunas partes de Asia son particularmente vulnerables.

El agua podría volverse una fuente fundamental de

conflicto mundial como el petróleo.
El agua es un recurso renovable que circula de manera

continúa entre la atmósfera y la superficie de la Tierra. La
energía del ciclo hidrológico es suministrada por el sol. La
pérdida de agua de las plantas se denomina
evapotranspiración. El agua que infiltra el suelo y es

almacenada en mantos freáticos en pequeños espacios
entre las partículas de las rocas se denomina subterránea,
y es lo contrario al agua superficial que ingresa al sistema
de ríos como escurrimientos.
El agua pura es un recurso renovable, que puede llegar a

contaminarse por las actividades humanas, volviéndose
nociva, de calidad deficiente.
Se considera que el agua está contaminada, cuando pierde

su potabilidad para consumo diario o para su utilización en
actividades domésticas, industriales o agrícolas, o cuando
se ven alteradas sus propiedades químicas, físicas,
biológicas y/o su composición.
49
Para evitar las consecuencias del uso del agua
contaminada se han ideado mecanismos de control
temprano de la contaminación. Existen normas que
establecen los rangos permisibles de contaminación, que
buscan asegurar que el agua que se utiliza no sea dañina.
Cada país debe tener una institución que se encargue de
dicho control.
49
http://contaminacion-purificacion-agua.blogspot.com. Consultado 16-jun-08. 16h00

El aumento poblacional, la contaminación de las industrias,
el uso excesivo de agroquímicos, la falta de tratamiento de
aguas negras y la erosión de suelos por la deforestación
hacen que este recurso se considere escaso a nivel
mundial, aunque en algunos países sea abundante.
La provisión de agua dulce está disminuyendo a nivel

mundial, 1200 millones de habitantes no tienen acceso a
una fuente de agua potable segura. Las enfermedades por
aguas contaminadas matan más de 4 millones de niños al
año y 20% de todas las especies acuáticas de agua fresca
están extintas o en peligro de desaparecer.
En Ecuador50 existe una norma técnica que determina: a)

los límites permisibles, disposiciones y prohibiciones para
descargas en cuerpos de aguas o sistemas de
alcantarillado; b) Los criterios de calidad de las aguas para
sus distintos usos; y, c) Métodos y procedimientos para
determinar la presencia de contaminantes en el agua. El
objetivo principal de esta norma es proteger la calidad del
recurso agua para salvaguardar y preservar la integridad de
las personas, de los ecosistemas y sus interrelaciones y del
ambiente en general.
50
TEXTO UNIFICADO DE LA LEGISLACIÓN AMBIENTAL SECUNDARIA. Libro VI. Anexo 1.
Norma de Calidad ambiental y de descarga de efluentes: recurso agua. Consultado 17-jun-08

3.1.2 TIPOS Y USOS DEL AGUA
Existen diferentes tipos de agua, de acuerdo a su

procedencia y uso: de manantial, potable y residual. El
agua de manantial es el flujo natural de agua que surge
del interior de la tierra desde un solo punto o por un área
restringida. Puede aparecer en tierra firme o ir a dar a
cursos de agua, laguna o lagos. Su localización está en
relación con la naturaleza de las rocas, la disposición de
estratos permeables e impermeables y el perfil del relieve,
ya que un manantial tiene lugar donde un nivel freático se
corta con la superficie.
Los manantiales pueden ser permanentes o intermitentes, y

tener origen atmosférico (agua de lluvia que se filtra en la
tierra y surge en otro lugar a menor altitud) o ígneo, dando
lugar a manantiales de agua caliente o aguas termales,
calentadas por contacto con rocas ígneas.
La naturaleza a través del ciclo del agua, trabaja para

limpiarla, sin embargo no tiene la capacidad suficiente para

eliminar todas las sustancias y contaminantes que se
vierten al agua. Por ello el agua captada de los ríos es
llevada por una línea de conducción, a una planta de
tratamiento para someterla a diversos tratamientos
químicos y físicos para purificarla y hacerla potable y apta
para el consumo humano.
51
Por ejemplo, en la planta de tratamiento de La Toma se
realiza:
a) La Captación, cuando el agua es tomada del río Daule,

se filtra por rejillas que no dejan pasar lechuguines y
desechos.
b) Bombeo, el agua es subida hasta la planta, construida a

70 m sobre el nivel del río.
c) Coagulación, se oxigena el agua y se remueven las

impurezas que la ensucian, utilizando sulfato de aluminio
para agruparlas en el fondo, creando los “flogs”.
51
ORTIZ, Rocío. Educación ambiental: medio para conocer el valor del agua. Conferencista en el CONGRESO
INTERNACIONAL DE MEDIO AMBIENTE. Universidad de Cuenca, 28 de nov-07

d) Sedimentación, los “flogs” por efecto de la gravedad
van al fondo del tanque, dejando el agua de la superficie
clara.
e) Filtración, proceso mediante el cual se eliminan

impurezas que se mantienen todavía en el agua, a
través de capas de arena, grava y antracita.
f) Desinfección, para finalizar el proceso de potabilización

se agrega cloro al agua con la finalidad de asegurar su
calidad.
g) Conducción, el agua es conducida a través de redes

de distribución a los diferentes sectores de la ciudad.

Figura N° 14
a) Qué es un medidor de agua. b) Cómo se potabiliza el agua.
Fuente: Somos agua. Programa de Educación ambiental. Ortiz Rocío. Educación ambiental:
medio para conocer el valor del agua. Conferencista en el CONGRESO INTERNACIONAL DE
MEDIO AMBIENTE. Universidad de Cuenca, 27-30 de nov-07
Cuando un producto de desecho se incorpora al agua, el

líquido resultante recibe el nombre de agua residual. Las
aguas residuales pueden tener origen doméstico, industrial,
subterráneo o meteorológico y reciben los siguientes
nombres respectivamente: domésticas, industriales, de
infiltración y pluviales.

Los cuatro usos humanos del agua son: 1) doméstico, 2)
agrícola, 3) industrial y 4) en corriente. El uso del agua es
medido ya sea por la cantidad extraída o por la consumida.

1) Uso doméstico:
Sin importar la fuente de agua (superficial o de mantos

freáticos), el agua suministrada a las ciudades en el mundo
desarrollado es tratada para garantizar su seguridad. El
tratamiento implica una combinación de varios procesos: el
agua al natural se filtra, a través de arena y otras partículas
para eliminar partículas; incluso se pueden añadir
compuestos químicos para que algunos materiales
disueltos se puedan separar. Se desinfecta con cloro,
ozono o luz ultravioleta para eliminar los organismos que
puedan estar presentes. Si no se cuenta con agua dulce,
quizá sea la costosa desalinización del agua del mar la
opción disponible.
En promedio, cada persona en un hogar norteamericano

usa alrededor de 400 litros de agua doméstica al día, que
serían 12 m3 al mes, y para una familia de 5 miembros
alcanzaría a 60 m3 al mes; en cambio 52
”en Cuenca-
Ecuador, en una familia compuesta por 5 personas el
consumo normal varía alrededor de 25-35 m3 al mes, y su
factura (incluido el servicio de alcantarillado) varía de 11,3
a 15,9 dólares al mes. El costo por m3 (1m3 = 1000 litros = 1 tonelada)
52
ETAPA Cuenca. Empresa pública municipal de telecomunicaciones, agua potable,
alcantarillado y saneamiento de Cuenca. Uso racional del agua potable. 2008

no es fijo sino que se incrementa según aumente su
consumo mensual.
Esto indica que si se presenta un consumo superior, es

porque existe un desperdicio de agua o alguna fuga
interna; por lo tanto, es necesario hacer alguna revisión o
poner en práctica un consumo racional de la misma. Una
llave mal cerrada con una abertura de 2mm, desperdicia
135.500 litros por mes, que significan para una vivienda $
112 y con una abertura de 1mm desperdicia 63.500 litros
por mes, que significan para una vivienda residencial $ 41.
”
Quién gasta más, paga más.

Figura Nº 15
Fuente: ETAPA Cuenca. 2008
53
”En el Ecuador tenemos una disponibilidad de 25 000 m3
de agua por habitante por año; sin embargo, esta
disponibilidad es desigual, tanto en el tiempo o época del
año (invierno y verano), como en el espacio o territorio
geográfico (zonas secas como Loja, Manabí y zonas
húmedas como Los Ríos y Esmeraldas). En los últimos
años, la cantidad de agua está disminuyendo básicamente
53
Cuidemos y protejamos la cuenca del Paute. Guía de uso. Serie radial. Consultado 20-jun-08

por la pérdida de cobertura vegetal y cambios de uso de
suelo y su calidad se está deteriorando por efectos de la
contaminación debida a vertidos domésticos, industriales,
agrícolas, minería, entre otros”.
El uso doméstico del agua en varias regiones del mundo es

relativamente pequeño, como se muestra a continuación:
Figura Nº 16 Usos mundiales del agua
Los usos domésticos, industriales y agrícolas dominan la distribución de los recursos acuíferos.
Sin embargo, en todo el mundo existen diferencias considerables en la forma en que estos
recursos se utilizan.
Además de alentar a la gente a conservar el agua, los

municipios necesitan prestar atención a las pérdidas que

ocurren dentro del sistema de distribución (tuberías y
cañerías con fugas), tales derrames pueden ser altos como
del 20% del consumo total, y en países pobres su pérdida
llega hasta el 50%.
Mientras el agua se considere un recurso inagotable o no
costoso, la gente se esforzará poco en conservarla. Al
elevarse el precio del agua y las actitudes hacia ella,
también lo harán los usos y los esfuerzos por conservarla.
Por ejemplo, el Consejo de conservación urbana de
California, junto con la EPA, han lanzado una visita a un
lugar virtual por Internet, que haciendo clic en diferentes
áreas del piso de H2O use para obtener datos y consejos
sobre el ahorro del agua.
El agua es muy valiosa para la vida, si la
desperdiciamos se puede agotar y se vuelve costosa.
2) Uso agrícola:
La irrigación es el uso más consuntivo del agua en la mayor

parte del mundo, y continúa incrementándose su uso al
igual que en la ganadería. La futura demanda agrícola de
agua dependerá del costo de este recurso para la
irrigación; la demanda de productos agrícolas, alimentos y
fibra; las políticas gubernamentales; el desarrollo de la
tecnología; y la competencia por el agua proveniente de
una población humana en crecimiento. Por lo común, se

utilizan cuatro métodos de irrigación: a) de superficie o
inundación, requiere amplios canales y no es adecuado
para todos los cultivos, b) por aspersión, utilizando bombas,
c) por goteo, mediante tuberías con aberturas colocadas de
manera estratégica para que el agua se aplique en las
raíces de las plantas y d) subterránea implica el suministro
de agua a las plantas a través de tuberías subyacentes,
para suelos que requieren drenajes en ciertas épocas del
año.
3) Uso industrial:
El uso industrial del agua representa alrededor del 23% a
nivel mundial.
Dado que la mayoría de los procesos industriales implican
intercambios de calor, 90% del agua utilizada por la
industria es para el enfriamiento y se regresa a la fuente,
consumiéndose una pequeña cantidad. Si el agua
calentada en un proceso industrial es desechada
directamente en una corriente de agua, cambia en gran
medida su temperatura; además afecta el ecosistema
acuático al incrementar el metabolismo de los organismos y
reducir la capacidad del agua de mantener el oxígeno
disuelto.

El uso de las corrientes de agua para la dispersión de
desechos degrada la calidad del agua, reduce su utilidad
para otros fines, y daña directamente a los peces y otras
especies de vida silvestre, peor aún si los desechos son
tóxicos.
El calor y los desechos industriales han sido las principales
causas de contaminación, por ello las naciones
industrializadas han aprobado leyes que restringen de
manera severa las descargas industriales. Existen grandes
diferencias en la forma que el agua se utiliza en áreas
industrializadas del mundo en comparación con las
regiones en vías en desarrollo, como lo resume la siguiente
tabla Nº8
Tabla N° 8 USO DEL AGUA
PAISES EN VÍAS DE
CARACTERÍSTICA PAISES INDUSTRIALIZADOS DESARROLLO
1. Uso pesado per. cápita 1. Uso pequeño per. cápita.

Uso 2. Uso más elevado en Austria, Nueva Zelanda, 2. El uso del agua aumenta al
estados Unidos y Canadá incrementarse los estándares
doméstico 3. El uso está estabilizándose de vida.
del agua
per. cápita
1. Total de irrigación y de industria cerca del 1. La irrigación es más de 80% y
85% en particular es alta en Asia y
2. El uso doméstico es de aproximadamente África.
Dónde se utiliza el 15% 2. Los usos industriales y
agua domésticos son cada uno de
menos de 10%
1. El agua potable segura por lo general está 1. Grandes cantidades de

disponible. personas que carecen de agua
2. El tratamiento de aguas residuales por lo potable segura.
Acceso al agua general está disponible. 2. Por lo general, El tratamiento de
potable segura y 3. Sólo se espera un pequeño incremento en la aguas residuales no está
población. disponible.
al 3. La población está creciendo
tratamiento de rápidamente, lo cual genera una
aguas residuales mayor necesidad de agua
potable segura y tratamiento de
aguas residuales.

CONTROL DE LA
CONTAMINACIÓN
1. La mayoría de los países tratan los 1. Casi todas las aguas residuales
Tratamiento de desperdicios domésticos. se descargan sin tratamiento
2. Los países europeos orientales y centrales efectivo.
aguas residuales carecen de tratamientos efectivos para las
domésticas aguas residuales.
1. Las descargas industriales están 1. En gran parte sin tratar.

debidamente reguladas en la mayoría de los 2. Regulaciones mínimas para los
países. desechos industriales.
2. Algunas descargas accidentales. 3. La acidificación en los lagos se
3. Las descargas en los sitios industriales sin está volviendo importante en
usar representan un problema. China y en África tropical.
4. La contaminación industrial del aire ha
Desperdicios ocasionado acidificación de los lagos en
industriales algunas partes de Norteamérica y Europa.
5. Europa oriental y central tienen serios
problemas de desperdicios industriales, que
históricamente no ha sido regulada. Los
mares Negro y Báltico están severamente
contaminados.
1. Los fertilizantes y pesticidas son un problema 1. El uso masivo de fertilizantes y

continúo. pesticidas produce serios
2. Se emplean prácticas de conservación del problemas en la calidad del
suelo, pero los escurrimientos agrícolas agua.
siguen representando un problema 2. La deforestación y las prácticas
importante. agrícolas deficientes causan la
3. Los escurrimientos de las áreas urbanas erosión del suelo y la
Escurrimientos en ocasionan que algunas partículas, petróleo y degradación de la calidad del
el uso de suelo. otros químicos ingresen al agua. agua.
3. Los escurrimientos de las áreas
urbanas ocasionan serios
problemas de contaminación; es
decir, basura, desperdicios
humanos, desechos animales y
desechos químicos.

Hill. Interamericana.2006.Pág. 363.
4) Uso del agua en corriente:

Los usos más importantes en corrientes de agua son para
la energía hidroeléctrica, recreación y navegación. A pesar
de que estos usos no acaban con el agua; pero requieren
modificar la dirección, el tiempo o el volumen del flujo,
afectando negativamente el curso del agua. Las plantas de
energía eléctrica no consumen agua y no le agregan
productos de desecho; sin embargo, las presas que se
necesitan tienen desventajas definidas, como el alto costo

de construcción y la destrucción del hábitat natural en las
corrientes y tierras circundantes, y muchas veces alienta a
la gente a desarrollar bordes ribereños. Como resultado,
cuando se presentan las inundaciones, la pérdida de
propiedades y vidas puede ser mayor. Otro problema es
determinar donde depositar los sedimentos contaminados
cuando es desprendido del fondo.
3.1.3TIPOS Y FUENTES DE CONTAMINACIÓN DEL

AGUA
Las principales fuentes de contaminación del agua son las

aguas residuales municipales, los desperdicios industriales
y los escurrimientos agrícolas. Los nutrientes, como los
nitratos y fosfatos de las plantas de tratamiento de aguas
residuales y los escurrimientos agrícolas enriquecen el
agua y estimulan el crecimiento de plantas acuáticas y
algas. La materia orgánica en el agua requiere oxígeno
para su descomposición, y por lo tanto, tiene una gran
demanda bioquímica de oxígeno (DBO). El agotamiento del
oxígeno disuelto puede producir la muerte de los peces y
cambios en la comunidad normal de algas, lo cual origina
problemas visuales y de olores.

3.1.3.1 CONTAMINACIÓN DE AGUAS MUNICIPALES,
AGRÍCOLAS, INDUSTRIALES Y CONTAMINACIÓN
TÉRMICA
Los municipios deben abastecer de agua potable a la
población y por otro lado eliminar los desperdicios
consistentes en: escurrimientos del agua de tormenta,
desechos de la industrias, así como desperdicios de los
lugares comerciales y de los hogares como: materia
orgánica proveniente de la basura, la preparación de
comidas, el lavado de ropa, trastes y los desperdicios
humanos.
La presencia de la bacteria coliforme fecal es usada como
un indicador de que otros organismos más dañinos también
pueden estar presentes.
El agua residual del lavado contiene poco material orgánico
junto con el jabón y los detergentes, muchos de ellos
contienen fosfatos como parte de su estructura lo que
contribuye a la eutrofización, por tal razón debe utilizarse
detergentes biodegradables que no contengan fosfatos.
3.1.3.2 TRATAMIENTO DE AGUAS RESIDUALES

54
”Las alteraciones que pueden sufrir las aguas como
consecuencia de la presencia de sustancias extrañas en
54
FUNDACIÓN NATURA. Potencial Impacto Ambiental de las Industrias en el Ecuador.
Exploración preliminar y Soluciones. 1991

ellas pueden ser: físicas, químicas, biológicas o derivadas
de la actividad humana.
Tabla N° 9
Características
Son cualitativas como: color, sabor, temperatura, sólidos en suspensión,
Físicas turbiedad, formación de espumas, etc.
Las sustancias orgánicas presentes en el agua al combinarse con el
oxígeno, confieren al agua un carácter reductor. Con la presencia de
sustancias inorgánicas adquiere nuevas propiedades o se produce el
Químicas amortiguamiento o pronunciación de las anteriores.

Los parámetros químicos para determinar la calidad de agua son: sólidos
disueltos, alcalinidad, dureza, flúor, metales, sustancias orgánicas, pH,
nutrientes, ( nitrógeno, fósforo), radioactividad, etc.
Se caracterizan por contener organismos patógenos (virus, bacterias,
Biológicas protozoos, gusanos, parásitos, etc) que pueden ser tóxicos.
Fuente: Elaboración propia basada en el libro de FUNDACIÓN NATURA. Potencial Impacto
Ambiental de las Industrias en el Ecuador. Exploración preliminar y soluciones. Pág. 563
El agua residual industrial no puede descargarse

directamente desde las instalaciones de la planta hacia la
corriente receptora o a los sistemas de alcantarilla, sino
que debe aplicarse métodos de tratamiento previo. Existen
varias técnicas que pueden aplicarse en la planta basadas
en una buena práctica ingenieril y de sentido común como:
cambios en el proceso, recuperación de materiales,
reutilización del agua, recolección de aguas residuales.
Entre los diversos tratamientos que pueden aplicarse a las
aguas residuales tenemos: tratamiento preliminar, que
consiste en la eliminación de sólidos de gran
tamaño(trapos, maderas, plásticos, etc.) vertidos al drenaje,

así como la eliminación de sólidos de alta densidad y
tamaño (arena, piedras, materias inorgánicas), que son
susceptibles de ser arrastrados por el agua. Los equipos
utilizados son: rejas, desarenadores y dilaceradores.
El tratamiento primario, consiste en la separación de

sólidos en suspensión
(no retenidos en el tratamiento previo) así como: grasas,
aceites y espumas. Las operaciones unitarias que
comúnmente se utilizan son: la separación de espumas, la
de grasas y la de aceite; la sedimentación, la floculación, la
flotación y la filtración, generalmente comprende la filtración
y sedimentación de los desechos.
El tratamiento secundario, que es la degradación

biológica de los desperdicios; comprende la concentración
de materia orgánica disuelta por microorganismos; los dos
principales tipos de tratamiento secundario son el filtro por
goteo y los métodos de aguas residuales por lodos
activados. El efluente del tratamiento primario todavía
contiene entre el 40% y 50% de los sólidos en suspensión
originales y virtualmente todos los sólidos disueltos
orgánicos e inorgánicos. La eliminación de sustancias
orgánicas es denominada tratamiento secundario y puede

consistir en procesos físico-químicos o procesos
biológicos.En el tratamiento biológico los microorganismos
usan las sustancias orgánicas del agua residual como
fuente de alimento y las convierten en células biológicas o
biomasa, que se elimina mediante sedimentación en
piscinas y lagunas.
A veces es requerido el proceso de desinfección de
efluentes cuando parte del efluente circula en contacto con
residuos humanos, siendo esencialmente el mismo que se
usa para aguas potables. El uso del cloro para la
desinfección de aguas residuales ha estado bajo
observación debido al problema de la formación de
haloformo, posiblemente se requiera de otros en el futuro.
La concentración de impurezas o materiales peligrosos en
forma sólida o lodos, que se separan del líquido deben
disponerse apropiadamente.
El tratamiento terciario o “avanzado” es el tratamiento

para eliminar componentes específicos, cuando el efluente
que viene del tratamiento secundario aún está contaminado
debiendo ser separada la materia contaminante remante,
incluyendo alguna o todas las técnicas de tratamiento
descritas”, así por ejemplo:
Tabla N° 10 Métodos terciarios de tratamiento

Tipo de Problemas
tratamiento
Métodos
terciario químicos
1. Se utilizan grandes estanques para permitir que
las plantas acuáticas asimilen los compuestos de
Compuestos nitrógeno y fósforo del agua antes de que ésta se

libere.
Biológico de fósforo y 2. Las columnas que contienen bacterias
denitrificantes se utilizan para convertir los
nitrógeno compuestos nitrogenados en nitrógeno
atmosférico.
1. El agua se puede filtrar a través de carbonato de
Contaminantes calcio. El ión de carbono sustituye al fosfato, y el

fosfato de calcio se puede eliminar.
industriales y 2. Los contaminantes específicos que no son
Químico biodegradables, se pueden eliminar mediante una
fosfatos variedad de procesos químicos específicos.
1. Destilación
Principalmente 2. El agua puede pasar entre placas eléctricamente
Físico cargadas para eliminar iones.

contaminantes 3. Filtración de alta presión a través de filtros con
pequeños poros.
industriales 4. Columna de intercambio de iones.

Hill. Interamericana.2006.Pág. 376.
Igualmente podemos citar el caso de estudio: La evolución

en la industria de celulosa Kraft en Chile, en donde se
mostró la muerte masiva de la comunidad de peces en la
cuenca del río Mataquito por causa de la descarga
accidental de efluentes sin tratamiento previo, en agosto
del 2007; presentado por Dra. Gladis Vidal, en el Congreso
Internacional de Medio Ambiente del 27 al 30- nov-07, en

Cuenca, para lo que ha sido propuesta la implementación
de un sistema de tratamiento, como se indica a
continuación:
Figura N° 17 Sistema de tratamiento de efluentes.
Los problemas a resolver fueron: sólidos suspendidos, materia orgánica, DQO y DBO5, color,
toxicidad aguda (No legislada, pero medida).

Figura N° 18
Fuente: Presentación de Dra. Gladis Vidal. Centro de Ciencias Ambientales EULA- Chile.
Universidad de Concepción. Conferencia Magistral en el CONGRESO INTERNACIONAL DE
MEDIO AMBIENTE. Universidad de Cuenca, 27-30 de nov-07.
3.2 CONTAMINACIÓN DEL AIRE
55
Un aire puro es aquel que tiene un 0,03% de impurezas.
Es inofensivo cuando tiene 0,07% y es aire viciado cuando
tiene ya 0,10%.
La contaminación del aire tiene efectos sobre:
1. Las propiedades atmosféricas (formación y
precipitación de neblina, reducción de la luz solar y
efectos sobre el clima);
2. Los materiales (ensuciándolos o deteriorándolos);
55
OTERO, Alberto (2001) Op. cit

3. La vegetación ( los contaminantes penetran por los
estomas y destruyen la clorofila, reduciendo su
velocidad de crecimiento, hasta provocar su muerte);
4. Los animales (al inhalar productos tóxicos y comer
vegetales contaminados, se afecta su fecundidad);
5. La salud humana (los contaminantes ingresan a través
del sistema respiratorio).
3.2.1 COMPOSICIÓN Y ESTRUCTURA DE LA

ATMÓSFERA
Entendemos por atmósfera56 terrestre la capa gaseosa que

envuelve a la Tierra, y está constituida por 78,084% de
nitrógeno, 20,946% de oxígeno, 0,934 % Argón, 0,033% de
CO2 (porcentaje en volumen) que tiene su máxima
densidad a nivel del mar y disminuye rápidamente hacia
57
arriba. El N2 es un gas biológicamente inerte, el O2 y el
CO2 son gases cuyas concentraciones afectan
principalmente a los organismos.
56
Libro electrónico Ciencias de la Tierra y del medio ambiente. www.1.ceit.es
Consultado 27-jun-08 11h00
57
Atlas visual océano de ecología. Océano.

58
El aire del planeta forma nuestra atmósfera. El aire
cumple numerosas funciones ecológicas: ciclo del agua,
transporte del polen y efectos mecánicos de los vientos.
3.2.2 CONTAMINACIÓN DE LA ATMÓSFERA
59
Existen varias fuentes naturales de gases y de partículas
que degradan la calidad del aire, como material emitido por
los volcanes, el polvo de la erosión causada por el viento, y
los gases provenientes de la descomposición de animales
muertos. Estos eventos no pueden ser controlados por los
humanos; sin embargo, las emisiones de los automóviles,
los olores químicos, el humo de las fábricas y materiales
similares se consideran contaminantes del aire, que si
deben ser reducidas. El problema de la contaminación del
aire está relacionada con la densidad de la población y con
las actividades que realizan; así, la civilización
industrializada y urbanizada tiene densas concentraciones
de personas que utilizan grandes cantidades de
combustibles fósiles para propósitos fabriles, de
transportación y domésticos, que liberan enormes
cantidades de productos contaminantes a la atmósfera, y a
58
Operación Tierra. El aire contaminado. Sigmar. 1994
59
ENGER, SMITH. (2006). Pág. 390-416. Op. cit

pesar de que ella tiene la tremenda capacidad de
disiparlos, sin embargo, en las áreas urbanas
industrializadas, los contaminantes no siempre pueden
diluirse antes de que el aire alcance otra ciudad.
Gráfico N° 11
Industriales Procesos industriales

Instalaciones fijas de
combustión
Focos fijos Domésticos
Instalaciones de
calefacción
Focos móviles Vehículos, Aeronaves, Buques
Aglomeraciones industriales
Focos compuestos Áreas urbanas
Fuente: Cárdenas María Augusta. Urdiales Juan. Determinación de los niveles de
contaminación de aire y ruido en el centro histórico de Cuenca. Tesis de grado de Ingeniero
Químico. Universidad de Cuenca.

3.2.3 CATEGORÍAS DE CONTAMINANTES DEL AIRE
60
Resulta muy útil diferenciar los contaminantes en dos
grupos con el criterio de si han sido emitidos desde fuentes
conocidas o se han formado en la atmósfera. Así tenemos:
CONTAMINANTES PRIMARIOS
Aquellos procedentes directamente de las fuentes de
emisión, como el dióxido de nitrógeno (NO2), el dióxido de
azufre (SO2).
CONTAMINANTES SECUNDARIOS
Aquellos originados en el aire por interacción entre dos o
más contaminantes primarios, o por sus reacciones con los
constituyentes normales de la atmósfera, por ejemplo el
ozono (O3), los sulfatos (SO4)-2.
Tabla N° 11 Principales contaminantes atmosféricos, y su origen
Fuente de actividad
Refinado de
Ind. Química
Calentamien
Manufactura
Incineración
far.farmfarm
de residuos
s metálicas
Agricultura
doméstico
Contaminante
Centrales
térmicas
aceútica
petróleo
Minería
Tráfico
to
partículas x x x x x x x x
CO x x x
CO2 x x x
SOx x x x x
NOx x x x x
VOC x x x x
O3 x
HC x x x x
60
CEA. CGA. VVOB. Contaminación del aire. García Nancy. Pág. 23

Metales
pesados
Pb x x x x
Hg x x x x x
Cu x x x
Cd x x x x x
Zn x x x
CFCs x x
Fuente: KIELY, G (1997). Contaminación atmosférica. En: Ingeniería Ambiental: fundamentos,
entornos, tecnologías y sistemas de gestión. McGraw Hill. Madrid. España.
Existe más de un centenar de sustancias contaminantes de

la atmósfera. Las más importantes entre las indicadas son:
dióxido de carbono, ozono, monóxido de carbono, dióxido
de azufre, óxido de nitrógeno, plomo, también se pueden
agregar los problemas que acarrean las radiaciones.
Tabla N° 12
* Consecuencias en la salud
Contaminantes: Origen:
de las personas61
Es el más común, se origina en los procesos de El CO2 generalmente no es
combustión de la producción de energía, de la nocivo para la salud de las
industria y de la calefacción doméstica. Se personas y el resto de seres
libera al quemar combustibles fósiles (petróleo, vivos; sin embargo, el
carbón, gas) y no fósiles (madera, estiércol, calentamiento global del
Dióxido
etc). planeta se atribuye en gran
de carbono
El CO2 actúa como un techo invernadero sobre parte a este gas.
CO2
el planeta, que permite la entrada pero no la
salida de la radiación solar, aumentando la Sin embargo, tiene algunos
temperatura del aire cerca de la tierra. efectos tóxicos directos,
Su acumulación podría aumentar pudiendo producir asfixia. Con
considerablemente la temperatura de la una concentración del 5%
61
CUENCAIRE. Corporación para el mejoramiento del aire en Cuenca.2008

superficie de la Tierra, conocido como efecto puede traer dificultades
invernadero, pudiendo ocasionar desastres respiratorias y dolor de cabeza
geoquímicos y ecológicos de gran importancia. y con un 10% pérdida del
conocimiento.
Su molécula tiene tres átomos de oxígeno, es Es un gas que produce

un gas azulado, de olor picante muy irritación en los ojos, nariz y
característico y ligeramente soluble en agua. Se garganta, además de dolor de
halla en la atmósfera como consecuencia de la cabeza, nauseas, tos,
acción solar y de las tormentas eléctricas. Es estornudos y congestión
Ozono O3
un agente fuertemente oxidante. pulmonar.
Si bien a nivel de la atmósfera es un
contaminante (“ozono malo”), tiene un efecto
beneficioso en la alta atmósfera, al filtrar los
rayos ultravioletas.
Es un producto de las combustiones Es un gas que al ser inhalado
incompletas de los compuestos carbonados, provoca asfixia, dolor de
ante la insuficiencia de oxígeno. La mayor cabeza, mareos, zumbido en
fuente es la quema de combustibles de tipo fósil los oídos, somnolencia y
y subproductos, en la siderurgia, refinerías de dificultad para respirar. A
petróleo, vehículos con motor a explosión e fuertes exposiciones puede
Monóxido
incendios forestales. Es un gas incoloro, provocar pérdidas: de la
de carbono
inodoro, insípido y soluble en agua. percepción visual, de la
Cada cigarrillo fumado genera alrededor de 100 destreza manual, de la
ml de CO, que afectan al fumador y a quien le capacidad mental, e inclusive
rodea. la muerte. También afecta al
También emana de calefactores, estufas, crecimiento fetal.
termotanques defectuosos, etc.
Procede en su mayor parte, de los procesos de Causa afecciones
combustión de elementos fósiles. Es una respiratorias, debilita las
impureza del carbón y otros combustibles defensas pulmonares y agrava
exceptuando la madera. Es un contaminante enfermedades
dióxido representativo de las ciudades. Al ser cardiovasculares.
de azufre quemados dichos combustibles, el azufre es
SO2 liberado a la atmósfera en forma de dióxido de
azufre o gas sulfuroso. Es un gas de olor
característico, sofocante, incoloro a
temperatura ambiente.
Bajo ciertas condiciones de temperatura y

humedad, se combina en la atmósfera con el
agua y lo transforma en trióxido de azufre SO3,
dando lugar a la formación de aerosoles ácidos
como el ácido sulfúrico SO4H2, y cuando la
lluvia lo arrastra, produce la conocida lluvia
ácida.
Son emitidos principalmente por los motores de Es un gas que provoca
combustión interna, centrales termoeléctricas, bronquitis, neumonía e
aviones, hornos, incineradores, uso excesivo de irritación de los ojos, nariz,
fertilizantes, incendios de bosques y algunas garganta y pulmones.
óxido de
industrias químicas. Son los más peligrosos el
nitrógeno
NO y el NO2. Forman parte del smog de las
NOx
grandes ciudades. En la troposfera, pueden
llegar a convertirse pasando de NO2 a ácido
nítrico NO3H, para también formar parte de la
lluvia ácida
Se lo extrae del: sulfuro, carbonato y sulfato de La intoxicación con plomo
plomo, principalmente por fundición. Llega al afecta el desarrollo del
ambiente por medio de la materia antidetonante sistema nervioso de los niños,
que se adiciona a las naftas, pero también siendo también las mujeres
contribuyen como contaminantes las embarazadas muy sensibles.
plomo fundiciones de este metal, la industria química y El efecto más notable es la
los plaguicidas. Se le añade a las naftas para alteración del grupo hem de la
evitar detonaciones. Se puede evitar su uso hemoglobina de la sangre.
elevando el octanaje de las naftas-naftas sin Afecta a los sistemas
plomo. circulatorio, reproductivo,
nervioso y renal.
La radioactividad es un fenómeno natural, por Los accidentes en las plantas
el cual ciertos átomos cambian su estructura. de energía nuclear nos
Las radiaciones pueden dividirse en ionizantes muestran los riesgos de este
y no-ionizantes. Entre las ionizantes tenemos tipo de energía, como el de
radiaciones radiaciones electromagnéticas (rayos x, rayos Chernobyl en Ucrania en
gamma) o partículas (alfa, beta, neutrones, 1986. Los médicos dicen que
protones y rayos cósmicos). Entre las no- miles de personas morirán de
ionizantes están la luz visible e invisible, las cáncer como consecuencia de
microondas y las radiofrecuencias. aquella tragedia.
Fuente: Elaboración propia basada en OTERO, Alberto. Medio Ambiente y Educación.
Capacitación en Educación Ambiental para docentes. Ediciones novedades educativas.2001
* CUENCAIRE. Corporación para el mejoramiento del aire en Cuenca.2008

3.2.4 CONTROL DE LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE
62
“Dado que los efectos de la contaminación atmosférica
pueden notarse a nivel local / regional o a nivel mundial, la
problemática generada es distinta y por tanto las medidas
de control a considerar deben ser adaptadas a cada caso.
Cuando los problemas de contaminación se presentan en
una zona determinada, los efectos son sanitarios y
sociales, por la afección directa de las poblaciones de las
zonas afectadas, y las medidas son generalmente
aceptadas por la conciencia de la población; no así los
problemas a nivel mundial, que tienen repercusiones
climáticas a medio-largo plazo.
Por ello es necesario tomar medidas para que su efecto
local pueda ser apreciado, deben tomarse por parte de
todos los países industrializados o en vías de desarrollo
con actividad industrial importante, a través de acuerdos
internacionales difíciles de conseguir y problemáticos de
aplicar.
Junto a estas medidas contra las repercusiones climáticas,
están las medidas aplicadas para reducir la contaminación
local, porque su aplicación también repercute positivamente
62
BUSTOS, Fernando: Manual de Gestión y Control Ambiental. II Edición. Ecuador. Junio
2007. Pág. 351

a nivel mundial, disminuyendo la contaminación ambiental y
los niveles de contaminantes de efectos planetarios, como
CO2, hidrocarburos, ozono y gases.
Si se disminuyen las emisiones urbanas e industriales
hasta un mínimo aceptable, el problema de la
contaminación atmosférica se solucionaría en gran medida,
tanto en sus aspectos sanitarios (a nivel local) como
climáticos (a nivel mundial).
Las principales medidas de control contra la degradación
de la calidad del aire son:
a) Medidas administrativas contra la contaminación local;
medidas dedicadas a la gestión directa de la calidad
del aire y medidas que se limitan a fijar emisiones
máximas permitidas para distintas fuentes.
b) Medidas administrativas contra la contaminación a
nivel global; considerando los principales problemas a
escala mundial como: el efecto invernadero, las lluvias
ácidas y la desaparición de la capa de ozono.
c) Índices de la calidad del aire; que deben tener en
cuenta la contribución de los cinco contaminantes
principales (CO, NOx, SOx, oxidantes fotoquímicos,
partículas) y sus efectos combinados. Se debe
disponer del número suficiente de estaciones de
muestreo, para medirse y controlarse en forma

adecuada las concentraciones de los contaminantes
principales.
d) Control de la contaminación por óxidos de azufre
(SOx); pasa principalmente por el control en el uso del
carbón, responsable de la mayor parte de los óxidos
de azufre presentes en la atmósfera.
e) Control de la contaminación por monóxido de carbono
(CO); se dirige fundamentalmente a las emisiones de
los motores de combustión interna de los automóviles.
f) Control de la contaminación por óxidos de nitrógeno
(NOx); que está muy ligado a los procesos de
combustión que se producen en los motores de
combustión interna y también en los procedentes de
calefacciones y calderas.
g) Control de la contaminación por partículas, se basa en
su captura antes de que entren en la atmósfera.
h) Control de la contaminación por hidrocarburos;
condiciona, junto con el control de los NOx, los niveles
de oxidantes fotoquímicos.
i) Redes de vigilancia de la contaminación atmosférica;
a nivel local y a nivel global”.

63
La política ambiental de la Comisión de Gestión
Ambiental CGA del Municipio de Cuenca se basa en tres
principios fundamentales: prevención de la contaminación,
educación / capacitación y participación pública. Para
enfrentar la grave problemática ambiental contemporánea,
se requiere de un esfuerzo multidireccional, que tome en
cuenta todos los factores involucrados: lo económico, lo
social, lo tecnológico, lo cultural, etc. El enfatizar sólo uno
de estos factores, provocan el deterioro y debilitamiento de
los otros, situación que ha dado lugar a la búsqueda de
enfoques más globales de la realidad, como el del
“desarrollo sustentable” que integra por lo menos cuatro
objetivos claros: la necesidad de trabajar con una
perspectiva económicamente rentable, ambientalmente
equilibrada, socialmente justa y generacionalmente posible.
3.2.5 CONTAMINACIÓN POR RUIDO
64
Se puede definir el ruido como un sonido molesto,
inarticulado, que daña nuestros oídos. Se mide en
65
decibeles “(db)”. Variaciones de apenas 10 db por
63
CEA. CGA. VVOB. Contaminación del aire. Gestión ambiental en la ciudad de Cuenca. Juan
Leonardo Espinoza. Pág. 8
64
OTERO, Alberto (2001) Op. Cit. Pág. 120
65
LEGISLACIÓN AMBIENTAL SECUNDARIA. Libro VI. Anexo 5. Límites permisibles de
niveles de ruido ambiente Pág. 1 Decibel: unidad adimensional utilizada para expresar el
logaritmo de la razón entre una cantidad medida y una cantidad de referencia. El decibel es
utilizado para describir niveles de presión, de potencia o de intensidad sonora.

encima del nivel del sonido ambiental promedio (40-50 db)
pueden ser suficientes para despertarnos. La Agencia de
Protección Ambiental (EPA) de los Estados Unidos propone
55 db en el día y 45 db en la noche como máximo. A partir
de los 80 db, la molestia es importante y puede generar
trastornos psíquicos y físicos. Un valor de 120 db se
considera como muy perjudicial y doloroso, y uno de 140
db produce daño inmediato.
La naturaleza es sabia, ningún ruido supera los 80 db, y
los sonidos naturales son graves; en cambio la ciudad está
plagada de sonidos agudos que afectan progresivamente la
audición.
Los valores en decibeles, para algunos sonidos, son los
siguientes:
Tabla Nº 13
0 db Umbral de audición
8 db Tic-Tac de un reloj
10 db Brisa muy suave
20 db Estudio para películas sonoras
30 db Cuchicheo suave a 2,5 metros
40 db Oficina silenciosa
50 db Sonido promedio de un barrio tranquilo
60 db Conversación normal a un metro
66 db Automóvil viejo
70 db Tren de carga a 30 metros
74 db Automóvil nuevo a 10 metros
75 db Esquina céntrica muy transitada

80 db Restaurant ruidoso- Fábrica promedio
90 db Subterráneo-Imprenta-Camión
98 db Cataratas del Iguazú
100 db Lanzaderas en fábrica textil
110 db Aserradero-Avión-Banda de rock
114 db Martillo golpeando acero
120 db Prensa hidráulica-Sirena de 50 HP a 30 metros.
Las leyes laborales fijan como límite máximo de presión

sonora el de 85 db escala A del sonómetro, medidos en el
lugar en donde el trabajador mantiene habitualmente la
cabeza, para el caso del ruido continuo con 8 horas de
trabajo. No obstante, los puestos de trabajo que demanden
fundamentalmente actividad intelectual, o tarea de
regulación o de vigilancia, concentración o cálculo, no
excederán de 70 db de ruido66
67
El nivel de presión sonora expresado en decibeles, es la
relación entre la presión sonora siendo medida y una
presión sonora de referencia, matemáticamente se define:
NPS = 20 log 10 ___PS____
-6
20* 10
Donde PS es la presión sonora expresada en pascales

(N/m2)
66
Reglamento de seguridad y salud de los trabajadores y mejoramiento del ambiente de
trabajo. www.mintrab.gov.ec
67
LEGISLACIÓN AMBIENTAL SECUNDARIA. Libro VI. Anexo 5. Límites permisibles de
niveles de ruido ambiente.

Tabla Nº 14 Niveles máximos de ruido permisibles según
uso del suelo
Tipo de zona según uso de Nivel de presión sonora equivalente NPS eq ( dB(A))
suelo De 6h00 a 20h00 De 20h00 a 6h00
Zona hospitalaria y educativa 45 35
Zona residencial 50 40
Zona residencial mixta 55 45
Zona comercial 60 50
Zona comercial mixta 65 55
Zona industrial 70 65
Fuente: LEGISLACIÓN AMBIENTAL SECUNDARIA. Libro VI. Anexo 5. Límites permisibles de
niveles de ruido ambiente. Pág. 4
68
Los efectos nocivos del ruido pueden ser frecuentemente
psíquicos y físicos, produce depresiones, úlceras de
estómago, dolencias cardiovasculares, taquicardia,
aumento de la presión arterial, sudoración, contracciones
musculares bruscas, cefaleas, problemas de comunicación
y reducción en la capacidad de rendimiento intelectual.
Para conocer el ruido de las ciudades, y luego tomar
medidas que mejoren la situación, muchos municipios
establecen un mapa de ruido, que se realiza midiendo, en
distintas horas y a lo largo de las principales avenidas y
barrios, el ruido ambiental y transcribiéndolo luego en un
mapa de la ciudad, en el que se identifican los decibeles
con distintos colores (marcándose con rojo las zonas de
mayor ruido).
68

A partir de allí se pueden tomar medidas para su control,
en: a) la fuente emisora, b) al ser transmitido y c)
protegiendo al receptor.
Los árboles de las plazas y de las veredas ejercen un
efecto amortiguador del ruido de las ciudades.
Niveles de presión sonora máximos para

Tabla Nº 15
vehículos y automotores.
Categoría
NPS máximo
de Descripción
(DBA)
vehículo
De hasta 200 cm3. 80
Entre 200 y 500 cm3 85
Motocicletas
Mayores a 500 cm3 86
Transporte de personas, nueve asientos, incluido 80

el conductor.
el conductor, y peso no mayor a 3,5 toneladas.
Vehículos Transporte de personas, nueve asientos, incluido
el conductor, y peso mayor a 3,5 toneladas. 82
el conductor, y peso mayor a 3,5 toneladas
potencia de motor mayor a 200 HP.
Peso máximo hasta 3,5 toneladas. 81
Vehículos de
Peso máximo de 3,5 hasta 12 toneladas 86
carga
Peso máximo mayor a 12 toneladas 88
Fuente: LEGISLACIÓN AMBIENTAL SECUNDARIA. Libro VI. Anexo 5. Límites permisibles de
niveles de ruido ambiente Pág. 8
69
Con relación a la contaminación producida por los
vehículos puede citarse que, por cada 1000 vehículos en
circulación, la atmósfera se carga con 200 kilos de óxido
69
OTERO, Alberto (2001) Op. cit. Pág. 121

nítrico, 400 kilos de hidrocarburos y 3000 kilos de
anhídrido carbónico.
3.2.6 DEPOSICIÓN ÁCIDA
70
Las centrales eléctricas, fábricas, chimeneas, caños de
escape de vehículos, calderas y el fuego que se enciende
para cocinar o calentar los hogares producen gases ácidos.
Los mismos que suben al aire y se disuelven en el agua de
las nubes, que forman gotas de lluvia ácidas. El viento
transporta la lluvia ácida a cientos de kilómetros. Cuando
esta lluvia ácida cae, la absorbe el suelo, dañando el agua,
las plantas y los animales.
71
La lluvia ácida es causada por emisiones de dióxido de
azufre y de óxidos de nitrógeno en la atmósfera superior, la
cual forma ácidos que son arrastrados del aire cuando
llueve o nieva o son depositados como partículas sobre
superficies. Los ácidos son productos de causas naturales
como; vegetación, volcanes, relámpagos, y de actividades
humanas como; la incineración de carbón y el uso de
motores de combustión interna.
70
LEGGETT, Jeremy: Traducción de Edith Tálamo “El aire contaminado”. Colección Operación
tierra. Editorial Sigmar S. A. 1994
71
ENGER, SMITH. (2006). Pág. 400-402. Op. cit

Figura N° 19
Fuentes de deposición ácida: Las moléculas de las fuentes naturales, las plantas de energía
y los motores de combustión interna reaccionan para producir los químicos que son la fuente
de la lluvia ácida.
Estos procesos de combustión producen SO2 y NOX. Los

agentes oxidantes como el ozono, los iones hidróxido o los
peróxidos de hidrógeno, junto con el agua, son necesarios
para convertir SO2 y NOX en ácido sulfúrico o nítrico.
La lluvia tiene un pH entre 5,6 y 5,7, pero la lluvia ácida
tiene a veces una concentración de ácido miles de veces
más alta que lo normal, de 4,5; 2,4 y hasta 2,1.

Figura N° 20 Escala de acidez medida en pH
¿Cómo se forma la lluvia ácida?

1. Las centrales eléctricas, fábricas, chimeneas, caños de
escape de vehículos, calderas y el fuego que se
enciende para cocinar o calentar los hogares producen
gases ácidos.
2. Estos gases suben al aire y se disuelven en el agua de
las nubes, que forman gotas de lluvia ácidas.
3. El viento transporta la lluvia ácida a cientos de
kilómetros.
4. Cuando la lluvia ácida cae, la absorbe el suelo, dañando
el agua, las plantas y los animales.
Fuente: OPERACIÓN TIERRA. El aire contaminado. Edición SIGMAR. Pág. 22
La lluvia ácida por el ácido sulfúrico que contiene, provoca

daños a los monumentos que contienen materiales como
piedra caliza, para formar yesos, que se deslava con la
lluvia porque es soluble en ella.

Los efectos en los ecosistemas son sutiles y difíciles de
cuantificar, pero se sospecha que es causante de la muerte
de muchos bosques y de reducir el vigor y la tasa de
crecimiento de otros.
Se sugiere que la pérdida de calcio del suelo puede estar
asociada con la lluvia ácida y en cambio; cuando el agua se
vuelve más ácida, la complejidad del ecosistema disminuye
y muchas especies no se pueden reproducir.
El control de la lluvia ácida requiere del uso de lavadores
de gases, precipitadores y filtros, o la eliminación del azufre
de los combustibles. Sin embargo, los óxidos de nitrógeno
siguen siendo el problema.
3.2.7 ADELGAZAMIENTO DE LA CAPA DE OZONO

72
El ozono es una molécula de tres átomos de oxígeno
(O3). En 1985 se descubrió un adelgazamiento de la capa
de ozono sobre el Antártico del hemisferio sur, conocido
como “agujero de ozono”.
El ozono absorbe la radiación ultravioleta y se divide en
una molécula de oxígeno y un átomo de oxígeno:
O3 luz ultravioleta O2 + O
La luz ultravioleta también divide a las moléculas de
oxígeno para formar átomos de este elemento:
72
ENGER, SMITH. (2006) .Pág. 403. Op. cit

O2 luz ultravioleta 2O
La recombinación de átomos y moléculas de oxígeno
forman de nuevo el ozono.
O2 + O O3
Esta serie de reacciones produce la absorción del 99% de
la energía de la radiación ultravioleta proveniente del sol e
impide que alcance la superficie de la tierra; pero al
disminuir el ozono, más radiación ultravioleta alcanza la
superficie de la Tierra ocasionando una incidencia mayor
de cáncer a la piel y cataratas en humanos, así como
4
mutaciones en todos los seres vivos; las radiaciones
ultravioleta afectarían con diferente intensidad a los
organismos de todos los ecosistemas, alterando las redes
tróficas, con la consiguiente catástrofe ecológica que ello
implica.
73
“En la estratosfera, entre los 20 y 35 km de altura, se
sitúa la capa de ozono (O3). A partir de los años setenta se
ha demostrado que diversos gases, como los óxidos de
nitrógeno que provienen de los motores de aviones
supersónicos, así como de otras fuentes, y los gases que
contienen halógenos que se usan en los aerosoles y en los
73
Atlas visual océano de ecología. Océano. Pág. 79

refrigeradores, destruyen el ozono y hacen esta capa de la
estratosfera cada vez más delgada.
3.2.8 CALENTAMIENTO GLOBAL Y CAMBIO

CLIMÁTICO
74
Los rayos solares calientan la superficie del planeta, que
una vez caliente despide radiación infrarroja (calor) hacia el
espacio; pero no todos ellos pueden atravesar la atmósfera.
Ciertos gases como los de invernadero, absorben esta
radiación extra, infrarroja, y la atmósfera se calienta. Los
gases de invernadero estaban en la atmósfera mucho
antes de la existencia de los seres humanos, como lo
demuestra el CO2, que se produce naturalmente por los
animales, plantas y volcanes. Sin el efecto de la presencia
de estos gases, la temperatura promedio de la Tierra sería
33 °C más baja, y la vida como la conocemos no podría
existir; con el efecto invernadero natural su temperatura
promedio se ha establecido alrededor de los 15°C.
El problema actual es que estamos volcando grandes
cantidades de gases de invernadero artificiales a la
atmósfera, que producirán el recalentamiento del planeta,
74
LEGGETT, Jeremy. (1994). Pág. 14. Op. Cit.

hacia el año 2100 en 5°C, con graves consecuencias para
la vida.
Estos gases de efecto invernadero provienen de casi todas
las actividades humanas, son consecuencia de las
centrales eléctricas y de la industria energética, de las
fábricas, oficinas y hogares, del uso de automotores,
aviones, trenes, y de algunos métodos de cultivo.
Siendo el CO2 el gas de efecto invernadero natural más
común, la siguiente lista indica la efectividad de cada uno
con respecto al anterior:
Dióxido de carbono 1
Metano 20-60
Óxido nitroso 280
Ozono 2 000
CFCs 10 000
Tabla Nº 16
Gas de Concentración Concentración
Efecto en la Procedencia: estimativa para el
invernadero atmósfera: año 2030
Combustión de Carbón,
Dióxido de petróleo, gas y otros Si no detenemos la
carbono 350 ppm combustibles fósiles; quema contaminación
de madera y bosques; erosión 460 ppm
de la tierra.
Metano 1,7 ppm Fermentación de vísceras 2,7 ppm

animales, como las del
ganado (vuela como el viento);
fermentación en ciénegas,
tundra, pantanos;
desperdicios, minas de carbón
y pérdidas de gas.
Uso de fertilizantes, quema de
Óxido nitroso 0,3 ppm madera, bosques, 0,4 ppm
desperdicios y rastrojos.
Reacciones químicas en el
aire, entre gases como el
monóxido de carbono, los
Ozono 30-50 ppm óxidos de nitrógeno y las 150 ppm
partículas de polvo
provenientes de los caños de
escape de los autos
Aerosoles, fluidos
refrigerantes,
CFCs acondicionadores de aire, 3 partes cada mil
0,7 ppm
clorofluorocarbonados telgopor, envases de millones
poliestireno, solventes
químicos.
Fuente: LEGGETT, Jeremy: Traducción de Edith Tálamo “El aire contaminado”. Colección
Operación tierra. Editorial Sigmar S. A. 1994. Pág. 21
75
El cambio climático es el problema medioambiental más
grave con carácter global, con que se enfrenta la
humanidad desde su aparición como una especie de
homínido diferenciado hace 2.000.000, siendo la respuesta
de la naturaleza al incremento de la concentración de los
gases efecto invernadero en la atmósfera,
fundamentalmente por las emisiones de esos gases por
actividades humanas. Las principales fuentes de emisiones
75
J.J de Felipe. Cátedra UNESCO de Sostenibilidad. Universidad Politécnica de Cataluña.

son la quema de los combustibles fósiles (carbón, petróleo
y gas natural) y la deforestación acelerada del planeta
Tierra, esta última fuente aporta aproximadamente una
cuarta parte de las emisiones totales de gases efecto
invernadero.
Sus efectos se perciben en todo el planeta Tierra. El clima

es un sistema complejo muy dinámico, que ha variado a
través de la historia de la Tierra. A pesar de esta extensa
variabilidad del clima, existen verdaderos indicios, sobre
todo en las últimas décadas, de que hemos entrado en un
proceso acelerado de cambio climático, basado sobre todo
en las observaciones realizadas de la variación de las
características físicas de la atmósfera, así como del
deshielo de los glaciares, mayor variabilidad de las
temperaturas, olas de calor, lluvias torrenciales, sequía,
mayor incidencia en la formación de fenómenos
atmosféricos (huracanes, tornados, el Niño, etc.),
colonización de especies tropicales en zonas templadas,
desaparición de arrecifes de coral, y en general
perturbaciones graves en muchos ecosistemas de la tierra,
con indudable repercusión en las comunidades humanas
tanto a nivel social, como económico.
El principal e incontestable cambio climático, es la

observación, por diversas fuentes independientes, del
aumento de la temperatura media de la corteza terrestre
(una media de 0,6 ºC) en el último siglo, la constatación
que la década de los 90 ha sido la más cálida del milenio, y
que, en esta década y en los primeros años del siglo XXI
tenemos los tres años más calurosos de todo el siglo
(1998, el 2001 y el 2003), así como un aumento imparable
de la concentración de gases efecto invernadero en la
atmósfera.
El aumento de concentración del conjunto de gases efecto
invernadero es causado por diversas actividades humanas,
principalmente por la quema de combustibles fósiles y por
el cambio del uso de la tierra y la agricultura.
Así la concentración de dióxido de carbono se ha
incrementado desde las 280 ppmv* en el periodo
preindustrial (1750), hasta 370 ppmv en el año (2003). Con
las tendencias presentes, la concentración que se podría
alcanzar en el año 2100 variaría entre las 540 a las 970
ppmv, según los diversos escenarios realizados por el
IPCC (Internacional Panel Change Climate), organismo de
asesoramiento científico para el cambio climático de la
Organización Meteorológica Mundial (ONU), compuesto por
más de 2 000 investigadores de todo el mundo.

* ppm (partes por millón) es una medida de la proporción relativa
de una sustancia respecto a otras. En el caso de gases se utiliza el
ppmv (partes por millón en volumen) y significa la proporción
relativa de una sustancia respecto a otras dentro de un volumen
determinado. Muchas veces se acostumbra a no diferenciar entre
ppm y ppmv.
Por ejemplo, si la cantidad de CO2 actual en la atmósfera es de

380 ppmv, se tiene:
Peso molecular del CO2 = 2x16+12 =44 gr
El aire está formado en un 79% de nitrógeno molecular, 21% de

oxígeno molecular y 1% de gases raros.
Peso molecular del aire seco = 0,79x2x14+0,21x2x16 = 28,84 =

29 gr
La relación entre los pesos moleculares del dióxido de carbono y

del aire es pues 44/29.
Entonces:
380 ppmv = 380 ppm = 380x 0,000001x0,001 = 3,8 E-7
3,8 E-7 x 44/29 = 5,76 E-7 Toneladas de dióxido de carbono por

metro cúbico de aire.
Fuente: http://abcienciade.blogspot.com/2008/07/concentracin-de-dixido-de-carbono-en.html
Los grandes modelos climatológicos predicen toda una

serie de cambios que pueden afectar el futuro clima. Los

más importantes los enumeraremos a continuación, tal
como lo hace la WMO (World Meteorological Organization).
• Un aumento medio, a finales del siglo XXI, de la
temperatura de la superficie de la Tierra entre 1,4 y 5,8 ºC.
Este incremento es mucho más fuerte que el padecido en
el siglo XX, y el mayor ocurrido en los últimos 10.000 años.
• El nivel del mar se espera que se eleve entre 0,09 y los
0,88 m respecto al nivel del año 1990, a finales de la
centuria.
• Un aumento de la evaporación y de las precipitaciones,
pero afectando desigualmente a las diferentes regiones del
mundo.
• Días más cálidos, y olas de calor más frecuentes. Las
temperaturas mínimas más altas.
• Mayores precipitaciones de carácter violento. Todos estos
fenómenos provocarían toda una serie de efectos sobre la
población humana.
• Peligro en la seguridad alimentaria de muchas regiones,
sobre todo en las regiones áridas y pobladas, en donde la
presión, tanto climatológica como demográfica, podrían
ponerla en peligro.
• Peligros en los recursos de agua dulce, ya que aunque se
prevé un aumento global de las precipitaciones de entre un
5 y un 10 % a finales de siglo, esta no se distribuirá de

forma homogénea, si no que se concentrará sobre todo en
las latitudes medias del Norte, en África tropical y en la
Antártica, disminuyendo en Australia, Centroamérica y
sureste africano.
• La salud humana también se verá afectada, sobre todo,
por los efectos de calor en las grandes urbes, la extensión
a otras latitudes de plagas, etc., dependiendo su impacto
de las condiciones económicas, culturales y
medioambientales de la población.
• Impactos por la elevación del nivel del mar, sobre áreas
generalmente muy fértiles y zonas densamente pobladas.
Las últimas previsiones sobre la evolución del cambio
climático durante el siglo XXI, no son halagüeñas, se han
vuelto a corregir al alza los incrementos de temperatura
media de la corteza terrestre, y se teme que ello pueda
causar un colapso en el sistema atmosférico, tal como lo
conocemos hoy en día, pudiendo llegar a producirse el
deshielo de Groenlandia y la interrupción de la corriente
oceánica del Golfo. Estas previsiones han sido realizadas
por el IPCC en el borrador del cuarto informe sobre cambio
climático, en el cual se analiza la investigación mundial
realizada sobre este tema, durante los últimos cinco años.

3.2.9 MANEJO DEL CAMBIO CLIMÁTICO
Estos fenómenos contrastados científicamente a mediados

del siglo XX, provocaron la reacción de la comunidad
científica internacional, la cual a su vez, incidió en los
medios políticos mundiales, dando lugar a numerosas
Cumbres auspiciadas por organismos de carácter
internacional, y al primer texto legal internacional vinculante
para los signatarios en temas medioambientales, el
Protocolo de Kyoto, firmado en el año 1997. Este tratado
internacional obliga a la reducción global de un 5,2 % de
las emisiones de gases efecto invernadero para el año
2012, de los 38 países más industrializados del mundo,
respecto a los niveles de emisiones del año 1990, soporte
insuficiente para corregir las tendencias del cambio
climático, pero sin duda un primer gran paso para la
humanidad.
76
Los métodos para manejar el cambio climático implican:
el cambio tecnológico; que involucra la eficiencia
energética; unido a la voluntad política y la realidad
económica.
Como en Estados Unidos, Australia y otros países, se han
instituido planes para plantar miles de millones de árboles a
76
ENGER, SMITH. (2006). Pág. 410 Op. Cit

fin de ayudar a disminuir los niveles de CO2 de la
atmósfera, entonces si se cuenta con la biomasa suficiente,
el exceso del anhídrido carbónico, puede ser utilizado por
la vegetación durante la fotosíntesis.
3.2.10 CONTAMINACIÓN DEL AIRE EN ESPACIOS

CERRADOS77
Tabla N° 17
CONTAMINANTE DESCRIPCIÒN FUENTES EFECTOS*
Tejas del piso del

Mineral ligero y Fácilmente inhalables,
techo, aislamiento y
Asbestos fibroso; aislante y a ocasionan daños pulmonares
compuestos de
prueba de fuego. o cáncer.
remodelación
Fuentes de Reduce la capacidad de la
combustión, como el sangre de transportar
carbón vegetal, oxígeno; daña la visión y el
Gas sin color y sin calentadores de
CO estado de alerta.
olor querosene, garajes con
Mareos, dolores de cabeza,
mala ventilación, humo
fatigas, muerte por
de cigarrillo
sofocación.
Aislamiento de
espuma, resinas, Dolores de cabeza, mareos,
Gas acre,
paneles de tabla roca, náuseas, aletargamiento,
Formaldehido conservadores y
paneles de fibra, urticaria, irritaciones
desinfectantes
algunas alfombras, respiratorias superiores.
telas de tapicería
Pinturas para el hogar Problemas de aprendizaje y
fabricadas antes de
de comportamiento en niños,
1976, viejas tuberías y
Plomo (Pb) Elemento metálico alta presión arterial, dolor,
soldaduras, cristal
problemas de concentración y
emplomado y vajillas,
juguetes viejos. de reproducción.
Contaminantes Polen, ácaros del Sistemas con Enfermedades alérgicas,
77

biológicos y polvo, casa de calefacción y sistemas irritaciones de la piel,
microorganismos mascotas, de enfriamiento con influenza, casos agudos de
bacterias, mohos, mantenimiento asma
hongos y virus. inapropiado. Cuartos
de lavado,
humidificadores y
deshumidificadores.
Mascotas y plantas.
Alfombras de pared a
pared.
Chimeneas, estufas de Irritaciones del tracto
carbón y leña respiratorio y ojos. Resistencia
Dióxido de
Gas marrón menor a las infecciones
nitrógeno (NO2)
respiratorias. Bronquitis
crónica.
Rocas suelos que
contienen elementos
radioactivos de uranio y
Ocurre
radio en
Radón (Rn) naturalmente, Cáncer de pulmón
descomposición.
gases radioactivos
Ingresan a través del
rompimientos en
sótanos y cimientos
Mezcla de varias Cigarrillos, pipas,
Irritaciones de garganta, nariz
sustancias como los puros, humos de
y ojos, dolores de cabeza y
Humo de tabaco cancerígenos segunda mano.
náuseas, tos y dolor de pecho,
humanos
cáncer de pulmón.
conocidos.
Algunos solventes,
adhesivos, pinturas,
Sustancias
muebles, tapicería y Irritaciones respiratorias y de
producidas por la
telas, materiales de
Compuestos industria química ojos, daños en pulmones y
construcción,
orgánicos sintética y de forma riñones de animales. Los
compuestos de
volátiles (COV) natural; vaporiza a efectos de largo plazo están
limpieza, pesticidas,
temperaturas siendo estudiados.
limpiadores de ropa,
ordinarias.
conservadores de lana,
humo del tabaco, etc.
*Efectos a partir de exposición prolongada o concentraciones altas.
Fuente: Tabla completada por Earth Force, Inc (www.earthforce.org) con datos de U.S.
Environmental Protection Agency and Wisconsin Departament of Natural Resources.

3.2.11 RADÓN
78
El radón es un gas prácticamente inerte, incoloro,
inodoro, presente en ciertas zonas geológicas. Se introduce
en la casa a través del polvo, el agua, las conducciones de
gases y algunos materiales de construcción. Inhalando
daña los tejidos pulmonares y la exposición larga a este
gas se relaciona directamente con cáncer.
Figura Nº 21 Fuente: VEGA Manuel. El Radón y sus riesgos.
78

3.3 LA CONTAMINACIÓN DEL SUELO
79
“Se entiende por contaminación del suelo la introducción
de un elemento extraño en el sistema del suelo, o bien la
existencia de un nivel anormal que, ya sea por sí mismo o
por su efecto sobre los restantes componentes, genera un
efecto nocivo para la dinámica del suelo, su ecosistema
biológico (los organismos del suelo, sus consumidores).
La contaminación del suelo tiene fundamentalmente dos

orígenes, el antrópico, y el natural. En el primer caso, las
actividades del ser humano degradan el suelo como
consecuencia de la sobreexplotación de diversas
actividades, como la agricultura intensiva, el uso de
determinados pesticidas, las actividades industriales sin
ningún tipo de control en el vertido de determinadas
sustancias, etc. El segundo tipo de contaminación, la de
origen natural, el ser humano está presente de una forma
menos directa, pero la actividad de éste favorece la
contaminación. Se trata por ejemplo, de la erosión, o la
desertificación, procesos naturales en los qué el ser
humano influye de manera evidente en la aceleración de
éstos.
79
JORDI MAZON BUESO. Departamento de Física Aplicada. Universidad Politécnica de
Cataluña. Cátedra de UNESCO de sostenibilidad.

La primera causante de la contaminación natural del suelo
es la alteración de las rocas y minerales que da origen al
propio suelo. Así, en determinadas zonas existen rocas con
un elevado porcentaje de algún elemento, como el plomo,
cromo, o el níquel, que pasan al suelo cuando estas rocas
se meteorizan. En climas ecuatoriales y tropicales, donde la
alteración mineral es importante, el lavado del suelo puede
llegar a acumular los elementos de la descomposición
mineral en el subsuelo, y crear un grave problema de
contaminación, que puede llegar a afectar a las aguas
subterráneas. Las erupciones volcánicas son otra fuente
natural de contaminación del suelo, puesto que los
elementos expulsados por los volcanes acaban por cubrir
amplias zona del suelo.
La contaminación más grave y dañina es la de origen

antrópico, proveniente generalmente de la industria, pero
también de actividades agrícolas y ganaderas. El uso de
plaguicidas en la agricultura es especialmente grave,
puesto que éstos pueden quedar retenidos en el suelo, en
las arcillas y en la materia orgánica del suelo, provocando
una pérdida de la fertilidad del suelo, e incluso pasar a los
vegetales y animales. La deposición incontrolada de
residuos líquidos, sobretodo de los lixiviados y los purines,

en el caso de la ganadería, contaminan las aguas
subterráneas, sobre todo en aquellos suelos permeables.
De hecho, la agricultura es una de las actividades más
contaminantes del suelo, puesto afecta a una gran
extensión de terreno.
Pero la causa de la contaminación del suelo es muy
variada. Los gases y partículas sólidas que se emiten de
forma continúa en la atmósfera, de la quema de
hidrocarburos (de la industria, de los motores de
combustión de los automóviles, de las calderas de gas,….)
acaban depositándose en el suelo, y así pasando a
contaminarlo. Es especialmente grave el caso del plomo,
que durante décadas ha sido emitido a la atmósfera, y que
una vez en el suelo altera gravemente el ecosistema. La
caza, con los perdigones de este material, se ha prohibido
en muchas zonas.
En general, la contaminación del suelo viene determinada

por diversos factores. La biodisponibilidad responde a la
capacidad de los organismos del suelo para absorber un
determinado contaminante. Este factor es determinante,
puesto que un mismo contaminante puede estar en mayor
o menor concentración dependiendo del tipo de suelo y de
microorganismos existentes. La movilidad, o la capacidad

para que un contaminante se extienda por el suelo, son
otros de los factores que determinan la contaminación del
suelo”.
3.3.1 EL SUELO80
Cientos de especies animales y vegetales transcurren todo

su ciclo de vida dentro del suelo, o son partícipes directos
en la vida de los árboles. Las hojas y ramas caídas son el
alimento de hongos y bacterias, encargados de
descomponer la materia orgánica y transformarla en
humus. Éste, formado por partículas microscópicas, tiene
la capacidad de retener minerales fundamentales para la
vida de las plantas.
La capa del suelo es un rico pero frágil ecosistema. Un

puñado de tierra alberga millones de microorganismos, que
sustentan y aseguran la fertilidad. Un centímetro de capa
puede necesitar siglos para formarse, y puede perderse
para siempre en un año, arrastrado por las lluvias en las
pendientes deforestadas, esterilizado por sales,
envenenado por productos químicos, privado de los
80
OTERO, Alberto (2001) Pág.106. Op. cit

nutrientes, sumergido en ciénegas o sepultado bajo
edificios....
El empobrecimiento del suelo se debe, entre otras cosas,
al apacentamiento excesivo (35%); a la tala de bosques
para cultivar la tierra y extraer madera (30%); a las
prácticas agropecuarias defectuosas (28%) y al desmonte
para obtener leña (7%). Es así que identificamos como sus
principales problemas: la desertificación, la deforestación y
la contaminación.
3.3.2 PROBLEMAS PRINCIPALES: DESERTIFICACIÓN,

DEFORESTACIÓN Y CONTAMINACIÓN 81
DESERTIFICACIÓN
Es un proceso que avanza sobre el mundo, terminando con

muchas zonas de cultivo y transformándolas en desierto.
En África se han abandonado las prácticas tradicionales de
pastoreo y de rotación de cultivos, que daban al suelo un
tiempo de recuperación entre cosechas. El crecimiento de
la población y el mayor número de personas que tratan de
arrancar de la tierra su sustento, los pastos son agotados
por el ganado y se destruyen los árboles y arbustos.
81
OTERO, Alberto (2001) Pág.107 y 108. Op. cit

Quedando la capa del suelo expuesta a la lluvia, el viento y
el sol, y el suelo que no es arrastrado es calcinado. Luego
no puede absorber ni la escasa lluvia. En las zonas secas,
la tierra productiva se vuelve desierto y en las más
húmedas se degrada hasta volverse estéril.
DEFORESTACIÓN
Uno de los factores que conducen a la desertificación es la

deforestación, es decir, la desaparición de bosques y
áreas boscosas. Éstas regulan el clima, protegen los
recursos hídricos y proveen de sus productos. La mitad de
la población mundial depende de ellas para el combustible
y albergan millones de especies de plantas y animales.
Pero en todo el mundo se talan los árboles de la selva y
los bosques tropicales, además están siendo eliminados los
bosques templados y fríos.
La creación de Parques Naturales y Reservas tiene el

objeto de proteger ciertos lugares particularmente
preciados.
Los árboles reciclan la humedad a través de sus hojas y
absorben el calor solar y el CO2. Al reducirse los bosques,
se alteran algunos delicados equilibrios climáticos, con

consecuencias desastrosas. La tala de los árboles acelera
el calentamiento global de dos maneras, al reducir la
absorción del CO2 y al liberar el gas contenido en los
árboles cuando éstos son quemados.
Como los árboles también estabilizan el suministro de

agua, al reducirse la vegetación en una cuenca no hay
nada que retenga la lluvia. Inclusive, si consideramos esto
con un criterio netamente económico, la tala de bosques
que no tome en cuenta una renovabilidad permanente y
continúa, bajo criterios de sostenibilidad ecológica, es un
mal negocio.
CONTAMINACIÓN
Si los suelos no se utilizan con “racionalidad ambiental”

sobrevendrán diversos procesos de degradación de los
mismos, entre los que se desatacan la erosión hídrica y
eólica, la salinización y alcalinización, la elevación de las
napas de agua, la formación de panes y costras y el
agotamiento de nutrientes.

La falta de rotación de cultivos y el problema social que
significa el arrendamiento dan por resultado una
sobreexplotación de los mismos en forma irracional.
82
”Un pesticida es un compuesto químico utilizado para
eliminar o controlar poblaciones de hongos, animales
(denominados pestes) o plantas (malezas) indeseables.
Los pesticidas se dividen en varias categorías basadas en
los organismos que intentan controlar. Los insecticidas para
controlar insectos, los herbicidas plantas, los fungicidas
hongos y los raticidas roedores. Debido a los problemas de
persistencia, bioacumulación, resistencia de pestes a los
pesticidas y los efectos sobre la salud humana; mucha
gente está buscando alternativas libres de pesticidas para
el cultivo de alimentos, -menos uso de químicos y mejor
administración del suelo-, para lo que se necesita un
completo conocimiento de la ecología del organismo para
desarrollar estrategias de control de pestes que utilicen
pocos o ningún pesticida”.
Dentro de los agroquímicos que incluyen los fertilizantes,

herbicidas, plaguicidas, fungicidas y otros; son sin
82
ENGER, SMITH. (2006) Pág. 348-349.Op.Cit.

embargo, los plaguicidas, los más contaminantes, y se los
puede clasificar en:
Compuestos organoclorados, usados contra plagas
agrícolas y domésticas, compuestos organofosforados, que
actúan en el sistema nervioso inhibiendo las encimas,
compuestos de carbonatos, herbicidas, compuestos
mercuriales, que son los más peligrosos porque afectan al
sistema nervioso., compuestos con metales y difenilos
policlorados.
Estos elementos penetran en el suelo, en el agua

subterránea, se evaporan, corren hacia un río y luego al
mar, y se incorporan a los vegetales que servirán de
alimento.
3.4 PROBLEMAS REFERENTES A RESIDUOS SÓLIDOS
Son varios los inconvenientes que generan los residuos

tratados inadecuadamente. Pueden afectar: sanitariamente
a una población, al ser un foco de transmisión de
enfermedades, debido a la proliferación de roedores,
insectos, virus y bacterias, como también a la economía
(por desperdiciar materiales valiosos y escasos) y a la
naturaleza en recursos; pues estamos acostumbrados a

botar en la misma funda: botellas, papeles, restos de
insecticidas, latas, vidrios, plásticos, etc.
La sociedad industrial marca el nacimiento de la “cultura del

desperdicio”, en donde extraer materia prima virgen,
producir, consumir, desechar, son acciones que no cesan.
Ha llegado el momento de cambiar de actitud y hacer que
la basura pueda convertirse en un bien útil y aprovechable.
Los residuos sólidos se conforman por objetos o partículas

que se acumulan en el sitio donde son producidos, son lo
contrario de los residuos transportados por aire o agua, los
cuales son trasladados fuera del sitio de producción.
3.4.1 ADMINISTRACIÓN Y DISPOSICIÓN FINAL DE

RESIDUOS SÓLIDOS
83
Los residuos sólidos municipales son administrados por
medio de rellenos sanitarios, incineración, composteo,
reducción de desperdicios y reciclado.
La manera básica de reducir el desperdicio es impedir que

el producto se convierta en basura. Utilizar menos material
83

en el embalaje, reutilizar artículos y compostear los
desperdicios de jardinería, son todos ejemplos de
reducción en la fuente. El grado en que cualquier acción se
utilice dependerá de la economía, los cambios en la
tecnología, la concientización y el compromiso ciudadano.
3.4.1.1 CLASIFICACIÓN DE LOS RESIDUOS

84
Los residuos sólidos por lo común se clasifican con base
en el sector de la economía responsable de producirlos,
como la extracción, la agricultura, la manufactura y los
municipios
Los residuos provenientes de la operación de extracción
minera, son generados porque grandes cantidades de roca
y suelo, necesitan ser desprendidas para llegar a las
valiosas menas, material que es dejado en la superficie del
sitio minero. Las operaciones de molienda utilizan diversas
tecnologías para extraer el material de la mena. Sin
importar la técnica implicada, una vez obtenido el material,
la cantidad restante es desechada como residuo.
La explotación minera también altera la vegetación natural

en el área, ya que el agua puede transportar partículas del
suelo a las corrientes y ocasionar erosión y sedimentación.
84

Los residuos agrícolas comprenden los desechos
procedentes de la crianza de animales, de la cosecha y del
procesamiento de cultivos y árboles; y otros desechos
asociados con la agricultura, son los residuos de
operaciones de procesamiento (semillas, tallos, lodo, etc.).
Dado que en su mayoría los desperdicios son orgánicos,
no requieren ir a un relleno sanitario, porque se utilizan
como fertilizante o para actividades de mejora del suelo.
El residuo sólido industrial incluye una amplia variedad de

materiales como los desperdicios de demolición, arena
para fundición, restos de procesos de fabricación, lodos,
cenizas productos de las incineraciones y otros similares.
Todos estos materiales deben ser analizados para
determinar si son peligrosos. Y en caso de serlo; requerirán
que se coloquen en rellenos especiales, llamados
confinamientos controlados.
El residuo sólido municipal (RSM) está conformado por

todos los materiales que la gente en una región ya no
desea debido a que están descompuestos, rotos o no
tienen otro uso o valor. Incluye: los desperdicios

domésticos, los de establecimientos comerciales, de
instituciones y de algunas fuentes industriales.
3.4.1.2 RESIDUOS SÓLIDOS MUNICIPALES

85
Los arqueólogos dependen de los residuos de las
civilizaciones antiguas para obtener información acerca de
la naturaleza de su cultura y estilo de vida. De la misma
forma, en la actualidad, nuestro desperdicio sólido
municipal es un reflejo de la sociedad.
Las naciones con altos estándares de vida y de

productividad tienden a generar más residuos sólidos
municipales por persona, que las naciones menos
desarrolladas; siendo los Estados Unidos y Canadá los
líderes mundiales en la producción de residuos. Según la
Agencia de protección ambiental de Estados Unidos, los
desperdicios de jardinería papel son los materiales más
comunes que se desechan, y representan cerca de 50%
del flujo de desperdicios.
86
“En lo que se refiere al desperdicio diario por habitante,
los norteamericanos tiran de 2 a 3 Kg., los europeos de 1 a
85
ENGER, SMITH. (2006) Pág. 421-423 Op. cit
86
OTERO, Alberto (2001) Pág.131. Op. cit

2 Kg. En Latinoamérica varía de 0,3 a 1 Kg., de acuerdo
con el país o la región”.
Un análisis de la composición de nuestros desperdicios nos

aportará posibles métodos para reducir la cantidad de
basura que generemos.
3.4.1.3 MÉTODOS DE DISPOSICIÓN FINAL DE LOS

RESIDUOS
Los medios más fáciles de disposición final de los residuos

han sido tirarlos fuera de la ciudad, con frecuencia en
humedales adyacentes a un río o lago. Para disminuir su
volumen, el vertedero muchas veces es incinerado.
Se ha puesto mayor énfasis en el ambiente y en la calidad

de vida al mejorar las tecnologías de disposición de los
desperdicios y al cambiar los valores.
Verter e incinerar ya no es una práctica aceptable
ambiental o saludable.

Básicamente se utilizan cinco tecnologías: rellenos
sanitarios, incineración, producción de mantillo y composta,
reducción en la fuente y reciclado.
3.4.1.3.1 Rellenos sanitarios
El relleno sanitario actual es muy diferente de aquel simple

agujero en la tierra en el cual se depositaba la basura.
FUNCIONAMIENTO DE UN RELLENO
Figura N°: 22
SANITARIO MODERNO
Un relleno sanitario moderno y bien diseñado. Es una unidad autocontenida que está
separada del suelo mediante membranas impermeables, y que es sellada cuando se llena. El

gas metano y los mantos freáticos continuamente se están monitoreando para asegurar que los
desperdicios no escapen al aire o al agua subterránea.
87
El relleno sanitario de Pichacay, situado a 21 Km de la
ciudad de Cuenca-Ecuador, cuenta con licencia ambiental
para su funcionamiento otorgada por el Ministerio del
Ambiente el 14-dic-02, entre sus aspectos técnicos se
menciona que los desechos depositados son 350 Ton/día,
su vida útil 20 años, el peso específico de los desechos
compactados en el relleno: 0,75 Ton/m3. El sistema de
impermeabilización mixta: capa de arcilla de 20 cm de
espesor compactada y geomembrana de polietileno de alta
densidad de 0,75 mm de espesor.
Japón y muchos países de Europa Occidental han

renunciado al uso de rellenos sanitarios como método
principal de desecho de desperdicios, debido a la escasez
de terrenos y a las consecuencias ambientales
relacionadas.
3.4.1.3.2 Incineración
87
EMAC, Empresa Municipal de aseo de Cuenca. emac@emac.gov.ec

88
Es el proceso de quemar desperdicios de forma
controlada. Algunos aparatos incineradores sólo queman
basura, sin embargo, la mayoría tiene un diseño especial
para capturar el calor que se utiliza y crear vapor que a su
vez produce electricidad. A pesar de ello, existen
consecuencias relacionadas con la calidad del aire, la
toxicidad y la eliminación de cenizas. Los incineradores
modernos cuentan con muchos dispositivos de control de la
contaminación que atrapan a varios de los contaminantes,
pero se liberan en la atmósfera pequeñas cantidades de
metales, gases ácidos y compuestos químicos conocidos
como dioxinas y furanos, relacionados con defectos de
nacimiento y muchas clases de cáncer.
En las cenizas de la incineración pueden estar presentes

pequeñas concentraciones de metales pesados; debido a
que, las cenizas de artículos como: baterías, aditamentos
luminosos y pigmentos contienen plomo, mercurio, cadmio,
arsénico. Es por eso, necesario examinar los residuos para
verificar si no se trata de residuos peligrosos.
En la mayoría de los casos, el costo de la incineración es
mayor que los rellenos sanitarios. Para reducir el volumen
88
ENGER, SMITH. (2006) Pág. 425-426 Op. cit

de los residuos, se ha fomentado el reciclado y la reducción
en la fuente.
3.4.1.3.3 El compostaje
El composteo es el proceso por el cual se permite que el

proceso natural de descomposición, transforme la materia
orgánica, un poco de estiércol y papel periódico, en la
composta, un material parecido al humus, con muchos
beneficios ambientales. En las operaciones de composteo,
el suministro de apropiado de aire y humedad provee las
condiciones ideales para que los organismos transformen
grandes cantidades de materia orgánica en composta en
unas cuantas semanas. Un buen ejemplo a pequeña escala
es el cúmulo de composta en el jardín; los materiales
verdes (pasto, resto vegetales de cocina y recortes de
flores) se mezclan con materiales cafés (ramas, hojas
secas y servilletas usadas de papel) en una relación de 1:3
proporcionan un balance para el nitrógeno y el carbono,
que ayudan a los microbios a descomponer de manera
eficiente estos materiales.
3.4.2 EMPLEO DE RESINAS EN EL EMBALAJE DE

CONSUMO
Tabla N° 18
%
SIGLAS SUSTANCIA RECICLADO ARTÍCULOS

EN EN E. U. ELABORADOS USOS
INGLÉS (2002) CON ELLOS
Elaboración de
19,8%
contenedores rígidos,
*Igual al
Tereftalato de envases de bebidas
PET caso
polietileno carbonatadas y
siguiente.
medicinas.
24,2%
*Se recicla
con más
frecuencia,
En contenedores rígidos,
HDP Polietileno de
porque se
botellas de leche y agua,
recuperan
alta densidad botellas aceite de motor.
E en los
programas
de
reciclaje
municipal.
Plástico duro, usado en la

construcción y la
Cloruro de Menos de
PVC plomería. En envases de
polivinilo 1%
alimentos, champú, aceite
y productos domésticos.
Polietileno de
LDP baja densidad Para fabricar películas y
3-4%
bolsas
E
Envases de yogur y cajas

PP Polipropileno 3,9% de baterías,
revestimientos de pañales

desechables. Muchas
veces es sustituido por el
polietileno o poliestireno
En forma de tazas,
charolas, contenedores
Menos de
PS Poliestireno de alimentos. Su forma es
1%
rígida y se usa para
cubiertos de plástico
Éstos a menudo
contienen capas de
diferentes clases de
resina y por lo general se
OTROS
utilizan para botellas
flexibles, como por
ejemplo de salsa de
tomate.

Hill. Interamericana.2006. Pág. 427. Datos del Consejo de plásticos americanos.
Etiquetas de reciclaje que vienen en los productos plásticos
Fuente: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001240/124085s.pdf

El reciclaje de los plásticos requiere que ellos no se
mezclen, siendo difícil diferenciarlos a simple vista o por el
tacto. La industria usa un código de colores para evitar este
problema, que habitualmente van en la base del recipiente.
Los del tipo 1 y 2 generalmente se reciclan, el tipo 4 se
recicla menos. Los otros normalmente no se reciclan.
3.4.3 REDUCCIÓN EN LA FUENTE
La reducción en la fuente es la práctica de diseñar, fabricar,

adquirir, usar y reutilizar materiales de manera que la
cantidad de desperdicios o toxicidad se reduzca.
Así por ejemplo; se fabrican envases con un diseño

mejorado, de peso menor.
Otro caso es, mejorar el proceso de fabricación atendiendo
a las fugas, derrames y accidentes, reduciendo la cantidad
de materias primas utilizadas y la cantidad de desperdicios
generados.
Compartir productos que contengan químicos peligrosos,

en lugar de tirar los sobrantes, seguir cuidadosamente las

instrucciones de la etiqueta y usar la mínima cantidad
necesaria, para evitar desperdicios o su toxicidad.
La reutilización de artículos, cuando el desperdicio de una
fábrica es usado como materia prima de otra.
A medida que las regulaciones sobre los residuos se

vuelven más exigentes, las industrias necesitarán tornarse
más eficientes.
3.4.4 RECICLAJE
El reciclaje trae como beneficio la conservación de

recursos, la reducción de contaminantes, ahorros de
energía, creación de trabajos y menor necesidad de
rellenos sanitarios e incineradores.
Si bien los plásticos que se utilizan en el embalaje son

reciclables, la tecnología para realizar el reciclado difiere
entre los diferentes tipos de polímeros plásticos, siendo
necesaria su clasificación antes del reciclado.
89
“No existe una forma única de separar los residuos, cada
país, cada región, cada ciudad tienen características
89

particulares que los hacen diferentes, y deben hacer su
propia experiencia”.
La Empresa Municipal de aseo de Cuenca EMAC ha

difundido un manual de reciclaje de desechos sólidos; para
favorecer las actividades de reducción, recolección,
tratamiento, reutilización y reciclaje de los residuos y
desechos.
Figura N° 23
Fuente: EMAC Empresa municipal de aseo de Cuenca. Alcaldía. Gobierno local 2005-2009

A nivel mundial podemos cooperar comprando productos
hechos de materiales reciclados. La demanda de productos
reciclados debe crecer, si queremos que el reciclado tenga
éxito a gran escala.
90
3.5 MATERIALES TÓXICOS Y PELIGROSOS EN EL MEDIO AMBIENTE
Nuestra moderna sociedad tecnológica utiliza una gran

cantidad de sustancias que son peligrosas o tóxicas, por
esta misma razón debería ponderarse sus beneficios frente
a los riesgos asociados con su empleo.
Las emisiones intencionales o accidentales de químicos
tóxicos y peligrosos en muchos sitios alrededor del mundo
están contaminando a la tierra, el aire y el agua.
En Estados Unidos, Alemania, Japón, Italia, Brasil e India,

son sitios donde tuvieron lugar desastres relacionados con
desechos tóxicos.
90
ENGER, SMITH. (2006). Pág. 436 Op. Cit.

Figura N°24 Desastres por desechos tóxicos

Fuente: LEGGETT, Jeremy. Invasión de la Basura. Editorial SIGMAR 1994. Pág. 31
3.5.1 SUSTANCIAS TÓXICAS Y PELIGROSAS.
Las sustancias peligrosas o materiales peligrosos son

aquellos que pueden causar daño a los humanos o al
ambiente. Según la Agencia de Protección Ambiental de los
Estados Unidos (EPA), las sustancias peligrosas tienen una
o más de las siguientes características:
Inflamabilidad: Presentan peligro de incendio durante su

manejo. Ejm. Gasolina, solvente de pintura y alcohol

Corrosividad: Capacidad de corroer materiales. Ejm. Ácidos
y bases fuertes
Reactividad o explosividad: Reaccionan de manera
vigorosa con el aire o el agua, inestables al calor o
impactos. Ejm. Pólvora, sodio metálico, nitroglicerina.
Toxicidad: En grandes cantidades liberan sustancias

tóxicas o venenos. Ejm. Altos niveles de dióxido de
carbono en el aire.
Tóxico: se refiere a un grupo pequeño de sustancias que

son venenosas y que ocasionan muertes o lesiones
severas a los humanos y a otros organismos al inferir con
la fisiología natural del cuerpo.
Una sustancia peligrosa puede ser una materia prima, el

ingrediente de un producto o un desperdicio.
Peligroso: Un término más amplio que abarca a todos los

materiales inseguros; incluyendo los tóxicos, que presentan
un riesgo, inmediato o de largo plazo, para la salud humana
o del medio ambiente.

RESIDUOS PELIGROSOS
Los residuos peligrosos son subproductos de las
actividades industriales, domésticas y de negocios. Estos
residuos ocasionan o contribuyan de manera significativa a
incrementar la mortalidad o la probabilidad de sufrir una
enfermedad irreversible o una enfermedad reversible
incapacitante; o representen un peligro actual o potencial
para la salud humana o para el ambiente debido a un
manejo inadecuado en su almacenamiento, transportación
o disposición final.
Figura N° 25
Materiales comunes que producen residuos peligrosos. Muchos materiales comúnmente

utilizados generan residuos peligrosos durante su fabricación. Algunos productos de consumo

como los pesticidas, pinturas y solventes también son peligrosos, por lo que deben ser
eliminados de manera apropiada.

Las industrias mineras son responsables de 26% de todo el

material de desperdicio tóxico liberado en el ambiente. Éste
se deposita principalmente en la superficie de la tierra. Los
servicios de electricidad son responsables del 23% de las
emisiones, las cuales son principalmente a la atmósfera. La
industria química y las procesadoras de metales también
son fuentes importantes de emisiones tóxicas.
Figura N° 26 Fuentes de emisiones tóxicas (2002)

Hill. Interamericana.2006. Pág. 445. Datos de EPA.

3.5.3 PROBLEMAS IMPLICADOS EN EL
ESTABLECIMIENTO DE REGULACIONES
Los problemas para establecer las regulaciones se basan

en el hecho de que una sustancia peligrosa puede ser: una
materia prima, el ingrediente de un producto o un
desperdicio.
Entonces, se hace necesario:
a) la identificación de materiales peligrosos y tóxicos;

para lo cual la mayoría de países cuenta con una lista de
los mismos.
b) El establecimiento de los límites de exposición;

reconociendo que una persona puede estar expuesta de
tres formas: respirar el material, consumirlo por vía oral o
absorberlo a través de la piel; requiriendo cada ruta
diferentes clasificaciones de exposición. Se prueban con
animales, si ninguno de los animales experimentales es
afectado, se establece el nivel umbral y después se
establecerá el nivel de exposición humana, más bajo
para permitir un margen de seguridad.

c) La toxicidad aguda; La toxicidad aguda es fácilmente
perceptible debido a que los organismos responden a la
toxina poco tiempo después de ser expuestos.
La toxicidad crónica es mucho más difícil de reconocer,
ya que pueden pasar muchos años para que los efectos
se perciban.
Una exposición aguda puede hacer que el organismo
enferme; pero no muera, mientras que, la exposición
crónica a un material tóxico sí ocasiona la muerte.
Ejm: El consumo de cantidades altas de alcohol puede

producir la muerte (toxicidad aguda y muerte). Consumir
cantidades moderadas produce enfermedad (toxicidad
aguda y completa recuperación). Consumir cantidades
moderadas durante varios años puede provocar daño en
el hígado y muerte (toxicidad crónica y muerte).
El plomo puede producir toxicidad crónica sobre el
sistema nervioso. Éste se utilizó en las pinturas,
gasolinas y cerámica vidriada; ha sido evidente en los
niños cuando se comen restos de pintura.
d) Sinergia; si bien los materiales pueden ser

relativamente inocuos como compuestos separados;
pero una vez mezclados, se vuelven altamente tóxicos;

por lo que es importante la evaluación de los efectos de
las mezclas de las sustancias químicas. Ejm. Los gases
radioactivos encontrados en las minas de uranio
interactúan de manera sinérgica con los cancerígenos
encontrados en el humo del tabaco, lo que vuelve más
vulnerables a los trabajadores fumadores, a contraer
cáncer del pulmón.
e) Contaminantes persistentes y no persistentes; los

persistentes son los que permanecen en el ambiente,
durante muchos años en una condición invariable;
siendo la mayoría de ellos fabricados por el hombre.
Ejm. El DDT, los bifenilos policlorados (PCB), además
aleaciones y otras aplicaciones de metales pesados
como: mercurio, berilio, arsénico, plomo y cadmio;
porque cuando se liberan al ambiente pueden ingresar
en la cadena alimenticia y concentrarse, ocasionando
daños durante un largo periodo (toxicidad crónica), su
regulación es muy importante.
Un contaminante no persistente; no permanece en el

ambiente durante mucho tiempo, la mayoría de ellos son
biodegradables y otros se descomponen como resultado
de reacciones químicas inorgánicas. Ejm. Muchos

insecticidas, como los biocidas suaves (organofosfatos)
que se descomponen en varias semanas, y no se
acumulan en la cadena alimenticia, debido a que son
contaminantes por un corto tiempo. También el
monóxido de carbono (CO), el amoniaco y los
hidrocarburos, se diseminan de forma inocua en la
atmósfera, mientras su concentración sea pequeña, y se
mantenga por debajo de los niveles umbrales, para
proteger al público de la toxicidad aguda.
3.5.4 PROBLEMAS AMBIENTALES OCASIONADOS

POR RESIDUOS PELIGROSOS
Los residuos peligrosos ingresan al medio ambiente de

diferentes formas. Ejm.
Tabla N° 19
En donde, las moléculas que se evaporan con rapidez son ventiladas

Muchos solventes directamente a la atmósfera.
utilizados en pinturas:
Escapan de las válvulas y de las tuberías averiadas. Son considerados

Otros materiales: emisiones fugitivas de la incineración inadecuada o incontrolada de estos
desperdicios.
Residuos líquidos, Se pueden tratar para reducir o eliminar su naturaleza peligrosa y

como las aguas posteriormente se liberan a la atmósfera.
residuales y las
descargas ácidas:

La manera más simple de manejar los residuos peligrosos,
es no producirlos
Figura N° 27 Jerarquía de prevención de la

contaminación

Hill. Interamericana.2006. Pág. 447.

3.5.5 RIESGOS DE LA SALUD ASOCIADOS CON LOS
RESIDUOS PELIGROSOS
Establecer las consecuencias médicas de la exposición a

los compuestos químicos tóxicos es muy complicado, por la
falta de datos sobre la toxicidad de las sustancias
peligrosas para vincularla con una lesión o enfermedad.
La tabla siguiente es una lista de las 20 principales

sustancias peligrosas y el registro de las enfermedades
causadas.

Tabla N° 20 Las 20 principales sustancias peligrosas;
2003
Sustancia Fuente Efectos tóxicos

De niveles elevados en el suelo Múltiples sistemas orgánicos afectados. Anormalidades de los vasos
1 Arsénico o agua. s anguíneos y corazón, daños a los riñones y el hígado, función deteriorada
del sistema nervioso.
Pintura con base en plomo. Daño neurológico. Afecta el desarrollo del cerebro en los niños. Grandes
2 Plomo Aditivos de plomo en la dosis afectan el cerebro y riñones en adultos y niños.
gasolina.
Aire o agua en s itios Daño permanente al cerebro, riñones y fetos.
contaminados. Peces y
3 Mercurio crustáceos contaminados con
metilmercurio
Fabricación de plásticos. Aire o Efectos agudos: mareo, dolor de cabeza, inc onsc iencia, muerte. Efectos
4 Cloruro de Vinilo agua en sitios contaminados. c rónicos: Daños en el hígado, pulmón y sistema circulatorio.
Bifenilo policlorato Comer peces contaminados. Probables cancerígenos: lesiones de la piel y acné.
5 Exposición industrial.
(PCB)
Exposición industrial. Efectos agudos: adormecimiento, dolor de cabeza, muerte a altos niveles.
6 Benceno Pegamentos, productos de Efectos crónicos: Daño en los tejidos que forman la sangre y en el sistema
limpieza, gasolina. inmunológico; también es cancerígeno.
Liberados durante la Probables cancerígeno: Daño al riñón, daño al pulmón, alta presión arterial.
combustión. Vivir cerca de una
7 Cadmio planta de energía u horno
fundidor. Recogidos en la
comida
Hidrocarburos Riesgo por humo de una Probable cancerígeno: posibles defectos de nacimiento.
8 variedad de fuentes.
policíclicos
aromáticos
Producto de la combustión de Probable cancerígeno: posibles defectos de nacimiento.
la gas olina u otros
9 Benzopireno combustibles. En el humo y en
el hollín.
Producto de la combustión de Probable cancerígeno.
la gas olina u otros
10 Benzofluorateno combustibles. Inhalados en el
humo.
Aire y agua contaminados. Afecta el sistema nervioso central, riñones e hígado; probable cancerígeno.
11 Cloroformo Muchas clases de entornos
industriales.
Delos bajos niveles de Probable cancerígeno: posibles efectos a largo plazo en el hígado; posibles
contaminación. Se siguen problemas reproductivos.
12 DDT usando como pesticidas en
algunas partes del mundo.
Aroclor 1254 (una Del aire y la comida. Probable cancerígeno: les iones de la piel y acné.
13
mezcla de PCB)
Aroclor 1260 (una Del aire y la comida. Probable cancerígeno: les iones de la piel y acné.
14
mezcla de PCB)
Producto de la combustión en Probable cancerígeno.
15 Dibenzoantraceno el humo.
Usado c omo desengrasante, se Mareos, entumec imiento, inconsciencia, muerte.
16 Tricloroetileno evapora en el aire.
Cromo Emisiones aéreas de la La aspiración del polvo del cromo ocasiona sangrados nasales; la ingestión
17 industria. provoca úlceras y daño a los riñones y el hígado.
(hexavalente)
Uso anterior de los pesticidas El dieldrín se acumula y afecta el sistema inmunológico y el hígado.
18 Dieldrín persis tentes Aldrín y Dieldrín
Fuentes y explosivos El contacto o la ingestión retardan la recuperación de las heridas.

19 Fósforo blanco industriales.
Uso anterior de este pes ticida Afecta el tejido del hígado, de los sistemas digestivo y nervioso.
20 Clordano persis tente.

Hill. Interamericana.2006. Pág. 442.

3.5.6 HOJAS DE SEGURIDAD
Cuando en una empresa se adquieren productos químicos,

estos deben traer una etiqueta; por lo menos, con el
contenido básico del producto envasado, así:
 Identificación de la sustancia o preparado y

responsable de su comercialización.
 Información sobre sus componentes
 Identificación de los peligros
 Primeros auxilios
 Medidas de lucha contra incendios
 Medidas que deben tomarse en caso de vertido
accidental
 Manipulación y almacenamiento
 Nombre de la sustancia
 El nombre y dirección completa (incluido el número de
teléfono) del responsable de la comercialización
establecido en mercado interior.
 Los símbolos y las indicaciones de peligro
 Las frases de riesgos
 Los consejos de prudencia
 El número de CEE en caso que lo tenga asignado

 La frase “etiqueta CEE” si se trata de sustancias que
figuran en el Anexo I del RD 363/195
Los productores y comercializadores tienen la obligación de

entregar a sus clientes; las hojas de seguridad (FDS) o
ficha de datos de seguridad del producto ofrecido, la misma
que debe traer cuando menos, el siguiente contenido
básico:
 Controles de exposición / protección individual

 Propiedades físico-químicas
 Estabilidad y reactividad
 Informaciones toxicológicas
 Informaciones ecológicas
 Consideraciones relativas a la eliminación
 Informaciones relativas al transporte
 Informaciones reglamentarias
 Otra informaciones
Con la finalidad de tomar todas las medidas de seguridad

de las personas, animales, ambiente, instalaciones, etc.
con información en donde se utiliza el producto, con la
mayor eficiencia y evitando su desperdicio.

Consultar en internet las fichas de seguridad, por ejemplo
de dioxina, formol, sustancias incluidas en la docena sucia,
pesticidas, DDT, etc.
Puede también visitar:

https://team.solutia.com/sites/msds/Technical%20Products/
291EES.PDF
http://www.merck-
chemicals.com/documents/sds/emd/esp/es/8145/814549.pd
f
http://chm.pops.int/Programmes/DDT/DDTregister/tabid/456
/language/en-US/Default.aspx
http://www.fondosaludambiental.org/?q=node/246

CAPITULO 4
CALIDAD DE VIDA,
LEGISLACIÓN Y GESTIÓN
Ministerio de Educación y
Ministerio del Ambiente Cultura

CAPITULO 4. CALIDAD DE VIDA, LEGISLACIÓN Y
GESTIÓN
4.1 CALIDAD DE VIDA
101
Según la Organización Mundial de la Salud OMS, la
calidad de vida es "la percepción que un individuo tiene de
su lugar en la existencia, en el contexto de la cultura y del
sistema de valores en los que vive y en relación con sus
expectativas, sus normas, sus inquietudes. Se trata de un
concepto muy amplio que está influido de modo complejo
por la salud física del sujeto, su estado psicológico, su nivel
de independencia, sus relaciones sociales, así como su
relación con los elementos esenciales de su entorno".
102
”La “Calidad de vida” (relacionado al ser), es un concepto
muy subjetivo diferente a “nivel de vida” (relacionado al
tener; indica el status económico de un individuo).
El término “calidad de vida” no sólo abarca las necesidades

materiales, sino también las de otro tipo, como aquellas
que nos aseguran un desarrollo espiritual y físico
conveniente; pudiendo incluir ciertas necesidades
101
www.es.wikipedia.org/wiki/calidad_de_vida. Consultado el 29- nov-08. 17h00
102
OTERO, Alberto. Medio Ambiente y Educación. Capacitación en Educación Ambiental para
docentes. Ediciones novedades educativas.2001. Pág. 203

materiales como: la alimentación, el agua, la vivienda, el
vestido, la salud. Y necesidades no-materiales como: la
autorrealización personal, la participación social, la calidad
del medio ambiente, la libertad, y los derechos humanos.
En el informe anual del FNUAP correspondiente a 1990,

titulado “Estado de la población mundial”, se afirma que:
“La calidad de la vida humana es inseparable de la

calidad del medio ambiente y es cada vez más evidente
que ambas son inseparables de las cifras de población
y de concentración”.
También hay el concepto de “calidad del medio ambiente

urbano”, referido parámetros generales como: seguridad
pública, costo de los alimentos, número de teléfonos por
cada 100 habitantes, y porcentaje de alumnos matriculados
en escuelas secundarias y otros ambientales referidos a:
espacio habitable, porcentaje de viviendas con agua y
electricidad, mortalidad infantil, ruido ambiental,
condiciones del tránsito vehicular e índice de
contaminación atmosférica”.

103
4.2 NORMAS AMBIENTALES
4.2.1 ISO 14000
La Organización Internacional para la Estandarización

(ISO) fue invitada a participar a la Cumbre de la Tierra,
organizada por la Conferencia sobre el Medio Ambiente y
el Desarrollo en junio de 1992 en Río de Janeiro-Brasil; en
donde se compromete a crear normas ambientales
internacionales, después denominadas, ISO 14000.
En octubre de 1996, fue el lanzamiento del primer

componente de la serie de estándares ISO 14000, para que
gobiernos e industria, enfoquen y traten asuntos
ambientales. A su vez, estos estándares proveerán un
lenguaje común para la gestión ambiental al establecer un
marco para la certificación de sistemas de gestión
ambiental por terceros y al ayudar a la industria a satisfacer
la demanda de los consumidores y agencias
gubernamentales de una mayor responsabilidad ambiental.
Cabe resaltar dos vertientes de la ISO 14000:
103
"http://es.wikipedia.org/wiki/ISO_14000". Consultado 28-nov-08 a las 18h00

1. La certificación del Sistema de Gestión Ambiental,
mediante el cual las empresas recibirán el certificado.
2. El Sello Ambiental, mediante el cual serán certificados
los productos ("sello verde").
La norma ISO 14000 es un conjunto de documentos de

gestión ambiental que, una vez implantados, afectará todos
los aspectos de la gestión de una organización en sus
responsabilidades ambientales y ayudará a las
organizaciones a tratar sistemáticamente asuntos
ambientales, con el fin de mejorar el comportamiento
ambiental y las oportunidades de beneficio económico. Los
estándares son voluntarios, no tienen obligación legal y no
establecen un conjunto de metas cuantitativas en cuanto a
niveles de emisiones o métodos específicos de medir esas
emisiones. Por el contrario, ISO 14000 se centra en la
organización proveyendo un conjunto de estándares
basados en procedimiento y unas pautas desde las que
una empresa puede construir y mantener un sistema de
gestión ambiental.
Cualquier actividad empresarial que desee ser sostenible

en todas sus esferas de acción, tiene que ser consciente
que debe asumir de cara al futuro una actitud preventiva,
que le permita reconocer la necesidad de integrar la

variable ambiental en sus mecanismos de decisión
empresarial.
La norma se compone de 5 elementos, los cuales se

relacionan a continuación con su respectivo número de
identificación:
 Sistemas de Gestión Ambiental (14001

Especificaciones y directivas para su uso – 14004
Directivas generales sobre principios, sistemas y
técnica de apoyo.)
 Auditorías Ambientales (14010 Principios generales-
14011 Procedimientos de auditorías, Auditorías de
Sistemas de Gestión Ambiental- 14012 Criterios para
certificación de auditores)
 Evaluación del desempeño ambiental (14031
Lineamientos- 14032 Ejemplos de Evaluación de
Desempeño Ambiental)
 Análisis del ciclo de vida (14040 Principios y marco
general- 14041 Definición del objetivo y ámbito y
análisis del inventario- 14042 Evaluación del impacto
del Ciclo de vida- 14043 Interpretación del ciclo de
vida- 14047 Ejemplos de la aplicación de ISO 14042-
14048 Formato de documentación de datos del
análisis)

 Etiquetas ambientales (14020 Principios generales-
14021Tipo II- 14024 Tipo I – 14025 Tipo III)
 Términos y definiciones (14050 Vocabulario)
Beneficios
Para empresas, la adopción extendida de Normas

Internacionales significa que los proveedores pueden basar
el desarrollo de sus productos y servicios contra los datos
específicos que tienen la amplia aceptación en sus
sectores. Esto, a su turno, significa que las empresas que
usan Normas Internacionales son cada vez más libres de
competir sobre muchos más mercados en el mundo entero.
Para clientes, la compatibilidad mundial de tecnología que

es alcanzada cuando los productos y servicios son basados
en normas internacionales les trae una cada vez más
amplia opción de ofertas, y ellos también se benefician de
los efectos de competencia entre proveedores.
Para gobiernos, Las Normas Internacionales proporcionan

la base tecnológica y científica que sostienen la salud, la
legislación de seguridad y ambiental. Para países en vía de
desarrollo, las Normas Internacionales constituye una
fuente importante de know-how (del inglés saber-cómo)
tecnológico, definiendo las características que se esperan

de los productos y servicios para encontrarse sobre
mercados de exportación, Normas Internacionales da una
base a países en vía de desarrollo para hacer las
decisiones derechas invirtiendo sus recursos escasos y así
evita malgastarlos.
Para consumidores, la conformidad de productos y

servicios a las Normas Internacionales proporciona el
aseguramiento sobre su calidad, seguridad y la
confiabilidad.
Para cada uno, Normas Internacionales pueden contribuir a

la calidad de vida en general asegurando que el transporte,
la maquinaria e instrumentos que usamos es sano y salvo.
Para el planeta que habitamos, porque hay Normas

Internacionales sobre el aire, el agua y la calidad de suelo,
y sobre las emisiones de gases y la radiación, podemos
contribuir a esfuerzos de conservar el ambiente.
Normas
El objetivo de estas normas es facilitar a las empresas

metodologías adecuadas para la implantación de un
sistema de gestión ambiental, La serie de normas ISO

14000 sobre gestión ambiental incluye las siguientes
normas:
 de gestión ambiental (SGA): especificaciones y

directrices para su utilización.
 ISO 14001:2004 Sistemas de gestión ambiental.
Requisitos con orientación para su uso.
 ISO 14004:2004 Sistemas de gestión ambiental.
Directrices generales sobre principios, sistemas y
técnicas de apoyo.
 ISO 14011:2002: Guía para las auditorías de sistemas
de gestión de calidad o ambiental.
 ISO 14020 Etiquetado y declaraciones ambientales -
Principios Generales
Autodeclaraciones
 ISO/TR 14025 Etiquetado y declaraciones
ambientales -
 ISO 14031:1999 Gestión ambiental. Evaluación del
rendimiento ambiental. Directrices.
 ISO 14032 Gestión ambiental - Ejemplos de
evaluación del rendimiento ambiental (ERA)
 ISO 14040 Gestión ambiental - Evaluación del ciclo de
vida - Marco de referencia

 ISO 14041. Gestión ambiental - Análisis del ciclo de
vida. Definición de la finalidad y el campo y análisis de
inventarios.
 ISO 14042 Gestión ambiental - Análisis del ciclo de
vida. Evaluación del impacto del ciclo de vida.
 ISO 14043 Gestión ambiental - Análisis del ciclo de
vida. Interpretación del ciclo de vida.
 ISO/TR 14047 Gestión ambiental - Evaluación del
impacto del ciclo de vida. Ejemplos de aplicación de
ISO 14042.
 ISO/TS 14048 Gestión ambiental - Evaluación del
ciclo de vida. Formato de documentación de datos.
 ISO/TR 14049 Gestión ambiental - Evaluación del
ciclo de vida. Ejemplos de la aplicación de ISO 14041
a la definición de objetivo y alcance y análisis de
inventario.
 ISO 14062 Gestión ambiental - Integración de los
aspectos ambientales en el diseño y desarrollo del
producto.
La nueva norma conjunta ISO 19011:2002 sobre

auditoría de los sistemas de calidad y ambiental, ayuda a
los usuarios a optimizar sus sistemas de gestión y facilita la
integración de la gestión de calidad y del medio ambiente.

4.2.2 ISO 14001
La única norma de requisitos (registrable/certificable) es la

ISO 14001. Esta norma internacional la puede aplicar
cualquiera organización que desee establecer, documentar,
implantar, mantener y mejorar continuamente un sistema
de gestión ambiental.
Los pasos para aplicarla son los siguientes:
1. La organización establece, documenta, implanta,

mantiene y mejora continuamente un sistema de
gestión ambiental de acuerdo con los requisitos de la
norma ISO 14001:2004 y determina cómo cumplirá
con esos requisitos.
2. La organización planifica, implanta y pone en
funcionamiento una política ambiental que tiene que
ser apoyada y aprobada al máximo nivel directivo y
dada a conocer tanto al personal de la propia
organización como todas las partes interesadas. La
política ambiental incluye un compromiso de mejora
continua y de prevención de la contaminación, así
como un compromiso de cumplir con la legislación y
reglamentación ambiental aplicable.

3. Se establecen mecanismos de seguimiento y
medición de las operaciones y actividades que puedan
tener un impacto significativo en el ambiente.
4. La alta dirección de la organización revisa el sistema
de gestión ambiental, a intervalos definidos, que sean
suficientes para asegurar su adecuación y eficacia.
102
4.3 LEGISLACIÓN AMBIENTAL EN EL ECUADOR
En el Ecuador los instrumentos para llevar a cabo la

política de medio ambiente, están basados en leyes,
normas, acuerdos ministeriales, reglamentos y ordenanzas
municipales.
El Ministerio del Ambiente es el organismo del Estado

ecuatoriano encargado de diseñar las políticas ambientales
y coordinar las estrategias, los proyectos y los programas
para el cuidado de los ecosistemas y el aprovechamiento
sostenible de los recursos naturales. Propone y define las
normas para conseguir la calidad ambiental adecuada, con
un desarrollo basado en la conservación y el uso
102
BUSTOS, Fernando (2007) Pág. 479. Op. Cit.

apropiado de la biodiversidad y de los recursos con los que
cuenta nuestro país.
El nivel de importancia de la legislación está fijado por la

Constitución de la República o Carta Magna que tiene
preeminencia sobre todas las leyes, reglamentos,
resoluciones y ordenanzas.
Las leyes tienen jerarquía sobre los reglamentos,

resoluciones y ordenanzas.
Las ordenanzas sobre las resoluciones, básicamente las

ordenanzas dependen del contenido de la Ley de Régimen
Municipal.
 La Constitución Política del Ecuador103, aprobada en el

referéndum del 28 de septiembre de 2008, en el título II,
capítulo II, en la sección segunda,
Art. 14: “Se reconoce el derecho de la población a

vivir en un ambiente sano y ecológicamente
equilibrado, que garantice la sostenibilidad y el buen
vivir, sumak kawsay”
Además, en la misma Constitución Política de la

República del Ecuador, en su capítulo segundo
103
Constitución Política del Ecuador 2008.

(biodiversidad y recursos naturales), sección primera
(naturaleza y ambiente),
Art. 395.-1 dice: “El estado garantizará un modelo

sustentable de desarrollo, ambientalmente
equilibrado y respetuoso de la diversidad cultural,
que conserve la biodiversidad y la capacidad de
regeneración natural de los ecosistemas, y asegure
la satisfacción de las necesidades de las
generaciones futuras.”
 Comisión Asesora Ambiental (CAAM), de la Presidencia

de la República, creada en sep-1993 con Decreto
ejecutivo 1107.
 Creación del ministerio del Ambiente ( Decreto Ejecutivo

N° 195-A R. O./40 del 4-oct-1996)
 Políticas básicas ambientales del Ecuador (Decreto

1802, R. O./456 del 7-jun-1994), en su Art. 1: enumera
las 17 políticas básicas ambientales que rigen en
Ecuador.
 Ley de gestión ambiental (Ley N° 37 R. O./245 de 30-jul-

1999)
 Ley para la prevención y control de la contaminación

ambiental ( Decreto Supremo N° 374 R. O./97 del 31-
may-1976)
 Texto Unificado de la Legislación Ambiental Secundaria

(TULAS)

El 31 de marzo del 2003 en la edición especial N° 2 del
Registro oficial por decreto presidencial N° 3516 se publica
el “Texto Unificado de la Legislación Ambiental
Secundaria” (TULAS) del Ministerio del Ambiente que
consta de nueve libros con sus anexos respectivos.
Tabla N° 21 DE LAS POLÍTICAS BÁSICAS AMBIENTALES DEL ECUADOR
Libro I DE LA AUTORIDAD AMBIENTAL
Título I De la Misión, Visión y Objetivos del Ministerio del Ambiente

Título II Proceso de Delegación a la Iniciativa Privada de los Servicios Técnicos de Administración y
Supervisión Forestales
Libro II DE LA GESTIÓN AMBIENTAL
Título I Del Consejo Nacional de Desarrollo Sustentable

Título II Del Sistema Nacional Descentralizado de Gestión Ambiental
Libro III DEL REGIMEN FORESTAL
Título I De los Objetivos de Prioridad Nacional Emergente de la Actividad Forestal

Título II Del Régimen Forestal
Título III Del Patrimonio Forestal del Estado
Título IV De los Bosques y Vegetación Protectores
Título V De las Tierras Forestales y los Bosques de Propiedad Privada
Título VI De las Plantaciones Forestales
Título VII Del Registro Forestal
Título VIII De la Producción y Aprovechamientos Forestales
Título IX Del Control y Movilización de Productos Forestales y de la Vida Silvestre
Título X De la Investigación y Capacitación Forestales
Título XI De los Incentivos
Título XII De la Protección Forestal
Título XIII De las Industrias Forestales
Título IV De las Áreas Naturales y de la Flora y Fauna Silvestres
Título XV Del Financiamiento
Título XVI De la Jurisdicción y del Procedimiento
Título XVII Disposiciones Generales
Libro IV DE LA BIODIVERSIDAD
Título I Grupo Nacional de Trabajo sobre Biodiversidad (GNTB)

Título II De la Investigación, Colección y Exportación de Flora y Fauna Silvestre
Título III Control de Cacería y Vedas de Especies de Fauna Silvestre
Título IV Instructivo para el Funcionamiento de Centros de Rescate, Zoológicos, Museos, Jardines
Botánicos y Muestrarios de Fauna y Flora Silvestre
Título V De los Guías Naturalistas
Título VI Del Funcionamiento de los Comités de Gestión en el Patrimonio Nacional de Áreas Protegidas
Título VII De la Bioseguridad.

Libro V DE LOS RECURSOS COSTEROS
Título I De la Subsecretaría de Gestión Ambiental Costera

Título II Del Programa de Manejo de Recursos Costeros (PMRC)
Título III De los Recursos Costeros: El Manglar
Título IV Normas para la Regulación Ambiental y Ordenamiento de la Actividad Acuicultora Experimental
en Tierras Altas
Título I Sistema Único de Manejo Ambiental SUMA

Título II Políticas Nacionales de Residuos Sólidos
Título III Del Comité de Coordinación y Cooperación Interinstitucional para la Gestión de Residuos
Título IV Reglamento a la Ley de Gestión Ambiental para la Prevención y Control de la Contaminación
Ambiental
Título V Reglamento para la Prevención y Control de la Contaminación por Desechos Peligrosos
Título VI Reforma al Régimen Nacional para la Gestión de Productos Químicos Peligrosos
Título VII Del Cambio Climático
Anexo 1 Norma de calidad ambiental y de descarga de efluentes: recurso agua.
Anexo 2 Norma de calidad ambiental del recurso suelo y criterios de remediación para suelos
contaminados.
Anexo 3 Normas de emisiones al aire desde fuentes fijas de combustión.
Anexo 4 Norma de calidad del aire ambiente
Anexo 5 Límites permisibles de niveles de ruido ambiente para fuentes fijas, fuentes móviles y para
vibraciones.
Anexo 6 Norma de calidad ambiental para el manejo y disposición final de desechos sólidos no
peligrosos.
Anexo 7 Listados nacionales de productos químicos prohibidos peligrosos y de uso severamente
restringido que se utilicen en el Ecuador.
Libro VII DEL REGIMEN ESPECIAL: GALÁPAGOS
Título I Plan Regional para la Conservación y Desarrollo Sustentable de la Provincia de Galápagos

Título II Reglamento de Turismo en Áreas Protegidas
Título III De la Reserva Marina
Título IV Reglamento de Control Total de Especies Introducidas en Galápagos
Título V Reglamento de Gestión Integral de Desechos y Residuos de Galápagos
Libro VIII DEL INSTITUTO PARA EL ECODESARROLLO REGIONAL AMAZÓNICO ECORAE
Libro IX DEL SISTEMA DE DERECHOS O TASAS POR LOS SERVICIOS QUE PRESTA EL
MINISTERIO DEL AMBIENTE Y POR EL USO Y APROVECHAMIENTO DE BIENES NACIONALES
QUE SE ENCUENTRAN BAJO SU CARGO Y PROTECCIÓN
Título I De las Tasas y Tarifas

Título II Tablas
Título III Prohibiciones
Fuente: BUSTOS, Fernando. Manual de Gestión y Control Ambiental. (2007) Pág. 488-489.
 Sistema único de manejo ambiental (SUMA); señalado en los Art. 19 al 24 de la

Ley de Gestión Ambiental, reglamenta en lo referente a: marco institucional,
mecanismos de coordinación interinstitucional y los elementos del subsistema de
evaluación de impacto ambiental, el proceso de evaluación de impacto ambiental,
así como los procedimientos de impugnación, suspensión de revocatoria y registro
de licencias ambientales.

 Legislación ambiental aplicable a las operaciones hidrocarburíferas en el Ecuador
(Decreto Ejecutivo N° 1215, R. O./265 del 13-feb-2001).
 Reglamento ambiental de actividades mineras (Decreto Ejecutivo 625, R. O./151

del 12-sep-1997).
 Reglamento a la ley de gestión ambiental sobre participación ciudadana. Registro

oficial N° 380 de 19-oct-2006. Este Reglamento regula la aplicación del Art. 28 de
la Ley de Gestión Ambiental.
 Legislación ambiental referente a estudios de impactos ambientales y auditorías.
Puede obtener información sobre: 1) los convenios

internacionales de Ecuador y 2) la ubicación del país en el
mundo por su diversidad.
(Ver ANEXO 4).

CAPITULO 5
ACTIVIDADES Y PROPUESTAS PRÁCTICAS

CAPITULO 5. ACTIVIDADES Y PROPUESTAS
PRÁCTICAS
5.1 EL AMBIENTE Y NUESTROS RESIDUOS
Cada día generamos a través de nuestras actividades,

impactos ambientales, que ponen en juego nuestra salud,
la de nuestro medio ambiente y por, ende, la de futuras
generaciones que habitarán en él. Debemos revisar la mala
disposición de los residuos y ser conscientes que al botar
los productos, estos podrían ser reutilizados, reparados o
reciclados; y si se malgastan, estamos desperdiciando
recursos naturales y energía.
El aumento de los residuos y la seriedad de los problemas

ambientales que causan, son un indicativo de que debemos
realizar cambios fundamentales en los procesos
productivos y en las conductas personales, para propender
a su disminución y en el mejor de los casos su eliminación.
5.1.1 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LOS OBJETIVOS

DEL EJE TRANSVERSAL104
104
VLIEGENTTHART, Ana María y otros: Atina con los residuos. Nuestro desafío aprender de la naturaleza.
Universidad de Concepción. 2002. Pág.26

-Tanto la Educación Ambiental como los objetivos
transversales promueven principios y valores en común,
referentes al campo ético, al desarrollo de la persona y al
cuidado del ambiente.
-Para desarrollar el pensamiento reflexivo, el sentido de

crítica y autocrítica, se estudiará el impacto de nuestra
propia vida, nuestro consumo y el de nuestras decisiones
en el ambiente.
Algunos componentes clave del pensamiento crítico105 son:

reconocer la importancia del contexto, considerar enfoques
alternativos, esperar y aceptar errores, tener las metas
claras, evaluar la validez de la evidencia, y requiere de
mucha práctica.
-Para desarrollar la habilidad de expresar y comunicar

ideas, opiniones y sentimientos, se argumentará y
fundamentará opiniones respecto a estos impactos.
- Para desarrollar la habilidad de resolver problemas, se

harán esfuerzos a nivel personal y cada uno conversará en
sus hogares para difundir como prevenir y/o resolver
105
ENGER, SMITH. Ciencia Ambiental. Un estudio de interrelaciones. X edición. Mc Graw Hill. Interamericana.2006.

conflictos ambientales, respondiendo al principio de
Educación Ambiental “Piensa globalmente, actúa
localmente”.
- Más adelante, para ejercer los derechos y deberes que

reconoce la vida social, se pretende que los alumnos
puedan participar responsablemente en actividades de
protección del entorno natural de la comunidad. Esto
ayudaría a desarrollar la iniciativa personal, el espíritu
emprendedor y estimular el trabajo en equipo.
5.1.2 ESTRUCTURA DE LAS ACTIVIDADES DEL

MANUAL
106
“En el libro “Atina con los residuos. Nuestro desafío:
Aprender de la naturaleza”; se ha privilegiado proporcionar
ideas prácticas que faciliten el trabajo de aula de los
maestros en todos los sectores de aprendizaje. Para
potenciar su uso como material didáctico y su valor
educativo es esencial que los docentes hagan uso de sus
conocimientos, intereses y visión pedagógica para
enriquecer y adaptar las ideas, dando ejemplos y
antecedentes de situaciones de la realidad ambiental local.
106
VLIEGENTTHART, Ana María y otros. (2002). Op. Cit. Pág. 27- 28

Siguiendo este criterio, en la elaboración del “Manual de
Educación sobre Contaminación Ambiental” varias de
las actividades propuestas, son adaptaciones de las ideas
de sus actividades”.
Las actividades se desarrollarán en el Manual, bajo el

siguiente bosquejo:
a) Al inicio de cada actividad se encuentra un resumen que

orienta y describe brevemente los aspectos esenciales
de la misma.
b) Luego se encuentran los objetivos de la Educación
Ambiental y los objetivos específicos de cada actividad.
Tabla N° 22
SIMBOLO OBJETIVO FUNDAMENTAL
Adquirir conciencia y sensibilidad hacia el

ambiente y sus problemas.
Conocer y comprender como funcionan los

sistemas ambientales y las interacciones entre los
seres humanos y los sistemas.

Adquirir un conjunto de valores, creencias y la
motivación necesaria para tener una actitud
positiva hacia el ambiente.
Adquirir habilidades para identificar, investigar,

prevenir y resolver problemas ambientales.
Actuar reflexiva y positivamente en la solución de

problemas y conflictos ambientales.
Fuente: VLIEGENTTHART, Ana María y otros: Atina con los residuos. Nuestro desafío
aprender de la naturaleza. Universidad de Concepción. 2002. Pág. 28
Fuente de gráficos: Microsoft Word (2007) Insertado de Imágenes prediseñadas buscando en
todas las colecciones por: ambiente, valores, corazón, contaminación, tierra, mundo, manos.
c) Contiene el listado de materiales que se necesitan.

d) El tiempo estimado para completar el ejercicio.
e) Viene el procedimiento en detalle sobre como operar
para alcanzar los objetivos planteados.
f) A continuación hay una serie de preguntas que motivan
la reflexión a partir de los temas abordados en la actividad,
vinculando el problema de la contaminación ambiental a la
realidad personal de los participantes, a su responsabilidad
y posibles aportes al tema. Reforzando aspectos éticos

relativos a la conducta del ser humano y se destaca el valor
ambiental de cada actividad.
g) La evaluación realizada con indicaciones y preguntas
cuya ejecución permite comprobar el logro de los objetivos
específicos de cada actividad.
h) Se proponen extensiones, como trabajos que el
estudiante puede realizar para continuar desarrollando el
tema.
5.2 ACTIVIDADES PARA TRABAJO INDIVIDUAL Y/O

GRUPAL
Tabla Nº 23
* ACTIVIDADES
Definición del grupo meta.
-Explicación del proyecto a desarrollar.
-Establecer compromisos para el desarrollo del mismo.
Aplicación de cuestionario de diagnóstico al grupo
meta. (Objetivo: determinar el conocimiento y actitud
ambiental personal).
Tabulación de los resultados
Entrega de CD con las actividades a realizar por cada
estudiante.
Motivación inicial
¿Por qué se presenta el deterioro ambiental?
¿Por qué es necesario abordar el estudio de la

contaminación?
A) Análisis: La huella ecológica.
EXPOSICIONES Taller de discusión y análisis
B) ¿Qué delgada está la capa de ozono?
¿Causas? ¿Qué efectos puede producir?
C) El Planeta acalorado. ¿Causas?, ¿Efectos?
D) El CO2. Fuentes de generación, presencia natural,
generación antropogénica, efectos, posibles
soluciones.
E) Los residuos sólidos generados en nuestra institución.
F) ¿Qué hay en la basura de mi casa?
G) Un relleno que cumple.
Diferencias entre vertedero y un relleno sanitario.
Conocer el esfuerzo local para encontrar solución a la
disposición de los residuos.
H) Reciclando residuos orgánicos. Fabricación casera de
compost.
I) Fábrica tu propio suelo.
J) Los residuos líquidos industriales.
K) Reciclando papel. ¿Por qué y para qué?
L) Limpiar sin contaminar.
M) La aldea ecológica. Planificar una ciudad sustentable.
N) Proponer una Campaña “Tolerancia cero a los
residuos” en el establecimiento educacional.

O) Procedimientos legales para realizar denuncias por
daños ambientales.
P) Redescubriendo América. Una visión ambiental.
Debate para relacionar cultura, valores y residuos.
Q) Aplicación de cuestionario de evaluación
Objetivo: (Evaluar nuevos conocimientos, fijación de
conceptos, cambios en comportamiento y actitud frente
a problemas ambientales).
- Tabulación de los resultados.
Análisis de Resultados
Fuente: Elaboración propia, basada en VLIEGENTTHART, Ana María y otros. Op. Cit. (2002). Pág. 29-32
 Dar a conocer sobre la contaminación ambiental

al aire, agua, suelo, la disposición de residuos
sólidos y la contaminación acústica, mediante
una conferencia de la investigadora y luego el
estudiante realizará la lectura individual del
manual.
 Promover el interés y la sensibilidad de las
personas por el medio ambiente; a través de la
asignación de actividades que requieren su
participación individual y grupal.
 Se evaluará el proceso de aprendizaje que se
lleva a cabo en relación con las actitudes que se
promueven desde el eje transversal, al igual que

las consecuciones que vayan alcanzando. En la
evaluación inicial, como en la procesual y final
que se realizarán a lo largo de la propuesta, se
detectarán entre otros aspectos:
- Los conocimientos previos del alumnado en
cuanto a la materia transversal
(cuestionario)
- La dinámica relacional que se produce en el
aula.
- Los mensajes explícitos e implícitos que se
transmiten por parte de la profesora y del
alumnado.
- Las actitudes que asume el grupo meta
frente a la problemática de la contaminación
ambiental.
 Registrar los resultados obtenidos en este taller,
en cuadros estadísticos y expresarlos en el
informe final.
*DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Cuando se defina el grupo meta al que va dirigido, se

realiza la explicación del proyecto a llevar a cabo,

estableciéndose los compromisos para desarrollarlo. Se
aplica el cuestionario de diagnóstico al grupo meta (Ver
ANEXO 1), con el objeto de determinar el conocimiento y
actitud ambiental personal. Hay que tabular los resultados
por ellos obtenidos.
Entonces se realiza la entrega del CD con las actividades a
realizar por cada estudiante. Se hace indispensable
motivarlos inicialmente afrontando: ¿Por qué se presenta el
deterioro ambiental?, ¿Por qué es necesario abordar el
estudio de la contaminación?
Con creatividad el profesor, según el número de los

educandos y del conocimiento que posean, deberá
considerar las actividades de la tabla N°23, que se
proponen a continuación.
A) ANÁLISIS: LA HUELLA ECOLÓGICA
La huella ecológica107 es un indicador agregado definido

como «el área de territorio ecológicamente productivo
(cultivos, pastos, bosques o ecosistemas acuáticos)
necesaria para producir los recursos utilizados y para
asimilar los residuos producidos por una población dada
con un modo de vida específico de forma indefinida». Su
107
Wikipedia, la enciclopedia libre. Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Huella_ecol%C3%B3gica"

objetivo fundamental consiste en evaluar el impacto sobre
el planeta de un determinado modo o forma de vida.
El cálculo de la huella ecológica es complejo, y en algunos

casos, es imposible; sin embargo existen diversos
métodos de estimación a partir del análisis de los recursos
que una persona consume y de los residuos que produce.
Básicamente sus resultados están basados en la
observación de los siguientes aspectos:
1. La cantidad de hectáreas utilizadas para urbanizar,

generar infraestructuras y centros de trabajo.
2. Hectáreas necesarias para proporcionar el alimento
vegetal necesario.
3. Superficie necesaria para pastos que alimenten al
ganado.
4. Superficie marina necesaria para producir el pescado.
5. Hectáreas de bosque necesarias para asumir el CO2 que
provoca nuestro consumo energético.
Desde un punto de vista global, se ha estimado de 1,7 a

1,8 hectáreas la biocapacidad del planeta por cada
habitante, o lo que es lo mismo, si tuviéramos que repartir
el terreno productivo de la tierra en partes iguales, a cada
uno de los más de seis mil millones de habitantes en el
planeta, les corresponderían 1,7 hectáreas para satisfacer

todas sus necesidades durante un año. Al día de hoy, el
consumo medio por habitante y año es de 2,8 hectáreas,
por lo que, a nivel global, estamos consumiendo más
recursos y generando más residuos de los que el planeta
puede generar y admitir.
La huella ecológica es un marco conceptual que permite

comparar sociedades completamente dispares y evaluar su
impacto sobre el medio ambiente planetario; se hace
necesario distinguir dos elementos fundamentales: en el
mundo industrial actual los impactos se producen a nivel
planetario y la huella ecológica poco tiene que ver con el
espacio físico ocupado por un grupo humano. De esta
manera la huella ecológica de la mayoría de los países
desarrollados supera ampliamente su propia superficie, ya
que extraen recursos y vierten residuos en lugares muy
alejados del planeta. (Véase: Huella ecológica por países).
El valor didáctico del concepto de huella ecológica reside

en que hace evidentes dos realidades ligadas que quedan
fuera del alcance de la intuición. Primero, que el modo de
vida característico de los países más ricos del planeta, no
puede extenderse al conjunto de sus habitantes. Segundo,
que una economía planetaria sostenible exige de esa

misma minoría acomodada una reducción de sus
consumos; y también de su nivel de vida, en la medida en
que no pueda compensarse con un aumento equivalente
en la eficiencia de los procesos productivos.
Aunque en Ecuador108 responder esta pregunta resulte

complicado, debido a la ausencia de estudios sobre el
tema, alrededor del mundo la preocupación por este factor
aumenta. En los últimos años, especialmente tras la
Cumbre de Desarrollo Sostenible celebrada en el 2002 en
Johannesburgo (Sudáfrica), el asunto es analizado en
congresos y foros internacionales y es punto de debate de
organismos como el Programa de las Naciones Unidas
para el Medio Ambiente (PNUMA) y Fondo Mundial para la
Naturaleza, (WWF, siglas en inglés).
En ese marco se discuten las consecuencias de un estilo

de vida mundial marcado por el consumismo, una inquietud
que surge al considerar que la Tierra no está en capacidad
de producir todo lo que los seres humanos demandan.
Para medir el incremento o reducción de esta problemática,

especialistas toman en referencia la denominada huella
108
Diario El Universo. Noviembre 04, 2007

ecológica (HE), un indicador desarrollado en la década
pasada por Mathis Wackernagel y William Rees, expertos
en desarrollo comunitario, vinculados a la Universidad de
Brittish Columbia, en Canadá.
Ambos especialistas definieron a esta guía como la forma
de medir “el impacto que ejerce una cierta comunidad
humana –país, región o ciudad– sobre su entorno,
considerando tanto los recursos necesarios como los
residuos generados para el mantenimiento del modelo de
producción y consumo”.
Básicamente, el cálculo de este indicador toma en cuenta

cuatro parámetros: alimentación, movilización, ocupación
de espacio (vivienda) y uso de bienes y servicios
(vestimenta y electrodomésticos) y se los relaciona con el
número de hectáreas que se requieren para satisfacer la
demanda de las personas en esos puntos.
Según datos del PNUMA, la capacidad de la Tierra está
calculada en unas 11.000 millones de hectáreas. Al dividir
esta cifra para los 6.000 millones (número de humanos del
planeta) se obtiene un resultado de 1,8 hectáreas por
persona. “Esa debería ser la cantidad de espacio máximo
que debería utilizar alguien para obtener lo que necesita
para vivir y colocar la basura”, explica Marcos Fioravanti,

de la empresa Sambito (Soluciones Ambientales Totales).
Sin embargo, estudios efectuados por la ONU y el WWF

revelan que la huella ecológica global de la humanidad es
de unos 14.000 millones de hectáreas, es decir 2,2
hectáreas globales por persona.
109
La diferencia entre el área disponible (capacidad de
carga) y el área consumida (huella ecológica) en un lugar
determinado es el déficit ecológico. Este pone de
manifiesto la sobreexplotación del capital natural y la
incapacidad de regeneración tanto a nivel global como
local.
La huella ecológica se expresa habitualmente en

hectáreas. Su aplicación es posible a todos los niveles:
país, región, ciudad, evento, vivienda, individuo.
Los resultados indican que la humanidad se excede en el

uso de los recursos de la Tierra en un 15%, y que esta
apropiación de los recursos es muy desigual, con
109
Pere Busquets Rubió. Cátedra UNESCO de Sostenibilitat. Universitat Politécnica de
Catalunya. busquets emrn.upc.edu
Enric Carrera Gallissà.Càtedra UNESCO de Sostenibilitat. Universitat Politécnica de Catalunya.
carrera catunesco.upc.edu. Consultado 9-sep-08. 20h00

abismales diferencias entre países: Estados Unidos tiene la
huella ecológica más grande, con 9,57 hectáreas por
habitante, mientras que países como Mozambique o
Bangla Desh tienen una huella de tan solo 0,53 hectáreas
por habitante.
La huella ecológica, quizás por su simplicidad, presenta

algunas limitaciones, pero estas no hacen más que
subestimar el impacto real del hombre sobre la Tierra, y
sobreestimar la biocapacidad de la naturaleza. Mientras
que el indicador expresado en hectáreas es más limitado a
la hora de establecer comparaciones, el indicador en
hectáreas por habitante refleja mejor nuestro nivel de
consumo e impacto sobre la Tierra.
Tabla Nº 24
Huella ecológica
Cantidad de espacio máximo Aproximadamente entre 1,7 y 1,8 hectáreas
que debería utilizar alguien por persona.
para obtener lo que necesita
para vivir y colocar la basura
Para una vida básicamente Se estima que entre 1 y 2 ha son
agraria bien organizada y sin aproximadamente el terreno necesario para
monocultivos extensivos atender a las necesidades de una familia de
forma autosuficiente.
Para un ciudadano francés Se ha llegado a la conclusión que serían
medio necesarios otros dos planetas como éste para

que los 6.000 millones de seres humanos
actuales pudieran vivir todos de esa manera.
En Estados Unidos, Canadá o Marcan entre 7 y 9 hectáreas por persona
Emiratos Árabes
En Sudamérica países como El índice promedio está en 3 hectáreas
Chile, Brasil y Argentina.
En Ecuador En el libro “El poder ecológico de las naciones.
La biocapacidad de la Tierra como un nuevo
marco para la cooperación internacional”, Pág.
26; Ecuador tiene un Eco-déficit; por una
huella mayor de 0 a 50%, que excede a su
biocapacidad, lo que significa sin biocapacidad
suficiente para satisfacer su propia demanda,
teniendo que importar recursos.
También es posible calcular la En Internet hay encuestas que permiten
huella por país y por persona identificar este factor.
al considerar el estilo de vida * Enlaces externos
 Portal Sostenibilidad
que se lleva y el espacio
 myfootprint.org/ (Estimación detallada
territorial que posee una de la Huella Ecológica)
región.  Documentación gráfica sobre
sostenibilidad: Impacto en el territorio
La Huella Ecológica y el consumo
sostenible
 Huella ecológica y sostenibilidad.
 www,vidasostenible.org/ciudadanos/a1_
02.asp
 yourfootprint.htm
 www.acuerdoandino.org
 www.footprintnetwork.org
 www.vidasostenible.com
¿Y los demás seres vivos qué? >

Fuente: Elaboración propia, basada en las fuentes citadas consultadas Diario El Universo.
Noviembre 04, 2007

Evaluación de tu Huella Ecológica110
La tierra posee 11.300’000.000 de hectáreas de área

productiva, que equivalen a alrededor de un cuarto de la
superficie del planeta. Si dividimos estas hectáreas entre
los 6.396’614.910 habitantes que tiene el mundo,
11.300’000.000 de hectáreas de área productiva = 1,766 559 369  1,8
6.396’614.910 habitantes
A cada ser humano nos corresponderían 1,8 hectáreas de

área productiva (dos campos de fútbol), sin considerar las
necesidades de los otros seres vivos como las plantas y los
animales.
Si todos en el mundo tuviéramos el estilo de vida promedio

de Estados Unidos necesitaríamos (9,5 hectáreas x
6.396’614.910 habitantes del mundo = 60.767’841.645
hectáreas) 5,38 planetas para sostener a la población
global.

de México necesitaríamos (2.4 hectáreas x 6.396’614.910
110
www.wwf.org.mx/wwfmex/wwfmundo.php

habitantes del mundo = 15.351’875.784 hectáreas) 1,36
planetas para sostener a la población global.

de Afganistán necesitaríamos (0,3 hectáreas x
6.396’614.910 habitantes del mundo = 1.918’984.473
hectáreas) tan sólo 0,17 planetas para sostener a la
población global.
Al desarrollar el cuestionario de la huella ecológica ¿Cuánto necesitas para

vivir y cuánto usas? www.wwf.org.mx/wwfmex/wwfmundo.php)
Si obtuviste 100 puntos requieres menos de 1, 8 hectáreas

y vives dentro de los límites del planeta.
Si obtuviste entre 100 y 200 puntos requieres entre 1,8 y

3,5 hectáreas, si todos los seres humanos viviéramos como
tú, necesitaríamos un planeta extra.
Si obtuviste entre 200 y 300 requieres entre 3,5 y 5,3

hectáreas. Si todos los seres humanos tuviéramos los

mismos patrones de consumo y desecho, necesitaríamos
tres planetas para satisfacer este estilo de vida.

TALLER DE DISCUSIÓN Y ANÁLISIS
B) ¿QUÉ DELGADA ESTÁ LA CAPA DE OZONO?
¿CAUSAS? ¿QUÉ EFECTOS PUEDE PRODUCIR?111
Resumen: Se estudia el proceso de destrucción de la capa

de ozono y se relaciona con las actividades del ser
humano. Luego se resuelve un acróstico y se crean nuevos
ejercicios.
Objetivos generales de Educación Ambiental
Conocimientos Habilidades
Objetivos:
 Conocer el proceso de destrucción de la capa de

ozono y el rol del ser humano el mismo.
 Desarrollar habilidades para analizar información que
les permita comprender las causas y las soluciones al
problema de la reducción de la capa de ozono.
Materiales: El documento: ¡Qué delgado está el ozono!
Tiempo estimado para el ejercicio: 80 minutos.
Área con la que se relaciona esta actividad:
111
VLIEGENTTHART, Ana María y otros: Atina con los residuos. Nuestro desafío aprender de
la naturaleza. Universidad de Concepción. 2002. Pág.310-317

QUÍMICA: Fundamentación química de la necesidad de los
sustitutos de los clorofluorocarbonos (CFC), capaces de
frenar el adelgazamiento de la capa de ozono.
Procedimiento:
1. El profesor/a introduce el tema dando algún dato de la

situación actual de la capa de ozono, relacionándolo
con la necesidad de protegerse de la radiación solar
para evitar daños a la piel.
2. Entrega el documento ¡Qué delgado está el ozono! y
pide a los alumnos que lean atentamente de manera
que todos comprendan la función de la capa de
ozono, los procesos químicos involucrados y las
principales causas de su deterioro.
3. Se forman grupos de 4 alumnos para que desarrollen
respuestas para las siguientes,
Preguntas:
 ¿Qué es y en dónde se encuentra la capa de

ozono?
 ¿Cuál es su función?
 ¿Qué son los clorofluorurocarbonos (CFC) para
que se usan y cómo llegan a la estratosfera?
 Indica dos razones por las cuales los CFC son
tan populares.
 Describe con palabras simples las reacciones
químicas que dañan la capa de ozono.
Acompaña cada frase con la reacción química
que corresponde.
 Describe tres acciones posibles de concebir, para
disminuir el problema.
4. Trabajan en sus equipos para analizar y responder las
preguntas y comprender los procesos químicos que
desencadenan la destrucción del ozono. Cada alumno

escribe sus respuestas en su cuaderno en forma
individual.
5. Se comparten respuestas en voz alta para corregir
errores y se hace una discusión final del problema,
sus causas y la manera de resolverlo.
6. Se retorna a los mismos equipos de trabajo y se les
entrega la hoja de ejercicios ¡Qué delgado está el
ozono! Los alumnos/as trabajan el tiempo necesario
para completar el ejercicio 1, el acróstico.
7. Completan el ejercicio 2, para lo cual cotejan cada
término utilizado en el acróstico con la definición
correcta.
8. Una vez que todos han terminado con el ejercicio 1 y
2 se analizan las respuestas para asegurar que estén
correctas.
9. Para terminar los alumnos deberán crear un ejercicio
similar, usando términos y conceptos relativos al
problema del adelgazamiento de la capa de ozono.
Este ejercicio puede tomar la forma de puzzle,
crucigrama, términos pareados, acróstico con énfasis
en las emisiones de gases residuales de las
actividades del ser humano y el deterioro de la capa
de ozono.
Evaluación:
 Responden correctamente las preguntas de la lectura

¡Qué delgada está la capa de ozono!
 Colaboran y trabajan con interés en resolver el acróstico
 Demuestran creatividad y conocimientos en el desarrollo
de ejercicios nuevos.
Extensiones:
 Hacer una campaña de una semana para informar a

toda la Facultad de la importancia de reducir el uso de

los CFC y cómo se puede reemplazar y/o eliminar su
uso.
 Investigar los acuerdos internacionales firmados por
los gobiernos para reemplazar los CFC, indicando
avances logrados y problemas encontrados.
Reflexiones:
- ¿Por qué se siguen usando los CFC si ya se sabe que

destruyen la capa de ozono?
- ¿Cuáles son las consecuencias más graves del
deterioro de la capa de ozono?
- ¿Qué actividades se realizan en tu hogar que afecten
la capa de ozono? Da ejemplos:
- ¿Estarías dispuesto a cambiar alguna de ellas?
Explica
- ¿Qué actividades se realizan en las industrias de tu
región o tu país que afecten la capa de ozono? Da
ejemplos.
...Y Ahora a leer el documento:
¡QUÉ DELGADO ESTÁ EL OZONO!
¿Qué es la capa de ozono?
El ozono es naturalmente un compuesto escaso e

inestable, formado por tres átomos de oxigeno O3. Se
encuentra formando una capa de ozono entre los 15 y 50
m. de altura, en lo que denominamos estratosfera. Este
ozono de altura es muy importante porque absorbe la
radiación ultravioleta (UV) radiación capaz de causar
graves daños a la vida en la tierra. El daño provocado

dependerá del tiempo e intensidad de la exposición. Puede
afectar por ejemplo el desarrollo de las plantas terrestres y
al fitoplancton, que es la base de las cadenas alimenticias
en el mar. La salud humana puede sufrir alteraciones, por
ejemplo en su sistema inmune, cáncer a la piel y cataratas.
Además del ozono en altura existe también ozono a nivel

del suelo. Este ozono no cumple ningún papel beneficioso,
es más, debido a que es muy tóxico, es un grave problema
para las grandes urbes que lo producen. Es un grave
problema por ejemplo en el aire de Santiago de Chile.
El ozono se forma en la misma atmósfera por la disociación

de oxígeno molecular (O2) en moléculas simples de
oxígeno (O). Este proceso se produce por la radiación de
onda corta de la luz ultravioleta (UV). Posteriormente los
átomos simples de oxigeno (O) forman ozono (O3),
interviene también un catalizador (M1), que puede ser una
molécula de O2 y N2. Todo este proceso es un fenómeno
cíclico que se muestra en una reacción 1:
Reacción 1
M1
3 O2+ UV 2 O3
¿Cuál es el problema?

Desde la década de 1930 comenzó el uso masivo de
equipos de aire acondicionado y refrigeración, de espumas
plásticas y productos en envases spray.
Todos los adelantos anteriores utilizaban gases poco
reactivos, los clorofluorocarbonos, más conocidos como
CFC. Estos compuestos son baratos y fáciles de producir,
de bajo peso molecular, en donde los átomos de hidrógeno
han sido reemplazados por halógenos, como el flúor, cloro
y bromo. Los CFC que se pensaban eran inocuos, fueron
acumulándose en la atmósfera, donde pueden permanecer
entre 60 y 400 años. Sólo en 1974 comenzó a tomar fuerza
la teoría de que los CFC estaban relacionados con la
disminución de la concentración promedio de ozono en la
atmósfera. También existen otras emisiones de residuos
gaseosos que generan diversa actividades humanas, como
óxidos de nitrógeno, cloro, bromo, entre otros que también
tendrían responsabilidad en el adelgazamiento en la capa
de ozono. Como consecuencia de la presencia de estos
gases la tierra está recibiendo mayor cantidad de
radiaciones ultravioletas.
Aunque gran parte de los contaminantes gaseosos son

absorbidos por lluvias o destruidos por reacciones
fotolíticas antes de llegar a la atmósfera, aquellos que son
químicamente más estables e insolubles en agua, logran
llegar hasta la estratosfera. Dentro de esta categoría están
las moléculas de CFC.
Una vez que el CFC es liberado al aire, llega a la atmósfera

y por efecto de la radiación ultravioleta pierde un átomo de
cloro (reacción 2). Este átomo de cloro cataliza la
destrucción de las moléculas de ozono (reacción 3),
pudiendo un átomo de cloro llegar a destruir un promedio
de 100.000 moléculas de ozono. En una reacción posterior
se libera el átomo de cloro y se forma oxígeno molecular
(reacción 4). Así el cloro queda libre para volver a

reaccionar con otras moléculas de ozono que también son
eliminadas. Este proceso se detiene cuando el átomo de
cloro se neutraliza al mezclarse con algún compuesto
químico.
Reacción 2
Cl Cl
F C Cl + UV F C + Cl
Cl Cl
Reacción 3
Cl + O=O---O ClO + O=O
Reacción 4
ClO + O Cl + O=O
En la naturaleza se generan muchos compuestos que

contienen cloro; pero estos son solubles en agua, por lo
que, no pueden alcanzar la estratosfera. Por ejemplo, por
evaporación en los océanos se producen grandes
cantidades de cloruro de sodio, pero ellos vuelven al mar a
través del ciclo del agua.
Otra fuente de cloro es el de las piscinas, pero este cloro
también es soluble en agua. Las erupciones volcánicas
producen cloruro de hidrógeno que es convertido en ácido
clorhídrico y que tampoco alcanza la estratosfera.

En cambio los halocarbonos hechos por el hombre, por
ejemplo el tetracloruro de carbono (CCl4) y metil cloroformo
(CHCCl3) no son solubles en el agua, por lo que no caen
con la lluvia o nieve y alcanzan la estratosfera.
¿Cuál es la situación en Chile?
La totalidad de las sustancias dañinas para la capa de

ozono utilizadas en el mercado nacional son producidas en
el extranjero. Dado que la producción de estas substancias
ha cesado en los países desarrollados y eventualmente
cesara a nivel mundial, el recambio tecnológico se
convierte en una necesidad vital para nuestro sector
productivo.
Las sustancias más utilizadas en los países son los CFC-

11 y CFC-12. En cuanto el consumo de halones, utilizados
principalmente en sistemas de extinción de incendios, no
es muy importante y ha tenido que desaparecer en los
últimos años.
Para el caso del bromuro de metilo, se observa un

importante consumo llegando a totalizar aproximadamente
unas 400 toneladas métricas el año 1977. Su uso principal
es la fumigación de suelos en actividades de agricultura
(aprox. 80%) y en fumigación de frutas de exportación
(aprox. 20%).
Con el fin de reducir sustancialmente el consumo de estas

sustancias, Chile desarrolló el “Programa país para la
protección de la capa de ozono”, el que contempla las
siguientes acciones:
 Campaña de movilización de opinión publica

denominada “Los amigos del sol”. Su objetivo fue
sensibilizar a la población sobre la problemática de la

destrucción de la capa de ozono y sus consecuencias.
Fue ejecutada por equipos monitores de la Comisión
Nacional del Medio Ambiente, (CONAMA) durante los
meses de enero y febrero de 1996.
 Implementación de un sello ozono: este sello es

entregado por CONAMA a todos aquellos productos que
no contengan y que en ninguna etapa de su proceso de
fabricación hayan utilizado sustancias dañinas de la
capa de ozono.
 Incentivos para la conversión tecnológica: consiste
en un incentivo financiero a aquellas empresas o
actividades que deseen transformar sus procesos o
productos en los cuales estén involucradas sustancias
agotadoras de la capa de ozono.
 Taller de difusión de tecnologías alternativas: cursos
de entrenamiento en el uso y nuevas tecnologías y
optimización de procesos existentes.
¿Qué podemos hacer?
Para evitar la destrucción del ozono estratosférico:
 Preocuparse de que los aparatos de refrigeración no

contengan filtraciones o bien preferir aquellos que no
contengan CFC.
 Al utilizar spray asegurarse que presenten el sello que
indica que no daña la capa de ozono.
 Evitar el uso de espumas de plástico y de plumavit.
Ejercicio 1
Completa las palabras que se encuentran en el acróstico

usando las sílabas que se encuentran bajo el mismo. Se

deben formar palabras que tengan relación con el tema
tratado en el documento: ¡Qué delgado está el ozono!
Gráfico N°: 12
12
1 C
2 T I C A
3 L O S
4 A T M O
5 D U O S
6 G E N O S
7 A T
8 O Z O
9 E S T R A
10 O X I
11 C L O R O O C A R B
aprender de la naturaleza. Universidad de Concepción. 2002. Pág.314
Ejercicio 2
Cada término del ejercicio 1 está definido correctamente en

alguna de las frases que se adjuntan. En el espacio frente a
cada oración, coloca el número del término del acróstico
que corresponda. Se debe considerar que hay más
definiciones que términos en el acróstico.
Tabla N°: 25
a) Conjunto de gases que rodean la tierra.
b) Su símbolo químico es Cl

c) Periodo entre septiembre y diciembre en que más
se afecta capa de ozono austral en la antártica.
d) Compuesto formado por moléculas de carbono
cloro y flúor que se utiliza como refrigerante, en
acondicionadores de aire, en aerosoles y en la
elaboración de plástico.
e) Se encuentra uno en el norte y otro en el sur.
f) Es la segunda capa más alta de la atmósfera. Se

encuentra entre los 15 y 50 kilómetros por encima
de la Tierra.
g) Son todas las substancias que se desechan luego
de una actividad humana.
h) Es una molécula indispensable para la vida ya que
constituye aproximadamente el 22% de los gases
de la atmósfera.
i) Emisión de cloro producida por erupciones
volcánicas hidrógeno
j) El F, Br, I forman parte de este grupo químico.
k) Molécula formada por tres átomos de oxigeno, que

nos protegen de la radiación ultravioleta.
l) Ozono que se encuentra a 10 Km. del suelo.
m) Unidad elemental de la materia.
n) Continente más afectado por el adelgazamiento de

la capa de ozono.
o) Capa de la atmósfera que impide el paso de los
rayos ultravioleta y que está formada por
moléculas de O3.
p) Molécula que actúa como acelerador de una
reacción.

C) EL PLANETA ACALORADO. ¿CAUSAS?
¿EFECTOS?112
Resumen
Se investiga una variedad de emisiones que contribuyen al

calentamiento global. Como expositores en una reunión
cumbre ficticia, los estudiantes preparan recomendaciones
para revertir la tendencia del calentamiento global.
Objetivos:
 Conocer y comprender que los recursos de la Tierra se

contaminan con los residuos que produce el ser humano.
 Identificar y proponer estrategias de acción eficientes

para resolver los problemas ambientales de los residuos.
 Descubrir, analizar y organizar información que permita

conocer las causas y las soluciones a los problemas
ambientales de los residuos.
Materiales: Cuaderno papel, lápices, pizarrón, material de

referencia, computador con acceso a Internet, y copia del
112

documento “Desacuerdos para reducir las emisiones de
gases invernadero”
Tiempo estimado: 180 minutos.
Historia y Ciencias Sociales: Entender la complejidad de

algunos de los grandes problemas sociales del mundo
contemporáneo por ejemplo, el deterioro ambiental.
Química: Debatir asuntos que suscitan controversia, en

forma fundamentada y con respecto a la diversidad.

Procedimiento Parte 1
1. Para iniciar la clase los alumnos/as responden en sus

cuadernos a las siguientes preguntas escritas de
antemano en el pizarrón:
¿Qué pueden hacer ustedes para disminuir las

emisiones de CO2?
¿Qué puede hacer el gobierno y las Instituciones
públicas para reducir las emisiones de gases invernadero?
( ver el documento citado).
2. Después de cinco a diez minutos, los estudiantes

comparten sus respuestas y se anotan las ideas
principales en el pizarrón.
3. Como clase se pide a los alumnos/as que lean el

documento “Desacuerdos para reducir las emisiones de
gases invernadero”.
4. Se pide que respondan en sus cuadernos las siguientes
Preguntas:
 ¿Cuál es el debate principal entre científicos

atmosféricos respecto del calentamiento global?
 ¿Por qué es más fácil convencer a los políticos de

atacar las emisiones de gases de invernadero poco
comunes, que convencerlos de atacar las emisiones de
dióxido de carbono?
 ¿Por qué algunas personas son críticas del informe

que sugiere que reducir las emisiones de dióxido de
carbono no es una meta de corto plazo realista para
combatir el calentamiento global?

 ¿Cómo explica este informe la responsabilidad de las
vacas y los agricultores por el aumento en los niveles de
metano en la atmósfera?
 ¿Qué intenta decir el autor cuando describe los

beneficios de reducir las emisiones de óxido de
nitrógeno en Asia como siendo de poco dolor potencial
comparado con el que podría estar asociado a realizar el
mismo esfuerzo para las emisiones de dióxido de
carbono? ¿A qué se refiere con “dolor”´?
Procedimiento Parte 2
1. Se divide a los alumnos/as en equipos de investigación.

Cada equipo trabajará para investigar un residuo
implicado en el calentamiento global, por ejemplo,
metano, carbono negro-hollín, óxido de nitrógeno e
hidrocarburos y como se relacionan con la destrucción
del ozono. Los alumnos/as deben usar las siguientes
preguntas como guías de investigación y preparación
para la asamblea internacional ficticia respecto del
calentamiento global.
Preguntas:
 ¿Qué es esta emisión? ¿Cuál es su estructura a nivel

molecular?
 ¿Cómo se forma esta emisión?
 ¿Es siempre nociva esta emisión? ¿Qué hace que sea

negativa a la calidad del aire y que ayude al cambio
global del clima?

 ¿Cuáles son las fuentes que permiten a esta emisión
ser liberada a la atmósfera?
 ¿Cómo varía la emisión de este gas en el mundo (de

país en país o dentro de un país)?
 ¿Cuáles son los “pasos inmediatos” necesarios para

atacar los problemas de calentamiento global causados
por esta emisión?
 ¿Qué pasos se consideran de largo plazo y cuáles

son de corto plazo?
 ¿Cómo impactan la política, economía, tecnología e

infraestructura de un país las decisiones de corto y largo
plazo respecto del control de esta emisión?
2. El “National Oceanic and Atmospheric Administration” y

Greenpeace mantienen un sitio web de preguntas
frecuentes respecto del calentamiento global. Estos son
excelentes puntos de partida para la investigación de los
estudiantes en Internet.
(http: //www.ncdc.noaa.gov/oa/ncdc.html) o
(http: //www.greenpeace.org/espana/) o
(http: //www.toxtown.nlm.nih.gov)
3. A medida que la asamblea internacional ficticia se

desarrolla durante la clase, los alumnos/as presentan
sus hallazgos y abogan a favor o en contra de que su
emisión deba ser la primera en ser atacada como forma
de disminuir el avance del calentamiento global.
4. Escriben un ensayo, discutiendo lo que creen sean las

soluciones más viables (tanto de largo como corto plazo)

para revertir la tendencia del calentamiento global.
Consideran toda la evidencia presentada en la asamblea
internacional, junto con el conocimiento adquirido a
través de su propia investigación mientras debaten las
ventajas y desventajas de atacar cada una de las
emisiones.
Más información en la red
 La Convención y Protocolo de Kyoto, contiene el texto

completo de la convención.
(http://www.unfccc.de/resource/convkp.html)
 El panel intergubernamental para el cambio climático

global ofrece noticias, reportes, informes de prensa e
información adicional. (http://www.ipcc.ch/ )
 El sitio para el calentamiento global de la EPA,

contiene noticias, un inventario de gases invernadero de
los EEUU, informes, fotografías y vínculos a sitios web
relacionados. (http://www.epa.gov/globalwarming)
 El Centro de Estudiantes del EPA contiene

información y proyectos respecto de una multitud de
problemas ambientales, presentada en forma apropiada
para niños y jóvenes. (http://www.epa.gov/students/)
Evaluación
 Participan con entusiasmo y fundamentos en las

discusiones durante clase y en los grupos de
investigación, presentaciones grupales, y escritura de
ensayos.

 Comprenden la relación entre la industrialización y el
efecto invernadero.
 Comprenden que las actividades humanas generan

residuos que afectan el equilibrio global del planeta.
Extensiones
 Crear un glosario de términos relacionados con el

calentamiento global. Incluir
definiciones/explicaciones importantes para
entender y explicar el calentamiento global y como
las emisiones aumentan al efecto invernadero.
 Crear un modelo molecular de ozono

/representación bi o tridimensional) y demostrar
como el ozono interactúa con otras emisiones tales
como óxidos de nitrógeno e hidrocarburos para
causar lo que se conoce como el ´´ efecto
invernadero ´´ incluir una explicación escrita junto
con el modelo o diagrama.
 Investigar los últimos avances en automóviles

eléctricos e híbridos (gas y electricidad). ¿Cómo
funcionan estos automóviles? ¿Quién los fabrica
actualmente? ¿Cómo mejoran estos la calidad del
aire? Crear un afiche explicativo detallado como
funciona uno de estos vehículos.
 Estudiar las fuentes alternativas de energía,

discutiendo su costo relativo, impacto ambiental,
ventajas de estas fuentes alternativas de energía.

Reflexiones
- ¿Qué causa el calentamiento global?
- ¿Cuál es la relación entre la industrialización y las

emisiones de gases invernadero?
- ¿Cómo podría el nivel de industrialización de un país

afectar las formas en que puede limitar las emisiones
de gases invernadero?
- ¿Cuáles gases invernadero piensas tú que deberían

ser atacados primero para revertir la tendencia del
calentamiento global?
- ¿Qué otras actividades humanas contribuyen al

calentamiento global?
- ¿Qué soluciones ya han sido implementadas para

reducir la cantidad de gases de invernadero en la
atmósfera?
- ¿Qué problemas de salud están relacionados con la

destrucción de la capa de ozono?
- Otras preguntas creadas por el profesor/a

relacionadas con los residuos gaseosos de la
actividad humana.
DESACUERDOS PARA REDUCIR

LAS EMISIONES DE GASES INVERNADERO

Un intenso debate ha surgido entre científicos atmosféricos
respecto de cómo priorizar esfuerzos para alejar el
fantasma del calentamiento global debido a la acumulación
de los gases invernadero en la atmósfera. Algunos dicen
que los esfuerzos principales deberían estar orientados a
reducir el dióxido de carbono, puesto que es el gas
invernadero más común, mientras que otros dicen que la
solución más práctica es atacar primero otras sustancias
menos comunes; pero más poderosas que pueden afectar
el clima, tales como: metano, ozono y hollín.
El argumento para priorizar gases invernadero menos

comunes se basa principalmente en la idea de que estas
sustancias contribuyen a la contaminación del aire además
de los cambios climáticos y que por ello es más fácil
argumentar ante las autoridades y el público la necesidad
de lograr cambios. Además son relativamente fáciles de
reducir con tecnologías existentes o en vías de desarrollo,
mientras que el dióxido de carbono puede ser disminuido
únicamente quemando menos combustible.
Proponentes de esta estrategia, especialmente el Dr.

James E. Hansen, un influyente climatólogo de la NASA,
dice que disminuir la producción de dióxido de carbono es
en el corto plazo, una tarea mucho más difícil debido a que
es un subgrupo de la quema de carbón y derivados del
petróleo. En otras palabras, es un residuo de casi todo
aspecto de la vida moderna.
El debate se inició en agosto pasado, cuando el Dr. Hansen

y un equipo de sus colegas del Instituto Goddard para
Estudios Especiales, de la NASA, dijeron que
probablemente sería imposible lograr disminuciones
violentas de las emisiones de dióxido de carbono en el
corto plazo, mientras que otros gases y el hollín ya estaban

siendo atacados debido a su contribución a otras formas de
contaminación ambiental.
La mayoría de los científicos atmosféricos hace tiempo

reconoce que más de una docena de gases invernadero y
diversas partículas emitidas por combustión y la industria
afectan el flujo de energía desde y hacia la tierra. La
mayoría de las partículas reflejan la luz solar como un
paraguas, enfriando el planeta; en cambio el hollín tiende a
absorber energía y calentarlo.
Durante la última década, el dióxido de carbono ha sido el

blanco principal de expertos climáticos y diplomáticos
intentando estabilizar el clima. Sus concentraciones en la
atmósfera han aumentado en un tercio desde los niveles
que tenía antes de la revolución industrial; una vez
agregado al aire, puede demorar décadas en desaparecer.
El Dr. Hansen hizo hincapié en que las emisiones de

dióxido de carbono ya no aumentan ni remotamente a la
tasa del siglo pasado, a medida que los combustibles
sucios, tales como el carbón, son reemplazados por otros
más limpios, tales como gas natural. En vez de buscar
disminuciones relativamente costosas en las emisiones de
dióxido de carbono en este momento, el mayor retorno para
una inversión ambiental en el corto plazo sería buscar otros
´ćulpables´´ de la lista.
Más tarde en este nuevo siglo, cuando las tecnologías

alternativas de energía hayan madurado, el énfasis a
disminuir las emisiones de dióxido de carbono tendrá más
posibilidades de ser exitoso. El metano está en la mayoría
de las listas de prioridad para reducir el efecto invernadero
y el Dr. Hansen mencionó, que probablemente su
importancia se haya subestimado. El metano es producido
por fuentes naturales tales como pantanos y por una

multitud de fuentes humanas, incluyendo minas de carbón,
tuberías con filtraciones, rellenos sanitarios, campos de
arroz y ganado.
El estudio del Dr. Hansen concluye que la modificación de

las técnicas de cultivo de arroz para permitir un drenaje
más frecuente de los campos podría ayudar. Además, su
equipo mencionó los resultados de investigadores
australianos que demostraron que cambiando los hábitos
alimenticios de ganado tropical o agregando aditivos
antiflatulentos a la comida de éstos, se puede disminuir en
40% la liberación de metano sin afectar el crecimiento. Con
dos mil millones de cabezas de ganado bovino, ovino y
caprino (la mitad de las cuales se encuentran en los
trópicos), hay un enorme potencial para disminuir el efecto
invernadero.
Otros científicos atmosféricos están de acuerdo con el Dr.

Hansen que la complejidad de la química atmosférica no
debería reducir los esfuerzos para disminuir los niveles de
emisión de ozono, metano y otras sustancias que
contribuyen a los problemas actuales. Hay bastantes
beneficios que se pueden lograr con menos dolor que el
que se obtendría de realizar el mismo esfuerzo en reducir
las emisiones de dióxido de carbono.
Fuente: The New York Times, citado en VLIEGENTTHART, Ana María y otros: Atina con los
residuos. Nuestro desafío aprender de la naturaleza. Universidad de Concepción. 2002.
Pág.323.

D) EL CO2. FUENTES DE GENERACIÓN, PRESENCIA
NATURAL, GENERACIÓN ANTRÓPICA, EFECTOS,
POSIBLES SOLUCIONES113
Resumen:
Se estudia la relación que se mantiene en un sistema

cerrado entre productores y consumidores de CO2 a través
de un experimento de titulación, relacionándolo con el
aumento de CO2 en la atmósfera.
Objetivos:
 Conocer el proceso de intercambio de entre los

seres vivos y el ambiente y el rol del ser humano en el
mismo.
113

 Desarrollar habilidades para analizar información que
les permita comprender las causas y las soluciones al
problema del calentamiento global.
Materiales: 4 tubos de ensayo con tapón, un caracol de

agua dulce, una planta acuática (elodea), azul de
bromotimol, cuaderno, lápiz y copia del documento “Ciclo
del carbono y calentamiento global”
Tiempo estimado: 80 minutos y tiempo para observar y

anotar.
Biología: Interacciones entre organismos: investigación

sobre los efectos de la actividad humana en los
ecosistemas.
Química: sobre el mundo natural: análisis de las
características químicas y físicas de la atmósfera,
hidrosfera y litosfera.
Procedimiento
1. El profesor/a entrega a los alumnos el documento

“Ciclo del carbono y calentamiento global”. ciclo del
carbono y calentamiento global”. Les pide que lo
estudien para que comprendan la importancia de este
compuesto para la vida en la tierra.
2. Se debe enfatizar que el CO2 que se libera es
principalmente un residuo de la utilización de
combustibles fósiles.

3. Se forman equipos de 4 alumnos/as para que
contesten con frases completas las siguientes
preguntas, de acuerdo a la información que se les
entrega en el documento citado.
Preguntas:
 ¿Cómo se encuentra el carbono en los seres

vivos?
 ¿Cuál es el rol de las plantas en el ciclo del
carbono?
 ¿Cuál es el rol de los animales en el ciclo del
carbono?
 ¿Cuál es la importancia del ciclo del CO2?
 ¿Qué es el efecto invernadero?
 ¿Cómo podemos disminuir las emisiones de CO2
a la atmósfera?
4. Por turnos los equipos presentan sus respuestas. Se

discuten para asegurar que todos los alumnos/as
comprendan correctamente el ciclo de CO2 y el efecto
invernadero.
5. De nuevo en sus equipos de trabajo, se entrega a
cada uno la hoja de ejercicios “Demostración del ciclo
de carbono” con las instrucciones del experimento que
deben hacer.
6. Se les da unos 30 minutos para que se organicen,
armen su experimento y comiencen a observar su
sistema.
7. Luego de realizado el experimento se analizan las
respuestas del cuestionario de la hoja de ejercicios,
asegurando que los alumnos/as tienen claro los
conceptos y los procesos que se demuestran con este
experimento.

8. Cada equipo redacta un breve informe en que
explican los resultados y las relaciones con el efecto
invernadero.
Evaluación:
 Trabajan en equipo con colaboración y respeto.

 Participan activamente en la experiencia propuesta
 Responden correctamente el cuestionario de la hoja
de ejercicios y usan los términos técnicos adecuados.
 Realizan el registro de observaciones en el informe
final de la actividad de forma clara y detallada.
Extensión:
 Consultar en Internet información sobre los

deferentes encuentros internacionales que se han
hecho para encontrar solución al problema del
calentamiento global. Describir los progresos y las
dificultades encontrados.
Reflexiones:
- ¿Qué relación existe entre este experimento y el cambio

climático?
- ¿Cómo nos afecta el efecto invernadero?
- Usar menos combustibles fósiles es una manera de
disminuir el efecto invernadero. Indica tres cosas que se
puede hacer cada ciudadano para usar menos
combustibles fósiles.

- Plantar muchos árboles y bosques son otra manera de
disminuir el calentamiento global. Indica tres cosas que
se puede hacer cada ciudadano al respecto.
CICLO DEL CARBONO Y CALENTAMIENTO GLOBAL
¿Qué relación hay entre el dióxido de carbono y la

vida?
El carbono es un elemento fundamental para todo ser vivo

como constituyente de las moléculas biológicas de la vida:
carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos. Estos
compuestos son la fuente energética, estructural,
catalizadora y reguladora de procesos celulares (en el caso
de proteínas) y de la transferencia y almacenamiento de
información genética en los seres vivos. Es también parte
importante del intercambio gaseoso de los seres vivos,
gracias al cual se mantiene relativamente constante en la
atmósfera.
¿Cuál es su ciclo?
Su ciclo comienza con la fijación desde la atmósfera de

CO2. Ello lo hacen los productores primarios, organismos
fotosintetizadores que lo utilizan en procesos biológicos
que finalmente liberan O2 a la atmósfera durante los
procesos de fotosíntesis. En la tierra los fotosintetizadores
son los vegetales, que sustentan a las poblaciones de
animales herbívoros, que a su vez constituyen la base de
alimentación de los carnívoros.
Los herbívoros y carnívoros hacen el proceso inverso a las

plantas: liberan CO2 a la atmósfera como producto de la

respiración. Por otro lado, las bacterias y hongos mediante
procesos de fermentación y putrefacción, desdoblan los
compuestos de carbono de plantas y animales muertos y
los transforman en metano CH4 y CO2, gases que retornan
a la atmósfera y quedan disponibles nuevamente para los
productores primarios.
Figura N°: 29 El ciclo del carbono
Fuente: www.ec.kalipedia.com-ciclo del carbono. Microsoft Internet Explorer. Consultado 30-

dic-08. 13h30
Otra parte del ciclo incluye inmovilización de carbono en los

combustibles, gas, carbón y petróleo. Por ejemplo para que
se forme el carbón los restos vegetales deben quedar
enterrados durante miles de años, comenzar a comprimirse
de modo que no sean descompuestos. Un proceso similar
ocurre para la formación de petróleo, pero en este caso los
restos corresponden a animales; de esta forma los niveles
de CO2 en la atmósfera se mantienen relativamente
constantes y en equilibrio.
¿Cómo afecta este ciclo a la actividad humana?
Los seres humanos quemamos combustibles como

petróleo, gas, carbón, madera, procesos en los cuales se

libera energía y queda CO2 como residuo. Por otra parte al
talar bosques, con lo que se disminuye la absorción de CO2
de los vegetales. Estas dos actividades hacen que esté
aumentando la concentración de CO2 en la atmósfera.
La acumulación de CO2 en la atmósfera impide la salida de

las radiaciones infrarrojas que provienen de la superficie
terrestre, rebotando la radiación en esta capa de
hidrocarburos, devolviéndose a la superficie e impidiendo
que el calor salga de la atmósfera. Este fenómeno se llama
“efecto invernadero o calentamiento global”.
El calentamiento global produce el derretimiento de los

casquetes polares, lo que elevará el nivel del mar,
modificará el clima y altera los regímenes de lluvia. Esto
ocasiona inundaciones en algunos lugares y desertificación
en otros alterando la producción de cultivos alimenticios y
causa graves problemas económicos y sociales.
¿Qué podemos hacer al respecto?
Aunque no existe acuerdo al respecto, se apoya la idea de

que los gases residuales de la combustión de
hidrocarburos, principalmente el CO2 serían el principal
productor del efecto invernadero, lo que indica que es
necesario disminuir las emisiones de CO2 generadas por
combustibles fósiles. También existen otras emisiones que
son menos abundantes que las generadas por
combustibles fósiles, que son poco conocidas; pero que
son dañinas, como el hollín y el ozono troposférico.
Debemos considerar que muchas de las actividades que
realizamos nuestra vida diaria aportan CO2 a la atmósfera,
como los automóviles, las estufas a leña y la quema de
basura.

Así las autoridades consideran cambiar nuestras fuentes de
energía y que los países industrializados cooperen con
aquellos que comienzan a desarrollar su industria de
manera que no utilicen fuentes de energía contaminantes.
Se considera que eliminar las emisiones generadas por
combustibles fósiles es un proceso que tomará muchos
años y, por lo tanto, en la actualidad sólo podemos
disminuir la cantidad de contaminantes que liberamos a la
atmósfera.
...Y Ahora a practicar:
DEMOSTRACIÓN DEL CICLO DEL CARBONO
El azul de bromotimol es un compuesto de color azul que

indica la acidez de una sustancia. Al acidificarse, por
ejemplo por presencia de CO2 disuelto en el agua, cambia
su color pasando de azul a verde amarillento. Los
compuestos que cambian su color dependiendo del pH son
conocidos como indicadores y el método se conoce como
colorimetría o titulación. Esta técnica permite visualizar
cambios en la concentración de CO2 en el agua.
Materiales:
4Tubos de ensayo con tapón, un caracol de agua dulce,

una planta acuática (elodea), azul de bromotimol, corcho,
agua, vaso precipitado y lápiz de tinta indeleble.
Procedimiento:
1. Se enumeran los tubos del 1 al 4 con lápiz de tinta

indeleble. En cada uno se coloca una cantidad de

agua igual, medida cuidadosamente y cuatro gotas de
azul bromotimol.
2. Luego cada tubo recibe un tratamiento especial.
a. Dentro del tubo 1 se coloca un caracol acuático,
una planta acuática y se sella con el tapón.
b. En el tubo 2 se coloca una planta acuática y se
sella con el tapón.
c. En el tubo 3 se coloca sólo el caracol acuático y
se sella con el tapón.
d. El tubo 4 sirve como control, sólo tendrá agua y
azul de bromotimol y se sella con el tapón.
3. Los 4 tubos se dejan en un lugar iluminado pero no al
sol, por tres días.
4. Al inicio del experimento, los alumnos/as contestan las
siguientes
Preguntas:
 ¿Qué representa cada uno de los tubos?
 ¿Esperas encontrar diferencias entre los tubos? ¿Por
qué?
 ¿Cuál sería tu hipótesis?
5. Luego de tres días se observa y describe los cambios
que sucedieron en cada tubo.
 Cada equipo debe analizar lo sucedido a partir
de los siguientes puntos:

 Descripción de los cambios de color en cada
tubo.
 ¿Cómo interviene la planta en el ciclo del
carbono?
 ¿Cómo interviene el caracol en el ciclo del
carbono?
 ¿Qué función cumple el azul de bromotimol?
 ¿Para qué utilizamos un tubo de control?
 ¿Cómo puedes explicar lo sucedido en cada
uno de los tubos?
 De acuerdo a lo observado en el experimento
¿Existe equilibrio entre las fuentes de emisión
de CO2 y las de absorción?
 ¿Qué analogías presenta este sistema con el
cambio climático del planeta?

E) LOS RESIDUOS GENERADOS EN NUESTRA
INSTITUCIÓN114
Resumen
Se realiza una visita de observación de los predios de la

institución para ver que se encuentran de residuos.
Luego una campaña de recolección de los residuos
generadores durante una jornada escolar (por ejemplo la
mañana), con el fin de clasificarlos y cuantificarlos. Se
analizan las conductas que generan residuos con impactos
en el medio.
Conducta Actitud
Objetivos:
 Desarrollar interés, valores y capacidad de contribuir a

resolver los problemas generados por los residuos en
la institución.
 Actuar positivamente para prevenir y mitigar los
problemas ambientales, derivados de la producción de
los residuos.
114

Materiales: Cuaderno, lápices y bolsas plásticas, cámara
de fotos.
Expresión oral y escrita: Expresarse oralmente en distintas

situaciones comunicativas, utilizando el tipo de discurso y
nivel de lenguaje que mejor corresponda a los
interlocutores, al contenido y contexto.
Álgebra: Proporcionalidad.
Informática: Calcular porcentajes, elaborar tablas y

gráficos.
Procedimiento. Parte 1
1. Mediante una lluvia de ideas el profesor/a pide a los

alumnos/as que señalen tipos de residuos sólidos que
habitualmente botan a la basura y que contesten a las
siguientes
Preguntas:
 ¿Qué efectos puede tener sobre un ecosistema terrestre

el arrojar residuos sólidos en él? Dé ejemplos.
 ¿Qué efectos puede tener sobre un ecosistema acuático

el arrojar residuos sólidos en él? Dé ejemplos.
 ¿De qué manera contribuye nuestra conducta a la
acumulación de desechos?

2. Luego, el profesor/a invita a los alumnos/as a realizar
un recorrido por la escuela y les pide que observen las
condiciones en las cuales queda el establecimiento
luego de una jornada escolar.
3. Forma equipos de 4 a 5 alumnos/as y cada uno le
entrega una bolsa de basura. Pide a cada equipo que
colecte los residuos que encuentren tirados en el sitio
delimitado previamente.
4.
Señale medidas de seguridad para evitar accidentes. Es

recomendable utilizar elementos de seguridad como
guantes, delantales entre otros.
5. Una vez terminada la recolección, pídales que

observen como quedo el lugar y lo comparen con la
imagen anterior.
6. Luego responder a la pregunta: ¿Qué podrían hacer
para mantenerlo limpio?
7. Después cuenten y clasifiquen los residuos según el
material que lo compone, de acuerdo a la tabla
adjunta.
8. Solicite que calculen el porcentaje a que equivale
cada tipo de residuo respecto del total de la basura
recolectada. Además, que grafiquen el porcentaje
recolectado por tipo de residuo.
9. Otro grupo sea encarga de clasificar los residuos
recolectados en el basurero del lugar considerado.

Tabla N° 26 Ejemplo de resultado de la campaña de limpieza
Tipo de basura Cantidad % en peso
en Kg
Restos de alimentos
Servilletas
Papeles
Cajas de cartón
Latas de bebidas
Fundas plásticas
Fundas papel aluminio
Plásticos
Envases plásticos desechables
Metales
Restos construcción
Vidrios
Madera
Tela
Productos químicos
Otros........
Total 100%
Fuente: Elaboración propia
Evaluación:
 Participar con interés en la actividad.

 Exponer con claridad los resultados de la limpieza del
establecimiento.
 Realizar los cálculos matemáticos correspondientes.
 Señalar acciones que permitan disminuir la cantidad
de residuos generados.
Extensiones:
 Comunicar los resultados de la actividad a las

autoridades de la Escuela.

 Realizar un listado de sugerencias sobre lo que
cada uno puede hacer para disminuir la cantidad de
residuos que se generan durante la jornada escolar
y exponerla en un mural.
 Organizar una campaña de un mes para disminuir
los residuos que se generan.
Reflexiones:
- ¿Qué tipos de residuos se recolectaron en la Institución?

- ¿Cuál de los residuos es el más abundante?
- ¿Cuáles de estos residuos se podrían usar de nuevo
antes de botarlos?
- ¿Qué sucedería si no se recolectan los residuos tirados
en la Institución?
- ¿Vale la pena depositar los residuos en un solo
contenedor? Explíquelo.
- ¿Qué beneficios trae segregar la basura?
- ¿Cómo se realiza la recolección de los desechos en su
Institución?
- ¿Qué recomendaciones Usted daría?

F) ¿QUÉ HAY EN LA BASURA DE MI CASA?115
Resumen:
Se revisar los residuos sólidos que se generan en el hogar,

se los cuantifica, y se describe el impacto de ellos en el
ambiente. Se incentiva conductas que ayuden a disminuir
la cantidad de los mismos y se relacionan los hábitos de
consumo con la cantidad de residuos producidos.
Conocimientos Habilidades Conducta
Objetivos:
 Actuar positivamente para prevenir y resolver los

problemas ambientales derivados de la producción de
residuos en el hogar.
 Conocer y comprender el origen, la cantidad y tipo de
residuos sólidos que se producen en el hogar.
 Comunicar información sobre la cantidad de los
residuos en el lugar mencionado.
Materiales: 7 bolsas plásticas, cuaderno, balanza, lápices y

copia del documento “¿Residuos o basura?”
115

Álgebra: Cuantificar la situación y resolver problemas.
Informática: Representar información a través de gráficos y

esquemas.
Procedimiento:
1. El profesor/a pide a los estudiantes leer el documento
“¿Residuos o basura?”.
2. Luego solicita que hagan una lista en su cuaderno
con mínimo 10 materiales que botan diariamente y
donde lo hacen: en la calle, la casa, la escuela.
3. Un alumno/a lee su lista y los demás aportan para
elaborar una lo más completa posible.
4. Ahora, los clasifican en las categorías siguientes:
plástico, vidrio, cartón y papel, metal, restos orgánicos
de alimentos, pilas, y otros(como trozos de género,
pilas y pañales).
5. Se forman grupos de 4 alumnos para que estudien la
cantidad de residuos sólidos que se producen en el
hogar de cada uno de ellos.
6. La actividad empezará un día sábado. Cada alumno
debe tener 6 bolsas rotuladas así: 1) vegetales y
comestibles, 2) papeles y cartones, 3) plásticos, 4)
metales, 5) vidrios , 6) pilas y 7) otros (por ejemplo
cenizas, pañales).
7. Los alumno/a deben solicitar la colaboración de todos
los integrantes de la familia y pedirles que durante el
día, depositen todos sus desechos en cada uno de las
bolsas que corresponda.

8. Al otro día cada alumno(a) debe cuantificar la
cantidad de residuos producidos el día anterior.
9. Luego debe pesar cada una de las bolsas e incorporar
estos datos en la siguiente tabla.
10. Cada equipo trae sus resultados. Y los expone en
la pizarra.
11. Con toda la clase se analizan los resultados y
hacen comparaciones sobre la base de las siguientes
Preguntas:
 ¿Existen diferencias entre la cantidad de residuos de

un equipo y otro? Explicar
 ¿Existen diferencias entre la composición de los
residuos de un hogar y otro? Explicar.
 ¿Qué pasa en la naturaleza con el plástico? Explicar.
 ¿Qué pasa en la naturaleza con el vidrio? Explicar.
 ¿Qué pasa en la naturaleza con el papel y el cartón?
Explicar.
 ¿Qué pasa en la naturaleza con los metales?
Explicar.
 ¿Qué pasa en la naturaleza con la materia orgánica?
Explicar.
 Pasa lo mismo cuando todos los residuos van
mezclados. Explicar.
12. Para la próxima clase se responde en forma

individual las preguntas de reflexión.
Evaluación:
 Participan con interés y responsabilidad en la actividad.

 Miden y calculan correctamente la cantidad de residuos
de su hogar.
 Intervienen en la discusión grupal y aportan con ideas
para reducir la basura de su casa.

 Comparten las ideas consultadas en Internet:
www.consumoresponsable.org/ ,
www.wikipedia.com/basura.,
www.emac.gov.ec/index.php. u otros sitos de interés
sobre el tema.
Extensión:
 Hacer una exposición con los desechos

clasificados y los usos alternativos que pueden
dar a los mismos con el fin de reducir su
cantidad.
Reflexiones:
- ¿Qué hicieron con las bolsas donde depositaron los

residuos? ¿Dónde las botaron? ¿Por qué?
- ¿Creen que es poca la basura generada en su casa?
Averigüe lo que desecha una familia en Cuenca-
Ecuador.
- ¿Qué relación existe entre nuestros hábitos de
consumo y el aumento de los residuos?:
- ¿Por qué es importante reducir la cantidad de basura?
- ¿Qué acciones puedes tomar para disminuir la
cantidad de residuos de cada una de las bolsas?
...Y ahora a leer el documento:
¿RESIDUOS O BASURA?
115
No todos los residuos son basura. Después de nuestras actividades de
producción o consumo quedan muchos residuos sin uso directo, objetos de los
que su propietario quiere o debe deshacerse. Sin embargo, varios de ellos
pueden ser reusados o reciclados.
115
Tomado de: VLIEGENTTHART, Ana María y otros: Atina con los residuos. Nuestro desafío

También son residuos de nuestras actividades los humos de las chimeneas, los
gases de los motores, los líquidos que salen de las industrias y el alcantarillado
de nuestro hogar.
El crecimiento de la población, la proliferación de objetos desechables, los altos

niveles de consumo de bienes y la gran cantidad de máquinas que se usan;
son las principales razones, del enorme aumento de residuos de la sociedad
moderna.
Botar estos residuos significa desperdiciar recursos naturales, algunos

renovables y otros no-renovables, y peor aún cuando, varios de ellos se están
agotando.
Conjuntamente se desperdicia la energía que se utilizó para extraer, procesar,

purificar, transformar y transportar la materia prima, sobre todo en el caso de
los plásticos y metales. Al mismo tiempo que, se causa contaminación al
ambiente, destrucción del paisaje, del suelo, daños a la salud de la personas,
animales y plantas, empeorando así la calidad de vida.
116
Para reducir los residuos y ahorrar dinero puede Usted implementar las
siguientes propuestas:
- Comprar cosa que perduren, manténgalas y repárelas.
- Compre cosas que sean reutilizables y reciclables y cumpla con estas
funciones.
- Compre bebidas en envases de vidrio reutilizables, no en latas o botellas
desechables.
- Utilice contenedores plásticos para depositar la basura, sin recubrimientos
plásticos desechables.
- Utilice baterías recargables.
- Recicle el papel periódico, el vidrio y el aluminio y otros elementos posibles
en su comunidad.
- Elija artículos que tengan menos empaques.
- Haga una composta de los desperdicios de su jardín y comida.
- Preocúpese que el cumplimiento de estas acciones se extienda a su lugar
de estudio, trabajo y a la comunidad en general.
- Promueva la separación obligatoria de basura y los programas de reciclaje
en su comunidad y escuela, según lo sugiere la EMAC.
Figura N°: 30
116
ENGER, SMITH. Ciencia Ambiental. Un estudio de interrelaciones. X edición. Mc Graw Hill.
Interamericana.2006. Pág.429

Fuente: EMAC. Empresa Municipal de Aseo de Cuenca.

...Y ahora a practicar
LA BASURA DE MI CASA
Tabla N°27
Total de integrantes de las cuatro familias:
Tipo de residuo a) Peso en kilogramos de la b) Producción promedio por

bolsa de residuos de las integrante de la familia
cuatro familias (kg/hab/día)
Peso de la bolsa dividida para
el total de miembros de las 4
familias.
Bolsa 1)
vegetales y
comestibles
Bolsa 2)
papeles y cartones
Bolsa 3)
plásticos
Bolsa 4)
metales
Bolsa 5)
vidrios
Bolsa 6)
Pilas
Bolsa 7) otros
(cenizas, pañales)
Total

G) UN RELLENO QUE CUMPLE117
Resumen:
Se estudia las diferencias entre un vertedero y un relleno
sanitario. Luego se ordena y describen una serie de
escenas que ilustran el proceso de construcción y
operación de un relleno sanitario, que cumple con la
normativa vigente. Se revisa el caso del relleno sanitario de
la ciudad.
Objetivos:
 Establecer la diferencia entre un vertedero y relleno

sanitario.
 Desarrollar habilidades para la investigación,
búsqueda y análisis de los problemas ambientales de
los residuos de la ciudad y de la región.
 Conocer el esfuerzo local para encontrar solución a
la disposición de los residuos, para implementar
estrategias para un futuro sustentable.
117

 Desarrollar habilidades para identificar y proponer
estrategias de acción eficientes para resolver los
problemas ambientales de residuos.
Materiales: El documento: “Estructura y operación de un

relleno sanitario”
Computadora con acceso a Internet.
Tiempo estimado: 90 minutos
Expresión oral y escrita: Comprender y valorar discursos y

textos de carácter informativo de uso frecuente.
Artes visuales: Explorar y registrar visualmente su entorno

cotidiano, a través de diversos medios de expresión,
ejercitando percepción y la capacidad creadora.
Informática: Realizar las consultas pedidas por Internet.
Procedimiento:
1. En equipos de 3-4 alumnos/as estudian “Estructura

y operación de un relleno sanitario”, y contestan en
sus cuadernos las siguientes
Preguntas:
 ¿Cómo se diferencia un vertedero de un relleno

sanitario?

 ¿Qué precauciones se toma en un relleno sanitario
para evitar la contaminación ambiental?
 ¿Qué aspectos deben ser evaluados antes de
construir un relleno sanitario?
2. Cada equipo de trabajo continua con la hoja “Lo

que sucede en un relleno sanitario”, que muestra
los procesos que ocurren en el relleno sanitario en
desorden.
3. Luego, ordenan la secuencia de manera correcta y
describen los eventos que ilustran cada escena.
4. Realizan la investigación en
www.emac.gov.ec/index.php. sobre el relleno
sanitario de Pichacay, ubicado en la parroquia
Santa Ana, a 21 Km de la ciudad de Cuenca. Por
sus características técnicas ambientales, de
seguridad y salud ocupacional obtuvo las
certificaciones internacionales ISO 14001: 2004 y
BSI OHSAS 18001:1999-2000, siendo el primer
relleno sanitario del país con dichas certificaciones.
Evaluación:
 Los alumnos/as trabajan con interés, y responsabilidad

en la tarea.
 Ordenan la secuencia de escenas correctamente y
escriben párrafos coherentes a las imágenes
entregadas, usando el lenguaje técnico.
Extensiones:

 Construir en equipos un modelo de vertedero y/o
relleno sanitario en el interior de una botella
desechable.
 Programar una visita al relleno sanitario de
Pichacay, realizando la solicitud respectiva a
www.emac.gov.ec/index.php.
Reflexiones:
- ¿Qué nos dice la basura sobre la cultura de un país y

su gente?
- La situación de la basura en tu ciudad, ¿ es igual,
mejor o peor que en la época del año 2000?
- ¿Cuáles aspectos de la disposición de la basura
pueden resolverlo las autoridades?
...Y ahora a leer el documento
“Estructura y operación de un relleno sanitario”118
Los vertederos o basurales son lugares de depósito de los

residuos, prácticamente sin ningún tratamiento previo; sin
control de las emanaciones de gases (metano), ni de las
infiltraciones subterráneas de los líquidos percolados
generados en la degradación de la basura. Sólo en algunos
casos se cubre la basura con tierra al finalizar el día. Todo
esto genera importantes problemas ambientales como:
malos olores, deterioro del paisaje, plagas de ratones entre
otros.
118
VLIEGENTTHART, Ana María y otros. (2002). Pág.267-269. Op. Cit.

Un relleno sanitario constituye una alternativa al vertedero;
es un sistema que utiliza principios de ingeniería para
confinar la basura en un área lo más pequeña posible,
reduciendo así el volumen al mínimo practicable y
cubriéndola con una capa de tierra diariamente todas las
veces que ello fuera necesario.
Es una alternativa viable, económica y tecnológica para los
países; en los cuales, la disponibilidad de terrenos no
constituye un mayor problema.
Entre las características de un relleno sanitario podemos

mencionar:
- Ubicación en un área geográficamente estable y sin

riesgo de inundación.
- Capa inferior impermeable, para impedir que los líquidos
percolados lleguen a las aguas subterráneas.
- Presentan un sistema que permite el control del gas
metano, y a veces, un sistema de recuperación para
usar el metano como combustible.
- Sistema de recolección de líquidos percolados.
- Recubrimiento diario de los desechos con tierra.
- Procedimiento para excluir la presencia de desechos
tóxicos.
Tipos de rellenos sanitarios:
Dependiendo del proceso de vertido realizado, los rellenos

se clasifican en : a) relleno de zanja excavada, b) relleno de
área, c) relleno de pozo.
Emplazamiento de un relleno sanitario:

En la selección del emplazamiento se toman en cuenta los
siguientes aspectos:
- Distancia de transporte
- Accesibilidad
- Condiciones de suelo y topografía
- Condiciones climatológicas
- Hidrología de aguas superficiales
- Condiciones geológicas e hidrogeológicas
- Condiciones ambientales locales
- Uso final del terreno
- Otras consideraciones
Y aspectos internacionalmente recomendados que

restringen la localización de un relleno sanitario y sea
refieren a:
- Proximidad a un aeropuerto, para evitar accidentes

aéreos provocados por las aves que frecuentan un
relleno.
- Terrenos aluviales, para que no se obstaculice el flujo de
inundaciones.

- Humedales o vegas, por la posibilidad de contaminar
cursos de agua superficiales o el riego para la flora y
fauna asociada a estos lugares.
- Zonas de falla o de riesgo sísmico, por el riesgo de
deslizamiento inherente a estas zonas.
Construcción de un relleno sanitario:
La operación del relleno sanitario constituye la construcción

propiamente del mismo, por cuanto son los residuos
recibidos los que dan origen a las celdas, unidades
constructivas básicas del relleno. Junto con la construcción
del relleno, se desarrollan obras paralelas, como la
construcción de drenajes verticales para la posterior
extracción del biogás, y se aplican planes orientados a un
manejo adecuado de los residuos, fiscalizando la
naturaleza de los residuos ingresados, aplicando un
continuo control de vectores sanitarios, definiendo
programas de manejo de los subproductos del relleno,
entre otros.
Al finalizar la operación del relleno sanitario, comienza un
proceso denominado plan de cierre, que comprende los
procesos de abandono y recuperación del terreno.
Figura N°30

Fuente: Universidad de Concepción. Centro EULA Chile. Un relleno que cumple.
Cartilla N°7. Manejo de residuos. Programa de atención primaria ambiental. Instituto de
Ecología Política. Documento EMERES.
...Y ahora a practicar
“Lo que sucede en un relleno sanitario”
- Tu tarea es ubicar en el orden correcto del proceso,

cada gráfico que identifica la escena; volviendo a
asignarle el número correspondiente del proceso.
- Luego describe que está sucediendo en cada escena.

Figura N°31
Fuente: Universidad de Concepción. Centro EULA Chile. ¿Dónde terminan los residuos
sólidos?

H) RECICLANDO LOS RESIDUOS ORGÁNICOS119
Resumen:
Se fabrica compost a partir de los residuos orgánicos

producidos en las casas. Además, se estima la cantidad de
compost generado en una minicompostera.
Sensibilidad Habilidades
Objetivos:
 Conocer el proceso de fabricación casero de compost

y comprender su importancia para el reciclaje de los
nutrientes.
problemas ambientales derivados de lo producción de
residuos.
Materiales: Cámara fotográfica. Computadora con acceso

a Internet.
119

Parte1: Hoja de trabajo, tijeras, pegamento y documento
“Reciclando los residuos orgánicos”
Parte 2: 3 botellas desechables de 2 litros, tierra, restos de
comida, servilletas, pasto, ramas, papel de diario, entre
otros.
Tiempo estimado: 90 minutos y tiempo para observar.
Expresión oral y escrita: Leer textos informativos o

periódicos como fuente de consulta y de enriquecimiento
personal y social y realizar un resumen del tema tratado.
Educación tecnológica: Demostrar habilidad para

aprovechar en forma eficiente y responsable la tecnología
disponible en el medio.
Informática: Realizar las consultas pedidas por Internet.
Orientación: mostrar interés y participar en las diversas

instancias de la vida grupal intra y extraescolar cumpliendo
adecuadamente las responsabilidades que en cada caso se
demanda.
Procedimiento: parte 1
1. A través de una lluvia de ideas pida que señalen

cosas que botan a la basura todos los días
2. luego indicar cuáles de las cosas que nombraron son
de origen orgánico e inorgánico
3. se sugiere las siguientes
Preguntas:

 ¿Qué tipo de residuo se genera más en tu casa,
orgánico e inorgánico?
 ¿Qué sucede en la naturaleza con los residuos
de origen inorgánico?
 ¿Qué sucede en la naturaleza con los residuos
orgánicos?
 ¿Por qué se vota frecuentemente los residuos
orgánicos a la basura?
 ¿Qué se puede hacer con ellos en vez de
botarlos a la basura?
4. El profesor/a explica que la manera más natural y

económica de devolver al suelo los minerales
esenciales para el crecimiento de las plantas, es
haciendo compost. Es decir, abono a partir de los
residuos orgánicos.
5. Luego forma de trabajo y les pide que lean en
conjunto el documento “Reciclando los residuos
orgánicos”.
6. Cada equipo estudia esta información y escribe en su
cuaderno un párrafo indicando que es el compost y
como se mejora el ambiente con su fabricación.
Parte 2: Minicompostera
1. Se forman equipos de trabajo de no más de 5

alumnos. Cada equipo debe tener los materiales
necesarios para realizar la actividad.
2. Limpia y quita la etiqueta de cada botella desechable.
3. De acuerdo al siguiente esquema armar sus
minicomposteras las que se rellenan exclusivamente
con residuos orgánicos.
4. Antes de depositar los restos orgánicos en la
minicompostera, se pesan con el fin de estimar la

cantidad de compost obtenido a partir de los residuos
depositados.
5. Una vez armada la minicompostera, se depositan
sólo restos orgánicos, los cuales se mezcla con 10
cucharadas de tierra. Recuerda que hay residuos que
no es conveniente agregar a la compostera.
6. La compostera debe permanecer húmeda para que la
descomposición ocurra más rápido. Se trata de un
proceso lento y sólo después de una semana se
podrán observar cambios y las primeras etapas de la
descomposición.
7. Una vez por semana deberá observar la
minicompostera y registrar cualquier cambio en el
color, textura, olor y forma de todos los residuos
orgánicos que se echaron a la botella. Si es posible
tomar fotografías de la compostera o bien las puede
dibujar. Las observaciones pueden continuar por un
período de 3 a 4 meses, tiempo en el cual los
residuos se habrán transformado en un excelente
abono orgánico para nuestros suelos.
8. Después de realizadas las observaciones, cada
equipo hace una presentación donde dan a conocer
los resultados logrados y la cantidad de compost
obtenido.
9. Indica las ventajas económicas, sociales y
ambientales de hacer compost.
10. Luego pueden juntar todo el compost producido y
utilizarlo para mantener una planta en la sala de
clases.
Evaluación:
 Cuidan y mantienen la minicompostera con

responsabilidad.

 Registran las observaciones de forma ordenada y
completa
 Presentan los resultados en forma adecuada.
Extensiones:
 Averiguar de qué otra manera se puede hacer

compost (compostera en hoyo, de montón o en
tarro).
 Implementar en la casa o en la escuela una

compostera.
 Investigar en Internet en
www.emac.gov.ec/index.php sobre el programa
integral de los residuos sólidos de Cuenca, todo lo
referente a compostaje.
Reflexiones:
- ¿Qué pasó con los residuos orgánicos después de una,

dos y tres semanas?
- ¿Qué tipo de residuos se descompone primero? ¿Cuál

persiste por más tiempo?
- ¿De qué manera el compost ayuda al suelo?
- ¿Por qué es importante reciclar nuestros residuos

orgánicos?
- Sabiendo lo importante que es reciclar los residuos

orgánicos, ¿Por qué creen ustedes que no lo hacemos?
Figura N° 32 Construcción de una minicompostera

Tapa con
bisagra
1) Se corta 2) La botella 3) La botella 4) Luego se

la botella 1 2 se corta 3 se corta unen las tres
en la base y sólo en la sólo bajo el botellas para
bajo el base. cuello. formar la
cuello. Luego minicompostera.
se pega la
parte de
arriba (tapa)
con cinta
adhesiva a
modo de
bisagra.
Fuente: VLIEGENTTHART, Ana María y otros. (2002). Pág.105 Op. Cit.

RECICLANDO LOS RESIDUOS ORGÁNICOS119
¿Sabías que sólo en Santiago de Chile en el año 1998

cada persona generó un promedio de un kilo de residuos
por día, es decir más de 5 millones de kilos de residuos
sólidos urbanos al día? Alrededor de 50 % de estos
residuos sólidos es materia orgánica, la que al acumularse
en el ambiente puede contaminar el agua, el suelo y el aire,
atrayendo insectos, roedores y produciendo malos olores.
Los residuos orgánicos corresponden a restos de frutas,

verduras, cáscaras de huevo, espinas, huesos, comida en
mal estado y restos de pan. Además de servilletas, papel
de diarios, toallas de papel, y restos del jardín como hojas,
flores, pasto, ramas secas, entre otros. Cuando estos
residuos se mezclan con plástico, vidrio, latas y otros
desechos, se convierten en un problema para las familias
que tienen que deshacerse de ellos, para la sociedad que
tiene que invertir en su recolección y transporte a los
vertederos y a la vez representa un foco de contaminación
para el ambiente y las personas.
¿Qué es el compost?
Los residuos orgánicos, agrícolas y de jardinería, pueden

dejar de ser un problema si se transforman en compost. Se
trata de un material rico en nutrientes como el nitrógeno,
fósforo y potasio, nunca quema a las plantas (como sucede
a veces con algunos abonos químicos), mantienen la
humedad del suelo y mejora su fertilidad. De esta manera
proporciona a las plantas las condiciones y alimentos
necesarios para poder crecer.
119
VLIEGENTTHART, Ana María y otros. (2002). Pág.107-109. Op. Cit.

Este uso de los residuos orgánicos es muy beneficioso
para el medio ambiente, ya que se trata de una
transformación natural donde intervienen miles de
microorganismos y que, además de dar solución al
problema de los residuos orgánicos, nos proporciona un
excelente abono para nuestro jardín o huerta
Condiciones necesarias para hacer compost
 Es mejor preparar el compost en una temporada

cuando no hace mucho frío.
 El compost necesita aire, agua, calor, abrigo y el pH
no debe ser ácido.
 El olfato es una de las mejores maneras de saber
cómo está el compost, si huele mal puede ser que no
esté suficientemente aireado.
 Para acelerar el proceso de descomposición de la
materia orgánica se le pueden agregar lombrices las
cuales se alimentan de la materia orgánica y su guano
ayuda a mejorar la calidad del compost.
 Hacer compost requiere cuidado y tiempo. Después
de 3 a 4 meses cuando el compost adquiere una
coloración oscura, casi negro, está listo.

Tabla N°: 28 ¿Qué depositar en la compostera?
Se puede depositar No se puede depositar
 Cáscaras
 Hojas y pasto  Restos leñosos,
 Restos de frutas cuescos de: palta,
 Guano animal duraznos u otros
 Flores  Hojas de confieras
 Restos de comida sin como pinos, abetos y
carne o grasa ciprés.
 Rapado de ollas  Hojas de eucalipto
 Cenizas de madera en  Cítricos como: naranjas,
pequeña cantidad pomelos, limones, kiwi
 Aserrín en poca  Hojas de nogal
cantidad.  Colillas de cigarro
 Plásticos, vidrios,
metales y huesos
grandes.
De cada 100 Kg. de residuos orgánicos, se obtienen 60

kilos de compost.
¿Vale la pena reciclarlos o no?
Fuente: VLIEGENTTHART, Ana María y otros. (2002). Pág.107 Op. Cit

I) FABRICA TU PROPIO SUELO120
Resumen:
Se conoce una experiencia real en Chile basada en el

funcionamiento de un “Centro de Compostaje comunitario”.
A partir de ella se analizan las implicancias a nivel cultural y
de gestión ambiental, que pueden hacer posible el manejo
sustentable de desechos domiciliarios. Luego se investiga
con uno local y se lo compara con el mencionado.
Conocimientos Actitud
Objetivos:
 Comprender los cambios socioculturales requeridos

para la solución de los problemas de los residuos para
un futuro sustentable.
 Apreciar el papel que la cultura de una comunidad
tiene en la prevención y solución de los problemas de los
residuos.
120
326
 Valorar la creatividad individual y colectiva necesaria
para asegurar el equilibrio entre el progreso económico y
el Desarrollo Sustentable.
Materiales: Fotocopia de “Fábricas de suelo”, fotocopia de

la plantilla, papelógrafos y plumones.
Educación tecnológica: Analizar posibles necesidades de

servicios, explorar ideas y proponer diferentes soluciones
para escoger la más funcional en un contexto determinado,
teniendo presente la calidad de vida de las personas, el
cuidado del medio ambiente y aspectos éticos
involucrados. Organizar el trabajo individual o en grupo,
considerando las competencias de las personas,
trabajando en forma colaborativa y asumiendo
responsablemente los derechos y los deberes.
Biología: Tomar conciencia del problema de la

conservación del medio ambiente y conocer los principios
biológicos que pueden aplicarse a su análisis y cuidado.
Historia y Ciencias Sociales: Valorar la diversidad de

aportes e influencias que han dado forma a la identidad
nacional y las manifestaciones actuales de dicha
diversidad.
Expresión oral y escrita: Afianzar la comprensión de

discursos expositivos y escritos de uso frecuente.
327
1. El profesor/a inicia una conversación sobre la cantidad

de residuos orgánicos que se producen en el hogar y
que van a la basura, recordando los problemas
ambientales, estéticos y de salud que ello causa.
2. Luego se divide al curso en grupos de cuatro personas y
le entrega la copia de “Reportaje: Fábricas de suelo”.
3. Se lee y analiza en cada grupo, en 15 minutos.
4. Con esta información llenar la siguiente plantilla:
- Organización
- Cambios culturales relativos al manejo de sus
desechos
- Cambio en sus hábitos alimenticios.
- Mejoras en su presupuesto familiar.
- Desarrollo de nuevas formas de gestión comunal.
5. El profesor puede encausar la discusión a partir de las
Preguntas:
 ¿Qué características tiene la comunidad de Tomé?

 ¿Qué significa trabajar en equipo?
 ¿Qué vinculaciones socio-culturales pueden presentar
los problemas ambientales derivados de los residuos?
 ¿De qué manera la capacidad de organización de las
comunidades puede afectar positivamente la solución de
los problemas ambientales?
 Los equipos escriben sus respuestas y conclusiones en
el papelógrafo.
328
1. A partir del conocimiento y análisis de la iniciativa

concreta de manejo comunitario y sustentable de los
desechos domiciliarios de Tomé, cada equipo tendrá el
desafío de estructurar una propuesta de compostaje a
ser implementada en su establecimiento.
2. Para ello los alumnos/as deberán hacer un diagnóstico
de su situación respecto a:
a. Motivación de la comunidad escolar.
b. Identificación de miembros dispuestos a colaborar.
c. Cantidad de desechos orgánicos producidos en el
establecimiento escolar.
d. Alternativas de separación de los desechos en la
Escuela.
e. Conocimiento de los procedimientos de compostaje.
f. Recursos materiales necesarios.
3. Luego deberán elaborar su propuesta, considerando los
siguientes puntos:
 Dónde y quién separa los residuos.
 Ubicación del centro de compostaje.
 Organizar trabajo y asignar responsables.
 Estrategias de coordinación y colaboración.
 Estrategias de evaluación y mejoramiento del
proyecto.
4. Después de la planificación, cada equipo expondrá su
propuesta en paneles, usando elementos gráficos.
5. En conjunto, el curso determinará la mejor propuesta.
6. En caso de ser factible la realización de dicha idea, en
conjunto con la comunidad participante y la dirección del
establecimiento, se elaborará el plan de trabajo
respectivo.
329
Evaluación:
 Trabajan en equipo con responsabilidad.
 Demuestran capacidad de análisis y de síntesis en la

elaboración de las propuestas.
 Formulan propuestas coherentes y pertinentes a la

realidad.
Extensiones:
 Averiguar mayor información sobre “Planta piloto

de compostaje”.
 Visitar alguna iniciativa de compostaje en la zona.
(EMAC, Compostaje teléfono 593-07-2841533, Ext.

109)
 Investigar en Internet experiencias de carácter
internacional y difundirlas hacia la comunidad
escolar.
Reflexiones:
- ¿Crees que es bueno que existan centros de compostaje

en tu región? ¿Por qué?
- ¿Son de carácter comunitario, municipal o
gubernamental?
- ¿En dónde consideras que es factible un proyecto de
compostaje: en la Universidad, Facultad de Agronomía,
en tu Escuela, en tu barrio, en que poblado? ¿Por qué?
- ¿Estarías dispuesto a colaborar en el centro de
compostaje sin vender el humus, sólo para reducir
basura? ¿En qué consistiría tu participación?
- ¿Qué aspectos de la cultura son positivos para el éxito
de este proyecto?
330
- ¿Qué problemas culturales podría enfrentar el desarrollo
de este tipo de proyecto en tu comunidad?
REPORTAJE: FÁBRICAS DE SUELO121
Diariamente en el mundo se producen montañas de

desperdicios; sin embargo la basura está dejando de ser
tan despreciada, pues se ha empezado a descubrir en ella
algo más que desechos.
En Chile, un grupo de más de 500 familias de diferentes
sectores de la comuna de Tomé trabajan organizadamente
para darle una nueva cara a la basura. Ellos reutilizan los
residuos orgánicos de sus hogares para transformarlos en
compost o tierra orgánica de excelente calidad, que usan
posteriormente en sus huertas familiares para generar
alimentos de uso doméstico y para la venta. De paso
reducen la cantidad de residuos que van a dar al vertedero
y lo transforman en un nuevo ingreso familiar.
¿Cómo surgió la idea?
Un grupo de 8 familias en 1993, presentó un innovador

proyecto al Fondo de protección Ambiental de la Comisión
Nacional de Medio Ambiente, CONAMA. Su idea era actuar
en red para darle un nuevo destino a su basura y es así
como, asesorados por el Centro de Educación y Tecnología
CET, iniciaron la separación en el origen; es decir, en sus
propios hogares. El objetivo separar los desechos
orgánicos para transformarlos en compost.
Se incrementó su número a 500 familias, las que forman la
Unión Comunal de Centro Talleres y Huertos Orgánicos de
121
VLIEGENTTHART, Ana María y otros. (2002). Pág.190 Op. Cit.
331
Tomé, encabezada por Olga Fuentes que por su
entusiasmo incorporó a sus familiares y a parte importante
de la comunidad de Tomé.
La clave: el trabajo en equipo
En esta iniciativa se han unido esfuerzos de: la

Municipalidad de Tomé, de las familias, del organismo
asesor y de un grupo de entusiastas niños del mismo
sector. En donde, cada familia separa sus desechos
orgánicos y los deposita en un recipiente especial. El
camión municipal dos veces por semana retira estos
recipientes de las casas que lucen en sus ventanas el
logotipo que los identifica como participantes del proyecto.
Son llevados al Centro de Compostaje, de 850 m2 y que fue
entregado en comodato a la Unión por la Municipalidad. En
este lugar es depositada la basura en montones y cubierta
por paja para evitar el olor. Para su ventilación y la
aceleración del proceso se usan tubos de PVC con
orificios. Después de 2 a 3 meses, del proceso de
descomposición surge una mezcla negruzca. Esta es
envasada y devuelta a las familias, como tierra orgánica de
alta calidad. Luego mezclada en una proporción de 1kg. de
orgánica por 5 Kg. de tierra normal, es usada en la
producción de huertos orgánicos.
Y también participan niños
Los hijos de las mismas familias forman un Ecoclub, con

más de 100 participantes. Ellos con sus credenciales
visitan a las nuevas familias para fortalecer la motivación y
capacitar a quienes se integran en la separación de la
basura; y de esta manera hay coordinación entre todos los
participantes del proyecto.
332
¿De la mano de la naturaleza?
La naturaleza no produce basura, pues en ella todo se

recicla. Cuando las hojas caen, estas se pudren y son
descompuestas por los miles de microorganismos que
viven en la tierra, ayudados por el oxígeno del aire. Y en
forma natural se convierten en humus o tierra de hoja, rica
en nutrientes, que son aprovechados como alimento por las
plantas. Éstas al perder sus hojas o morir, repetirán el ciclo.
En cambio, el ser humano produce diversos desechos

(plástico, metal, papel, vidrio, etc) que se acumulan por
doquier, y si no son reutilizados o reciclados producen
graves problemas de contaminación.
El sencillo proceso de reciclaje de los restos orgánicos o

fabricación de compost, debe ser realizado en el hogar o a
nivel global.
...Y ahora a practicar:
“FÁBRICAS DE SUELO”
333
Tabla N° 29 Pautas de análisis para el reportaje
FORMAS DE TRABAJO EXPLICACIÓN

I. Organización
Retiro de la basura
Funcionamiento
centro comunitario
II. Cambios culturales
Manejo de la basura
domiciliaria
Hábitos alimenticios
Participación del grupo

familiar
III. Gestión comunal:

Relación
comunidad-municipio
Nuevas acciones
municipales
IV. Implicancias a
nivel familiar
Presupuesto familiar
Fuente: VLIEGENTTHART, Ana María y otros. (2002). Pág.191
----------------------------------------
Para iniciar el trabajo propuesto en Extensiones; notas del

diario El Mercurio de la Ciudad de Cuenca-Ecuador.
334
MONITOREAN PLANTA PILOTO DE COMPOSTAJE
05-mar-2008
Giovanny Canitano, técnico experto de la Red URB-AL,
hizo un monitoreo para la implementación de la "Planta
Piloto de Compostaje para la Ciudad de Cuenca”, en
compañía del gerente de la Empresa de Aseo de Cuenca
(EMAC), Esteban Bernal.
El técnico, permanecerá en Cuenca, del 29 de febrero

hasta el 4 de marzo, para recolectar datos cuantitativos,
financieros, y hará entrevistas a funcionarios de la EMAC a
fin de evaluar la implementación de dicho proyecto.
El proyecto contempla la construcción de una Planta Piloto

de Compostaje que permita procesar una mayor cantidad
de materia orgánica, la misma que se genera en los
mercados de la Ciudad.
Para cumplir con el cronograma de actividades previsto, la
EMAC continúa con las obras de infraestructura.
Los beneficios que se obtendrán con la implementación de

la planta, son:
Incentivar la forestación y reforestación del cantón, reducir
la cantidad de residuos sólidos que se depositan en el
Relleno Sanitario de Pichacay y promover la cultura de
separación y aprovechamiento de los residuos orgánicos
en los locales internos y externos de los mercados, a través
del programa de concienciación puesto a puesto.
A finales de 2007, la EMAC suscribió un convenio con la

Unión Europea a través de la RED URB-AL para la
implementación de la referida Planta. (AOA)
Fuente:http://www.elmercurio.com.ec/web/titulares.php?seccion=xJoURMC&codigo=Js1pNRpt
2p&nuevo_mes=03&nuevo_ano=2008&dias=05&noticias=2008-03-05
335
EMAC ENTREGA MAÑANA PRIMERA PLANTA
PILOTO DE COMPOSTAJE
04-jun-2008
Comunicación Social
email: rpublica@cuenca.gov.ec
En el acto que se cumplirá mañana, a las 10h00, en la

plataforma del mercado El Arenal, el Alcalde Marcelo
Cabrera Palacios y la Empresa Municipal de Aseo de
Cuenca –EMAC-, harán la entrega de la primera “Planta
Piloto de Compostaje para Cuenca”, ubicada en el
Ecoparque, El Valle, que cuenta con el apoyo de la
Comunidad Europea y la Municipalidad de Arezzo-Italia, a
través del proyecto DESURBAL R6-B4-06.
Los beneficios son:

• Incentivar la forestación y reforestación del cantón
Cuenca.
• Reducir la cantidad de residuos sólidos que se depositan
en el Relleno Sanitario de Pichacay.
• Promover la cultura de separación y aprovechamiento de
los residuos orgánicos a través del programa de
concienciación.
La “Planta Piloto de Compostaje para Cuenca” se

construyó con una inversión de 160 mil dólares. La EMAC y
URB-AL aportaron en partes iguales, en beneficio de todos
los habitantes del Cantón.
Fuente:http://www.cuenca.gov.ec/news.php?id=71&idNoticia=5863&Categoria=1&i=15&n=5&b
uscar=&diadesde=15&mesdesde=03&aniodesde=2002&diahasta=18&meshasta=6&aniohasta=
2008
336
J) LOS RESIDUOS LÍQUIDOS INDUSTRIALES (RILES)122
Resumen:
Se estudian antecedentes sobre los RILES y se transforma

la información en un afiche más un slogan.
Conciencia Habilidades
Objetivos:
 Sentirse integrantes de ecosistemas donde los

residuos se reutilizan o se reciclan en forma natural.
 Comunicar adecuadamente información y diferentes
puntos de vista sobre los problemas ambientales de
los residuos líquidos.
Materiales: Materiales para dibujar, cartulina, tijeras, pega

y fotocopia de “Planta de tratamiento de aguas residuales
PTAR” y de “Tratamiento de efluentes industriales”.
Tiempo estimado: de 80 a 120 minutos.
122
337
Idioma Extranjero: Desempeñarse en situaciones de

comunicación, emitiendo mensajes escritos simples y
compresibles para el interlocutor o receptor.
Educación artística: Expresar ideas emociones y

sentimientos a partir de formas percibidas en la
observación sensible del entorno cotidiano.
Procedimiento:
1. El profesor/a comenta la gran cantidad de residuos

domésticos e industriales líquidos (RILES) que se
arrojan a las aguas. Recuerda que la naturaleza tiene
un poder de reciclarlos hasta cierto punto; pero
cuando ésta recibe mayor cantidad que la de su
capacidad de autodepuración, se producen grandes
2. Se define autodepuración y se piden ejemplos de
situaciones en que la capacidad de autodepuración de
la naturaleza ha sido sobrepasada. Por ejemplo, un río
cargado de aguas servidas o una laguna eutroficada.
3. Se forman equipos de 4 alumnos/as y se entrega a
una fotocopia de “Planta de tratamiento de aguas
residuales PTAR” y “Tratamiento de efluentes
industriales”, en forma alternada.
4. Para cada hecho informado el equipo de alumnos/as
deberá investigar un dibujo, tipo póster, que ilustre
gráficamente el hecho informado. También puede ser
una caricatura o un comic.
5. Para hacer su trabajo gráfico deben investigar en
Internet la mejor manera de presentar la información
obtenida.
338
6. También deben crear un slogan con un mensaje
positivo para el cuidado del ambiente y la disminución
de los residuos.
7. Escribe en un párrafo explicando el problema desde el
punto de vista ecológico y ambiental.
8. Se puede usar otro idioma y traducir el slogan a ese
idioma.
9. Por turnos exponen sus afiches y los slogans creados.
Evaluación:
 Crean afiches que transmiten sentimientos

experimentados relativos a la situación descrita.
 Trabajan en equipo con interés, responsabilidad y
buenas comunicaciones.
Extensiones:
 Escoge una Industria que funcione en la ciudad y

elabora un diagrama de flujo indicando los
desechos que produce.
 Investiga cada grupo sobre la alteración provocada
sobre el cauce de agua de su comunidad por la
presencia de alguna Industria escogida, y
manifestarlo en un afiche para informar de la
situación a los demás compañeros de la clase.
 Observa accediendo a http://www.youtuve.com,
diferentes videos como: Proceso de tratamiento de
agua, Tratamiento de aguas contaminadas, Planta
de tratamiento de aguas residuales. A lo mejor te
animas a realizar un video de tu propia
investigación.
339
Reflexiones:
- Averiguar mayor información (En la Comisión de

Gestión Ambiental CGA, Municipio de Cuenca y en
ETAPA) sobre ¿Cuántas industrias hay en el Parque
Industrial? ¿De ellas, cuántas de ellas tienen RILES
positivos? ¿Cuáles Industrias tienen RILES negativos?
- ¿Crees que tener normas para los desechos líquidos
industriales, permitirá resolver los problemas de
contaminación de las aguas del país?
- ¿Consideras importante sacarles multas a las
empresas que no cumplen con las normas?
- Investiga sobre el valor monetario de las multas.
Manifiesta algún ejemplo y expresa si aprecias este valor
como alta, medio o bajo.

PLANTA DE TRATAMIENTO DE AGUAS RESIDUALES PTAR
Contexto de Cuenca123
Cuenca es la tercera ciudad del Ecuador, una ciudad

andina situada a 2.500 m.s.n.m. Su área cantonal es de
321.032 Ha (urbana 6.922 Ha, aprox. 2,15% del total). Su
población (Censo 2001):417.632 habitantes (66% se ubican
en el área urbana y el 34% en la rural).
En el aspecto económico, puede decirse que la población

de Cuenca se dedica principalmente a actividades de
artesanía, cerámica y servicios, existen pocas industrias
grandes que fabrican cerámica, llantas, papel y muebles;
sin embargo hay, gran número de PYMEs. Debe indicarse
123
ESPINOZA, Juan. “Gestión Ambiental en Cuenca: logros y retos” Encuentro sobre Gestión
Ambiental local. Cuenca, 27-nov-08
340
que existe un importante ingreso por remesas de los
migrantes.
En el aspecto ambiental posee una riqueza natural

importante (ejm. cuatro ríos) pero vulnerable a problemas
ambientales (contaminación de agua, inundaciones).
Tiene buena cobertura de agua potable y saneamiento
(casi 100% urbano). Buena gestión de residuos sólidos:
relleno sanitario (380 ton/día).
La contaminación del aire es debida principalmente a
fuentes móviles, ya que cuenta con más de 70.000
vehículos.
Se considera el área verde por habitante del área urbana:
aproximadamente 5 m2/habitante.
Gestión ambiental. Tratamiento de aguas residuales.

124
La ciudad de Cuenca, capital de la provincia del Azuay,
con una temperatura media anual de 15°C, ciudad de
tradición colonial y republicana, es un centro cultural y
artesanal de importancia en el país, la misma que fue
declarada por la UNESCO como "Patrimonio Cultural de la
Humanidad" en el año de 1999.
La Empresa Pública Municipal de Telecomunicaciones,

Agua Potable, Alcantarillado y Saneamiento de Cuenca –
ETAPA, como responsable de la dotación de los servicios
de agua potable y saneamiento, consciente de la magnitud
del problema que se estaba produciendo, desde 1983 ha
realizado una serie de actividades tendientes a la
recuperación de la calidad de las aguas de los ríos que
atraviesan la Ciudad y preservación de la salud de la
población, para lo cual realizó la construcción de alrededor
70 Km. de interceptores en las márgenes de los cuatro ríos
de Cuenca y de dos quebradas que atraviesan la ciudad,
124
http://www.etapa.net.ec/DGA/DGA_tra_agu_res_inf_gen.aspx. Consultado 2-ene-09. 20h00
341
así como la construcción de la Planta de Tratamiento de
Aguas Residuales, la misma que actualmente está en su
fase de funcionamiento rutinario desde el mes de
noviembre de 1999. En forma complementaria y con la
finalidad de garantizar el buen funcionamiento de la Planta
de Tratamiento de Aguas Residuales se han implementado
los Programas de Control de la Contaminación por Vertidos
Líquidos Industriales, de Recolección de Pilas Usadas y el
de Recolección de Aceites Usados provenientes de
mecánicas y lubricadoras.
Foto N°: 1
Monitoreo para la protección de fuentes hídricas

Fuente: http://www.etapa.net.ec/DGA
Además durante la operación de la misma se ha visto la

necesidad de emprender con proyectos complementarios
tendientes a optimizar, disminuir los costos de los procesos
de tratamiento y prolongar la vida útil de la planta,
manteniendo la calidad de los servicios y la imagen de la
Empresa ante los usuarios y la comunidad en general.
342
Principales objetivos de Planta de Tratamiento de
Aguas Residuales:
Los principales objetivos que se persiguen con el

funcionamiento de la Planta de Tratamiento de Aguas
Residuales para la ciudad de Cuenca, se resumen en los
siguientes:
Interceptar y conducir las aguas residuales que

anteriormente eran descargadas en los ríos hacia la PTAR
para su posterior depuración, y así contar con cuerpos
acuáticos libres de contaminación, en los cuales se vuelvan
a dar las condiciones necesarias para el desarrollo de la
flora y la fauna.
Figura N°: 33
Fuente: http://www.etapa.net.ec/DGA
Tratar las aguas residuales generadas en el área

metropolitana de la ciudad de Cuenca, con la finalidad de
evitar que las mismas sean fuente de proliferación de
enfermedades que pudieran afectar a la salud de la
343
población de la ciudad y de poblaciones que se encuentran
localizadas aguas abajo de la misma.
Devolver al medio ambiente aguas libres de contaminación.
Recuperar la belleza escénica de los ríos, fortaleciendo

actividades de esparcimiento y turismo.
Reutilizar el efluente de la PTAR en actividades tales como

riego, cultivo de peces, recreación, generación de energía
hidroeléctrica, etc.
Foto N°: 2
La Planta de Tratamiento de Aguas Residuales de ETAPA,

está constituida por Estructuras de Tratamiento Preliminar y
dos módulos de tratamiento independientes compuestos
por Lagunas de Estabilización.
Fuente:
http://www.etapa.net.ec/DGA/DGA_tra_agu_res_inf_gen.as
px
344
Dentro de los Programas de Control de la Contaminación
por Vertidos Líquidos Industriales, 125ETAPA posee
laboratorios ambientales dedicados a realizar análisis
fisicoquímicos, de nutrientes, de indicadores de
contaminación bioquímica, de indicadores de
contaminación microbiológica, de indicadores biológicos,
de metales; en muestras de efluentes industriales y en
otras. También realiza otros servicios como muestreos de
efluentes industriales.
----------------
TRATAMIENTO DE EFLUENTES INDUSTRIALES126
1. Generalidades
Mientras que todos los vertidos urbanos presentan

impurezas minerales y orgánicas cuya naturaleza y
concentración son bastantes similares de una ciudad a
otra, y por ello sus líneas de tratamiento son análogas, los
vertidos industriales, debido a su gran diversidad, necesitan
una investigación propia de cada tipo de industria y la
aplicación de procesos de tratamientos específicos.
Pueden citarse algunos factores principales que la

contaminación industrial tiene en común con la
contaminación de origen urbano, pero las vías de
depuración, normalmente, deben definirse industria por
industria.
125
http://www.etapa.net.ec/DGA/DGA_lab_amb_ser_lab.aspx. Consultado 2-ene-09 18h00
126
http://www.textoscientificos.com/efluentes. Consultado 2-ene-09 20h00
345
Al enumerar las principales industrias, se ve que según las
contaminaciones que producen, justifican tratamientos
biológicos (parecidos a los de las aguas urbanas) o
tratamientos estrictamente químicos (como en las
industrias de ácidos)
Las estaciones de tratamiento de aguas industriales se

destinan a cumplir unas normas de vertido, que no se
refieren únicamente a la de D.B.O., a la D.Q.O. y a los
contenidos de materiales en suspensión, sino, también, a
un cierto número de compuestos minerales y orgánicos.
Por otra parte, estas normas se definen, en varios países,
según las diversas ramas profesionales.
La definición de todo tratamiento deberá basarse en:
 el conocimiento de los diversos contaminantes;

 la caracterización de los efluentes;
 la organización de los desagües y la separación de los
efluentes;
 la elección entre los diversos métodos de depuración
fisicoquímica y/o biológica.
Por lo tanto, el buen funcionamiento de la instalación

dependerá de que se realice previamente un estudio
minucioso, ya que cualquier elemento nocivo, que no se
hubiera tenido en cuenta, podría perturbar seriamente la
instalación.
2. Factores específicos de contaminación
Las aportaciones significativas de contaminación que se

enumeran seguidamente, se han clasificado en función de
los métodos de tratamiento que le son aplicables.
346
Elementos insolubles separables físicamente con o sin
floculación: materias grasas, flotantes (grasas,
hidrocarburos alifáticos, alquitranes, aceites orgánicos,
etc.).
Materias sólidas en suspensión (arenas, óxidos, hidróxidos,
pigmentos, azufre coloidal, látex, fibras, etc.).
Elementos orgánicos separables por adsorción: colorantes,
detergentes, compuestos macromoleculares diversos,
compuestos fenolados.
Elementos separables por precipitación: metales tóxicos o
no, Fe, Cu, Zn, Ni, Be, Ti, Al, Pb, Hg, Cr, precipitables en
una cierta zona de PH; sulfitos, fosfatos, sulfatos, fluoruros,
por adición de Ca2+.
Elementos que pueden precipitar en forma de sales
insolubles de hierro o de complejos: sulfuros, fosfatos,
cianuros, sulfocianuros.
Elementos separables por desgasificación o stripping: H2S,
NH4, alcoholes, fenoles y sulfuros.
Elementos que necesitan una reacción de oxidación-
reducción: cianuros, cromo hexavalente, sulfuros, cromo,
nitrito.
Ácidos y bases: ácido clorhídrico, nítrico, sulfúrico y
fluorhídrico; bases diversas.
Elementos que pueden concentrarse por intercambio iónico
o por ósmosis inversa: radionucleidos tales como iodo, Mo,
Cs; sales de ácidos y de bases fuertes; compuestos
orgánicos ionizados (intercambio iónico) o no (osmosis
inversa).
Elementos que se adaptan a un tratamiento biológico:
todos los elementos biodegradables por definición; por
ejemplo, azúcares, proteínas, fenoles. Los tratamientos
biológicos pueden aplicarse también, después de su
aclimatación, a compuestos orgánicos tales como el formol,
la anilina y ciertos detergentes.
Deben recordarse los puntos siguientes:
347
La relación entre la D.Q.O. y la D.B.O. en aguas
industriales es muy diferente de la que se obtiene en aguas
domésticas. Esta relación evoluciona en las diversas fases
del tratamiento, pudiendo llegar la D.Q.O. final, en algunos
casos, hasta más de 5 veces el valor de la D.B.O.
correspondiente.
La presencia de tóxicos muy activos puede enmascarar la
presencia de materias biodegradables y falsear la medida
de la D.B.O.
Nociones de tratabilidad biológica de los efluentes.
3. Caracterización de los efluentes
Para la buena definición de una estación de tratamiento de

aguas residuales, es necesario disponer de los siguientes
datos, cuidadosamente establecidos:
Volúmenes diarios;
Caudales horarios mínimo y máximo;
Composición del agua de aportación a la fábrica;
Fabricaciones continuas, discontinuas;
Importancia y periodicidad de las puntas de contaminación;
Posibilidad de separación de circuitos;
Posibilidades de tratamientos o de recirculaciones locales o
parciales;
Contaminaciones secundarias, incluso débiles u
ocasionales, que puedan afectar seriamente al
funcionamiento de ciertos órganos de los equipos de
tratamiento (colas, alquitranes, fibras, aceites, arenas, etc.).
Al realizar el proyecto de una fábrica, estos datos,
recogidos después del análisis de las fabricaciones, deben
compararse con informaciones procedentes de fábricas
existentes.
348
Cuando se trata de acondicionar una fábrica ya existente,
conviene realizar una comparación de las cantidades de
contaminantes, detectados mediante un análisis continuo y
sistemático de los efluentes, con los consumos de
productos químicos de la fábrica.
4. Clasificación de las industrias según sus vertidos127
Industrias con efluentes principalmente orgánicos.

Industrias con efluentes orgánicos e inorgánicos.
Industrias con efluentes principalmente inorgánicos.
Industrias con efluentes con materias en suspensión.
Industrias con efluentes de refrigeración.
5. Contaminación Característica de la Industria
Cada actividad industrial aporta una contaminación

determinada, por lo que es conveniente conocer el origen
del vertido industrial para valorar:
 su carga contaminante
 su incidencia en el medio receptor
Industria Papelera.
 Color
 Materia en suspensión y decantable
 Contaminación orgánica
 pH en algunos casos
127
http://es.wikibooks.org/wiki/Ingenier%C3%ADa_de_aguas_residuales/Contaminaci%C3%B
3n_industrial
349
La ganadería comercial y las granjas avícolas
 Contaminación orgánica e inorgánica.
Industria Lechera.
Industria del Curtido.

 Alcalinidad
 Materia en suspensión y decantable
 Sulfuros
 Cromo
Refinerías
 Aceites
 Materia orgánica
 Fenoles
 Amoníaco
 Sulfuros
Industrias de Acabado de Metales

 pH
 Cianuros
 Metales, según el proceso de acabado
Las características de las aguas residuales industriales

pueden diferir mucho, tanto dentro como entre las
empresas.
350
El impacto de los vertidos industriales depende no sólo de
sus características comunes, como la demanda bioquímica
de oxígeno, sino también de su contenido en sustancias
orgánicas e inorgánicas específicas.
Hay tres opciones (que no son mutuamente excluyentes)
para controlar los vertidos industriales.
El control puede tener lugar allí donde se generan dentro

de la planta; las aguas pueden tratarse previamente y
descargarse en el sistema de depuración urbana; o pueden
depurarse por completo en la planta y ser reutilizadas o
vertidas sin más en corrientes o masas de agua.
351
K) RECICLANDO PAPEL. ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ?128
Resumen:
Se recicla el papel de los cuadernos ya usados por los

estudiantes con el fin de comprender el ciclo del reciclaje
de la naturaleza y así contribuir a disminuir la cantidad de
residuos y proteger los árboles.
Conducta Habilidades
Objetivos:
 Identificar y proponer estrategias de acción eficientes

para resolver problemas ambientales de residuos por
ejemplo el reciclaje.
 Mostar una serie de tecnologías y de recursos para
prevenir los problemas ambientales de los residuos.
Materiales: Fotocopia de “Reciclaje de papel”, papel

periódico, cuadernos, una tabla, un balde o recipiente con
agua, pantys viejas y colgadores de ropa de alambre.
128
352
Educación tecnológica: Demostrar habilidad para

aprovechar en forma eficiente y responsable la tecnología
disponible en la vida cotidiana.
Expresión oral y escrita: Utilizar la lectura de textos

informativos o periodísticos de carácter histórico, científico,
periodístico, artístico y tecnológico como fuente de
consulta, de enriquecimiento personal y social.
Orientación: Mostrar interés y participar en las diversas

instancias de la vida grupal intra y extracurricular,
cumpliendo adecuadamente las responsabilidades que en
cada caso se demanda.
Procedimiento:
1. Basándose en la lectura de “Reciclaje de papel”, luego

contestan las siguientes
Preguntas:
 ¿De dónde proviene el papel?

 ¿El papel es un recurso renovable o no renovable?
 ¿Qué es el reciclaje?
 ¿Por qué es importante reciclar el papel?
 ¿En Ecuador cuánta basura genera cada ciudadano
expresada en kg/hab/día? ¿Cuánta en Cuenca
expresada en kg/hab/año? ¿Cuánta en Quito expresada
353
en kg/hab/año? ¿Cuál sería el menor valor alcanzable
en cada caso?
2. Luego, el profesor/a explica que van a reciclar papel

para contribuir a disminuir la cantidad de residuos, al
conocer que sucede con el ambiente en forma natural
con los restos de papeles y cartones.
3. Para llevar a cabo la actividad, se divide el curso en
equipos e 4 a 5 alumnos/as. Cada equipo debe seguir
las instrucciones de acuerdo al método de reciclaje: 1 ó
2.
Evaluación:
 Explicar la importancia de separar y reciclar el papel.

 Comprenden que el reciclaje es un proceso que
ocurre en los ciclos de la naturaleza.
Extensiones:
 Hacer una exposición de los trabajos realizados

con papel reciclado, como tarjetas de saludos,
adornos, marcadores de página, entre otros.
 Hacer tarjetas de Navidad o por el día de la
Amistad, con semillas. Luego las tarjetas pueden
enterrarse en el jardín y se obtendrá al cabo de un
tiempo, lindas flores con las que se decoraron las
mismas.
 Además consular en Internet los siguientes lugares:
http://www.papelnet.cl/papel_diario/reciclaje.htm
http://www.ceamse.gov.ar/recicla_abc_plástico.htm
http://www.educared.net
354
http://www.educared.net/concurso/586/Quereciclar.htm
http://www.educared.net/concurso/586/porquereciclar.htm
http://www.paginasamarillas.com/pagamanet/procesos/emp
resaCategoríaMB.aspx?goo=1&/4504/Reciclaje/6/Ecuador/
Reciclaje-Ecuador.htm
Reflexiones:
- ¿Qué similitud existe entre la actividad realizada y el

proceso de reciclaje en la naturaleza? Menciona
ejemplos concretos.
- ¿A dónde va a parar el papel cuando se recicla?
- ¿Cuáles son los beneficios de reciclar papel?
- ¿Qué otros materiales se pueden reciclar?
- ¿Es el reciclaje una buena opción para mejorar el
medio ambiente?

129
RECICLAJE DEL PAPEL
El papel
¿Podríamos imaginar un mundo sin papel? ¿Existirían

ahora los libros, las revistas o los periódicos…si no se
hubiera inventado el papel?
Desde el principio de la historia hasta nuestros días, el ser

humano ha utilizado una serie de elementos como medios
129
VLIEGENTTHART, Ana María y otros (2002). Pág.102-103. Op. Cit.
355
de comunicación escrita: piedras, tablillas de arcilla, tablas
de madera, hojas de papiro, pergaminos, trapos viejos y
fibra vegetal.
La técnica para hacer papel, utilizando como materia prima

la fibra vegetal, fue inventada en China en el año 105
después de Cristo. El papel se compone de muchas fibras
y hasta el siglo XVII su fabricación fue una labor artesanal e
individualizada. A partir del año 1660, la industria de
fabricación de papel se desarrolló a un ritmo acelerado. Se
abandonaron los métodos tradicionales de fabricación de
papel, para incorporar una serie de procedimientos y
aditivos químicos. Lo anterior trajo consigo el consumo
generalizado y masivo de papel de fibra vegetal y con ello
el abuso y desgaste de los bosques del planeta.
Estamos inmersos en la cultura de usar y tirar y en la

basura de cada día están los recursos que dentro de poco
estaremos echando de menos. En Chile, cada ciudadano
genera entre 0,42 kg/hab/día, en Valdivia 0,90 kg/hab/año
y en Viña del Mar alrededor de 234 kg/hab/año.
Fuente: Estudio y planes de Manejo MIDEPLAN, 1998)
Reciclaje de papel:
Cada año se talan millones de árboles para producir papel

y cartón, que después de usado, es arrojado a la basura. El
impacto ambiental y económico que implica la necesidad
de papel y cartón determinan que el reciclaje sea una de
las soluciones a la deforestación.
Reciclar consiste en usar el mismo material una y otra vez

para hacer el mismo producto o uno equivalente. De esta
356
manera, podremos usar periódicos, hojas de nuestros
cuadernos y todo el papel que día a día botamos a la
basura, para hacer nuevo papel.
¿Qué podemos hacer desde nuestro hogar y escuela

para ser solidarios con los bosques?
o Reutilizar al máximo el papel. Hay que usar las dos

caras del papel sobre el que se escribe y buscarle
nuevas utilidades.
o Almacenar todo el papel usado que se genere y

ponerse en contacto con las entidades o personas que
lo reciben.
o Evitar en lo posible los envases, envoltorios y

productos desechables y en cualquier caso intentar
reutilizarlos.
o Realizar sólo las fotocopias imprescindibles y en lo

posible en papel reciclado.
o En Chile se practica el reciclaje desde 1970 como una

actividad informal realizada principalmente por los
recolectores conocidos como “cartoneros o
cachureros”. Cada recolector es capaz de recoger
cerca de 100 kilos de residuos diarios.
o En total, en Chile se recicla aproximadamente el 50%

de los papeles y cartones generados. En 1992, la
cantidad de papel reciclado en la región metropolitana
alcanzó las 8.000 toneladas mensuales. De acuerdo
con esto ¿cuántos árboles se salvaron de ser talados?
Datos importantes:
357
El reciclaje de productos orgánicos e inorgánicos es
todavía incipiente en Ecuador; pero un proyecto
desarrollado por el Centro de Investigaciones Aplicadas a
Polímeros (plásticos) CIAP de la Escuela Politécnica
Nacional (EPN) y la Fundación para la Ciencia y la
Tecnología (FUNDACYT), busca ofrecer alternativas
tecnológicas para fortalecer este proceso.
Existen en Ecuador, empresas como RECIMETAL S.A. en la provincia del

Guayas, INCASA, GERCICLAR Y RECESA, etc. en la provincia de Pichincha y
en Cuenca, la Empresa Municipal de Aseo de Cuenca EMAC.
emac@emac.gov.ec que es la promotora y encargada principal del reciclaje,
siendo ARUC y AREV, dos empresas de recicladores conformadas por la
empresa municipal.
358
Gráfico N° 13 ¿Sabías que....
Al reciclar una tonelada de papel
Se ahorran siete árboles
Se ahorran 376 m3 de agua.
Se ahorran 4.087 kilowatts de energía eléctrica
Fuente: VLIEGENTTHART, Ana María y otros (2002). Pág.102 Op. Cit. Imágenes
prediseñadas de Microsoft Word.
359
...Y ahora a practicar:
ELABORACIÓN DE PAPEL
METODO 1:
o Se pica el papel en trozos pequeños y se hecha en el

recipiente con agua donde debe permanecer en
remojo por al menos 10 días. Se debe remover bien
todos los días hasta que se obtenga una pasta.
o Luego se toma el colgador de ropa, estirarlo hasta

formar un cuadrado. Se coloca en el colgador la panty
bien estirada y se amarra. De esta manera,
obtendremos un colgador con el cual se retirará y
secará el papel.
o Una vez retirado el papel, se extiende muy bien sobre

una superficie plana, cuidando de eliminar el exceso
de agua y se compacta con las manos hasta que
quede una lámina delgada sin agujeros.
o Se cuelga el colgador en un lugar seguro y se deja

secar la lámina. Una vez seca, se retira la lámina con
mucho cuidado del colgador y habrás obtenido tu hoja
de papel reciclado.
METODO 2:
o Se rompe el papel en pedazos pequeños, se deposita

en una licuadora en la que se agregan 5 tazas de
agua y se bate hasta que se obtenga una pasta.
360
o En este proceso se puede utilizar cualquier clase de
papel. Sin embargo si se trata de papel blanco, cajas
de cartón, envases de huevos, es conveniente
remojarlos en agua recién hervida unas horas antes
de ponerlos en la licuadora. De esta manera el agua
caliente ayudará a romper las fibras del papel.
o Luego, se echa agua en un recipiente, calculando que

el nivel de agua sea aproximadamente de 10 cm.
o Se hace un colador con el colgador de ropa y la panty

(ver método 1) y se deposita en el fondo del
recipiente.
o Después, se echa una taza de pasta en el recipiente

con agua y se dispersa la pasta uniformemente en el
agua con los dedos. Se debe obtener una mezcla con
la consistencia a una sopa aguada. Se pueden
agregar pétalos de flores y hojas secas para hacer
papel jaspeado.
o Se levanta el colgador y se escurre toda el agua.
o Se abre un diario y se pone el colgador con la pasta y

luego se cierra el diario.
o Con mucho cuidado se da la vuelta el periódico de

manera que el colgador quede por encima de la pasta.
o Luego con la ayuda de un pedazo de madera o una

botella vacía se hace presión para eliminar el exceso
de agua.
o Se abre el periódico y se pone el colgador con la

pasta y a continuación se cierra.
361
o Con mucho cuidado, se da vuelta el periódico para
que el colador quede encima de la pasta.
o Seguidamente, con ayuda de un pedazo de madera o

una botella vacía, se hace presión para eliminar el
exceso de agua.
o Se abre el periódico y se saca el colador con cuidado.
o Se deja abierto el periódico y se seca la pasta por lo

menos 24 horas. Cuando está seco, se mueve del
periódico con lo que se obtiene una hoja más o menos
gruesa, dependiendo de la cantidad de pulpa que se
retiró en un principio.
o Una vez obtenido el papel y con la ayuda de una lupa

o microscopio se observan las fibras del papel
reciclado y lo comparan con el papel normal.
o Luego comparten la experiencia de reciclar papel con

el resto de estudiantes de la clase.
362
L) LIMPIAR SIN CONTAMINAR130
Resumen:
Se estudia el impacto de los residuos generados por los

productos de limpieza usados en el hogar, al ser eliminados
a la basura o vertidos al alcantarillado.
Sensibilidad Conocimientos
Objetivos:
 Conocer las características de los residuos.
problemas ambientales derivados de la producción de
residuos.
Materiales: Lápices, cuaderno. Copias de las etiquetas de

los productos utilizados en su casa para la limpieza,
pesticidas, etc. Fotocopia del documento “Limpiar sin
contaminar” y “Residuos peligrosos en mi hogar”

130
363
Expresión oral y escrita: Expresarse oralmente, en distintas
situaciones comunicativas, utilizando el tipo de discurso
que mejor corresponda a los interlocutores, al contenido y
al contexto.
Orientación: ejercer el trabajo grupal y el liderazgo

compartido.
Procedimiento:
1. El profesor/a hace una lluvia de ideas de artículos de

limpieza que se utilizan en la casa (lustra muebles, ceras,
detergentes, cloro, entre otros) y explica que varios de
ellos pueden ser peligrosos para la salud, advertencia
que debe venir señalada en las etiquetas; así como son
peligrosos, sus envase y residuos, al ser eliminados a la
basura o por el sistema de alcantarillado porque
contaminan el ambiente. Los estudiantes lo anotan en
sus cuadernos.
2. Se forman equipos de trabajo y se les entrega el
documento “Limpiar sin contaminar” en el cual deben
analizar a partir de las siguientes
Preguntas:
 ¿Usas productos de limpieza en tu hogar que pueden

ser peligrosos? Nombra algunos.
 ¿Qué impactos ambientales pueden generar sus
residuos?
 ¿Es posible reemplazarlos por alternativas más
amigables para el ambiente?
3. Luego se entrega a cada grupo la información sobre

“Residuos peligrosos en mi hogar”
364
4. Cada equipo completa el diagrama que se adjunta,
señalando los productos de limpieza que habitualmente
utilizan en cada habitación de la casa. Por ejemplo, en la
limpieza del baño, de la cocina del jardín.
5. Después, cada equipo selecciona la etiqueta de un
limpiador tradicional utilizado en su casa y señala un
peligro o un residuo que puede causar o dejar este
producto. Además deberán investigar y describir una
alternativa que deje menos residuos y que sea menos
dañina para el ambiente que el producto de limpieza
seleccionado.
6. Cada equipo expone sus trabajos, apoyando su
presentación con materiales audiovisuales.
7. A continuación, el profesor/a les solicita que investiguen
el efecto que producen en el ambiente los residuos de:
sosa cáustica, detergentes, ceras, insecticidas, entre
otros.
Evaluación:
 Describen el peligro de eliminar residuos de productos

de aseo por el desagüe y en la basura.
 Señalan alternativas menos dañinas a los productos
de aseo utilizados en las casas.
Extensiones:
 Conversar por ejemplo con sus abuelos sobre los

productos de limpieza que ellos utilizaban y los
comparan con los que se usan en la actualidad.
También con personas encargadas de la limpieza
en diferentes Instituciones educacionales, de
servicio, fábricas, etc.
365
 Preparar mezclas de los productos señalados y
experimentar, usándolos en su hogar. Para ello
deben tomar las precauciones debidas y contar con
el apoyo del profesor. Informar a sus
compañeros/as de los resultados.
Reflexiones:
- ¿Por qué usan, tantos productos de limpieza si saben

que contaminan?
- Consultar sobre la norma:
a) ISO 14020 Etiquetado y declaraciones ambientales -

Principios Generales
b) ISO 14021 Etiquetado y declaraciones ambientales -
Autodeclaraciones
c) ISO 14024 Etiquetado y declaraciones ambientales -
d) ISO/TR 14025 Etiquetado y declaraciones
ambientales -
- Determinar si los componentes de los productos de

limpieza utilizados en su casa, se encuentran entre las
“20 principales sustancias peligrosas”
- ¿Explicar los peligros ambientales de desechar los
residuos de los productos de limpieza por el desagüe o
en la basura?
- De acuerdo a lo aprendido en esta actividad ¿Qué
característica debería tener un determinado producto de
aseo, para que sea lo menos dañino al ambiente? (Por
ejemplo que sea biodegradable)
366
- ¿Estarías dispuesto/a a usar productos de limpieza que
contaminan menos; aunque ello signifique mayor
esfuerzo? Fundamentar.
LIMPIAR SIN CONTAMINAR
Por muchos años nuestro planeta ha sido descuidado y

maltratado por nosotros los seres humanos. La
industrialización y el modernismo son algunos factores
que han contribuido a la contaminación de nuestro
ambiente.
En estos momentos de crisis ambiental, la industria, el

comercio y los gobiernos de los países del mundo están
tomando conciencia de la importancia de conservar los
recursos del planeta. Pero ¿que estamos haciendo en
nuestros hogares para no contaminar?
Muchos productos utilizados en el aseo de nuestras casas

contienen ingredientes peligrosos para el medio ambiente.
Por ejemplo, cloro, fosfatos, aceites, entre otros.
Normalmente los residuos de estos productos se eliminan
al desagüe o se echan a la basura. En el primer caso, los
desechos llegan a través del sistema de alcantarillado,
directamente a los cursos de aguas y muchas veces sin ser
sometidos a ningún tipo de tratamiento para disminuir sus
impactos en el ambiente. En el segundo caso, permanecen
en el vertedero hasta que se disuelven y escurren con otros
líquidos, contaminando el suelo y el agua subterránea.
367
Para evitar riesgos de contaminación y daño en la salud de
las personas, se deben elegir productos no tóxicos.
Además, los productos que contienen sustancias peligrosas
deben ser usados y guardados cuidadosamente para evitar
que suceda cualquier accidente en el hogar. ¡Nunca deben
guardarse en recipientes de comida! Deben mantenerse
siempre en sus recipientes originales y nunca quitarles las
etiquetas. Nunca deberán mezclarse desechos domésticos
peligrosos con otros productos ya que estos pueden
reaccionar, encenderse o explotar.
¿Qué podemos hacer?
La manera más segura de reducir la cantidad de productos

de aseo que contienen ingredientes peligrosos es
generando nuestras propias alternativas.
Estos sustitutos nos brindan los mismos resultados de los

productos de aseo comprados y serán menos dañinos para
el medio ambiente y nosotros. Y la ventaja de ser ¡Más
baratos también!
Y ahora a practicar...
368
Tabla N° 30HAGAMOS NUESTROS PROPIOS
PRODUCTOS DE LIMPIEZA
Si necesitas... Prefiere...
Limpiar el horno Pasta de polvo de hornear y agua, o bien

prepara un líquido de limpieza: agregando 1
taza de amoniaco a 4 litros de agua
Pulir Usa sal y bicarbonato
Suavizar tela o Agregar bicarbonato o 1 taza de vinagre al

género enjuague final del lavado
Lustra- muebles Mezcle 1 cucharadita de jugo de limón con 2

cucharaditas de aceite vegetal aplique con
un paño limpio y seco
Destapadores de Destapar con un alambre o echar agua

desagües hirviendo para prevenir que se tape
El jabón y agua caliente son una buena

Desinfectantes manera de matar bacterias comunes de la
cocina. Para obtener un desinfectante más
fuerte mezcla una taza de bórax en 4 litros
de agua caliente, el jabón que se utiliza para
la higiene personal se compone
principalmente de aceites vegetales, lo que lo
hace inocuo para el agua
Cera Una cucharadita de limón con un litro de

aceite mineral
369
Si necesitas... Prefiere...
Quita-manchas Agua mineral, jugo de limón o pasta de

maicena con agua
Aerosoles Reemplazar por sistemas mecánicos como

botellas de bolita o bomba rociadora
Desodorantes Ventilar la habitación y agregar clavos de olor

ambientales y canela al agua y dejarla hervir a fuego lento
Mata-hormigas Echar una línea de pimentón mezclado con

ají en el lugar donde entran a la casa
Limpiador todo Disolver una cucharadita de jabón líquido o

uso bórax en 1 litro de agua tibia. Para tareas
más difíciles agrega 1 taza de bórax, 1
cucharadita de jabón líquido y un poco de
vinagre en 8 litros de agua tibia. Esta mezcla
es excelente para disolver grasas.
370
M) LA ALDEA ECOLÓGICA. PLANIFICA UNA CIUDAD
SUSTENTABLE131
Resumen
Se estudian aspectos ambientales de la organización de

una ciudad ideal (imaginaria) y se establecen leyes y
normas que permitan asegurar su desarrollo sustentable.
Se planifica y se hace un esquema que ilustre el
ordenamiento de las diversas actividades humanas y su
relación con el entorno y sus residuos.
Objetivos generales de Educación Ambiental:
Duración: 90 minutos
Materiales: Plumones, pliegos de papel de envolver,

documento “Planificación territorial y residuos” y la nota de
131
371
prensa “Construirán aldeas auto sustentable y con
tecnología digital”. Computadora con acceso a Internet.
Objetivos de Educación Ambiental:
 Conocer las conexiones entre los problemas de los

residuos y los temas políticos, económicos y sociales
presentes en la ciudad.
 Descubrir, analizar y organizar información que permita

ambientales derivados de los residuos sólidos, líquidos y
gaseosos de una ciudad.
 Identificar y proponer estrategias de acción eficientes

para resolver los problemas ambientales de los residuos
de una ciudad.
Áreas con las que se relaciona esta actividad:

conservación del medio ambiente.
Historia y Ciencias Sociales: Buscar información histórica
analizarla y comunicarla en forma oral, escrita y gráfica.
Informática: Buscar la información pertinente en los sitios

propuestos, sintetizarla y aprovecharla de la mejor manera.
Inglés: Comprender y aplicar la información encontrada en

las páginas en idioma extranjero.
Procedimiento:
372
1. El profesor/a explica a los alumnos que deberán crear
una aldea ficticia sustentable para lo cual deberán
inventar las reglas y condiciones para ello.
2. El curso se divide en equipos de máximo seis
alumnos/as cada uno.
3. Se entrega a cada alumno la nota de prensa
“Construirán aldea autosustentable y con tecnología
digital”, la cual debe ser analizada a fin de responder
las siguientes
Preguntas:
 ¿Dónde está ubicado en el mapamundi el lugar del

terremoto? ¿Cómo es la geología del lugar?
 ¿Cuáles fueron los efectos de los terremotos de
Sakarya, Turquía?
 ¿Qué tipo de casa predominaba en el lugar devastado
 Luego del terremoto. ¿Cómo querían sus nuevas
casas los habitantes afectados?
 ¿Qué elementos considera la nueva aldea ideada en
cuanto al tratamiento de aguas servidas?
 ¿Qué elementos considera la nueva aldea en cuanto a
los residuos domiciliarios?
 ¿Qué elementos considera la nueva aldea ideada por
los arquitectos de Estados Unidos que la hacen
autosustentable?
4. Los alumnos escriben en sus cuadernos sus

respuestas y las comentan entre sí.
5. El profesor/a informa que ahora en sus equipos los
alumnos/as tienen el desafío de planificar su ciudad
ideal desde el punto de vista de los residuos.
6. Primero cada equipo deberá confeccionar un plano de
su ciudad ideal, indicando en él los siguientes puntos:
Nombre de la aldea, población estimada, actividades
principales (por Ej. Agricultura, industria, etc.) y definir
373
los accidentes geográficos más relevantes que ella
tendrá (río, laguna, caminos, etc.)
7. En el plano deberán definir la ubicación de los

siguientes puntos de interés a fin de asegurar la
sustentabilidad de la aldea:
 Sector residencial
 Área hospitalaria
 Planta de tratamiento de aguas servidas.
 Sector de relleno sanitario o vertedero.
 Sector industrial.
 Zona de protección ecológica.
 Sector de evacuación de aguas servidas.
8. Luego deben definir las simbologías para cada uno de

los anteriores aspectos. Por ejemplo Sector
residencial.
132
Muy importante considerar los íconos del mapa verde
(Green Map. System Iconos) (Ver ANEXO 2) sobre vida
sustentable, naturaleza, cultura y sociedad.
9. Una vez confeccionado el plano con las

características generales de su aldea ideal, cada
equipo deberá describir las siguientes
consideraciones, que influyen directamente en la
sustentabilidad de su aldea:
- Describir las fuentes de energía para la ciudad y los

residuos que ellas generan.
- Describir características del río que pasa por la ciudad
y definir los usos que le darán a sus aguas.
132
http://www.greenmap.org/greenhouse/files/gms/GreenMap_IconsV3_Poster_ES.pdf
http://www.opengreenmap.org/es/greenmap
http://www.greenmap.org/greenhouse/files/GMS_icons_spanishV2.pdf. Consultado 18-ene-09
374
- Describir método para eliminar o manejar los residuos
de las casas.
de las industrias.
hospitalarios.
- Describir método para eliminar o manejar los
excrementos humanos.
- Definir algunas leyes que existirán en la ciudad para
que los ciudadanos sean “ecológicamente
responsables” respecto sus residuos.
10. Cada equipo indicará qué medidas de las

anteriores serán voluntarias y cuales serán
obligatorias, quién fiscalizará, quién educará y qué
multas y/o medidas legales existirán.
11. Deben exponer y explicar al resto de sus

compañeros la concepción de la ciudad elaborada por
ellos y cuál es el sustento legal que ellos han
diseñado.
12. Para ello pueden utilizar papelógrafos
complementarios, indicando algunos reglamentos que
se dictarían en su aldea para asegurar que se
mantenga libre de residuos y para asegurar que
incorpore principios ecológicos.
13. Cada equipo presenta su aldea al curso, reciben
observaciones que permitan mejorar el diseño.
14. Finalmente se hace una sección plenaria en que
se proponen medidas para que la ciudad donde
estudian se desarrolle de una manera más armónica
con su entorno.
375
Evaluación:
 Presentan esquemas y simulaciones de las ciudades

reales y ficticias coherentes y creativos.
 Trabajan en equipo con interés, responsabilidad y
colaboración.
 Demuestran capacidad de análisis y de síntesis de
ideas.
 Investigan y vinculan adecuadamente los contenidos
con su realidad circundante.
Extensiones:
 Visitar la planta de tratamiento de las aguas
servidas de la ciudad.
 Visitar el vertedero de la ciudad o región y averiguar
el cumplimiento de la normativa.
 Ampliar sus investigaciones en Wikipedia.
www.es.wikipedia.org
 Invitar a un profesional de entidades públicas
vinculadas con la temática ambiental como de la
EMAC, CGA, ETAPA, a la clase para el desarrollo
de talleres y charlas.
 Realizar un mapa verde de la ciudad de Cuenca
para montar una exposición para el resto de la
Escuela, complementada por textos explicativos.
Reflexiones:
¿Es sustentable la ciudad en la que vives desde el punto

de vista de los residuos? Explicar.
¿Cuáles serian algunas de las razones que determinan que

tu actual ciudad sea o no sea ambientalmente sustentable?
376
¿Qué papel crees que cumplen las autoridades de tu
ciudad o a nivel nacional en la situación de sustentabilidad
o no sustentabilidad de tu ciudad?
¿Qué acciones deberían ejecutar las autoridades de tu
ciudad para que ella llegase e ser ambientalmente
amigable?
¿Qué semejanzas y diferencias puedes establecer entre la
cuidad donde vives actualmente con la ciudad ideal
propuesta por tu grupo?
Nota de prensa
CONSTRUIRAN ALDEA AUTOSUSTENTABLE Y CON

TECNOLOGIA DIGITAL 133
Hace casi un año, un terremoto grado 7,4 devasto la ciudad

de Adapazari, en la provincia de Sabarya, el noroeste de
Turquía. Edificios completos se desplomaron como castillos
de naipes y en apenas 45 segundos barrios enteros se
vieron reducidos a escombros. Quince mil personas
murieron y 600 mil quedaron sin hogar.
Al otro lado del mundo, en Estados Unidos, un grupo de

estudiantes de arquitectura del Instituto Tecnológico de
Massachusetts (MIT), liderados por el profesor Jan
Wampler, comenzaron de inmediato a pensar en una
133
VLIEGENTTHART, Ana María y otros. (2002). Pág.203. Op. Cit.
377
solución APRA quienes fueron más azotados por la
tragedia.
Luego de visitar la zona y hablar con sus habitantes
muchos de ellos viviendo en carpas o recintos de
emergencia -Wampler junto a dos de sus estudiantes se
hicieron una idea de lo que la gente del lugar soñaba para
vivir. “La mayoría de las personas con las que hablamos
provenían de áreas rurales, donde se acostumbraba a vivir
en casas de madera. Además no querían edificios de más
de dos pisos y deseaban participar activamente en la
construcción de sus hogares”, relata Wampler. En la región
de Adapazari muchos de los edificios residenciales eran de
concreto y de 8 a 10 pisos, lo que sumado a un suelo poco
apropiado provoco que estos sucumbieran de inmediato.
Con estas ideas en mente y la creatividad de un equipo de

estudiantes y profesionales acostumbrados a unir la
tecnología con las condiciones de vida de las personas,
desarrollaron un proyecto que a futuro podría convertirse
en una solución habitacional para poblados rurales o zonas
cercanas a grandes ciudades.
ALDEA TECNOLOGICA
La clave de la microvilla consiste en su autosustentabilidad.

Esta será levantada en una zona de cerros, suelo sólido y
con tierras de cultivo.
Las casas serán de madera, un material abundante en el

área. La energía será provista por paneles solares y
generadores eólicos, con lo que se aprovecharán al
máximo los recursos naturales de la zona.
El sistema de alcantarillado de la mini ciudad también ha

sido cuidadosamente pensado. Debido a que el objeto es
reducir al mínimo los contaminantes y hacer del poblado un
378
lugar amigable con el ambiente, los residuos biológicos
generados por sus habitantes serán procesados para su
uso como fertilizante. Una planta de tratamiento de
desechos puede llegar a producir material compuesto hasta
por un 60 % de materia orgánica que contiene importantes
nutrientes; tales como: nitrógeno, fósforo, calcio, sulfatos y
hierro, los cuales podrán enriquecer los terrenos de cultivo
de los habitantes de la microvilla.
Y como si lo anterior fuera poco las casas y los edificios de

uso común como el centro laboral y el área de recreación
estarán equipados con líneas de comunicación digital que
permitirán conexión a Internet. “El objetivo es que las
personas tengan la posibilidad de educarse y trabajar
usando para esto la red. Una de las inquietudes que
observamos entre ellos era la necesidad de poder trabajar
desde su lugar de residencia para así evitar tener que
trasladarse a vivir en los centros urbanos, el Internet puede
ayudar a lograr esto”, explica Wampler.
Según plantea el arquitecto gracias al uso de Internet la

actividad de los habitantes de Adapazari podría
diversificarse: “muchos de ellos están comenzando
pequeñas empresas de artesanía y otros bienes que
podrían dar a conocer o comercializar a través de la red. Al
mismo tiempo en Internet ellos pueden aprender ciertas
habilidades. Esta es una gran herramienta para educar a la
gente y también para ayudarlos a permanecer donde
están”.
SUEÑO HECHO REALIDAD
El proyecto de Wampler y su equipo fue presentado a las

autoridades nacionales y locales en abril de este año. La
recepción fue tan entusiasta como la de los futuros
habitantes de la villa. Con el apoyo de la fundación Mercy
379
Corps International y Habitat for Humanity International, se
reunió el millón y medio de dólares necesarios para
llevarlos a cabo. Así, el próximo 13 de agosto, Wampler y el
equipo de 8 estudiantes viajarán a Turquía para
encontrarse con los habitantes del lugar. El compromiso es
que un integrante de cada familia se dedique a tiempo
completo a ayudar en la construcción. Esto puede ser a
través de labores de carpintería o albañilería, cocinando,
cuidando a los niños o prestando cualquier otro servicio.
En un principio van a ser 50 casas, “pero el proyecto

contempla llegar a construir 400, organizadas en pequeñas
villas localizadas a menos de un kilómetro entre una y otra”,
cuenta Wampler, quien sueña con un conjunto de villas
conectadas eléctricamente y donde sus gente ya no
necesite migrar a las grandes ciudades para ganar su
sustento.
“Vivimos en un mundo pequeño, casi una aldea, por lo que

es importante ayudarnos en los malos momentos”,
manifiesta por último este arquitecto, al explicar las
motivaciones que lo llevaron a lanzarse en esta aventura.
Fuente: Paula Leighton. Diario La Tercera. Domingo 6 de agosto de 2000
Presenten su aldea al curso utilizando los íconos propuestos.
380
N) PROPONER UNA CAMPAÑA “TOLERANCIA CERO A
LOS RESIDUOS EN EL ESTABLECIMIENTO
EDUCACIONAL”134
Resumen
Se explora la situación de la Escuela y se practica una

campaña de tolerancia cero durante dos semanas, cuyo
objetivo es disminuir la cantidad de residuos generados en
el establecimiento.
Conducta Actitud
Duración: 2 semanas
Materiales: cartulina para afiches, tarros de basura, lápices

y cuadernos, plumones.
134
la naturaleza. Universidad de Concepción. 2002. Pág.326
381
 Proteger el entorno natural y promover el cuidado de sus
recursos como contexto de desarrollo humano.
 Participar en las diversas instancias de la vida grupal
intra y extraescolar, cumpliendo adecuadamente las
responsabilidades asumidas en la solución de los
 Ejercer el trabajo grupal planificado y el liderazgo
compartido.
Áreas con las que se relaciona esta actividad:
Expresión oral y escrita: Producir textos que permitan la

expresión de la visión personal acerca del mundo
contemporáneo.
Historia y Ciencias Sociales: Comprender la complejidad de

algunos de los grandes problemas sociales del mundo
contemporáneo.
Biología: Entender y analizar la confluencia de factores

biológicos, sociales y culturales en problemas vinculados
con la salud y el medio ambiente.

Procedimiento:
1. El profesor/a inicia la actividad planteándole a los

alumnos las siguientes
Preguntas:
382
 ¿Qué consecuencias negativas para el entorno y para
nosotros mismos tienen los residuos que producimos
diariamente?
 ¿Cómo podemos contribuir a enfrentar este problema
ambiental?
 ¿Estarían dispuestos a hacerlo?
2. Luego de esta conversación, haga que los alumnos/as

examinen los residuos sólidos producidos dentro y
fuera de la sala de clase, en su Escuela.
3. El profesor/a informa que ahora en sus equipos los
alumnos/as tienen el desafío de planificar su ciudad
ideal desde el punto de vista de los residuos. Pida
separar los objetos que después de ser desechados
puedan ser rehusados o reciclados. Por ejemplo:
vidrio, papel, cartón y aluminio.
4. Después deben sugerir maneras cómo se puede
reducir la cantidad de residuos en la Escuela.
5. En equipos, todo el curso tendrá que realizar una lista
de sugerencias sobre lo que la Escuela podría hacer
para reducir los desechos. Por ejemplo: recolectar
tarros, gastar lo mínimo de papel por ambos lados y
luego reciclarlo, hacer compost, dejar de comprar
alimentos sobre empaquetados, comprar alimentos en
envases reciclables, etc. Copiar las ideas en la pizarra
para ser comentadas por todos.
6. Luego, pida a los equipos que diseñen su propia lista
de cosas que van a realizar en su casa y en la
Escuela durante dos semanas.
7. A continuación deberán debatir en cada equipo sobre
la factibilidad de concretar tales medidas a partir de
las siguientes:
Preguntas:
 ¿Has realizado alguna de las medidas mencionadas?
383
 ¿Qué problemas tendrías para llevarlas a cabo?
 ¿Qué apoyo crees que puedes recibir de tu familia?
 ¿Qué costo consideras que tiene, el implementar
estas medidas?
8. Ahora, el profesor/a invita al curso a participar en un

desafío: dos semanas en que no se producirá ningún
residuo sólido en el establecimiento. Si no se puede
reutilizar o reciclar, NO SE CONSUME, el objetivo es
producir cero residuos sólidos en la Escuela. Será una
campaña de “Tolerancia cero a los residuos”.
9. Antes de la campaña, realizar un ensayo de un día.
Para ello, informar el día fijado, cuál es la meta y
quiénes participarán.
10. Así; evaluarán los resultados, detectando los
aspectos que es necesario mejorar y destacando
aquellos que resultaron bien.
11. Entonces fijan la fecha para la campaña
“Tolerancia cero a los residuos” y lograr el
compromiso por escrito de los cursos que
participarán.
12. Adicionalmente realizar un “Plan de
comunicaciones” de la campaña considerando los
siguientes aspectos:
 Elementos promocionales: carteles, volantes, etc.
 Conseguir apoyos: autoridades, asociación escuela de
los Alumnos, en la escuela, fuera de ella, alcalde,
vecinos, etc.
 Conseguir estímulos y publicidad en medios locales.
13. Es recomendable formar equipos y distribuir
responsabilidades, por ejemplo: monitores, difusión,
relaciones públicas, venta de productos reciclables,
etc.
14. El bar de la escuela debe vender productos
amigables con el ambiente.
384
15. Se llevará un registro diario del desarrollo de la
campaña, luego difundir resultados y registrar la
percepción de los participantes, a través de
entrevistas, cuestionarios y observación directa.
16. Se propone como posibles fechas el día de la
Tierra135 u otras celebraciones afines con la temática
ambiental.
17. Finalmente se realizará la evaluación de la
campaña, a nivel individual, de equipo de trabajo,
elaborando un informe final, de carácter sintético.
Evaluación:
 Trabajan en equipo con motivación y responsabilidad.

 Se comprometen con el desarrollo de la actividad.
 Realizan una adecuada evaluación y síntesis de la
experiencia.
 Logran el objetivo de la campaña, esto es, al disminuir
los residuos sólidos por dos semanas.
Extensiones:
 Motivar a organizaciones de base de la comunidad

como organizaciones barriales, club de jubilados del
IESS, talleres de mujeres, etc., a replicar la
experiencia con el apoyo del establecimiento
educacional.
Reflexiones:
- ¿Cómo fue el apoyo en la escuela, autoridades,

compañeros/ras, profesores/as, personal administrativo,
personal del bar?
135
Ministerio de Medio Ambiente. Calendario ambiental. www.ambiente.gov.ec
385
- ¿Qué estuvo bien?
- ¿Qué estuvo mal?
- ¿Qué se demostró?
- ¿Para qué sirvió?
- ¿Cómo se sintieron?
- ¿Lo harían otra vez?
- ¿Qué fue lo más difícil de lograr?
- ¿Y qué lo más fácil?
...Y Ahora a practicar:
Tabla N°: 31
PAUTA DE OBSERVACIÓN:
“CAMPAÑA TOLERANCIA CERO A LOS RESIDUOS”
DEPÓSITOS UBICACIÓN RESIDUOS RECICLABLES RESIDUOS NO

DE Vidrio Papel Latas Orgánicos Otros RECICLABLES
BASURA
DEPÓSITO 1
DEPÓSITO 2
DEPÓSITO 3
DEPÓSITO 4
DEPÓSITO 5
386
O) PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR DENUNCIAS O
RECLAMOS AMBIENTALES. POR EJEMPLO,
MICROBASURALES136
Resumen
Se conoce y se ejerce el derecho de reclamo o de denuncia

frente a la existencia de microbasurales en la comunidad,
simulando constituirse en una organización de base.
Materiales: Copia del texto complementario: “Especial: El

estero salado de Guayaquil en peligro de muerte”, y copia
del documento “Procedimiento para el desarrollo de
denuncias de problemas ambientales”. Computadora con
acceso a Internet.
136
la naturaleza. Universidad de Concepción. 2002. Pág.192
387
 Conocer conceptos de residuo, contaminación, reducir,
reutilizar, reciclar, compostaje, tecnología de producción
más limpia, desarrollo sustentable y aplicar los
conceptos a la experiencia global, nacional y local.
 Descubrir, analizar y organizar información que permita
ambientales de los residuos.
 Trabajar en equipos para lograr consensos y resolución
cooperativa de los problemas ambientales de los
residuos.
Áreas con las que se relaciona esta actividad
Expresión oral y escrita: Comprender los procesos de

comunicación centrados en la exposición de ideas, hechos,
temas y situaciones reconocer y utilizar adecuadamente los
principales elementos responsables de la eficacia
comunicativa del discurso expositivo oral y escrito.
conservación del medio ambiente.
Procedimiento:
1. Formar equipos de 4 o 5 alumnos/as.

2. Cada equipo deberá simular que son pobladores de una
comunidad donde hay problemas ambientales y que
están muy interesados en resolverlos.
3. Para ello el docente entrega el texto: “Especial: El estero
salado de Guayaquil en peligro de muerte” para su
lectura y comprensión.
4. Deberán asumir que son pobladores del estero salado
de Guayaquil, que deben hacerse escuchar ante las
autoridades y liderar acciones para resolver sus
problemas.
388
5. Preparan sus argumentos y procederán a desarrollar un
cabildo para mejorar el planteamiento de cada equipo.
Se apoyan en la información del documento:
“Procedimiento para el desarrollo de denuncias de
problemas ambientales”
6. Entre los integrantes de cada equipo se distribuyen las
siguientes tareas:
7. Averiguar que organismos de competencia en el tema de
los microbasurales existen en la comunidad.
8. Investigar en los videos información sobre casos que
han sido notificados y qué sanciones se han decretado.
9. Para los microbasurales existentes en la población
realizar el procedimiento de denuncia o reclamo
respectivo de acuerdo a la pauta que se adjunta.
10. Elaborar un volante informativo para ser expuesto en
la Escuela sobre las denuncias.
11. Finalmente los equipos elaborarán un informe y lo
darán a conocer en sesión plenaria a sus
compañeros/as.
Evaluación:
 Trabajan en equipo en un ambiente de buenas

comunicaciones y respeto.
 Demuestran capacidad de análisis.
 Demuestran capacidad de organización y de
planificación de las acciones.
Extensiones:
 Confeccionar un mapa de los microbasurales

existentes en su barrio.
 Determinar las acciones desarrolladas por su
municipio para enfrentar este problema.
Reflexiones:
389
¿Existen basurales en tu comunidad?
¿Qué problema se derivan de ellos?
¿Por qué se crean estos microbasurales?
¿Cuáles son los organismos competentes frente al tema?
¿Cumplen los organismos competentes su rol en el control
de este problema?
ESPECIAL: EL ESTERO SALADO DE GUAYAQUIL

EN PELIGRO DE MUERTE137
18/11/2008 | 14:49
Debería ser la más importante reserva natural pero se ha

convertido en un gigantesco depósito de basura, en “un
cuerpo de agua sin vida”, como explica Ruth del Salto en
sus reportajes preparados para una campaña de
concienciación que Ecuavisa ha emprendido: El rescate del
estero salado de Guayaquil.
“La gente que habita en estos sectores necesita un cambio

total pero en su manera de pensar. Ahí está realmente el
problema, pues ¿de qué sirve que se remuevan 12
toneladas de basura al día, si los que viven contribuyen a
que se produzcan 20 más?”, observa Del Salto,
refiriéndose a la excesiva cantidad de basura que, en
efecto, es arrojada a diario, y que se ha convertido en un
estilo de vida para los moradores del sector. Botellas,
fundas de basura, latas, animales muertos y miles de
papeles flotan a lo largo y ancho de este brazo de mar.
137
http://www.guayaquil.gov.ec/219/3417.gye (Página web del Municipio de Guayaquil) .
Consultado el 30-ene-09 10h30
390
Es esta creciente preocupación lo que ha hecho que el
municipio de Guayaquil genere campañas reforzadas de
limpieza y reorganización para el área del estero. En
declaraciones recientes, el alcalde Jaime Nebot dijo que las
medidas municipales ya tomadas han sido las auditorías
ambientales permanentes que controlan a las empresas
que arrojan desperdicios, y que el próximo paso es la
educación ambiental de los habitantes del sector.
Fotos N°: 3
Otra área preocupante involucra al tema de la salud. La

contaminación del estero no sólo “impide el crecimiento de
cientos de diversas especies que hace muchos años vivían
en el estero”, como afirma Jorge Calderón, catedrático de
medio ambiente, sino que también ocasiona problemas de
insalubridad. Tal como se muestra en uno de los reportajes
(“Invasiones”), niños y adolescentes salen desde las riberas
donde se asientan sus casas a bañarse en las infectas y
pestilentes aguas del viciado estero.
391
Esto último también apunta a un último problema resumido
con una cifra alarmante: 5.000 familias viven en las riberas
del estero, lo cual hace que los ramales se vuelvan cada
vez más angostos.
Un estero que antes era portador de vida y en el que

especies eran criadas para el consumo humano, está
muriendo a pasos agigantados. “Sin una verdadera
concienciación de la gente sobre lo que está pasando, la
limpieza que se pueda lograr y cualquier esfuerzo que se
invierta, se convierten en tareas sin fin y que no proveen
una solución definitiva al problema”, indica Ruth Del Salto.
¿Qué puede hacer la ciudadanía para ayudar a detener

esto?
“Hacemos un llamado a todos los ciudadanos a que se

unan a campañas de educación ambiental en
universidades como la Católica de Guayaquil y la Espol, las
cuales generan actividades en ayuda a problemas de este
tipo. Así mismo, a que denuncien casos de arrojo de
desperdicios en lugares que ocasionen daños ambientales
como en el estero salado. Pueden hacerlo contactándose
con el departamento de Medio Ambiente del Municipio de
Guayaquil (04-252-4100 / 04-252-4200)”.
¿Cómo se hace para hacer una denuncia al Municipio

sobre temas medio ambientales?
Para denuncias ambientales a través del Municipio de

Guayaquil, indicar:
Objetivo/Acerca del trámite:
Dirigir denuncias a la Municipalidad sobre temas
medioambientales
Requisitos:
392
1. Tasa única de trámite.
2. Copia de la cédula de ciudadanía.
3. Formulario de denuncia Ambiental dirigida al Director de
Medio Ambiente.
Pasos del trámite:
1. Pagar la tasa de trámite en las ventanillas municipales

de recaudaciones (bloque noroeste 2).
2. En una carpeta, adjuntar todos los requisitos indicados a
la solicitud y entregarla en la Dirección de Medio Ambiente
(10 de Agosto y Malecón, Edificio "Valra", 4to piso).
* Procedimiento interno:
Verificación de datos, inspección e Informe.

El solicitante deberá regresar en el plazo de 30 días
laborables, para conocer el resultado de su trámite.
Para ampliar la información, vea los reportajes completos

en la sección VIDEO de esta nota, en la dirección citada en
la fuente.
Video
• Rep1_Basura excesiva
• Rep2_Invasiones
• Rep3_Círculo vicioso
• Rep4_ ¿Hay esperanza todavía?
Fuente: http://www.guayaquil.gov.ec/219/3417.gye (Página web del Municipio de Guayaquil).
http://www.ecuavisa.com/Desktop.aspx?Id=58&e=4125 (Página web de Ecuavisa)
PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR DENUNCIAS O
393
RECLAMOS AMBIENTALES POR
MICROBASURALES138
El derecho de petición y reclamo puede ser presentado

ante cualquier institución pública, tanto de administración,
Municipalidades, Servicios de Salud, Ministerios, servicios
Públicos, etc. Siendo obligación de todos los órganos del
estado de dar respuesta a las peticiones del público en
forma rápida y eficaz.
¿Qué debemos saber?
Conocer cuáles son los organismos competentes y las

leyes que regulan este problema.
¿Qué gestión debemos emprender?
 Primero, averiguar si el problema existente es de

competencia de la Municipalidad. Luego, hacer un
reclamo formal por escrito al Director del departamento
correspondiente, explicando el problema. Es
recomendable incluir, sólo si es posible; la causa,
autores del hecho y la ubicación geográfica de éste.
 Por ejemplo, si es en el cantón Cuenca, provincia del

Azuay en Ecuador, la competencia puede ser del
Municipio y le corresponde al Departamento de Gestión
Ambiental, y/o a EMAC y/o a ETAPA.
 Luego para tener una idea de cómo se realizan las

denuncias en otras ciudades del país, ingrese al
138
VLIEGENTTHART, Ana María y otros. (2002). Pág.194. Op. Cit.
394
Municipio de Guayaquil, a contacto y después a
denuncias en línea, visitando la página:
http://www.guayaquil.gov.ec/index.php?option=com_facilefo
rms&Itemid=129
Gráfico N°: 14 Que proporciona el siguiente formato para

ser llenado:
Antecedentes
¿Dónde sucedieron los hechos?
Dirección exacta:
Referencia de cómo llegar al lugar:
¿Cuándo sucedieron los hechos?
Fecha y hora:
¿Cómo sucedieron los hechos?
Envíe una imagen (jpg o gif de máximo 100Kb)
Datos del denunciante
Nombres, apellidos, número de cédula, dirección, teléfono,
e-mail
Revisar también ¿Cómo se hace una denuncia al Municipio

en temas ambientales?, mediante el formulario de denuncia
ambiental dirigida al director de medio ambiente.
En caso de hacerlo por escrito, la carta que

presentemos
debe cumplir los siguientes requisitos:
395
 Presentarla por escrito y con copia.
 Ser entregada en la oficina correspondiente del

Municipio.
 La copia debe ser timbrada con fecha y número de

ingreso, para poder exigir respuesta.
Gráfico N°: 15 Carta tipo para hacer reclamo o

petición.
Ciudad y fecha
Señor
Nombre de la persona a quién se dirige la carta
Cargo que ocupa o nombre del Departamento o Sección
Nombre de la Institución
Presente
Ref. hecho que se denuncia
De mi consideración:
Por medio de la presente hago saber a Usted que…………………………..
Incluir fundamentos de hecho (el hecho que perjudica y que se reclama) y de derecho
(normas legales y constitucionales que se suponen infringidas).
Esperando ser atendido/a, quedo de usted muy agradecido/a,
Atentamente,
Firma del peticionario/a

Nombre completo del peticionario/a
Número de la Cédula de identidad
Dirección para la notificación.
396
P) REDESCUBRIENDO AMÉRICA, UNA VISIÓN
AMBIENTAL. DEBATE PARA RELACIONAR CULTURA,
VALORES Y RESIDUOS139
Resumen
Se analiza un texto sobre los valores prevalentes en

América, y luego se debate respecto a cuatro afirmaciones
que relacionan la cultura, los valores y los residuos.
Habilidades Actitud
Materiales: Copia del texto “Redescubriendo América”.

 Comprender el impacto de la modernización en la cultura

y los valores.
139
la naturaleza. Universidad de Concepción. 2002. Pág. 292-294
397
 Desarrollar el espíritu crítico y habilidades para
fundamentar opiniones sobre los problemas ambientales
de los residuos.
Historia y Ciencias sociales: El mundo contemporáneo: La

pobreza y el deterioro ambiental como grandes problemas
de orden mundial, caracterización del problema
considerando diversas perspectivas.
Filosofía: Analizar críticamente algunos problemas éticos

de la sociedad contemporánea, confrontar visiones
alternativas y desarrollar una opinión propia fundamentada.

Procedimiento:
1. El profesor/a introduce el tema indicando que el precio

de un objeto no es lo mismo que su valor. Por ejemplo,
una palabra amable en un momento oportuno, tiene un
gran valor, pero ningún precio.
2. Luego pide a sus alumnos/as que respondan en sus
cuadernos las siguientes preguntas, escritas en el
pizarrón:
Preguntas:
 ¿Cuál es el valor de una sonrisa? (o bien la colaboración voluntaria en

un proyecto comunitario).
 ¿Cuál es el precio de una sonrisa? (o bien la colaboración voluntaria en
un proyecto comunitario).
 ¿Cuál es la diferencia entre el precio y el valor de una acción o de un
objeto?
398
3. Se les da unos minutos a que desarrollen por escrito sus
ideas. Se pide a algunos/as que lean sus respuestas en
voz alta.
4. El profesor/a se asegura que todos los alumnos/as
comprenden la diferencia entre el precio y el valor.
5. Se divide la clase en equipos de 4 a 5 alumnos/as,
formando un número par de grupos.
6. Se entrega a cada equipo la copia del artículo
“Redescubriendo América”
7. Los equipos lo leen e indican un aspecto descrito en el
artículo referido a la diferencia entre el precio y el valor
de un objeto o de una acción.
8. Después analizan el artículo para encontrar un aspecto
con el que están de acuerdo y uno con el que se hallan
en desacuerdo. Lo escriben en su cuaderno y lo
comentan en sus equipos.
9. Al completar el trabajo pedido, se les informa que tienen
la tarea de preparar un debate, argumentando a favor o
en contra de cada una de las afirmaciones siguientes:
 La menor solución para los problemas de los residuos es la tecnología.
 La televisión y los medios masivos de comunicación son responsables
de nuestro consumo de productos superfluos y de generar tantos
residuos.
 La gente de hoy otorga mayor prioridad a su comodidad que a un
ambiente libre de residuos.
 Nuestros antepasados apreciaban más que nosotros un ambiente sin
residuos.
10. Cada afirmación debe ser recibida por dos equipos.

Uno de los equipos debe preparar argumentos
preparando la afirmación, mientras el otro equipo
prepara argumentos en contra de ella.
11. Es importante que el profesor/a recuerde que el punto
no es ganar el debate sino aprender a argumentar y
fundamentar las ideas. No importa que algunos/as
alumnos/as estén de acuerdo o en contra de la
399
afirmación, pues lo que deben hacer es fundamentar su
opinión con los mejores argumentos posibles.
12. Los equipos trabajan por 30 minutos preparando los
argumentos.
13. También preparan material audiovisual para preparar
la defensa de sus argumentos en la clase.
14. Cada equipo tendrá 3 minutos para realizar su
presentación elaborarán un informe y lo darán a conocer
en sesión plenaria a sus compañeros/as.
15. Cuando estén listos, se pide que pasen al frente de la
sala los dos equipos con una de las afirmaciones a
debatir, (la a) por ejemplo).
16. El primer equipo presenta sus argumentos en contra
de la afirmación.
17. Después, el otro equipo tiene oportunidad de hacerles
un máximo de dos preguntas cuyas respuestas deben
ser breves, no ocupando más de 3 minutos en las
preguntas y respuestas.
18. Ahora el equipo con una posición a favor de la
afirmación, presenta sus explicaciones, seguido por 3
minutos de preguntas del equipo que tuvo la posición en
contra.
19. El resto de la clase vota para elegir el equipo que
entregó los mejores argumentos. No importa que
estén de acuerdo o no con la afirmación.
20. Se repite el procedimiento con las afirmaciones
b), c) y d).
21. Cuando terminen los mini debates de todos los
equipos analizan y responden:
22. ¿Cuál equipo fue más convincente? ¿Por qué?
23. ¿Cuál equipo usó mejores argumentos?
24. ¿Cuál equipo fue más claro?
400
Evaluación:
 Participan con interés en el debate y apoyan sus

argumentos con material audiovisual organizado e
interesante.
 Desarrollan el debate en un ambiente de buenas
comunicaciones, con respeto a las opciones
contrarias.
 Identifican sus propios valores y creencias respecto al
tema.
Extensiones:
 Escribir una carta al Presidente de la República en

referencia a la acumulación de residuos en el
Ecuador, con énfasis en el componente valórico del
derecho a vivir en un ambiente libre de contaminación.
 Hacer un juego de roles, inventando una conversación
entre el Presidente de la República y el autor del
artículo, Sr. Arsenio Rodríguez, sobre el tema de los
residuos y el estado del medio ambiente de Ecuador
hoy en día.
 Escuchar canciones como LA TIERRA de Tonny
Croatto que vivió en Puerto Rico, PARA GANAR EL
CIELO letra y música de Hipólito Torres, interpretada
por Carlos Grijalva, DONDE JUGARÁN LOS NIÑOS
de Maná, LA ZANJA de Buena Fé, etc. (Ver ANEXO
3)
 El índice de rendimiento medioambiental (EPI, por
sus siglas en inglés) clasifica a los países según
factores como emisiones de carbono, las fuentes de
agua y la protección del hábitat. Investiguen cuales
son los países ecologistas y los rezagados ecológicos
de América, realicen una tabla de resumen y
401
expóngalo a sus compañeros manifestando su
comentario grupal al respecto140.
Gráfico N°: 16Comparación del índice de rendimiento

medioambiental EPI de Estados Unidos y Ecuador
Fuente: http://www.epi.yale.edu/Americas
140
http://www.epi.yale.edu/Americas. Consultado 7-feb-
09. 11h00
402
Lugar y calificación de los países de
Gráfico N°: 17
América según el EPI
Fuente: http://www.epi.yale.edu/Americas
Reflexiones:
- Leer la carta que dirigió Seattle, jefe de la tribu

Suwamish al presidente de los Estados Unidos
(www.periodicopcion.net) y reflexionar sobre la
relación de los seres humanos y la naturaleza en
estos tiempos.
- ¿Qué conductas modernas típicas de nuestra cultura,
demuestran poco respeto por el ambiente?
- ¿Qué residuos arrojamos al agua, aire, a los ríos y al
mar en Ecuador? ¿Por qué?
- En nuestra cultura occidental ¿Cuál es el valor de un
ambiente sano?
403
- En nuestra cultura occidental ¿Cuál es el precio de un
ambiente sano?
- Antes de tirar algo a la basura, ¿piensen en el valor
real, incluyendo el costo ambiental de él o sólo
piensas en su precio?
- ¿Por qué creen ustedes que en nuestra sociedad se
valora tan poco la salud del ambiente?
- ¿Algunos tuvieron que defender ideas con las cuales
no estaban de acuerdo personalmente? En este caso
¿fue fácil o difícil desarrollar sus argumentos?
- ¿Qué descubrió o aprendió cada uno sobre sus
propios valores, con esta actividad?
REDESCUBRIENDO AMÉRICA141
En nuestra América los espacios de percepción antes

ocupados por la imaginación, la magia de vivir y la poesía,
se saturan ahora con espejismos televisivos que confunden
nuestras mentes y expectativas de felicidad.
El ruido digital de las máquinas en nuestras urbes y
espacios individuales apagó los ritmos y pulsos de la
naturaleza, los sonidos de la vida y, al mismo tiempo,
interrumpe nuestro silencio interior.
Las estadísticas económicas y financieras, que no
reconocen aún el valor de una sonrisa, de una caricia, de
un sentimiento profundo, se utilizan paradójicamente como
indicadores del bienestar de nuestros pueblos.
Entretanto, los resultados de las apuestas de ganancia
inmediata realizadas en los centros financieros a todo lo
ancho del planeta determinan nuestras oportunidades de
empleo.
141
VLIEGENTTHART, Ana María y otros: Atina con los residuos. (2002). Pág.294. Op.Cit.
404
El creciente desosiego del ser humano nace de estos
espejismos publicitarios, del aislamiento del silencio y de
los sonidos de la vida, de la manía contable de describir
estadísticamente el bienestar, y de la vulnerabilidad de
nuestras capacidades productivas ante el caprichoso juego
global de la ganancia inmediata.
Esta incertidumbre se evidencia a través de un
materialismo ilusorio que socava las bases de nuestra
dignidad social y cultural. Presenciamos un aumento de la
inseguridad, del miedo y, peor aún, de la insensibilidad
hacia el dolor ajeno y la falta de respeto hacia la vida.
Nuestros corazones parecen inmunizarse ante la procesión
de imágenes televisivas que muestran continuamente – en
una extraña mezcla de ficción, de noticias y publicidad –
hombres, mujeres y niños heridos, mutilados y asesinados.
Parecería que nuestras mentes se han desconectado de la
realidad simple de vivir, por escapar de la incesante
cacofonía de información que nos persigue, nos globaliza,
nos arrincona y nos aleja de nuestro silencio.
Nos hemos monetarizado más que nunca con el
desenfreno por consumir para lograr las metas ilusionas de
la felicidad que se nos vende.
Cada vez más, nuestra certidumbre de ser, se basa en
cuentas y factores externos, y no en las fuerzas vitales que
habitan alma adentro.
¿Hacia dónde va nuestra América? ¿Qué pasa con este
vasto continente de culturas y etnias que ofrece canciones
antiguas del mundo para enriquecer su vida y construir una
verdadera nueva humanidad?
Si en un momento de silencio auscultamos con nuestra
intuición, con jinetes del espejismo, del aislamiento, del
economicismo y del inmediatismo, vemos que nos están
llevando a un precipicio y a la negación de nuestra
verdadera riqueza.
El desarrollo social y económico tiene que estar
fundamentado en una re conexión con nosotros mismos, en
405
un despertar de nuestra sensibilidad, de nuestro respeto
hacia la vida y hacia nuestro ser cultural.
Sólo así podremos crear una sociedad basada en el uso
responsable de nuestras riquezas naturales, en una mayor
equidad, en un florecimiento económico, fruto de la
imaginación y las capacidades de nuestra gente talentosa y
creativa.
En el umbral de otros mil años – con poblaciones más
numerosos que nunca y con el manejo de nuevas
tecnologías que amplifican el poder de nuestras manos y
nuestras mentes – estamos frente a una gran encrucijada.
O continuamos con el actual proceso de enajenación que
nos lleva al miedo social o nos reconectamos con las
fuerzas interiores del espíritu.
El nacimiento de una nueva humanidad dependerá de la
contribución de América. Y este aporte depende, a su vez,
de un reencuentro vital con nosotros mismos, del
“redescubrimiento” de nuestra América.
Texto de Arsenio Rodríguez.
Director Regional para América Latina y el Caribe, OPNUD (1995)
406
Q) APLICACIÓN DE CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN
Resumen
-Evaluar en los alumnos/as nuevos conocimientos, fijación

de conceptos, cambios en comportamiento y actitud frente
a problemas ambientales.
- Tabulación de los resultados.
- Análisis de Resultados.
-Evaluación del programa.
Sensibilidad Conocimientos Conducta Habilidades Actitud
Materiales: Copia del cuestionario de evaluación propuesto

por el profesor. Computadora con acceso a Internet.
La Educación Ambiental es un eje transversal y se

relaciona con todas las Áreas del conocimiento.
Procedimiento:
407
1. El profesor/a pide a los estudiantes que ingresen al “PROGRAMA
COLABORATIVO DE EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD A
142
TRAVÉS DE INTERNET” en
www.ecourban.org/manual/autoevaluación/index/html .
2. Realicen su autoevaluación y comuniquen al profesor la calificación

alcanzada.
3. Por otra parte, se realiza la evaluación de los conceptos

previos de los alumnos antes de iniciar con el desarrollo
del Manual y al finalizar el mismo, mediante un
cuestionario.
4. Se ofrece al alumno un espacio para la reflexión

individual o en grupo, sobre lo aprendido en el proceso.
5. Se entrega una copia del cuestionario elaborado por el

profesor/a referente al contenido del “MANUAL DE
EDUCACIÓN SOBRE LA CONTAMINACIÓN
AMBIENTAL”. Y se pide por favor a los estudiantes; se
sirvan contestar y señalar en el casillero correspondiente
su respuesta.
142
www.ecourban.org/manual/autoevaluación/index/html. Consultado el 6-feb-09. 10h30
408
CUESTIONARIO
Pautas para evaluar El MANUAL DE EDUCACIÓN

SOBRE LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
a) Señale la casilla correspondiente

Tabla N° 32
Poco Suficiente Mucho
Coherencia entre
1 objetivos-contenidos-
actividades
Facilita distinto tipo de
2
actividades
Propone recursos
3 variados
Motiva al aprendizaje y
4
al compromiso
Se aportan datos y
5
contenidos actualizados
Se cuestiona la realidad
6
Utiliza un lenguaje no
7 sexista
409
Está claro al público al
8
que está dirigido
Plantea metodologías
9
participativas
Desarrolla el juicio
10 crítico
Orienta acciones
11
múltiples y alternativas
Otros
12
Fuente: Ideas tomadas de: programa@nortesur.org.
b) Autoresponda a los siguientes aspectos:
b.1) Los temas, como están tratados, le han

resultado………………
b.2) El material le ha motivado

a………………………………………….
b.3) Señale tres aspectos que le han resultado más

interesantes y novedosos:
____ ____ ____
b.4) La bibliografía la considera:
actualizada___, adecuada___, accesible___,

otros___
410
c) Sobre la etapa de Evaluación:
c.1) Durante la evaluación:
 Participa con interés y responsabilidad en esta

actividad.
Si___ A veces___ No___
 Desarrolla el cuestionario con franqueza y claridad.

 Identifica sus propios valores y creencias respecto a

los temas y actividades examinadas.
Nota:
Además, se realizará la evaluación del proceso de

aprendizaje de los alumnos/as, a través de registros de
evaluación, cuantitativa y cualitativa, por su participación en
los distintos trabajos solicitados.
411
Extensiones:
 Llevar a la práctica, de manera continúa y

constante; lo aprendido en este Manual.
 Utilizar su creatividad, convertirse en impulsador y
multiplicador de actividades a favor del medio
ambiente en la ciudad, el Ecuador y el mundo
entero.
 Ser una persona convencida de que mejorar sus
actitudes personales lo llevan a conseguir, el
mejoramiento del ambiente de una manera
sostenible.
412
RESULTADOS ESPERADOS
Luego de hacer un recorrido por las páginas

de este Manual y llegar a su final, realizando las
actividades y prácticas que en él se sugieren;
se espera que las personas se sientan motivadas a:
Adquirir hábitos para una vida saludable y de conservar

así el medio ambiente.
En su espacio próximo (hogar, universidad, trabajo,
barrio) comprometerse a trabajar por la Educación
Ambiental y ser ejemplo de propuestas positivas,
reciclaje, limpieza, etc.
Recomendar el uso del Manual a quién considere
adecuado.
Elaborar materiales sencillos que puedan extraer de
esta Manual como trípticos, fotos, etc. para exponerlos
en su comunidad.
Contribuir a la difusión y aplicación de este Manual.
413
REFLEXIÓN FINAL
Dado que este trabajo ha representado un reto profesional

y un esfuerzo personal y familiar, aspiro a que el mismo
tenga amplia difusión y utilización, en los diferentes
estamentos educativos de la población universitaria.
Planteo también que este trabajo motive la realización de

investigaciones adicionales de carácter ambiental, todo lo
cual contribuirá a la preservación de la vida y de los
recursos de nuestra casa grande: El planeta Tierra.
414
BIBLIOGRAFIA
Según el orden de aparición en las citas del Manual
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, DEPORTES Y RECREACIÓN.

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Ecuador. Junio 2007
TRÉLLEZ Eloísa. Algunos elementos del proceso de construcción de la

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COELLO Eliana y VANWILDEMEERSCH Elke. Educación

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Educación Ambiental. CEA. Dic-2005
MINISTERIO DEL AMBIENTE.
OTERO, Alberto. Medio Ambiente y Educación.

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15h20
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ambiental y de descarga de efluentes: recurso agua. Libro
VI. Anexo 5. Límites permisibles de niveles de ruido
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Cuidemos y protejamos la cuenca del Paute. Guía de uso. Serie radial.
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http://abcienciade.blogspot.com/2008/07/concentracin-de-dixido-de-carbono-
en.html Consultado el 6-jun-09. 20h00
420
Fotos de introducción a los diferentes capítulos, tomadas (junio 2009) de
las siguientes fuentes:
Capítulo 1
De la validación de la colección “Pensando Verde” en las escuelas piloto de

Ayaloma, Puzhio en Chocar, Nabón, Rañas, proyecto desarrollado por el CEA
entre 2002-2007.
Estudiantes de Ingeniería Ambiental. En el aniversario de la escuela de

Ingeniería ambiental realizado en junio 2009
Estudiantes de Ingeniería Ambiental. Del festival “Alimentación y vida sana”

organizado por la Universidad de Cuenca. Mayo 2009.
Capítulo 2
Obtenidos por consulta en Internet, buscados por Ecuador turístico, sobre

Galápagos, Yasuni, Parque nacional Cajas, Playas de Manabí.
Capítulo 3
Obtenidos por consulta en Internet, buscados por contaminación en Ecuador,

materiales tóxicos y peligrosos, Reserva Cubayeno en Ecuador.
Capítulo 4
Obtenidos por consulta en Internet, buscados por, escudo del Ecuador,

Constitución Política del Ecuador, Ministerio del Ambiente, Ministerio de
Educación y Cultura, Municipio de Cuenca, Gobierno Provincial del Azuay.
Capítulo 5
Obtenidos por consulta en Internet, buscados por imágenes google.com.

Imágenes prediseñadas de Microsoft Word.
421
ANEXOS
422
ANEXO 1. CUESTIONARIOS
Universidad de Cuenca
Facultad de _____________________
Escuela de _____________________
Estudiante: _____________________
Fecha:______________
Por favor, sírvase contestar el siguiente cuestionario y

señale en el casillero correspondiente su respuesta.
1) Enumere por lo menos cinco problemas Si…… No….

ambientales a escala mundial.
Fundaméntalo brevemente.
a.
b.
c.
d.
e.
2) Enumere por lo menos cinco problemas
ambientales de su ciudad (Cuenca).
Fundaméntalo brevemente.
a.
b.
c.
d.
e.
3) ¿Cuál es la procedencia del agua potable
en su ciudad?
4) Enumere cuatro ejemplos de despilfarro

del recurso agua en su ciudad
a.
b.
c.
d.
423
5) ¿Conoce el destino de la basura de su Si…… No…..
ciudad?
6) ¿A dónde van los residuos sólidos de la

ciudad de Cuenca?
a) Vertedero a cielo
abierto
b) Relleno sanitario
7) ¿Segrega previamente la basura de su

casa?
¿Indique como lo hace?
8) El aire de la ciudad de Cuenca está muy Si…… No…..

contaminado?
9) Escriba de ¿dónde provienen los Si…… No…..

contaminantes del aire?
10) ¿Qué cree Ud. Que se puede hacer para Si…… No....
mejorar la calidad del aire?
11) ¿Hay suficientes espacios verdes en la Si…… No....

ciudad?
12) ¿En tu casa o vereda hay algún árbol o Si…… No....

planta?
13) ¿Fuma Ud. Cigarrillos? Si…… No....
14) ¿Recibe los artículos que compra en el Si…… No....

comisariato en fundas plásticas?
15) ¿Al menos una vez a la semana adquiere Si…… No....

bebidas en envases descartables?
424
Señale
Términos Conceptos es
correcto: No:
Si:
1) Entorno Es el ámbito en el cual nos desarrollamos o nos encontramos. Por ejemplo,
el mar es el medio líquido en el que se encuentra el pez
2) Medio Lo que está a nuestro alrededor, lo que nos rodea, que está afuera; por
ejemplo, la escuela en su barrio
3) Recursos Referido a una valoración, ponderación generalmente económica, de los
Naturales bienes de la naturaleza, a los cuales se les asigna un determinado valor.
Significan el material y la energía disponibles en la naturaleza, que el
hombre necesita para su supervivencia; y puede variar -de una sociedad a
otra (espacio) o en la misma sociedad en diferentes épocas (tiempo)-
4) Ecología Una rama de la biología, estudia las interrelaciones entre animales, plantas
y microorganismos, con el agua, aire y suelo que lo rodea
5) Comunidad: Abarca el conjunto de individuos que poseen similares características:
anatómicas (conformación interna), morfológicas (conformación externa),
ecológicas (hábitat, nicho ecológico definido y comportamiento),
reproductivas (actitudes y épocas reproductivas), y principalmente
genéticas (el mismo número y tipo de cromosomas), que originan individuos
fértiles.
6)Ecosistema: Es el conjunto de poblaciones que viven en un área determinada; es decir;

un grupo de animales y vegetales que se complementan mutuamente y
habitan en una misma zona natural. Es la parte viva de un ecosistema. Por
ejemplo, población de patos, sapos, juncos, algas, etc., de una laguna.
7) Especie: Es el conjunto de individuos de la misma especie que habitan en una zona

determinada común; es decir, ocupan un lugar determinado en un mismo
momento.
8) Población: Es la asociación de comunidades junto con el ambiente físico en el cual
viven. Es una unidad natural de partes vivientes y no vivientes con
interacciones mutuas, que producen un sistema estable en el cual
intercambian materia y energía. Los ecosistemas pueden ser tan grandes
como un océano, un bosque, un desierto, o tan pequeños como un acuario.
9)Como se llama: Lo que no se puede dividir (indivisible), y que tiene, además, vida propia. Es
un ser único, distinto a todos los demás.
10) Como se Al lugar donde vive un organismo, el área física. Puede ser muy amplio
llama: (océanos, montañas), o muy pequeño (hueco de un árbol, intestino de un
insecto).
11) Como se Al sistema complejo y dinámico en el cual se interrelacionan dos
llama: subsistemas: el natural (o bio-físico) y el humano (o socio-cultural).
12) ¿Indique cómo se puede disminuir la cantidad de residuos?
13) ¿Qué es la contaminación?
14) ¿Cuáles son los contaminantes primarios del aire?
15) El desarrollo sostenible según el Informe Brundtland es:
425
ANEXO 2. ÍCONOS DEL MAPA VERDE
426
427
428
ANEXO 3. LETRAS DE CANCIONES
Por favor, revisar canciones en el Cd.
PARA GANAR EL CIELO
Carlos Grijalva. Se viste de Tango. Hecho en Argentina y Ecuador. 2007

www.carlosgrijalva.com.ar
Para ganar el cielo en mi ciudad

hay que subir golpeando a los demás.
Hay que aprobar un examen de amargura
que te suicide la locura de soñar.
No te engañes, que no es color azul,

es un disfraz que sacaron del baúl,
con lentejuelas y carteles luminosos
que te recetan la manera de vivir.
Ese cielo que soñamos vos y yo,

lo vendieron y colgaron de un telón.
No, no lo busques por calles a tientas
porque son luces de mercurio esas estrellas.
Ese cielo pisoteado sin piedad

por los puros que hacen cola para entrar
no ves que es un gorrión abandonado
sin ternura acurrucado en el umbral.
Para ganar el cielo en mi ciudad

hay que mentir, después podes pensar.
Hay que apretar la moneda del cariño
en el bolsillo de las cosas que no usas.
No sea así, ¿Por qué vas a llorar?

Chaplin absurdo de gesto fraternal.
Siempre habrá un pibe al que le escondan la sortija
En esta enorme calesita sin final.
429
LA TIERRA
Tony Croatto
03:54
Mi tierra no engaña,
Pregunta el mor y vivir
Que después que algo lo mata, le devuelve su vivir,
Que después que algo lo mata, le devuelve su vivir.
Hoy vengo a exaltar, a la madre buena,

Hoy vengo a exaltar, a la madre buena.
Madre que protege, madre que alimenta,
Madre que protege, madre que alimenta.
La más olvidada, de todas las madres,

La más olvidada, de todas las madres.
Por todos sus hijos, en estas edades,
Por todos sus hijos, en estas edades.
Pregunta el mor y vivir,
Que después que algo lo mata, le devuelve su vivir
Sus ríos son fuente de vida y riqueza,

Sus ríos son fuente de vida y riqueza.
De allí viene el agua, que hay sobre tu mesa,
De allí viene el agua, que hay sobre tu mesa,
Sus bosques frondosos, dan sombra y cobijo,

Sus bosques frondosos, dan sombra y cobijo.
Renuevan el aire, de todos sus hijos,
Renuevan el aire, sí, de todos sus hijos.
(bis)
Ayer caminaba, por esos senderos,

Ayer caminaba, por esos senderos.
Y una voz me dijo, con gran desconsuelo,
Y un voz me dijo, sí, con gran desconsuelo.
Ya tu no me cuidas estoy desolada,

Ya tu no me cuidas estoy desolada.
Tanto para darte y tú no siembras nada,
Tanto para darte, sí, y tú no siembras nada.
Madre yo te pido perdón a mi error,
430
Madre yo te pido perdón a mi error.
Hoy he comprendido, tu inmenso dolor,
Hoy he comprendido, tu inmenso dolor,
Regreso a los montes, regreso a la sierra,

Regreso a los montes, regreso a la sierra.
Regreso a la vida, regreso a la tierra,
Regreso a la vida, sí, regreso a la tierra.
(bis)
431
¿DÓNDE JUGARÁN LOS NIÑOS?
Maná
04:17
Cuenta el abuelo que de niño

El jugó, entre arboles y risas y alcatraces de color
Recuerda un rio transparente y sin olor
Donde abundaban peces, no sufrían ni un dolor.
Cuenta el abuelo de un cielo muy azul

En donde voló papalotes que el Mismo construyó
El tiempo pasó y nuestro viejo ya murió
Y hoy me pregunté después de tanta destrucción
CORO
¿Dónde diablos jugaran los pobres niños?
¡Ay, ay ay! En dónde jugaran
Se está pudriendo el mundo, ya no hay lugar
La tierra está a punto de partirse en dos

El cielo ya se ha roto, ya se ha roto
El llanto gris, la mar vomita ríos de aceite
Sin cesar y hoy me pregunté, después de tanta destrucción
CORO
¿Dónde diablos jugaran los pobres Nenes?

¡Ay, ay, ay! ¿En dónde jugaran?
Se está partiendo el mundo, Ya no hay lugar.
432
LA ZANJA
Buena Fe
04:25
...Y la gente, y la gente

nos pide una canción del medio ambiente.
Al renacuajo azul le han salido las paticas

ayer nada que nada, mañana salta y brinca
el otro más pequeño se acerca a la huevada
que flota tan tranquila desde la madrugada.
Muy nerviosas las chismosas calandracas

quejándose del limo que las tapa.
de pronto todo es blanco,
y queda sepultado en aguas blancas...
llego el jabón a la bodega.
La hoja de aquel libro de planificación

ahora es un magnifico barquito de papel.
tres hormigas locas no saben qué hacer
los niños las condenan como tripulación.
Gusarapos guarachando sus hazañas,

salvados de la higiénica campaña.
Y la gente, hay la gente

nos pide una canción del medio ambiente.
(pues ahí les va)
CORO
La zanja que pasa por el frente de mi casa

no está en el mapa de la ciudad
la zanja que pasa por el frente de mi casa
se alimente de este barrio
Si por fetidez la nombran con saña

no es su culpa ser
espejo de nuestras entrañas.
CORO
Y de cualquier lugar
marginal e histérico
al que la prensa llama tiernamente
periférico, periférico, periférico
433
ANEXO 4 CONVENIOS INTERNACIONALES DEL
ECUADOR
CONVENIO ESTADO FECHA PUNTO FOCAL
CONVENIO MARCO Ratificado Sep- MINISTERIO DE

DE LAS NACIONES 27-94 RELACIONES
UNIDAS SOBRE EXTERIORES
CAMBIO CLIMÁTICO
PROTOCOLO DE Ratificado Dic-20- MINISTERIO DE
KYOTO 99 RELACIONES
EXTERIORES
CONVENIO SOBRE Ratificado Feb- SUBSECRETARIA
DIVERSIDAD 23-93 DE PATRIMONIO
BIOLÓGICA NATURAL,
DIRECCIÓN
NACIONAL DE
BIODIVERSIDAD
PROTOCOLO DE Ratificado Ene- SUBSECRETARIA
CARTAGENA SOBRE 30-03 DE PATRIMONIO
BIOSEGURIDAD NATURAL,
DIRECCIÓN
NACIONAL DE
BIODIVERSIDAD
SOBRE LA LUCHA Ratificado Sep-6- SUBSECRETARIA
CONTRA LA 95 DE PATRIMONIO
DESERTIFICACION Y NATURAL,
SEQUIA DIRECCIÓN
NACIONAL DE
BIODIVERSIDAD
CONVENCIÓN Ratificado Ene-7- SUBSECRETARIA
RAMSAR RELATIVA 91 DE PATRIMONIO
A LOS HUMEDALES NATURAL,
DE IMPORTANCIA DIRECCIÓN
434
INTERNACIONAL NACIONAL DE
BIODIVERSIDAD
CONVENIO SOBRE Ratificado Feb- SUBSECRETARIA
COMERCIO 11-75 DE PATRIMONIO
INTERNACIONAL DE NATURAL,
ESPECIES DIRECCIÓN
AMENAZADAS DE NACIONAL DE
FAUNA Y FLORA BIODIVERSIDAD
SILVESTRES, CITES
CONVENCIÓN SOBRE Suscrito Ene-6- SUBSECRETARIA

LA CONSERVACIÓN 04 DE PATRIMONIO
DE LAS ESPECIES NATURAL
MIGRATORIAS DE
ANIMALES
SILVESTRES
ACUERDO DE Ratificado Feb- SUBSECRETARIA
ALBATROS Y 18-03 DE PATRIMONIO
PETRELES NATURAL,
DIRECCIÓN
NACIONAL DE
BIODIVERSIDAD
CONVENIO PARA LA Ratificado Abr-14- SUBSECRETARIA
CONSERVACIÓN Y 82 DE PATRIMONIO
MANEJO DE LA NATURAL,
VICUÑA DIRECCIÓN
NACIONAL DE
BIODIVERSIDAD
CONVENCIÓN Ratificado PARQUE
INTERAMERICANA NACIONAL
PARA LA GALAPAGOS
PROTECCIÓN Y
CONSERVACIÓN DE
LAS TORTUGAS
MARINAS
CONVENIO DE Ratificado Feb- SUBSECRETARIA
435
BASILEA SOBRE 23-93 DE CALIDAD
MOVIMIENTOS AMBIENTAL,
TRANSFRONTERIZOS UNIDAD DE
DE MATERIALES
DESECHOS PELIGROSOS Y
PELIGROSOS NO PELIGROSOS
CONVENIO DE Ratificado Jun- 7- SUBSECRETARIA

ESTOCOLMO SOBRE 04 DE CALIDAD
CONTAMINANTES AMBIENTAL,
ORGANICOS UNIDAD DE
PERSISTENTES MATERIALES
PELIGROSOS Y
NO PELIGROSOS
CONVENIO DE Ratificado May-4- SUBSECRETARIA
RÓTTERDAM SOBRE 04 DE CALIDAD
PROCEDIMIENTO DE AMBIENTAL,
CONSENTIMIENTO UNIDAD DE
FUNDAMENTADO MATERIALES
PREVIO PARA PELIGROSOS Y
CIERTOS NO PELIGROSOS
PRODUCTOS
QUÍMICOS
PELIGROSOS
OBJETO DEL
COMERCIO
INTERNACIONAL
CONVENCIÓN SOBRE Ratificado SUBSECRETARIA
COMERCIO DE PATRIMONIO
INTERNACIONAL DE NATURAL,
MADERAS DIRECCION
TROPICALES – ITTO FORESTAL
CONVENCIÓN SOBRE Suscrito SUBSECRETARIA
PATRIMONIO DE
MUNDIAL DE LA PLANIFICACION
UNESCO AMBIENTAL
436
DIRECCION DE
PLANIFICACION
Y POLITICAS
AMBIENTALES
COMISION Suscrito SUBSECRETARIA
BALLENERA DE PATRIMONIO
INTERNACIONAL NATURAL,
PARQUE
NACIONAL
MACHALILLA
PUNTO FOCAL DE CONTACTO Y SEGUIMIENTO:

MINISTERIO DEL AMBIENTE, SUBSECRETARIA DE
PLANIFICACION AMBIENTAL, DIRECCION DE
PLANIFICACION Y POLITICAS AMBIENTALES, CONVENIOS
INTERNACIONALES,
Contacto: fpin@ambiente.gov.ec, telefax: 2-563544
PUNTO FOCAL POLÍTICO: MINISTERIO DE RELACIONES

EXTERIORES,
DIRECCION DE MEDIO AMBIENTE. Fph/. Dic.08
SUBSECRETARIA DE PLANIFICACION AMBIENTAL

Dirección de Planificación y Políticas Ambientales
http://www.ambiente.gov.ec/userfiles/60/file/CONVENIOS%
20AMBIENTALES%20RATIFICADOS%2009.pdf
--------------------------------------
437
UBICACIÓN DEL PAÍS EN EL MUNDO POR SU
DIVERSIDAD
Es bueno que Ecuador mantenga varios convenios y los

haga cumplir; con la finalidad de conservar y proteger el
patrimonio natural que posee, debido a que es
considerado como:
Fuente: Elaboración propia.
438

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UNIVERSIDAD DE CUENCA

CENTRO DE ESTUDIOS AMBIENTALES

MAESTRÍA DE GESTIÓN AMBIENTAL PARA INDUSTRIAS DE

Autora: Ing. Eliana Coello Pons

Realizado para generar debate, crear opinión,

CAPITULO 2. LA ECOLOGÍA Y EL AMBIENTE ______________ 75

AUTORA: ELIANA COELLO PONS |3

CAPITULO 3. DETERIORO DE LA CALIDAD AMBIENTAL COMO

AUTORA: ELIANA COELLO PONS |4

CAPITULO 4. CALIDAD DE VIDA, LEGISLACIÓN Y GESTIÓN __ 227

CAPITULO 5. ACTIVIDADES Y PROPUESTAS PRÁCTICAS ____ 244

RESULTADOS ESPERADOS ____________________________ 413

AUTORA: ELIANA COELLO PONS |5

AUTORA: ELIANA COELLO PONS |6

La Universidad de Cuenca como centro de educación

Le corresponde también a la Alma Mater, a través de las

AUTORA: ELIANA COELLO PONS |8

Es significativo que en general las universidades destinen

AUTORA: ELIANA COELLO PONS |9

Este Manual se desarrolla partiendo de que la protección y

Vale pues señalar que: “La contaminación ambiental es un

AUTORA: ELIANA COELLO PONS | 10

Sabemos que los niños y jóvenes de nuestro país ya van

AUTORA: ELIANA COELLO PONS | 11

AUTORA: ELIANA COELLO PONS | 12

El tratamiento del tema pretende no sólo enseñar y

Con esta visión, la Educación Ambiental resulta un área

AUTORA: ELIANA COELLO PONS | 13

Tabla 1: Conceptos y definiciones de Educación Ambiental

AUTORA: ELIANA COELLO PONS | 14

De las anteriores definiciones podemos observar algunos

Así pues la Educación Ambiental debe ser considerada

AUTORA: ELIANA COELLO PONS | 15

En el siguiente cuadro se expresan los hechos más

Tabla 2: Historia de la Educación Ambiental

AUTORA: ELIANA COELLO PONS | 16

Vale indicar que a pesar de estas reflexiones y revisiones,

En las últimas dos décadas se ha visto muchas

AUTORA: ELIANA COELLO PONS | 17

1.2.2 En América Latina

La Educación Ambiental a lo largo de cuatro décadas ha

En los años 60 las experiencias vinculadas con la

La educación ecológica recorrió un largo camino antes de

AUTORA: ELIANA COELLO PONS | 18

Una variedad de enfoques de la Educación Ambiental

Existen también otras propuestas educativas ambientales

AUTORA: ELIANA COELLO PONS | 19

Colombia, con sus Proyectos Ambientales Escolares

Brasil, con sus propuestas participativas para Municipios

Venezuela, con su conocido liderazgo desde los años 70, y

Ecuador, con los amplios programas educativos

AUTORA: ELIANA COELLO PONS | 20

Chile, con la versión de sus escuelas Sostenibles y con los

Argentina, con el innovador postgrado en Educación

Bolivia, con sus propuestas educativas innovadoras

México, con la creación del Centro de Capacitación para el

Costa Rica, con las versiones de la EA en áreas naturales

AUTORA: ELIANA COELLO PONS | 21

El Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental en