Curriculum Pebaja Ceba
Curriculum Pebaja Ceba
Curriculum Pebaja Ceba
DINEA
Documento de trabajo
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DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL PARA LOS CICLOS
INICIAL E INTERMEDIO DEL PROGRAMA NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA PARA JÓVENES Y ADULTOS
(PEBAJA)
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DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL PARA LOS CICLOS
INICIAL E INTERMEDIO DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN
BÁSICA ALTERNATIVA PARA JÓVENES Y ADULTOS
(PEBAJA)
INTRODUCCIÓN
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I PARTE : BASES QUE SUSTENTAN EL DISEÑO
1. NATURALEZA Y CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA
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modalidad, de acuerdo a sus tiempos y aprendizajes adquiridos así como a los
ritmos propios en el avance de sus aprendizajes.
Es una propuesta fundamentalmente participativa y democrática. Es
imprescindible superar el manejo sectorial de la educación y definir estrategias
de acción multisectorial para facilitar aprendizajes más significativos y mejorar
las condiciones en las que se dan estos procesos: alianzas estratégicas, redes
de intercambio, participación de diversos actores en la educación de los
estudiantes, aprovechamiento de la capacidad instalada de la comunidad.
Asimismo generar un nuevo modelo de gestión participativa, con especial
intervención de los estudiantes.
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El tercer ciclo, el Avanzado, permite una formación en profundidad, que posibilita
al estudiante una mejor ubicación en el mundo del trabajo y su acceso a la
educación superior.
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3. CARACTERÍSTICAS DE LOS SUJETOS EDUCATIVOS
Migración interna
• En gran parte son migrantes bilingües con deficiente manejo del castellano.
Son más vulnerables a la discriminación de clase, procedencia sociocultural y
otras. Padecen variadas formas de exclusión.
• Han sufrido, directa o indirectamente, la violencia armada en las dos últimas
décadas del siglo XX y sus secuelas
• Tienen mayores dificultades para satisfacer sus necesidades en el nuevo
ambiente en el que viven .
• Están sometidos a mayores exigencias de aprendizaje y desarrollo, en tanto no
residen en el medio donde desarrollaron importantes periodos de su vida.
• Padecen la tendencia homogenizadora de la cultura dominante.
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Fuente: INEI, IX Censo de Población; ENAHO IV- Trim. 1997-2001
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Actividad laboral
Salud
Educación
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• Incremento de las relaciones de pareja en condición de convivencia no formal.
• Las mujeres se ven expuestas a situaciones de acoso y/o abuso sexual en el
hogar, el barrio y en el(los) lugar(es) de trabajo.
• Tienen dificultades en la ayuda o acompañamiento en las labores escolares de
sus hijos(s) menores.
• No hacen uso formal de un presupuesto familiar.
• Tienen dificultades para hacer las gestiones de registro y expedición de
certificados de nacimientos, bautizos, matrimonios, documentación escolar,
etc.
Recreación y deportes
Espiritualidad
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4. NUEVOS ROLES DE LOS DOCENTES DE LA MODALIDAD
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Centralidad de la función de tutoría o mentoría.
Los estudiantes de EBA son personas que apuestan por sus proyectos de
vida respondiendo a circunstancias biográficas difíciles. Son personas que
requieren, de modo especial, reflexionar su itinerario de vida, sus vínculos,
su autovaloración. La EBA tiene que ser un espacio que ayuden en estos
procesos constructivos vitales de sus participantes. Por ello la función
tutorial y/o la condición del docente como mentor de los participantes
adquiere centralidad. Ello requiere desarrollar una sensibilidad particular
en la atención del grupo; intervenir respetuosamente en sus procesos
personales, haciendo de la experiencia educativa un espacio de
relaciones humanas sólidas.
El conjunto de estas dimensiones hace posible configurar los roles que debe
asumir un docente de la modalidad en la organización y desarrollo de los
servicios educativos para poblaciones habitualmente excluidas del sistema,
garantizando no sólo su acceso a una educación de calidad sino su
permanencia en ella.
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II PARTE : PROPUESTA CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA ALTERNATIVA
1. ENFOQUE DEL CURRÍCULO EN EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
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Tanto el currículo expreso como el oculto se desarrollan al mismo tiempo, y,
en muchos casos, se tornan contradictorios. Esta realidad obliga a trabajar
más sobre lo oculto, lo real del currículo, y que se expliciten los cambios que
deben producirse en la cultura escolar en correspondencia con los
aprendizajes previstos.
Esto obliga a pensar en una lógica diferente de construcción curricular, que haga
del conocimiento formalizado en las disciplinas científicas y tecnológicas, solo un
elemento del proceso de formación de la persona. También implica pensar en un
currículo que tenga en cuenta las necesidades fundamentales de subsistencia,
protección, libertad, identidad, participación, etc. y los relaciones con los
procesos de adquisición de habilidades (manejo del entorno, lecto-escritura,
resolución de problemas, manejo de información, etc). Sólo así educaremos a
personas para una vida mejor, de calidad.
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Es en esta perspectiva que se habla de personalidad protagónica, con
pensamiento propio, con autoestima positiva, con humildad y sentido de
responsabilidad personal y social, con iniciativa y creatividad. Por ende,
personalidad protagónica es necesariamente contraria a un personalidad
autoritaria.
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Manejar formas diferentes de organización de los tiempos para el
aprendizaje, que no estén sólo sujetos a un horario escolar establecido por la
institución, o sólo a las llamadas “horas pedagógicas”. Muchos aprendizajes
los puede adquirir el estudiante a través de diversas fuentes.
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El Diseño Curricular Básico Nacional asume las competencias como elemento
central de la propuesta. Por ello se plantea un conjunto de aprendizajes a lograr
requeridos para que los estudiantes resuelvan con autonomía situaciones
personales, familiares, laborales o sociales en contextos relacionados con su vida
cotidiana.
Ético y Moral
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Schmelkes Sylvia.-Las Necesidades básicas de aprendizaje de los jóvenes y adultos en América Latina.-
En Construyendo la modernidad educativa en América Latina. Nuevos desarrollos curriculares en
educación de personas jóvenes y adultas.- UNESCO-CEAAL-TAREA.-Pág 30.- Lima 1996
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Democrático.
Crítico y Reflexivo
Solidario
Trascendente
Comunicativo.
Empático y Tolerante.
Organizado.
Investigador.
Participativo.
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3.3. EJES CURRICULARES NACIONALES
En todas las áreas curriculares y en toda la vida institucional del CEBA (clima
escolar, formas de organización, relaciones interpersonales, formas de
evaluación etc.), se trabajarán transversalmente contenidos curriculares
necesarios para garantizar el desarrollo integral de la persona y un tránsito
atractivo del estudiante por los diferentes ciclos de la modalidad. Estos
contenidos responden a los cuatro ejes curriculares comunes en la Educación
Básica:
Aprender a ser
Aprender a vivir juntos
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a ser
Este eje curricular tiene un peso significativo en EBA sobre todo porque se
trabaja con personas más vulnerables, que han internalizado lo que la sociedad
piensa de ellos, muchas veces descalificándolas y subestimádolas. Se requiere
que su tránsito por la modalidad les ayude a valorarse, a que se reconozcan
como personas con un alto capital social y cultural. Por ello el énfasis que se
debe dar sobre todo a:
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El desarrollo de su sensibilidad, interés por el mundo del otro, compromiso
afectivo, disponibilidad para ayudarlo.
El desarrollo de la capacidad para relacionarse con otros de manera
simétrica, basándose en la cooperación y en la complementariedad.
La capacidad para escuchar, aceptar puntos de vista externos, aceptar el
cuestionamiento, afrontar conflictos sin emplear la agresión.
El desarrollo del sentido del orden: puntualidad, cumplimiento de plazos y
tareas.
La disposición y compromiso con la ayuda social.
El conocimiento, valoración, protección y enriquecimiento de la herencia
cultural, lingüística y espiritual común, del saber social.
El desarrollo de la conciencia ambiental a fin de que sea capaz de poder
establecer una relación armónica con la naturaleza, promoviendo su
conservación.
Aprender a conocer
Aprender a hacer
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3.4. TEMAS TRANSVERSALES
Si bien el diseño se organiza por áreas, existen temas asociados a la vida diaria
que se pueden desarrollar en una o más áreas del currículo. Estos temas deben
ser previstos y planificados oportunamente en el proceso de diversificación
curricular, porque son relevantes para los estudiantes o corresponden a
importantes problemas de la sociedad peruana, de su localidad, que demandan
atención prioritaria; o temas ocasionales que surgen de acontecimientos
importantes que suceden en el país, en su comunidad o en otros lugares.
Comunicación Integral
Matemática
Educación Social
Ciencia y Ambiente
Educación por el Arte
Educación Física
Educación para el Trabajo
Educación Religiosa 3
Manejen información
Accedan a conocimientos que le permitan organizar la realidad y poder
predecirla (hechos, conceptos, leyes y principios) a partir del desarrollo de:
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Se rige por la normatividad vigente en esta materia: Reglamento de Educación Interconfesional D.S. Nº
14-72-ED
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• Destrezas (manejo correcto de instrumentos, de objetos, de
aparatos, dominio de trazos etc).
• Habilidades cognitivas (elaborar mapas conceptuales, formar redes
de conceptos, leer y escribir, etc.)
• Habilidades metacognitivas (reflexión de los educandos sobre sus
estrategias de aprendizaje, conciencia de sus capacidades y
limitaciones, habilidad para transferir los principios aprendidos de
una situación a otra etc.).
Es de suma relevancia que las áreas curriculares consideren también otro tipo
de aprendizajes que en muchos casos no han sido tomados en cuenta en la
acción educativa intencional, planificada, sistemática. Es el caso de las
actitudes, los valores, habilidades sociales, estrategias de aprendizaje etc. que
los estudiantes deben desarrollar para participar con éxito en la vida escolar y
social. Es imprescindible recuperar la dimensión de los aprendizajes expresada
en los cuatro ejes curriculares (ver páginas 16 y 17), para orientar mejor las
estrategias institucionales y pedagógicas.
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DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL POR ÁREAS PARA
LOS CICLOS INICIAL E INTERMEDIO DE PEBAJA
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AREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL
FUNDAMENTACIÓN
Para los jóvenes y adultos, leer y escribir son recursos comunicativos que les sirven
para actuar en el mundo social. Sin embargo, el desarrollo del lenguaje es uno de los
elementos críticos en la enseñanza formal que no ha sido abordado ni en sus diversas
funciones (representación, expresión, comunicación) ni en todas sus habilidades
( escuchar hablar, leer, escribir), habilidades que la escuela promueve con desigual
énfasis y de manera compartamentalizada.
Frente a esta situación, el área de Comunicación Integral tiene como finalidad que
los estudiantes se expresen en su lengua materna con libertad y creatividad; lean y
escriban mensajes disfrutando lo que hacen; aprecien los beneficios de poder
comunicarse con los demás; entiendan lo que otros les quieran comunicar y se hagan
entender con claridad. Los jóvenes y adultos cuya lengua materna es originaria
desarrollarán progresivamente.
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Comprensión de Textos, orientada a que los jóvenes y adultos entiendan y procesen
los mensajes recibidos a través de códigos y formatos escritos, gráficos,
audiovisuales. Implica que aprenden a aceptar, interpretar ideas y mensajes diversos
con una actitud de apertura; que sean capaces de “leer” e interpretar el mundo que los
rodea, reflexionando y construyendo opiniones y juicios propios; desarrollar el gusto y
placer por la lectura.
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COMUNICACIÓN INTEGRAL
CICLO INICIAL
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COMPONENTE COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR
Primer Grado Segundo Grado
• Lee en forma oral y silenciosa; • Lee en voz alta frases y oraciones • Lee en voz alta, con entonación y
comprende y valora textos breves cortas con entonación adecuada volumen adecuados, textos breves
y sencillos. al contenido del mensaje e y sencillos respetando el ritmo
identifica la idea central del texto. que marcan los signos de
puntuación e identifica en ellos, la
idea principal.
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS • Comprende los mensajes • Identifica el sentido de imágenes,
audiovisuales presentados en los íconos, señales y signos • Identifica, intuitivamente, el
programas y en la publicidad de presentes en su entorno, los significado de las palabras
los medios de comunicación interpreta y actúa en respuesta a contenidas en los textos que lee.
masiva y emite juicios de valor ellos.
acerca de ellos .
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COMPONENTE COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR
Primer Grado Segundo Grado
• Escribe con letra legible, textos • Escribe con letra legible palabras • Escribe textos de diverso tipo, con
breves de uso cotidiano que y frases cortas, respetando la oraciones simples, identificando el
expresan sus experiencias , separación entre palabras y destinatario y propósito del texto,
necesidades, sentimientos y utilizando intuitivamente con una estructura adecuada y
deseos. sustantivos, adjetivos, artículos, utilizando sustantivos, adjetivos,
conectores (y, o, porque, antes artículos y verbos de manera
,después) , punto al término de la intuitiva, conectores (y, pero,
oración y mayúsculas al inicio de luego, ahora ), signos de
la oración y para sustantivos puntuación y mayúsculas.
propios.
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COMUNICACIÓN INTEGRAL
CICLO INTERMEDIO
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COMPONENTE COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR
TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
• Lee con seguridad y propósitos • Lee en voz alta textos • Lee en forma silenciosa, • Lee, en voz alta textos de
definidos. diversos tipos de textos. narrativos cortos de obras literarias de corta contenido científico, con
Reconoce en ellos su finalidad, autores nacionales, extensión, de autores entonación adecuada
estructura y contenido así como respetando la nacionales o respetando los signos de
aspectos lingüísticos elementales, entonación y el ritmo latinoamericanos. puntuación. Distingue la
valorando su utilidad como fuente que marcan los signos Resume y comenta el idea central de las
de información, conocimiento y de puntuación. Identifica texto leído. secundarias y elabora un
disfrute. al protagonista principal resumen.
y los escenarios donde
• Discierne y emite opinión se desarrolla la acción.
Comprensión de Textos fundamentada sobre los mensajes
publicitarios y el contenido de los • Identifica el significado • Reconoce palabras • Descubre el significado de
programas audiovisuales de palabras nuevas en sinónimas y antónimas términos nuevos con
propalados por los medios de los textos leídos en las obras leídas y las ayuda del diccionario y los
comunicación masiva. mediante el uso del incorpora a su incorpora a su
diccionario. Elabora vocabulario. vocabulario cotidiano.
fichas lexicográficas.
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COMPONENTE COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR
TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
• Elabora por propia iniciativa, • Escribe textos de distinto • Escribe textos de • Escribe textos de distinto
manuscritos legibles manejando en tipo, de cuatro o cinco distinto tipo, dirigidos a tipo, dirigidos a diferentes
ellos, aspectos lingüísticos párrafos dirigidos a diferentes destinatarios destinatarios y en
fundamentales y normas básicas diferentes destinatarios y y en situaciones situaciones comunicativas
de redacción y ortografía. en situaciones comunicativas diversas, para lo cual usa
comunicativas diversas, diversas, para lo cual adecuadamente diferentes
para lo cual usa los hace uso adecuado de clases de sustantivos,
• Conoce y aplica con flexibilidad el signos de puntuación, signos de puntuación, adjetivos, artículos
proceso para producir textos identifica el sujeto y sustantivos, artículos , pronombres,
escritos : planificación, redacción predicado, aplica normas pronombres, conjugaciones verbales
inicial, revisión y reescritura. para el correcto manejo conjugaciones preposiciones,
de sustantivos, adjetivos, verbales y conectores conjunciones, y
verbos y en sus tiempos conectores, siguiendo el
Producción de Textos básicos , artículos y hilo temático en el
conectores . desarrollo del texto.
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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS :
El desarrollo del área se orientará por los siguientes principios
Se recomienda:
COMUNICACIÓN ORAL
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
2. Generar espacios en los que los jóvenes y adultos lean textos que respondan a
sus intereses y comenten su contenido.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
1. Generar la práctica de ejercicios que mejoren los niveles de motricidad fina en los
jóvenes y adultos, sobre todo en los primeros grados.
2. Estimular la producción de textos, como expresión de un acto personal , que
responda a la necesidad de comunicar a otros: sentimientos, acontecimientos,
aspiraciones y deseos.
3. Diseñar actividades de aprendizaje para propiciar que los jóvenes y adultos
redacten documentos útiles para el desempeño de diferentes roles en su vida
laboral, social , comunitaria etc. (actas, convenios, contratos, petitorios, recibos
etc.)
4. Cultivar en los jóvenes y adultos un criterio de flexibilidad que les haga más
tolerantes consigo mismos y con los errores de otros.
FUNDAMENTACIÓN
Los jóvenes y adultos cuentan con saberes matemáticos que han ido construyendo
sobre la base de su experiencia en el mundo real y tienen expectativas sobre la
utilidad de la matemática para actuar con seguridad y eficacia en situaciones prácticas
de su vida.
Sin embargo, las clases de matemáticas que se les ofrece actualmente no son
atractivas debido a que generalmente los estudiantes encuentran poca relevancia o
casi ninguna conexión entre las matemáticas, su vida diaria y su quehacer laboral. No
se tiene en cuenta que las matemáticas tienen mayor significado y se comprenden
mejor cuando se aplican directamente en el lugar de trabajo o en situaciones de la vida
real. Por otro lado, tampoco se considera que los adultos sienten que tienen más éxito
cuando ellos pueden relacionar cualquier aprendizaje nuevo a algo que ellos ya saben.
Al respecto, investigaciones realizadas en comunidades quechuas y aimaras4, y en
otras latitudes muestran que aún siendo analfabetos, los adultos manejan conceptos
numéricos, geométricos y de medición, y realizan operaciones aritméticas para
resolver problemas ligados a su vida cotidiana.
De allí que a fin de que los PEBAJA realmente respondan a las necesidades,
expectativas e intereses de jóvenes y adultos, urge el cambio de enfoque de la
educación matemática que se les ofrece, de modo que se asegure que:
4
Proyecto Experimental de Educación Bilingüe-Puno. La Matemática en la Educación Bilingue: El caso de
Puno. Lima, 1990
El Área Matemática para el I y II Ciclos de Educación Básica Alternativa para jóvenes y
adultos, responde a las necesidades que éstos tienen para utilizar el lenguaje
simbólico y comunicar información cuantitativa sobre situaciones de su contexto real,
resolver problemas usando habilidades de cálculo y estimaciones de los resultados de
operaciones con números naturales, fracciones y decimales; realizar adecuadamente
mediciones con unidades oficiales y otras de uso cotidiano, relacionar figuras y formas
geométricas con objetos de su entorno; y, producir, registrar, e interpretar información
cuantitativa correspondiente al contexto real, utilizando nociones fundamentales de
probabilidades así como cuadros, esquemas y gráficos. En el caso de estudiantes
hablantes de una lengua originaria, en los procesos de aprendizaje se utilizará
inicialmente su lengua materna y luego ambas lenguas (lengua materna y castellana),
de acuerdo a las competencias lingüísticas que vaya desarrollando progresivamente.
Asimismo, se partirá siempre de sus saberes matemáticos y de los de su grupo
sociocultural.
-Números y operaciones
-Álgebra
-Geometría y Medición
-Análisis de datos y Probabilidades
-Resolución de problemas
-Razonamiento
-Comunicación
-Conexiones
-Representación
ÁREA MATEMÁTICA - COMPETENCIAS
COMPONENTES CICLOS
INICIAL INTERMEDIO
Utiliza los números Resuelve problemas relacionados con Reconoce, compara y Resuelve y crea problemas
naturales para su entorno inmediato utilizando sus comunica información matemáticos relacionados
NÚMEROS Y registrar, interpretar y habilidades de cálculo y estimación de cuantitativa correspondiente con su vida cotidiana
OPERACIONES comunicar información suma y resta de números naturales y a números naturales, usando el redondeo y
cuantitativa sobre de números decimales hasta los números decimales y estimaciones del resultado
situaciones de la centésimos. fracciones. de operaciones con
realidad. números naturales, números
decimales y fracciones.
Analiza y reconoce relaciones y patrones numéricos. Reconoce y utiliza patrones y relaciones con números
ÁLGEBRA naturales, fracciones y decimales.
Observa, reconoce, Usa las unidades de longitud, masa y Resuelve, Representa Resuelve y formula
clasifica y construye tiempo realizando mediciones en su evalúa y gráficamente y problemas de
figuras relacionadas entorno inmediato, y reconoce su formula construye figuras medición utilizando
con su vida cotidiana. importancia. problemas planas y sólidos las unidades de
GEOMETRÍA Y Se ubica en relación a matemáticos geométricos medidas de longitud,
MEDICIÓN uno o más referentes relacionados utilizando con masa, superficie,
en el espacio y valora con figuras y precisión y cuidado volumen y tiempo; y
la importancia de la cuerpos instrumentos de unidades del sistema
orientación en el geométricos. dibujo geométrico. monetario .
espacio.
Recolecta datos sobre Interpreta datos representados en Recolecta, organiza datos, y Valora la importancia del
ANÁLISIS DE DATOS situaciones de su vida tablas y en gráficos de barras sencillos. construye gráficos lenguaje gráfico en la vida
Y PROBABILIDAD y familia utilizando referentes a situaciones y cotidiana y manifiesta
diferentes estrategias fenómenos de su entorno actitud crítica ante la
y, los organiza en (naturales, económicos, información de los medios
cuadros, tablas y sociales). de comunicación.
gráficos.
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ÁREA MATEMÁTICA
CICLO INICIAL
Utiliza los números • Utiliza oralmente y por escrito los números naturales • Utiliza oralmente y por escrito los números
naturales para registrar, menores que 100 para expresar situaciones cuantitativas de naturales y decimales (hasta el orden de los
interpretar y comunicar su realidad (personas donde vive, presupuesto familiar, centésimos) menores que 1000 para
información cuantitativa salario y gasto diario o semanal). expresar situaciones cuantitativas de su
sobre situaciones de la • Ordena los números naturales del 0 a 100 en tablas. realidad (salario mensual, gasto mensual,
realidad. • Realiza operaciones sencillas de adición y sustracción con productos vendidos, comprados,
números naturales menores que 100. confeccionados, distribuidos, distancias
NÚMEROS Y OPERACIONES
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Analiza y reconoce • Practica series de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4 y 5 en 5 para • Elabora sucesiones sencillas crecientes y
ÁLGEBRA
Observa, reconoce, • Identifica direcciones al realizar ciertos desplazamientos y • Realiza desplazamientos simples siguiendo
clasifica y construye figuras los representa en un plano cuadriculado empleando instrucciones.
relacionadas con su vida códigos. • Usa códigos cuando grafica
cotidiana. Se ubica en • Identifica y dibuja figuras geométricas al observar objetos desplazamientos.
relación a uno o más de su entorno y las clasifica a partir de sus características. • Reconoce y describe figuras geométricas
referentes en el espacio y • Relaciona los objetos en base a sus dimensiones: grande, y las clasifica a partir de sus
valora la importancia de la mediano, pequeño, largo, corto, alto, bajo. características: rectángulos, triángulos,
GEOMETRÍA Y MEDIDA
orientación en el espacio. • Mide y calcula longitudes usando unidades oficiales cuadrados, prismas y cilindros.
(metro, cm, milímetro, kilómetro). • Construye figuras geométricas con
Usa las unidades de • Estima la masa de los objetos de su entorno utilizando material concreto y calcula los contornos y
longitud, masa y tiempo unidades oficiales (kilogramo, gramo) y unidades de su superficies.
realizando mediciones en localidad. • Mide y calcula longitudes usando la regla,
su entorno inmediato, y • Establece relaciones temporales entre los eventos comunes, cinta métrica y wincha.
reconoce su importancia. familiares, escolares y comunales (mañana, tarde, noche, • Mide la masa de objetos de su entorno
días, meses, estaciones). usando medidas oficiales (1 kilogramo, ½
• Usa el calendario y el reloj en situaciones cotidianas. kilogramo, ¼ kilogramo).
• Establece relaciones temporales entre los
eventos comunes, familiares y escolares
(presente, pasado y futuro, meses, horas,
minutos, segundos y estaciones).
• Utiliza el calendario para organizar
diferentes actividades de su vida cotidiana.
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Recolecta datos sobre • Registra y organiza datos de hechos concretos (horario • Registra datos en cuadros de doble
ANÁLISIS DE DATOS Y
familia utilizando diferentes • Recolecta datos de un fenómeno natural y lo tabula. • Recolecta datos de un fenómeno
estrategias y, los organiza • Reconoce e interpreta gráficos de datos organizados. natural y lo tabula.
en cuadros, tablas y • Utiliza planos, croquis y mapas para
gráficos. representar información relacionada
con sus experiencias.
Interpreta datos • Interpreta datos organizados en
representados en tablas y tablas y gráfico de barras.
en gráficos de barras
sencillos
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AREA MATEMÁTICA
CICLO INTERMEDIO
Reconoce, • Desarrolla diferentes estrategias para contar • Analiza situaciones cotidianas en las que emplea • Utiliza los símbolos de la numeración
compara y números naturales menores que 1 000. números (créditos, descuentos, impuestos, Nº DNI, romana en situaciones reales.
comunica • Utiliza los números ordinales para ubicar el fechas de nacimientos, bautizos o matrimonios) . • Usa fracciones mixtas y decimales en
información lugar que ocupan personas y objetos. • Practica la lectura y escritura de cantidades hasta de situaciones de su contexto real.
cuantitativa
• Utiliza oralmente y por escrito los números seis cifras en situaciones reales. Reconoce el valor • Utiliza diferentes formas para designar un
correspondiente posicional de las cifras de un número.
naturales menores que 10 000 para expresar mismo número utilizando la adición,
a números
situaciones cuantitativas de su realidad. • Analiza las equivalencias entre números, utilizando sustracción, multiplicación y división.
naturales,
números • Compara cantidades utilizando las unidades, decenas, centenas y millares. • Resuelve problemas aplicando técnicas
relaciones numéricas “mayor que” y “menor • Compara cantidades utilizando las relaciones operativas de adición, sustracción,
NÚMEROS Y OPERACIONES
decimales y
fracciones. que”. numéricas “mayor que” y “menor que”. multiplicación y división de números
• Utiliza oralmente y por escrito fracciones • Utiliza oralmente y por escrito fracciones con decimales y fracciones.
Resuelve y crea usuales en su comunidad, en situaciones denominadores menores que 10 para expresar • Resuelve problemas de proporcionalidad
problemas reales. situaciones cuantitativas de su realidad. (porcentaje, etc.).
matemáticos • Utiliza los números decimales para expresar • Utiliza la comparación de fracciones con distinto • Usa la calculadora en la resolución de
relacionados situaciones cuantitativas de la vida real. numerador. Reconoce fracciones que representan lo problemas.
con su vida • Resuelve problemas de adición y sustracción mismo. • Expresa en forma oral y escrita los
cotidiana con números naturales y decimales (hasta • Utiliza números decimales hasta los centésimos, procedimientos que utiliza en la resolución
usando el centésimos) menores que 1000 aplicando para expresar cantidades en contextos reales. de un problema.
redondeo y habilidades de cálculo y técnicas operativas • Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando
estimaciones conocidas. las operaciones de adición , sustracción,
del resultado de • Resuelve problemas sencillos de la vida real multiplicación y división de números naturales.
operaciones con aplicando la multiplicación y división con • Resuelve problemas del contexto real utilizando
números números naturales menores que 100. operaciones de adición, sustracción, multiplicación
naturales, • Expresa en forma oral el procedimiento que y división de números decimales, hasta el orden de
números utiliza en la resolución de un problema. los centésimos.
decimales y
• Expresa en forma oral y escrita los procedimientos
fracciones.
que utiliza en la resolución de un problema.
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Analiza y • Halla el número desconocido en una • Utiliza diversos criterios para elaborar • Utiliza diversos criterios para elaborar
reconoce operación de dos números naturales sucesiones numéricas utilizando números sucesiones numéricas utilizando
relaciones y menores que 1000. decimales usuales. números decimales usuales y
ÁLGEBRA
patrones Por ejemplo: 850 - = 50 • Halla el número desconocido de una operación fracciones.
numéricos. • Dada una sucesión sencilla de números utilizando números naturales y números • Halla el número desconocido de una
naturales, identifica la regla que se decimales. operación utilizando números
utiliza. • Dada una sucesión sencilla de números naturales, números decimales y
decimales, identifica la regla que se utiliza. fracciones.
• Dada una sucesión numérica sencilla,
identifica la regla que se aplica.
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Resuelve, • Describe características de las figuras • Identifica líneas rectas y curvas en objetos que • Utiliza el concepto de ángulo
evalúa y geométricas del entorno. le rodean. utilizando el transportador al medir
formula • Identifica líneas perpendiculares y • Diferencia el círculo de la circunferencia. ángulos rectos.
problemas paralelas en objetos cotidianos. • Clasifica sólidos geométricos utilizando • Reproduce y crea diseños geométricos
matemáticos • Ejercita el trazo de líneas paralelas diversos criterios. propios de su entorno cultural, en
relacionados utilizando escuadras. • Identifica semejanzas y diferencias entre cuadrículas.
con figuras y • Distingue las semejanzas y diferencias cubos, prismas y cilindros. • Identifica y clasifica polígonos
cuerpos entre los cuadriláteros. • Halla el perímetro de la frontera de un objeto regulares y describe sus características.
geométricos. • •
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
Aplica el concepto de simetría en objetos plano real, utilizando el metro. Construye polígonos y círculos
reales. • Aplica la noción de escala. utilizando instrumentos de dibujo.
Representa • Describe figuras sólidas y las relaciona • Utiliza la noción de área en situaciones reales. • Aplica propiedades para calcular y
gráficamente y con objetos de su entorno. • Expresa en forma oral y escrita los procedimientos hallar el perímetro y área de polígonos
construye • Construye figuras geométricas sólidas que utiliza en la resolución de un problema. relacionados con figuras de su entorno.
figuras planas utilizando instrumentos de dibujo. • Transforma figuras en el plano
y sólidos
• Explica el procedimiento que utiliza en modificando las coordenadas de los
geométricos puntos (traslada, rota, amplía y reduce
sus construcciones.
utilizando con figuras en el plano).
precisión y • Explica el procedimiento que utiliza en
cuidado sus construcciones.
instrumentos
• Describe las características de cubos,
de dibujo
prismas, pirámides, conos y cilindros a
geométrico.
partir de modelos de objetos de su
alrededor.
• Expresa en forma oral y escrita los
procedimientos que utiliza en la resolución
de un problema.
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Resuelve y • Mide longitudes utilizando unidades • Interpreta y resuelve problemas de longitud, • Utiliza instrumentos de medida de
formula usuales en su comunidad y las compara capacidad y “peso” que requieran aplicar longitud y expresa sus mediciones en
problemas de con el metro. Utiliza unidades oficiales fracciones. unidades usuales de su comunidad.
medición de longitud. • Emplea estrategias personales para medir • Utiliza el croquis, el plano y el mapa
utilizando las • Ordena en forma ascendente y perímetros y superficies. como instrumentos para localizar y
unidades de descendente objetos concretos • Mide, aprecia y administra adecuadamente su ubicar lugares de su comunidad.
medidas de considerando su longitud. tiempo usando la hora, minutos y segundos. • Usa el calendario, así como las
longitud, • Utiliza unidades de área usuales en su • Mide la capacidad de recipientes vacíos unidades de tiempo en actividades
masa, comunidad y del sistema métrico utilizando unidades arbitrarias y unidades de personales y comunales.
superficie, decimal (m2 , dm2 y cm2) para medir volumen de uso comercial (litro, ½ litro, ¼ • Utiliza equivalencias de medidas tanto
volumen y superficies de su entorno. litro). en unidades de longitud como en
tiempo; y • Administra su tiempo usando la hora, • Resuelve problemas de medición de longitud, unidades de masa y de tiempo.
unidades del minutos y segundos. masa o superficie, y utilizando unidades del • Utiliza el litro y mililitro como
sistema • Resuelve problemas con monedas y sistema monetario expresadas en números unidades de capacidad.
monetario. billetes del sistema monetario naturales, fracciones y decimales. • Resuelve problemas de medición de
reconociendo el uso racional del dinero. longitud, masa, superficie, volumen o
tiempo, y utilizando unidades del
sistema monetario expresadas en
fracciones o decimales.
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Recolecta, • Registra y organiza datos de situaciones • Recoge información, la codifica y representa • Recoge y registra datos sobre
organiza de su vida cotidiana (familiares, en cuadros y tablas. situaciones familiares, comunales y
datos, y escolares, comunales) en tablas de doble • Interpreta tablas y gráficos de barras y nacionales.
construye entrada. pictogramas. • Elabora e interpreta gráficos
ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDADES
gráficos • Elabora gráficos de barras y pictogramas • Registra la ocurrencia de sucesos al realizar estadísticos con datos referidos a
referentes a con datos de situaciones de la vida real. juegos de azar sencillos con monedas, casinos, situaciones cotidianas y comunica el
situaciones y • Registra la ocurrencia de sucesos en dados, etc. proceso que utiliza.
fenómenos de juegos de azar. • Reconoce y explica la ocurrencia más o menos • Lee e interpreta diagramas, esquemas,
su entorno probable de fenómenos. tablas y gráficos relacionados a la
(naturales, información obtenida.
económicos, • Halla el promedio de un conjunto de
sociales). datos e interpreta los resultados.
• Resuelve problemas vinculadas al
Valora la registro y organización de datos, e
importancia interpreta estadísticamente los
del lenguaje resultados obtenidos.
gráfico en la • Analiza críticamente y comunica su
vida cotidiana opinión sobre información estadística
y manifiesta sencilla dada a través de medios de
actitud crítica prensa escrita.
ante las
informaciones
de los medios
de
comunicación.
42
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
43
Asimismo siempre se ha de partir de los saberes que manejan los estudiantes para
calcular, estimar resultados, o realizar operaciones matemáticas relacionadas con la
producción, inventarios, salarios, descuentos, gastos, créditos, impuestos, y no
reducirse a actividades escolarizadas que muchas veces no tienen sentido para ellos.
Los jóvenes y adultos por ejemplo tienen habilidades para contar oralmente por pares,
de 5 en 5 o de 10 en 10 utilizando los números en su lengua materna, pero les es
difícil expresarlos utilizando símbolos. De allí que el apoyo del docente en esta etapa
es de suma importancia para el reforzamiento de conceptos matemáticos, en este
caso series numéricas, y para afianzar su manejo de la escritura numérica.
Otra de las dificultades de los adultos es en su comprensión del valor posicional de las
cifras de un número (confunden por ejemplo 87 en lugar de 78), o cuando tienen que
escribir números con ceros intermedios. En estos casos es necesario que hagan
descomposiciones y composiciones de números, para que se den cuenta si se trata de
cifras que representan millares, decenas, centenas o unidades.
Los problemas que se propone resolver a los jóvenes y adultos deben variar también,
en relación al tipo de dificultad: con datos completos, incompletos, con información
numérica o sin ella, con una o varias soluciones, cuidando que siempre estén
relacionados con la realidad.
Por otra parte siempre es importante ayudarles a entender que hay que explicar las
afirmaciones que se hagan, mediante preguntas como ¿por qué crees que eso es
cierto? ¿alguno cree que la respuesta es otra? ¿por qué piensas que eso es así?
Para apoyar con eficacia el debate en el aula, los profesores deben propiciar un
ambiente en el que los estudiantes se sientan libres para expresar sus ideas de
manera que puedan comunicar sus pensamiento matemático con coherencia y
claridad.
Los profesores deben proponer actividades a los estudiantes que les permita construir
conocimientos matemáticos sobre sus experiencias previas, conectando las nuevas
ideas matemáticas con las que ya poseen.
44
Es importante asimismo que los estudiantes tengan oportunidades para representar
las ideas matemáticas con sus propias herramientas, esto les permitirá organizar su
pensamiento de manera que comprendan, aclaren o amplíen una idea matemática.
Los docentes debemos estar atentos a las acciones que realizan nuestros estudiantes
ya sea para estimularlos, motivarlos, ayudarlos a que reconozcan y corrijan sus
errores, apoyarlos en la construcción de los conocimientos, disminuir sus temores y
fomentar el desarrollo de hábitos en el trabajo matemático tales como el orden, la
organización y la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
45
ÁREA DE EDUCACIÓN SOCIAL
FUNDAMENTACIÓN
Los participantes del PEBAJA, provienen de diversas regiones del país, pertenecen
a los sectores poblacionales caracterizados por una situación de pobreza o extrema
pobreza. Además, son hijos de las deficiencias que arrastra el sistema educativo, y en
muchos casos, con una historia de fracaso escolar, que ha mermado de manera
significativa su autoconcepto y autoestima. Encaran el drama de educarse para
empleos precarios o inexistentes, desconociendo en la mayoría de los casos el marco
jurídico que los protege en el desempeño de su rol como trabajadores Padecen los
efectos de una cultura homogenizante, que los excluye de muchas formas, medios y
mecanismos de creación y comunicación del conocimiento; y por lo tanto se
enfrentan en desventaja a la presión de la modernidad tecnológica, propia de esta
época.
Dados los múltiples retos que la sociedad peruana enfrenta en los diferentes espacios
de interacción social: familiar, comunal, regional y nacional, el área tiene como premisa
que la construcción de los cimientos de la identidad nacional y el estado de derecho en
Perú, requiere la apertura y aceptación de su condición pluricultural y multilingüe; el
conocimiento objetivo de los acontecimientos de la historia, así como la formación y
participación de ciudadanos activos, entendido como el ejercicio democrático fundado
en los derechos humanos.
Desde este enfoque el área plantea tres componentes que se desarrollan de manera
muy interrelacionada:
46
Formación ciudadana, propicia que los estudiantes del PEBAJA desarrollen y
asuman compromisos con la solución de los problemas políticos, culturales,
tecnológicos, axiológicos, etc. No como proyectos para el futuro, sino como una
situación vital, es decir el de un proyecto de vida personal, institucional y social en el
que cada persona tiene oportunidades y dificultades, derechos y responsabilidades.
Fomenta también la vivencia de prácticas democráticas y la formación de una
conciencia ciudadana.
47
AREA : EDUCACIÓN SOCIAL
CICLO INICIAL
48
• Identifica y valora los • Participa en actividades de
bienes culturales de su revaloración de los bienes
comunidad (lengua, artes, culturales de su
creencias etc.) que comunidad y en la
fortalecen su identidad protección de su
personal. Propone patrimonio histórico.
estrategias para su
conservación.
49
CIENCIAS SOCIALES
CICLO II
APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPONENTE COMPETENCIA Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado
50
• Describen y valoran
• Describen y valoran las las características • Establece relaciones
características geográficas propias entre las características
geográficas de su de su región. Las geográficas de las ocho
localidad en función del valora en función del regiones y las
rol que juegan en el rol que juegan en el actividades económicas
desarrollo local y desarrollo regional y que se desarrollan en
regional y las relaciona nacional. Las ellas.
con las características relaciona con las que
de las tres regiones del ofrecen las ocho
Perú. regiones del Perú.
51
AREA : EDUCACIÒN SOCIAL
CICLO INICIAL
APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPONENTE COMPETENCIA Primer Grado Segundo Grado
• Ejerce sus derechos y cumple • Identifica y analiza los • Identifica y analiza los
sus responsabilidades en su problemas de prejuicios y discriminaciones de
entorno escolar, familiar y social, discriminación que género que existen en su
respetando los derechos de los enfrenta como miembro escuela, familia y comunidad,
demás; y, participa activamente de un grupo de referencia manifestando actitudes de
en la defensa de los derechos (escuela y familia). Se apertura y solidaridad.
humanos y de las normas de defiende a partir del Promueve acciones para su
convivencia democrática, conocimiento de sus erradicación.
ejercitando actitudes para la derechos.
FORMACION CIUDADANA concertación, construcción de
consensos y solución pacífica de
conflictos.
• Propone, practica y evalúa • Se organiza para promover el
• Participan activamente en la vida normas de convivencia conocimiento y práctica de
cotidiana y cívica de su democrática en la escuela normas de convivencia entre
localidad, de manera autónoma y familia. Se organiza para sus compañeros, familiares y
y solidaria, en interrelación con velar por su cumplimiento. miembros de la comunidad.
las personas e instituciones que Identifica las actitudes
velan por el bienestar colectivo. personales que implican un
Promueve distintas formas de mayor compromiso con la
organización, diálogo y democracia.
participación social en el ámbito
escolar y familiar.
• Participa en campañas • Se organiza para participar en
cívicas en su escuela y campañas cívicas en su
comunidad. comunidad a partir del nálisis
de problemas centrales que
afectan a la población.
52
EDUCACIÓN SOCIAL
CICLO II
• Ejerce sus • Identifica y analiza problemas • Identifica y analiza los • Asume una perspectiva
derechos y que enfrentan los migrantes prejuicios y crítica sobre los conflictos
cumple sus en la ciudad y las estrategias discriminaciones por sociales, políticos y
responsabilidades compartidas de supervivencia. origen sociocultural y culturales de la sociedad
escolares, Asume actitudes de lingüísticas que peruana, (violencia,
familiares, solidaridad frente a existen en su escuela, autoritarismo, racismo,
laborales y situaciones discriminatorias. familia y comunidad discriminación de género y
sociales, local y regional, prejuicios).
asumiendo manifestando Asume actitudes de
valores éticos • Conoce y reflexiona sobre las actitudes de apertura sensibilización y
para una principales normas que y solidaridad.
convivencia con responsabilidad frente a
FORMACIÓN amparan sus derechos y Promueve acciones
equidad y enfoque discursos y actos
CIUDADANA deberes como ciudadano. para su erradicación.
de género. violentistas, autoritarios,
Comprenden el valor del
Participa activa y Estado de Derecho, la justicia discriminatorios y
eficientemente en y la observancia de la Ley racistas.
la defensa de los como base de la convivencia • Identifica en su medio,
derechos de los democrática. Se organiza para analiza y evalúa las
demás y de las difundirlas en su medio. experiencias positivas • Evalúa las funciones que
normas de y negativas vinculadas cumplen las instituciones
convivencia con la observancia de que los representan en
democrática, la ley, con el trato observancia de las
ejercitando igualitario, la honradez normas. Analiza su
actitudes para la y el respeto por las participación e identifica
concertación, diferencias personales las estrategias de
construcción de y culturales. Analiza vigilancia social.
consensos y
l ió ífi
53
solución pacífica su participación e identifica
de conflictos. estrategias para superar lo
negativo.
54
EDUCACION SOCIAL
CICLO II
APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPONENTE COMPETENCIA Cuarto Grado Quinto Grado
• Asume su • . Analiza y comprende la • Identifica los principales problemas que viven los
responsabilidad como interrelación del país con el países latinoamericanos e identifica las ventajas
ciudadano del mundo, mundo en el marco del proceso de de la integración
a partir del globalización, y el impacto que ello
conocimiento de los tiene en su ámbito personal,
principales problemas familiar, local, regional y nacional.
FORMACIÓN que afectan al mundo,
PARA LA particularmente a
SOLIDARIDAD Latinoamérica y de los
INTERNACIONAL esfuerzos de
integración para
resolverlos,
demostrando
actitudes de respeto,
cooperación y
solidaridad hacia otras
naciones
55
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. El estudiante es el centro del proceso educativo; por ello los contenidos, las
actividades y proyectos a realizarse, en el desarrollo de cada uno de los
componentes del área, serán individuales y socialmente significativos en términos
de que estén relacionados con su mundo personal, familiar y comunal. Quiere
decir que tendrán como punto de partida sus experiencias, conocimientos,
motivaciones, expectativas y proyectos.
2. En el proceso de aprendizaje en el área de Educación Social los métodos y
técnicas a emplearse enfatizarán el desarrollo de las capacidades de
observación, descripción, análisis y explicación de la realidad, para entenderla
y generar acciones destinadas a mejorarla mediante el esfuerzo individual y
colectivo.
56
8. Los aprendizajes relacionados a la Historia y la Geografía deberán partir de sus
escenarios de vida, reconociendo que los mismos son el producto tanto de la
realidad geográfica como de la acción de otros seres humanos.
57
CIENCIA Y AMBIENTE
FUNDAMENTACIÓN
58
Indagación y experimentación para desarrollar el pensamiento científico, manejar
instrumentos y equipos que permita optimizar el carácter experimental de las ciencias
como un medio para aprender a aprender. Para desarrollar esta capacidad del área,
se plantea el desarrollo de ciertas capacidades específicas tales como: observar,
clasificar, analizar, inferir, generalizar, interpretar, describir, utilizar y evaluar. Estas
capacidades específicas se pueden lograr mediante estrategias didácticas que
impliquen procesos desde la planificación de actividades experimentales para
contrastarlas, formulación de hipótesis para realizar predicciones, hasta la elaboración
de conclusiones, resultados o generalizaciones, para tomar decisiones fundamentadas
y poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas.
Juicio crítico que permita argumentar sus ideas teniendo como base el conocimiento
científico.
Para el desarrollo de esta capacidad se plantea preferentemente el desarrollo de las
siguientes capacidades específicas: analizar, sintetizar, argumentar, juzgar, evaluar,
valorar entre otros. Ello posibilitará en el estudiante analizar por ejemplo: implicancias
sociales respecto al consumo irracional de la energía, uso inadecuado de tecnologías,
explotación irracional de recursos naturales, entre otros. Además, a partir del
análisis y mediante el estudio de casos, se puede invitar al estudiante a participar con
argumentos teniendo como base los conocimientos científicos productos de la ciencia
y tecnología.
En los ciclos Inicial e Intermedio, que es lo que presenta este Currículo, las
competencias y los logros de aprendizaje están organizados en tres componentes:
Salud, Higiene y seguridad; Conservación del ambiente, y Avances científico
tecnológicos. Los dos primeros corresponden al ciclo inicial y los tres en su conjunto al
ciclo Intermedio.
59
CICLO INICIAL
Reflexiona acerca de sus características personales y Conoce y describe las características generales del
Practica normas de las compara con las de sus compañeros. cuerpo, en especial las estructuras relacionadas con
higiene, salud y seguridad Reflexiona acerca del valor de la salud como bien la nutrición, el movimiento y el crecimiento y resalta
Salud, higiene y seguridad
60
COMPO COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR
NENTE 1er Grado 2do Grado
características y Identifica la importancia del aire para los Identifica los componentes bióticos
componentes básicos del seres vivos. (elementos vivos) y abióticos (no vivos) de un
ecosistema así como las Reconoce algunas causas y ecosistema y establece diferencias entre ellos y la
interrelaciones e consecuencias de contaminación del aire en su importancia que tienen.
interacciones que se comunidad y busca posibles soluciones al respecto. Reconoce y comenta sobre la importancia
producen en su interior. Aplica normas de higiene, seguridad del hábitat como el lugar de los seres vivos que le
personal, protección y mejoramiento del ambiente. ofrece las condiciones para vivir y desarrollarse.
Valora su persona, medio ambiente, Observa y reconoce algunos usos del
familia, escuela y otros ámbitos sociales significativos agua en la comunidad y describe la importancia que
y las normas básicas de convivencia social. tiene.
Identifica, valora y preserva los recursos Analiza y reconoce la necesidad de cuidar
naturales de su localidad y promueve y participa en y conservar el agua que hay en su ambiente, y realiza
campañas de conservación del ambiente y de los campañas al respecto.
recursos naturales. Identifica los componentes de la cadena
alimenticia y valora su importancia en el medio.
Diferencia los componentes de la cadena
alimenticia y ubica a los seres de su comunidad en el
nivel al que pertenecen así como el rol que cumplen
en ella.
61
CICLO INTERMEDIO
permanente interacción en su comunidad y adopta anatomía y fisiología sexual responsablemente sobre las
con el ambiente, le responsablemente medidas para humana y lo acepta con enfermedades más comunes del
permiten realizar funciones prevenirlas y combatirlas. naturalidad y sin perjuicios. sistema endocrino que se dan en
vitales. Identifica, analiza y comenta Infiere sobre las su comunidad y las formas de
sobre las enfermedades manifestaciones sexuales en las prevenirlas y combatirlas.
respiratorias que afectan a su diferentes etapas del ser humano: Reconoce, analiza y valora la
comunidad y busca cómo infancia, adolescencia, juventud, función de los órganos que
prevenirla y combatirla. adultez y senectud. conforma el sistema reproductor e
Indaga y comenta sobre el Infiere sobre el peligro que se identifica las causas y
consumo de “medicamentos tiene al ingerir medicamentos sin consecuencias de las
caseros” de su comunidad y los recomendación médica. enfermedades más comunes y las
efectos que éstos producen. Reconoce las utilidades que le formas de cómo prevenirlas y
Toma conciencia sobre el peligro dan a algunas plantas medicinales combatirlas.
que se tiene al ingerir para contrarrestar enfermedades. Investiga y comenta sobre la
medicamentos sin consulta Identifica instituciones en el salud sexual reproductiva y la
médica. interior de su comunidad y fuera responsabilidad que se debe tener
Practica y valora las normas de de ella que brindan servicio de al respecto y sobre las
higiene para conservar la salud y salud y prevención de instituciones que brindan servicio
realiza campañas al respecto. enfermedades. al respecto.
Practica y valora las normas de Organiza y participa en campañas
higiene para conservar la salud y de cuidado y prevención de
realiza campañas al respecto. mantener responsablemente una
buena salud sexual y reproductiva.
62
COMPO COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR
NENTE 3er Grado 4to Grado 5to Grado
Reconoce y agrupa a las Reconoce los recursos Descubre las diversas
plantas y animales de su alimenticios de origen peruano y interacciones entre los seres vivos
comunidad de acuerdo a su valor valora sus propiedades. y su medio ambiente reconociendo
nutritivo y rescata su importancia Reconoce a las plantas y a este conjunto como un
Participa en forma para el organismo. animales como recursos ecosistema.
responsable en la Describe y comprende fundamentales para la Investiga y analiza sobre
conservación y cómo está integrada una cadena supervivencia del ser humano y los diversos ecosistemas
mejoramiento de su alimenticia y valora su importancia sus actividades productivas existentes en el Perú y valora su
ambiente aplicando sus para la supervivencia de la (alimentación, vestido, vivienda, trascendencia para el
conocimientos sobre las especie. salud, arte, etc). mantenimiento de la vida en el
características y Identifica y analiza las Compara la composición planeta y participa en acciones de
Conservación del ambiente
componentes básicos del principales formas de energía y su de los alimentos que consume: conservación y desarrollo.
ecosistema así como las aplicación a favor del hombre: pescados y mariscos, carnes, Analiza la influencia de la
interrelaciones e calorífica, eléctrica, térmica, cereales y sus derivados, Cordillera de los Andes en las
interacciones que se atómica, etc. hortalizas, tubérculos, verduras, condiciones de vida del poblador
producen en su interior. Reconoce el valor de la frutas, etc y reconoce la peruano y averigua sobre los
energía solar en el fenómeno de la importancia que tiene para su diferentes ecosistemas y la
fotosíntesis y su importancia en la organismo. biodiversidad de especies
producción de sus alimentos. Reconoce al mar peruano, originados o favorecidos por la
Investiga y analiza las lagunas y los ríos como existencia de esta Cordillera.
algunas propiedades de los suelos ecosistemas acuáticos, Afirma su sentido de
en relación al cultivo de las plantas identificando y valorando sus respeto y compromiso con el
y la importancia que tienen para variados recursos. cuidado de los recursos naturales
ellos. Analiza y clasifica los reconociendo que constituyen un
Identifica y valora el suelo recursos naturales y las invalorable patrimonio de cuya
agrícola y analiza las causas de la actividades económicas: pesca conservación él también es
pérdida de fertilidad y propone artesanal e industrial; cultivos de la responsable.
soluciones al respecto. costa, sierra y selva; especies Organiza y participa en
Promueve y participa en ganaderas por regiones; minerales campañas de valoración de la
campañas de mejoramiento y que se explotan. biodiversidad de especies como
conservación del medio ambiente. Participa una riqueza del medio ambiente y
responsablemente en campañas se reconoce como responsable de
de conservación de los recursos su conservación.
naturales de su comunidad.
63
COMPO COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR
NENTE 3er Grado 4to Grado 5to Grado
Reconoce y valora, entre los Identifica y valora los Investiga, reconoce y valora
objetos que usa frecuentemente, productos tecnológicos que él y su la capacidad creativa, la ciencia
aquellos que son recursos comunidad utilizan para satisfacer milenaria y la tecnología de los
tecnológicos (refrigeradores, sus necesidades básicas: vivienda, nativos peruanos.
Analiza y valora los televisores, radios, cocinas, salud, educación, información, etc., Reconoce en base a sus
avances científicos licuadoras, computadoras, etc.) y sin descuidar el impacto ambiental experiencias, que las posibilidades
tecnológicos generados la eficiencia de su funcionamiento. que origina su fabricación y uso. de mantener un equilibrio sociedad
para solucionar Identifica, analiza y comenta naturaleza es responsabilidad de
Indaga y comenta sobre
Avances científico tecnológicos
64
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El desarrollo de las actividades de aprendizaje del área está en función del perfil del
joven y adulto de la EBA con la finalidad de darle una formación general orientada a
favorecer los aspectos familiares y ocupacionales más comunes. Estas actividades se
eligen a partir de su relación con los intereses y necesidades del joven y adulto, y a la
utilidad y aplicación en la vida diaria. En este aspecto se considera importante partir de
los problemas más frecuentes de salud y de problemas ambientales a los que todos
estamos expuestos; asimismo de las implicancias que tienen los avances científico
tecnológicos.
65
Los logros de aprendizaje propuestos en el Currículo de ninguna manera excluyen a
la institución educativa la posibilidad de incorporar otros, según sus propios propósitos
educacionales, sus proyectos pedagógicos, su PEI, sus posibilidades y limitaciones,
los avances científicos y tecnológicos, que permanentemente obligan a realizar
modificaciones para estar actualizados.
66
EDUCACIÓN POR EL ARTE
1. FUNDAMENTACIÓN
Las competencias de esta área han sido organizadas en función de dos componentes:
La expresión artística y la apreciación artística.
67
La Apreciación Artística, contribuye a la educación de los sentidos mediante el
ejercicio de la observación de elementos, de estructuras del mundo circundante (
colores, formas, texturas, superficies, sonidos, movimientos, ritmos etc.) De esta
manera el estudiante desarrolla y fortalece su sensibilidad, imaginación y percepción
del mundo, se acerca a modos diversos de expresión con que otras personas y otros
grupos se comunican.
68
EDUCACIÓN POR EL ARTE
CICLO INICIAL
69
EDUCACIÓN POR EL ARTE
CICLO INTERMEDIO
70
regional, del país y del con las de su localidad. manifestaciones artísticas de manifestaciones artísticas de
mundo, reconociendo • Observa y comenta sus nuestro país. su comunidad recopilando:
sus elementos estéticos impresiones acerca de las • Asiste a eventos artísticos cuentos, leyendas, tradiciones,
y relacionándolas con producciones escénicas diversos de acuerdo a su poesías, etc. y los publica en
las expresiones (piezas de teatro, mimo, posibilidades y emite su el Periódico Mural.
culturales de su títeres) realizadas en la opinión crítica. • Reconoce y disfruta de
localidad. localidad y en medios de • Disfruta escuchando diferentes tipos de música
comunicación. melodías de la cultura local, (clásica, popular, folklórica,
• Disfruta oyendo música de regional, nacional y rock, etc.) los aprecia y
su localidad, distinguiendo universal de diverso género, expresa sus preferencias.
su género musical, los expresando libremente sus
instrumentos que impresiones.
intervienen y el mensaje
que transmite.
• Disfruta del uso de
diversas técnicas gráfico-
plásticas, como un medio
de expresión.
71
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El desarrollo del área de Educación por el Arte ha de suponer para los estudiantes, el
acercamiento y disfrute personal y colectivo de las diversas manifestaciones de su
cultura y de otras culturas locales, regionales, nacionales y mundiales, lo cual les
permitirá una mejor comprensión de la evolución de las artes en contextos
socioculturales e históricos específicos y un mayor diálogo intercultural, de modo que
ellos tengan la oportunidad de apreciar y comprender otras culturas, es decir no sólo
reconocer sus diversas manifestaciones artísticas, valorarlas y respetarlas, sino
también disfrutar de sus productos artísticos e incorporarlos a su propia cultura.
Asimismo le posibilitará capitalizar los aportes de estas manifestaciones artísticas a su
vida laboral y afirmar una concepción estética de los espacios privados y públicos
(Viviendas, plazas, calles, centros culturales y áreas de recreación etc.),
comprometiéndose a participar en su mantenimiento.
72
EDUCACIÓN FÍSICA
FUNDAMENTACIÓN
Motricidad general, y
Lúdico deportivo y recreativo
73
EDUCACIÓN FÍSICA
CICLO INICIAL
74
corporales, lúdicas sencillas antes trepar, patear; girar, danzar
de la sesión de aprendizaje y en las actividades lúdicas
Resuelve problemas relacionados las relaciona con el estado de recreativas y pre predeportivas
con sus habilidades y destrezas satisfacción que producen.
motrices, toma decisiones
adecuadas individualmente o en Practica ejercicios básicos para el Practica ejercicios básicos para el
grupo, calentamiento antes de las prácticas, calentamiento antes de las prácticas,
lúdicas o deportivas: saltar en el sitio, paso lúdicas o deportivas: saltar en el sitio, paso
ligero, palmadas, etc. ligero, palmadas, etc.
LÚDICO DEPORTIVO Y
RECREATIVO
Practica hábitos de higiene antes • Practica hábitos de higien antes
y después de las actividades lúdicas, y después de las actividades lúdicas,
recreativas y deportivas. recreativas y deportivas
• Practica ejercicios pre deportivos como: • Practica ejercicios pre deportivos como:
voleo , pase de futbol, dribleo y otros. voleo , pase de futbol, dribleo y otros.
75
EDUCACIÓN FÍSICA
CICLO INTERMEDIO
76
COMPONENTE COMPETENCIA APRENDIZAJES DESEADOS
77
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Especial motivación tiene para jóvenes y adultos conseguir aplicar sus aprendizajes
motrices a una actividad tan querida y constante como es el juego; éste y en particular
las actividades deportivas, constituyen para ellos importantes espacios de interrelación
sociocultural así como oportunidades de recreación. Por ello, el aspecto lúdico-
deportivo ha de jugar un papel preponderante en el proceso educativo, pues además
permite orientar al estudiante al buen uso del tiempo libre.
La actividad que va a hacer posible que los estudiantes sean los protagonistas de su
propia acción. Las propuestas de trabajo no se deben basar en repeticiones de
modelos, sino que, mediante propuestas activas, se ha de lograr que los estudiantes
se sientan protagonista de su propia conducta motriz, utilicen, de acuerdo a sus
necesidades, técnicas de relajación y respiración, principios de totalidad, alternancia,
economía de esfuerzo, ritmo y fluidez.
78
como rivales a quienes hay que ganar. Solo si se entiende así, la competición estará
desarrollando la socialización a través del juego y la práctica deportiva. La satisfacción
de necesidades lúdicas deben mejorar las relaciones socioafectivas e incentivar la
práctica de actitudes y valores que le ayuden a una convivencia pacífica (respeto a las
normas de convivencia, disposición emprendedora, actitud cooperativa y democrática,
sentido de organización, entre otros).
Incentivar lo lúdico, para que el estudiante vea la sesión de Educación Física como un
momento de diversión, de expansión, de juego espontáneo, de actividad libre que estimula la
expresión de su mundo interno pero a la vez favorece en trabajo con los otros. Hay que cuidar
tanto el contenido como la forma de presentar la propuesta de actividad, de modo que sea
provocadora.
79
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
FUNDAMENTACIÓN
El área de Educación para el Trabajo está dirigida, en gran parte, a una población
inserta en el mundo de trabajo, aunque en condiciones de marginalidad. Por ello el
PEBAJA se orienta no sólo a la formación ciudadana de los estudiantes sino a su
formación laboral, que posibilite el mejoramiento de la capacidad de las personas para
conseguir un trabajo y para emprender iniciativas que hagan posible la generación de
ingreso por cuenta propia.
En este marco, el área de Educación para el Trabajo busca que los estudiantes
desarrollen competencias laborales básicas en los propios CEBAS y acercándose al
sector productivo y a los centros de educación técnico productiva, mediante alianzas o
convenios con el objetivo de asegurar calidad y pertinencia en la calificación
ocupacional, acorde con las necesidades de desarrollo local, regional y nacional.
Este componente es muy importante porque hoy más que nunca, las empresas
valoran de manera particular las condiciones personales asociadas con el
comportamiento ético, la comunicación, el trabajo en equipo y el manejo de recursos
de información; no requieren necesariamente trabajadores con una formación laboral
específica, la que suele asumir la empresa durante el desempeño del trabajador.
80
Experiencia Empresarial. Este componente es muy importante por dos razones. La
primera porque la Ley General de Educación vigente destaca en la modalidad de
Educación Básica Alternativa, “el desarrollo de capacidades empresariales”, es decir
capacidades que habiliten a los estudiantes para crear, liderar y sostener unidades de
negocio por cuenta propia, aprovechando las potencialidades de su medio. La
segunda tiene que ver con la situación actual de los empleos tradicionales que han
dado paso a formas temporales y especializadas de contratación y a la necesidad de
generar ingresos a través de iniciativas propias.
En los dos primeros ciclos de EBA, esta formación empresarial se orienta a que el
estudiante identifique las oportunidades del entorno y las aproveche, esté en
capacidad de diseñar proyectos productivos a partir de una experiencia de gestión en
el CEBA, de adoptar nuevas tecnologías o aprovechar las tradicionales y de manejar
mejor la autonomía, la incertidumbre y el riesgo.
81
EDUCACIÓN POR EL TRABAJO
CICLO INICIAL
82
EDUCACIÓN POR EL TRABAJO
CICLO INTERMEDIO
COMPONENTE COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR
Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado
Formación Asume y valora el • Identifica y analiza • Identifica recursos • Explora e identifica las
Básica trabajo como un críticamente la problemática naturales y potencialidades posibilidades de apoyo de
derecho y deber de su entorno familiar y de desarrollo productivo, instituciones públicas y
humano y reconoce comunal y sus efectos en el familiar y comunitario en su privadas para iniciar o
la autogestión desarrollo de las personas, localidad y los relaciona con potenciar
como medio de de las familias de la la ocupación que tiene o microemprendimientos
ampliar sus comunidad. aspira lograr. personales, familiares o
posibilidades de • Identifica y sistematiza las • Identifica cambios comunales.
ocupación. normas vinculadas a su tecnológicos que pudieran • Identifica los requisitos
trabajo que aseguran sus mejorar el desarrollo de su mínimos municipales,
derechos y deberes actividad productiva. tributarios y ambientales
laborales y compara éstos • Reconoce y valora sus para iniciar un “pequeño
con los que ejercita capacidades, habilidades y negocio”.
actualmente. conocimientos laborales • Reconoce la importancia,
• Identifica las instituciones a distinguiendo sus necesidad y derecho a
las que debe recurrir para limitaciones para acceder a la seguridad
resolver sus problemas desempeñarse en su social.
laborales. actividad ocupacional. • Practica hábitos de higiene
• Identifica y participa en • Relaciona sus capacidades en su actividad ocupacional
manifestaciones colectivas y aspiraciones y propicia que sus
que promueven la toma de ocupacionales a corto y compañeros y familiares los
conciencia y acción de la mediano plazo, con practiquen.
comunidad para evitar las requerimientos de • Practica acciones
repercusiones negativas capacitación en los que destinadas a resguardar sus
sobre la dignidad de las debe comprometerse para derechos como consumidor.
personas y/o el equilibrio mejorar sus ingresos.
ambiental, que producen • Reconoce, solicita y hace
83
determinadas actividades uso de implementos de
empresariales. protección personal para su
• Reconoce los símbolos que trabajo.
identifican áreas y lugares • Practica hábitos de higiene
peligrosos para su salud. en su actividad ocupacional
• Practica hábitos de higiene y propicia que sus
en su actividad ocupacional compañeros y familiares los
y propicia que sus practiquen.
compañeros y familiares los
practiquen.
Trabaja en equipo, • Reconoce la importancia • Identifica la secuencia de • Evalúa la importancia del
comprendiendo y del trabajo en equipo y la tareas de las actividades trabajo en equipo en la
valorando la toma de decisiones planificadas, sirviéndose de actividad laboral que realiza
necesidad de la oportunas que aseguran un diagramas u otras y aplica los principios de
planificación y buen desempeño. herramientas y asigna organización y planificación
organización, como • Participa activamente en la tiempos y recursos en su trabajo.
medio para planificación y organización necesarios. • Explora, analiza y evalúa la
alcanzar mayor de las actividades de su • Propone formas diversas actividad organizada y
efectividad en el equipo de trabajo, de organización para la planificada de empresas o
campo laboral. definiendo metas y ejecución de tareas y define microempresas exitosas en
Valora los responsabilidades y estrategias para alcanzar su localidad y el valor
productos de su calculando plazos en los con mayor eficacia los asignado al trabajo en
desempeño. que puede cumplir con objetivos propuestos en el equipo.
eficacia una tarea. grupo de trabajo.
• Valora los resultados • Valora los resultados
logrados por el equipo y logrados por el equipo y
ubica su participación en ubica su participación en el
el cumplimiento de los cumplimiento de los
objetivos trazados. objetivos trazados.
84
Experiencia Diseña y ejecuta • Identifica las fases del • Explora, identifica y • Reconoce la demanda
Empresarial cooperativamente proceso de producción y de recupera tecnologías y predominante de bienes y
proyectos que servicio y/o las tareas de formas de organización servicios de la población
contribuyan con el los proyectos en los que productiva nativas local y la oferta existente en
autoabastecimiento está involucrado. pertinentes para la labor el mercado para atender.
y/o mejoramiento • Identifica recursos que realiza. • Identifica las instituciones
de su comunidad, naturales y tecnológicos • Identifica y propone financieras y crediticias
mostrando orden y para ejecutar eficazmente estrategias para reducir los presentes en el mercado
responsabilidad en los proyectos riesgos y la vulnerabilidad local y discrimina cuáles
la aplicación de seleccionados. de los ofrecen condiciones de
normas de • Comunica con claridad sus microemprendimientos. préstamo para la iniciación
seguridad e requerimientos, opiniones y • Muestra flexibilidad y empresarial.
higiene, dividiendo expectativas con relación a comportamiento proactivo • Explora e identifica las
y distribuyendo las tareas que debe concordante con los posibilidades de aplicar su
tareas para buscar desempeñar. cambios en las formas de experiencia de manejo
mayor eficacia. • Maneja con seguridad las organización asumidas para empresarial en su localidad.
herramientas y artefactos la ejecución de los • Diseña un proyecto
de uso en su proyecto. proyectos en los que está productivo teniendo en
• Evalúa los resultados de la involucrado. cuenta las fases de un
ejecución de los proyectos • Evalúa los resultados de la estudio de pre inversión.
en los que participa. ejecución de los proyectos
en la mejora de su calidad
de vida.
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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Es necesario que al iniciar el trabajo en esta área, tengamos muy en cuenta que los
estudiantes del Programa de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos
(PEBAJA), son trabajadores activos, vale decir, que son personas que están ligadas a
algún desempeño ocupacional, son responsables de su desarrollo y capaces de
entender los procesos socio-económicos actuales.
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5. TRATAMIENTO DE LAS ÁREAS EN EL I Y II CICLOS
5
Aporte de Shona García a la Mesa de Trabajo “Grupo estratégico de desarrollo curricular” del Ministerio
de Educación.- Lima Perú, 2002
87
estudio, capacidad para buscar información, procesarla y aplicarla etc.) y en el
mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes (cuidado de su salud,
mejoramiento del medio ambiente, formación ciudadana, recreación, etc.)
Por ello cualquier área puede ser el elemento articulador de las otras, dependiendo
de la naturaleza de la competencia seleccionada o de los temas elegidos por su
vigencia en la vida de la población ( violencia, deterioro del ambiente etc.)
El hecho que los estudiantes hayan logrado competencias comunicativas que les
facilitan procesos autoeducativos, permite que en este ciclo, además de la forma
de atención presencial (que metodológicamente puede desarrollarse como en el
Ciclo Inicial), se pueda utilizar la forma semipresencial, que requiere una atención
personalizada de los estudiantes en función de sus posibilidades de avance y de
acumulación de experiencias y de los tiempos con los que cuenta para seguir
procesos educativos sistemáticos.
Tanto las sesiones grupales como las de seguimiento personal, pueden enfatizar
en aquellas competencias que no han sido logradas a través del estudio de los
módulos, o pueden generar espacios de aprendizaje donde se interrelacionen las
áreas en torno a temas o problemas vitales para los estudiantes, no contemplados
en el material estructurado.
Hay necesidad de insistir en que las áreas curriculares no tienen por qué
desarrollarse sólo a partir de sesiones de aprendizaje en el aula, a cargo del
docente. Diversas actividades y formas de organización de la institución educativa,
actividades fuera de la escuela y conducidos por otros actores, pueden ser
espacios de aprendizaje de las competencias propuestas en las áreas. Así
tenemos:
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Actividades generadas por alianzas estratégicas, entre el CEBA e
instituciones que estén desarrollando procesos educativos en la comunidad y
que tienen que ver con contenidos curriculares específicos de las diferentes
áreas como: educación ambiental, educación sexual y reproductiva,
aprendizaje de un idioma extranjero, uso de tecnologías de información y
comunicación, capacitación laboral, etc.
El desarrollo de los ejes curriculares se logran con el trabajo formativo en todas las
áreas curriculares y atraviesan también toda la vida institucional:
Los ejes curriculares deben ser asumidos y vividos no sólo por los estudiantes sino
por los docentes, padres de familia y autoridades educativas. Y deben ser
explicitados, para su desarrollo en:
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Para la modalidad, cada estudiante tiene un particular punto de partida y debiera
tener un propio punto de llegada definido personalmente, con asesoría del
docente (su propio Plan de Vida). Jóvenes o adultos de la misma edad y con un
mismo nivel de escolaridad previo, pueden alcanzar logros absolutamente
dispares en el mismo tiempo, sólo por poseer experiencias de vida distintas, por
vivir y trabajar en medios diversos o, simplemente, por ser personas diferentes.
El nivel educativo de un adulto no puede medirse por la cantidad de grados
aprobados formalmente o la cantidad de años por las que tuvo que transitar por
las aulas, sino por el nivel de desarrollo de sus competencias básicas.
El docente organizará estos grupos en cada ciclo. Los grados son referenciales
para definir estos grupos y para definir las competencias y aprendizajes a
lograrse y la secuencia de los mismos.
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El tiempo y el espacio son dos conceptos claves que deben ser considerados
como un todo en cualquier proceso educativo. En primer lugar debemos romper
la idea de que los tiempos de aprendizaje en la EBA está limitados a un
calendario escolar de diez meses, con cinco días de la semana. Los servicios
de EBA deberán atender todo el año, incluyendo los sábados y domingos.
Los tiempo de aprendizaje tienen que ver también con aquellos que el
estudiante utiliza más allá de los horarios formales, cuando trabaja en sus
cuadernos autoeducativos o cumple con tareas de investigación en otras
fuentes ( una cabina de internet, la consulta a expertos, las reflexiones entre
pares etc.).
En relación al espacio, los aprendizajes van más allá del espacio físico limitado
en la escuela. Las bibliotecas, museos, cabinas de internet, fábricas etc., son
espacios donde también se aprende. No es privativo del docente ni de la propia
escuela, el desarrollo de todos los contenidos curriculares.
Dar esa ayuda implica que los docentes fomenten un ambiente, cálido de
encuentro humano y propongan a los estudiantes actividades, situaciones,
retos, cuya solución les plantee la necesidad de movilizar y reestructurar sus
esquemas de conocimiento, pero retos que no estén totalmente fuera de las
posibilidades de trabajo y solución por parte de los estudiantes.
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El docente desempeña un rol de mediador cultural y facilitador. En esta
función pedagógica y cultural coordina con instituciones y personas de la
comunidad con capacidad instalada o potencial educador, aprovechando ese
vínculo con propósitos educativos.
El docente que logra reconocer los saberes previos de los estudiantes con
los que trabaja, podrá desarrollar sin mayor dificultad su papel de
“mediador” de los procesos educativos. La metodología, debe posibilitar
recoger y procesar esos saberes previos.
El primer eje, la actividad nos hace privilegiar la actividad del sujeto que
aprende –que inicialmente es exterior y tangible y que luego se manifiesta
como actividad interior de la conciencia- teniendo a los métodos activos
como una variante.
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El tercer eje, la cooperación, nos orienta a privilegiar los procesos de
interaprendizaje que fomentan las habilidades sociales, el trabajo en
equipo, el desarrollo de la autonomía, la exploración y la tolerancia;
además, facilita la intervención de los participantes reduciendo la inhibición
y/o la ansiedad y desarrollando sinergias entre los miembros del grupo.
Estos tres ejes son más importantes aún por las características de los
estudiantes de esta modalidad. El cansancio físico que acompaña a una
larga jornada de trabajo, dentro y fuera de casa; la dependencia sostenida
por experiencias laborales indebidamente procesadas -como las que
pueden presentar las trabajadoras del hogar-; las carencias afectivas y la
necesidad de compartir momentos con sus pares, son situaciones que
deben llevar a los docentes de la EBA a aprovechar al máximo la relación
presencial con el participante y usar métodos activos, participativos y
culturalmente pertinentes.
Los docentes requieren contar con herramientas que den soporte a las
actividades de enseñanza y aprendizaje, que faciliten las fases del acto de
aprender como : la motivación, aprehensión, adquisición, generalización,
realización o desempeño y retroalimentación.
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El material educativo en la modalidad, para estructurar un proceso formativo.
flexible y abierto, que acomode la oferta a las condiciones del estudiante,
requiere ser necesariamente multimedia. Los estudiantes requieren contar
con un “texto educativo” como material principal, complementado por otros
materiales en diversos lenguajes, impresos, audiovisuales y de audio( textos,
revistas, historietas, serie de fichas de trabajo, guías de observación-
experimentación, cassetes de audio, programas de radio y televisión),
articulados en función de las necesidades de aprendizaje.
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Así, la evaluación de los aprendizajes se concretiza en una práctica cotidiana de
interacción, diálogo, observación, registro y reflexión sobre los procesos de
aprendizaje en curso, para valorarlos y potenciarlos. Este proceso evaluativo
propuesto por la EBA cumple con determinadas características que detallan con
mayor precisión su concepción y aplicación. Estas son:
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Evaluación Sumativa se realiza al finalizar las actividades pedagógicas
correspondientes a la adquisición de una competencia. Evalúa y mide los
resultados de los procesos de aprendizaje y busca dar cuenta de los
aprendizajes logrados por los estudiantes. Esta evaluación sumativa debe
informar al docente sobre la posibilidad de promoción del estudiante o
avanzar hacia aprendizajes posteriores.
Análisis de las
competencias. Búsqueda y recojo Organización y
Elaboración de los de información análisis de la
indicadores de logro información
Comunicación de
los resultados
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Análisis de las competencias. Este paso responde al qué evaluar. El qué evaluar es una de las
Elaboración de los indicadores preguntas centrales a las que tiene que responder cualquier método
de logro de evaluación y constituye el punto de partida que guía el proceso
evaluativo. El Diseño Curricular Básico Nacional de la EBA define el
qué evaluar a través de las competencias establecidas para cada
ciclo y los aprendizajes a lograr correspondientes a las competencias
en cada grado. Sobre estos aprendizajes el maestro deberá
determinar los indicadores de logro para su medición respectiva.
Recojo de información En este paso el docente tiene que determinar la manera cómo va a
recoger la información, es decir, definir la técnica y el tipo de
instrumento que se empleará para evaluar el aprendizaje.
Entre las principales técnicas de recojo de información tenemos:
Observaciòn sistemática, Situaciones orales de evaluación, Ejercicios
prácticos, Pruebas escritas.
Organización y análisis de la Este paso es de suma importancia para poder realizar un seguimiento
información de los logros de los estudiantes. La organización de la información
está referida al registro de ésta y el análisis se refiere a la
identificación de los logros y dificultades en el aprendizaje. Supone el
uso de instrumentos de registro donde se establezca claramente los
aprendizajes correspondientes a la competencia a lograr y los
indicadores de logro que se están evaluando; así como, el tipo de
instrumento con el que se mide dicho aprendizaje.
Calificativo Significado
AD Logro destacado
(desempeño correcto del indicador
correspondiente, además, de otros
aprendizajes más complejos)
A Logro previsto
(desempeño correcto de los indicadores
previstos para la competencia)
B En proceso
(aún presenta ciertos errores en la ejecución de
algunos de los indicadores)
C En inicio
(aún no ejecuta correctamente ninguno de los
indicadores)
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8.4. PROMOCIÓN DEL ESTUDIANTE. CERTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS.
El estudiante una vez que ha logrado las competencias de cada área y de todos los
grados correspondientes a un ciclo, es promovido de ciclo. El CEBA le otorgará la
certificación del ciclo correspondiente. La promoción y certificación se hará de acuerdo
a las normas establecidas.
Estas pruebas tienen como finalidad reconocer las habilidades de los estudiantes
adquiridas fuera del ámbito escolar de manera que puedan ser ubicados en el ciclo
correspondiente, considerando el grado como referencial. Darán crédito de los
desempeños adquiridos por los estudiantes y serán instrumento indispensable para la
ubicación de éstos en un determinado ciclo y grado.
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9.1. CURRÍCULO DIVERSIFICADO: CONCRECIÓN DE LOS PRINCIPIOS DE
EQUIDAD E INTERCULTURALIDAD
Por ello los diseños curriculares básicos nacionales deben ser considerados
como los “básicos comunes” del sistema, al que deben incorporarse: la lengua
y las formas de comunicación de las culturas de los niños, adolescentes,
jóvenes y adultos; los conocimientos y saberes y tecnologías ancestrales de
los pueblos; y, los valores propios de cada cultura. Este proceso ha de ser
desarrollado en un permanente diálogo con otras culturas regionales,
nacionales y mundiales.
99
9.2.2. En atención personalizada de las necesidades específicas de cada
estudiante
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Estos diagnósticos permitirán conocer y explorar la riqueza de la diversidad
local y regional, y descubrir y explicitar los saberes propios que
necesariamente deben ser incorporados al currículo. Asimismo deben ser
elaborados a través de procesos participativos y de amplia consulta.
101
El proceso de aprendizaje tanto en lo que corresponde a contenidos
curriculares como a estrategias metodológicas, tiene que estar fuertemente
integrado a la práctica cotidiana de los estudiantes, a su trabajo, a su familia y
a su comunidad.
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III PARTE : PROPUESTAS DE GESTIÓN PARA LA APLICACIÓN
DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
1. UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE
La institución educativa es sin duda uno los espacios importantes para la formación
de sentidos, a partir no sólo de experiencias de aprendizaje formalizadas sino del
tipo de relaciones interpersonales que establece, de sus rutinas, de sus formas de
organización adoptadas, de la manera cómo se relaciona con la comunidad.
Cualquier cambio que se espere lograr en los estudiantes estará muy relacionado
con los cambios que también se generen en las instituciones educativas, para
hacer de ellas espacios para que las personas ( estudiantes, docentes,
autoridades educativas y padres de familia) desarrollen competencias ,
capacidades, actitudes y valores necesarios para actuar sobre la realidad con
sentido crítico y transformador.
En EBA, los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) son la piedra angular
para que se den los principales cambios que se espera en la modalidad. Ellos
deben caracterizarse por ser espacios donde:
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• Establecer relaciones sostenidas con las empresas, con los sectores
productivos, lo que permitirá que los estudiantes tengan un mayor
acercamiento a las propuestas de desarrollo local y mejores
oportunidades de acceder al mundo del trabajo.
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Como servicio de suma importancia en la labor educativa docente e institucional, la
tutoría y orientación educativa es corresponsabilidad no sólo de los docentes sino
de todo el personal del CEBA, por ello debe ser incorporado en el Proyecto
Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular y en el Plan Anual del Centro.
En PEBANA y PEBAJA (Ciclos Inicial e Intermedio) la función del tutor formal recae
en el docente a cargo de un grupo de estudiantes y debe incidir sobre todo en
asuntos referidos a la salud física y mental, al desarrollo personal y social, a la
ayuda comunitaria, orientación y elección vocacional, cultura y actualidad, apoyo
académico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.
2.1. OBJETIVOS
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Es personalizada. El desarrollo de las personas es un proceso complejo, en el
que si bien existen patrones comunes y previsibles, existe un sinnúmero de
factores hereditarios, ambientales y sociales que configuran de manera única y
particular al individuo. De este modo, existen muchas posibilidades o vías de
desarrollo para cada persona.
Es holística porque la tutoría promueve la formación integral de los alumnos
como personas, atendiéndolos, por tanto, en todos sus aspectos físico,
cognitivo, afectivo y social.
Cuando los estudiantes tienen problemas, se dirigen a aquellas personas que les
pueden ofrecer ayuda: amigos, padres, profesores, familiares. Acuden a ellas, si
tienen relaciones positivas con ellos.
Cada estudiante es un mundo y una historia personal, con sus proyectos, sus
preocupaciones, sus temores. Es necesario que los alumnos cuenten con un
espacio donde puedan ser atendidos, escuchados y orientados en relación con los
diferentes aspectos de su vida personal, poniendo especial atención a sus
necesidades afectivas.
Este último trabajo tiene una importancia relevante en la EBA por cuanto los
estudiantes que acceden a ella, tienen condiciones desfavorables para su
educación formal y no suelen encontrar apoyo en su entorno familiar.
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