GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

LAMBAYEQUE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 10222 “ELVIRA GARCIA Y GARCIA”
SAN JOSÉ - LAMBAYEQUE
Fusión R.D. Nº 000601 – 12 de mayo de 1976.
SESION DE APRENDIZAJE

1.- TITULO Jugamos en el Banco y en la Tienda canjeando y pagando de diferentes

formas

2.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

AREA

COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

/CAPACIDAD
RESUELVE PROBLEMAS  Expresa con diversas representaciones y Elabora y explica a través de
DE CANTIDAD: lenguaje numérico su comprensión sobre ejemplos las diferentes
Comunica su la centena como nueva unidad en el representaciones de números de
MATEMATICA

comprensión sobre los sistema de numeración decimal, sus hasta tres cifras en forma vivencial,
números y las equivalencias con decenas y unidades, el concreta (monedas y billetes) y
operaciones. valor posicional de una cifra en números simbólica (números, palabras) y sus
Argumenta afirmaciones de tres cifras equivalencias en centenas, decenas y
sobre las relaciones  Realiza afirmaciones sobre la unidades.
numéricas y las conformación de la centena, y las explica Lista de cotejo
operaciones. con material concreto.
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN  Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
AL BIEN COMÚN miembros del aula cuando comparten los espacios educativos, recursos,
materiales, tareas o responsabilidades.

3.- PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Reunir bolsas de azúcar y tarros de leche (ambos  Hojas o cuaderno.
vacíos), y los etiquetamos con los precios respectivos.  Lápices.
 Tener listos billetes y monedas de papel.  Monedas y billetes de papel.
 Coordina con los estudiantes los turnos para ser  Bolsas de azúcar y tarros de leche.
compradores, vendedores y cajeros.
4.- MOMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE
Procesos Estrategias/Actividades (procesos cognitivos)
pedagógicos
EN GRUPO DE CLASE:
ACTIVIDADES DE
 Se recoge los saberes previos de los estudiantes sobre sus experiencias cuando han ido a una
INICIO
tienda o a un banco. Preguntamos : ¿qué encuentran en una tienda?, ¿para qué sirven las
 Motivación
tiendas?, ¿qué hace la gente en los bancos?, ¿qué bancos conocen?, ¿con qué compramos
 Recuperación de
en una tienda?, ¿qué monedas conocen?; ¿alguna vez han visto billetes?, ¿de cuánto valor?;
saberes previos.
¿por cuántas monedas de S/. 1 pueden cambiar una moneda de S/. 2? Los animos a participar
 Conflicto cognitivo
activamente.
10 MINUTOS  Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy trabajarán en la Tienda y en el Banco del sector
de Matemática; usarán las monedas y los billetes a fin de aprender a representar un mismo
número de diferentes formas.
 Se revisa junto con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a realizar un
mejor trabajo en equipo.

Respetamos las opiniones de los demás.

Colaboramos en orden al trabajar de forma grupal.

 Se muestra a los estudiantes la ubicación de la Tienda y el Banco, con los objetos propios de
 ACTIVIDADES DE
cada lugar. En el caso de la Tienda, los productos deben estar etiquetados con sus respectivos
DESARROLLO
precios.
 Construcción de
aprendizajes
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 Sistematización  Se ponen de acuerdo con los estudiantes que realizarán los roles de vendedores y
compradores en la Tienda y cajeros o cajeras en el Banco. Se indica que es necesario
65 MINUTOS intercambiar los roles.
 Se pide a cada estudiante que piense en el rol que va a desempeñar cuando le corresponda ir
a la Tienda, por ejemplo:
La mamá que compra para el desayuno,
El señor que compra para la lonchera,
La señora que compra para el almuerzo,
El joven que necesita productos para su refrigerio, etc.
 Se indica a los responsables de los materiales que repartan el dinero (billetes y monedas) a
cada niño o niña. Mientras lo hacen, con ayuda de los vendedores y los cajeros cajeras, se
organiza la caja de la Tienda y del Banco del aula con determinada cantidad de dinero.
 Comunicamos a los estudiantes que vivenciarán en la Tienda y en el Banco la siguiente
situación problemática:

Representen esta situación en el Banco y en la Tienda:

Tienen S/. 50 para comprar un paquete de leche y una bolsa de azúcar. ¿De qué
formas diferentes podrían pagar con monedas y billetes?, ¿cómo serían estas
formas?

 Se dialoga con los estudiantes para asegurar la comprensión de lo que deben hacer. Se
plantea algunas preguntas:
¿Cuál es la situación presentada?, ¿qué deben hacer?, ¿cuál o cuáles son las condiciones
que deben cumplirse?, ¿cómo se organizarán?
 Se escribe en la pizarra las ideas más importantes a partir de sus respuestas, indicando que
lo haces para que las lean cuando tengan alguna duda sobre lo que deben hacer.
 Se pregunta: ¿cómo resolverán la situación?; ¿qué materiales los pueden ayudar a resolver?,
¿cómo los usarán?
 Motivamos a todos a participar en la búsqueda de la solución del problema. Se indica que
vivencien la situación y se les dice que pueden desplazarse hacia el lugar donde se encuentran
los cajeros o cajeras del Banco para realizar los canjes o a la Tienda para realizar las compras.
 Se solicita que registren en su cuaderno lo que vayan haciendo: escribir y dibujar los nombres
de los productos que van a comprar y la cantidad de cada uno de ellos, el precio de los
productos, el costo de toda la compra, los canjes y las agrupaciones que realicen, y las
diferentes formas de pagar.
 Se compaña el proceso y realiza preguntas que ayuden a la resolución de la situación. Se
orienta el desarrollo de las acciones para que todos se sientan bien al realizarlas, tanto en el
juego de la Tienda y el Banco como al graficar en su cuaderno y representar lo que están
haciendo. Refuerza las conductas de orden, tolerancia, honradez y respeto.
En el Banco:
 El cajero o la cajera cambiará el dinero de los estudiantes de acuerdo a lo que pidan: monedas
o billetes, o ambos.
 Cada estudiante indicará cuántas monedas y billetes quiere recibir. Así, uno de ellos podría
cambiar los S/. 50 de esta manera:

En la Tienda:
 Deberán sumar los precios de los productos: ¿cuánto deben pagar?
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 Si pagaran solo con monedas, ¿cómo lo harían?; ¿se puede pagar exactamente solo con
billetes?; ¿habrá otras maneras de pagar?, ¿cuáles?
 Se indica que propongan otras formas de pagar y las escriban. Procuramos que representen
varias posibilidades.

 Se pide a los niños y a las niñas que representen simbólicamente estas equivalencias en su
cuaderno y los ayudamos a comprender que todas representan la misma cantidad.

27 20 + 5 + 2 5+5+5+5+5+1+1 10 + 10 + 5 + 1 + 1
 Finalizada la actividad, los invitamos a revisar en parejas el problema planteado y dialogar
sobre lo que realizaron. Se acompaña el proceso.
 Se solicita que algunos estudiantes expliquen lo que hicieron para resolver la situación
propuesta.
 Se concluye con los niños y las niñas lo siguiente, a partir de lo realizado:

 Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver la situación: ¿qué hicieron para saber cuánto tenían que pagar?, ¿qué operaciones
realizaron para saber cuánto debían pagar?; ¿qué los ayudó a expresar las cantidades de
diferentes formas?, ¿por qué creen que una cantidad se puede representar de varias formas?

Se plantea otras situaciones:

 Se pide a los niños y a las niñas que creen sus propias situaciones de compra y venta en la
Tienda y de cambio de dinero en el Banco.
 Se indica que busquen equivalencias con las monedas y los billetes, y las representen en su
cuaderno.
 Revisamos los registros que hagan y cómo realizan las representaciones.
 Los invitamos a socializar las situaciones creadas y sus resultados con todos los compañeros
del aula.

 ACTIVIDADES DE
En grupo clase
CIERRE  Se conversa con los estudiantes sobre cómo se sintieron en la sesión de hoy.
 Evaluación Preguntamos: ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué fue lo que
 Meta cognición más les gustó?; ¿para qué servirá saber sobre equivalencias?; ¿cumplieron las
 Aplicación o Transferencia normas de convivencia?, ¿pueden mejorar al respecto?, ¿cómo?
del Aprendizaje.  Se les pide que te cuenten una experiencia de su vida que tenga relación con las
equivalencias.
15 MINUTOS
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 TAREA PARA LA CASA
 Se indica que acompañen a sus padres cuando vayan de compras y registren en una
hoja lo que compraron, los costos y cómo pagaron.
¿Qué avances tuvieron los ¿Qué dificultades experimentaron? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en
estudiantes?, la siguiente sesión?
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COMPETENCIAS RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD:

DESEMPEÑOS QUE SE OBSERVARÁN
NOMBRES DE Expresa con diversas Representa sus equivalencias Realiza afirmaciones Comentarios u
representaciones y lenguaje con decenas y unidades, el sobre la conformación observaciones
LOS numérico su comprensión
sobre la centena como nueva
valor posicional de una cifra en
números de tres cifras
de la centena, y las
explica con material adicionales
ESTUDIANTES unidad en el sistema de
numeración decimal
concreto.

N° Viven Gráfica Simból nunca A veces siempre nunca A siempr

veces e
cial ica
ACOSTA DAMIAN EDWIN
1 JONATHAN
ALVARADO FARROÑAN
2 AGUSTINA
BANCES GALÁN GREICY DEL
3 MILAGRO
BANCES MAQUEN OSCAR
4 MANUEL
CHAPOÑAN JAVIER ANDREA
5 MILUSKA
CHAPOÑAN JAVIER ROSARIO
6
ECHEANDIA GONZALES
7 LUPITA
FIESTAS CENTURION MARIO
8 JESUS
FIESTAS FIESTAS ALFREDO
9 SAMIR
FIESTAS LARA JEREMIAS
10 ELIAZER
FIESTAS PAIVA BERTHA
11 MARICIELO
FLORES FIESTAS DAVID
12 ALFREDO
FLORES FIESTAS LEYDI
13 GERALDINE
FLORES TEJADA JESUS ELIAS
14
15 JACINTO BANCES YAMILE
XIOMARA
16 JACINTO DE LA CRUZ BLANCA
YASULY
JACINTO FIESTAS DIANA
17 JANINA
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COMPETENCIAS RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD:

DESEMPEÑOS QUE SE OBSERVARÁN
NOMBRES DE Expresa con diversas Representa sus equivalencias Realiza afirmaciones Comentarios u
representaciones y lenguaje con decenas y unidades, el sobre la conformación observaciones
LOS numérico su comprensión
sobre la centena como nueva
valor posicional de una cifra en
números de tres cifras
de la centena, y las
explica con material adicionales
ESTUDIANTES unidad en el sistema de
numeración decimal
concreto.

N° Viven Gráfica Simból nunca A veces siempre nunca A siempr

veces e
cial ica
JACINTO FIESTAS FELIX
18 ANDRES
LLENQUE QUEREBALU JUANA
19
LUJAN GALAN AXEL DANIEL
20
MACHICA LLENQUE DAYRON
21 YAMIR
MENDOZA VIDAURRE JULIO
22 JUAN
PINGO QUEREVALU AARON
23 GUSTAVO
PUESCAS FIESTAS SOFIA
24 ALESSIA SO
PUESCAS SÀNCHEZ LUIS
25 DAYRON
PUESCAS VALVERDE KIARA
26 FATIMA
QUEREBALU SABA YUVITZZA
27
RAMIREZ GALÁN JUAN JOSÉ
28
SAAVEDRA PANTA KIARA
29 NOEMI
SANCHEZ CHAPOÑAN
30 MANUELA DEL
SANTACRUZ CASTAÑEDA
31 CLAUDIA BRIGGITTE
SANTAMARIA FIESTAS ANGEL
32
TERAN FIESTAS JESUS
33 SALVADOR
VASQUEZ ANGULO ANDREA
34 NICOL
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VIGO VASQUEZ DANITZA
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