Que Es Problematizar
Que Es Problematizar
Que Es Problematizar
EDUCATIVA
FACILITADORA:
VALENTINA
PROBLEMATIZAR?
INTEGRANTES:
Aguilar Espinosa Claudia Margarita. MAESTRÍA EN
Coutiño López Norma DOCENCIA
Moreno Araujo Areli
Narcía Sarmiento Héctor Daniel
Pimentel Sarmiento Cecilia Carolina
Reyes Jiménez Mayra Irasema
INTRODUCCIÓN
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Una vez que se ha concebido la idea de investigación y el científico, estudiante o
experto social han profundizado el tema en cuestión (acudiendo a la bibliografía
básica, así como consultando a otros investigadores y fuentes diversas), se
encuentran en condiciones de plantear el problema de investigación.
Para efectuar una buena problematización se requiere una actitud crítica, abierta y
flexible ante el objeto de estudio, poseer un conocimiento amplio y calificado, tanto
de la temática, como de los trabajos de investigación que se hayan realizado sobre
el tema. Es «... preguntarse sobre la complejidad de lo real que hace insuficiente la
explicación o que toma incomprensible y contradictoria la sociovisión ...» (Hidalgo
Guzmán, 1997:52).
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hecho, asunto o cuestión, analizar y discutir sus aspectos más complicados o que
plantean más dificultades.
I. PROBLEMATIZAR
El Saber hacer de la problematización.
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Se entiende por problematizar un proceso complejo a través del cual el profesor-
investigador va decidiendo poco a poco lo que va a investigar. Se puede caracterizar
como:
-Un período de desestabilización y cuestionamiento del propio investigador.
-Un proceso de clarificación del objeto de estudio.
-Un trabajo de localización o de construcción gradual del problema de investigación.
Ante todo -dice Bachelard- es necesario saber plantear los problemas. Y dígase lo
que se quiera en la vida científica los problemas no se plantean por sí mismos. Es
precisamente este sentido del problema el que sindica el verdadero espíritu
científico. Para un espíritu científico todo conocimiento es una respuesta a una
pregunta. Si no hubo pregunta no puede haber conocimiento científico. Nada es
espontáneo. Nada está dado. Todo se construye.
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Como señala Ackoff (1953), un problema correctamente planteado está
parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden más posibilidades de
obtener una solución satisfactoria. El investigador debe ser capaz no sólo de
conceptuar el problema sino también de verbalizarlo de forma clara, precisa y
accesible.
Criterios de planteamiento del problema
a) Objetivos de investigación
Los elementos para plantear un problema son tres y están relacionados entre sí: los
objetivos que persigue la investigación, las preguntas de investigación y la
justificación del estudio.
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b) Preguntas de investigación
Así mismo, como sugiere Rojas (1981), es necesario establecer los límites
temporales y espaciales del estudio y esbozar un perfil de las unidades de
observación (personas, periódicos, viviendas, escuelas, etc.), perfil que aunque es
tentativo resulta muy útil para tener una idea más clara del tipo de investigación que
habrá de llevarse a cabe.
c) Justificación de la investigación
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Desde luego, una investigación puede ser conveniente por diversos motivos: tal vez
ayude a resolver un problema social o a construir una nueva teoría.
1) Conveniencia
¿Qué tan conveniente es la investigación?, esto es, ¿para qué sirve?
2) Relevancia social
¿Cuál es su relevancia para la sociedad?, ¿quiénes se beneficiarán con los
resultados de la investigación?, ¿de qué modo? En resumen, ¿qué proyección
social tiene?
3) implicaciones prácticas
¿Ayudará a resolver algún problema práctico?, ¿Tiene implicaciones
trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos?
4) Valor teórico
Con la investigación, ¿se logrará llenar algún hueco de conocimiento?, ¿se podrán
generalizar los resultados a principios más amplios?, ¿la información que se
obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teoría?, ¿se podrá
conocer en mayor medida el comportamiento de una o diversas variables o la
relación entre ellas?, ¿ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún
fenómeno?, ¿qué se espera saber con los resultados que no se conociera antes?,
¿puede sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis a futuros estudios?
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5) Utilidad metodológica
La investigación, ¿puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o
analizar datos?, ¿ayuda a la definición de un concepto, variable o relación entre
variables?, ¿pueden lograrse con ella mejoras de la forma de experimentar con una
o más variables?, ¿sugiere cómo estudiar más adecuadamente una población?
Desde luego, es muy difícil que una investigación pueda responder positivamente a
todas estas interrogantes; algunas veces incluso, sólo puede cumplir un criterio.
Viabilidad de la investigación
II. PROBLEMATIZAR
Los procedimientos técnicos.
En la sección primera de este documento se hicieron varias reflexiones y
señalamientos sobre el saber hacer de la problematización.
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Entender la problematización como un simple recurso a una canasta de
procedimientos que se irían llevando a la práctica uno tras otro, y al término de los
cuales se alcanzaría –casi de manera mecánica o mágica- el problema de
investigación, sería transformar al profesor-investigador en puro operador. Uno de
los quehaceres más decisivos de la producción científica.
Los operarios ciertamente se alegran porque gracias a su intervención las cosas se
terminan y aparecen; el operador sin embargo, no goza porque no tiene la función
de la intervención del programa. El operario labora, termina, cierra la acción, ve
resultados concretos, no invento, no inaugura, no crea. Solo asiste al resultado.
La problematización pues, implica a la vez un saber hacer y un hacer. Es arte
maestro y operación. Se pretende llamar la atención para no separar lo que
únicamente se distingue.
La primera parte de este trabajo giró alrededor del saber hacer de la
problematización. Se insistió en varios puntos: problematización es el primer
quehacer de la generación de conocimientos; ll la problematización se entiende
como un laborioso período de desestabilización y de cuestionamiento del propio
investigador.
Conceptos clave:
Problema. Temática. Problema de investigación.
Conviene precisar bien la distinción y las referencias entre dichos conceptos.
El problema real, ya se señaló, es una necesidad, una laguna, una carencia relativa
al sistema educativo, al funcionamiento organizativo de la institución pedagógica o
a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La técnica introduce más bien la idea de un campo disciplinario o científico que sirve
de espacio de aparición en un doble sentido: pasivo y activo al problema de
investigación.
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que se interrelacionan de forma permanente: la imaginación creadora o la libertad
propositiva del investigador, al lado de un trabajo comprometido.
Es recomendable tomar en consideración las primeras intuiciones ya que pueden
ser decisivas, porque trasladan a los puntos de interés. Al inicio de la investigación
existen muchas, sobre las que se hace necesario el profesor-investigador mire
nuevamente ese “algo “que motivó su ansia por el estudio.
Para rescatar dichas intuiciones se sugiere:
1.- Realizar una lluvia de ideas en la dirección de los señalamientos planteados.
2.- Identificar varios puntos de interés o problemas educativo-didácticos, que han
motivado inquietud.
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Cuando se van delineando algunos problemas para ser investigados se debe hacer
un estudio especial de estos.
Elaborar un diagrama en donde aparezca una serie de áreas indicando si el
problema ha sido estudiado y resuelto o si ha sido estudiado pero no resuelto, si
está pendiente o es insoluble, de ir ubicando ahí el problema que se quiere
investigar ayuda en gran manera.
Esta topografía se realiza acudiendo a especialistas o consultando bibliografía
especializada.
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D. Abrir una problemática
Se debe plantear el problema de investigación con la teoría correspondiente. El
problema de investigación se formula desde la teoría.
Se debe usar terminología técnica peculiar de la teoría en cuestión y hacer
cuestionamientos internos de la teoría.
El profesor – investigador se debe entrenar en investigaciones sencillas.
E. Abrir una temática
Cuando el problema de investigación no tiene como correlato referentes empíricos,
el problema toma la modalidad de cuestionamiento o preguntas sobre la misma
disciplina educativa. El campo científico de la pedagogía se convierte en el espacio
educativo de surgimiento del problema.
El cuerpo de conocimientos constituye un marco teórico de referencia sobre el que
se formulan preguntas que no han sido respondidas, problemas mal planteados o
problemas nuevos.
Después de este conjunto de operaciones de diverso alcance hay que redactar el
problema de investigación. Las características que deben acompañar una buena
formulación del mismo son la claridad y la concisión y la precisión.
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3. El quehacer científico es complejo y laborioso. Por lo tanto, la enseñanza de la
investigación al docente investigador debe ser diseñada en dosis escalonadas, de
tal manera, que faciliten la iniciación y además se configure un conjunto ordenado
y sucesivo de metas orientadas al objetivo final.
4. El nivel microsocial de concreción, que puede ser grupal, organizacional e
institucional, (es el más fácil para quien se inicia en la vinculación de docencia y
la investigación, que el nivel macrosocial, ya que éste último requiere mayor
experiencia del grupo de investigación, por el volumen y la diversidad de
información, por los marcos explicativos en uso y porque versan sobre relaciones
de conceptos que exigen tiempo y dedicación.
5. Una de las dificultades que encuentra el profesor investigador para vincular
docencia investigación es el acopio de datos. Por lo que se recomienda investigar
temas como fenómenos o procesos concretos educativos (desarrollo académico,
institucional. prácticas didácticas, problemas de aprendizaje o de enseñanza, etc.
6. Los estudios apropiados para quienes se inician en el quehacer científico son los
de diagnósticos tanto explicativos como descriptivos, los estudios demográficos,
descriptivos, y de casos; estudios de hipótesis descriptiva de una variable y de
asociación, estudios de factores explicativos y de toma de decisiones.
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El concepto de producto está más relacionado con la materialidad y la
cuantificación, y aun no hay un consenso en cuanto que indicadores se deben
considerar para definirlo.
8. La investigación científica, incluso en ciencias sociales, tiende a realizarse en
equipos de investigación. El investigador solitario, tiende a desaparecer se favorece
la integración de equipos de trabajo que aborden estudios más complejos, de modo
que puedan presentarse subproductos o productos cada determinado tiempo. Es
común abordar temas en “federación de proyectos de trabajos”. El trabajo en equipo
es un conjunto de aptitudes y de saberes prácticos, tales como: trabajo
disciplinario, disposición a colaborar, facilidad de dialogar, etc., la producción del
equipo aumenta en la medida que esos saberes se van conjugando en el quehacer
educativo.
9. Generalmente se formula el problema de investigación mediante una pregunta.
Así que se debe atender bien a la misma ya que con poca experiencia en el
quehacer científico, se tiene el error de realizar varias preguntas de investigación,
que nos llevaría a varios problemas de investigación, cayendo en la infecundidad.
10. El profesor investigador se le puede dificultar de elegir el problema de
investigación. Esta dificultad puede deberse a que el profesor elija como estrategia
teorías explicativas complejas o a los mismos referentes de los problemas de
investigación. Por ello es apropiado, para la vinculación docencia investigación
temas como desarrollo académico, prácticas didácticas etc. el profesor, para que le
resulte fácil, no debe pensar que realizará la investigación de su vida, sino que hará
la primera de muchas investigaciones.
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