Una Mirada A La Profesión Docente en El Perú:: Futuros Docentes, Docentes en Servicio y Formadores de Docentes
Una Mirada A La Profesión Docente en El Perú:: Futuros Docentes, Docentes en Servicio y Formadores de Docentes
Una Mirada A La Profesión Docente en El Perú:: Futuros Docentes, Docentes en Servicio y Formadores de Docentes
en el Perú:
futuros docentes, docentes en servicio
y formadores de docentes
Equipo consultor: Ricardo Cuenca y Sandra Carrillo, Instituto de Estudios Peruanos (IEP)
Impreso en: Punto & Grafía S.A.C. Av. Del Río 113 Pueblo Libre - Lima / RUC 20304411687
3
En este marco, se firmó el Convenio entre el MINEDU y la UNESCO en
Perú dirigido a contribuir al desarrollo de los docentes. Este Convenio, entre
muchas importantes actividades, incluyó la generación de conocimiento
sobre las diversas dimensiones del trabajo docente, con el propósito de
disponer de información actualizada para la toma de decisiones.
El Perú tiene una gran fortaleza que combina una base normativa explícita,
la voluntad política de priorizar las políticas docentes y el reconocimiento
que la sociedad da al trabajo de los docentes y lo fundamental de invertir
en su desarrollo profesional y en el mejoramiento de sus condiciones
laborales. Estamos seguros que estas publicaciones serán un aporte para los
debates y compromisos que se requieren en el campo de la construcción e
implementación de las políticas públicas sobre la docencia en el país.
4
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 7
3. REFLEXIONES FINALES 33
BIBLIOGRAFÍA 39
ANEXOS 43
5
Introducción
L
as lecciones aprendidas de reconocimiento de que no era
las reformas educativas de las posible entender el valor de la
últimas décadas muestran que profesión docente únicamente
el factor docente, sin ser el único, es desde la capacidad técnica de los
un elemento clave en el aprendizaje docentes, sino que se requería del
de los estudiantes, en el buen reconocimiento social de la profesión,
funcionamiento de las escuelas y, a la vez de la responsabilidad de
en general, en la implementación los docentes frente a los resultados
de las políticas educativas en educativos obtenidos como producto
las instituciones educativas y, de su trabajo. Aquello que Montero
particularmente, en las aulas (2001) llamó “función social de la
(MINEDU 2014, UNESCO 2014, profesión docente”.
Murillo 2007, OCDE 2006).
De este modo, el reconocimiento
Para que el factor docente social al trabajo docente aparece
despliegue todo su potencial, como un factor importante para un
resulta fundamental trabajar en el mejor desempeño de los docentes
desarrollo y fortalecimiento de la y las instituciones, incluso en
profesión. Esto supone atender, contextos con dificultades sociales,
simultáneamente, el profesionalismo; económicas y culturales (Tenti 2007,
es decir, la actualización Robalino y Körner 2005, Cuenca y
permanente para mejorar las Portocarrero 2003).
competencias profesionales, y
la profesionalidad, que busca A inicios del siglo XXI, se instaló en
consolidar el reconocimiento que la la narrativa educativa el concepto
profesión cumple en la construcción de “desarrollo profesional” asociado
de la sociedad. La noción de estrechamente a la formación de los
profesionalismo mantuvo su esencia profesores. Estuvo caracterizado por
en los factores propios de la experticia las relaciones entre esa formación
técnica, del saber especializado, y los resultados de aprendizaje de
de las habilidades propias de la los estudiantes, y por el carácter
enseñanza, mientras que la noción permanente que esa formación
de profesionalidad se encaminó a debiera tener, para permitir la 1
Pueden revisarse
estudiar, comprender y fortalecer la evolución de la práctica laboral. En Etzioni (1969), Hoyle
relación con la sociedad; es decir, este continuo formativo, el mayor (1975, 1986), Ghilardi
(1993), Goodson y Cole
el valor que esta le asigna, pero peso en la idea de “formación para (1993), Hargreaves
también la responsabilidad social toda la vida” lo tuvo la formación en (1994), Ozga (1995),
como profesionales de la educación. servicio. Y aunque la capacitación Fullan y Hargreaves
(1996), Hargreaves
fue el centro del concepto, el y Fullan (1998),
En seis décadas de extenso análisis desarrollo profesional incluyó Hargreaves (1999),
e investigación1, un importante también a la formación inicial y a Fernández Enguita
(2001) y Lawn (2001).
producto sobre el desarrollo de los procesos de incorporación de los
la profesión y la construcción nuevos docentes al mundo laboral.
de su propia identidad fue el
7
De este modo, el concepto de por las exigencias sociales, así como
“desarrollo profesional docente” por los cambios internos de las
quedó definido como un proceso mismas profesiones.
de formación permanente que cobra
sentido en el desempeño docente. Parte de estos cambios internos son
En palabras de Françoise Delannoy producidos por los propios cambios
(2000), se definió como un proceso de los profesionales. En este marco,
permanente de aprendizaje — resulta fundamental el estudio de
Lifelong Professional Development— las actitudes y percepciones que
en el que se incluyó la formación los docentes tienen de su profesión,
inicial, la formación de docentes su trabajo, así como el valor que
principiantes y la formación en le otorgan a su rol en los logros
servicio. de aprendizaje de los estudiantes.
No es posible definir el desarrollo
Este concepto, acuñado en la profesional, ni diseñar políticas
reflexión educativa anglosajona y públicas sobre el tema, sin conocer la
desarrollado como propuesta de valoración que los propios docentes
política pública por organismos tienen sobre su ejercicio profesional.
como el Banco Mundial o la OCDE
(Delannoy y Sedlacek 2001, Darling- Por ello, el objetivo general del
Hammond 2000, Delannoy 2000, presente estudio es identificar las
OCDE 1998), fue incorporado actitudes de los docentes respecto
en la discusión latinoamericana al rol y actividades vinculadas a su
con facilidad. Los resultados de profesión. Conocer las actitudes
las evaluaciones de las reformas y percepciones de los docentes
educativas de los años noventa hacia su profesión supone explorar
exigieron cambios en las políticas la dimensión de profesionalidad
de formación docente y el concepto del ejercicio docente, pero no
de desarrollo profesional se erigió solo desde la función social que
como la guía para emprender esos cumple la profesión. Supone,
cambios. además, reconocer como aspecto
fundamental en el desarrollo
Esta discusión latinoamericana profesional del docente a los
permitió incluir asuntos vinculados componentes cognitivos, afectivos
con la revaloración de la profesión, el y comportamentales de los propios
acompañamiento de los cambios de actores relacionados a este tema.
la función docente, las condiciones
2 de trabajo, la evaluación del Este estudio se diseñó sobre la base
Existe una amplia
bibliografía sobre el desempeño y la carrera docente2. Sin del estudio elaborado por Cuenca
tema. Para una mirada embargo, el peso de “lo formativo” y Portocarrero (2003) en el que
comparativa de la región
puede revisarse Terigi
continuó copando el concepto de se indagaron las actitudes de los
(2009), UNESCO (2007), desarrollo profesional. docentes en servicio en una muestra
Cuenca (2007), Robalino de instituciones educativas públicas
y Körner (2005),
Aguerrondo (2004),
No obstante, desde un enfoque y privadas de Lima Metropolitana.
Vaillant (2004), Ávalos social, es posible entender el Para esta investigación, la muestra
(2001), entre otros. desarrollo profesional como la se amplió a formadores de docentes
evolución de las profesiones; es y alumnos docentes –tanto de
decir, el proceso dinámico que se universidades como de institutos
modifica continuamente, impulsado superiores pedagógicos– de Lima
8
Metropolitana. Se aplicó la Escala En América Latina, y por ende en
de Actitudes Docentes (EAD) y la el Perú, se advierte con mayor
ficha de datos sociodemográficos claridad que, para que el magisterio
utilizada en el estudio inicial. El se convierta en autor, actor y
trabajo de campo fue realizado por corresponsable de los cambios
el Instituto Cuánto a finales del 2014, educativos, se requiere algo más
en coordinación con el Instituto de que ajustes salariales y programas
Estudios Peruanos3. de capacitación. En los últimos
años, se vino enfrentando el
El presente documento está desafío de implementar políticas
organizado en tres secciones. En y estrategias que garanticen un
la primera se presenta una visión sostenido desarrollo profesional del
sintética de los principales estudios cuerpo docente, haciendo hincapié
sobre percepciones y actitudes en la necesidad de integrar la
docentes. En la segunda, se mayor cantidad de elementos que
describen los principales hallazgos conforman el quehacer docente
de la investigación. En la última (UNESCO, 2007). Comprender las
sección se desarrollan conclusiones actitudes de los docentes hacia su
y recomendaciones. Finalmente, se profesión debiera contribuir a ello.
incluyen los anexos, que permiten
desarrollar en detalle la información.4
9
CAPÍTULO 1
actitudes docentes
hacia su profesión
M
uchas son las miradas y No obstante, cabe señalar que estas
explicaciones que buscan variables no van a afectar únicamente
dar cuenta de la actitud al docente —su desempeño y su
que los y las docentes tienen con éxito profesional— sino que van a
respecto a su profesión. Esta primera repercutir también en las actitudes
sección está basada en una revisión y los logros de aprendizajes de los
de la literatura existente, con el fin estudiantes (Yildrim 2012). Así,
de establecer una base conceptual, por ejemplo, tal como mencionan
teórica y práctica sobre la temática Andronache, Bocos y Macri (2012)
en cuestión. las actitudes positivas que los
docentes tengan hacia su profesión
Murillo y Román (2012) señalan ayudan a desarrollar más fácilmente
que solo es posible construir un la motivación intrínseca de sus
sistema educativo de calidad estudiantes hacia el aprendizaje.
con maestros que se muestren
motivados, contentos, reconocidos Por lo tanto, estamos ante el
y recompensados por su labor. Así, estudio de un factor que no solo
dado que la calidad educativa se contribuye al bienestar profesional
explica y se comprende desde el y laboral de los maestros, sino que
docente: desde sus percepciones impacta directamente en los logros
y actitudes —hacia la educación, educativos.
hacia su profesión y hacia los
estudiantes—, el estudio de ambos
constructos es fundamental para
desarrollar e implementar políticas
educativas pertinentes.
13
1.1. Notas conceptuales
Hogg y Vaughan (2008) señalan 1996). Al respecto, se debe considerar
que existen diferentes modelos de que una actitud puede o no puede
actitudes en función del número y ser reflejada en un comportamiento.
tipo de componentes. El modelo
que considera un solo componente, Además de la consideración de
sostiene que una actitud es un afecto esta tríada al momento de definir
hacia un objeto o una evaluación de las actitudes, la mayoría de
este. Un segundo modelo, de dos estudios –aunque partiendo de
componentes, reconoce que la actitud diferentes preferencias teóricas– son
consiste en una preparación mental consistentes en la conceptualización
para actuar y que guía respuestas de la actitud como una tendencia
(juicios) de evaluación. El modelo evaluativa. Así pues, esta definición
de tres componentes representa amplia trasciende los diferentes
a la actitud con componentes enfoques teóricos adoptados por los
cognitivos, afectivos y conductuales. autores.
Esta división pone el acento en el
pensamiento, el sentimiento y la Partiendo de esa comprensión
acción como factores básicos de la global de las actitudes, Eagly y
experiencia humana. Chaiken (2005) las definen como
una tendencia psicológica que
La mayoría de autores presentan se expresa por la evaluación de
definiciones congruentes con el entidades particulares con cierto
modelo de tres componentes, pues grado de acuerdo o desacuerdo. La
consideran que las actitudes tienen tendencia psicológica se refiere a un
una dimensión cognitiva, afectiva estado que es interno en la persona
y del comportamiento. Al respecto, y la evaluación se refiere a todas las
Zanna y Rempel (1988) argumentan clases de respuestas valorativas, sean
que estos tres componentes están abiertas o encubiertas, cognitivas,
presentes tanto en la formación como afectivas o comportamentales.
en la manifestación de las actitudes.
Así, señalan que las actitudes Además, estos mismos autores
pueden ser formadas a través de argumentan que las actitudes pueden
procesos cognitivos, afectivos y conceptualizarse como un tipo de
comportamentales y, de igual modo, sesgo, pues funcionan como un filtro
pueden ser expresadas a través de que predispone al individuo hacia
respuestas cognitivas, afectivas y respuestas que pueden ser positivas
comportamentales. o negativas. Así, entendiendo las
actitudes como un tipo de sesgo, se
No obstante, en este punto cabe explica que los autores señalen que
señalar que se debe tomar con su principal función es utilitaria pues
cautela esta tríada, pues presentaría permite a las personas adaptarse al
un problema al prejuzgar un vínculo medio.
entre la actitud y la conducta (Mook
14
Las actitudes difieren en varios • Una función de conocimiento,
aspectos esenciales: fuerza, la cual sirve para organizar y
accesibilidad y ambivalencia. La simplificar la experiencia de
fuerza de la actitud depende de las personas. En este aspecto,
que se mantenga a lo largo del los esquemas cognitivos son
tiempo, es decir, sea duradera y que esenciales porque permiten dar
ejerza un impacto potente sobre el sentido a la experiencia.
comportamiento. La accesibilidad se
• Una función utilitaria, a través de
refiere a la frecuencia y la rapidez con
la cual permiten a las personas
que ocurre una actitud; por ejemplo,
maximizar las recompensas del
las más altamente accesibles llegan
ambiente y minimizar los castigos.
de inmediato a la mente. Además, la
Esta función, que toma como
accesibilidad depende de la fuerza:
base la teoría del aprendizaje,
las actitudes altamente accesibles
se refiere a que las personas se
suelen ser sólidas, pero ambas
forman actitudes favorables hacia
cualidades son distintas sin que
los estímulos asociados con la
exista una correspondencia uno
satisfacción de las necesidades y
a uno (Weiten 2006). Finalmente,
actitudes desfavorables hacia los
las actitudes ambivalentes son
estímulos asociados al castigo.
evaluaciones antagónicas que
abarcan sentimientos positivos • Una función defensiva, la cual
y negativos hacia el objeto del permite a las personas protegerse
pensamiento. A semejanza de la a sí mismas de realidades no
fuerza, la ambivalencia ha sido placenteras. Esta función se
medida en diversas formas, pero en deriva de los mecanismos de
términos generales, esta aumenta defensa señalados por la teoría
a medida que la razón de las psicoanalítica.
evaluaciones positivas y negativas • Una función valorativa, que
se van equiparando. Cuando permite que las personas expresen
la ambivalencia es pequeña, sus valores propios y el concepto
una actitud podrá describir más que tienen de sí mismas.
acertadamente el comportamiento y
será menos vulnerable a la persuasión
(Priester, Cacioppo y Petty 2001). Según Eagly y Chaiken (2005), las
investigaciones se han centrado
Volviendo a Eagly y Chaiken (2005), más en responder cómo se cambian
las actitudes no son directamente las actitudes que en conocer cómo
observables sino que se les puede se forman. Andronache, Bocos y
inferir. Sin embargo, el análisis de Macri (2012), indican que el proceso
ciertas opiniones y comportamientos de formación y manifestación de
específicos pueden ser útiles para las actitudes docentes, involucra
reconocer actitudes. tres aspectos: la adquisición de un
sistema comprensivo de cogniciones,
El psicólogo Daniel Katz (1960) creencias y suposiciones relativas a la
planteó que las actitudes tienen profesión docente; la adquisición de
cuatro funciones fundamentales: un sistema de experiencias afectivas
relacionadas a la profesión docente;
15
y, la formación y manifestación de recordar), cuando las actitudes
de un comportamiento apropiado son estables a lo largo del tiempo,
de acuerdo a las cogniciones y cuando la gente ha tenido una
emociones afectivas. experiencia directa con el objeto
de actitud, y cuando la gente refiere
La predicción del comportamiento con frecuencia sus actitudes. En este
ha sido siempre un tema nuclear sentido, la relación actitud-conducta
en el estudio de las actitudes. La va a depender, en gran medida,
conjunción entre el componente de las características de la actitud
cognoscitivo, afectivo y conductual (Glassman y Albarracín 2006).
ayuda a entender la complejidad
de la relación entre las actitudes Las percepciones se refieren a la
y el comportamiento. Así, sobre representación y discurso de los
la pregunta de si las actitudes son individuos acerca de un tema en
capaces de predecir la conducta, particular, en donde pueden incluir
los primeros estudios no lograron sus opiniones y pensamientos, los
demostrar tal relación (Hogg y cuales pueden estar sujetos a la
Vaughan 2008). Al respecto, Ajzen influencia de distintos factores como
y Sichbein (1970) argumentaron los conocimientos, las experiencias y
que muchas de estas investigaciones los sentimientos (Ossa 2008, Scruggs
habían cometido el error de intentar y Mastropieri 1995).
predecir conductas específicas
a partir de actitudes generales o Según Davis y Newstrom (2001),
viceversa, de manera que eran las actitudes son sentimientos
esperables correlaciones bajas. Por el y supuestos que determinan en
contrario, estos autores afirman que gran medida la percepción de las
la clave para la predicción reside en personas respecto a su entorno.
formular preguntas que sean bastante Por su parte, Gairin (1990) indica
específicas en vez de generales. que las actitudes son instancias
que funcionan como filtros de las
Asimismo, se indica que la mejor percepciones. Asimismo, este autor
predicción depende de tener en señala que las actitudes los docentes
cuenta la interacción de factores, hacia sus estudiantes van a estar
es decir, actitudes, creencias, determinadas por sus percepciones y
intenciones conductuales, opiniones expectativas hacia ellos.
y así, las conexiones de todas estas
con las acciones ulteriores ayudarían
a una predicción más precisa. Las
actitudes son entonces componentes
importantes pero que deben
entenderse como parte de un todo.
16
1.2. Sistema educativo, docentes
y actitudes
Debido a que los sistemas La actitud positiva hacia el trabajo
educativos viven en permanente permite observar conductas
estado de reforma, los docentes constructivas que se reflejen en
se ven obligados a reaccionar trabajadores satisfechos. En el caso
y adaptarse a los cambios. Así, de que la actitud sea negativa, se
la angustia, la inseguridad, la pueden observar conductas no
apatía, pero también la ilusión y deseables, ya que los involucrados se
el compromiso son reacciones sienten insatisfechos con su trabajo,
emocionales que están presentes no se involucran en sus labores y no
en las respuestas de los profesores asumen verdadero compromiso con
ante los cambios que se plantean la organización para la cual trabajan
en el sistema. Por consiguiente, en (García 2006).
el marco de un contexto educativo
cambiante, es necesario no perder Según Bauder (2006), la actitud
de vista los sentimientos y los afectos hacia el trabajo está relacionada
que constituyen las actitudes y con el perfil sociodemográfico del
las percepciones docentes, como individuo. Así, la edad y el nivel
componentes necesarios a considerar de estudios pueden explicar las
y desarrollar. actitudes que adopta el individuo
y que condicionan su manera de
En la misma línea, la preocupación afrontar la relación con el trabajo
básica de los programas de (García y Bernal, 2008). Marchesi y
capacitación docente –tanto inicial Díaz (2012) encontraron, en cuanto
como en servicio– es tener cambios a la edad como variable relacionada
deseados en las acciones de los con las actitudes, que los profesores
profesores frente a sus estudiantes jóvenes son los más positivos y
y frente a su profesión. Más aún, optimistas en su vida personal y en
como menciona Seda (2012), estos su trabajo. Así, conforme aumenta
programas tienen un rol principal la edad se muestran más cansados
en la formación de los pensamientos y desesperanzados en su trabajo
de los profesores hacia su profesión. educativo. Por otra parte, el estudio
Asimismo, es necesario que, dentro realizado por Yildrim (2012) no
de sus líneas de acción, incluyan el encontró diferencias significativas
desarrollo de actitudes positivas de en las actitudes de los docentes
los docentes hacia su propio proceso según edad. No obstante, según
de aprendizaje. los hallazgos de esta investigación
el género si llevaría a diferencias
La relación entre las actitudes y significativas, siendo las actitudes
percepciones docentes sería entonces más positivas en el caso de las
bidireccional, pues ambas se mujeres.
influyen mutuamente, compartiendo
dimensiones cognitivas, afectivas y
comportamentales.
17
Adicionalmente, la estabilidad de la Asimismo, otra investigación que ha
satisfacción laboral, las condiciones explorado la satisfacción docente
físicas de trabajo, las recompensas destaca que, desde la perspectiva
y la remuneración, forman parte los propios maestros, ha habido
esencial de la actitud del individuo una disminución del respeto hacia
hacia su trabajo. Así, la actitud la profesión docente, influyendo
que se genera de estos factores ha negativamente en su satisfacción
recibido mucha atención de parte de (Seda, 2012).
los investigadores, pues se cree que
ayuda a mejorar los resultados del En cuanto a la relación docente-
desempeño laboral (Ansa y Acosta alumnos (Veldman, Van Tartwijk,
2008). Cabe señalar que, tal como Brekelmas y Wublles 2013) señalan
mencionan García y Bernal (2008), que se debe considerar el control,
otras actitudes relacionadas con es decir, el grado de control que el
la forma en la cual una persona se docente tiene sobre lo que sucede en
identifica con su trabajo, participa clase, y la afiliación, es decir el grado
en él y considera su desempeño, en que los docentes y estudiantes
resultan igualmente pertinentes para interactúan de forma armónica o
las investigaciones de las actitudes no armónica. Según Gairin (1990)
hacia el trabajo. existen cuatro modelos de actitudes
que presenta el profesor frente al
La satisfacción docente es el alumno: actitud de apego, actitud de
resultado de una evaluación personal preocupación, actitud de indiferencia
del trabajo y de las experiencias y actitud de rechazo.
laborales (Veldman, Van Tartwijk,
Brekelmas y Wubbles 2013). Van der Otras investigaciones de actitudes
Ploeg y Scholte (2003) distinguieron docentes, se destacan que aunque
cinco aspectos básicos que van a las relaciones entre el profesor y
influir directamente en la satisfacción los estudiantes suele ser un aspecto
laboral del profesor: manejo del olvidado, estas son muy importantes
apoyo, autonomía, relaciones con para la satisfacción laboral docente.
colegas, naturaleza del trabajo, Al respecto, Chang (2009) y Spilt,
condiciones laborales. Koomen y Thijs (2011) indicaron que
la primera explicación para el alto
En una investigación realizada estrés de los docentes en la profesión
por Marchesi y Díaz (2012) con es el involucramiento emocional de
profesores españoles, se encontró estos con sus alumnos. En la misma
que el sentimiento que más satisface línea, de acuerdo con Byrne (1999)
a los profesores en su trabajo es y Chang (2009) los docentes pueden
el ser reconocido como un buen experimentar cansancio emocional
profesor y como una persona y desarrollo de actitudes negativas
íntegra. En contraposición, lo menos hacia sus estudiantes y hacia su
satisfactorio para ellos es la falta de profesión cuando el clima de la clase
reconocimiento profesional y la falta se deteriora.
de respeto de los estudiantes.
18
La vocación es una de las principales Murillo y Román (2012) destacan
razones por las cuales los postulantes la sobrecarga de trabajo en el aula
a docentes deciden entrar dentro como una posible explicación a gran
de la carrera magisterial. Así, parte de la insatisfacción, lo que
por ejemplo, en la investigación es congruente con investigaciones
realizada por Marchesi y Díaz (2012), norteamericanas y europeas que
se encontró que casi la totalidad de encuentran que la distribución del
docentes afirmaba que es necesario tiempo está directamente relacionado
tener vocación para dedicarse a la con la insatisfacción y el malestar
enseñanza. Además, la mayoría de docente. Para el caso peruano, los
los profesores valoran la docencia estudios de Cuenca y O’Hara (2006)
como una profesión y la asocian y Fernández (2002) muestran que la
principalmente a términos como intensificación del trabajo produce
esperanza y afecto. Sin embargo, agotamiento, el cual interfiere en el
la investigación de Seda (2012) normal desempeño de las funciones.
encuentra que si bien los futuros
maestros no consideran la profesión
docente como aburrida y creen
que es conveniente para ellos, no
recomiendan esta profesión a otras
personas y un número considerable
de estos no está seguro o se arrepiente
de haber elegido la docencia como
carrera.
19
CAPÍTULO 2
actitudes docentes
en Lima Metropolitana
L
a complejidad del desempeño Las actitudes pueden medirse de
docente implica incorporar varias maneras: en una entrevista
todos y cada uno de los aspectos abierta, con una escala de distancia
que lo conforman. El estudio de social o con escalas de actitudes,
Murillo y Román (2012), sobre que es la técnica más usada. En esta
las características, formación sección, se presentan los resultados
y condiciones laborales de los del estudio de actitudes docentes
docentes en Latinoamérica, identifica hacia su profesión, las cuales han
que si bien los profesores peruanos sido medidas mediante la Escala de
están en una situación promedio en Actitudes Docentes — EAD5 (Cuenca
la región, son los más insatisfechos y Portocarrero 2003). Los resultados
con su trabajo. En ese sentido, la se presentan en gráficos, de manera
incorporación de las actitudes, como general primero y luego por área,
fuentes de información y desarrollo comparando los grupos participantes
de competencias, cobra creciente (docentes de instituciones educativas,
importancia en el debate sobre formadores de universidades e
educación, dado que estas incidirían institutos superiores pedagógicos y
no solo en cuestiones personales, alumnos docentes). En los anexos se
sino que influirían positivamente en encuentra la información estadística
su desempeño laboral. detallada de estos resultados.
5
Este tipo de escalas
se compone de
afirmaciones que
expresan varias
opiniones posibles sobre
23
Tabla 1. Porcentaje de actitudes positivas y negativas según áreas
Actitudes positivas Actitudes negativas
Áreas
n % n %
Satisfacción 927 99.3% 7 0.7%
Capacitación 927 99.3% 7 0.7%
Relación con los alumnos 910 97.5% 23 2.5%
Vocación 908 97.2% 26 2.8%
Formación 855 91.6% 78 8.4%
Remuneraciones 758 81.3% 174 18.7%
Relaciones Interpersonales 648 69.4% 286 30.6%
General 928 99.4% 6 0.6%
3.25
3.00
2.75
2.50
6 Puntaje Capacitac.* Satisf.* Vocac.* Relac. Alum Form.* Remunerac.* R. Interp.
Se encontraron General*
diferencias significativas
en las áreas señaladas Docentes II.EE. Formadores Univ. Formadores ISP Alumnos docentes
con asterisco (*).
Para mayor detalle
estadístico, ver Anexo 5.
24
Si bien los alumnos docentes tienen y 3.31). Por otro, se observó que
actitudes positivas, su puntaje es los formadores contratados tienen
significativamente menor al de puntajes significativamente mayores
los docentes en servicio (docentes (3.33) que los nombrados (3.26) en
que trabajan en las instituciones el área de relación con los alumnos.
educativas) y al de los formadores (de
universidades e institutos superiores Con respecto al análisis de las
pedagógicos), tanto en el puntaje diferencias significativas entre los
general (3.14) como en las áreas de formadores de universidades, se
capacitación (3.29), vocación (3.19) encontraron diferencias según el
y formación (3.07). sexo, tipo de institución y situación
laboral8. Las docentes mujeres
Los formadores de institutos tuvieron puntajes significativamente
superiores pedagógicos (ISP) tienen más altos en el puntaje general (3.28)
un puntaje significativamente mayor y en las áreas de satisfacción (3.35)
(3.41) que sus pares universitarios y vocación (3.42) en comparación
(3.28) y los alumnos docentes (3.25) a sus colegas hombres (3.17, 3.22
en el área de satisfacción hacia y 3.27 respectivamente). Asimismo,
su labor docente; mientras que el los formadores de universidades
puntaje en esta área en los futuros privadas tienen puntajes
docentes es significativamente significativamente mayores en las
menor con respecto a la de docentes áreas de vocación (3.39) y relaciones
en servicio (3.33). interpersonales (2.95) que los de
las universidades públicas (3.25 y
Asimismo, en cuanto a la formación, 2.64 respectivamente). Finalmente,
los docentes de ISP tienen un puntaje los docentes nombrados muestran
significativamente mayor (3.47) que mayores en vocación (3.43) y
el resto de los grupos, caso contrario formación (3.35) que los contratados
para al área de remuneraciones en (3.29 y 3.13 respectivamente).
el que los docentes de ISP tienen un
puntaje significativamente menor Con relación a los formadores de
(2.55) que el resto de docentes. Sobre institutos superiores pedagógicos, se 7
Para mayor detalle
esta última área (remuneraciones), encontraron diferencias significativas estadístico de estos
el puntaje de los docentes de las según el sexo: Los formadores resultados, ver la tabla
instituciones educativas (II.EE.) es hombres tienen mayores puntajes 6.1 del Anexo 6.
25
2.2. Resultados por áreas
A continuación se presentan los 2.2.1. Capacitación
porcentajes de acuerdo de los
Los docentes presentan un 90% de
participantes del estudio en la EAD11,
acuerdo en la mayoría de los ítems
organizado en las siete áreas, con sus
asociados a la disposición hacia el
respectivos gráficos12.
perfeccionamiento, actualización
y/o especialización orientados a
mejorar su desempeño laboral, como
presenta el siguiente gráfico.
26
2.2.2. Satisfacción docente, se identifica un porcentaje
de acuerdo sobre el 85% en todos
Con relación al sentido de bienestar
los ítems, como se observa en el
frente a la labor realizada como
siguiente gráfico.
Me siento autorrealizado
como docente.
Alumnos docentes Docentes ISP Docentes Univ. Docentes II.EE. Total docentes en servicio
Alumnos docentes Docentes ISP Docentes Univ. Docentes II.EE. Total docentes en servicio
Más del 90% de docentes está de Sin embargo, una tercera parte de los
acuerdo en que trabajar enseñando formadores de ISP están de acuerdo
es su vocación (97%) y que se sienten en que estudiaron docencia porque
a gusto con su carrera docente (94%). les faltó recursos para seguir otra
Asimismo, cerca del 90% de los profesión (35%) y que cualquier otra
docentes en servicio y tres cuartos de profesión es mejor que la docente
los alumnos docentes (75%) está de (30%), de la misma manera uno de
acuerdo en que estudiaría la misma cada cinco evitaría estudiar para ser
carrera. docente si tuviera otra oportunidad
(18%).
28
2.2.4. Relación con los alumnos
Sobre la percepción que el docente 85% en la mayoría de los ítems,
tiene con respecto al proceso de como muestra el siguiente gráfico.
interacción con los alumnos, el
porcentaje de acuerdo es sobre el
Alumnos docentes Docentes ISP Docentes Univ. Docentes II.EE. Total docentes en servicio
29
2.2.5. Formación
Con respecto a la percepción de en los formadores de los ISP). En el
los docentes acerca de la calidad caso de los alumnos docentes, el
de enseñanza recibida durante porcentaje de acuerdo es mayor al
su formación, los porcentajes de 80%, como muestra en el siguiente
acuerdo son mayores al 90% en el gráfico.
los docentes en servicio y formadores
(presentándose un mayor porcentaje
Alumnos docentes Docentes ISP Docentes Univ. Docentes II.EE. Total docentes en servicio
30
2.2.6. Relaciones interpersonales
La percepción que los docentes los grupos, como se observa en el
tienen con relación al proceso de siguiente gráfico.
interacción con otros miembros del
magisterio es más heterogénea entre
Alumnos docentes Docentes ISP Docentes Univ. Docentes II.EE. Total docentes en servicio
31
2.2.7. Remuneraciones
En general, las actitudes sobre el positiva comparada con las otras
beneficio que brinda la retribución áreas, como muestra el siguiente
económica que percibe el maestro gráfico.
respecto a su trabajo es menos
Alumnos docentes Docentes ISP Docentes Univ. Docentes II.EE. Total docentes en servicio
32
CAPÍTULO 3
REFlEXIONES FINALES
E
ste estudio tuvo como objetivo grupos estudiados, se identificó
identificar las actitudes de que los alumnos docentes tienen
los docentes respecto al rol en general puntajes más bajos que
y actividades vinculadas a su el resto de los grupos. Esto puede
profesión. Para ello se administró una deberse a un asunto metodológico
escala de actitudes a una muestra de relacionado a la adaptación del
docentes en servicio, formadores instrumento. No obstante, resulta
de docentes y alumnos docentes de interesante observar que en el
Lima Metropolitana proceso formativo estas actitudes
no son del todo estimuladas por
En términos generales, los hallazgos los formadores, a pesar que ellos
del estudio corroboran lo encontrado tienen actitudes más positivas que
por Murillo y Román (2012), el resto. Esto debiera abrir una línea
Cuenca y Portocarrero (2003), Díaz de estudios que permitan conocer el
y Saavedra (2000), San Fabián y desarrollo de actitudes en el proceso
García (1996), Padrón Hernández de formación docente.
(1992) con respecto a las actitudes
positivas que desarrollan frente a la En cuanto a las remuneraciones, se
profesión docente. encuentra que los formadores de
docentes de los institutos superiores
En el estudio de Cuenca y Portoca- pedagógicos muestran las actitudes
rrero (2003), se encontró una clara más negativas en comparación
disposición de los docentes hacia su al resto de los grupos. Esto es
profesión, demostrando vocación en congruente con el poco desarrollo
el servicio y responsabilizándose di- de políticas para los formadores
rectamente por sus actos. También, de institutos que muchas veces
aunque señalan estar satisfechos perciben salarios menores que
con su trabajo, demandan mejores sus pares universitarios e, incluso,
condiciones laborales. Refieren que que docentes en servicio. En tal
estas incidirían no solo en cuestiones sentido, resulta necesario realizar
personales, sino que influirían posi- estudios que ofrezcan información
tivamente en su desempeño laboral. para diseñar políticas específicas
para el desarrollo profesional de los
Con respecto a las actitudes, formadores.
los actores presentan actitudes
positivas con relación a la vocación También los formadores de los
y satisfacción con su carrera, institutos son el grupo que muestra
capacitación y formación, y actitudes más positivas frente a la
relación con los estudiantes. En formación. Este tema es significativo,
contraposición, las actitudes hacia en un contexto en el que los
las remuneraciones y las relaciones formadores han venido recibiendo
interpersonales con otros colegas capacitación por parte del Estado (en
resultan menos positivas. el caso de los institutos pedagógicos
públicos) a pesar que no tienen
Al observar las actitudes entre los una especialización en educación
35
superior. Este hallazgo es importante El primer punto es el relacionado a
además, si se toma en cuenta que la percepción de los docentes de que
no ha habido reformas para este su formación y capacitación ha sido
grupo de docentes. Esto entra en de calidad comparada la formación
contraposición con las actitudes docente actual, a pesar de que los
de los formadores universitarios, planes de estudio y las estrategias
quienes presentan actitudes menos desarrolladas no han variado mucho
positivas hacia la formación. en el periodo entre estos dos estudios.
Esta predisposición a formarse y
Al analizar los que sucede al interior capacitarse es independiente a
de los grupos, se identifica que en el la estrategia y calidad con la que
caso de los docentes en servicio es se formen. El reconocido valor
significativa la diferencia entre los de la formación es un valor en sí
docentes contratados y nombrados mismo, independientemente de los
en cuanto a las relaciones resultados que esa formación tiene
interpersonales. Las hipótesis detrás en las aulas (De Belaúnde, González
de este hallazgo conducirían a y Eguren 2013).
pensar que la inseguridad de la plaza
impulsa el desarrollo de actitudes El segundo punto es relacional. Al
más favorables hacia la interacción respecto, este estudio evidencia
con los compañeros. las actitudes positivas de la gran
mayoría de los participantes frente a
Los docentes formadores de los las interacciones entre los docentes
institutos pedagógicos muestran y sus alumnos: colaboración y
diferencias significativas por sexo. ayuda entre los que hacen docencia,
Los hombres tienen actitudes más solidaridad y compañerismo,
positivas frente a la satisfacción acompañar a sus alumnos, entre
laboral, la capacitación y otros. Esto corrobora lo encontrado
actualización, y las relaciones por Cuenca (2011) en un estudio
interpersonales con sus colegas. sobre cómo los docentes peruanos
En contraposición, los formadores definen un buen desempeño; estando
universitarios presentan un resultado este vinculado principalmente a las
inverso. Las mujeres formadoras buenas relaciones con la comunidad
son quienes presentan actitudes educativa (colegas, director,
más positivas hacia la satisfacción alumnos, padres). Estos hallazgos
y la vocación. Este hallazgo abre son sumamente importantes, pues tal
una línea de investigación poco como mencionan Chang (2009), Spilt
explorada relacionada con los et al. (2011) y Veldman, et al. (2013)
enfoques de género. las relaciones entre los maestros y
los alumnos tienen influencia en la
Luego de más de una década y aun satisfacción laboral del docente. Si
cuando hubo reformas y políticas, bien la dimensión afectiva implicada
así como una mayor conciencia de en la relación con los alumnos es
la importancia del papel del docente una posible fuente de estrés, también
en el éxito educativo (UNESCO es un elemento altamente valorado
2007), pareciera ser que las actitudes por los propios docentes (Marchesi y
de los docentes hacia su profesión no Díaz 2012).
han variado de manera significativa,
sobre todo en tres áreas.
36
Como tercer área, destaca la Transforming Teaching in Every
importancia que tiene la vocación School” (2012): mirar el futuro de la
en las actitudes positivas hacia la profesión docente en un contexto en
profesión. Esta resulta ser el motor el que las medidas impulsadas para
que impulsa su quehacer a pesar fortalecerla no han dado los resultados
de las dificultades que implica ser esperados. Para salir de esta situación
maestro en el Perú. El hecho de que los autores plantean desarrollar el
la gran mayoría afirme que volvería a capital profesional, sobre la base
elegir la carrera como docente ilustra de dos premisas: el compromiso de
el compromiso de los docentes los docentes de formarse rigurosa
con su profesión. Ello corrobora lo y permanentemente para alcanzar
encontrado por Marchesi y Díaz, la excelencia y el apego al trabajo
(2012) en el que casi la totalidad colectivo a partir del fomento de
de docentes reconoce la vocación una cultura colaborativa entre los
como un elemento indispensable profesores.
para dedicarse a la enseñanza.
Cabe mencionar que la motivación Para Hargreaves y Fullan, el capital
para haber elegido y mantenerse en profesional consiste, entonces, en la
la carrera docente, en este caso la integración de tres tipos de capital:
valoración intrínseca que se le da, va el capital humano (de la enseñanza)
a influir positivamente en su nivel de vinculado al conocimiento experto
satisfacción con su profesión (Watt de la profesión, el capital social
y Richardson 2008). Sin embargo, que se refiere a cómo la cantidad y
a pesar de ser reconocida como un calidad de interacciones influyen y
elemento fundamental del ejercicio hacen sostenible el capital humano,
de una profesión, es solo un elemento y el capital decisional entendido
más, una de las formas de entender como la capacidad para elaborar
la profesionalización de las labores juicios que logren vincular teoría y
humanas mas no el centro de ellas. práctica, en los distintos contextos
en el que actúa.
Finalmente, a pesar de tener
valoraciones positivas en general, Este estudio confirma entonces la
es necesario notar que existen importancia de trabajar las actitudes
algunos aspectos en los que se para el fortalecimiento y desarrollo
debería intervenir para desarrollar de la profesión, desde una mirada
actitudes más positivas que aporten de capital profesional, que implica
al desarrollo de la profesión. Por los componentes humano, social y
ejemplo, se requieren implementar decisional.
programas que desarrollen
competencias en los formadores de
institutos superiores pedagógicos,
pues resulta fundamental que en la
formación inicial de los maestros se
creen las bases para el desempeño
de los docentes en el aula.
37
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42
ANEXOS
ANEXO 1: Aspectos metodológicos del estudio
43
Anexo 1. Aspectos metodológicos del estudio
El presente estudio se diseñó sobre universidades y 65 de institutos
la base del estudio de Cuenca y superiores pedagógicos) y 264
Portocarrero (2003), ampliando la estudiantes docentes de facultades
muestra a formadores de docentes de educación e institutos superiores
y alumnos docentes, tanto de pedagógicos, lo que hizo un total de
universidades como de institutos 932 participantes.
superiores pedagógicos de Lima
Metropolitana. A continuación se El marco muestral consistió
detalla el diseño de la muestra, los en un listado de instituciones
instrumentos utilizados, el trabajo de (conglomerados de docentes)
campo y el análisis al que se sometió ordenadas por distrito. Se hizo
la información recogida. un muestreo aleatorio bietápico
(unidades primarias de selección:
instituciones, y unidades secundarias
1.1. Diseño de la muestra de selección: docentes). Se
seleccionaron 90 instituciones
La población objetivo está
educativas, 10 universidades y 3 ISP.
constituida por docentes de
educación básica, pertenecientes
a colegios públicos polidocentes,
1.2. Instrumentos13
docentes formadores y estudiantes
docentes del último año de institutos Se utilizaron los dos instrumentos
de formación docente y facultades de del estudio de Cuenca y Portocarrero
educación de universidades de Lima (2003), los cuales se explican a
Metropolitana. El marco muestral se continuación:
obtuvo a partir de la base de datos
correspondiente a escuelas públicas a. Ficha de datos personales, cuyo
e institutos superiores pedagógicos propósito es caracterizar a los
del Ministerio de Educación, así participantes del estudio. Recoge
como información del Censo datos generales (edad, sexo, lugar
Universitario (INEI 2011) para el caso de residencia, estado civil, número
de las universidades con facultades de hijos, personas dependientes) y
de educación. datos profesionales y/o laborales
(contar con título profesional, tipo
El tamaño de la muestra arroja errores de institución en donde realizó
de estimación aceptables para los sus estudios, condición laboral
resultados totales, luego de asumir actual).
un muestreo aleatorio simple de las
b. Escala de actitud docente (EAD):
unidades de análisis (docentes) y de
Escala tipo Likert integrada por 13
considerar la variabilidad máxima Los instrumentos
siete áreas: originales se encuentran
para cada una de las proporciones en los anexos de
de los ítems que iban a medirse. Así, • Satisfacción, es decir el sentido la publicación del
con un nivel de confianza del 95% de bienestar frente a la labor estudio de Cuenca y
Portocarrero (2003).
y un margen de error de 0.05%, se realizada como docente.
consideró trabajar con una muestra de • Relaciones interpersonales,
443 docentes en servicio (profesores que se refiere a la percepción
de instituciones educativas), 227 con relación al proceso
docentes formadores (162 de
45
de interacción con otros 1.3. Recolección y análisis de
miembros del magisterio. información
• Relación con los alumnos El diseño muestral, así como el
en el proceso de enseñanza, trabajo de campo y la sistematización
vinculada a la percepción de la información recolectada,
con respecto al proceso de fueron realizados por el Instituto
interacción con los alumnos. Cuánto15. Para realizar el análisis
• Remuneración, referida a de la información, se comprobó en
la percepción de beneficio primer lugar que el porcentaje de
que brinda la retribución valores perdidos en cada ítem no
económica que percibe el superara el 20% de la muestra total,
maestro respecto a su trabajo. esto debido a que una pérdida mayor
a esa cantidad estaría indicando que
• Vocación, es decir la hay una razón sistemática por la que
disposición frente a su no se contestó dicho enunciado.
profesión y al trabajo ejercido. Además de esto, se eliminaron los
• Formación, es la percepción casos en los que los participantes no
acerca de la calidad de llegaron a completar más de la mitad
enseñanza recibida durante (o del cuestionario.
en) su formación.
Una vez que la base de datos
• Capacitación, es la estuvo completamente digitada y
disposición del docente depurada (sin errores), se procedió
hacia el perfeccionamiento, a realizar las pruebas de validez
actualización y/o y confiabilidad del instrumento
especialización orientados a aplicado. Para comprobar la validez
mejorar su desempeño laboral. de constructo de la prueba se aplicó
un análisis factorial exploratorio con
Si bien la escala estaba diseñada rotación Varimax y para confirmar la
originalmente para docentes en confiabilidad de la misma se utilizó
servicio, esta fue adaptada para el coeficiente alfa de Cronbach16.
alumnos docentes del último
año14. Los ítems de la EAD tienen Después de ello se obtuvieron los
cuatro categorías de respuesta: estadísticos descriptivos de la muestra
«Muy de acuerdo», «De acuerdo», utilizando la media aritmética y las
«En desacuerdo » y «Muy en tablas de distribución de frecuencias.
desacuerdo», cada una de las cuales Además, se realizaron pruebas de
14
recibe puntuaciones de 4 a 1. La diferencia de medias ANOVA y
La escala adaptada T-student para comprobar si es que
para alumnos docentes se escala está estructurada de forma tal
presenta en el Anexo 2. que la puntuación alta corresponde a había diferencias significativas en los
15 actitudes favorables (positivas) hacia puntajes de la prueba según el grupo
El informe de campo se
presenta en el Anexo 9. la actividad docente, específicamente en determinadas variables como
a aquellas que reflejan sentimientos, sexo, edad, situación laboral, entre
16
El análisis de validez y opiniones y evaluaciones positivas otras.
confiabilidad de la EAD
se presenta en el Anexo 3. del docente frente a las tareas que
realiza para cumplir con el objetivo
de enseñar y generar aprendizaje en
sus alumnos y su rol en la sociedad.
Las puntuaciones bajas se vinculan a
actitudes negativas.
46
Anexo 2. Escala de Actitud Docente (EAD)
adaptada para alumnos docentes
LA PRESENTE ENCUESTA ES ANÓNIMA
47
La carrera docente que estudio no cubre mis
18. MA A D MD
expectativas
19. Mi trabajo/ práctica como docente es seguro MA A D MD
Mi labor/ práctica docente se ve favorecida cuando
20. MA A D MD
elaboro instrumentos o materiales didácticos
Los docentes necesitamos actualizarnos
21. MA A D MD
constantemente
Dedico tiempo extra a alumnos con problemas de
22. MA A D MD
aprendizaje
Durante mi formación como docente la calidad de
23. MA A D MD
enseñanza recibida es buena
24. Trabajar enseñando es mi vocación MA A D MD
La colaboración y ayuda son características de
25. MA A D MD
quienes hacemos docencia
El sueldo influye en la educación que se les da a los
26. MA A D MD
alumnos
Los docentes somos creativos y capaces de inventar
27. MA A D MD
medios de trabajo
Somos los maestros quienes desvalorizamos nuestro
28. MA A D MD
trabajo
29. Existe tensión en mi actividad/ práctica docente MA A D MD
Para qué capacitarnos si la educación en el país no
30. MA A D MD
mejorará
31. Incentivo la actitud crítica en mis alumnos MA A D MD
Durante mis estudios de docencia recibo buena
32. MA A D MD
formación
Si tuviera otra oportunidad evitaría estudiar para ser
33. MA A D MD
docente
Las relaciones amicales entre miembros del
34. MA A D MD
magisterio se dan sin dificultad
La actividad docente es una manera fácil de obtener
35. MA A D MD
un ingreso económico
36. Soy poco innovador y creativo MA A D MD
La profesión docente me permitirá realizar trabajos
37. MA A D MD
fuera de mi centro educativo
Los docentes ejercemos eficientemente nuestra
38. MA A D MD
profesión
39. Promuevo la actualización de mis colegas docentes MA A D MD
Los docentes tenemos habilidad para relacionarnos
40. MA A D MD
con los alumnos
41. Recibo buena formación académica como docente MA A D MD
Si tuviera la oportunidad de volver a postular
42. MA A D MD
elegiría la misma carrera
El trabajo de profesor es solo una manera de ganar
43. MA A D MD
dinero
44. La labor docente es una actividad agotadora MA A D MD
45. Me siento autorrealizado como alumno docente MA A D MD
48
Se debe promover que los docentes participen en
46. MA A D MD
programas orientados a mejorar su actividad
47. Los alumnos contribuyen a que se les enseñe bien MA A D MD
Mi formación como docente permite un desempeño
48. laboral acorde a los requerimientos educativos MA A D MD
actuales
49. Me siento a gusto con mi carrera de docente MA A D MD
Los años de experiencia docente son impedimento
50. MA A D MD
en la relación con colegas de más experiencia
51. En la actividad docente se da tanto como se gana MA A D MD
Mi trabajo/ práctica docente es una actividad llena
52. MA A D MD
de satisfacciones
Los docentes conceden gran importancia al uso de
53. MA A D MD
nuevas tecnologías
Los alumnos de los centros estatales deben ser
54. MA A D MD
preparados para ocupaciones de mando medio
Los docentes debemos ser evaluados
55. MA A D MD
permanentemente
Si estudio docencia es porque me faltan recursos
56. MA A D MD
para seguir otra profesión
Mi trabajo/ práctica como docente me permite
57. MA A D MD
ayudar a los demás
Los nuevos enfoques educativos desplazan a los
58. MA A D MD
docentes desactualizados
59. Promuevo el espíritu creativo en mis alumnos MA A D MD
60. Nuestra calidad académica como docentes es buena MA A D MD
Con mi trabajo/ práctica docente puedo ayudar a los
61. MA A D MD
demás
Existe disposición en los docentes para aprender
62. y utilizar equipos audiovisuales y otros medios de MA A D MD
enseñanza
63. Mis alumnos deben recibir la mínima información MA A D MD
64. Promuevo que se valore mi actividad docente MA A D MD
Se tiene la misma posibilidad de eficiencia usando o
65. MA A D MD
no herramientas como Internet, computación, etc.
Los docentes dedicamos tiempo extra a alumnos
66. MA A D MD
con algún tipo de dificultad
67. Mi trabajo/ práctica docente es gratificante MA A D MD
Los docentes tienen resistencia a incorporar en su
68. MA A D MD
labor nuevas tecnologías
69. Mis alumnos me motivan a que les enseñe bien MA A D MD
Me esfuerzo por cumplir a cabalidad mi labor/
70. MA A D MD
práctica como docente
Promuevo y utilizo tecnología de punta en el
71. MA A D MD
desarrollo de mis clases
49
Anexo 3. Análisis de validez y confiabilidad
de la EAD
Originalmente, en el estudio de Para fines de estudio, se confirmó la
Cuenca y Portocarrero (2003) se confiabilidad de la prueba a través del
calculó la validez y confiabilidad de coeficiente alfa de Cronbach, el cual
la EAD. Para determinar la validez tuvo un valor de 0.88 lo que significa
de los ítems se empleó el «criterio un alto nivel de confiabilidad.
de jueces» y el coeficiente de Todas las áreas puntuaron sobre
correlación producto-momento de 0.50 a excepción del área original
Pearson con el objetivo de establecer de Expectativas, por lo que no se
el grado de correlación de cada ítem consideró para este estudio, así como
con el área respectiva. Para hallar algunos ítems (principalmente los
la confiabilidad de los ítems, se inversos) que fueron eliminados para
trabajó con un valor crítico de 0.14 mejorar estos índices. Así mismo, se
a través del coeficiente de Pearson. comprobó la validez de constructo
En ese sentido, cualquier correlación de la prueba a través de un análisis
obtenida de un ítem, con su factorial exploratorio con rotación
respectiva área mayor o igual a dicha Varimax.
puntuación, fue considerada como
indicador confiable para integrar
la versión final de la escala. Las
intercorrelaciones entre las diversas
áreas de la EAD también fueron
halladas a través del coeficiente de
correlación producto-momento de
Pearson.
51
3.2. Análisis factorial para la validez de constructo de la EAD
KMO y prueba de Bartlett
Medida de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. 0.866
52
Anexo 4. Estadísticas descriptivas de datos
sociodemográficos y situación laboral de
los docentes en servicio y formadores de
docentes
Si bien la distribución por sexo de (64% de los cuales tiene un cónyuge
los docentes que participaron en el que trabaja) con un promedio de
estudio es bastante similar (mitad dos hijos por docente. El 63% de
hombres y mitad mujeres), en las docentes contaba con casa propia y
instituciones educativas (II.EE.) el tienen un promedio de tres personas
porcentaje es ligeramente mayor dependientes económicamente.
para docentes mujeres, y en el caso
de los formadores (universidades e En cuanto a datos relacionados
institutos superiores pedagógicos) la con la situación laboral, el 90%
tendencia es inversa. contaba con título profesional y el
46 % había realizado sus estudios en
El promedio de edad de los docentes una universidad estatal. El 50 % de
encuestados fue de 44 años, siendo ellos estaba en condición laboral de
los más jóvenes los profesores de nombrado y el promedio de años de
ISP (41 años) y los mayores los servicio en el Estado era de 16.
docentes de universidad (48 años).
El 54% de ellos estaban casados
53
Porcentaje de docentes según tipo de vivienda
Docentes en
Total Formadores de docentes
servicio
Docentes
II.EE. Univ. ISP
Propia 63 62 72 49
Alquilada 25 26 21 26
Prestada 7 8 7 2
Perdidos 5 4 0 2
54
Porcentaje de docentes según número de dependientes
Docentes en
Total Formadores de docentes
servicio
Docentes
II.EE. Univ. ISP
Promedio 2.51 2.39 2.55 3.16
0 0 0 0 2
1 18 19 19 6
2 34 36 35 20
3 21 21 16 31
4 11 8 12 22
5 4 3 3 12
6 2 1 4 3
7 0 0 1 0
8 0 0 0 0
Perdidos 10 11 10 5
55
Porcentaje de docentes según tipo de institución en donde realizó los estudios
Docentes
Total Formadores de docentes
en servicio
Docentes
II.EE. Univ. ISP
Universidad privada 34 26 58 25
Universidad pública 46 49 36 49
ISP estatal 12 15 0 17
ISP no estatal 5 7 0 8
IST (tecnológico) 1 2 0 2
Otro 1 1 0 0
Perdidos 2 1 1 0
56
Anexo 5. Análisis estadístico de áreas y
diferencias significativas entre grupos:
docentes en servicio, formadores
de docentes y alumnos docentes
Docentes en Formadores de
Formadores de
servicio docentes Alumnos docentes
docentes ISP
II.EE. Universidades
N M DE N M DE N M DE N M DE
Satisfacción 443 3.33a 0.32 162 3.28b 0.38 65 3.41bc 0.25 264 3.25ac 0.23
Capacitación 443 3.37a 0.33 162 3.42b 0.41 65 3.37c 0.31 264 3.29abc 0.25
Relac. Alumnos 442 3.28 0.36 162 3.33 0.51 65 3.34 0.28 264 3.25 0.29
Formación 442 3.29ac 0.49 162 3.22bd 0.48 65 3.47cde 0.38 264 3.07abe 0.43
Vocación 443 3.28a 0.41 162 3.34b 0.43 65 3.27c 0.42 264 3.19abv 0.38
Relac.
443 2.94 0.61 162 2.82 0.67 65 3.03 0.55 264 2.89 0.54
Interpersonales
Remuneraciones 442 3.01ab 0.53 162 2.97c 0.62 65 2.55bcd 0.63 263 2.88ad 0.54
General 443 3.23a 0.26 162 3.23b 0.33 65 3.26c 0.21 264 3.14abc 0.18
Nota: Las medias (M) que comparten los mismos subíndices son estadísticamente significativos
57
ANOVA de un factor
Suma de Media
gl F Sig.
cuadrados cuadrática
Inter-grupos 2.539 3 .846 5.155 .002
Vocación Intra-grupos 152.679 930 .164
Total 155.218 933
Relación con
Welch 1.981 3 250.083 .117
Alumnos
Relaciones
Welch 2.509 3 247.629 .059
Interpersonales
a
Distribuidos en F asintóticamente.
58
Comparaciones múltiples
Intervalo de confianza
Diferencia al 95%
Error
Variable dependiente de medias Sig.
típico Límite Límite
(I-J)
inferior superior
Institución
-,09231* .03150 .036 -.1805 -.0041
Educativa
Alumnos
Vocación Universidades -,15040* .04044 .003 -.2637 -.0371
docentes
Institutos
-.07645 .05610 .603 -.2336 .0807
Superiores
Institución
-,46629* .08175 .000 -.6809 -.2517
Educativa
Institutos
Universidades -,41990* .09166 .000 -.6588 -.1810
Superiores
Remuneraciones
Alumnos
-,33598* .08456 .001 -.5574 -.1146
universitarios
Alumnos Institución
-,13031* .04147 .010 -.2372 -.0235
docentes Educativa
Institución
-,08521* .01650 .000 -.1277 -.0427
Educativa
Alumnos
General Universidades -,08195* .02819 .021 -.1549 -.0090
docentes
Institutos
-,11651* .02847 .001 -.1911 -.0419
Superiores
59
Anexo 6. Diferencias significativas entre los
docentes en servicio y formadores de docentes
6.1. Diferencias significativas entre todos los docentes en servicio
EDAD
22 a 30 años 31 a 40 41 a 50 51 a más
Desv. Desv. Desv. Desv.
Media N Media N Media N Media N
típ. típ. típ. típ.
Satisfacción 3.40 82 .33435 3.34 185 .33355 3.32 245 .32785 3.28 149 .32959
Capacitación 3.41 82 .35165 3.38 185 .36341 3.38 245 .33751 3.37 149 .35113
Relación con
3.36 82 .33816 3.27 184 .35758 3.32 245 .41224 3.25 149 .44336
los alumnos
Formación* 3.46 82 .44372 3.26 184 .48855 3.31 245 .50512 3.21 149 .45245
Vocación 3.40 82 .40154 3.27 185 .42774 3.30 245 .42008 3.28 149 .38464
Relaciones
2.99 82 .64298 2.96 185 .59182 2.94 245 .64204 2.79 149 .62358
Interpersonales
Remuneraciones 3.01 82 .54678 2.88 184 .57038 2.95 245 .58203 3.03 149 .59108
General 3.30 82 .26562 3.22 185 .27335 3.24 245 .27692 3.20 149 .27704
ANOVA de un factor
Suma de Media
gl F Sig.
cuadrados cuadrática
Inter-grupos 3.464 3 1.155 4.977 0.002
Formación Intra-grupos 152.180 656 0.232
Total 155.644 659
Comparaciones múltiples
Intervalo de
Diferencia confianza al 95%
Error
Variable dependiente de medias Sig.
típico Límite Límite
(I-J)
inferior superior
31 a 40 .20154* .06395 .020 .0223 .3808
22 a 30
Formación Scheffé 41 a 50 .15323 .06145 .103 -.0190 .3255
años
51 a más .24525* .06623 .004 .0596 .4309
61
¿Cuál es su situación laboral actual?
Nombrado Contratado
Desv. Desv.
Media N Media N
típ. típ.
Relación con
3.26 314 .41 3.33 335 .37
los alumnos*
Relaciones
2.90 314 .63 2.94 336 .60
Interpersonales
62
6.2. Diferencias significativas entre los formadores de universidades
Universidades
¿En qué tipo de institución realizó sus estudios?
Universidad privada Universidad del Estado
Desv. Desv.
Media N Media N
típ. típ.
Relaciones
2.95 94 0.66 2.64 59 0.64
Interpersonales*
tabla de anova
Suma de Media
Variable gl F Sig.
cuadrados cuadrática
Inter-
grupos
(Combinadas) .758 1 .758 3.989 .048
Vocación * I_REA_
EST_RE Intra-grupos 28.689 151 .190
Total 29.447 152
Universidades
Inter-
grupos
(Combinadas) 3.440 1 3.440 8.172 .005
RelacInterpersonales
* I_REA_EST_RE Intra-grupos 63.560 151 .421
Total 67.000 152
63
Universidades
Sexo
Masculino Femenino
Media N Desv. Media N Desv.
típ. típ.
Relaciones
2.78 83 .64 2.85 79 .70
Interpersonales
tabla de anova
Suma de Media
Variable gl F Sig.
cuadrados cuadrática
Inter-
grupos
(Combinadas) .675 1 .675 4.900 .028
Satisfacción*
Sexo Intra-grupos 22.038 160 .138
Total 22.713 161
Inter-
grupos
(Combinadas) .903 1 .903 4.900 .028
Vocación*
Universidades
Sexo Intra-grupos 29.485 160 .184
Total 30.388 161
Inter-
grupos
(Combinadas) .462 1 .462 4.305 .040
General*
Sexo Intra-grupos 17.170 160 .107
Total 17.632 161
64
Universidades
¿Cuál es su situación laboral actual?
Nombrado Contratado
Media N Desv. Media N Desv.
típ. típ.
Relaciones
2.89 64 .74 2.78 96 .61
Interpersonales
tabla de anova
Suma de Media
Variable gl F Sig.
cuadrados cuadrática
Inter-
Formación*
grupos
(Combinadas) 1.882 1 1.882 8.503 .004
¿Cuál es su
situación Intra-grupos 34.962 158 .221
laboral actual?
Total 36.844 159
Universidades
Inter-
Vocación*
grupos
(Combinadas) .782 1 .782 4.249 .041
¿Cuál es su
situación Intra-grupos 29.090 158 .184
laboral actual?
Total 29.873 159
65
6.3. Diferencias significativas entre los formadores de ISP
Institutos Superiores
Sexo
Masculino Femenino
Media N Desv. Media N Desv.
típ. típ.
Relaciones
3.18 31 .46 2.84 29 .61
Interpersonales*
tabla de anova
Suma de Media
Variable gl F Sig.
cuadrados cuadrática
Inter-
grupos
(Combinadas) .222 1 .222 4.097 .048
Satisfacción*
Sexo Intra-grupos 3.149 58 .054
Total 3.371 59
Inter-
grupos
(Combinadas) .533 1 .533 6.050 .017
Institutos Capacitación*
Superiores Sexo Intra-grupos 5.105 58 .088
Total 5.637 59
Inter-
grupos
(Combinadas) 1.657 1 1.657 5.713 .020
Relacaciones
Interpersonales*
Intra-grupos 16.826 58 .290
Sexo
Total 18.483 59
66
6.4. Diferencias significativas entre los docentes en servicio de II.EE.
Institución Educativa
¿Cuál es su situación laboral actual?
Nombrado Contratado
Media N Desv. Media N Desv.
típ. típ.
Relaciones
2.87 221 .60 3.02 204 .60
Interpersonales*
tabla de anova
Suma de Media
Variable gl F Sig.
cuadrados cuadrática
Relaciones Inter-
grupos
(Combinadas) 2.347 1 2.347 6.485 .011
Interpersonales*
Institución
¿Cuál es su
educativa Intra-grupos 153.103 423 .362
situación
laboral actual? Total 155.451 424
67
Anexo 7. Tablas de resultados EAD
en docentes en servicio y
formadores docentes
7.1. Actitudes hacia la profesión y el desarrollo profesional
según áreas (promedios)
Institución Institutos
Total Universidades
Educativa Superiores
M DE M DE M DE M DE
Relaciones
2.96 0.41 2.95 0.41 2.94 0.45 3.02 0.35
interpersonales
69
7.2. Capacitación
Institutos
Instituciones
Total Superiores Universidades
Educativas
Pedagógicos
De En De En De En De En
Actitudes acuerdo desacuerdo acuerdo desacuerdo acuerdo desacuerdo acuerdo desacuerdo
Es necesario que
los profesores
busquemos
95.4% 4.6% 95.0% 5.0% 98.5% 1.5% 95.1% 4.9%
información a
través de nuevas
tecnologías.
Es indispensable
que los docentes
recibamos
96.2% 3.8% 97.3% 2.7% 98.5% 1.5% 92.5% 7.5%
información a
través de nuevas
tecnologías.
Los docentes
necesitamos
97.1% 2.9% 97.1% 2.9% 100.0% 0.0% 96.3% 3.7%
actualizarnos
constantemente.
Promuevo la
actualización
93.7% 6.3% 93.9% 6.1% 100.0% 0.0% 90.7% 9.3%
de mis colegas
docentes.
Se debe promover
que los docentes
participemos
en programas 97.4% 2.6% 96.8% 3.2% 100.0% 0.0% 98.1% 1.9%
orientados a
mejorar nuestra
actividad.
Los docentes
concedemos gran
importancia al 91.1% 8.9% 89.8% 10.2% 96.9% 3.1% 92.5% 7.5%
uso de nuevas
tecnologías.
Existe disposición
en los docentes
para aprender y
utilizar equipos 87.4% 12.6% 86.6% 13.4% 87.7% 12.3% 89.4% 10.6%
audiovisuales y
otros medios de
enseñanza.
Promuevo y
utilizo tecnología
de punta en el 92.2% 7.8% 90.9% 9.1% 92.3% 7.7% 95.7% 4.3%
desarrollo de mis
clases.
70
7.3. Satisfacción
Institutos
Instituciones
Total Superiores Universidades
Educativas
Pedagógicos
De En De En De En De En
Actitudes acuerdo desacuerdo acuerdo desacuerdo acuerdo desacuerdo acuerdo desacuerdo
Como docente
puedo trabajar con 85.4% 14.6% 85.6% 14.4% 84.6% 15.4% 85.1% 14.9%
independencia.
Mi trabajo como
docente es útil a la 95.8% 4.2% 95.4% 4.6% 95.4% 4.6% 96.9% 3.1%
sociedad.
La labor docente es
96.7% 3.3% 96.6% 3.4% 100.0% 0.0% 95.7% 4.3%
agradable.
Mi labor docente
se ve favorecida
cuando elaboro
93.9% 6.1% 94.3% 5.7% 100.0% 0.0% 90.1% 9.9%
instrumentos
o materiales
didácticos.
Los docentes
ejercemos
91.8% 8.2% 92.8% 7.2% 98.4% 1.6% 86.4% 13.6%
eficientemente
nuestra profesión.
Me siento
autorrealizado 85.2% 14.8% 84.2% 15.8% 95.4% 4.6% 83.9% 16.1%
como docente.
Mi trabajo
docente es una
87.7% 12.3% 85.7% 14.3% 98.5% 1.5% 88.8% 11.3%
actividad llena de
satisfacciones.
Mi trabajo como
docente me
94.9% 5.1% 96.6% 3.4% 100.0% 0.0% 88.2% 11.8%
permito ayudar a
los demás.
Con mi trabajo
docente puede 94.5% 5.5% 97.3% 2.7% 100.0% 0.0% 84.5% 15.5%
ayudar a los demás.
Promuevo que se
valore mi actividad 93.7% 6.3% 92.7% 7.3% 92.2% 7.8% 96.9% 3.1%
docente.
Mi trabajo docente
89.5% 10.5% 88.2% 11.8% 100.0% 0.0% 88.8% 11.3%
es gratificante.
Me esfuerzo
por cumplir a
98.5% 1.5% 99.5% .5% 98.5% 1.5% 95.7% 4.3%
cabalidad mi labor
como docente.
71
7.4. Vocación
72
7.5. Relación con el alumno
73
7.6. Formación
Institutos
Instituciones
Total Superiores Universidades
Educativas
Pedagógicos
De En De En De En De En
Actitudes acuerdo desacuerdo acuerdo desacuerdo acuerdo desacuerdo acuerdo desacuerdo
Durante mi
formación como
docente la calidad 92.1% 7.9% 90.2% 9.8% 100.0% 0.0% 93.8% 6.2%
de enseñanza
recibida fue buena.
Durante mis
estudios de
91.6% 8.4% 90.5% 9.5% 100.0% 0.0% 91.4% 8.6%
docencia recibí
buena formación.
Recibí buena
formación
93.0% 7.0% 92.5% 7.5% 98.5% 1.5% 92.0% 8.0%
académica como
docente.
Nuestra calidad
académica como 90.6% 9.4% 92.5% 7.5% 96.9% 3.1% 82.6% 17.4%
docentes es buena.
7.7. Remuneraciones
Institutos
Instituciones
Total Superiores Universidades
Educativas
Pedagógicos
De En De En De En De En
Actitudes acuerdo desacuerdo acuerdo desacuerdo acuerdo desacuerdo acuerdo desacuerdo
Mi actividad
docente es una
manera fácil de 22.9% 77.1% 18.2% 81.8% 64.1% 35.9% 19.3% 80.7%
obtener un ingreso
económico.
El trabajo de
profesor es solo
9.6% 90.4% 6.4% 93.6% 17.2% 82.8% 15.5% 84.5%
una manera de
ganar dinero.
En mi actividad
docente doy tanto 37.4% 62.6% 35.3% 64.7% 56.9% 43.1% 35.2% 64.8%
como gano.
74
7.8. Relaciones interpersonales
Institutos
Instituciones
Total Superiores Universidades
Educativas
Pedagógicos
De En De En De En De En
Actitudes acuerdo desacuerdo acuerdo desacuerdo acuerdo desacuerdo acuerdo desacuerdo
Entre colegas
docentes existe
75.2% 24.8% 77.8% 22.2% 84.6% 15.4% 64.2% 35.8%
solidaridad y
compañerismo.
Entre los docentes
existen buenas
74.3% 25.7% 75.2% 24.8% 78.1% 21.9% 70.2% 29.8%
relaciones
interpersonales.
75
Anexo 8. Tablas de resultados EAD
en Alumnos docentes
8.1. Actitudes hacia la profesión y el desarrollo profesional
según áreas (promedios)
Alumnos docentes
N M DE
Relaciones
264 2.89 0.54
interpersonales
77
8.2. Capacitación
De acuerdo En desacuerdo
n % n %
Es necesario que los
profesores busquemos
252 95.5% 12 4.5%
información a través de
nuevas tecnologías.
Es indispensable que
los docentes recibamos
259 98.5% 4 1.5%
información a través de
nuevas tecnologías.
Los docentes necesitamos
actualizarnos 261 98.9% 3 1.1%
constantemente.
Promuevo la
actualización de mis 241 91.6% 22 8.4%
colegas docentes.
Se debe promover que los
docentes participen en
255 97.3% 7 2.7%
programas orientados a
mejorar su actividad.
Los docentes conceden
gran importancia al uso 232 88.2% 31 11.8%
de nuevas tecnologías.
Existe disposición en los
docentes para aprender
y utilizar equipos 214 81.7% 48 18.3%
audiovisuales y otros
medios de enseñanza.
Promuevo y utilizo
tecnología de punta en el 246 93.5% 17 6.5%
desarrollo de mis clases.
78
8.3. Satisfacción
De acuerdo En desacuerdo
n % n %
Como docente
podré trabajar con 233 88.9% 29 11.1%
independencia
Mi trabajo/practica
como docente es útil a la 246 93.5% 17 6.5%
sociedad.
La labor docente es
252 95.8% 11 4.2%
agradable.
Mi labor/práctica docente
se ve favorecida cuando
246 93.2% 18 6.8%
elaboro instrumentos o
materiales didácticos.
Los docentes ejercemos
eficientemente nuestra 238 90.8% 24 9.2%
profesión.
Me siento autorrealizado
233 89.3% 28 10.7%
como alumno docente.
Mi trabajo/práctica
docente es una actividad 244 93.1% 18 6.9%
de satisfacción.
Mi trabajo/práctica como
docente me permite 260 99.2% 2 .8%
ayudar a los demás.
Con mi trabajo/práctica
docente puedo ayudar a 259 98.5% 4 1.5%
los demás.
Promuevo que se valore
249 95.4% 12 4.6%
mi actividad docente.
Mi trabajo/práctica
235 89.4% 28 10.6%
docente es gratificante.
Me esfuerzo por cumplir
a cabalidad mi labor/ 260 98.9% 3 1.1%
práctica como docente.
79
8.4. Relación con los alumnos
De acuerdo En desacuerdo
n % n %
Me preocupo por cada
256 97.7% 6 2.3%
uno de mis alumnos.
Dedico tiempo extra a
alumnos con problemas 233 89.3% 28 10.7%
de aprendizaje.
Los docentes tenemos
habilidad para
261 99.2% 2 .8%
relacionarnos con los
alumnos.
Los alumnos contribuyen
245 93.2% 18 6.8%
a que se les enseñe bien.
Promuevo el espíritu
257 97.7% 6 2.3%
creativo en mis alumnos.
Los docentes dedicamos
tiempo extra a alumnos
234 89.3% 28 10.7%
con algún tipo de
dificultad.
Mis alumnos me motivan
235 89.7% 27 10.3%
a que les enseñe bien.
8.5. Vocación
De acuerdo En desacuerdo
n % n %
Cualquier profesión es
35 13.3% 229 86.7%
mejor que la docente.
Me desagrada la labor
33 12.6% 228 87.4%
docente que realizo.
Trabajar enseñando es mi
259 98.5% 4 1.5%
vocación.
Si tuviera otra
oportunidad evitaría 44 17.1% 214 82.9%
estudiar para ser docente.
Si tuviera la oportunidad
de volver a postular 193 74.5% 66 25.5%
elegiría la misma carrera.
Me siento a gusto con mi
237 91.2% 23 8.8%
carrera de docente.
Si estudio docencia es
porque me faltan recursos 41 15.6% 222 84.4%
para seguir otra profesión.
80
8.6. Formación
De acuerdo En desacuerdo
n % n %
Durante mi formación
como docente la calidad
224 85.5% 38 14.5%
de enseñanza recibida es
buena.
Durante mis estudios de
docencia recibo buena 219 84.2% 41 15.8%
información.
Recibo buena formación
académica como 226 85.9% 37 14.1%
docente.
Nuestra calidad
académica como 241 91.6% 22 8.4%
docentes es buena.
8.8. REMUNERACIONES
De acuerdo En desacuerdo
n % n %
La actividad docente
es una manera fácil
47 17.9% 216 82.1%
de obtener un ingreso
económico.
El trabajo de profesor es
solo una manera de ganar 23 8.8% 239 91.2%
dinero.
En la actividad docente se
118 44.9% 145 55.1%
da tanto como se gana.
81
Anexo 9. Informe de campo (instituto cuánto)
1. OBJETIVO Y ASPECTOS GENERALES DEL ESTUDIO
1.1. Objetivo
Realizar un operativo de campo para levantar información sobre actitudes de
los docentes y estudiantes de la carrera de educación en Lima Metropolitana.
1.2. Fecha
Diciembre 2014 – Febrero 2015
83
PRIMARIA SECUNDARIA
TOTAL
Nº DISTRITO Privada Pública Total Privada Pública Total
23 22 45 22 23 45 90
12 La Victoria 0 1 1 1 1 2 3
13 Lima 1 1 2 2 1 3 5
14 Lince 1 0 1 0 0 0 1
15 Los Olivos 1 1 2 1 0 1 3
16 Lurigancho (Chosica) 1 1 2 1 0 1 3
17 Lurín 0 1 1 0 0 0 1
18 Magdalena del Mar 0 0 0 0 1 1 1
19 Miraflores 0 0 0 1 0 1 1
20 Pachacamac 1 0 1 0 1 1 2
21 Pueblo Libre 0 1 1 0 0 0 1
22 Puente Piedra 1 1 2 1 1 2 4
23 Rímac 1 0 1 1 1 2 3
24 San Borja 1 0 1 0 0 0 1
25 San Isidro 0 0 0 1 0 1 1
26 San Juan de Lurigancho 2 2 4 2 2 4 8
27 San Juan de Miraflores 1 1 2 2 1 3 5
28 San Luis 0 0 0 1 0 1 1
29 San Martin de Porres 2 1 3 1 2 3 6
30 San Miguel 1 0 1 0 0 0 1
31 Santa Anita 1 0 1 0 1 1 2
32 Surco 0 0 0 0 1 1 1
33 Surquillo 1 0 1 0 0 0 1
34 Villa El Salvador 1 1 2 1 1 2 4
35 Villa María del Triunfo 1 1 2 1 1 2 4
84
1.4. Población objetivo
1.4.3 Universidades
La población objetivo de esta muestra está constituida por:
a. Docentes de los últimos ciclos de la Facultad de Educación de diez (10)
Universidades.
b. Estudiantes de los últimos ciclos de la Facultad de Educación.
85
2.2. Objetivos específicos
a. Que el coordinador tenga la capacidad para organizar, ejecutar, supervisar
y realizar el control de calidad de todas las actividades comprendidas en la
aplicación de la encuesta.
b. Que los supervisores estén capacitados para el control de calidad
correspondiente.
c. Garantizar que los encuestadores recojan la información de calidad de los
docentes y los estudiantes seleccionados para cada muestra.
86
e. Número de participantes en la capacitación:
Participantes Cantidad
Total 34
Coordinador general 1
Supervisores 3
Encuestadores (incluyendo reserva) 30
Coordinador
Encargado de la organización de las actividades la que incluyen la
convocatoria y capacitación de aplicadores, la supervisión de la aplicación,
entre otras. Se encargó además de las labores administrativas y logísticas.
Supervisores
Responsables de llevar a cabo la convocatoria y capacitación de aplicadores,
así como del contacto con las II.EE., Institutos Superiores Pedagógicos y
Universidades participantes, así como el control de calidad de todos los
instrumentos.
Encuestadores
La aplicación en las encuestas estuvo a cargo de equipos de encuestadores,
según el tipo de muestra.
87
• Aplicación de la Escala y la ficha de acuerdo a lo indicado en la capacitación.
• Diariamente concluidas las aplicaciones asignadas, los encuestadores
entregaron el material a sus correspondientes supervisores.
3.2.4. Recepción
El material trabajado fue recibido diariamente por el Supervisor, quien revisó
las encuestas minuciosamente para proseguir con el proceso de ingreso de
datos o digitación.
4. INVENTARIO Y CLASIFICACIÓN
Este procedimiento estuvo bajo la responsabilidad de los supervisores. Se
procedió a cubrir e inventariar el material para su respectiva digitación.
88
5. DIGITACIÓN Y ENTREGA DE BASE DE DATOS
5.1. Convocatoria, preselección y selección de postulantes a
digitadores
La convocatoria de postulantes a digitadores se realizó de acuerdo al perfil
solicitado.
• Experiencia en digitación
• Disponibilidad completa en los horarios estipulados
• Capacidad de trabajo en equipo
• Manejo de Excel a nivel usuario
• Disposición a tiempo completo
• Edad entre 25 y 45 años
89