Percepcion
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escolar
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Segunda parte • Plan de desarrollo de funciones básicas 233
4. PERCEPCIÓN
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234 Madurez Escolar
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Segunda parte • Plan de desarrollo de funciones básicas 235
más está decir que sin desconocer que ejercita su coordinación visomotora y su
motricidad digital, no habría un desarrollo de la vía sensorial táctil en el sentido
que lo plantean estos autores.
Si se observan problemas de desarrollo en esta área, su entrenamiento es funda-
mental por tratarse de una vía básica de comunicación que proporciona información
y ofrece una modalidad de relación afectiva.
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236 Madurez Escolar
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Segunda parte • Plan de desarrollo de funciones básicas 237
• Direccionalidad
La lectura implica movimientos progresivos de izquierda a derecha. Al llegar al
final de la línea regresa nuevamente a la izquierda, pero una línea más abajo que el
punto de partida. Cuando la palabra, frase u oración o idea fue insuficientemente
vista o comprendida, el ojo regresa hacia atrás o hacia arriba en busca de la infor-
mación. El ojo debe reconocer y retener los patrones dados por las líneas curvas y
verticales y las palabras como totalidad. Sin un adecuado desarrollo de las destrezas
direccionales, la lectura y la escritura pueden verse afectadas por inversiones fre-
cuentes, confusiones de palabras y sustituciones.
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238 Madurez Escolar
Az Am V R Az Am V
V Am R Az C
V Am
R V Az
Az R V R
Am C
Az : azul R : rojo
Am : amarillo Az : azul
V : verde Am : amarillo
R : rojo V : verde
C : café
Pedirle que nombre cada color a medida que encierra suavemente la
mancha con la yema del dedo índice. Esta “lectura” de los colores se
hará línea por línea, en una progresión de izquierda a derecha.
N Az Am V N
C V V
N
Am V
Az Az
V N V
Az Az R
Am V
Az N Am V
N Am Am N V Am
V
Az Am N V N V R R V Am
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Segunda parte • Plan de desarrollo de funciones básicas 239
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
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240 Madurez Escolar
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Segunda parte • Plan de desarrollo de funciones básicas 241
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242 Madurez Escolar
u i o e u i o e a u i o e a
u a i e u o i a u e u i o e
h d j f q p t b q d f t p
d j d r f q l n t s b m d
ZZR b n b
NSS s v v
DDP i f f
UEE u u y
GXG g g o
HHO s e s
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Segunda parte • Plan de desarrollo de funciones básicas 243
A N A S A e d e i e
F O X F F s z s s p
N N G N L n b n r n
R D R R M m m h m o
X X E X Y w w s u w
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244 Madurez Escolar
Objetos pequeños de uso común, tales como un auto, un dado, una taza o
una cuchara de juguete. Estos objetos se presentan de a dos y se le dice al niño:
“Pon atención, míralos bien. Cierra los ojos”. El educador tapa un objeto con
una caja cuando el niño tiene sus ojos cerrados. A continuación le pide que le
diga el nombre del objeto tapado. Este ejercicio se puede complicar aumentando,
progresivamente, el número de objetos. El objetivo es evaluar la retención de
la configuración.
C N C N V C N V A N
C : café
N : naranja
V : verde
A : azul
Se le pide que reproduzca cada tarjeta en forma gráfica o con palitos colo-
reados, enfatizando que debe poner atención a la secuencia de los colores. El
tiempo de exposición de cada lámina varía según las posibilidades de cada niño.
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Segunda parte • Plan de desarrollo de funciones básicas 245
José
casa
gato
papá
sol
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246 Madurez Escolar
Conciencia auditiva
Los ejercicios tienen como objetivo que el niño escuche, se dé cuenta del mundo de
sonidos en el que está inmerso: bocinas, lluvia, sonidos producidos por animales (pájaros,
perros, gatos, etc.), mediante experiencias directas o mediante grabaciones.
Reparar en la intensidad de los sonidos; por ejemplo, andar en puntillas, golpear fuerte-
mente el suelo, sonidos fuertes y suaves de campana, aplausos de intensidad diferente,
cerrar la puerta con suavidad o con fuerza.
Reparar en los aspectos de duración y secuencia de los sonidos: marcar el tiempo de
actividades tales como saltar, marchar, galopar; contrastar notas en un instrumento
musical: sonidos largos y cortos; efectuar lo mismo haciendo notar que hay palabras
de una, dos o tres sílabas; exagerar o alargar la sílaba acentuada en las palabras; imitar
secuencias de golpes, por ejemplo, con las manos.
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Segunda parte • Plan de desarrollo de funciones básicas 247
Memoria auditiva
Repetición de diversos modelos de golpes con las manos, dados por el educador:
oo oo ooo oo oo o oo oo ooo
El educador da una, dos, tres o más instrucciones y le pide al niño que las ejecute en el
mismo orden. Por ejemplo: “Toma este lápiz, colócalo sobre esa mesa y cierra la ventana”.
Hacer juegos de frases cada vez más largas, en las cuales cada jugador tiene que repetir
las anteriores y agregar otra, que a su vez será incluida por el niño que le toca a continua-
ción. Por ejemplo, un niño dice: “Este es el hombre de la pata de palo”; otro continúa:
“Esta es la madera con que el hombre hizo su pata de palo…”.
Este ejercicio al igual que muchos, requiere que los niños estén atentos, por lo que se
sugiere introducir variaciones tales como que la historia que se va conformando tenga
como protagonistas a los niños en situaciones habituales del jardín.
Memorizar poesías de contenido interesante para el niño. Darle oportunidad para
demostrar el esfuerzo desplegado, por ejemplo, en una representación en que deberá
recitar solo o en grupo, y reconocer explícitamente el esfuerzo realizado para memorizar
y recitar frente al curso.
Discriminación auditiva
Desarrollar la habilidad de diferenciar sonidos semejantes o diferentes:
Llamar la atención acerca de los sonidos y ruidos que se escuchan fuera de la clase, tales
como gente que camina, corre, grita; sonidos de campanas; ladridos de perros.
Con los ojos cerrados, identificar sonidos producidos por el educador, tales como romper
papel, arrugarlo, tamborilear con el lápiz, con los dedos o el rebote de una pelota.
Sonidos del habla
Juntar una serie de objetos, animalitos de material plástico u otros y agrupar aquellos
que comiencen con el mismo sonido. Por ejemplo: dado, dedal; pelota, perro, pájaro,
peineta; Pedirles que pronuncien las palabras y tratar de que alarguen el sonido inicial
sin separarlo del resto de la palabra.
Recortar dibujos, fotografías, ilustraciones de seres u objetos figurativos, es decir, que
representen algo concreto como silla o lápiz. Proporcionarles cartulina y goma de pegar
y tratar de que peguen en la hoja todos los recortes de ilustraciones con un mismo
sonido inicial:
El buque cargado: El educador muestra una lámina y dice: “Ha llegado un buque cargado
de…”. Cada niño debe responder con una palabra que tenga el mismo sonido inicial
del dibujo representado en la lámina. Si, por ejemplo, el dibujo representa un “gato”,
las respuestas podrían ser: “gallina”, “goma”, “galleta”, “gas”, etc. Este juego se puede
usar con sonidos vocálicos, consonánticos o con grupos consonánticos (br, tr, fr, etc.).
Sonidos finales. Rimas
Una vez que el niño ha adquirido destreza en discriminar los sonidos iniciales, (o bien,
simultáneamente) se debe ejercitar la discriminación de los sonidos finales de las palabras.
Con este fin se dan algunas sugerencias:
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248 Madurez Escolar
Juntar objetos, ilustraciones, tarjetas que rimen entre sí. Por ejemplo: silla-estampilla;
taza-casa-pasa; gato-pato-zapato.
Presentarles objetos que rimen entre sí en hojas de papel, en el pizarrón o dibujadas por
el niño. Pedirles que digan en voz alta las palabras representadas y destacar la semejanza
de los sonidos finales.
a) Reconocer qué dibujos riman y cuáles no.
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Segunda parte • Plan de desarrollo de funciones básicas 249
Hacer con género o cartón, o bien con tiza sobre el suelo, una “alfombra mágica”. Poner
encima mayúsculas y minúsculas. Puede complementarse con una ruleta que contenga
letras o dibujos, provista de un puntero movible. Con este material pueden desarrollarse
múltiples actividades, por ejemplo:
Un niño muestra un dibujo y el otro jugador pone ambos pies sobre la alfombra, uno
en la letra minúscula con que comienza el objeto señalado y el otro sobre la mayúscula.
El educador puede decir una palabra y el niño debe pararse sobre la letra inicial.
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250 Madurez Escolar
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Presentarles a los niños dibujos como el que se muestra en la ilustración. Pedirles que
marquen o pinten el número que corresponde a la cantidad de sílabas de la palabra.
Pedirles que marquen con sus palmas las sílabas que escuchen o que den pasos o simples
saltitos para marcar cada sílaba escuchada. El educador dirá las palabras marcando los
tiempos de cada sílaba.
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