AMPARO ESCAMILLA Comp Básicas en Program Infantil
AMPARO ESCAMILLA Comp Básicas en Program Infantil
AMPARO ESCAMILLA Comp Básicas en Program Infantil
educación infantil
AMPARO ESCAMILLA GONZÁLEZ El significado y pro-
Profesora colaboradora Universidad Pontificia Comillas
proyectospedagogicos@gmail.com
yección didáctica de las
competencias básicas es
uno de los temas que
más interés y trabajos
ocupan en la actualidad
educativa. La delimita-
ción del valor que revis-
▼ educación infantil
L
a necesidad por desarrollar alternativas metodológicas que permi-
tan a los alumnos aplicar los conocimientos adquiridos en la escuela programación, su desa-
en otros contextos (familiares, sociales…) ha centrado la atención
de destacados autores y movimientos de renovación pedagógica
rrollo práctico en las au-
(Zabala y Arnau, 2007). En el caso de la educación infantil es manifiesto las y algunas sugerencias
el exponente de los autores de la Escuela Nueva. Hemos destacado con
anterioridad (Escamilla, 2008), que figuras como Decroly, Montessori y las para materializar la cola-
hermanas Agazzi estarían en estos momentos entusiasmados al compro- boración familia-centro
bar que los principios que ellos defendieron (una escuela en la vida y para
la vida) son enarbolados en estos momentos por diferentes instituciones en este ámbito, serán
y organismos internacionales (OCDE, informe DeSeCo) y continentales los elementos de análisis
(Unión Europea –Parlamento y Consejo–).
●
En España, aunque el art. 6 de la Ley Orgánica 2/06, de educación (LOE) que nos van a ocupar.
establece el currículo como el conjunto de objetivos, con-
tenidos, competencias básicas, metodología y criterios
de evaluación, la inclusión explícita en los programas de
la etapa de educación infantil sólo se ha desarrollado en
las comunidades de Castilla-La Mancha, Aragón, Galicia y
el País Vasco. No obstante, la forma en que los recoge el
Boletín Oficial de la UE (competencias clave para el apren-
dizaje permanente), la necesidad de un trabajo educativo
equilibrado y coherente entre etapas y la propia tradición
didáctica en educación infantil (tan ligada a las necesidades
y oportunidades del contexto), aconsejan abordar el tra-
bajo sistemático en competencias básicas desde la etapa
educativa que nos ocupa.
PROGRAMACIÓN
DIMENSIÓN ANALÍTICA
DE AULA
unidades didácticas
educación infantil ●
acorde con las posibilidades de la evolución psicológica centro y la etapa se hayan tomado, deberá incluir las
de los alumnos (Pérez Gómez, 2007). De esta manera, competencias en su programación y las unidades didácti-
se pretende el impulso a: cas que la componen considerando cada uno de sus ele-
mentos. El cuadro lo muestra sintéticamente.
− La capacidad de comunicación a través de la pala- De manera más precisa, esto supone reflejarlas:
bra (competencia lingüística).
− El razonamiento lógico y el empleo de herramien- − En la misma articulación del tema nuclear de las
tas ligadas a la cuantificación y a la medida (compe- unidades didácticas. A lo largo del curso, si por
tencia matemática). ejemplo se han determinado entre doce y quince
− La relación con los objetos, la naturaleza, el cui- unidades didácticas, conviene que en todas ellas
dado de la salud (competencia en conocimiento e vayan reflejando aquella/s que de forma más explí-
interacción con el mundo físico-natural). cita se presentan en los títulos de síntesis o deno-
− El uso adecuado de los instrumentos de comunica- minaciones de la unidad. Por ejemplo, los cuentos
ción tecnológicos y digitales (competencia en tra- (subrayaría la competencia lingüística), la clase y los
▼
tamiento de la información y digital). compañeros (social y ciudadana), las compras (mate-
− El establecimiento de relaciones basadas en el res- mática), los museos (cultural y artística), el otoño
peto, la comprensión, la ayuda (competencia social (conocimiento del mundo físico-natural y social y
y ciudadana). ciudadana).
− El cultivo y disfrute de los bienes relacionados con − En los objetivos y los contenidos de la unidad
la literatura, la pintura, la música, la escultura, las didáctica. Aunque, como hemos subrayado en el
artes decorativas, la gastronomía, las costumbres, apartado anterior, la unidad se vincule a deter-
el patrimonio… (competencia cultural y artística). minadas competencias, en especial, su desarrollo
− El desarrollo de actitudes abiertas al trabajo esfor- (aproximadamente en dos semanas) deberá favo-
zado, sistemático y gradualmente crítico (compe- recer el cultivo de las restantes. Si recogemos en
tencia en aprender a aprender). los objetivos y en los contenidos estas relaciones
− La asunción de responsabilidades que le permitan por medio de un símbolo (es habitual identificar
relacionarse con los otros y con el medio de forma la competencia lingüística con un 1, la matemática
autónoma (competencia en iniciativa y autonomía con un 2, etc.), podremos constatar, para nues-
personal). tra propia reflexión y la de posibles evaluaciones
externas, la sistematicidad y el rigor de nuestro
El principio de autonomía pedagógica que se otorga trabajo. La propuesta que mostramos ilustra esta
a los centros permite que éstos puedan incorporar a idea respecto a contenidos.
sus proyectos educativos (y, en ellos, a sus desarro- − En los recursos personales y metodológicos. El tra-
llos curriculares) otras competencias. Son muchos los dicional empleo en educación infantil de propuestas
centros que han incluido la competencia emocional y globalizadoras y de técnicas basadas en la intuición,
la competencia espiritual. De esta manera, de acuerdo en la participación y el intercambio, en la experi-
con las necesidades del contexto, pueden determinar mentación como paso a la reflexión y en el estímulo
también acciones específicas (metodología, materiales) a la curiosidad, hacen que el enfoque competencial
para trabajar con mayor atención alguna competencia encaje de manera natural con la forma de proceder
en particular al objeto de dar respuesta a sus propias del profesorado en la etapa. No obstante, será pre-
necesidades. ciso relacionar todas nuestras técnicas con las com-
educación infantil ●
Distintas formas de situar a los representados en la
escena.
▼
recibimos…, todo ello desde una óptica amplia, integra-
dora, enriquecedora (hablar, cuantificar, preguntar, valo-
rar…) que implique distintas competencias (lingüística,
matemática, social, etcétera). El cuadro Caminando juntos
muestra una propuesta sencilla a partir de lo que puede
ser una situación familiar común: el análisis de una foto-
grafía que se convierte, de esta manera, en un momento
de trabajo y estímulo para potenciar prácticas compe-
tenciales en la familia.
EN SÍNTESIS
para saber más
Contribuir sistemáticamente al desarrollo del enfo- • ESCAMILLA , A. (2008). Competencias básicas: claves y
que competencial requiere integrar las competencias propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona:
en los distintos elementos de la programación: objeti- Graó.
vos, contenidos, recursos, tareas, evaluación. Ello faci- • ESCAMILLA , A. (2009). Las competencias en la Programa-
litará un trabajo ordenado y riguroso que nos permita ción de aula de infantil y primaria. Barcelona: Graó.
un seguimiento efi caz de las habilidades y destrezas • ESCAMILLA , A. (2010). Contextos para el desarrollo de com-
desarrolladas por los alumnos. Dado que la consecu- petencias en primaria. Cuadernos de proyectos. Zaragoza:
Edelvives.
ción de las competencias se manifi esta y proyecta en
cualquier contexto, no solo en el centro, se hace nece- • FISHER, R. (2003). Cómo desarrollar la mente de su hijo. Bar-
celona: Obelisco.
saria la información y colaboración con las familias para
• PÉREZ GÓMEZ, A. (2007). Las competencias básicas y el cu-
favorecer procesos de consolidación y transferencia
rrículo. Gobierno de Cantabria, Consejería de Educación.
en las adquisiciones. Esta comunicación y coordinación
• Z ABALA , A. y ARNAU, L. (2007). Cómo aprender y enseñar
favorecerá el desarrollo de una educación armónica e
competencias. Barcelona: Graó.
integral. ■