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Informe de Matematica
Informe de Matematica
Informe de Matematica
INFORME
Integrante
Judith Reina
Andrea Tovar
Lizais Rodríguez
Sección
3ES01
Incrementa el razonamiento
1. Fase manipulativa
Se refiere a lo que el niño manipula y experimenta durante el aprendizaje con
materiales concreto, por lo que le permite crear una imagen mental de ese concepto
matemático.
Según Dienes (1970) estas fases podrían desarrollarse en tres etapas:
Juego libre
Al alumno se le proporciona un material didáctico concreto sobre el cual pueda
ejecutar ciertas acciones (ordenar, diferenciar, agrupar, clasificar) de manera espontánea y
libre.
Aceptación de reglas
Aquí es cuando el niño a través de la manipulación del material observa que hay
acciones que puede ejecutar con el material y otras acciones que no, ya una vez comprendido
esto el alumno habrá aceptado las reglas del juego. Lo importantes es que se de cuenta que
para jugar alguna cosa debe aceptar reglas que el docente imponga.
Juego de isomorfismo
Son juegos distintos forma y apariencia, pero poseen la misma estructura, su
utilización ayuda al niño a pasar de lo concreto a lo abstracto.
2. Fase verbal
Durante esta fase, el niño explica al docente con sus propias palabras lo que ha
descubierto con el material que se le aporto. Aquí es importante que el docente tenga en
cuenta de no hablar por el niño.
3. Fase ideográfica
En esta fase se busca que el niño utilizando dibujos, esquemas o gráficos intente explicar lo
que ha descubierto. Estas graficaciones aun tienen vinculo con el material manipulado.
4. Fase simbólica
En esta fase el niño aprende el lenguaje matemático escrito. Se le enseña el proceso
de construcción del conocimiento matemático. Le corresponde un signo concreto como
representante del objeto, el signo que sirve de símbolo podría ser una palabra, un gesto, un
color, una señal o una representación gráfica.
Ahora bien, la matemática posee competencias que se deben desarrollar en la
enseñanza del niño. Chamorro (2003) plantea que una competencia matemática se vincula
con el ser capaz de hacer, que va relacionado con el cuándo, cómo y por qué utilizar
determinado conocimiento como una herramienta.
Las dimensiones que abarca el ser matemáticamente competente son:
1) Comprensión conceptual de las nociones, propiedades y relaciones matemáticas
2) Desarrollo de destrezas procedimentales
3) Pensamiento estratégico: formular, representar y resolver problemas
4) Habilidades de comunicación y argumentación matemática
5) Actitudes positivas hacia las situaciones matemáticas y a sus propias capacidades
matemáticas
Por otro lado, Guzmán (2007) considera como lo más importante, que el niño realice
una manipulación de los objetos matemáticos, desarrolle su creatividad, reflexione sobre su
propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo, adquiera confianza en sí mismo, se divierta
con su propia actividad mental, haga transferencias a otros problemas de la ciencia y de su
vida cotidiana y prepararlo para los nuevos retos de la tecnología.
Por último, las matemáticas son consideradas como una segunda lengua, mediante la
cual es preciso que se construya a los niños desde la infancia un conjunto de competencias
que les permitan comprenderlas y utilizarlas como herramientas funcionales para el
planteamiento y resolución de situaciones, tanto escolares como profesionales.
De esta manera, es necesario que el docente ofrezca a los niños la posibilidad de
acercarse al planteamiento y resolución de problemas desde sus conocimientos.