LENGUAJE - Resumen Literatura
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Diferenciar los textos continuos y discontinuos es muy fácil, pero debemos tener en consideración
algunas características de cada tipo de texto así:
Los textos continuos están formados generalmente por uno o más párrafos, cuyas ideas guardan
coherencia entre si dando a conocer el tema de lo que se está tratando. Ejemplos: un cuento, una
carta, un poema, una descripción, una exposición una argumentación, un ensayo, etc.
El petróleo es un aceite oscuro y de mal olor. Sin embargo, sus múltiples y provechosos usos lo
ubican como un recurso importante en la economía mundial. Se le conoce desde hace muchísimos
años; pero su explotación se ha desarrollado sólo durante los últimos siglos, ya que muchas
sociedades crecen tecnológicamente gracias a él. En conclusión, el petróleo es para el ser humano
un recurso muy valioso.
a) El hombre y el petróleo
Los textos discontinuos: están formados por un una imagen y texto, por ejemplo, un afiche, un
diagrama, un formulario, un mapa, una tabla, una linea de tiempo, u gráfico estadístico, etc.
¿La pobreza ha sido creciente o decreciente en función de los cinco últimos años, por qué?
Diferenciar las formas discursivas propias del texto expositivo: definición, descripción,
caracterización, narración y comentario.
El discurso expositivo se caracteriza por ser desarrollado mediante diferentes formas básicas. A
continuación, te presentamos las principales:
a) Definición: se refiere a los rasgos esenciales de los objetos y seres vivos. La definición responde
a la pregunta “¿qué es?”.
La definición es una proposición que expone con claridad los caracteres generales de una cosa,
animal, etc. Al definir no nos fijamos en las características de un objeto en particular (cómo es mi
gato Silvestre) sino en los conceptos o ideas que definen a dichos objetos: ¿qué es un gato?
Ejemplo:
"Alegría: Sentimiento que produce en alguien un suceso favorable o la obtención de algo que
deseaba o que satisface sus sentimientos o afectos."
Tal como podemos deducir del ejemplo anterior, los tipos de textos característicos de esta forma
expositiva son, entre otros, las enciclopedias y los diccionarios.
b) Descripción: implica los elementos distintivos que permiten identificar un objeto o ser vivo
específico. La descripción responde a la pregunta “¿cómo es?”. Por ejemplo: Mi gato es negro y
pequeño, tiene unas manchas blancas en las patas delanteras.
"Jeep Cherokee, con motor de 2.5 lts, 150 caballos de fuerza, transmisión manual de 6
velocidades, doble air bag, frenos de disco en las 4 ruedas, con ABS y aire acondicionado, en
modelo deportivo: $ 13.490.000."
Por ejemplo: Mi tía es una mujer de unos 40 años, delgada y morena. Me gusta porque es muy
alegre. Al leer el enunciado "Me gusta porque es muy alegre" comprendemos de inmediato que
estamos frente a una caracterización: se habla de una persona, pero también se opina desde la
subjetividad del emisor, quien concluye que la mujer de la que habla es una persona alegre según
sus apreciaciones, y además señala que le gusta.
Podemos asociar a esta forma de discurso expositivo una gran variedad de tipos de textos,
específicamente aquellos en los cuales existe una referencia a personas, personajes o figuras
personalizadas, tal como dijimos antes.
d) Narración: consiste en relatar hechos o situaciones que suceden en una secuencia. La narración
podría responder a la pregunta “¿cómo sucede o sucedió?”, “¿qué pasó?”, etc.
Por ejemplo: Primero preparé el trabajo de historia, después me puse a estudiar matemáticas,
finalmente pude descansar viendo una película.
Esta forma del discurso expositivo establece un orden temporal de los acontecimientos que
explican un fenómeno.
"Como todas las mañanas, un martes de fines del año pasado, la joven de quince años caminó las
cuatro cuadras de distancia que había entre su casa y el colegio y pasó las primeras horas de clase
esperando el ansiado y componedor recreo de las 10:30. Apenas sonó la campana, corrió a
comprarse una bebida y un brownie, para regresar a reunirse con sus compañeras. Como tenía las
manos ocupadas, empujó con un movimiento de caderas una puerta batiente de vidrio que le
impedía el paso, pero el cristal cayó mortalmente sobre ella, cortando la arteria femoral de su
pierna izquierda".
Este fragmento nos muestra una secuencia de acciones ocurridas en un periodo de tiempo; esta
secuencia se hace explícita a través del uso de verbos (los indicados con negrita en el texto).
e) Discurso del comentario: forma discursiva mediante la cual podemos expresar opiniones,
puntos de vistas, visiones particulares, etc. sobre un hecho determinado. Un ejemplo de
comentario al interior del discurso expositivo es el siguiente: “Me parece del todo improcedente
que las autoridades políticas de país participen en actividades de campañas políticas,
desatendiendo su trabajo regular por el cual cada uno de los ciudadanos pagamos por medio de
nuestros impuestos, obtenidos del salario de nuestro trabajo, trabajo que no podemos descuidar
como lo hacen ellos”.
Generalmente, la situación en que se realiza este tipo de discurso es formal. Por ejemplo, cuando
tienes que realizar una disertación frente a tu profesor(a) y a tus compañeros existen ciertos
elementos que tú consideras: tu ropa, el lenguaje que usarás, las posturas, los apoyos visuales,
etc. Todos estos aspectos se relacionan con el hecho de que es una situación formal.
El desarrollo que adquiere este tipo de discurso dentro de los Programas de Estudio señala dos
dimensiones asociadas a él: la del razonamiento lógico, propiamente argumentativa; y otra
persuasiva, es decir, que busca influir afectivamente en el receptor apelando a sus emociones y
sentimientos.
Por otra parte, es necesario señalar, que hay ciertos textos asociados al discurso argumentativo,
aun cuando no alcanzan a desarrollarlo por completo: algunas editoriales periodísticas y columnas
de opinión en las que, pese a que no exista una tesis visible apoyada en una amplia gama de
argumentos, de todas maneras, se intenta convencer al receptor del punto de vista defendido por
el emisor.
Asimismo, algunos ensayos, tesis académicas, demandas judiciales, etc., que no responden a
cabalidad a la estructura de un discurso argumentativo, también intentan convencer al receptor
de la validez de sus puntos de vista.
2. La situación de enunciación
La situación de enunciación de este tipo de discurso implica que los interlocutores no comparten
el mismo punto de vista con respecto a un tema determinado. Es importante destacar que
generalmente los contenidos que se desarrollan en la argumentación son polémicos, es decir, no
hay consenso claro sobre ellos.
El hecho de que no exista acuerdo sobre un tema requiere que los interlocutores establezcan un
diálogo, esto es, tanto el emisor como el receptor son activos, pues, por un lado, el hablante debe
desarrollar una serie de estrategias discursivas que demuestren y apoyen sus puntos de vista (una
estrategia fundamental es que los argumentos seleccionados sean adecuados para el receptor) y,
por otro, el oyente decide si acepta o no las ideas defendidas por el emisor.
Es importante destacar que el poder de decisión por parte del oyente y la necesidad del hablante
de elaborar estrategias para convencerlo o persuadirlo evidencian que la relación establecida
entre ellos es simétrica. Si, por el contrario, fuera una relación asimétrica, el emisor solo
impondría su punto de vista, revelando su jerarquía frente al receptor.
Argumentos: “En sentido lógico, es el razonamiento utilizado para probar o refutar una tesis o
para convencer a alguien de la veracidad o validez de un aserto. En la Retórica grecolatina se
denominaba “argumento” la serie de razonamientos deductivos basados en los datos de causa,
que, en el discurso forense, se aducían como pruebas racionales (probationes) en la defensa de
inocencia –o culpabilidad- del acusado.”
Conclusión: Por lo general, valida la hipótesis o tesis, sea esta explícita o implícita.
Actualmente la mujer sigue en desventaja con respecto al hombre (TESIS). Esto se fundamenta en
que el 98% de las riquezas de la tierra está en manos de los hombres (ARGUMENTO 1) y el 80% de
las personas más pobres son mujeres (ARGUMENTO2).
Por consiguiente, la condición económica de la mujer es muy precaria en comparación con la que
evidencian los hombres (CONCLUSIÓN).
Ejemplo de hecho: La tesis la contaminación daña la salud puede ser apoyada con el hecho de que
en las ciudades contaminadas han aumentado las enfermedades respiratorias.
Ejemplo de dato: La tesis existe una relación entre el aumento de la concentración de partículas
contaminantes y el número de enfermedades respiratorias y muertes es apoyada con lo siguientes
datos: Cada vez que la concentración de partículas aumenta en diez microgramos por metro
cúbico de aire, el número de muertes por ataques cardiacos aumenta en un 1,4% y los casos de
enfermedades respiratorias, como la bronquitis, en un 3,4%. Los casos de ataques de asma se
elevan en un 3%.
Basados en definiciones
Ejemplo: ¿Qué es el virus sincicial? El sincicial es un virus que produce enfermedad respiratoria en
pacientes de cualquier edad, pero con distinta severidad. En los lactantes y niños pequeños es la
causa más importante de virus severos y provoca graves problemas obstructivos y
bronconeumonias.
En el ejemplo anterior se define el virus sincicial y se señalan sus efectos como parte de la
campaña de prevención desplegada por el Ministerio de Salud.
Basados en comparaciones
Mediante la comparación se organiza la información en semejanzas y diferencias y a partir de esa
comparación, se apoya la tesis.
Este argumento puede ser utilizado para apoyar la tesis de la efectividad de las campañas
antitabaco.
Basados en descripciones
Si la tesis es la siguiente: “Son enormes las posibilidades turísticas y de recreación que ofrece
Puerto Varas, esta bella ciudad lacustre de la X Región”.
Basados en narraciones
Ejemplo:
La metáfora militar apareció en medicina hacia 1880, cuando se identificaron las bacterias como
agentes patógenos. Se decía que las bacterias invadían el cuerpo, o que se infiltraban en él. Pero el
modo con que hoy mencionan el asedio y la guerra hablando del cáncer es de una exactitud literal
y de una autoridad sorprendente. La descripción no se limita a la evolución clínica de la
enfermedad y sus tratamientos, sino que la enfermedad se convierte en el enemigo contra el que
la sociedad entera habrá de alzarse en pie de guerra.
Esta narración permite a la autora apoyar su tesis de que la enfermedad no es una metáfora, sino
una patología corporal.
Basados en la autoridad
Se utiliza el nombre de una autoridad o de una institución de prestigio para apoyar una tesis.
Basados en valores
2. Falacias argumentativas
Ejemplo: “No es posible comprobar científicamente que el universo se creó a raíz de una
explosión, por lo que debemos aceptar que detrás de dicha creación está la figura de Dios.”
En este caso, el argumento no defiende a la tesis; más aún, el argumento se contradice con la
tesis.
Ejemplo: “Yo soy un sujeto atrevido, que no siente miedo a nada y siempre hago lo que otros no se
atreven, pero no me internaré en esta playa porque sus olas son muy fuertes y puede significar un
riesgo innecesario.”
Consiste en levantar una generalización basándose en unos pocos hechos puntuales, específicos.
Ejemplo: “Me compré un vehículo de origen chino y me falló antes de los 5.000 kilómetros, por lo
que no se puede confiar en nada que venga de la China.”
Ejemplo: “Usa detergente Limpiol, lava mejor toda tu ropa porque es el que mejor lava la ropa.”
La reconocemos cuando se comparan dos elementos o realidades que no son susceptibles de ser
comparados.
Ejemplo: “El perro es el mejor amigo del hombre; te acompaña, te protege, te divierte. Pero este
amigo, en ciertos casos, puede volverse en contra de ti y puede atacarte. Por ello desconfía de tus
amigos, pueden no ser tan fieles como tú crees.”
La reconocemos cuando se vinculan por medio de una relación causa – efecto a dos hechos que en
realidad no son vinculables.
Ejemplo: “Cada vez que desayuné huevos durante el año, no tuve problemas en mis evaluaciones,
salvo en mi examen final, que me quedé dormido y no desayuné. Por ello, si quieres tener buen
rendimiento, desayuna huevo.”
Ejemplo: “Mi comunidad me conoce muy bien y sabe que yo no soy una persona que está en este
cargo público para enriquecerse. Las acusaciones en mi contra son completamente falsas.”
Se reconoce cuando no rebatimos los argumentos del oponente, sino que nos preocupamos de
descalificar a quien sostiene los argumentos.
Ejemplo: “Quiero que el jurado evalúe si considera lo que el testigo está afirmando en contra de
mi cliente. Sabemos que este testigo tiene problemas frecuentes con las drogas y el alcohol.”
Corresponde a defender un proceder porque es algo que ocurre de manera habitual de esa forma.
Ejemplo: “No debemos pagar nuestro pasaje en los buses. Está claro que son miles las personas
que se suben sin pagar, entonces, ¿por qué tengo que pagarlo yo?”
2.10.Polarización
Se identifica esta falacia cuando extremamos los argumentos. Si no es una cosa, debe ser,
entonces, todo lo opuesto o todo lo contrario. No reconoce términos medios.
Ejemplo: “Si usted no tiene promedio 7 significa que usted es un pésimo estudiante.”
Atribuir fundadamente un punto de vista de un texto argumentativo.
Artículos de opinión. Publicado en prensa diaria y firmado por su autor, busca convencer a los
lectores de su visión de una temática puntual a través de diversos argumentos o relatos. Por
ejemplo:
“Artículo ‘La fábula’ del escritor Alberto Barrera Tyszka (23 de enero de 2016, diario El Nacional):
Lo intenté. Lo juro. Me senté frente al decreto seriamente, dispuesto a fajarme con cada línea, con
cada enunciado. Es cierto que tenía algunos prejuicios, una desconfianza natural ante un
presidente que, después de gozar de súper poderes habilitantes, no ha logrado ni siquiera
administrar bien su propio fracaso. Aun así, decidí que esta vez yo mismo, con todas mis
fragilidades matemáticas, iba a tratar de entender el decreto de emergencia económica que
propuso el gobierno.”
Fuente: http://www.ejemplos.co/15-ejemplos-de-textos-argumentativos/#ixzz4xDp2u9l4
· Este texto posee una estructura organizativa simple de introducción breve - desarrollo
razonablemente largo - conclusión breve.
· Teniendo en cuenta los puntos anteriores se pueden desarrollar diversos textos como: Noticias,
Carta formal, Carta Informal, Biografía, Diario de Vida, Autobiografía.
Organización textual
a) Secuencia Temporal: se organizan los eventos que se informan en una sucesión o serie que se
rige por un orden que puede ser cronológico, cíclico u otro que permita entender la ubicación de
los eventos en el tiempo.
Ejemplos:
"Uno de los primeros astrónomos ingleses Sir John, observó la luna desde su telescopio y creyó
descubrir cosas asombrosas: campos, montañas, lagos, etc. Poco después, se descubrió con
mejores telescopios una imagen más exacta de la luna. Más tarde, los primeros astronautas
norteamericanos (Borman, Lovel y Anders) que rodearon la luna observaron su superficie…"
“Antes de preparar el guiso, se debe cocer la carne con las especias, para después darles un hervor
con las verduras.”
Es importante tener claro en este tipo de ordenación textual el rol que cumplen los mecanismos
de cohesión textual (básicamente conectores), pues ayudan a ubicar con claridad los
acontecimientos o acciones en la secuencia. Los conectores, por tanto, en especial los temporales,
serán primordiales para este tipo de estructura textual.
Ejemplo:
1. "Actualmente estamos frente a una sociedad de consumo. El objetivo esencial de estos tiempos
parece ser consumir sin reflexionar convirtiendo a los sujetos en auténticos autómatas. Una de las
explicaciones de este fenómeno es que en general se asocia el consumo al desarrollo o al
progreso. De este modo, la persona que consume es una persona que progresa…"
Efecto: consumismo.
Causas del consumismo: relación que establecen las personas entre consumo y progreso.
Ejemplo:
"Los volcanes y los terremotos son dos procesos geológicos que alteran la forma de la tierra por
erosión.
Los volcanes están formados por chimeneas o fisuras en la corteza terrestre, a través de las cuales
es expulsado el magma, a diferencia de los terremotos que son movimientos producidos en la
corteza terrestre. Por otra parte, los volcanes son producidos por la elevada temperatura que
existe en el interior de la tierra, en cambio, los terremotos son causados por la ruptura de rocas de
la corteza terrestre".
En el ejemplo anterior se comparan los volcanes con los terremotos en función de sus similitudes
(ambos son procesos geológicos) y sus diferencias (en qué consisten y cómo son producidos).
d) Problema-solución: mediante este esquema se presenta, por una parte, la información que
corresponde a uno o varios problemas, y por otra, la que alude a las posibles soluciones.
Ejemplo:
"Uno de los conflictos actuales más importantes es el nivel de cesantía. Frente a ello una de las
medidas que se han tomado es proponer la jubilación anticipada y voluntaria para que el
trabajador pueda disfrutar antes de los beneficios del ocio y dejar plazas de trabajo libres para
contratar a personas cesantes".
En este ejemplo se plantea un problema que es el nivel de cesantía y se da a conocer una de las
soluciones posibles, la cual consiste en jubilar anticipada y voluntariamente.
Ejemplo:
“La habitación estaba decorada por una mesita de luz pequeña, una cama que dejaba ver el paso
del tiempo, uno de esos armarios antiguos que solo se encuentran en los anticuarios, un sillón
desvencijado y una repisa con libros encuadernados en cuero.”
El texto es el marco en el que cada enunciado se relaciona con otros enunciados y cobra todo su
sentido. Esas relaciones son las que dotan de cohesión al propio texto y pueden ser gramaticales,
léxico-semánticas y supraoracionales.
En el interior de un texto se dan tres tipos de relaciones entre enunciados: gramaticales, léxicas y
semánticas. Estas relaciones no solamente dan cohesión, sino que aportan también coherencia,
corrección y variedad a los textos, creando una urdimbre lingüística sobre la que descansan las
ideas.
Algunas de las relaciones gramaticales entre los enunciados de un texto pueden manifestarse a
través de dos fenómenos concretos: la elipsis y la deixis.
La elipsis
Llamamos elipsis a la supresión de algún elemento léxico del enunciado sin que se altere su
sentido. Los elementos léxicos omitidos pueden ser palabras, sintagmas u oraciones. Por lo
general, la elipsis se deduce lógicamente de la información precedente que indica que se ha
omitido algo. Lo que se ha suprimido -el contenido de la elipsis- no siempre carece de importancia.
De hecho, esta supresión se realiza frecuentemente en dos circunstancias:
En este ejemplo, extraído de un texto que refleja el ámbito escolar, se ha omitido la forma verbal
lee, deducible por el contexto (antes el maestro había dicho: Bien, y ahora vamos a empezar un
poema).
· Cuando Malena volvió a Buenos Aires un año después, todo había cambiado.
La deixis
La deixis es la función representada por ciertos elementos lingüísticos, que consiste en señalar o
designar algo presente entre los hablantes o en el enunciado.
En todas las lenguas existen determinadas formas que sirven para hacer referencia a los diferentes
elementos que aparecen en una situación. En español, por ejemplo, esto se realiza a través de
unos elementos denominados deícticos, que pueden ser pronombres personales, demostrativos o
posesivos, e incluso adverbios de lugar y de tiempo.
Los deícticos se usan con mucha frecuencia, tanto en el discurso oral como en el escrito, de
manera que aparecen en más del 90% de las oraciones de cualquier lengua.
Existen diversos tipos de deixis según el término al que se refieran. Podemos encontrar deixis
social cuando la expresión alude a un participante de la conversación, personal, de lugar y de
tiempo.
· Denominamos anáfora al fenómeno por el que una palabra remite a un elemento anterior del
discurso, al cual representa. Ejemplo:
Tenemos un nuevo compañero. Es una alegría para todos y vamos a recibirlo con un aplauso.
Las palabras anafóricas son unidades gramaticales sin significado propio. Su significado viene
dado, precisamente, por el elemento léxico al que hacen referencia. Así, en el ejemplo anterior, lo
remite a un nuevo compañero. Las palabras que con mayor frecuencia funcionan como términos
anafóricos son los pronombres personales, algunos demostrativos y posesivos, los relativos y los
adverbios que tienen un valor referencial (aquí, allí, entonces...).
La catáfora es el fenómeno que consiste en anticipar una parte del discurso aún no anunciada.
Ejemplo:
En los textos se pueden identificar varias clases de palabras esenciales para expresar el significado
contenido en el mensaje que se transmite. Así, por ejemplo, los sustantivos expresan realidades
concretas o ideas abstractas; y los adjetivos explican y describen las cualidades de los sustantivos a
los que acompañan. Para que los textos cumplan los requisitos de adecuación, coherencia,
cohesión y corrección, deben contener un vocabulario rico, variado, adecuado, preciso y propio.
Desde el punto de vista del significado, las palabras que componen los enunciados se relacionan
de muy diversas maneras. Se pueden sustituir con el fin de dar mayor variedad a la expresión de
un mismo concepto o repetir para dotar al texto de unidad.
La sustitución
- Cuando entre los dos elementos léxicos -el que sustituye y el sustituido- existe alguna
relación de contigüidad (como puede ser la que se da entre el todo y sus partes) o de
semejanza. Ejemplo: El funcionario tenía la cara de perro. El perro nos miraba con
desconfianza.
La sustitución debida a la contigüidad o semejanza es el principal mecanismo de
creación de las metáforas.
- Cuando entre los dos elementos léxicos -el que sustituye y el sustituido- hay alguna
relación de significado (sinonimia, antonimia, hiperonimia...). Ejemplo: Me envolvió con
su chaquetón. Era una prenda amplia.
La recurrencia léxica
La recurrencia semántica
En el texto aparecen reiteradamente elementos de cohesión semántica, relacionados con el
significado de las palabras que aparecen en el mismo. Las relaciones de significado entre términos
pueden ser de cuatro clases: sinonimia, antonimia, hiperonimia o hiponimia.
Sinonimia
Dos términos son sinónimos cuando en un determinado contexto son intercambiables sin que
varíe el significado del enunciado. Ejemplo:
Algunos sinónimos son intercambiables en todos los contextos y, por tanto, son términos que
tienen exactamente el mismo significado. Pero lo normal es que dos términos sinónimos tengan
algunas acepciones comunes y otras diferentes y, por eso, no se puedan intercambiar en todos los
contextos. La palabra maestro, por ejemplo, se puede sustituir por profesor en El maestro me sacó
a la pizarra (El profesor me sacó a la pizarra), pero no en Velázquez fue un maestro en el uso del
color (*Velázquez fue un profesor en el uso del color). Así pues, la sinonimia consiste en la
identidad total o parcial del significado de dos palabras.
En los textos es muy frecuente sustituir una palabra por un sinónimo o por una expresión
sinónima. Ejemplo:
Antonimia
La antonimia es la relación que se establece entre aquellas palabras del texto que tienen
significados opuestos. Ejemplo:
· Pedro guardaba un recuerdo bueno del viaje de fin de curso. Marta tenía uno malo.
Hiperonimia e hiponimia
Se dice que un término A es hiperónimo de otro término B cuando A nombra el género o la clase a
la que pertenece lo nombrado por B. Por ejemplo, flor es hiperónimo de rosa, y mueble es
hiperónimo de mesa. Y, a la inversa, decimos que un término A es hipónimo de otro término B
cuando A nombra un tipo de B. Así, rosa, margarita, tulipán... son hipónimos de flor, igual que
mesa, armario, librería... son hipónimos de mueble.
La correferencia
La correferencia es el mecanismo que tiene la lengua para establecer vínculos entre diversos
elementos de un enunciado o de un texto.
Se entiende por enunciado la unidad mínima de la comunicación. Puede estar constituido por una
palabra, una frase o una oración. Ejemplo de enunciados:
- ¿Vienes?
- Sí.
En este ejemplo hay dos enunciados: uno oracional: -¿Vienes? y otro formado por una sola
palabra: -Sí.
CONECTORES
• Aditivos: suman o agregan elementos con una misma orientación informativa. Ejemplo: y,
además, incluso, igualmente, asimismo, también, tal como, del mismo modo, ni, tampoco…
• Contrastivos: introducen un cambio en la orientación argumentativa con respecto al
segmento anterior. Ejemplo: pero, en cambio, sin embargo, ahora bien, sino, en lugar de, en vez
de, por el contrario, antes bien, contrariamente…
• Condicionales: introducen la causa hipotética. Ejemplo: sí, con tal de que, cuando, en el
caso de que, según, a menos que, siempre que, mientras, a no ser que, siempre y cuando, sólo
que, con que…
• Finales: introducen la meta o propósito perseguido. Ejemplo: para que, a fin de que, con
el propósito / objeto de, de tal modo que…
Vivir en otro país es enriquecedor no solo porque se puede aprender otro idioma, sino también
por el contacto con otra cultura.
Es un disco de 2 TB. En otras palabras, un disco con suficiente espacio para numerosos archivos
multimedia.
Comprar la versión digital es la opción más ventajosa. Por una parte, podrá acceder a la obra en
línea y, por la otra, podrá también descargarla para consultarla sin conexión.
Como he mostrado, el consumo de heroína sigue siendo un problema real al que debemos
enfrentarnos.
Es la parte de la gramática que estudia la manera como se combinan y ordenan las palabras para
formar oraciones; analiza las funciones que aquélla desempeñan, así como los fenómenos de
concordancia que pueden presentar entre sí. La unidad mínima de estudio de la sintaxis es la
oración.
ORACIÓN: es la unidad, dentro del discurso, que expresa un sentido completo y está constituida
por sujeto y predicado. Las oraciones que están constituidas por sujeto y predicado se llaman
bimembres. La oración también recibe el nombre de enunciado. Existen expresiones que
equivalen a una oración, pero en las cuales no es posible distinguir el sujeto y el predicado; es el
caso de las interjecciones, los saludos, las despedidas y las oraciones formadas por verbos
meteorológicos.
FRASE: son expresiones que no siempre llegan a constituir una oración porque les falta la
presencia del verbo, de ahí que no posean sentido completo. Ejemplo: Una mañana de
septiembre. La bicicleta verde de mi padre. Por si acaso. La oración puede ser simple o compuesta.
Las primeras son las que tienen un solo verbo, ya sea simple o perifrástico. Ejemplo: El acusado
quiere un jurado imparcial. -La marea estaba muy alta. Voy a viajar a Singapur. Las oraciones
compuestas son las que tienen dos o más verbos, simples o perifrásticos, es decir, está formada
por dos o más oraciones. Ejemplo: Cuando oímos los ruidos, se nos cortó la respiración.
EL SUJETO: es la palabra o frase que se refiere a una idea, un concepto, una persona, un animal o
una cosa, de los cuales se dice algo; es de quien se habla en la oración. El sujeto, generalmente,
realiza la acción del verbo.
NÚCLEO Y MODIFICADORES DEL SUJETO
Todo sujeto explícito que sea SINTAGMA NOMINAL tiene un núcleo que es la palabra más
importante (sustantivo) y que funciona como núcleo, éste puede ir acompañado de complementos
o modificadores (artículos, objetivos, sintagmas preposicionales que siempre concuerdan en
género y número) y juntos forman un bloque. Es posible distinguir el núcleo en los sintagmas
porque éste es imprescindible y las palabras que lo acompañan pueden omitirse.
Acompañan al nombre para agregar algo a su significado o para precisarlo; deben concordar con él
en género y número. Esta función la desempeñan el artículo y el adjetivo. Ejemplo: Los espejos
reflejan la imagen. Un leve temblor lo delataba.
Son sintagmas prepositivos o preposicionales que modifican el núcleo del sujeto. Se introducen
mediante una preposición y un sintagma nominal que funciona como complemento de la
preposición y recibe el nombre de término; la estructura de este último puede ser simple.
Ejemplo: La casa de mi niñez ya no existe. Los dulces de México son exquisitos. Otro tipo de
complemento es el de aposición, que es un sintagma que se caracteriza por escribirse entre comas
y por ser intercambiable con el núcleo de sujeto
EL PREDICADO: es la parte de la oración que expresa la acción que realiza el sujeto o los diferentes
estados en los que éste puede encontrarse; es decir, es todo lo que se dice del sujeto. Está
formado por el verbo y los complementos. El núcleo del predicado siempre es un verbo, simple o
perifrástico; es la palabra más importante y concuerda en número y persona con el núcleo del
sujeto. La concordancia del núcleo del predicado con el del sujeto permite reconocer éste en las
oraciones, sobre todo, en aquéllas en que el sujeto no es agente de la acción verbal.
Predicado verbal: es aquel que tiene como núcleo un verbo con significado pleno; es decir, por sí
mismo puede predicar o dar información. Casi todos los verbos son de este tipo. Ejemplo: Quemar,
hervir, trabajar, escribir, pagar, mirar, pensar, ocultar, regar, arreglar, Etc.
Predicado nominal: es aquel que se construye con verbos copulativos, los cuales se caracterizan
por no tener un significado pleno; Se acompañan de un objetivo, un sustantivo o una oración,
estos elementos son los que aportan la información del predicado. En estas oraciones el verbo
solo cumple la función de enlazar el sujeto con el predicado, de ahí que reciba el nombre de
copulativo. Los verbos copulativos más comunes son SER Y ESTAR. Ejemplo: Él es el doctor.
Algunos detalles son caóticos. Su rostro estaba triste.
La estructura del predicado está conformada por el verbo que funciona como núcleo y por los
complementos de éste. Los complementos del verbo son: Objeto o complemento directo, objeto o
complemento indirecto, complemento circunstancial, predicativo o atributo y complemento
agente.
OBJETO O COMPLEMENTO DIRECTO: se refiere a la persona, animal o casa que recibe
directamente la acción del verbo; se conoce también como paciente, dado que es el que resulta
afectado o modificado por la acción del verbo. Se presenta con verbos transitivos. Ejemplo:
Armida nuca leía el periódico. El complemento directo puede estar formado por: a.-Un
pronombre: me, te, se, lo, la, los, las, nos, os, todo, algo. Etc. Ejemplo: Me asaltaron anoche. b.-Un
sintagma nominal, constituido por un sustantivo con o sin modificadores¨: Ejemplo: Esa canción
trasmitía alegría. Una sombra cubre mis ojos. El mago se subió el cuello de la camisa. c.-Un
sintagma preposicional introducido por la preposición.
a.- Modo. Se refiere a la manera como s e realiza la acción; responde a la pregunta ¿cómo?
Ejemplo: Lo estudiaremos con detenimiento.
b.- Tiempo. Expresan el momento en el cual se lleva a cabo la acción; responden a la pregunta
¿cuándo? Ejemplo: Llegará en el momento menos esperado.
c.- Lugar. Indican el sitio, espacio o lugar donde se realiza la acción, responde a la pregunta
¿dónde? Ejemplo: Dora se sentó junto a la estufa.
d.- Cantidad. En general, sólo se emplean adverbios que indican medida, puesto que denotan
cantidad. Responden a la pregunta ¿cuánto? Ejemplo: Comió bastante.
e.- Instrumento. Aluden al objeto con el cual se realiza la acción; responde a la pregunta ¿con
qué? Ejemplo: Golpeó la mesa con el vaso.
f.- Compañía. Señalan con quién o con quiénes se realizan la acción. Ejemplo: Isabel se fue al
puerto con sus dos perros.
g.- Tema. Se presentan con verbos que aluden a las acciones de leer, hablar, escribir, conversar,
pensar, expresan el asunto, argumento o tema sobre el que tratan dichos verbos; responden a la
pregunta ¿sobre qué? Ejemplo: No se cansaba de hablar sobre la eternidad.
h.- Causa. Manifiesta las razones o los motivos por los que se realiza la acción; responden a la
pregunta ¿por qué? Ejemplo: No fue a la guerra por miedo.
I.- Finalidad. Expresan el objetivo o propósito que se persigue con el cumplimiento de la acción
verbal. Responde a la pregunta. ¿Para qué? Ejemplo: Da limosna para tranquilizar su conciencia.
j.- Duda. Expresa incertidumbre. Ejemplo: Quizá encuentre un sentido distinto a esas acciones.
Yo canto.
Tú bailas.
2 Cuando aparecen diversos sujetos, se prefiere concordar en primera persona del plural antes
que en segunda; también se prefiere concordar en segunda persona antes que en tercera.
Tú y Matilde os conocéis.
4 Con nombres colectivos (gente, multitud, gentío, muchedumbre, etc.) el verbo puede estar en
singular o en plural indistintamente, pero se tiende a usar singular.
La gente es egoísta.
5 El verbo de una oración subordinada relativa puede concordar o no con su sujeto si el verbo de
la principal es el ser y está en primeras o segundas personas del singular. En el registro popular
se tiende a concordar los verbos subordinados en terceras personas del singular.
Las oraciones coordinadas tienen relación de igualdad jerárquica, es decir, están en el mismo del
árbol sintáctico. Se puede decir que son dos oraciones que se han unido en condición de igualdad,
manteniendo su estatus la una respecto de la otra. Las oraciones formadas por dos o más
oraciones simples coordinadas se conocen como oraciones compuestas por coordinación
(especificando además el tipo de esta coordinación, que viene marcado por el nexo, pudiendo ser
de todos los tipos que se muestra en los ejemplos. El nexo de este tipo de coordinación se conoce
como conjunción.
Oración coordinada disyuntiva: Paola irá de vacaciones a Roma o bien visitará a su familia.
Oración coordinada adversativa: Afortunadamente, nuestro tío no vino, sino que volvió.
Oración coordinada explicativa: El rector siempre tiene razón, es decir, siempre me convence.
Infinitivo
Es aquel que representa el significado puro del verbo, es decir, sólo denomina la acción, sin dar
información acerca de la persona que la realiza ni del momento en que lo hace. Este es el único
Modo que no se conjuga acompañado de una persona.
– El también llamado Infinitivo, que constituye el nombre mismo de la acción. Por ejemplo:
estudiar, correr y salir.
– El Participio, que expresa la acción como si fuera un estado. Por ejemplo: estudiado, corrido y
salido.
Indicativo
Este Modo es aquel en que se expresa con certeza que determinada persona realizó, realiza,
realizará o realizaría determinada acción. Por ejemplo: yo estudiaba, él corre, nosotros
saldremos.
Decimos que se expresa con certeza porque se trata de asegurar que las personas realizan las
acciones, y no que dichas acciones serán posiblemente realizadas. Ahora, esta certeza de la acción
puede ocurrir en distintos Tiempos.
– El más conocido es el Presente, que indica que la acción se realiza en el mismo momento en
que se expresa. Por ejemplo: Yo estudio, Él corre y Ellas salen.
– Otro tiempo en que se puede realizar la acción es el Pasado. Para expresar que la acción se
realizó en el pasado, existen dos maneras: Una es a través de un tiempo llamado pretérito
Perfecto Simple. Este indica que la acción se realizó en el pasado, pero en un momento
determinado del tiempo, que puede ser un día o un año, y que tiene un límite claro. Por ejemplo:
Yo estudié dos horas, Tú corriste toda la tarde, Nosotros salimos ayer.
– La otra forma de expresar una acción realizada en el pasado es a través del Pretérito
Imperfecto. Este también se refiere al pasado, pero esta vez expresando que la acción se realizó
en un tiempo no determinado en forma exacta. Por ejemplo: El año pasado, yo estudiaba más –
Cuando eras chico, tú corrías a saludarme – Antes, ellos salían tarde del colegio.
– El Tiempo llamado Futuro Imperfecto es aquel que expresa que la acción se realizará en el
Futuro, sin importar si este Futuro sea cercano o lejano. Por ejemplo: Él estudiará medicina
cuando sea grande – Vosotros correréis mañana – Ellos saldrán en una hora.
– El Tiempo Condicional indica que la acción se va a realizar en el Futuro, después de que se
cumpla una determinada condición; de ahí su nombre de Condicional. Es importante señalar que
esto no se contrapone con lo dicho al comienzo en cuanto a que el Modo Indicativo incluye
acciones que efectivamente se realizan, ya que en el Tiempo Condicional se expresa una acción
que se realizará efectivamente, solo que con una condición de por medio. Por ejemplo; yo
estudiaría si pudiera; él correría si se lo piden; ellas saldrían si dejara de llover.
Forma verbal que se utiliza para expresar una acción que se realizará en el futuro, siempre y
cuando se cumpla y/o desarrolle cierta condición previamente. Ejemplo: Te llamaría si tuviera tu
número telefónico.
También se utiliza para dar sugerencias: Sería bueno que dejaras de fumar; como forma de
cortesía: ¿Tendría la amabilidad de cerrar la ventana, por favor? o para señalar probabilidad:
Serían las 3 cuando lo encontré durmiendo.
Subjuntivo
Es aquel en el cual se expresa la acción como un deseo o petición, o bien como una posibilidad.
En este caso, las personas no realizan efectivamente las acciones expresadas por el verbo, sino
que desean realizarlas o piden a otra persona que lo hagan. Asimismo, se expresa a través del
verbo que existe, la posibilidad de que la acción se realice.
Igual que el anterior, este Modo tiene distintos Tiempos, según sea el momento en que es
probable que la acción ocurra:
– El Presente se utiliza para dar al verbo la expresión de ruego, petición, deseo o posibilidad en
el momento, pero la acción a realizar siempre tendrá un matiz de futuro, es decir, se desea o se
pide ahora, pero la acción puede realizarse o no en el futuro.
Por ejemplo: Te ruego que estudies este año – Puede que corramos todos en la maratón – ¡Qué
salga todo bien!.
– El Pretérito Imperfecto plantea la acción del verbo como un deseo o una posibilidad desde el
pasado: se trata de cosas que no son, de acciones que no se realizan, pero que se desea que así
fueran, y que, de ocurrir, tendrían lugar en el Futuro. Este tiempo puede conjugarse de dos
maneras diferentes en cada persona y número, sin que se altere su significado. Observa: Si
estudiaras un poco más... -Si estudiases un poco más… Ambas oraciones significan lo mismo; en
ambos casos, el verbo pertenece al Pretérito Imperfecto del Modo Subjuntivo. Lo mismo ocurre
con todos los verbos. Por ejemplo: Si corrieras más rápido – Si corrieses más rápido; Si salieran, se
mojarían – Si saliesen, se mojarían.
– En el Futuro Imperfecto la acción se plantea como un deseo hacia el Futuro. Ahora bien, este
tiempo ha caído en desuso y ya casi nadie lo incorpora en su lenguaje. Observa: Ojalá estudiares
cuando grande- Él corriere próximamente – Si nosotros saliéremos, es porque quisiéremos. Como
ves, los ejemplos resultan extraños, ya que es probable que nunca hayas oído a alguien hablar así.
Normalmente, cuando queremos expresar este tipo de acción hacia el Futuro, utilizamos el
Pretérito Imperfecto, así: Ojalá estudiaras o estudiases cuando grande.
Imperativo
En este Modo, existe una persona que manda a otra realizar determinada acción. Por lo tanto, la
acción no se realiza efectivamente, sino que sólo queda expresada la orden o sugerencia que se
hizo de realizarla.
En este Modo sólo existe un Tiempo, el Presente, ya que no se puede exigir a alguien que haga
algo en el pasado. Las órdenes siempre se dan en presente, aunque la acción a realizar sea en este
momento o en el futuro, cercano o lejano. Por ejemplo: Estudia hasta las cuatro – Mañana corran
mucho en la carrera – Salid de ahí ahora mismo. También, es importante señalar que en este
Tiempo no se conjuga en primera persona singular, ya que es imposible darse órdenes a sí mismo.
•Función sustantiva
Las expresiones anteriores representan ideas relevantes del párrafo, en torno a las cuales se
organiza la información.
•Función adjetiva
Todos los elementos que sirven para calificar a los nombres cumplen función adjetiva. Así, los
adjetivos, los complementos del sustantivo, oraciones encabezadas por un pronombre relativo,
participios de verbos agrupados con sus complementos, y otras formas menos usadas
desempeñan esta función.
• Función verbal
Como sabes, la función verbal la desempeñan los verbos y las frases formadas por los verbos. Si te
fijas en el fragmento citado antes, las palabras subrayadas son verbos que nos indican la presencia
de una función verbal, puesto que constituyen el núcleo del sintagma verbal o predicado.
Los verbos aportan diversos significados al texto; por un lado, el significado léxico que indica las
acciones, estados y procesos que experimenta el sujeto, y por otro lado, está el significado
gramatical, que indica, entre otros, el modo y el tiempo en que esas acciones o estados ocurren.
Por ejemplo: El dióxido de carbono es uno de los gases responsables del efecto invernadero.
El verbo “ser” subrayado entrega dos datos importantes del sujeto “dióxido de carbono”: su
estado o atributo. ¿Qué atributo o estado?: ser un gas. Si atendemos además al tiempo y modo
verbal en el cual está conjugado el verbo “es”, obtendremos dos datos importantes para la
comprensión del texto. Dichos datos son:
1. Que el estado actual del dióxido de carbono es ser un gas. Puesto que “es” está en tiempo
presente.
2. La utilización de una conjugación en modo indicativo nos aporta la noción de que la acción
verbal ocurre realmente de manera objetiva.
El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un
deseo, una admiración, o para preguntar o dar una orden. Según sea como utilicemos las distintas
oraciones que expresan dichas realidades, será la función que desempeñe el lenguaje.
EJEMPLOS;
1. Función sustantiva
En todos los casos, las palabras destacadas corresponden a núcleos de las estructuras:
2. Función adjetiva:
Complementariamente a la función sustantiva, en cualquier oración, el nombre (sustantivo o
pronombre) puede tener palabras o frases que entreguen alguna información adicional sobre éste.
Todosestos elementos cumplen una Función Adjetiva ya que complementan y/o entregan
características al sustantivo directamente (antes o después de éste).
Las palabras o frases que cumplen con este requisito son los adjetivos, los artículos o un
complemento del nombre, que deben concordar con el núcleo en género y número.
La película chilena de un joven director será estrenada la próxima semana. El núcleo del sujeto
(película: sustantivo) está siendo determinado por tres elementos que cumplen
la función adjetiva. En primer lugar, el artículo “La”, luego el adjetivo “chilena” y finalmente el
3. Función verbal:
Aquel elemento que corresponde al núcleo de una oración cumple una Función Verbal, para todo
caso, este elemento será el verbo.
Observa las siguientes oraciones. En cada una de ellas está destacado el núcleo del predicado:
• Él dibuja.
4. Función adverbial
El núcleo de la oración puede complementarse, entre otras estructuras, con elementos que
cumplen
una función adverbial, ya que informan acerca de las circunstancias que rodean la acción del
verbo.
El enunciado es un conjunto autónomo de palabras por medio del cual se expresa una idea.
Desde el punto de vista de la expresión, un enunciado es una cadena de sonidos, delimitada por
dos pausas, que se pronuncia con una melodía o entonación independiente de la de otros
enunciados.
Desde el punto de vista del significado, un enunciado es la expresión verbal de una idea. Tiene
sentido completo.
Los enunciados se clasifican atendiendo a su significado o a su estructura:
1) Enunciativos. Afirman o niegan que algo sucede, ha sucedido o sucederá. Se subdividen, pues,
en:
5) Exclamativos. También enuncian (afirman o niegan), pero con énfasis o especial fuerza (lo que
se manifiesta por los signos de admiración): ¡Qué tiempo tan malo!
6) Dubitativos. Enuncian algo, pero con dudas: Tal vez mejore el tiempo.
2 Atribuir un sentido al texto a partir del análisis de los modos de enunciación empleados.
El hecho de que no exista acuerdo –entre emisor y receptor- sobre un tema revela la naturaleza
dialógica de este tipo de discurso, en que emisor y receptor intercambian sus roles y desarrollan
una serie de estrategias discursivas con la finalidad de intentar demostrar y fundamentar sus
puntos de visa para convencer o persuadir a su interlocutor.
Ejemplos de situación de enunciación:
1. “A la hora de hablar de avances, todo de una manera u otra tiene que ver con la
tecnología, dentro del campo de la medicina eso no es una excepción, el desarrollo de la
robótica en la ciencia de la medicina, ha permitido grandes cambios que han permitido el
bienestar de miles y miles de personas, podría lograr salvar la vida de víctimas de
accidentes o soldados en el mismo lugar donde han sufrido sus heridas.”
PREDICTIVA (Quien lo dice): Podemos afirmar que el autor del texto no tienes conocimientos
médicos, pero si conocimientos de los avances en la medicina y de cómo esto puede ayudar a la
comunidad.
INTENCIONAL (Para que lo dice): El autor quiere dar a conocer a los lectores como la medicina a
avanzado en la robótica y no más.
2. “Necesitamos alimentos para obtener la energía, pero al mismo tiempo que nos otorgan
energía provocan un fuerte estímulo en nuestros estados de ánimo.
Uno de los factores que pueden desencadenar el estrés es la mala alimentación. Una
carencia de vitaminas, minerales o algún otro nutriente altera la salud mental, esto
podemos comprobarlo si seguimos una dieta demasiado restrictiva, en donde
experimentamos un estado de apatía o irritabilidad y ansiedad cuando pasamos hambre.”
TONALIDADES SITUACION DE ENUNCIACION:
APRECIATIVA (Como lo dice; Léxico): el autor emplea palabras técnicas pero fáciles de entender.
INTENCIONAL (Para que lo dice): para informar las consecuencias de la mala alimentación, busca
que la comunidad identifique las causas claves del estrés y formar una crítica constructiva de esto.
Entre los principales géneros periodísticos se distinguen 3 grandes tipos informativos, de opinión
y mixtos.
Géneros informativos:
Géneros de opinión:
Informar: a través de los medios de comunicación es posible que la gran cantidad de gente que
tiene acceso a ellos, se informe de los acontecimientos ocurridos en el país y el mundo. Por
ejemplo, a través de los noticieros, reportajes, columnas de opinión, entrevistas, etc.
Educar: la evolución de los tiempos ha exigido a los medios de comunicación entregar información
educativa, como necesidad colectiva. Por ejemplo, a través de documentales, programas
educativos y culturales, etc.
Formar opinión: toda la información que entregan los medios de comunicación, permiten que el
receptor de estos mensajes forme su propia opinión, tomando aquello que concuerde con sus
valores y principios y desechando aquello que no concuerda con ellos. Aquí es importante
destacar, que los hechos se diferencian de las opiniones, en que los primeros muestran una
realidad concreta y son objetivos (sin emitir juicios de valor) y las opiniones una interpretación de
la realidad presentada y son subjetivos.
Identificar el contexto histórico emblemático de una obra literaria a partir de sus claves
contextuales.
El contexto de producción es el mundo social y personal que vive el autor de una obra en la cual se
ven reflejados los acontecimientos políticos, económicos, sociales, culturales y religiosos. Este
contexto nunca coincide con el del lector. Un texto literario siempre incluirá ciertas marcas que
revelen su contexto. Es importante que el lector pueda descifrar estas marcas para poder llegar a
una lectura más profunda. Si un lector muestra desinterés por una obra, probablemente sea
porque su contexto y el del autor son muy diferentes. En este caso, obtener la información
necesaria (biografía del autor, contexto histórico y político, etc.) puede ayudar a comprender
mejor una obra literaria.
El contexto de recepción se define como la 'realidad cultural' que rodea a la lectura de todas las
obras, independiente del momento de su producción. Con esto se logra saber que cada lectura
que se lleva a cabo es un proceso distinto, una visión diferente de lectura. Esto dependerá de la
perspectiva que da un lector a una obra. Esto dependerá de su edad, experiencias de vida (historia
personal), nacionalidad(costumbres), aprendizajes, creencias, valores de cada quien, dónde se
encuentra al momento de la lectura e incluso, su estado de ánimo. Por consiguiente, se puede
decir que todas las obras se verán influenciadas por el contexto general del receptor.
Inferir la visión de mundo en textos literarios de distintos contextos de producción y
recepción.
Leer requiere necesariamente de un lector y lectora atentos que puedan ir imaginando lo que
sucederá y que formulen, a su vez, una interpretación del texto leído. (Visión de Mundo)
Pero esta interpretación (o lectura) no solo se produce a partir del conocimiento de los lectores,
sino que está condicionada por el contexto en el que cada uno de ellos vive. Y por contexto
debemos entender al conjunto de circunstancias sociales, culturales, políticas, etc. que afectan el
pensamiento de cualquier individuo en una sociedad.
De este modo, el texto y el contexto son dos conceptos que se relacionan entre sí a la hora de la
lectura y la escritura.
Distinción de conceptos
Se denomina texto al conjunto de oraciones que constituye un discurso que posee autonomía de
significado, coherencia y cohesión. Por ejemplo, un texto es una obra literaria, una noticia
periodística, un discurso público, etc., pero no así una frase suelta carente de sentido.
El contexto, como mencionamos antes, es el entorno físico y social, ya sea cultural, político,
histórico, etc., en el que se considera un hecho.
En este sentido, se escribe un texto en un contexto determinado, y este último, influencia siempre
de alguna manera al texto, ya sea en la temática que aborda, en su estilo, etc. Esto significa que
cualquier obra está marcada por el tiempo en el que fue escrita, por la cultura del autor, por la
situación social que este vivía, por su formación, entre otros factores.
Tipos de contexto
Cuando consideramos el acto de la lectura, se pueden diferenciar dos tipos de contexto: uno
relativo al contexto de producción de la obra (de quien la escribe) y otro relativo al contexto de
recepción de la obra (de quien la lee).
Esto quiere decir que el autor escribe su obra desde un contexto particular (contexto de
producción), y el lector, posteriormente, decodifica esa obra desde otro contexto para construir su
sentido (contexto de recepción).
Relacionar formas genéricas con sus respectivos contextos de producción (los más
reconocidos). Ejemplo: saber que la forma soneto es una forma emblemática del Siglo de Oro.
Así mismo, en la primera etapa se observa una confianza en la naturaleza, lo que llevó a un gusto
por lo natural y espontáneo, así como un equilibrio y elegancia en el estilo y el contenido. Sin
embargo, en el período siguiente, se desconfía por los impulsos naturales del hombre, y se
cultiva un gusto por lo cuidadoso y el retorcimiento del estilo, lo que llevó al efectismo;
contrastes violentos, artificiosidad, dinamismo, mezcla de lo trágico y lo cómico, lo bello con lo
feo, y tendencia a lo hiperbólico.
El SONETO
Un soneto es la estructura clásica de la poesía culta, compuesta por catorce versos de once sílabas
y dividida a su vez en cuatro estrofas; la primera y la segunda formada por cuatro versos
(cuartetos) y las últimas dos por tres versos (tercetos); y provista además de rima consonante de
tipo ABBA ABBA CDE CDE, aunque la de los tercetos es variable.
Ejemplo de soneto:
Lope de Vega
Reconocer tipos de textos narrativos: novela, cuento, mito, leyenda, fábula, relato de
aventuras y crónica.
Cuentos: El cuento es una narración breve de hechos imaginarios, protagonizada por un grupo
reducido de personajes y con un argumento sencillo. Hay dos grandes tipos de cuentos: el cuento
popular y el cuento literario.
-El cuento popular: es una narración tradicional que se presenta en múltiples versiones, que
coinciden en la estructura, pero difieren en los detalles.
Hay tres subtipos: los cuentos de hadas, los cuentos de animales y los cuentos de costumbres. El
mito y la leyenda son también narraciones tradicionales, pero suelen considerarse géneros
autónomos.
- El cuento literario: es el cuento concebido y trasmitido mediante la escritura. El autor suele ser
conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola versión, sin el juego de
variantes característico del cuento popular.
Fábulas:
La fábula es un relato breve escrito en prosa o verso, donde los protagonistas son aniamles que
hablan. Las fábulas se hacen con la finalidad de educar, lo cual es la moraleja, esta normalmente
aparece al final, al principio o no aparece porque se encuentra en el mismo contenido del escrito.
Algunos famosos escritores de fábulas son: Esopo, La Fontaine y Samaniego.
EJEMPLOS: La liebre y la tortuga, La Pulga y el Hombre ,
Mitos:
Relatos que cuentan cómo se crearon los cielos, de dónde provienen los vientos o cómo nacen los
propios dioses; los mitos nos transportan a un tiempo sagrado distinto al nuestro, más abierto a
los hombres como su propio horizonte.
Leyendas:
Una leyenda es un relato de hechos humanos que se transmite de generación en generación y que
se percibe tanto por el emisor como por el receptor, como parte de la historia. La leyenda posee
cualidades que le dan cierta credibilidad, pero al ser transmitidas de boca en boca, se va
modificando y mezclando con historias fantásticas. Parte de una leyenda es que es contada con la
intención de hacer creer que es un acontecimiento verdadero, pero, en realidad, una leyenda se
compone de hechos tradicionales y no históricos.
CRÓNICA
Una crónica es obra literaria que narra hechos históricos en un orden cronológico. La crónica (en
latín chronica, en griego kronika, que significa biblia o libros) los hechos se refieren en orden
temporal y se define como una historia escrita por testigos presenciales y en donde se observan el
orden de los acontecimientos en el tiempo.
Salió por la puerta hacia las oficinas de su trabajo que quedaba a pocas calles de su hogar.
Al cruzar la gran Avenida San Martín, no se percató que un automóvil venía en sentido contrario y,
sin poder esquivar a Ana, el automóvil la atropelló.
Ana fue trasladada al hospital más cercano. Afortunadamente dos días más tarde Ana fue dada de
alta con lesiones menores y controles médicos externos.
Novela
La novela es una obra literaria en la que se narra una acción fingida en todo o en parte, y cuyo fin
es causar placer estético a los lectores con la descripción o pintura de sucesos o lances
interesantes, así como de personajes, pasiones y costumbres, que en muchos casos sirven de
insumos para la propia reflexión o introspección.
La novela se distingue por su carácter abierto y su capacidad para contener elementos diversos en
un relato complejo. Este carácter abierto ofrece al autor una gran libertad para integrar
personajes, introducir historias cruzadas o subordinadas unas a otras, presentar hechos en un
orden distinto a aquel en el que se produjeron o incluir en el relato textos de distinta naturaleza:
cartas, documentos administrativos, leyendas, poemas, etc. Todo ello da a la novela mayor
complejidad que la que presentan los demás subgéneros narrativos.
RELATOS DE AVENTURAS
Las novelas de aventuras son un género literario que enfatiza en su argumento los viajes, el
misterio y el riesgo. Una característica recurrente es la acción presente hasta dominar los
escenarios, básica para el desarrollo de la trama. En el cine de aventuras hay unas características
que se encuentran en él y definen el género: la mentada acción, el liderazgo del héroe o la
heroína, el sabor autobiográfico del lector, que se identifica con los hechos relatados y con los
actores y la sencillez del género, con los recursos de la fotografía y del guión. Los hechos pueden
ser o no ser basados en la vida real.
EJEMPLOS: La Odisea, la Novela del oeste, el Oeste estadounidense, El Coyote, Don Quijote,
Amadís de Gaula, Las aventuras de Tom Sawyer, Robinson Crusoe, Los viajes de Gulliver, La isla del
tesoro, Henry Morgan, Corazón, El conde de Montecristo, Peter Pan
a) Personajes principales: el o los personajes principales se destacan con respecto a los demás
porque funcionan como integradores de la organización de los acontecimientos, por lo tanto, son
parte estructurante de la acción y su participación no podría ser olvidada. Las acciones que se
relacionan con ellos o que ellos efectúan son el eje sobre el cual se estructura el relato. Los
personajes principales pueden clasificarse a su vez en protagonistas y antagonistas. El protagonista
es un personaje que busca un objetivo, mientras que el antagonista representa la fuerza que se
opone a este logro.
b) Personajes secundarios: son aquéllos que, sin tener un rol demasiado importante en el
desarrollo de los acontecimientos, proporcionan un grado mayor de coherencia, comprensión y
consistencia a la narración. Por lo general, estos personajes están vinculados a los principales,
pero su participación también es individual y complementaria a la participación de los personajes
principales.
c) Personajes incidentales o episódicos: son personajes que no tienen una presencia permanente
en los hechos. Su participación es un recurso para ordenar, exponer, entrabar, relacionar,
coordinar y también retardar el desarrollo de los acontecimientos. Su participación, en la trama
central, es prescindible.
a) Personajes planos: estos personajes presentan sólo un rasgo destacado. Se les reconoce por
una sola cualidad, no presentan más que un aspecto de su existencia. Su función es generar un
grado de simpatía en el lector, sin necesidad mayor de la intervención del narrador.
c) Personajes tipo: los personajes tipo representan algo, alguna característica de un sector social
humano, de un tipo determinado.
d) Personajes caricaturescos: son utilizados para hacer una crítica a algún aspecto de la realidad
social o personal.
b) Personajes dinámicos (o evolutivos): Estos son los personajes que, a través de la acción del
relato, varían su forma de ser; comienzan siendo individuos de ciertos rasgos y conductas y, a
medida que la acción transcurre, modifican su comportamiento, llegando incluso a ser totalmente
distintos.
Identificar las estrategias narrativas empleadas en los textos: estilos narrativos, recursos
narrativos y lingüísticos (figuras literarias), uso del tiempo narrativo, entre otros.
Estilos de la narración
En los textos narrativos (relato o novela) el diálogo constituye uno de los recursos más utilizados
por el autor. El narrador tiene la posibilidad de utilizar las siguientes opciones estilísticas para los
diálogos de sus personajes: - Estilo directo- Estilo indirecto- Estilo indirecto libre
Son estilos narrativos y los tres pertenecen a lo que llamamos discurso repetido, que es lo que
sucede cuando un narrador repite las palabras de otro emisor en una escena de comunicación que
se desarrolla en un momento diferente.
Es el más frecuente y se caracteriza porque lleva un verbo de lengua (dijo, contesto, etc.)
acompañada de dos puntos, y a continuación se reproducen las palabras que ha dicho el personaje
exactamente, poniendo entre rayas o entre comillas.
Ejemplo:
b) Mientras observaba el cielo, el director de observatorio dijo: "El proyectil parece un nuevo
astro".
Lleva un verbo de lengua, pero no reproduce exactamente las palabras del personaje, es decir, se
cuenta lo que dicen los personajes. No existe diálogo, el narrador se encarga de reproducir todas
las palabras y los pensamientos de los personajes.
Ejemplos:
a) La niña le preguntó a su madre si podía ir al cine y ella le contestó que no, porque tenía que
estudiar para un examen.
b) Mientras observaba el cielo, el director de observatorio dijo que el proyectil parecía un nuevo
astro.
c) “Ella sabía algo, pero nunca se lo diría a su padre, quien enfureció intentada sacarle la verdad de
lo acontecido.”
Es como un fluir de la conciencia. Se reproduce el pensamiento del personaje sin intervención del
autor (técnica muy moderna utilizada a partir del siglo XX).
Corresponde al estilo o discurso indirecto en el que se suprime el verbo introductor (decía que,
dijo que, pensó que) y en la escritura suele ir después de dos puntos (:) Ej. Ella siguió aferrada a su
idea: no iría a la fiesta.
En este estilo, el narrador se mantiene presente, pero habla desde el interior del personaje, lo que
produce una identificación del narrador con la interioridad del personaje.
Juan estaba agotado y jadeaba; los pensamientos se agolpaban en su mente; no, ya jamás volvería
a subir corriendo.
RECURSOS NARRATIVOS
Hablar de recursos narrativos, es decir algo así como hablar de los recursos estilísticos de los
novelistas. Son estrategias que deben pasar inadvertidas para ser realmente eficaces y
conducirnos al resultado final deseado. Y para ello, utilizamos una serie de elementos que nos
ayudan a ello, como:
Focalización externa: La cámara cambia de sitio, de punto de vista. El espectador sabe más que los
personajes. Es la más frecuentemente utilizada.
Focalización cero: Es la voz en Off, hay un narrador que nos cuenta lo que les ocurre a los
personajes. En cine se utiliza muy poco, y sí más en el género real, como los documentales.
Focalización interna: Se narra en primera persona, es decir, se elige el punto de vista de un
personaje, con el que el espectador se identifica plenamente. Suele tener mucho enganche, pero
las posibilidades narrativas son menores.
Aquí incluiríamos el manejo de la lengua como tal, sería como el manejo de los instrumentos
musicales por sí mismos, el aprendizaje básico teórico y práctico. Por ejemplo, las formas verbales
más habituales para cada género o escena, la sincronización de las mismas, la maestría en el
manejo de las estructuras sintácticas más corrientes (por ejemplo, oraciones subordinadas,
conectores entre frases, etc.)
Luego, dentro de este apartado, estarían los elementos léxicos, semánticos, aportados por las
palabras en general, el uso del tiempo y del espacio a través de palabras y frases, etc…
Corresponden al estilo propio, la voz propia del narrador, el punto de vista adoptado, la
focalización en determinadas temáticas o en enfoques específicos dependiendo de la historia que
estamos contando. El ritmo de la historia, por ejemplo, depende mucho del enfoque adoptado y
está en íntima correlación con los recursos narrativos lingüísticos. En el ejemplo de la orquesta,
sería el director que lleva la batuta el que imprime el ritmo y la cadencia.
Bien, aquí sería la música propiamente dicha, o sea, qué tipo de texto estamos elaborando y qué
recursos narrativos empleamos, entre los que destacaríamos:
Presentación de la información: ¿Quién sabe más, el lector o los personajes? Cuando el lector
sabe más que los personajes, esto introduce un elemento de dramatización que empatiza
directamente con el lector, que se interesará más si cabe por la narración. Es la base del misterio,
del suspense. Y además, puede ser usado en cualquier género, no importa si se trata de una
novela sentimental o de una propia del género negro.
El narrador en primera persona: escribimos como si lo que estamos narrando nos hubiera
sucedido a nosotros mismos. No sirve para cualquier relato, pero sí para cierto enfoque que da
más naturalidad a la narración, más proximidad con el lector.
Un personaje en primera persona: es un caso parecido al anterior, sólo que el punto de vista está
en el personaje protagonista. A veces se utiliza el método de cambiar el punto de vista, haciendo
hablar en primera persona a distintos personajes. Es una técnica moderna que hay dominar muy
bien para ejecutarla.
Sorpresa: cuando creemos que el lector puede perder interés en la narración, podemos introducir
un factor sorpresa, a través de la imaginación, para complicar la trama o hacerla más interesante.
Hay que dosificar muy bien este elemento. Es como el sonido de los platillos en la orquesta, o de
un bombo. Es como un choque repentino que sufre el lector, y que lo saca de lo anodino o
repetitivo.
Las figuras literarias: metáfora, ironía, sarcasmo, antítesis, comparaciones, hipérboles, etc. Hay
que usarlas con mucho tino y en el momento adecuado, conforme a la escena que se está
narrando y a los personajes que están presentes. Mal utilizadas pueden convertirse en un
obstáculo para la narración, convirtiendo el relato en artificial, antinatural, forzado, etc.
Hay muchos otros recursos narrativos, lo que daría de por sí para un curso de formación de
escritores, hablando de cada uno en extenso, pero he sintetizado lo que he creído que son las
bases más elementales y que todo el mundo entiende. Por supuesto, nos ha faltado por citar la
creación de tramas, de personajes, de escenas, la dramatización adecuada, el uso del espacio y del
tiempo, la utilización oportuna de los diálogos, etc., pero ya dedicaremos a ello otros artículos más
específicos.
Narrador testigo: El narrador testigo es un narrador pasivo, observador de los hechos. Puede ser
un personaje que no participa de la acción o que narra los hechos luego de ocurridos, según lo que
ve, escucha o le han contado. Su conocimiento de los hechos es limitado. Puede narrar utilizando
una tercera persona gramatical, sin que desaparezca la primera, que lo posiciona como personaje.
Narrador de Conocimiento Total (u omnisciente): Asume la posición de un dios que todo lo sabe
y, por ello, es capaz de dar a conocer lo que los personajes sienten, ven, oyen, piensan o desean, y
aun lo que ellos como personajes ignoran sentir o desear. Conoce simultáneamente los
pensamientos de varios personajes. La superioridad del narrador omnisciente se manifiesta
también en el conocimiento que posee del pasado y del futuro de los personajes.
Se puede distinguir dos tipos históricos de narrador omnisciente que coexisten en la literatura
contemporánea:
Narrador omnisciente tradicional: característico de la época clásica, que narra con un
conocimiento total los avatares del mundo humano, pero de forma distante y desapegada, sin
emitir juicio alguno acerca de los hechos que relata.
Narrador omnisciente personal: característico de la novela del siglo XIX, que emite frecuentes
juicios y largas digresiones acerca de las circunstancias del mundo narrado.
También se puede distinguir dos tipos de narrador de conocimiento parcial o limitado según su
participación en los acontecimientos:
No personaje (heterodiegético): es un narrador objetivo, que como una voz en off describe los
actos de los personajes, pero ignora sus pensamientos y la historia previa a los hechos. Sólo es
capaz de informar aquello que ve o escucha, como una cámara de cine.
Identificar las características centrales del tipo de mundo representado en los textos
narrativos.
Los mundos literarios o mundos posibles son muy variados y una clasificación de ellos debe
considerar el tiempo y el espacio en que se desenvuelven los personajes y el tipo de acciones que
ejecuten, todo dependiendo del nivel de imaginación del autor.
Entonces, según el tipo de realidad que representan estos elementos podemos encontrar los
siguientes mundos literarios:
El mundo cotidiano
Son referencias que permiten crear, en el lector, la ilusión de una realidad creíble.
Veamos un ejemplo: “Agazapado tras el frondoso follaje, el aborigen miraba con asombro aquel
objeto que flotaba sobre el mar y que a cada instante se hacía más y más grande. A bordo de la
nao, en tanto, el Almirante rebozaba de gozo y de admiración al ver la belleza del paisaje que se
abría y ampliaba ante sus ojos.”
Cólon a bordo de su nave y un indígena ve que esta se acerca a la costa. Relato ficiticio, pero
descriptivo del mundo cotidiano de los personajes en el lugar y en el tiempo en que ocurre, el
momento del Descubrimiento de América.
Este mundo está asociado al mundo del sueño, donde se presenta un quiebre con lo que
conocemos como realidad y causa sorpresa al lector, ya que se hace referencia a situaciones
impensadas.
Por lo general, se crea un mundo confuso, que genera una sensación de extrañeza en el lector ya
que hay una ruptura de la lógica, del tiempo y del espacio y aunque requiere de lo real para
manifestarse, siempre es solo fantasía.
Veamos un ejemplo:
“Alcanzó a cerrar otra vez los párpados, aunque ahora sabía que no iba a despertarse, que estaba
despierto, que el sueño maravilloso había sido el otro, absurdo como todos los sueños; un sueño
en el que había andado por extrañas avenidas de una ciudad asombrosa, con luces verdes y rojas
que ardían sin llama ni humo, con un enorme insecto de metal que zumbaba bajo sus piernas. En
la mentira infinita de ese sueño también lo habían alzado del suelo, también alguien se le había
acercado con un cuchillo en la mano, a él tendido boca arriba, a él boca arriba con los ojos
cerrados entre las hogueras.”
El mundo mítico
Los mitos son relatos anónimos que nos remiten a un pasado remoto o al origen del mundo; se
caracterizan por la presencia de dioses, semidioses, héroes, acontecimientos y personajes
sobrenaturales. Surgieron como respuesta del ser humano para poder explicar hechos y
fenómenos que en aquel entonces no tenían una explicación objetiva.
No es un quiebre de la realidad, sino que es un mundo diferente, aislado, que posee leyes propias,
válidas y específicas sólo para este tipo.
Dentro de lo maravilloso se hallan los cuentos de hadas, las leyendas provenientes de la tradición
oral de un pueblo y la fantasía de héroes, que mezclan magia y personajes “comunes y corrientes”
que poseen cualidades sobrenaturales.
En este mundo no hay sorpresa, ya que se asume como “normal” que los personajes vuelen,
hagan conjuros, se transformen en otros seres o se haga un paralelo entre la vida y la muerte.
Veamos un ejemplo:
“Ya en aquel tiempo los que habían podido escapar de una muerte horrorosa estaban en sus
hogares, salvos de los peligros de la guerra y del mar; y solamente Odiseo, que tan gran necesidad
sentía de restituirse a su patria y ver a su consorte, hallábase detenido en hueca gruta por Calipso,
la ninfa veneranda, la divina entre las deidades, que anhelaba tomarlo por esposo.
“Con el transcurso de los años llegó por fin la época en que los dioses habían decretado que
volviese a su patria, a Ítaca, aunque no por eso debía poner fin a sus trabajos, ni siquiera después
de juntarse con los suyos. Y todos los dioses le compadecían, a excepción de Poseidón, que
permaneció constantemente irritado contra el divinal Odiseo hasta que el héroe no arribó a su
tierra.”
Párrafo de La Odisea reseñando la anuencia de los dioses para que por fin Odiseo regrese a su
patria luego de varios años de peregrinación y aventuras posteriores a la guerra de Troya.
Existe una cronología comprobable y espacios efectivos donde se desarrollan los diferentes hechos
que nos rodean o que nosotros mismos experimentamos, hay una secuencia en el tiempo y en el
espacio.
Para ello el escritor utiliza el método de observación directa de la realidad referida. Mientras más
exhaustivas son las descripciones, mayor credibilidad se logra en el lector.
Este mundo representado debe corresponder fidedignamente al mundo que conocemos como
“real”. Ejemplos de este tipo de literatura son la naturalista y la costumbrista.
Algunas características son: narrador omnisciente, lenguaje adecuado a cada personaje, uso
frecuente de diálogos, objetividad y uso de descripciones.
Veamos un ejemplo:
“Pocos días después, en el Armería, al ir pasando el río, nos volvimos a encontrar con Petronilo
Flores. Dimos marcha atrás, pero ya era tarde. Fue como si nos fusilaran. Pedro Zamora pasó por
delante haciendo galopar aquel macho barcino y chaparrito que era el mejor animal que yo había
conocido. Y detrás de él, nosotros, en manada, agachados sobre el pescuezo de los caballos. De
todos modos, la matazón fue grande. No me di cuenta de pronto porque me hundí en el río debajo
de mi caballo muerto, y la corriente nos arrastró a los dos, lejos, hasta un remanso bajito de agua y
lleno de arena. Aquél fue el último agarre que tuvimos con las fuerzas de Petronilo Flores. Después
ya no peleamos. Para decir mejor las cosas, ya teníamos algún tiempo sin pelear, sólo de andar
huyendo el bulto; por eso resolvimos remontarnos los pocos que quedamos, echándonos al cerro
para escondernos de la persecución. Y acabamos por ser unos grupitos tan ralos que ya nadie nos
tenía miedo. Ya nadie corría gritando: "¡Allí vienen los de Zamora!" Había vuelto la paz al Llano
Grande.” De “El llano en llamas”, de Juan Rulfo.
El mundo fantástico
Se caracteriza por comenzar en un mundo realista-cotidiano, el cual se rompe debido a una fuerza
sobrenatural inexplicable, en principio, por la lógica de nuestro mundo.
Dicho acontecimiento sobrenatural se puede explicar en el transcurso del relato a través de dos
formas: natural y sobrenatural.
La primera de ellas resuelve el enigma dando razones lógicas y creíbles en nuestro mundo;
mientras que la segunda, responde al mundo fantástico puro, en el cual no hay explicación alguna
para resolver este hecho.
De este mundo fantástico se desprenden otros “submundos” que darán origen a otros géneros
como el de Ciencia ficción y el del Terror.
Veamos un ejemplo:
“Hasta la caída de la tarde no se despertó Gregorio de su profundo sueño, similar a una pérdida de
conocimiento. Seguramente no se hubiese despertado mucho más tarde, aun sin ser molestado,
porque se sentía suficientemente repuesto y descansado; sin embargo, le parecía como si le
hubiesen despertado unos pasos fugaces y el ruido de la puerta que daba al vestíbulo al ser
cerrada con cuidado. El resplandor de las farolas eléctricas de la calle se reflejaba pálidamente
aquí y allí en el techo de la habitación y en las partes altas de los muebles, pero abajo, donde se
encontraba Gregorio, estaba oscuro. Tanteando todavía torpemente con sus antenas, que ahora
aprendía a valorar, se deslizó lentamente hacia la puerta para ver lo que había ocurrido allí. Su
costado izquierdo parecía una única y larga cicatriz que le daba desagradables tirones y le obligaba
realmente a cojear con sus dos filas de patas. Por cierto, una de las patitas había resultado
gravemente herida durante los incidentes de la mañana –casi parecía un milagro que sólo una
hubiese resultado herida–, y se arrastraba sin vida.”
Este mundo aspira a ser tomado como verosímil y abarca a lo científico, ya que es un augurio o un
anticipo a lo que la sociedad podría llegar a ser más adelante: un mundo avanzado en tecnología o
en vías de destrucción.
Temas propios de esta literatura son los descubrimientos y usos de objetos de última generación,
viajes fuera del planeta, extraterrestres; historias de robots o personas con microchips en sus
cuerpos, entre otros.
El mundo utópico
Son las obras literarias que hacen referencia a un lugar inexistente, perfecto, un sitio imaginario
irrealista, ideal y perfecto pero que puede ser posible. Se plantea un mundo mucho mejor al que
conocemos como “real”. Generalmente, propone modelos sociales, nacionales, culturales.
Veamos un ejemplo:
“El Hospital de Moribundos, de Park Lane, era una torre de sesenta plantas, recubierto de azulejos
color de prímula. Cuando el Salvaje se apeó del taxicóptero, un convoy de vehículos fúnebres
aéreos, pintados de alegres colores, despegó de la azotea y voló en dirección a poniente, rumbo al
Crematorio de Slough, cruzando el parque. Ante la puerta del ascensor, el portero principal le dio
la información requerida, y John bajó a la sala 81 (la Sala de la senilidad galopante, como le explicó
el portero), situada en el piso séptimo.
“Era una vasta sala pintada de amarillo y brillantemente iluminada por el sol, que contenía una
veintena de camas, todas ellas ocupadas. Linda agonizaba en buena compañía; en buena
compañía y con todos los adelantos modernos. El aire se hallaba constantemente agitado por
alegres melodías sintéticas. A los pies de la cama, de cara a su moribundo ocupante, había un
aparato de televisión. La televisión funcionaba, como un grifo abierto, desde la mañana a la noche.
Cada cuarto de hora, por un procedimiento automático se variaba el perfume de la sala.”
El mundo maravilloso
Corresponde a un mundo ficticio en el cual todos los hechos están fuera de las leyes lógicas de
nuestra realidad. Se caracteriza por la presencia de seres mágicos (hadas, duendes, brujas, ogros,
dragones…), hechos ilógicos que son naturales o normales sólo dentro de ese mundo. Nada de lo
que allí sucede se pretende explicar; se asume que es cierto.
Como ejemplos, tenemos La Cenicienta, Blancanieves, Hansel y Gretel, “El señor de los anillos” de
Tolkien, entre otros.
Veamos un ejemplo:
“Los Nazgül retornaron, y como ya el Señor Oscuro empezaba a medrar y a desplegar fuerza, las
voces de los siervos, que sólo expresaban la voluntad y la malicia del amo tenebroso, se cargaron
de maldad y de horror. Giraban sin cesar sobre la ciudad, como buitres que esperan su ración de
carne de hombres condenados. Volaban fuera del alcance de la vista y de las armas, pero siempre
estaban presentes, y sus voces siniestras desgarraban el aire. Y cada nuevo grito era más
intolerable para los hombres. Hasta los más intrépidos terminaban arrojándose al suelo cuando la
amenaza oculta volaba sobre ellos, o si permanecían de pie, las armas se les caían de las manos
temblorosas, y la mente invadida por las tinieblas ya no pensaba en la guerra, sino tan sólo en
esconderse, en arrastrarse, y morir.”
Es aquel en el que se presenta una realidad objetiva detallada minuciosamente; un submundo del
mundo maravilloso, es expresión de la realidad americana.
Existe una especie de dualidad entre el ser humano y la naturaleza, es decir se apoyan
mutuamente para crear la trama.
Como dijimos, es propio de la cultura del continente americano, entre sus exponentes tenemos a
Alejo Carpentier, “Viaje a la semilla”, y Gabriel García Márquez, “Cien años de soledad”.
Veamos un ejemplo:
"La ciencia ha eliminado las distancias", pregonaba Melquíades. “Dentro de poco, el hombre podrá
ver lo que ocurre en cualquier lugar de la tierra, sin moverse de su casa." Unos mediodías
ardientes hicieron una asombrosa demostración con la lupa gigantesca: pusieron un montón de
hierba seca en mitad de la calle y le prendieron fuego mediante la concentración de los rayos
solares. José Arcadio Buendía, que aún no acababa de consolarse por el fracaso de sus imanes,
concibió la idea de utilizar aquel invento como un arma de guerra. Melquíades, otra vez, trató de
disuadirlo. Pero terminó por aceptar los dos lingotes imantados y tres piezas de dinero colonial a
cambio de la lupa. Úrsula lloró de consternación. Aquel dinero formaba parte de un cofre de
monedas de oro que su padre había acumulado en toda una vida de privaciones, y que ella había
enterrado debajo de la cama en espera de una buena ocasión para invertirías. José Arcadio
Buendía no trató siquiera de consolarla, entregado por entero a sus experimentos tácticos con la
abnegación de un científico y aun a riesgo de su propia vida. Tratando de demostrar los efectos de
la lupa en la tropa enemiga, se expuso él mismo a la concentración de los rayos solares y sufrió
quemaduras que se convirtieron en úlceras y tardaron mucho tiempo en sanar. Ante las protestas
de su mujer, alarmada por tan peligrosa inventiva, estuvo a punto de incendiar la casa. Pasaba
largas horas en su cuarto, haciendo cálculos sobre las posibilidades estratégicas de su arma
novedosa, hasta que logró componer un manual de una asombrosa claridad didáctica y un poder
de convicción irresistible. Lo envió a las autoridades acompañado de numerosos testimonios sobre
sus experiencias y de varios pliegos de dibujos explicativos, al cuidado de un mensajero que
atravesó la sierra, y se extravió en pantanos desmesurados, remontó ríos tormentosos y estuvo a
punto de perecer bajo el azote de las fieras, la desesperación y la peste, antes de conseguir una
ruta de enlace con las mulas del correo. A pesar de que el viaje a la capital era en aquel tiempo
poco menos que imposible, José Arcadio Buendia prometía intentarlo tan pronto como se lo
ordenara el gobierno, con el fin de hacer demostraciones prácticas de su invento ante los poderes
militares, y adiestrarlos personalmente en las complicadas artes de la guerra solar. Durante varios
años esperó la respuesta. Por último, cansado de esperar, se lamentó ante Melquíades del fracaso
de su iniciativa, y el gitano dio entonces una prueba convincente de honradez: le devolvió los
doblones a cambio de la lupa, y le dejó además unos mapas portugueses y varios instrumentos de
navegación. De su puño y letra escribió una apretada síntesis de los estudios del monje Hermann,
que dejó a su disposición para que pudiera servirse del astrolabio, la brújula y el sextante. José
Arcadio Buendía pasó los largos meses de lluvia encerrado en un cuartito que construyó en el
fondo de la casa para que nadie perturbara sus experimentos…”
El mundo legendario
Este tipo de relato pertenece, en un principio, a la tradición oral y anónima de las leyendas. En
algunos casos, se basa en hechos históricos; en otros, es originado de las explicaciones del saber
popular sobre fenómenos en que se advierten rasgos fantásticos o maravillosos, por lo general, de
raíz popular y folclórica. Cabe mencionar que, el protagonista puede ser un personaje originado en
poemas épicos.
Veamos un ejemplo:
“El Caleuche es un buque que navega vagabundo por los mares de Chiloé y los canales del sur.
Está tripulado por brujos poderosos y en las noches oscuras va profusamente iluminado. Durante
sus travesías, a bordo se escucha música sin cesar.
Si es necesario se oculta en medio de una densa neblina, que él mismo produce. Jamás navega a
la luz del día.
Si casualmente una persona, que no sea bruja se acerca, el Caleuche se transforma en un simple
madero flotante, y si el individuo intenta apoderarse del madero, éste retrocede. Otras veces se
convierte en una roca o en otro objeto cualquiera y se hace invisible.
Sus tripulantes tienen la capacidad de transformarse en lobos marinos o en aves acuáticas. Se
asegura, que los tripulantes tienen una sola pierna para andar y que la otra está doblada por la
espalda, por lo tanto, andan a saltos y brincos.
No hay que mirarlo, porque los tripulantes castigan al que lo hace, dejándoles la boca torcida, la
cabeza hacia la espalda o matándole de repente gracias al elevado manejo que tienen de la
brujería. El que quiera mirar al buque y no sufrir el castigo de la torcedura, debe tratar que los
tripulantes no se den cuenta.
Este buque navega cerca de la costa y cuando la tripulación se apodera de una persona, la llevan
a visitar ciudades del fondo del mar y le descubren inmensos tesoros, invitándola a participar en
ellos con la sola condición de no divulgar lo que han visto. El que no respete esta condición será
asesinado por los tripulantes del Caleuche en la primera ocasión que volvieran a encontrarse con
él.
Todos los que mueren ahogados son recogidos por el Caleuche, el cual tiene la facultad de hacer
la navegación submarina y aparecer en el momento preciso en que se le necesita para recoger a
los náufragos y guardarlos en su seno, que les sirve de mansión eterna.
Cuando el Caleuche necesita reparar su casco o sus máquinas escoge de preferencia los
barrancos y acantilados, y allí, a altas horas de la noche, procede al trabajo."
De las leyendas chilotas: “El caleuche”.
Este tipo de literatura está fuera de los cánones de la racionalidad, ya que la conducta de los
personajes no posee una causa lógica ni hay un sentido en sus acciones, llegando a pensar que
existe locura en ellos o que no poseen una finalidad para vivir, independiente que las situaciones
causen gracia en el lector.
En los textos literarios existen entes ficticios que narran, dialogan, expresan y van armando
historias, obras dramáticas, canciones y poesías. Ya sean narradores, hablantes o personajes, estas
voces son distintas del escritor o autor, ya que se encuentran dentro de las composiciones
literarias, y son creadas por el mismo, pudiendo parecerse o no al creador de la obra.
En cuanto al género lírico, hablamos de un hablante lírico; una voz que dentro de un poema,
canción o cualquier composición lírica expresa sentimientos, emociones, y su mundo interno,
hablando y cantando a través de diversas técnicas líricas, y desde una determinada actitud lírica
(que puede ser enunciativa, apostrófica, o carmínica).
Además, el hablante lírico posee un temple de ánimo que se asocia con el estado de ánimo o
emoción que expresa.
El hablante lírico es el que transmite sus sentimientos y emociones, el que habla en el poema para
expresar su mundo interior. El hablante puede adoptar las siguientes actitudes líricas:
Es la actitud más plenamente lírica, en que la expresión de los sentimientos predomina en forma
casi absoluta. La calificación de carmínica procede de carmen, que en latín significa canción.
Ejemplo
No sé lo que he soñado
en la noche pasada;
Actitud enunciativa
Aquí el hablante lírico entrega sus sentimientos sólo a través de la descripción de un hecho
concreto.
Ejemplo
A recorrer me dediqué esta tarde
En esta situación el poeta reta, interroga o dirige la palabra al objeto lírico esperando una
respuesta de él, aunque sea un ser sin vida.
Ejemplo
émula de la llama
Se entiende por "figura" en su acepción más amplia, cualquier tipo de recurso o manipulación del
lenguaje con fines retóricos, antiguamente se aplicaba a la oratoria, pero al entrar ésta en
decadencia pasó a la literatura y actualmente se aprecia con mayor énfasis en la publicidad.
Entonces, las figuras literarias (llamadas también figuras de retórica o recursos literarios) son
recursos del lenguaje literario utilizados por el poeta para dar más belleza y una mejor expresión a
sus palabras; es decir, el poeta usa estos recursos para dar mayor expresividad a sus sentimientos
y emociones íntimas, a su mundo interior; aunque no hay que olvidar que también podemos
encontrar dichas figuras en el lenguaje coloquial: metáforas como Estudia como un león ,
hipérboles como Es más pesado que una vaca en brazos , expresiones irónicas como ¡Pero qué
simpático es este niño! , etc.
Otra definición dice que las figuras retóricas o recursos estilísticos de la lengua literaria consisten
en una desviación del uso normal del lenguaje con el fin de conseguir un efecto estilístico:
reiteración o repetición de elementos, intensificación, embellecimiento del mensaje, etc.
Son característicos de la función poética del lenguaje y propios de los textos literarios tanto en
prosa como en verso, más abundantes en la poesía. Pueden aparecer también en otro tipo de
textos como en el lenguaje publicitario, en ciertos textos periodísticos y en la lengua coloquial. De
su estudio se ha encargado tradicionalmente la Retórica o "arte del bien decir, de embellecer la
expresión de los conceptos, de dar al lenguaje escrito o hablado eficacia para deleitar, persuadir o
conmover" (R.A.E.)
De modo general, podemos decir que la retórica tradicional llama figuras literarias a «cierta forma
de hablar con la cual la oración se hace más agradable y persuasiva, sin respeto alguno por las
reglas de la gramática». La figura es un adorno del estilo, un resultado de una voluntad de forma
por parte del escritor.
El adorno puede afectar a las palabras con que se reviste el pensamiento, y se constituyen así las
figuras de palabras (o tropos) y las figuras de construcción (asíndeton, polisíndeton, pleonasmo,
anáfora, epanalepsis, etc.); o bien al pensamiento mismo, dando lugar a las figuras de
pensamiento (deprecación, apóstrofe, interrogación retórica, etc.).
Esta figura consiste en un símil entre dos elementos que tienen algo en común. Presenta una
relación se semejanza directa. Tiene los siguientes conectores: como, tal como, igual que, etc.
Ejemplos:
- "Sus muslos como ríos, sus brazos como ramas, sus ojos como un camino en paz bajo la noche"
1.2- Personificación
1.3- Hipérbaton
1.4- Hipérbole
1.5- Metáfora
Esta designa una realidad con el nombre de otra con la que mantiene alguna relación de
semejanza.
Ejemplos:
- Nuestras vidas son los ríos que van a dar al mar que es el morir.
1.6- Anáfora
Ejemplo: Oh Luna que me guiaste, oh Luna amable compañera, oh Luna mi eterna viajera.
1.7- Onomatopeya
1.8- Aliteración
Repetir y/o combinar sonidos a lo largo de una misma frase. Su objetivo es conseguir un efecto
lírico sonoro y se usa en básicamente todos los trabalenguas.
1.9- Antítesis
Es una contraposición de dos palabras o frases de significación opuesta, que adquieren así mayor
expansividad y viveza.
1.10- Epíteto
Adjetivo calificativo obvio que no es necesario para el conocimiento del objeto al que califica.
1.11- Ironía
Es un procedimiento ingenioso por el que se afirma o se sugiere lo contrario de lo que se dice con
las palabras. Así puede quedar claro el verdadero sentido de lo que pensamos o sentimos.
Ejemplo: Yo no sé por qué mi dios le regalo con largueza, sombrero con tanta cinta a quien no
tiene cabeza.
1.12- Perífrasis
Esta expresión se usa para evitar decir algo vulgar o como adorno.
1.13- Pleonasmo
1.14- Sinestesia
Consiste en mostrar como uno percibe algo con los sentidos y algunas veces es contradictorio.
Ejemplos:
1.15- Sinécdoque
Reconocer: soneto, oda, romance, décima, paya, haikú, poemas diamante, dísticos, límericks,
égloga, elegía, rima y formas métricas etcétera.
ODA
Una oda es una composición poética de tono elevado, que trata asuntos diversos entre los que se
recoge una reflexión del poeta. Según el tema que se cante, puede ser sagrada, heroica, filosófica,
amatoria. En general se aplica a todo poema destinado a ser cantado. En este canto el hablante
manifiesta toda su pasión, efervescencia y entusiasmo, para plasmar belleza en el poema.
ÉGLOGA
Es una composición poética típica de los segmentos pastoriles, donde se hace una caracterización
a la naturaleza y se le idealiza. Alude a paisajes bucólicos, mientras expresa acontecimientos
referidos al amor. En ocasiones la égloga se relaciona con elementos dramáticos e incluye
personajes.
SONETO
Este tipo de poema está compuesto por catorce versos endecasílabos (es decir, de 11 sílabas),
donde existe rima consonante. Estos versos están divididos en dos cuartetos y dos tercetos. El
soneto se originó en Italia. Se organiza con dos cuartetos (dos estrofas de cuatro versos cada uno)
y dos tercetos (dos estrofas de tres versos) encadenados.
ELEGÍA
Es un poema al dolor, por haber perdido algo. El poeta expresa sus sentimientos de angustia y
desamparo, relacionados a circunstancias de muerte o de profunda lamentación.
MADRIGAL
Es un canto al amor puro, un poema breve en su extensión, que manifiesta los sentimientos de
amor del hablante lírico.
EPIGRAMA
Es un poema mucho más breve que el madrigal, puede llegar a ser de dos versos, en el que el
hablante va exponiendo un sentimiento de alegría o, mejor dicho, de festividad, con toques de
ironía, de sarcasmo y en doble sentido.
LA PAYA
Por regla general, los asuntos incluidos en las payas no están sometidos a una fijación temática
previa, sino que brotan libremente en el desarrollo de la controversia, siendo obligatorio para uno
de los emplazados someterse alternativamente al tema propuesto por el adversario.
La estrofa peculiar de la paya es la cuarteta, en el curso del torneo, cada una de éstas se llama
también paya. Por excepción se usa la décima, cuya mayor extensión facilita perífrasis ramplonas y
artificiales, con lo cual se rompe la ágil brevedad del ingenio comprimido en la cuarteta.
HAIKU
Poema japonés de 17 sílabas nacido de la escisión del haikai, del cual se conservaron solo los tres
versículos iniciales (de 5, 7 y 5 sílabas respectivamente).
LIMERICK
LIMERICK en una ciudad de Irlanda nació un poeta que escribía versos divertidos, con una
estructura muy particular. En honor al poeta se bautizó a este tipo de estrofa como “Límerick”.
a. el verso llano: (=) el verso termina en palabra llana (el acento cae sobre la penúltima sílaba). Las
sílabas se cuentan igual a las sílabas gramaticales.
b. el verso agudo: (+1) el verso termina en palabra aguda (el acento cae en la última sílaba). Se le
añade una sílaba al número de sílabas gramaticales
c. el verso esdrújulo:(-1) el verso termina en palabra esdrújula (el acento cae en la antepenúltima
sílaba) Se cuenta una sílaba menos.
1. El acento estrófico: El acento más importante. Corresponde siempre a la penúltima sílaba del
verso.
2. Los acentos rítmicos: Los acentos en el interior del verso. Dependen del acento estrófico: Si cae
en una sílaba impar, los acentos rítmicos estarán en las sílabas impares. Si cae en una sílaba par,
los acentos rítmicos estarán en las sílabas pares.
3. Los acentos extrarrítmicos: Los acentos que no coinciden con el acento estrófico
C. LA CLASIFICACIÓN DE LOS VERSOS SEGÚN EL NÚMERO DE SÍLABAS: Se llaman “de arte menor”
los versos comprendidos entre 2 y 8 sílabas; los de 9 en adelante se llaman “de arte mayor”
a. los romances
c. la canción
a. Rima consonante: cuando las consonantes y las vocales son idénticas a partir de la última vocal
tónica.
b. Rima asonante: cuando sólo las vocales, a partir de la última vocal tónica, son idénticas
La poesía pertenece al Género Lírico porque este género se refiere al mundo de los sentimientos y
emociones, es decir, a la influencia y repercusión de la realidad en el espíritu del hombre, en el
mundo interior del escritor, la cual provoca en él un estado anímico o emoción única.
Al género lírico pertenecen todas las obras escritas en verso o prosa en las que se expresan
sentimientos y emociones íntimas, individuales, personales. De acuerdo a esto, las obras líricas,
entre ellas la poesía, tienen un carácter subjetivo porque muestran sentimientos y emociones
personales.
Por ejemplo: Hay personas que al ver una puesta de sol en el mar se emocionan. Algunos de
ellos sienten la necesidad de escribir esas emociones y sentimientos, los cuales pueden ser de
alegría, tristeza, nostalgia, rabia, etc. (todos estos sentimientos son íntimos, son parte de
nuestro mundo interior). Si además están escritas en forma de verso o prosa lírica significa que
es una poesía y que, por consecuencia es una obra que pertenece al género lírico.
Inferir el sentido de las figuras literarias en fragmentos o estrofas de poemas poco familiares o
en tensión de género.
Las Figuras retóricas son palabras o frases que son utilizadas para dar énfasis a una idea o
sentimiento. Este énfasis consiste en que el autor, hablante o creador hace escape del sentido
literal de la palabra o frase, o este da un sentido diferente al comúnmente utilizado.
Las Figuras retóricas son muy importantes dentro de la literatura ya que estas complementan la
realización estética, al lenguaje literal, palabras cultas y poéticas y le da un valor adicional a todo
ello. Estas también tienen la capacidad de transportarnos a través de la literatura a un mundo más
intangible como por ejemplo los mundos oníricos.
También veremos detalladamente como se clasifican en distintos grupos según las características
que los asocian.
Sin dar más elogios y demostrar algo elocuente, invito a usted a ver la importancia de las figuras
retóricas a la hora de hacer uso de la literatura. -
Analizar un poema
Hay varios sistemas de análisis de poemas (la poética). Aquí se sugiere un acercamiento al poema
bastante básico: buscar y encontrar los elementos más obvios del poema.
Un poema debe ser leído y gozado como si fuera una totalidad; el goce del poema no está en de
construir y analizar sus partes. No obstante, cuando se trata de los poetas procedentes de otras
culturas (diferentes de la de los lectores) y de otra época (el Siglo de Oro, por ejemplo), pues, les
sirve bien a los lectores encontrar los elementos más básicos del poema.
Son como los ladrillos de una casa, los grandes y pequeños, los rojos y los no-rojos, los que
constituyen la piedra clave, su diseño, para ver la belleza de la totalidad. Así que se sugieren estos
elementos:
1. La versificación o análisis estilístico: la categoría de poema (soneto, oda, romance, copla,
etc.), las estrofas, la rima, el léxico (palabras claves, palabras sustantívales, adjetivales, hipérbaton,
anáfora, personificación, onomatopeya.
2. El contendido: de qué trata. Encontrar la línea o hilo que se teje a través del poema. A ver si
hay contrastes o antítesis.
3. La interpretación. Aquí es donde entra el lector en la creación del poema. Para el lector, el
poema tendrá un mensaje. ¿Qué será ese mensaje o significado? Es absolutamente subjetivo.
La tragedia nació como tal en Grecia con las obras de Tespis y Frínico, y se consolidó con la tríada
de los grandes trágicos del clasicismo griego: Esquilo, Sófocles y Eurípides. Las tragedias clásicas se
caracterizan, según Aristóteles, por generar una catarsis en el espectador.
1.1- Características:
1° Se trata de un tema serio. Por lo general, es un episodio conflictivo de la vida de una persona,
en el que muchas veces están en juego la vida y la muerte.
La comedia pasó entre los griegos por tres diferentes estados que dieron origen a tres clases de
comedias: la antigua, la media y la nueva
La comedia antigua era una sátira personal en que aparecían los personajes notables, jueces,
magistrados, literatos, con sus propios nombres y fisonomías. Su más notable representante fue
Aristófanes. La autoridad prohibió esta clase de representaciones, y esto dio origen a la comedia
media, que suprimió los nombres de las personas; pero por medio de alegorías y otros recursos se
daban a conocer las personas a quienes ridiculizaba. Una nueva ley prohibió también este género
de la comedia.
Apareció entonces la comedia nueva que se limitó a la crítica de las costumbres y la sátira de los
defectos comunes a todos los humanos. El principal autor fue Meandro. En Roma cultivaron la
comedia Plauto y Terencio.
2.1- Características
1° La comedia presenta a seres inferiores, es decir seres que encarnan algún vicio. La manera de
representarlos es por medio de situaciones divertidas, graciosas o ridículas.
2° Los personajes suelen ser arquetipos, es decir, personajes que representan un rasgo
característico de los seres humanos a modo general, como el avaro, mentiroso, pícaro,
enamorado, el Don Juan, el estafador, etc.
3° Su objetivo es provocar la risa en los espectadores, pero no de manera gratuita, sino llevándolos
a la reflexión sobre el conflicto que se expone y que se muestra como algo que puede ocurrir en la
vida real.
El drama corresponde a la combinación entre los dos géneros anteriores, por eso es también
conocido como tragicomedia. El drama reproduce más perfectamente la vida que la tragedia y que
la comedia, porque abarca lo trágico, lo vulgar y lo cómico.
3.1- Origen
El drama propiamente tal es una composición moderna. Tuvo sus precursores en el drama satírico
griego El Ciclope, de Eurípides, y en Sakuntala del hindú Kalidasa. Los ingleses llamaron dramas a
las tragedias históricas; los españoles, a los dramas los llamaron comedias, aunque sólo tuviesen
de comedia el nombre (la vida es sueño). El drama romántico se inicia débilmente con "La
conspiración de Venecia" (1834), de Martínez de la Roza, y llega a su culminación con "Don Alvaro"
(1835), del Duque de Rivas, "EL Trovador" (1836), de García Gutiérrez, y "Los Amantes de Teruel"
(1837), de Hartzenbusch, cerrándose el ciclo con el "Don Juan Tenorio" (1844), De Zorrilla.
Pasado el fervor romántico nace el drama moderno, especie de fusión del drama romántico con la
tragedia clásica.
3.2- Características
1° Presenta a los seres humanos tal como son, es decir, ya no se presentan seres superiores ni
inferiores.
2° En estas obras el hombre es dueño de su destino. Por lo mismo debe sobrellevarlo con su
"humanidad", es decir con sus imperfecciones y limitaciones.
EL SAINETE
Es una composición dramática de un acto, que retrata tipos y costumbres populares, con el fin de
provocar risa.
Ej. "El rastro por la mañana", "las castañas picadas", de Ramón de la Cruz; "Abanicos y
panderetas", "Los piropos", de los hermanos Alvares Quinteros.
LA FARSA
Género teatral no realista, se retroalimenta de las relaciones sociales, de las relaciones humanas,
religiosas, e incluso la psicología de la época y el país.
La farsa teatral nace en la época medieval, cuando la gente que seguía estrictamente las leyes
dadas por la religión se aburrieron de los dos principales géneros teatrales que en ese momento
existían: el de los misterios y el de las moralidades. La farsa nace del género de los misterios que
antes hablaba de Dios y de los misterios de la Biblia. La farsa en su momento fue conocida como el
género teatral que era para familias pobres y humildes, pero ahora ha sido adaptada para todos
los públicos.
Se caracteriza por mostrar hechos exagerando la realidad. Con la intención de que el público capte
una realidad evidentemente. Muchas veces criticando situaciones de tipo social.
la Farsa se le asocia comúnmente a lo cómico grotesco y bufonesco, a una risa grosera y a un estilo
poco refinado. La Farsa ha sido un género tradicionalmente menospreciado y a la vez admirado,
pero siempre muy popular. Es una situación de la realidad por otra esquemática. Es una visión
absurda de la realidad. Hace reír con una risa franca y popular
Muchas obras de teatro para niños son Farsas. La mayoría de los filmes de Charles Chaplin
contienen muchos elementos de Farsa, aunque también son melodramas o tragicomedias. Todo
el Teatro Bufo cubano es farsa. Todo el Teatro del absurdo es farsa.
Reconocer elementos del género dramático en textos: acto, escena, cuadro, acotaciones,
diálogo, aparte, monólogo y soliloquio.
Acto: La subdivisión más importante de la obra dramática, marcado por el cierre o caída del telón.
Escena: División interna de acto, en donde actúan los mismos personajes. Se cambia por la
entrada o salida de un personaje.
DIÁLOGO: Intercambio de mensajes entre dos o más personas, alternando los papeles de emisor y
receptor. Se representa a través de los parlamentos de los personajes.
MONÓLOGO: El personaje estando solo en el escenario, plantea dudas acerca de las decisiones o
compromisos que va a tomar en su fuero interno. Expresión de pensamientos y sentimientos sin
esperar respuesta.
SOLILOQUIO: El personaje habla en voz alta, estando solo, refiriéndose no a sí mismo, sino al
acontecer con presencia de un auditorio. Su diferencia con el monólogo es muy sutil y está en la
presencia de un interlocutor. (Muchos autores toman los términos como sinónimos)
APARTE: El personaje habla en voz alta, suponiendo que los demás no lo escuchan. Establece
cierta complicidad con el público.
Los personajes secundarios son numerosos son los que sirven para caracterizar mejor al principal
Los personajes ambientales son los que ayudan a caracterizar el medio o el ambiente en que
actúan a los otros.
¿QUÉ ES?
CARACTERÍSTICAS
Su carácter es narrativo. Usa un soporte temporal, hay un antes y un después a la viñeta que
estamos leyendo (la viñeta leída es el presente). Su naturaleza es verbal-icónica, quiere decir que
los textos e imágenes tendrán una interacción durante todo el cómic para darle sentido. Otra
característica es el uso de códigos propios específicos.
1. El cómic en su narrativa marca los tiempos: presente, pasado y futuro, por medio de sus viñetas.
Utiliza también para marcar el ritmo temporal el flash-back y el flash- forward
Tiene un vector de lectura: la línea que marca la progresión temporal. Se lee de izquierda-derecha,
coordinando con arriba-abajo.
Procedimientos de integración:
Cartuchos: textos de relevo o anclajes, son superficies rectangulares con textos verbales cortos.
Expresión directa de los personajes, incorporada por medio del globo o bocadillo.
Onomatopeyas: las palabras que hacen presentes los sonidos no verbales (bang, boom, kaboom,
plash…) Su función es la de expresar ruidos verbalizados. Están directamente en la viñeta, no
tienen formatos específicos para presentarse.
c) Los códigos del cómic son los símbolos elegidos arbitrariamente y aceptados por una comunidad
que los entiende, comparte y transmite. Para el cómic sus códigos serán representados mediante
las viñetas, globos, bocadillos, indicadores de movimiento y de expresiones gestuales.
d) Las reproducciones del cómic son en escala. Se venden a públicos masivos, están al alcance de
todos.
e) Su fin era entretener y divertir, distraer a quien lo utilizara. Pero, la sociedad exigió que fuera
instructivo.
ELEMENTOS
Viñeta:
El continente se forma por líneas que delimitan el espacio total de la página del cómic. Las líneas
constitutivas del continente tienen características: rectas, curvas, ligeramente onduladas,
etcétera. Las viñetas tienen forma rectangular, aunque también hay cuadradas y triangulares.
También poseen un tamaño.
Encuadre
Limitación del espacio de la realidad donde la acción se ejecuta dentro de la viñeta. Según el
espacio seleccionado (planos), los ángulos al ángulos de visión o su espacio en el papel (formato).
Planos
Gran Plano General (GPG) manifiesta el ambiente donde se desarrolla la acción. Nos presenta el
contexto de la situación y apenas vemos a los personajes. Es el paisaje en general.
Plano General (PG) su tamaño es semejante al tamaño del personaje. Presenta de la cabeza a los
pies y presenta información del contexto en el que está el personaje. Estas referencias al ambiente
son menores pues se busca el protagonismo al personaje. También conocido como plano entero o
de conjunto.
Plano Americano (PA) es la figura humana desde las rodillas, muestra la parte física del personaje
o acciones detalladas de éste.
Plano Detalle (PD) encuadra una parte de la figura humana de cerca. Incluso llega a ocupar toda
una viñeta.
Plano Medio (PM) encuadra desde la cintura y destaca la acción más que el contexto, la expresión
del personaje es importante para el plano medio.
Primer Plano (PP) va de los hombros a la cabeza. El estado emocional, psicológico y expresiones
faciales son los que se remarcan.
Ángulos
Punto de vista desde el que se observa la acción. Otorga profundidad y volumen a la viñeta, puede
connotar grandeza o pequeñez.
Tipos de ángulos
Formatos
Colores
Dentro de la composición visual del cómic, la aplicación de color puede cumplir cuatro funciones, a
saber: figurativa, estética, psicológica y significante.
Este tipo de texto resulta atractivo para niños y adolescentes, quienes se sienten familiarizados
con el mundo representado (visual y verbalmente) en los cómics, inquietudes, necesidades y
aspiraciones expresadas, y con su lenguaje cercano. Además, en los últimos tiempos, el cómic ha
sido revalorizado culturalmente, permitiéndosele entrar al aula y, por tanto, estar presente en el
currículum escolar. Tanto leer como escribir cómics pone en juego una serie de habilidades en el
estudiante. Su estructura narrativa de imágenes y texto verbal, con dimensiones espaciales y
temporales reducidas, exige un alto nivel de organización del mensaje. Asimismo, genera
expectativas en el lector y, por otro lado, desarrolla la imaginación, capacidad de simbolización y
abstracción.
Uno de los Recursos Literarios más utilizados por el Cómic es la ONOMATOPEYA, elemento
gráfico propio y característico de la historieta, este elemento imprescindible se ubica dentro del
texto apoyando la direccionalidad que enfatiza la narración.
Palabras como Bang, Boom, Plash, etc. cuya finalidad es poner de manifiesto algún sonido no
verbal, pero que se expresa por medio de una verbalización de dicho ruido mediante una
especie de transcripción fonética del mismo. Aparecen indicadas en la superficie de la viñeta, sin
encontrarse determinada a un tipo concreto de presentación.
LAS ESTRATEGIAS
Son muchos los que han explicado qué es y qué supone la utilización de estrategias. El término "
estrategia" procede del ámbito militar, en el que los pasos o peldaños que forman una estrategia
son llamados técnicas o tácticas.
A partir de esta primera distinción entre una " técnica" y una " estrategia" podemos anotar que las
técnicas se consideran como la " sucesión ordenada de acciones con el propósito de corregir un
resultado predeterminado" , son utilizadas de una forma más o menos mecánica, sin que sea
necesario para su aplicación que exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza;
las estrategias en cambio, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las técnicas pueden considerarse como
elementos subordinados a la utilización de estrategias; también los métodos son procedimientos
susceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se considera como una guía
de acciones que hay que seguir, y que, obviamente es anterior a la elección de cualquier otro
procedimiento para actuar.
Otro término muy relacionado con las estrategias es la habilidad, siendo preciso clarificar la
distinción entre ambos términos.
Habilidad es una actividad mental que puede aplicarse a tareas específicas de aprendizaje.
Predecir, resumir y hacer mapas conceptuales son ejemplos de habilidades. Mientras que las
estrategias son procedimientos específicos o formas de ejecutar una habilidad determinada; por
ejemplo, usar un conjunto específico de reglas para resumir un procedimiento de predicción
peculiar.
Shemck afirma que las habilidades " son capacidades que pueden expresarse en conductas en
cualquier momento porque han sido desarrolladas a través de la práctica (lo cual requiere del uso
de estrategias)”.
Además, mientras las estrategias se usan como resultado de una acción consciente o
inconscientemente.
Una de las definiciones más aceptadas que sobre estrategias han dado los especialistas en este
campo es: " Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o
habilidades) que un alumno adquiere y emplea en forma consciente, controlada e intencional
como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
académicas”. Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en
afectar la forma en que selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso
la modificación del estado afectivo o motivacional del estudiante.
Conjunto de habilidades que debe tener el docente para ordenar y facilitar el aprendizaje en los
alumnos en forma integral.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y
procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Por ejemplo:
2. Base de conocimientos: Bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está
organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas). Se le conoce
también como " conocimientos previos”.
4. Conocimiento metacognitivo: Conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así
como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando
aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.
· Habilidades de vocabulario: para enseñar a los alumnos aquellas habilidades que les
permitirán determinar por cuenta propia, con mayor independencia, el significado de las palabras.
Tales habilidades incluyen:
o Claves contextuales: el lector recurre a las palabras que conoce para determinar el
significado de alguna palabra desconocida.
o Análisis estructural: el lector recurre a los prefijos, sufijos, las terminaciones inflexivas, las
palabras base, las raíces verbales, las palabras compuestas y las contracciones para determinar el
significado de las palabras.
o Identificación de la relación entre los hechos de una narración: tras identificar los
elementos fundamentales de un relato, el lector determina cómo se relacionan para comprender
globalmente la historia. Para ello, el niño o niña han de entender los siguientes procesos: causa y
efecto y secuencia.
· Lectura crítica: se enseña al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que lee.
Se enseña al lector a distinguir opiniones, hechos, suposiciones, prejuicios y la propaganda que
pueden aparecer en el texto.
· Regulación: se enseña a los alumnos ciertos procesos para que determinen a través de la
lectura si lo que leen tiene sentido. Una vez que hayan asimilado tales procesos, serán capaces de
clarificar los contenidos a medida que leen. Esto se puede conseguir a través e resúmenes,
clarificaciones, formulación de preguntas y predicciones.
TIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORA.
Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto (propia del ámbito escolar).
Implica distinguir entre información relevante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar
las relaciones de causa – efecto, seguir instrucciones, identificar analogías, encontrar el sentido a
palabras de múltiples significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad, etc.
para luego expresarla con sus propias palabras.
NIVEL INFERENCIAL
Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre el contenido del texto a
partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo. La lectura
inferencial o interpretativa es en sí misma “comprensión lectora”, ya que es una interacción
constante entre el lector y el texto, se manipula la información del texto y se combina con lo que
se sabe para sacar conclusiones.
Nivel más profundo e implica una formación de juicios propios de carácter subjetivo, identificación
con los personajes y con el autor.
APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA:
La enseñanza de ésta debe ser permanente y cualquier ocasión es aprovechable en tal sentido. La
responsabilidad de su enseñanza no recae sólo en el profesor de lenguaje, también deben ser
responsables los otros docentes, a ellos no les corresponde la enseñanza sistemática de la
ortografía, pero sí destacar en el pizarrón la escritura de ciertas palabras, pronunciando bien y
corrigiendo formativamente.
En la ejercitación ortográfica, el educador debe agotar sus medios para que el alumno identifique
y solucione el problema ortográfico en lo que respecta a lo visual, gráfico, auditivo y oral.
En el segundo ciclo básico, el niño puede inferir reglas ortográficas y escribir, respetando los
subsistemas ortográficos: literal, acentual y puntual.
El tratamiento ortográfico debe surgir como una actividad derivada del estudio de la lengua,
especialmente de la lectura.
En síntesis, el docente debe propender a lograr que el alumno ad- quiera patrones ortográficos, a
través de recursos auditivos, visuales y motrices, los que deberán reiterarse hasta conseguir el
hábito de la escritura correcta y no la memorización.
Corregir de inmediato los errores cometidos. No presentar palabras con errores ortográficos para
que los alumnos corrijan; puede fijarse los errores.
Es importante para el docente tener claro cuáles son los objetivos de la enseñanza de la ortografía
y explicárselo a los alumnos de manera que comprendan por qué deben aprender estos
contenidos.
De esta misma manera la escuela pretende que los niños dominen los signos de puntuación en el
texto escrito, sin antes haber realizado actividades que les permitiera comprender su
funcionalidad. Los educadores recurren por ejemplo a textos de gramática española o libros de
español, donde se presentan las reglas de uso convencional para cada uno de estos signos, en un
lenguaje de difícil comprensión y que además remiten a una serie de conceptos que debieron
ser aprendidos respecto a la organización interna de la oración. Las reglas convencionales que la
gramática española presenta son en esencia importantes para los adultos alfabetizados
interesados en el aspecto estético del lenguaje escrito, pero no para los niños que poco
entienden de conceptos gramaticales y solo en la práctica han construido su saber. Cada signo
de puntuación tiene no solo una, sino varias reglas de uso en la oración, es ilógico entonces, que
los niños aprendan de memoria las reglas más importantes y realicen una serie de ejercicios sin
sentido para practicarlas. Con esta metodología no es extraño que muchos de los niños que
antes empleaban los signos de puntuación en sus elaboraciones, dejen de hacerlo por la
confusión a la que han sido sometidos.
Es posible que nadie pueda establecer con claridad dónde debe ir un signo de puntuación y no
otro, es por ello que el aprendizaje de éstos, no puede estar supeditado a reglas de uso
convencionales, es el sujeto que escribe y desde su experiencia lecto-escritora, quien les
encuentra sentido y funcionalidad; desde la exploración con los diferentes textos escritos, el
compartir la lectura de escritos espontáneos, a través de la confrontación individual y grupal, la
autocorreción y el intercambio de ideas. No es adecuado partir de la regla porque se está
desconociendo los conocimientos previos que los alumnos han adquirido en el aprendizaje
lecto-escrito y las hipótesis y errores constructivos que plantean frente a dicho aprendizaje. Los
alumnos deben construir las reglas de uso de estos signos desde la práctica, al mismo tiempo
que van enriqueciendo sus composiciones, dándoles coherencia y cohesión y ampliando cada
vez más sus repertorios lingüísticos.
Actualmente nos damos cuenta que el modelo asociacionista ha caído en crisis, que ni la imitación
ni el reforzamiento selectivo dan cuenta de la adquisición de las reglas sintácticas. La evolución en
la adquisición del lenguaje se hace gracias a reconstrucciones sucesivas por aplicación de reglas,
no memorizadas sino interiorizadas, de generación originales, que no constituyen una simple
réplica empobrecida de las del lenguaje adulto. Un niño de seis años posee un conocimiento
previo de las reglas fonológicas, sintácticas y semánticas de su lengua, que deben tenerse en
cuenta al iniciarse el aprendizaje escolar del lenguaje escrito. Es preciso saber leer detrás de los
"errores", saber distinguir aquellos que constituyen reales progresos a pesar de que la respuesta
no coincida con la respuesta "correcta" y esperada ,saber admitir que hay errores "necesarios",
saber prevenirlos "innecesarios", aquellos que constituyen desvíos forzados y ofrecer actividades
significativas y dar el tiempo necesario para el descubrimiento y la intervención, factores
importantes que evitan el posible surgimiento de la desmotivación por aprender a leer y a escribir
y por ende de los signos como un elemento esencial en su dominio.
Un texto es multimodal cuando combina dos o más sistemas semióticos. Hay cinco sistemas
semióticos en total:
2. Visual: comprende aspectos tales como color, vectores y puntos de vista en imágenes fijas y
en movimiento.
3. Audio: comprende aspectos tales como el volumen, el tono y el ritmo de la música y efectos
de sonido.
• Libros ilustrados: (picture books) en los que el texto y los elementos visuales (ilustraciones)
están integrados, contribuyendo ambos al significado de la historia.
• Páginas web: se combinan elementos como efectos de sonido, lenguaje oral, lenguaje escrito,
música o imágenes fijas o en movimiento.
• Artículo de prensa: la información esta presentada a través del texto e infografía (gráficos,
cuadros, etc.).
• Otros ejemplos son las historias o cómics, las películas, una presentación Power Point y los
anuncios publicitarios.
Paso 1: Elija una historia /texto. Esta podría ser la parte que ya está en el plan de estudio.
Paso 2: Seleccione una aplicación o un formato a utilizar. Algunas alternativas web son
https://prezi.com (para hacer presentaciones) o http://www.wordle.net/ (para hacer posters).
Paso 3: Seleccione imágenes que se correspondan con el texto. Considere que esto por sí solo
puede llevar horas.
Paso 4: Encuentre el sonido adecuado. El problema puede ser que la canción que elija es
demasiado larga o demasiado corta para que coincida con la duración de la historia. Este problema
puede ser resuelto a través de la edición, sin embargo, no siempre es posible editar sonido en una
aplicación dada. Si le gustaría añadir efectos de sonido, debe esforzarse por encontrar una
aplicación que permita que el sonido que se desea editar pueda deslizarse en cualquier lugar que
desee, en lugar de que coincida con una presentación de diapositivas para una canción, por
ejemplo.
En conclusión, los textos multimodales son fáciles de crear y muy gratificantes desde el punto de
vista educativo, pero toman tiempo.
Bearne y Bazalgette (2010) proponen diferentes maneras para aumentar el análisis multimodal
de nuestros estudiantes en la sala de clases:
* Comparar las estructuras y los efectos de diferentes tipos de texto, los diferentes elementos
que componen un texto y las decisiones autorales y editoriales que contribuyen a su estructura.
* Discutir la intención del autor, por ejemplo, en las decisiones sobre encuadre y punto de vista
en la comunicación con el lector / público.
relacionar los textos multimodales con sus contextos sociales, culturales e históricos.
Para poder evaluar el análisis multimodal que hacen nuestros estudiantes, necesitamos partir
ampliando la estrecha definición de alfabetización referida principalmente a textos escritos, para
incluir las conexiones entre la alfabetización y las prácticas sociales en la era digital multimodal
(Jewitt, 2003). Para hacer esto, es importante que no sólo evaluemos los textos escritos que
producen nuestros estudiantes, sino que también los elementos pictóricos.
Algunos autores piensan que hacer una evaluación totalmente multimodal es imposible, dado el
hecho de que una vez que entramos en un mundo multimodal, muchos estudiantes van a romper
de inmediato cualquier regla del género que hayamos identificado (Vincent, 2006). Sin embargo,
este autor explica que para evaluar un texto multimodal es necesario entender la gramática de
cada modo semiótico (gráficos, imágenes, sonido, música, animación, etc.) usado en el texto. Pero
según Stein (2004) cuando todos los modos se conjugan en un texto multimodal, el todo debe ser
mejor que la suma de las partes. Esto significa que la evaluación de los distintos modos en sí
mismos no es suficiente.
• composición y efecto
Crea un texto multimodal para convencer a tus compañeros de no botar basura. Puedes incluir
dibujos, cuadros, texto, viñetas, etc. Puedes adquirir un tono serio o humorístico.
Representa en un texto multimodal lo que esperas hacer en tus vacaciones de verano. Antes de
comenzar, piensa que ideas vas a trasmitir con imágenes y cuáles con palabras.
Para componer un texto no basta con conocer el código escrito. Se necesita estrategia la cual no es
la misma para un estudiante como para un escritor.
ESTRATEGIASDE COMPOSICIÓN
ESTRATEGIAS DE APOYO
DATOS COMPLEMENTARIOS
Estrategias de composición
Diferencia los buenos escritores de los escritores incompetentes; los buenos escritores escriben y
reescriben sus ideas; las releen y realizan borradores previos. Sin embargo, los “malos escritores”
consideran que un texto es escribir cualquier cosa en un papel y consideran al texto escrito como
espontáneo como el texto oral. Estos últimos no son capaces de enriquecer sus ideas y
organizarlas para un lector y traducirlas a un código escrito.
Los escritores competentes suelen ser más conscientes de sus audiencias y durante la composición
dedican más tiempo en sus lectores.
● Planifican la estructura del texto, hacen esquemas, toman notas y piensan un rato en todos los
aspectos antes de redactar.
● Releen; escriben y releen fragmentos que ya han redactado buscando la concordancia entre el
texto mismo y la imagen mental que tiene sobre el mismo.
Determinar actividades para abordar adecuadamente los diferentes pasos que componen la
Características de los buenos escritores: planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos
en función del contexto, el destinatario y el propósito.
¿Sabes cuáles son las características principales que definen a un buen escritor? Hay una frase que
dice así: “Sólo se aprende a escribir, escribiendo”. Totalmente cierto. Un buen escritor necesitará
escribir mucho y leer aún más para poder escribir correctamente y lo que es más importante,
transmitir sus ideas de forma acertada en cada una de sus frases, que deberán estar bien
distribuidas en el texto, con coherencia y sentido, por supuesto.
Hay quienes piensan que la buena escritura únicamente se basa en que se escriba sin cometer
faltas de ortografía. Es cierto que para ser buen escritor se debe escribir correctamente, sin
errores de gramática, de puntuación o de ortografía… pero se necesita mucho más, esto sólo sería
la base. Para ser un buen escritor se tendrá que responder a los intereses y las necesidades de los
lectores.
Tener un propósito
Para ser un buen escritor se debe tener un propósito definido en el texto que se está escribiendo.
Puede ser un proyecto, una novela, un cuento para niños, una investigación o simplemente una
redacción para un concurso. Pero en el texto se deberá entender rápidamente el propósito del
mismo.
Buena estructura
Dependiendo del tipo de texto que se esté escribiendo se necesita una estructura bien definida.
Un buen escritor sabrá repartir la información de forma equilibrada a lo largo de todos los
párrafos, haciéndole la lectura al usuario amena y fácil.
La información es clara
Un buen escritor tendrá que tener en cuenta cuál es su público; ¿quién va a leer sus textos? Esto
es muy importante para que la información o el contenido de sus textos puedan ser recibidos
adecuadamente por los lectores.
Las palabras importan, pero no en cantidad sino en calidad. Es decir, las palabras deberán ser las
apropiadas, las frases deberán ser claras y concisas, contundentes y correctas.
Se ponen ejemplos
El buen escritor pondrá pautas y ejemplos siempre que sea necesario para facilitar al lector la
comprensión de lo que está leyendo en ese instante y que no se quede con ninguna duda después
de haber acabado de leer el texto.
. Descripción o definición
La escritura es una actividad compleja en la que se ponen en juego una serie de habilidades que
incluyen el graficar, pero que va mucho más allá, involucrando la capacidad para, por ejemplo,
planificar el escrito, seleccionando información de acuerdo a la audiencia o destinatarios,
organizar ideas, sintetizarlas, y luego revisar o evaluar el proceso de escritura para reescribir.
El dominio de la lengua escrita, por ejemplo, implica la abstracción del contexto inmediato y la
recreación imaginaria del contexto de nuestro interlocutor, quien puede ser imaginario,
desconocido o ideal. El aprendizaje escolar exige dominar sistemas de representación que
permitan la creación y manipulación de contextos espacio-temporales remotos. Además, exige
reflexionar sobre el propio proceso de escritura, viviendo la tarea de escribir un texto no como una
situación que comporta diferentes etapas, una detrás de otra, sino como un proceso que permite
la revisión continua del texto que se escribe. Durante la planificación, el escritor proyecta su texto;
cuando está escribiendo introduce cambios en lo que había planificado y corrige términos
utilizados, revisa la conexión entre las ideas o corrige errores ortográficos. Ello no quita que una
vez finalizada la escritura del texto se vuelva a revisar para detectar su coherencia, cohesión y
presentación formal.
Ya hace varias décadas Flower y Hayes (1980 y 1981, en Cassany, Luna & Sanz, 1997) plantearon
tres procesos básicos que se ponen en juego en la actividad de escritura: planificar, redactar y
revisar el escrito; además incluían un mecanismo regulador llamado monitor quien decide en qué
momento trabaja cada proceso, además de favorecer la recursividad e interacción entre los
procesos mencionados.
El Marco Curricular de segundo ciclo de educación básica hace referencia a los procesos de
planificación, escritura, revisión y reescritura de los textos escritos. Sin embargo, un aspecto
central a considerar es que estas fases no se dan en forma lineal, sino más bien que son procesos
recursivos e interactivos. Esto quiere decir que un buen escritor cuando está escribiendo un texto
modifica información que había planificado como válida para su escrito, y va simultáneamente
revisándolo, corrigiendo la redacción, los términos que utiliza, el tipo de registro, etc.
2. Sentido de su aprendizaje
Al escribir, los estudiantes de segundo ciclo básico tienen la oportunidad, por un lado, de
expresar sus conocimientos del mundo, sus puntos de vista sobre temas de interés, el tipo
de relación que establecen con otros y, por otro lado, de comunicar su mundo interior.
Interiorizar el proceso de escritura como una actividad de continua regulación y monitoreo
durante sus diferentes momentos, promueve en los estudiantes, la autonomía en el
aprendizaje, lo que involucra el desarrollo de la capacidad metacognitiva.
Por otro lado, cuando los estudiantes se enfrentan a tareas de escritura de ficción
estimulantes, pueden expresarse con libertad, dando pie a los múltiples conocimientos
adquiridos a través de la lectura de textos literarios, a la expresión de su creatividad y a la
construcción de sentidos.
La producción de textos escritos está presente en todos los niveles del sistema escolar formal, de
manera sistemática y transversal, desde 1° básico a 4° medio.
La actividad propuesta más adelante, que es para estudiantes de 7° básico, se relaciona con
variados contenidos del eje de Escritura, en primer lugar, se señalarán aquellos contenidos que
están directamente relacionados con la tarea. Los contenidos de séptimo básico asociados son:
Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición)
ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en aspectos formales y
temáticos propios del nivel.
Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y
comunicar a los demás diversas ideas y una visión personal del mundo.
Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva de palabras y expresiones nuevas, variadas
y pertinentes al contenido, relacionadas con diversos temas.
Utilización adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien
construidas, con variedad de conectores, respetando modos, tiempos verbales y concordancia,
tanto dentro de la oración como en correferencias textuales, así como la ortografía necesaria para
la adecuación del texto.
Al momento de leer cualquier tipo de texto, existen ciertas estrategias o destrezas que ayudan a
comprender lo leído con mayor profundidad. Si logras entender y aplicarlas en tus lecturas,
tendrás una mayor capacidad de comprender y te ayudarán en todas las áreas de aprendizaje.
Vamos a conversar sobre estrategias y, para comenzar, nos preguntaremos qué son y para qué nos
sirven las estrategias. Podríamos responder que las estrategias son herramientas, caminos,
recursos que nos permiten conseguir un fin, es decir, alcanzar la meta que se quiere lograr. En este
caso, nos hemos planteado como meta desarrollar la comprensión lectora de nuestros alumnos.
Con nuestra meta clara surge una inquietud: ¿qué entendemos por "comprender"? Y a esta
primera pregunta le siguen otras: ¿compartimos los profesores el significado de nuestra meta?,
¿estamos todos trabajando para desarrollar las mismas habilidades de nuestros alumnos?
¿Nuestra forma de entender y de desarrollar la comprensión tiene relación con lo que evalúan las
pruebas nacionales? Son muchas las interrogantes y muy variadas las respuestas que podríamos
encontrar.
Comencemos por aclarar qué se entiende hoy por comprensión (en este caso, de lectura) de
manera que podamos determinar cuáles serían las estrategias más adecuadas para alcanzarla.
Partamos aclarando qué no se entiende hoy por comprensión y así evitaríamos caminar en la
dirección equivocada.
"El lector que lee con interés y que se formula preguntas pondrá en juego todo su esfuerzo,
conocimientos y habilidades para encontrar las respuestas que busca." Recordar, repetir,
memorizar no es comprender, es necesario recordar para poder comprender; pero no es
suficiente para lograrlo. Si nuestro objetivo es que los alumnos repitan la información obtenida de
los textos y nos centramos en la tarea de controlar y corregir las respuestas que dan a las
preguntas de comprensión, más que en la enseñanza y desarrollo de estrategias, podemos estar
seguros de que nos hemos equivocado de camino.
Contestar una serie de preguntas es una tarea distinta a la del proceso de construcción de
significado en la que el lector debe esforzarse, considerando su aporte de conocimientos y utilizar
estrategias previas, simultáneas y posteriores a la lectura.
Del párrafo anterior se desprende lo que sí se entiende por comprensión: se trata de un proceso
de construcción de significado que realiza cada lector para responder a sus intereses. El lector
que lee con interés y que se formula preguntas pondrá en juego todo su esfuerzo, conocimientos
y habilidades para encontrar las respuestas que busca.
¿Nos importan a los profesores las preguntas que se formulan nuestros alumnos? ¿Les enseñamos
a tener curiosidad? A medida que se aclara el concepto de comprensión van apareciendo también
las estrategias que conviene usar: el lector que tiene la necesidad de encontrar respuestas en los
textos utilizará las estrategias que le parezcan adecuadas para hallarlas.
Se define al buen lector como aquel que cuenta con un amplio bagaje de estrategias generales y
específicas de entre las cuales sabe seleccionar las que resultan más adecuadas a la situación, a la
tarea y al texto y al mismo tiempo las que resultan más eficaces para alcanzar su objetivo
(Bernárdez en Parodi, 1998). Se cuenta con evidencias que demuestran que las habilidades en
lectura pueden y deben ser incrementadas. Los expertos en el tema dejan en claro que es
necesario aplicar programas de intervención para desarrollar estrategias metacognitivas que
ayuden a los estudiantes a tomar conciencia de sus procesos y así puedan usar estas estrategias de
manera efectiva.
Goodman (en Calero y otros, 1999) plantea que el profesor debe conocer qué estrategias pone en
juego el lector para construir significado y limitarse a ser un motivador y un colaborador con los
alumnos para que éstos internalicen estas estrategias y sean ellos los artífices en el proceso de
construcción de significados a partir de ellas.
El uso de estrategias de comprensión permite a los lectores ser autónomos y los hace capaces de
enfrentarse a distintos tipos de textos. (Solé 1997).
En esta etapa, lo importante es activar los conocimientos previos y formular los propósitos del
texto que nos presentan.
siguientes preguntas:
En esta etapa el lector se está enfrentando al texto y comienza a ver si lo señalado en las
actividades de la etapa anterior concuerda con la lectura. Así, comprueba si la información
entregada a partir de la activación de los conocimientos previos coincide con lo que le está
entregando el texto.
También es de gran utilidad contar en voz alta lo que se ha leído para ver qué se ha comprendido
en el momento. Las realizaciones de preguntas sobre el contenido del texto ayudan mucho para ir
entendiendo mucho mejor los hechos o sucesos que van ocurriendo.
En esta etapa, el lector está en condiciones de responder a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la
idea principal? ¿Cuáles son las ideas secundarias?
Se trata organizar de manera lógica la información contenida del texto leído e identificar las ideas
principales, es decir las más importantes, y las secundarias, aquellas que aportan información que
no es fundamental en la historia (pueden ser descripciones de los personajes, del ambiente, de los
acontecimientos, etc.).
1. Hacer resúmenes: ordena y reduce la información del texto leído, de manera tal que dejes sólo
aquello esencial. Escríbelo nuevamente.
2. Realizar síntesis: al igual que el resumen reduce la información de un texto, pero utilizando
palabras propias.
4. Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarán por
medio de flechas con las ideas secundarias encontradas.
- Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de qué se puede tratar el texto.
- Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.
Sugerencias al docente:
Los docentes deberán tomar en cuenta que los estudiantes aprenden a comunicarse y
comprenden a través de esfuerzos sistemáticos; es decir, necesitan enfrentarse muchas veces a
una misma tarea para dominarla. Por esta razón, es importante que lean diariamente y que los
esfuerzos que realicen en las áreas de comunicación oral y escrita tengan continuidad y
sistematicidad. Dado lo anterior, es necesario establecer un horario que facilite este trabajo y que
provea a los estudiantes de diversas oportunidades para lograr los Aprendizajes Esperados
propuestos y las habilidades que estos conllevan, sin temer a la rutina y la repetición de algunas
tareas.
En cuanto a la Comprensión de lectura, es necesario destinar parte del tiempo a leer en clases y a
comentar los textos que contienen ideas enriquecedoras y buena escritura. Aquí, el docente
adquiere un rol fundamental al guiar a los estudiantes en sus lecturas, al ayudarlos a comprender
la información, a realizar inferencias, a penetrar en los significados más complejos y a elaborar
interpretaciones propias. Así, los estudiantes, a través de los textos literarios y no literarios,
profundizan su conocimiento de mundo, se exponen a diferentes estructuras textuales y conocen
puntos de vista distintos sobre variados temas.
Determinar estrategias para la ampliación del léxico de sus alumnos como base para la
comprensión lectora.
Semejante interés ha despertado en el contexto que nos ocupa, el estudio sobre el papel que
desempeña el vocabulario en todo programa dirigido a la enseñanza de la comprensión lectora,
y en menor grado, de la composición escrita, aunque los resultados disten bastante de ser tan
concluyentes como los ya referidos.
Las investigaciones centradas en analizar la correlación que puede existir entre los citados
factores, con objeto de extraer directrices para la enseñanza, arrojan poca luz sobre la
naturaleza y trayectoria de dicha relación. Lo que sí parece constatarse es su existencia,
confirmada en sucesivos estudios en los que se demuestra que el dominio léxico de un texto
influye en el nivel de comprensión y recuerdo del mismo, aunque obviamente este dominio no
sea suficiente para explicar totalmente el proceso comprensivo llevado a cabo por el lector. En
esta línea se pueden
citar a autores como Stahl (1989), quien, como resultado de tres estudios en los que investigó la
influencia que podría tener la dificultad de vocabulario y los conocimientos previos en el
recuerdo de textos, concluye señalando que, si bien la comprensión lectora se ve afectada por la
complejidad léxica, tampoco debe olvidarse el efecto que sobre la primera tienen los esquemas
de conocimiento sobre el tema que posea el lector. Anderson y Freebody (1983) también
postulan que la correlación hallada entre vocabulario y comprensión se explica a partir de la
interacción que cada una de ellas mantiene con el conocimiento general del sujeto.
PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS
Tal como se ha venido defendiendo, la enseñanza del vocabulario constituirá un segmento básico
en el desarrollo de programas de comprensión lectora y escritura, y no solamente en el área de
Lengua y Literatura, sino también en todas las demás, como contextos de la actividad escolar del
alumno. Esto hace necesaria la formulación de objetivos generales, que posteriormente cada
profesor especificará y adaptará a los contenidos particulares que se estén estudiando en cada
momento.
Tengamos en cuenta que la meta, en cualquier caso, será la de conseguir la ampliación del
vocabulario del alumno, de forma que éste llegue a poseer los recursos lingüísticos necesarios que
permitan su perfeccionamiento comunicativo, y por ende, un mayor nivel de integración social.
De acuerdo con ello, la instrucción en relación con el vocabulario, se debe centrar en el logro de
los siguientes objetivos:
a) Ayudar al alumno a acumular una reserva de palabras que pueda reconocer entender y
relacionar de manera simultánea con la información general de que dispone (Cooper, 1990, p.
157). Para alcanzar este objetivo, el profesor dará la posibilidad al alumno de emplear las palabras,
una vez que éste accede a su significado, en una gran variedad de contextos orales y escritos,
diseñando para ello actividades específicas en el aula que le permitan establecer relaciones entre
la palabra concreta y la información previamente almacenada en sus esquemas de conocimiento.
Sólo si el discente percibe esta relación, podrá experimentar lo que Cooper denomina sentimiento
de posesión o propiedad sobre esas palabras. En caso contrario, el alumno conocerá el significado
del término concreto, pero no lo interiorizará, por lo que será muy difícil que éste llegue a formar
parte de su vocabulario activo.
b) Conseguir que los alumnos desarrollen el interés y la capacidad necesarios para poder aprender
el significado de las palabras sin necesidad de ayuda (Smith y Dahl, 1989, p. 71). Es decir, convertir
al alumno en "un aprendiz independiente de palabras" tal como señalan Anderson y Freebody
(1989). Este objetivo está estrechamente vinculado al que cito a continuación.
c) Enseñar a los alumnos habilidades y estrategias para que puedan descubrir, de forma
autónoma, el significado que las palabras leídas, escritas o escuchadas, tienen en los contextos en
que las mismas se emplean.
En este dominio se ponen en juego todos los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza
que posibilitan el compromiso real de los alumnos/as con sus aprendizajes. Su importancia radica
en el hecho de que los criterios que lo componen apuntan a la misión primaria de la escuela:
generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos sus estudiantes.
Especial relevancia adquieren en este ámbito las habilidades del profesor para organizar
situaciones interesantes y productivas que aprovechen el tiempo para el aprendizaje en forma
efectiva y favorezcan la indagación, la interacción y la socialización de los aprendizajes. Al mismo
tiempo, estas situaciones deben considerar los saberes e intereses de los estudiantes y
proporcionarles recursos adecuados y apoyos pertinentes. Para lograr que los alumnos participen
activamente en las actividades de la clase se requiere también que el profesor se involucre como
persona y explicite y comparta con los estudiantes los objetivos de aprendizaje y los
procedimientos que se pondrán en juego.
Dentro de este dominio también se destaca la necesidad de que el profesor monitoree en forma
permanente los aprendizajes, con el fin de retroalimentar sus propias prácticas, ajustándolas a las
necesidades detectadas en sus alumnos.
OBJETIVOS
Ejemplos:
Analogías: La analogía es una actividad de comprensión que, como varias otras, ayuda a los
alumnos a lograr un uso activo del conocimiento, que traspase el límite de lo enseñado por el
docente y construya nuevos saberes.
El enfoque de la Enseñanza para la Comprensión identifica el uso de las analogías como una de las
estrategias que favorecen mejores comprensiones en los alumnos, ya que pueden facilitar los
procesos de transferencia y del uso activo del conocimiento e intentan superar algunas
perspectivas tradicionales en un esfuerzo por analizar y comprender el qué, el cómo y el para qué
enseñar y aprender.
Ilustraciones: Es una estrategia construccional. Son fotografías, dibujos, pinturas, etc., es uno de
los tipos de información gráfica más empleada en la enseñanza; se utiliza para expresar o
reproducir objetos que no se pueden tener en su forma real.
d). a quién van dirigidos (características de los alumnos, conocimientos previos, nivel cognitivo)
Metáforas:
«El extendido uso de las metáforas en estos textos de enseñanza de los tiempos iniciales sugiere
que la metáfora es más que un simple instrumento estilístico de uso literario. La metáfora es un
ingrediente esencial de la comunicación, y por tanto de un valor educativo notable»
Ejemplos y contraejemplos:
Demostraciones: Las demostraciones una modalidad de exposición, pero más lógica y concreta,
la cual tiende a confirmar un resultado anteriormente enunciado. Es presentar razones
encadenadas lógicamente o presentar hechos concretos que ratifiquen lo afirmado
teóricamente.
Objetivos :
· Confirmar explicaciones
Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo está en la relación que se pueda establecer
entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto. Por lo
expuesto, la eficacia de este tipo de aprendizaje radica en su significatividad y no en técnicas
memorísticas.
Los prerrequisitos para que un aprendizaje sea significativo para el alumno son:
Que el material le permita establecer una relación sustantiva con los conocimientos e ideas ya
existentes. A esta condición del material se la denomina significatividad lógica.
Disposición, interés y posibilidad de darle sentido a lo que aprende. Es decir, que el aprendizaje
promueva una significatividad psicológica.
Ello hace referencia al hecho de que el aprendizaje pueda significar algo para el alumno y lo ayude
a establecer una conexión no arbitraria con sus propios conocimientos.
Por lo visto, ambos prerrequisitos conducen al concepto de saberes previos, esto es, las ideas o
conocimientos previos que los chicos han construido sobre determinados temas, tópicos o
conceptos.
Los conocimientos previos de los alumnos en las diferentes áreas difieren tanto en lo que hace al
contenido como a su naturaleza. Por ejemplo, algunos son más conceptuales, otros más
procedimentales, más descriptivos o más explicativos. Estos factores varían según la edad y los
aprendizajes anteriores.
- los conocimientos previos son construcciones personales que los sujetos han elaborado en
interacción con el mundo cotidiano, con los objetos, con las personas y en diferentes experiencias
sociales o escolares;
- los conocimientos previos que construyen los sujetos no siempre poseen validez científica.
Es decir, pueden ser teóricamente erróneos;
El origen de los conocimientos previos es diverso, pero, básicamente, pueden agruparse en tres
categorías:
Identificar las principales dificultades que los estudiantes presentan en el proceso de lograr los
distintos objetivos de aprendizaje en la enseñanza de la asignatura.
El profesor no enseña en el vacío o sólo considerando aspectos teóricos sobre niños o jóvenes
descritos en la literatura; muy por el contrario, enseña a estudiantes chilenos, que viven en
localidades concretas, con características culturales y sociales particulares.
Los estudiantes de cada curso o nivel de enseñanza tienen adicionalmente ciertas características
de desarrollo intelectual, social y emocional. Los estudiantes de primer ciclo básico están
aprendiendo las habilidades referidas a la amistad y las relaciones entre pares. Desde el punto de
vista cognitivo, los estudiantes de primer ciclo básico tendrán capacidades más limitadas de
vocabulario, de tipos de lecturas, de intereses por conocer noticias, libros, cuentos; etc.
Con estos antecedentes el profesor debe ser capaz de distinguir la graduación en que los
contenidos deben ser tratados y analizados con los estudiantes, sin desestimar sus capacidades,
pero al mismo tiempo graduando los niveles de dificultad de acuerdo con sus edades.
Por otro lado, el conocimiento académico que tienen los estudiantes no es la única área que
afecta sus experiencias de aprendizaje. Los estudiantes llevan a la clase conocimientos sobre
hechos cotidianos, intereses y actividades, así como también ideas erróneas y opiniones. Este
conocimiento influye en lo que se enseña en la sala de clases.
• Requiere que los profesores y profesoras compartan con sus alumnos y alumnas los logros de
aprendizaje que se esperan de ellos.
• Ayuda a los estudiantes a saber y reconocer los estándares que deben lograr.
• Proporciona retroalimentación que indica a los estudiantes lo que tienen que hacer, paso por
paso, para mejorar su desempeño.
• Involucra tanto a docentes como alumnos y alumnas en el análisis y reflexión sobre los datos
arrojados por la evaluación.
Este modelo se contrasta con la evaluación que en la práctica significa agregar procedimientos o
pruebas al final de las unidades de trabajo programadas.
A pesar de que según este modelo la evaluación es un asunto bajo el manejo del profesor o
profesora (el Estado, por ejemplo, no se involucra), tiende a tener un fin más bien sumativa y no
formativa.
Pero desde el punto de vista de los alumnos y alumnas, su nota final y los comentarios escritos
en los márgenes de sus trabajos, aunque pueden señalar sus puntos fuertes y débiles, no les da
pistas sobre cómo progresar hacia el logro de mayores y mejores aprendizajes.
La concepción del aprendizaje que subyace este modelo es otro punto distintivo. El pensamiento
actual sobre el aprendizaje sugiere que en últimos términos son los mismos estudiantes los
responsables de su propio aprendizaje (nadie puede aprender por ellos).
Siguiendo esta línea, la evaluación para el aprendizaje debe necesariamente involucrar a los
alumnos y alumnas en el proceso de evaluación para proporcionarles información sobre cómo les
está yendo y para guiar sus esfuerzos para mejorar. Una parte importante de esta información
está constituida por la retroalimentación que provee el profesor o profesora a sus estudiantes;
pero otra parte debe ser producto de la participación directa de los alumnos y alumnas en este
proceso a través de la autoevaluación.
En el contexto de la promoción del aprendizaje a lo largo de toda la vida, se considera cada vez
más importante desarrollar en los estudiantes la capacidad de saber cuándo han aprendido algo y
la habilidad de dirigir y manejar su propio aprendizaje.
Entonces en concreto, ¿qué sucede en la sala de clases cuando la evaluación es utilizada para
mejorar el aprendizaje? Para comenzar con los aspectos más obvios, los docentes están
involucrados en la recolección de información sobre el aprendizaje de sus estudiantes y los
estimula a revisar su trabajo crítica y constructivamente.
Los métodos para obtener esta información sobre el aprendizaje son bien conocidos y son
esencialmente:
• Observar a los alumnos y alumnas, y escucharlos cuando describen sus trabajos y sus
razonamientos.
• Plantear a los estudiantes preguntas abiertas, formuladas para invitarles a explorar sus ideas y
sus razonamientos.
• Proponer tareas que exigen a los alumnos y alumnas usar ciertas habilidades o aplicar ideas.
• Pedir a los estudiantes que comuniquen sus ideas no solo por escrito sino también a través de
dibujos, artefactos, acciones, dramatizaciones y mapas conceptuales.
Los docentes pueden, por supuesto, recolectar esta información a través de los métodos recién
identificados y luego utilizarla de manera que tienda a mejorar el aprendizaje. El uso de esta
información requiere que los profesores y profesoras tomen decisiones y actúen: decidir en qué
consisten los próximos pasos en el proceso de aprendizaje y ayudar a los alumnos y alumnas a
emprender el camino. Pero es de suma importancia acordarse de que son los estudiantes los que
deben caminar; consecuentemente, los alumnos y alumnas más involucrados en el proceso de
evaluación comprenderán mejor cómo extender y mejorar su aprendizaje. Un plan que involucra a
los estudiantes en juzgar sus propios trabajos –en vez de ser pasivos frente a los juicios de sus
profesores y profesoras– tiene mayor probabilidad de levantar los estándares y los logros de
aprendizaje.
El rol del docente –y lo que está en el centro de la enseñanza– es proveer a los estudiantes las
destrezas y estrategias para tomar los pasos para mejorar su propio aprendizaje.
9 Estimula la autoevaluación.
En primer lugar, se puede afirmar que toda evaluación es un proceso que genera información y
en este sentido siempre implica un esfuerzo sistemático de aproximación sucesiva al objeto de
evaluación. Pero esta información no es casual o accesoria, sino que la información que se
produce a través de la evaluación genera conocimiento de carácter retroalimentador, es decir
significa o representa un incremento progresivo de conocimiento sobre el objeto evaluado.
Desde esta perspectiva la evaluación permite poner de manifiesto aspectos o procesos que de
otra manera permanecen ocultos, posibilita una aproximación en forma más precisa a la
naturaleza de ciertos procesos, las formas de organización de los mismos, los efectos, las
consecuencias, los elementos intervinientes, etc...
Este es un elemento que adquiere importancia central y no siempre es tenido en cuenta por
quienes llevan a cabo los procesos de evaluación y/o quienes lo demandan. Volver la mirada sobre
el componente de toma de decisión significa reconocer que toda acción de evaluación es una
forma de intervención que trae aparejada la toma de decisiones en algún sentido, aun cuando la
decisión sea la inacción y, por lo tanto, los procesos o fenómenos objetos de evaluación sufren
algún tipo de modificación como consecuencia de las acciones de evaluación. Por ello se vuelve
imprescindible tener presente con anterioridad cuáles son él/los propósitos o finalidades que se
persiguen con la evaluación propuesta.
Diseñar actividades evaluativas que permiten verificar el logro de un determinado objetivo de
aprendizaje o indicador de evaluación por parte de los estudiantes en uno de los siguientes
ámbitos: comprensión lectora, escritura, comunicación oral, investigación, textos multimodales.
EJERCICIOS: EJEMPLO 1
OA_4 Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión:
› explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las
situaciones que viven.
› expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con
ejemplos del texto
INDICADORES DE EVALUACIÓN
› Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la
fundamentan con ejemplos del texto.
› Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus
experiencias y conocimientos.
Actividad: Como una manera de evaluar el aprendizaje de la unidad, el profesor entrega a los
estudiantes la siguiente pauta de instrucciones:
—Mis piernas —repuso Wood— están a disposición de quien quiera servirse de ellas.
—Mil gracias; pero no son las piernas de usted, sino una de palo lo que necesito.
—Las de ese género ofrezco yo —replicó el artífice— que las mías, aunque son de carne y hueso,
no dejan de hacerme falta.
—Por cierto, que es raro que un hombre como usted, que sabe hacer piernas que no hay más que
pedir, use todavía las mismas con que nació.
—En eso hay mucho que hablar; pero al grano: usted necesita una pierna de palo, ¿no es eso?
—Cabalmente —replicó el acaudalado comerciante—; pero no vaya usted a creer que se trata de
una cosa cualquiera, sino que es menester que sea una obra maestra, un milagro del arte.
—Estoy en ello; una pierna que supla en un todo la que usted ha perdido.
—Muy bien.
—Que encaje bien, que no pese nada, ni tenga yo que llevarla a ella, sino que ella me lleve a mí.
—En una palabra, quiero una pierna..., vamos, ya que estoy en el caso de elegirla, una pierna que
ande sola.
› Escriba un comentario sobre esta cita tomando en cuenta la estructura “opinión + ejemplo”.
› Explique por qué esta cita es importante para el desenlace del cuento.
› Se evaluarán los aspectos mencionados en la pauta adjunta, que debe tener en cuenta al
preparar su trabajo. No olvide revisar más de una vez su trabajo antes de la entrega final. PAUTA
DE EVALUACIÓN
Se recomienda al docente usar una pauta como la siguiente para evaluar a los estudiantes:
NOTA
Plantea una opinión que tiene relación con el texto citado
Fundamenta su opinión con ejemplos del texto.
Relaciona la cita con el desenlace del cuento.
NOTA FINAL
Comentarios y sugerencias para mejorar en el futuro:
evaluación que se asociará a una unidad, semestre o ciclo de aprendizaje y que contempla
─ Sistematizar la información.
Las técnicas escogidas y los instrumentos diseñados siempre deben permitirnos reconocer en qué
concretos, a partir de desafíos que el docente determine. Por este motivo, es fundamental que
exista coherencia entre el desempeño que se quiere apreciar y que tiene su base en el marco
curricular y el tipo de desafío que se construye.
Esto implica también, conocer en profundidad cuál es el espíritu que se aloja en el marco de
referencia y que en este caso es el currículo. En la medida que éste sea comprendido será
posible
evitar las incoherencias que se presentan a continuación y que atentarían contra los principios
Evaluando en el aula
Existen diferencias entre el diseño de instrumentos que se aplican de manera interna en el aula y
los instrumentos estandarizados, que son aplicados de manera externa al establecimiento. En este
caso, nos referiremos al diseño de instrumentos a aplicar en el aula de manera interna.
En primer lugar, estos se diseñan y aplican en coherencia con las necesidades que la planificación
del docente ha determinado, sin obviar el contexto y propósito determinado en el marco
curricular, pero no exigen un requerimiento técnico métrico. Los resultados de su aplicación y el
uso de manera permanente de diversos instrumentos a diferentes grupos, permite perfeccionarlos
o mejorarlos en función de las características de los cursos.
Entre los procedimientos más habituales para hacer evaluación interna están las pruebas,
investigaciones, ensayos, etc. Por sus características, permiten obtener resultados y realizar
retroalimentaciones de manera más inmediata. Al desarrollarse continuamente, pueden dar
información en detalle sobre una amplia gama de aprendizajes.
Dado que el instrumento es el medio a través del cual se busca la evidencia de aprendizaje, este
debe hacer explícita la meta que declara el marco curricular, por lo tanto, el docente tendrá que
reconocer con claridad en él: Objetivo(s) de aprendizaje - Criterio de evaluación(s)
Indicadores.
Uno de los criterios para definir las formas de evaluación es que ésta debe ser consecuente con el
propósito fundamental: mejorar el aprendizaje. Las evaluaciones refuerzan la perspectiva
educativa que se escoge y es diferente una evaluación que persigue exclusivamente la repetición
de información, que aquella que espera medir la capacidad de enfrentar desafíos y solucionar
problemas.
La tabla de especificaciones:
Instrumento
Es muy importante reconocer qué tipo de evidencias serán útiles para el propósito de la
evaluación
y para ello, la planificación debiera permitir establecer correspondencia entre los desafíos que
promoví y los desafíos que los estudiantes deberían desarrollar apropiadamente. Será necesario
(extensión y profundidad) fueron trabajados los aprendizajes planteados, para que el estudiante
calidad. Esto tiene que ver con el diálogo necesario entre el tipo de conocimiento que espero
evaluar y la consciencia sobre lo posible y deseable de solicitar al alumno, para que demuestre su
“saber hacer” con este conocimiento. Este diálogo nos obliga a tener claridad sobre la relación
Es habitual La especificación
detalla qué será,
que de un exactamente, lo
Objetivo y que hará el
estudiante al
contenido enfrentarse al
se instrumento y
por lo tanto
desprendan debe estar
varios en absoluta
Es importante también coherencia con considerar
que un indicador puede indicadores el generar
más de una tarea o ítem a indicador de responder
por el estudiante. Su logro importancia
radica en que nos permite (desempeño reconocer
qué se espera como ideal) desempeño
de manera clara y observable.
Como se aprecia, la planilla deja registrada la magnitud del instrumento, y todo lo que este
recabará. Este elemento orientador, permite garantizar que la prueba o instrumento que vamos a
construir recoge todos los aspectos del currículo que queremos medir y que hemos desarrollado
en el aula. Por lo mismo, el posterior análisis de resultados permitirá revisar con mayor objetividad
las características de nuestra propia implementación curricular y los posibles ajustes que son
necesarios para mejorar el proceso.
Ventajas de la coherencia entre instrumentos y metas
Cuando existe coherencia entre instrumentos y metas es mucho más probable que: