Competencias - Objetivos de Aprendizaje para Elaborar Sílabos

COMPETENCIAS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PARA
ELABORAR SLABOS
Ing. Jorge Fernando Cruz Parra
Cuando se realiza cambios curriculares de una Institucin Educativa es

importante que se acompae de informacin complementaria que permita a los
involucrados (docente) tener referencias para hacerlo; la siguiente informacin
es una recopilacin de lo ms importante del Sitio de Aroldo David Noriega en su
Blog del Diseo de la Instruccin.
LAS COMPETENCIAS O ESTNDARES EDUCATIVOS definen los requisitos

para el desempeo efectivo en el rea de trabajo, en una sola funcin especfica,
actividad o proceso. Las competencias o estndares educativos son utilizados
como la base para definir los resultados del aprendizaje o indicadores de logro.
ESTNDAR es un requerimiento establecido por una autoridad con el fin de

extender un certificado o reconocimiento a alguien.
El proverbio chino Ensame y lo olvidar, mustrame y talvez recuerde,

involcrame y comprender captura la esencia del aprendizaje experiencial.
DESEMPEO, es una palabra bastante difcil de explicar. No es solamente el

cmo hacemos las cosas o cuando las hacemos, en este texto definiremos el
desempeo como el grado de alcance que tengamos en relacin a una meta.
Las dos grandes clases de competencias. Genricas y

especficas.
Competencias genricas.
Son las competencias que pueden aplicarse en cualquier situacin de la vida. En

esta categora podemos hallar la comunicacin, la habilidad con el uso de la
tecnologa, la solucin de problemas, etc. Estas son competencias que pueden
aplicarse casi en cualquier mbito de la vida.
Competencias especficas
Estas son aquellas competencias aplicables nicamente a un mbito de la vida,

se les llama especficas porque solo se pueden aplicar en un rea laboral o de
otra naturaleza. Por ejemplo: Los pilotos de autobs; los policas, los arquitectos,
los abogados, los profesores, cada uno de ellos posee ciertas competencias
nicas a su profesin. Las competencias especficas o estndares educativos
usualmente son emitidos por entidades colegiadas, como el Colegio de
Ingenieros, las universidades, las entidades de acreditacin y por supuesto las
empresas.
As que si su jefe le dice esto:
Quiero un individuo que sea capaz de analizar todo lo que ve, escucha y piensa
con el fin de proveer soluciones a los problemas empresariales del mundo
moderno.
Lo que usted debe hacer es imaginar, as como esas series de detectives en la

TV, ver al graduado deseado a travs del espejo.
Imagine las acciones que una persona ejecutar para analizar todo lo que ve,
escucha y piensa con el fin de proveer soluciones a los problemas empresariales.
Pregunte a sus jefes que acciones concretas han de hacer esas personas. Esas
acciones concretas deberan ser precedidas de un anlisis de necesidades.
Hay diferentes tipos de anlisis, MEGA, MACRO, MICRO Y QUASI. El anlisis

mega se hace desde la empresa o universidad hacia afuera, hacia el medio en el
que desarrolla sus actividades, el anlisis macro se hace desde la empresa hacia
adentro tomando en cuenta su todo; el anlisis micro se realiza en cada
departamento o divisin de la empresa para alinear sus objetivos a los de toda
la organizacin y finalmente el anlisis quasi que se refiere a cada puesto de
trabajo para determinar si ese puesto es necesario en la empresa y que
actividades concretas debe realizar en su puesto de trabajo.
Hgase la siguiente pregunta:
Cmo es un individuo capaz de analizar todo lo que ve, escucha y

piensa con el fin de proveer soluciones a los problemas empresariales
del mundo moderno?
No es una tarea fcil, pero puede dividirla en partes para mejorar su anlisis.
Cmo es un individuo capaz de analizar todo lo que ve?

Cmo es un individuo que escucha y piensa?
Cmo es un individuo que provee soluciones a los problemas
empresariales?
Las tres partes de una competencia educativa son:
Una accin que el individuo debe ejecutar.

Un conocimiento que debe poseer [antes] para ejecutar esa accin y
Un contexto en dnde se ejecuta la accin.
Las acciones en una competencia deben ser medibles y observables ya sea

de forma abierta o encubierta. Es decir, si no las podemos ver o medir
directamente, debemos poder hacerlo por medio de un instrumento auxiliar.
El conocimiento tiene tres dimensiones: conocimiento conceptual [saber
que]; conocimiento procedimental [saber como] y actitud. La actitud, segn
Robert Mager est inmersa en todo lo que hacemos y no se puede medir.
El contexto por su lado lo componen los recursos que tenemos a nuestro

alcance para ejecutar la accin, el lugar y las personas con quienes la ejecutamos.
La redaccin de competencias es un tema que todava no tiene un modelo

especifico. Edward Cipe recomienda redactar la competencia de la manera ms
escueta posible con el fin de no dificultar su aplicacin y aconseja tambin como
ocurre con los estndares, proveer luego una descripcin de la misma.
Ejemplo:
Identifica los detalles importantes, las ideas principales,

ideas secundarias y secuencias lgicas en textos funcionales
y literarios.
[Competencia 3 del curso Idioma Espaol de Primero Bsico Currculo Nacional

Base de Guatemala]
Cules son los detalles importantes de un texto? Por supuesto que

los mismos detalles importantes vienen a ser las ideas principales, ambos
conceptos son redundantes en esta competencia.
Si conozco las ideas principales por supuesto que tambin
indirectamente puedo ubicar las ideas secundarias.
Cuntas clases de textos escritos existen? Hay muchas clases, pero
las principales son solamente estas dos: Textos funcionales y textos
literarios.
Competencia simplificada:
Identifica ideas principales en textos escritos.
Accin requerida: identificar.

Condicin: Tener a la mano un texto escrito.
Conocimiento necesario para identificar ideas principales: Saber leer,
saber subrayar, determinar lo ms importante de un texto escrito.
Otros ejemplos:
Competencia incorrecta:
Administra el conflicto, las desavenencias, confrontaciones y desacuerdos de

cualquier tipo en una variedad de situaciones relacionadas al recurso humano o
los clientes externos, y resuelve esos conflictos, desavenencias, confrontaciones
y desacuerdos de una manera constructiva en concordancia con las polticas de
la organizacin con el fin de minimizar cualquier impacto negativo en los
empleados, clientes o la organizacin.
Competencia correcta:
Administra y resuelve conflictos de una forma constructiva con el fin de minimizar

los impactos negativos personales.
Accin: Administra y resuelve conflictos.

Conocimiento necesario: Debe saber cmo resolver conflictos.
Contexto: Un conflicto. [Para ejecutar esta accin se debe estar en el
medio de un conflicto]
Incorrecto: Habla y escribe de una forma clara, concisa, organizada y

convincente de acuerdo a la audiencia a la que se dirige.
Correcto: Escribe de una forma concisa, clara, organizada y convincente para la

audiencia hacia la que se dirige.
Hablar es una competencia separada de escribir.
Accin: Escribe.
Conocimiento necesario: Tcnicas para escribir claro, conciso,
organizado y tipos de audiencia.
Contexto: Debe tener un mensaje para una audiencia.
Incorrecto: Conocimiento de Java y C++ as como sus aplicaciones para

permitir a los sistemas ejecutar funciones especficas.
Correcto: Utiliza lenguajes de programacin [java y C++] para ejecutar

funciones especficas en un sistema digital.
Accin: Utiliza lenguajes de programacin [Java y C++].

Conocimiento necesario: Java y C++.
Contexto: Un sistema computarizado donde ejecutar los lenguajes
Incorrecto: De una forma exitosa influencia, motiva y reta a los dems, se

adapta a los diferentes estilos de liderazgo en situaciones difciles.
Correcto: Influencia, motiva y reta a los dems, adapta su estilo de liderazgo

dependiendo de la situacin.
Accin: Influencia y adapta.

Conocimiento Estilos de liderazgo, conocimiento del estilo de liderazgo
propio.
Contexto: Situacin en la que es necesario aplicar el liderazgo.
LOS TRES NIVELES DE COMPETENCIA
Cualquier persona que posee una competencia tiene tres niveles de desarrollo de
las mismas. Estos son:
En desarrollo: Cuando no se ha alcanzado la competencia totalmente.

Competente: Cuando ha alcanzado la competencia hasta un nivel
mnimo aceptable.
Experto: Cuando el individuo puede ejecutar la accin requerida con total
naturalidad y se eleva por encima del nivel aceptable.
En la siguiente entrada vamos a analizar con ms detalle estos niveles porque

nos servirn para escribir los indicadores de logro o resultados de aprendizaje.
Cul es el papel que juegan los indicadores de logro en la evaluacin

por competencias?
Entonces, si la competencia no se puede medir de qu manera

podemos estar seguros que el estudiante o participante de cualquier
programa educativo o de capacitacin est alcanzando el nivel
deseado?
El Currculo Nacional Base de Guatemala dice que los indicadores de logro son
las evidencias medibles y observables que nos permiten asegurar que estamos
acercndonos a la competencia. La Gua Tuning para el Diseo de Programas
Educativos dice que:
es un resultado medible de una experiencia de aprendizaje que nos

permite determinar hasta qu nivel o estndar se ha desarrollado una
competencia
Segn esta misma gua, (a diferencia de las competencias), los indicadores de

logro no son una atribucin del estudiante sino una declaracin que permite a las
instituciones o profesores medir hasta que nivel una competencia [o estndar]
ha sido alcanzada.
En otras palabras, yo declaro lo que t debes saber para que yo o los que me
apoyan digan que ests capacitado o capacitada para decidir que eres o no capaz
de algo.
Cmo se redactan los indicadores de logro?
Segn la Gua Tuning los indicadores de logro deben tener estos componentes:
Un verbo activo: Uno que se pueda medir u observar.
Un contexto en dnde se realiza la accin. Por contexto entendemos los
recursos, el lugar y las personas con quienes se realiza esa accin.
Un nivel de logro. Es decir, una cantidad, velocidad o calidad aceptable
del resultado del aprendizaje para determinar que se ha alcanzado el
logro.
El tipo de conocimiento que ser aplicado. Usualmente esto viene
relacionado al verbo activo.
De igual forma, a la hora de redactar indicadores de logro es muy importante

tener en cuenta el nivel de competencia que esperamos medir con este indicador
de logro. (En desarrollo, competente o experto).
Ejemplo:
Competencia: Identifica ideas principales en textos escritos.
As como est ahora mismo redactada la competencia no nos dice mucho de algo
que el alumno debera hacer dentro en un curso. Recuerde que la competencia
es algo inherente del individuo, pero los indicadores de logro son declaraciones
de lo que un alumno hace en un curso y que permite a las instituciones o
profesores establecer hasta que nivel se est alcanzado esa competencia. Por lo
tanto, los indicadores de logro son acciones que se realizan dentro de la misma
aula!
Para redactar un indicador de logro es bastante sencillo:
Primero determine que accin deber realizar el estudiante. Esta accin

debe ir alineada al verbo de la competencia, usualmente es el mismo
verbo, uno similar u otro que guarde relacin con el mismo.
Especificar la clase de conocimiento involucrado. Lo que deben saber
antes de ejecutar la accin o lo que aprendern mientras la realizan. Hay
tres clases de conocimiento: Conceptual, todo aquello que reside en
nuestra memoria; Procedimental; el saber como hacer las cosas, pasos
que dan como resultado un producto y Actitudinal, la manera en que se
hacen las cosas.
Especifique las condiciones o contexto. (Este es el con qu? ejecutar
la accin) Estas son condiciones impuestas por el programa de estudios o
el profesor del curso. Definen en dnde va a realizar esa accin, con qu
recursos o personas.
Especifique el nivel de logro. Esto va amarrado al nivel de competencia,
en desarrollo, competente o experto. El nivel de logro dice cunto debe
producir el estudiante para que se considere aceptable su trabajo, a que
velocidad o con que calidad.
Indicadores de logro vs. objetivos de aprendizaje

En muchas partes de este blog hablo sobre objetivos de aprendizaje, que tienen
los mismos componentes, y esto puede dar lugar a confusin. Los indicadores de
logro como dijimos ms arriba son declaraciones o estndares establecidas por
una institucin para toda la comunidad educativa!. Los objetivos de aprendizaje
son declaraciones o estndares para el grupo de alumnos que cada profesor
atiende.
Los indicadores de logro son generales, se dirigen a toda la comunidad educativa

de un curso. Por ejemplo, una universidad tiene una sola carrera de
Administracin de Empresas; un curso de Introduccin a la Administracin 101
pero de ese curso hay 50 secciones, la mayora de universidades tiene campus
en varias partes del pas, incluso en un solo campus pueden haber varias
secciones del mismo curso.
Cada
curso tiene sus propias competencias que no pueden medirse porque le
pertenecen al estudiante, y cada competencia tiene uno o ms indicadores de
logro que son declaraciones de lo que la institucin espera de TODOS los
estudiantes, sin importar en dnde viven o dnde estudian.
Los objetivos de aprendizaje son declaraciones que el profesor hace sobre lo que
sus alumnos [en cada saln o curso] sern capaces de hacer al terminar la
leccin.
Ejemplo de un indicador de logro:
1. Competencia: Identifica ideas principales en textos escritos.

2. Accin: Identificar ideas principales
3. Condicin: Texto escrito.
4. Conocimiento: Clases de texto, ideas principales en los textos.
[Conocimiento conceptual]
5. Nivel de logro: Identificar de una a tres ideas principales de un texto de 2
pginas.
Indicador de logro nivel I (en desarrollo). El estudiante es capaz de

identificar entre 1 a 3 ideas principales en un texto de dos pginas.
Indicador de logro nivel II (competente) El estudiante es capaz de
identificar las ideas principales en un texto escrito de ms de tres pginas.
Indicador de logro nivel II (competente) El estudiante es capaz de
identificar ideas principales en cada captulo o seccin de textos literarios
completos.
Indicador de logro nivel III (Experto) El estudiante es capaz de identificar
ideas principales en cada captulo de obras literarias e hilvanar en un todo
las ideas principales de todo el libro para hacer una resea o crtica del
mismo.
El trabajo de cualquier currculista terminara aqu. Pero para los profesores

todava no. Cada profesor deber contextualizar su plan de estudios tomando
como referencia el indicador de logro. Con este debe elaborar un objetivo de
aprendizaje para ajustar los requerimientos del indicador de logro a la realidad
de sus alumnos.
Un objetivo de aprendizaje para alumnos con competencia en

desarrollo puede quedar as:
Mediante un trabajo en grupos de tres personas, los estudiantes seleccionan las

tres ideas principales del cuento A la deriva de Horacio Quiroga y presentan sus
conclusiones de forma verbal.
Cuntos indicadores de logro se deben redactar por cada

competencia?
Esto en realidad depende de la complejidad de la competencia. Hay algunas que

solo necesitan uno o dos indicadores de logro, otras el doble. No existe una receta
que diga cuntos indicadores deben redactarse por cada competencia; mi opinin
personal es que se redacten al menos uno para el nivel en desarrollo y otra
para el nivel competente. Para el tercer nivel, experto no es recomendable
porque este nivel se alcanza nicamente despus de haber experimentado mucho
tiempo la accin. Por eso se les llama expertos, poseen mucha experiencia en el
tema.
El mismo consejo aplica para los objetivos de aprendizaje.
Bibliografa
Noriega, A. D. (31 de 05 de 2016). BLOG DEL DISEO DE LA INSTRUCCIN. Obtenido
de Cmo se redacta una competencia educativa?: http://2-
learn.net/director/redaccion-de-competencias/
Noriega, A. D. (29 de 05 de 2016). BLOG DEL DISEO DE LA INSTRUCCIN. Obtenido
de De dnde se originan las competencias o estndares educativos? Qu son
las competencias genricas y especficas? Cmo se redacta una competencia?:
http://2-learn.net/director/redaccion-de-competencias/

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Ing. Jorge Fernando Cruz Parra

Cuando se realiza cambios curriculares de una Institucin Educativa es

LAS COMPETENCIAS O ESTNDARES EDUCATIVOS definen los requisitos

ESTNDAR es un requerimiento establecido por una autoridad con el fin de

El proverbio chino Ensame y lo olvidar, mustrame y talvez recuerde,

DESEMPEO, es una palabra bastante difcil de explicar. No es solamente el

Las dos grandes clases de competencias. Genricas y

Son las competencias que pueden aplicarse en cualquier situacin de la vida. En

Estas son aquellas competencias aplicables nicamente a un mbito de la vida,

As que si su jefe le dice esto:

Lo que usted debe hacer es imaginar, as como esas series de detectives en la

Hay diferentes tipos de anlisis, MEGA, MACRO, MICRO Y QUASI. El anlisis

Hgase la siguiente pregunta:

Cmo es un individuo capaz de analizar todo lo que ve, escucha y

Cmo es un individuo capaz de analizar todo lo que ve?

Las tres partes de una competencia educativa son:

Una accin que el individuo debe ejecutar.

Las acciones en una competencia deben ser medibles y observables ya sea

El contexto por su lado lo componen los recursos que tenemos a nuestro

La redaccin de competencias es un tema que todava no tiene un modelo

Identifica los detalles importantes, las ideas principales,

[Competencia 3 del curso Idioma Espaol de Primero Bsico Currculo Nacional

Cules son los detalles importantes de un texto? Por supuesto que

Identifica ideas principales en textos escritos.

Accin requerida: identificar.

Administra el conflicto, las desavenencias, confrontaciones y desacuerdos de

Administra y resuelve conflictos de una forma constructiva con el fin de minimizar

Accin: Administra y resuelve conflictos.

Incorrecto: Habla y escribe de una forma clara, concisa, organizada y

Correcto: Escribe de una forma concisa, clara, organizada y convincente para la

Hablar es una competencia separada de escribir.

Incorrecto: Conocimiento de Java y C++ as como sus aplicaciones para

Correcto: Utiliza lenguajes de programacin [java y C++] para ejecutar

Accin: Utiliza lenguajes de programacin [Java y C++].

Incorrecto: De una forma exitosa influencia, motiva y reta a los dems, se

Correcto: Influencia, motiva y reta a los dems, adapta su estilo de liderazgo

Accin: Influencia y adapta.

LOS TRES NIVELES DE COMPETENCIA

En desarrollo: Cuando no se ha alcanzado la competencia totalmente.

En la siguiente entrada vamos a analizar con ms detalle estos niveles porque

Cul es el papel que juegan los indicadores de logro en la evaluacin

Entonces, si la competencia no se puede medir de qu manera

es un resultado medible de una experiencia de aprendizaje que nos

Segn esta misma gua, (a diferencia de las competencias), los indicadores de

Cmo se redactan los indicadores de logro?

De igual forma, a la hora de redactar indicadores de logro es muy importante

Competencia: Identifica ideas principales en textos escritos.

Para redactar un indicador de logro es bastante sencillo:

Primero determine que accin deber realizar el estudiante. Esta accin

Indicadores de logro vs. objetivos de aprendizaje

Los indicadores de logro son generales, se dirigen a toda la comunidad educativa

Ejemplo de un indicador de logro:

1. Competencia: Identifica ideas principales en textos escritos.

Indicador de logro nivel I (en desarrollo). El estudiante es capaz de

El trabajo de cualquier currculista terminara aqu. Pero para los profesores

Un objetivo de aprendizaje para alumnos con competencia en

Mediante un trabajo en grupos de tres personas, los estudiantes seleccionan las