Lengua Ciclo2 OEI
Lengua Ciclo2 OEI
Lengua Ciclo2 OEI
Nivel Primario
Lengua
Material para docentes
LenguA
Proyecto Escuelas
del Bicentenario
Coordinadora General
Silvina Gvirtz
Coordinadora Ejecutiva
Romina Campopiano
rea de Gestin
Romina Campopiano Magdalena Soloaga
Florencia Buide Cecilia Beloqui
rea de Lengua
Mara Elena Cuter Cinthia Kuperman Laura Bongiovanni
Diana Grunfeld Claudia Petrone Jimena Dib
Mirta Torres Andrea Fernndez Mara Andrea Moretti
rea de Matemtica
Horacio Itzcovich Mara Mnica Becerril Beatrz Ressia de Moreno
Andrea Novembre Alejandro Rossetti Mnica Urquiza
Anala Crippa
rea de Evaluacin
Vernica Di Gregorio
Corrientes Tucumn
Vernica Aguirre Silvia Camua
Gabriela Gonzlez Carolina Gutirrez Arrieta
Sergio Lizarraga
Natalia Quiroga
Chaco
Esther Frette
Patricia Liemich Virasoro
Miriam Rosso Silvia Boleso
Lengua, material para docentes, segundo ciclo, nivel primario / Mirian Soto Ana Mara Franco
Mara Elena Cuter ... [et.al.] ; coordinado por Mara Elena Cuter y
Laura Gural
Cinthia Kuperman. - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires :
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Diana Lazcano
Ciencia y la Cultura, 2014. Ensenada Graciela Lell
E-Book. Silvia Faerverguer Soledad Merlo
ISBN 978-987-3753-22-0 Aldana Lpez Mariana Panozzo
1. Lengua. 2. Formacin Docente. I. Cuter, Mara Elena II. Cuter, Mara Jos Saucedo
Mara Elena, coord. III. Kuperman, Cinthia, coord.
CDD 372.6 Pilar
Fecha de catalogacin: 12/06/2014
Alejandra Ojeda
ndice
Marco general Quinto Grado
A los docentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Sugerencia de planificacin anual para 5to. Grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Ensear a leer y a escribir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Proyectos y secuencias didcticas
Qu ofrece este material?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Las Mil y una Noches. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Lectura, lectura y ms lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 La historia de Sherezade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Escribir, reescribir y revisar lo escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Los viajes de Simbad el marino. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Enfoque general del rea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Al Bab y los cuarenta ladrones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Condiciones didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Aladino y la lmpara maravillosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Para saber ms sobre El libro de Las Mil y una Noches. . . . . . . . . . . . . . . . 155
Propuesta para el trabajo en el rea de 1. a 6.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Seguir la obra de un autor. Ema Wolf. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Un horario posible para la distribucin de las propuestas del rea . . . . . . . 26 Evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Una biblioteca en cada aula de Segundo Ciclo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Por qu una biblioteca en cada aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
El funcionamiento de la biblioteca del aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Sexto Grado
Sugerencia de planificacin anual para 6to. Grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Proyectos y secuencias didcticas
Cuarto Grado Los relatos legendarios de la Antigua Grecia. Las hazaas de los hroes . . . 201
Sugerencia de planificacin anual para 4to. Grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Relatos fantsticos y de terror. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Proyectos y secuencias didcticas Cuentos de fantasmas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Relatos con animales. Kipling, Quiroga, Roldn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Reseas literarias de novelas de aventuras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
Rudyard Kipling. El hijo del elefante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Horacio Quiroga. Las medias de los flamencos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Gustavo Roldn. La noche del elefante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Leer una novela. La leyenda Robin Hood . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Reflexin sobre el lenguaje
Evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 La reflexin sobre el lenguaje en el Segundo Ciclo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
Anexo Captulos inditos de Robin Hood. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Las situaciones de reflexin sobre la gramtica y el texto. . . . . . . . . . . . . . 290
La enseanza de la ortografa: reflexin sobre la escritura. . . . . . . . . . . . . 329
Apartado en el cuaderno o carpeta: Reflexin sobre el Lenguaje. . . . . . . . 364
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367
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Lengua
A LOS DOCENTES escritura para registrar y transformar el conocimiento; leer en busca de infor-
maciones o formas de expresin que se pueden reutilizar en textos propios
Este material compila las propuestas para el trabajo en el aula que el Pro- y escribir para comentar o recomendar lo ledo; poder tomar la palabra en
yecto Escuelas del Bicentenario ha desarrollado en su escuela. Probablemen- contextos cada vez ms formales, ante auditorios diversos fuera del aula. En
te, algunos de sus colegas han contado con el asesoramiento de capacitadores fin, hacer crecer a los nios como practicantes de la cultura escritura en los
del Proyecto durante su implementacin. Sern los equipos directivos y estos usos que el lenguaje propone tanto dentro de la escuela como fuera de ella.
docentes que han transitado el Proyecto quienes puedan apoyarlo en la tarea
de presentar a sus alumnos algunas de las propuestas que aqu se exponen.
Qu ofrece este material?
Querramos compartir con usted que, quienes elaboramos este material, no
pretendemos suplir su tarea en relacin con la planificacin de la enseanza;
se trata de algunas orientaciones para que considere a la hora de planificar.
En ese sentido, no describe lo que hay que hacer sino que propone caminos La propuesta de trabajo en el rea de 1. a 6.
posibles; es un punto de partida para el debate dentro del equipo docente. Es- De este modo, usted conoce la totalidad del proyecto institucional.
tamos convencidas de que la planificacin del trabajo en la clase es fruto de un
proceso colectivo, enriquecido y ampliado en la medida en que cada maestro
habla, lee, se perfecciona, participa, coopera y discute con otros maestros.
Una organizacin temporal posible de diferentes propuestas de
Por otra parte, sabemos que ningn material permite resolver todos los enseanza.
problemas que se encuentran en un aula. Sin embargo, una planificacin El inicio del ciclo lectivo lo encuentra en condiciones de organizar el
clara, contar con el acompaamiento de los colegas y el asesoramiento del desarrollo de la enseanza considerando el tiempo que demanda cada
equipo directivo, tener a mano algunos recursos didcticos y acceder a bi- propuesta en relacin con los eventos que necesita atender en el contex-
bliografa de consulta permitir que usted se concentre en lo ms importan- to escolar particular en que se realiza su tarea.
te: el aprendizaje de sus alumnos.
Ensear a leer y a escribir Algunas propuestas para el aula que organizan de distinto modo
la tarea: actividades habituales, secuencias, proyectos.
Cuando los alumnos ya leen y escriben convencionalmente la escuela se Estas formas de organizacin proveen buenas maneras de presentar y
plantea el desafo de lograr que progresen como lectores, como escritores y revisitar algunos contenidos esenciales del rea. Estos materiales pue-
como estudiantes. Para responder al desafo, los chicos que cursan los grados den ser consultados por separado: un proyecto, una secuencia, algu-
del Segundo Ciclo necesitan revisitar para seguir profundizando y explorar nas actividades especficas; en todos los casos, si necesita informacin
an muchas otras prcticas de la lectura y de la escritura que no han visita- adicional, estar sealado en el apartado en qu lugar del documento
do e introducirse en nuevos contextos: deben ampliar el repertorio de obras general podr encontrarla.
conocidas; profundizar su interpretacin de los textos; adquirir autonoma
en la posibilidad de obtener, reorganizar, conservar y comunicar oralmente
y por escrito la informacin obtenida a partir de la lectura de enciclopedias,
noticias, reseas, notas de opinin, artculos de difusin cientfica, manuales Algunas recomendaciones de textos que le permitirn profundizar
y otros textos de estudio; enriquecer su autocontrol sobre aquello que en- su formacin profesional.
tienden y sobre lo que no entienden as como lograr mayor autonoma en la Con la intencin de facilitar su estudio, hemos citado y recomendado al-
resolucin de las tareas que les exijan leer, escribir y tomar la palabra. gunos textos.
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Lengua Lengua
El propsito de ensear Lengua en la escuela es integrar a los alumnos Del mismo modo, escribir es una actividad con sentido; el texto se produ-
al universo de la cultura oral y escrita, contribuyendo de ese modo a su for- ce en un contexto sociocultural y comunicativo determinado, conlleva cier-
macin como ciudadanos. Esto supone poner a disposicin de los alumnos tos propsitos y se dirige a uno o a mltiples destinatarios. Como proceso,
situaciones que favorezcan su real participacin en la cultura letrada y el la escritura supone la puesta en juego de acciones y reflexiones de manera
desarrollo progresivo de sus posibilidades de comprender el sentido y el con- recursiva, colaborativa y controlada para la planificacin, la textualizacin y
texto en que se produce el lenguaje as como de producir discursos orales la revisin de los textos.
y escritos pertinentes y fieles a sus propsitos. Para ello, las propuestas del
rea intentan preservar en la escuela el sentido que las prcticas de la orali- Considerar a las prcticas sociales de lectura y escritura como un objeto
dad, la lectura y la escritura tienen en la vida social. de enseanza y de aprendizaje le plantea a la escuela innumerables desafos:
es necesario asegurar los propsitos didcticos y, a la vez, sostener para los
En Segundo Ciclo los nios tienen que seguir participando de mltiples nios propsitos comunicativos claros relacionados con los propsitos que
situaciones de lectura y escritura, con finalidades, interlocutores y mbitos los llevan a leer y a escribir y con los destinatarios de sus escritos.
de interaccin diversos para continuar aprendiendo a leer y escribir.
En la escuela, no resultan naturales los propsitos que
En ese contexto, asumimos que los nios son capaces de pensar acerca de perseguimos habitualmente fuera de ella lectores y escritores:
la escritura aunque no todos lleguen a pensar lo mismo al mismo tiempo. En como estn en primer plano los propsitos didcticos, que son
la actualidad, se conoce que se contribuye ms a la formacin de los lectores mediatos desde el punto de vista de los alumnos porque estn
y de los escritores cuando: vinculados a los conocimientos que ellos necesitan aprender para
Si usted est interesado en utilizarlos en su vida futura, los propsitos comunicativos tales
conocer ms sobre estas se permite interpretar y producir diversidad de textos; como escribir para establecer o mantener el contacto con alguien
condiciones puede recurrir
al artculo: Leer y escribir se promueven diversos tipos de situaciones de interaccin con la lengua distante, o leer para conocer otro mundo posible y pensar sobre
en un mundo cambiante. escrita; el propio desde una nueva perspectiva suelen ser relegados o in-
En Pasado y presente de se enfrenta la diversidad de propsitos comunicativos y de situaciones cluso excluidos de su mbito. Esta divergencia corre el riesgo de
los verbos leer y escribir. Emilia
Ferreiro (2001) FCE. funcionales vinculadas con la escritura; conducir a una situacin paradjica: si la escuela ensea a leer y
se reconoce la diversidad de problemas que deben ser enfrentados al pro- escribir con el nico propsito de que los alumnos aprendan a
ducir un mensaje escrito (problemas de seleccin de ideas, de organiza- hacerlo, ellos no aprendern a leer y escribir para cumplir otras
cin textual, de graficacin, de organizacin espacial, de segmentacin finalidades (esas que la lectura y la escritura cumplen en la vida
y de ortografa de palabras, de puntuacin, de seleccin y organizacin social); si la escuela abandona los propsitos didcticos y asume
lexical,...); los de la prctica social, estar abandonando al mismo tiempo su
se crean espacios para asumir diversas posiciones enunciativas delante funcin enseante.
del texto (autor, corrector, comentador, evaluador, actor...). Delia Lerner. Ob. Cit. (2001:29).
La lectura es una prctica social; el lector se acerca a los textos con un Finalmente, una de las caractersticas de las escuelas de hoy es la plura-
propsito determinado y lleva a cabo un proceso de construccin del sentido lidad cultural de los nios que alberga. Aceptar la diversidad en el aula lleva
en interaccin con el texto, con otros lectores y con otros conocimientos: a quienes tienen la responsabilidad de ensear a buscar formas de trabajo
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Lengua Lengua
escolar donde las desigualdades no signifiquen desventajas para unos y ven- Participar de una diversidad de situaciones que les brinden mltiples
tajas para otros. Por lo tanto, se intenta lograr que: oportunidades para leer y escribir textos con propsitos significativos y
La diversidad de usos y formas del lenguaje sea valorada en la escuela diferentes destinatarios, preservando el sentido que estas prcticas tiene
como un factor fundamental de enriquecimiento lingstico, en lugar de fuera de la escuela.
funcionar como motivo de discriminacin cultural. Desempearse como lectores y escritores plenos desde el inicio de la es-
La escuela se constituya en un mbito propicio para que todos los alum- colaridad en un ambiente de trabajo cooperativo donde cada uno pueda
nos lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita, democratizando enfrentar sin temor los desafos de las situaciones de lectura y escritura
la participacin en las prcticas de lectura y escritura. porque el error forma parte del aprendizaje.
Constituirse como lectores de literatura, conociendo diversos autores y
gneros y desarrollando un proyecto personal de lectura, que les permita
Condiciones didcticas conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio.
Formarse como estudiantes que puedan recurrir a la lectura y la escritura
Es preciso crear en la escuela las condiciones didcticas que permitan como medios para acceder al conocimiento que se difunde en libros, ar-
a los alumnos avanzar en la apropiacin de las prcticas del lenguaje. La tculos, revistas, Internet, entre otros portadores.
apropiacin de una prctica tiene lugar a lo largo de perodos prolongados.
Las mismas prcticas deben ser visitadas y re-visitadas reiteradamente en
diferentes momentos de la escolaridad ya que los nios necesitan estar habi- Trabajo en el aula
litados para participar con continuidad en mltiples situaciones de lectura y
escritura con diversidad de propsitos, multiplicidad de gneros, diferentes Las propuestas de trabajo en el rea se han desarrollado a partir de inter-
posiciones enunciativas cambios entre equipo central, capacitadores locales y maestros, y se susten-
tan en determinadas modalidades de trabajo escolar, a partir de las cuales
Desde esta perspectiva, es necesario volver a pensar la manera en que se se busca organizar los contenidos y el tiempo didctico, cuidando de no
organiza el tiempo didctico a partir del anlisis de distintas modalidades desvirtuar el sentido de la enseanza:
organizativas: proyectos, secuencias, actividades habituales, ocasionales, de
reflexin y de sistematizacin, en funcin del progreso de los alumnos como 1) Proyectos y secuencias didcticas de lectura, escritura e interaccin oral:
lectores y escritores:
Como es sabido, los proyectos de lectura y escritura ya clsi-
Estamos convencidos de que el aprendizaje del sistema de es- cos en la literatura didctica pueden caracterizarse como secuen-
critura y del lenguaje escrito tienen lugar, simultneamente, desde cias de acciones organizadas hacia determinados propsitos, que
el comienzo de la alfabetizacin. [] Los alumnos deben estar en culminan en la elaboracin de un producto final. Se orientan a en-
contacto con recetas para hacer tortas, con peridicos para infor- sear ciertos contenidos constitutivos de las prcticas sociales de
marse sobre algn suceso de actualidad que sea de su inters, con lectura y escritura, al mismo tiempo que tienden a poner en accin
cuentos para entretenerse con las historias y disfrutar del lenguaje un propsito comunicativo relevante desde la perspectiva actual
literario, con instructivos para realizar experimentos cientficos, del alumno. Gracias a esta articulacin de propsitos didcticos
etc., desde que entran en la escuela, y los irn leyendo y escribiendo y comunicativos, tanto el docente como los alumnos orientan sus
de diferentes maneras hasta que puedan hacerlo de manera con- acciones hacia una finalidad compartida.
vencional. Delia Lerner, Paula Stella y Mirta Torres.
Formacin docente en lectura y escritura. Recorridos didcticos (2009: 18). Paids.
Ana Mara Kaufman. Leer y escribir: el da a da en las aulas. (2007: 23) Aique.
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CONTENIDOS
En el siguiente cuadro se presentan los contenidos diferenciados por grado. Al final de cada eje se especifican las situaciones de aula que refieren a
la implementacin de esos contenidos.
Participacin en intercambios (conversaciones) para compartir interpretaciones y manifestar dudas, disentir o acordar con los compaeros, con el docente y con lo que se ha ledo.
Para exponer ante sus compaeros... ... y compaeros de otros grados... ... y familiares y otros invitados.
Escucha de exposiciones del docente y de los compaeros: A pedido del docente, los alumnos intentarn expresar dudas, consultar, hacer preguntas y tomar notas.
Elaboracin de las preguntas para entrevistar a un especialista en el marco del tema de estudio.
Al compartir ancdotas de la vida cotidiana/ al narrar o renarrar historias de ficcin/ al comentar o recomendar obras literarias, cinematogrficas o
teatrales:
Con la intervencin del docente, los alumnos progresarn en la comunicacin completa y coherente del acontecimiento narrado o del relato narrado o renarrado.
HABLAR EN LA ESCUELA
Toma de notas. Recuperacin de lo escuchado a partir de las notas durante una exposicin o una entrevista.
Comentarios orales y conversaciones, discusiones a partir de interpretaciones diferentes de un texto ledo, narraciones y recomendaciones orales,
exposiciones orales sobre temas estudiados.
Discusiones a partir de temas polmicos de la vida escolar o de interpretaciones diferentes de un texto ledo,
entrevistas.
... incluyendo, a pedido del maestro, la relectura de fragmentos relevantes, dilogos reveladores, fragmentos con
efectos humorsticos, pasajes que producen emocin o que ofrecen musicalidad o particular belleza...
Lectura por s mismos de manera individual y en grupos para profundizar el acercamiento a gneros y autores ya conocidos de obras seleccionadas por el docente.
Corroboracin de interpretaciones a partir de la relectura. A pedido del maestro, los alumnos podrn reconocer al releer las pistas que ofrece un texto
narrativo para su interpretacin:
-- distincin entre la voz del narrador y la de los personajes,
-- identificacin de las formas de describir a los personajes, de indicar el espacio y el tiempo.
-- Observacin de la alternancia de los tiempos en la narracin para representar el marco de la historia (en aquel
tiempo los reyes vivan...) o las acciones puntuales (pero un da el prncipe sali...) (usos de los pretritos).
Establecimiento de relaciones entre textos literarios similares por la temtica (relaciones intertextuales).
Vinculacin de lo ledo con otros textos de informacin aportados/sugeridos por el docente y utilizacin de los conocimientos sobre datos de la realidad
para ajustar las interpretaciones.
Sostenimiento de lecturas literarias extensas: cuentos largos, novelas, obras de teatro, historias grficas.
Los contenidos propuestos se desarrollan en las secuencias, proyectos y actividades habituales para cada grado.
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Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
Recuperacin del hilo argumental a partir de los comentarios entre pares.
Recuperacin del hilo argumental a partir de la propia relectura.
Lectura por s mismos de nuevas obras de gneros, autores o temticas conocidos, (trayectos personales de lectura).
Seleccin de obras y autores que se desea leer a partir de la experiencia lectora acumulada.
Consideracin para la seleccin de recomendaciones de otros lectores, de la informacin de las solapas y contratapas sugeridas/aportadas por el docente.
PRCTICAS DE LECTURA
-- buscarn informacin en los textos a partir de interrogantes formulados en el aula y a partir de:
Localizacin de la informacin a partir de imgenes, subttulos o expresiones claves para orientar la bsqueda.
Progresivamente se tratar de que los alumnos puedan ejercer por s mismos el control de la comprensin del texto ledo (en el intercambio con el docente
y los compaeros):
Cartas de lector.
Reflexin sobre algunos recursos publicitarios y los efectos que pretenden provocar.
En las situaciones de escritura, se destinar tiempo para la planificacin de los textos que se van a escribir, a partir de:
Producir borradores.
Revisar mientras se escribe para confirmar que se expresa lo que se haba previsto.
En las situaciones de escritura, una vez producidos los primeros borradores, se destinar tiempo para la revisin de los textos una o ms veces concentrndose en:
Narraciones
Observar que est claramente definido el tiempo y el espacio en el que ocurren los hechos.
Considerar que se hayan respetado el orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellas.
PRCTICAS DE ESCRITURA
Corroborar que hayan sido convenientemente presentados los personajes y descriptas las personas, lugares u objetos que inciden en la accin.
Escritura frecuente de manera colectiva con la coordinacin del docente-, individual y por parejas o en grupos pequeos y con propsitos variados de:
Apelar si se desea a recursos del lenguaje Considerar que se hayan respetado el orden de las acciones y
literario descubiertos en situaciones de lectura. las relaciones causales que se establecen entre ellas.
Reformular el escrito, conjuntamente con el Apelar si se desea a recursos del lenguaje literario.
docente, con sus compaeros y /o de manera Controlar con colaboracin del docente que el texto respete
Otros textos
Recurrir a los materiales bibliogrficos, con orientacin del docente, para confirmar la pertinencia de la organizacin textual que se va logrando en la
propia produccin.
Sealar mediante subrayado u otras marcas la informacin que se considera relevante para responder al interrogante o problema planteado.
Tomar notas mientras se lee.
Elaborar resmenes junto con el docente y los compaeros a partir de un interrogante planteado.
Reconocer y reflexionar sobre los propsitos, los destinatarios y el lugar de circulacin del texto ledos y producidos en el ao:
Seleccin lxica adecuada al registro (diferencias entre oralidad y escritura, formas propias del lenguaje escrito) y al conocimiento del destinatario (en
narraciones y descripciones).
Reflexin con ayuda del docente sobre las caractersticas textuales distintivas de los textos ledos y producidos en el ao:
-- Relaciones entre el formato y el contenido en texto informativos (notas de enciclopedia, folletos, avisos, afiches,
noticias).
-- Procedimientos de cohesin.
-- Uso de signos de puntuacin: punto seguido, punto final, coma en enumeraciones y aclaraciones, dos puntos, puntos suspensivos, parntesis para
aclaraciones, comillas en citas, guin o raya en dilogos, y signos de interrogacin y exclamacin.
-- Usos de los verbos en las -- Usos de los verbos en las narraciones: -- Usos de los verbos en las narraciones ( las acciones de los
narraciones (las acciones de los acciones de los personajes, verbos de estado personajes y los verbos ser, estar... en las descripciones).
personajes y los verbos ser, estar... en las descripciones, verbos de decir en los -- Uso del presente y de adjetivos descriptivos en los textos
en las descripciones). dilogos. expositivos.
-- Uso del presente en los textos -- Uso del tiempo presente para marcar la
expositivos verbos en infinitivo e atemporalidad en los textos expositivos.
imperativo en los instructivos.
Sobre los recursos de la lengua para denominar y expandir informacin:
-- Usos de los sustantivos propios y -- Uso de sustantivos comunes (concretos -- Expandir informacin a partir de un ncleo sustantivo
REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE
comunes para identificar y definir. y abstractos) y adjetivos calificativos y (modificadores del sustantivo: artculos, frases con
-- Identificacin de relaciones frases con preposicin adecuadas en preposicin, adjetivos, aposiciones, aclaraciones).
de significado: sinnimos, recomendaciones y descripciones. -- Identificacin de relaciones de significado: sinnimos,
antnimos, hipernimos. -- Identificacin de relaciones de significado: antnimos, hipernimos, hipnimos.
-- Uso de adjetivos calificativos y sinnimos, antnimos, hipernimos. -- Empleo y reconocimiento de la estructura de las definiciones
frases que describan personaje y -- Empleo y reconocimiento de la estructura (verbo ser + construccin nominal) y los modos de expresar
escenarios. de las definiciones (verbo ser + construccin comparaciones.
nominal).
Sobre procedimientos y recursos sintcticos y morfolgicos que han sido previamente puestos en uso en la escritura:
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Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
-- La oracin como una unidad que -- La oracin como una unidad que tiene -- La oracin como una unidad que tiene estructura interna;
tiene estructura interna (uso de estructura interna (sujeto agente y verbo de oracin bimembre y oracin unimembre.
maysculas). accin en las oraciones bimembres). -- Sujeto expreso y sujeto tcito.
-- Sustantivos, adjetivos y -- Sujeto expreso y sujeto tcito. -- Algunos procedimientos de reformulacin oracional:
verbos: algunos aspectos de -- Algunos procedimientos de reformulacin eliminacin de elementos, expansin (ej. del predicado por
su morfologa flexiva: gnero, oracional: eliminacin de elementos, medio de complementos y circunstanciales), desplazamiento
nmero, tiempo. expansin (por ej. del ncleo del sujeto (ej. el verbo al comienzo de la oracin), condensacin
-- Familias de palabras (sufijacin por medio de adjetivos y construccin (inclusiones de dos o ms oraciones en una).
y prefijacin) para inferir el preposicional). -- Sustantivos, adjetivos, artculos, verbos, adverbios y
significado o la ortografa -- Sustantivos, adjetivos, artculos y verbos: pronombres. Algunas variaciones morfolgicas principales
de alguna palabra y para la gnero, nmero, persona, tiempo (presente, (gnero, nmero, tiempo, modos indicativo e imperativo y
ampliacin del vocabulario pasado y futuro). persona).
(diminutivos y aumentativos). -- Familias de palabras y procedimientos de -- Familias de palabras (sufijacin, prefijacin y composicin)
derivacin (sufijacin y prefijacin) para la para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra
ampliacin del vocabulario y/o para inferir y/o para la ampliacin del vocabulario.
el significado o la ortografa de alguna
palabra (por ej. sustantivos derivados de
adjetivos: belleza, vejez, inteligencia).
Conocimiento de la ortografa correspondientes al vocabulario de uso, de las reglas ortogrficas ms generales y de algunos signos de puntuacin, lo que supone reconocer y emplear:
-- Las reglas bsicas de nuestro -- Reglas generales de acentuacin, lo que -- Tilde diacrtica (ej.: mi / m, de / d, si / s, entre otros).
sistema de escritura ("q" va incluye identificar la slaba tnica, los -- Tildacin de los adverbios terminados en -mente.
siempre seguida de "u" y este diptongos y clasificar las palabras segn el -- Algunas reglas ortogrficas bsicas, por ejemplo, las
dilogo.
-- Palabras de alta frecuencia de
uso (ej. haber, hacer, escribir, da,
entre otras).
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PROPUESTA PARA EL TRABAJO EN EL REA DE 1. A 6.
En este cuadro se organizan distintas propuestas para realizarse durante el ciclo lectivo. Los temas, obras y autores pueden variar de acuerdo a las
decisiones institucionales que se tomen de un ao a otro y a la disponibilidad de los textos. Se trata, simplemente, de aquellas propuestas desarrolladas
en este documento y cuyo propsito esencial es orientar la tarea en el aula y posibilitar la generacin de otras similares. Es importante que los maestros,
independientemente del grado y ciclo en el que trabajen actualmente, conozcan la totalidad de las propuestas del rea.
Primer perodo
Agenda
Cancionero
Cuentos populares. El Nabo Gigante
1
La construccin Biblioteca del aula
Segundo perodo del aula como un Situaciones de lectura sistemticas
Cuentos clsicos: Caperucita Roja ambiente alfabetizador. orientadas a la formacin del lector.
Secuencia. Fascculo informativo. Carnvoros salvajes: Lobos Situaciones de escritura orientadas a
la adquisicin del sistema de
escritura.
Primer perodo Situaciones de escritura orientadas a
Rincn de recitadores la reflexin sobre el lenguaje escrito.
Seguir la obra de un autor: Laura Devetach Situaciones de
Cuentos clsicos de princesas. La bella durmiente; La hija del molinero reflexin ortogrfica.
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Segundo perodo
Las aventuras de Pinocho Intercalar un captulo en una novela
Fascculo informativo. Tteres
Primer perodo
Cuentos clsicos y contemporneos
El Gato con Botas; Jack y las habichuelas mgicas Situaciones de escritura orientadas a
la reflexin sobre el lenguaje:
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Contenidos gramaticales,
Segundo perodo ortogrficos, discursivos
Mitologa Germana. El Dragn Fafnir
Para saber ms sobre... dinosaurios
Primer perodo
Relatos con animales
La noche del elefante; Las medias de los flamencos; El hijo del elefante
Biografas: R. Kipling, H. Quiroga, G. Roldn
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Segundo perodo
Robin Hood
Edad Media. Caballeros y castillos
Primer perodo
Relatos orientales de Las Mil y una Noches
Para saber ms sobre El Oriente y su cultura Situaciones de escritura orientadas a Situaciones de lectura sistemticas
la reflexin sobre el lenguaje. orientadas a la formacin del lector.
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Contenidos gramaticales, ortogrficos,
Segundo perodo discursivos
Seguir la obra de un autor. Ema Wolf
Recomendaciones de obras literarias
Primer perodo
Hroes y viajeros de la Antigua Grecia
Para saber ms sobre la Antigedad clsica
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Segundo perodo
Relatos de fantasmas
Reseas crticas
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Por qu una biblioteca en cada aula De este tema no hay nada, ya vimos el otro da cuando estbamos estu-
diando los cuentos orientales
Hay nios que conviven con personas que les leen; para otros, en cambio,
la lectura no forma parte de su vida cotidiana. Para ambos, el maestro es As, se orienta la bsqueda hacia otras fuentes de informacin: la biblio-
un referente vital cuando se trata de descubrir los usos y las funciones de teca de la escuela, la biblioteca del barrio, Internet...
la lengua escrita. Leyendo todos los das, usted garantiza que la lectura se
torne parte integrante de la rutina de la escuela. Es el contacto frecuente con La pequea biblioteca de consulta en el aula, a mano de todos y, por
los libros el que permite a los alumnos familiarizarse con lo que hay dentro esa razn, muy conocida, cumple con uno de los propsitos esenciales del
de los libros, conocer diversidad de historias, de personajes que perduran Segundo Ciclo: aproximar nuevas fuentes de informacin y orientar la explo-
a travs del tiempo, de ilustradores, autores, tener a disposicin el lenguaje racin con propsitos de estudio hacia recorridos ms delimitados y consis-
escrito; es decir, formarse como lectores. tentes, desconsiderando desde un primer momento ciertas bsquedas por
ejemplo, saber desde el inicio que no se hallar la biografa de un escritor en
La biblioteca en el aula de Segundo Ciclo debe cumplir necesariamente una enciclopedia de Ciencias Naturales.
con dos funciones.
La segunda, garantiza la continuidad en la formacin de los nios como lectores de
La primera de ellas, es contribuir con la formacin del lector-estudiante cons- literatura.
tituyndose en una referencia sistemtica cuando se trabaja sobre bio-
grafas o artculos de divulgacin; en momentos de estudio de Ciencias Durante el primer ciclo, los nios ya han tenido oportunidad de interac-
Sociales y Naturales o en otros momentos dedicados a la ampliacin del tuar con las bibliotecas de aula. En el Segundo Ciclo, es necesario profundi-
conocimiento del mundo. zar estos espacios de encuentro con obras, autores y otros lectores, para que
la biblioteca siga siendo un mbito de contacto permanente con la cultura
La biblioteca en el aula de 4., 5. y 6. es la primera experiencia de los escrita.
alumnos con un pequeo conjunto de libros de consulta: algn gran diccio-
nario, enciclopedias de varios tomos, atlas, libros de historia, geografa y Es un desafo de este ciclo que los alumnos se animen a leer por s mismos
biologa de secundaria, manuales de consulta de ortografa y de gramtica. textos ms extensos, con trama argumental ms elaborada, de autores que Mientras el programa
Todos ellos junto con la computadora abierta a Internet, si es posible no han escrito slo para el pblico infantil y juvenil y por eso son un reto para Escuelas del Bicentenario
estuvo en su escuela,
responden a una pregunta que tiene que aparecer a menudo en la voz de todos lectores presentes en las aulas. se han entregado libros
los maestros: para conformar bibliotecas
Habr algo ms sobre este autor en la biblioteca? Alguien vio algn ar- Incluya all aquellos libros que resultarn imprescindibles para los nios, en cada una de las aulas.
Con seguridad estn
tculo sobre Grecia entre nuestros libros? Tendremos algo en la biblioteca aquellos que no caigan en el olvido, los que les permitan establecer encuen- disponibles an la mayor
para ampliar este asunto de los relatos orientales?. Podramos ver qu dice tros con otros lectores de esas historias, los que necesite para llevar adelante parte de sus ttulos.
el libro de ortografa sobre este tema que estuvimos viendo; tal vez encon- las propuestas didcticas que va a plantear en el ciclo lectivo y aquellos que
tremos ms ejemplos... leer y leern los nios por s mismos slo por el placer de conocer historias,
relatos, poemas e informaciones interesantes.
Son preguntas y propuestas contextualizadas en el tema que se est tra-
bajando y que tienden a aprovechar la mayor de las virtudes de una bibliote-
ca: ampliar el conocimiento, explorar los ejemplares en busca de ms infor- El armado y funcionamiento de la biblioteca
macin, abrir a otras fuentes, confrontar distintas fuentes para completar y del aula
complementar...
Esta biblioteca necesita contar con algunas obras de consulta. Se trata de
Cuando se exploran los libros de la biblioteca del aula con un propsito obras que no se prestan, se consultan en el aula y el principal impulsor para
enmarcado por el tema en cuestin es inevitable que los chicos se encuentren que esto suceda es usted porque invita a un grupo a explorar los libros de his-
tambin con otros temas. Esto los enfrenta a la posibilidad de ampliar sus toria en busca de ms informacin sobre la Antigua Grecia, solicita a otros
conocimientos y, al mismo tiempo, de reconocer los limites que la biblioteca que amplen una biografa o completen la conclusin a la que se lleg sobre
del aula tiene. un tema de ortografa o gramtica, requiere a todos que revisen los distintos
tomos de una enciclopedia para ver si contienen informacin sobre los ele-
fantes ya que:
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En este 4. grado todos saben mucho sobre el elefantito de la historia Y ustedes, qu estn leyendo? Ah! Es Matilda, de Roal Dahl, hay una
de Kipling, pero sera bueno que averiguaran algo sobre los elefantes versin en el cine. Vieron que Matilda tiene cinco aos, pero miren lo que
autnticos. hace. Les leo esta parte para que vean las travesuras que se atreve a hacer
esta pequea nia
Los diccionarios ilustrados, etimolgicos, enciclopdicos siempre resultan
una atraccin para los chicos. Es posible contar con algn ejemplar perma- Estos dos son del mismo autor: Horacio Quiroga. Ustedes leyeron cuentos
nente en el aula y acordar con los responsables de la biblioteca institucional de animales en 4to., pero estos Cuentos de amor, de locura y de muerte
para conservar en prstamo algn ejemplar en una ocasin particular. Lo estn escritos para grandes. Se animan a leer algunos? Les leo la contrata-
mismo ocurre con los manuales para grados ms avanzados, las enciclope- pa para que sepan de qu se trata. Est en la biblioteca para el que quiera
dias y los libros de gramtica u ortografa. llevrselo esta semana.
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obras de ficcin, los libros de poemas, las obras para chicos ms pequeos, de las obras inventariadas, para que ellos ejerzan su derecho a explorar y
los ttulos conocidos y, finalmente, una aproximacin a la posibilidad de elegir. Son diversos los criterios a partir de las cuales los alumnos seleccionan
referirse a ellos con propiedad a partir de nombrar: el autor, la editorial, la libros para leer en sus casas y en la hora de lectura individual dentro de la
coleccin, los conocidos, los otros ttulos de un mismo autor, la antologa, escuela.
los otros ejemplares o las otras ediciones de un mismo ttulo...
Tambin forma parte del acervo que se constituye paulatinamente en
No se trata de adquisiciones inmediatas; los alumnos van refirindose a trayectos personales de lectura, aquella que el maestro lee para el conjunto
estos temas a partir de que usted los instala de manera sistemtica en los de la clase semanalmente (obras de la biblioteca del aula y la institucional,
momentos de uso de la biblioteca: la lectura por captulos de una novela, etc.). En captulos prximos, usted
Las medias de los flamencos aparece en la edicin de Editorial Kapeluz encontrar desarrolladas estas propuestas.
pero tambin est entre los otros Cuentos de la selva, vieron? Entonces,
tenemos dos ejemplares del mismo cuento. Fjense si aparece en algn otro Cuando los alumnos muestren especial predileccin por algn libro ese
volumen al que vuelven semanalmente o piden en prstamo ms de una vez, instale
la posibilidad de recomendarlo:
Una vez que los alumnos, luego de dos o tres sesiones de trabajo con los Alguien se llev un libro que le pareci buensimo? Vos, Ramn, van dos se-
libros de la biblioteca, han logrado establecer con su orientacin algunos cri- manas que llevs Charlie y la fbrica de chocolate, por qu te gusta tanto?
terios acerca de los ejemplares con los que cuentan, usted puede organizar la
realizacin propiamente dicha del inventario: un cuaderno, varios afiches, una Elisa, qu te pareci Las Brujas?, se parece a Matilda? Pens que
carpeta, fichas..., usted ver cul es el modo ms conveniente de organizar los podran parecerse porque son del mismo autor.
materiales para la mejor circulacin entre los usuarios de la biblioteca.
En todos los casos, ser su intervencin la que vitalice las recomendacio-
Si se organiza el trabajo de escritura por grupos los papeles afiche o nes entre los chicos.
las fichas resultan ms aptos para hacerlo podr plantear en cada grupo
distintos aspectos de la escritura. En 3. y 4., por ejemplo, sern temas a Usted tambin tiene oportunidad de recomendar:
problematizar ciertos aspectos de la organizacin de los datos apellido y Si te gust el del mito de Minotauro, te va a gustar ste sobre la historia de
nombre del autor, ttulo, editorial, por ejemplo-; la convencin respecto a la Hrcules: llevtelo y despus nos conts.
escritura de los ttulos entre comillas, con otro tipo de letra-; la discusin
sobre el empleo de las maysculas obligatorio en el nombre del autor y la Consegu algunos libros de la biblioteca de la escuela, vamos a mirarlos
editorial, en la inicial del ttulo o en cada palabra del ttulo-. En 5. y 6., los para ver quin los elige: son novedades!
alumnos podrn reflexionar sobre la tipografa de ttulos y nombres de colec-
ciones y sobre las diversas convenciones en relacin con las formas de citar: El cuaderno o las fichas de prstamos
un libro de varios cuentos, un cuento en un libro, una novela, un captulo de Semanalmente, cada alumno elegir (o recibir) un libro para llevar a su
una novela, etc. As, paulatinamente, ellos se informan sobre las convencio- casa para leerlo por s mismo o compartir su lectura con los miembros de su
nes de la citacin, conocimiento que podrn reutilizar en otras reas cuando familia. Para organizar los prstamos, cada nio anotar en el cuaderno o en
hagan informes en el contexto de estudio. las fichas algunos datos del libro que se lleva:
Los temas que usted converse con cada grupo se constituyen en temas ttulo, autor, ilustrador, coleccin y editorial; da de prstamo y da de de-
de reflexin en la hora semanal que le haya destinado a esta tarea: ser el volucin; nombre del alumno y firma; observaciones.
momento de poner en comn qu se ha estado debatiendo, por ejemplo, res-
pecto de qu es necesario recordar sobre el uso de las maysculas y anotarlo Si se hubiera optado por la ficha de libro, en la cual quedan registrados
en forma de conclusin provisoria. los nombres de los lectores de cada material, cada nuevo lector conoce los
datos del libro y quin lo est leyendo. De esta manera los alumnos podrn
pedir recomendaciones a algn compaero con el propsito de anticipar qu
El trayecto personal de lectura van a elegir. Si alguno de los libros tiene un xito rotundo, abra una lista de
espera para evitar que sean los chicos quienes diriman quines son los be-
Las obras literarias o algunas de informacin que no formen parte de las neficiarios comprendiendo as que es necesario, tanto en esta como en otras
obras de consulta deben estar a la vista de los alumnos, as como el listado situaciones sociales, esperar su turno.
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Las fichas de recorrido lector cuando los alumnos pueden leer por s mismos. Sin embargo, es imprescindi-
A travs de esta ficha cada nio podr llevar no slo un registro de los ble que la voz del maestro lector vuelva a escucharse en las aulas del Segundo
libros que se han ledo durante el ao en clase sino tambin aquellos que ha Ciclo porque los nios tienen que seguir aprendiendo a leer y esta interven-
elegido para leer. Para ello, volvern una vez ms sobre los datos que brinda cin es crucial para su enseanza.
este portador y anotarn en la ficha algunos datos segn los requerimientos
del grado que cursa. Comparta con sus alumnos los motivos por los cuales seleccion el libro
que va a leer:
Usted confecciona la ficha y el nio es quien la completa cada vez que se Hoy les voy a leer un relato que conozco hace tiempo, es una historia que
lee en el aula o se lleva un libro en prstamo. En lo posible, este registro de ha sido contada muchas veces y que tiene una parte que describe a un rey
lecturas pasa de grado con ellos y contina enriquecindose ao a ao. Para despechado y una joven que salva su vida contando historias.
ello, se asegura de engrampar unas con otras. La intencin es conservar el
registro de los recorridos comunes e individuales de lectura. Estuve leyendo un cuento escalofriante, me gust mucho y tengo ganas de
compartirlo con ustedes.
Cuando comience a leer, respete la literalidad del texto. Una de las formas
ms amables de enriquecer el lenguaje oral con el que los chicos llegan a la
escuela es transitar naturalmente por los bosques de la escritura. Intente
transmitir la exquisitez de un buen relato: vare el tono de voz para marcar
los cambios de personajes, sus estados de nimo, los diferentes climas de la
historia; procure transmitir el efecto que el cuento produce al lector: miedo,
sorpresa, tranquilidad, suspenso, tristeza
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