Taller Acoso Redes Sociales
Taller Acoso Redes Sociales
Taller Acoso Redes Sociales
Universidad Ces
Facultad de Psicologa
Medelln
2014
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TABLA DE CONTENIDO
1. Introduccin ..................................................................................................................... 6
3. Justificacin .................................................................................................................... 21
4. Objetivos ......................................................................................................................... 22
6. Diseo Metodolgico....................................................................................................... 31
6.1. Enfoque..................................................................................................................... 31
9. Cronograma ................................................................................................................... 65
10.2. Resumen costos del programa (No incluye poltica de descuentos) ................... 69
12. Anexos..82
1. INTRODUCCIN
Artculo 18. Derecho a la integridad personal. Los nios, las nias y los
adolescentes tienen derecho a ser protegidos contra todas las acciones o conductas
que causen muerte, dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico. En especial,
tienen derecho a la proteccin contra el maltrato y los abusos de toda ndole por
parte de sus padres, de sus representantes legales, de las personas responsables de
su cuidado y de los miembros de su grupo familiar, escolar y comunitario.
Para los efectos de este Cdigo, se entiende por maltrato infantil toda forma de
perjuicio, castigo, humillacin o abuso fsico o psicolgico, descuido, omisin o
trato negligente, malos tratos o explotacin sexual, incluidos los actos sexuales
abusivos y la violacin y en general toda forma de violencia o agresin sobre el
nio, la nia o el adolescente por parte de sus padres, representantes legales o
cualquier otra persona.(Congreso de la Republica, 2006).
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Segn Erik Erickson, la adolescencia puede explicarse desde la Teora del Ciclo
Vital, la cual afirma que el mundo de los jvenes es extrao al mundo de los adultos: poco
comprensible, poco entendedor, poco justificable; desconocido, sin oficio ni beneficios,
sin techo, sin races, sin estabilidades (Casal, Garca, Merino & Quesada, 2006). La
adolescencia es el periodo que se da entre la infancia y la edad adulta, momento de
transicin que comienza entre los 10 y 13 aos y finaliza entre los 18 y 22. El crecimiento
que ocurre durante esta etapa no slo abarca cambios en el aspecto fsico, sino que tambin
se ven modificaciones en la conducta y la personalidad (Parolari, 2005). Por lo tanto, la
adolescencia como transicin, est acompaada de una crisis, ya que todo crecimiento y
maduracin est precedida por sta (Parolari, 2005).
El trmino crisis proviene del griego crino, que quiere decir que hay una
separacin o divisin. La divisin que se da en la adolescencia no slo se ver desde lo
biolgico, sino tambin en el aspecto psicolgico, espiritual y social. En este caso habr
una crisis de valores, que se ve relacionada con un conflicto interno que vive el adolescente
entre dos polos: los valores del pasado impuestos por sus padres y los del futuro, donde
podr escoger ciertos valores desde los diferentes espacios a los que se enfrente (Parolari,
2005). Por otro lado, Bronfenbrenner (1917, citado por Nicolson & Ayers, 2001), dice que
esta etapa se ve influida por las relaciones, el sistema social y ambiental.
Es por los otros que el adolescente tiene dificultades de adaptacin, pues los valores
que vienen del pasado, los cuales nunca han sido cuestionados y han sido aprendidos por
sus padres, comienzan a cambiar ya que surge la pregunta si son o no correctos. Este es un
camino trazado por el por qu?, es donde el adolescente se ve en peligro y lleno de
contrariedades ya que no hay una seguridad en s mismo y por lo tanto empieza a verificar
otras posiciones (Parolari, 2005). Es por esto que el adolescente se puede encontrar con
frustraciones y experiencias negativas, las cuales pueden servirle para llegar a la madurez,
pues aprender a no repetir ciertos comportamientos. En este punto es importante el
acompaamiento de los padres, pues de lo contrario el adolescente podr buscar respuestas
por otros medios posiblemente perjudiciales (Parolari, 2005).
aclarar. La etapa juvenil se considera, como el periodo que va desde la adolescencia hasta
la adultez. Existen varios autores que han definido cinco transiciones que ocurren
paralelamente entre la juventud y la adultez, tales como: dejar la escuela, comenzar a
trabajar, abandonar el hogar de la familia de origen, casarse y formar un nuevo hogar
(Margulis & Urresti, s.f.). Se es joven cuando el sujeto vive todava en casa y depende
econmicamente de los padres. Por otro lado se es adulto si existe independencia y
autonoma, es decir no se requiere de ninguna ayuda econmica de los padres y en
consecuencia se busca una pareja estable y con ella los hijos (Nicolson & Ayers, 2001). De
esta forma se trabajar con el trmino de adolescencia, pues la idea es enfocarse en esos
momentos de vulnerabilidad que viven los adolescentes a causa de la transicin por la que
pasan y a causa de las tantas problemticas en las que ellos especficamente se ven
involucrados y afectados.
Lo anterior reitera que la vida y realidad del adolescente, son entendidas desde muchas
perspectivas y es necesario brindarle al adolescente, suficiente atencin y acompaamiento
durante esta transicin. De esta forma, son personas que merecen las mismas condiciones
desde cualquier aspecto que se le mire, pues aunque no son ni nios ni adultos, tienen
ciertos derechos y deberes que estn claramente estipulados.
rasgo clave en el bullying, donde se da una asignacin de roles en la cual existe la figura del
agresor, la de la vctima y la del testigo.
Respecto al agresor, puede tratarse de una sola persona o pueden ser varias las que
agreden. El agresor en el cyberbullying, ve a la vctima como alguien inferior, es creador de
poder y lo ejerce con gran suficiencia con quien es su vctima. El acceso a internet reduce la
exposicin del agresor, lo cual le ayuda a atacar a su vctima y abusar sin ningn riesgo o
peligro de sta. (Blanco, de Caso & Navas, 2012). En relacin a la vctima, estas son
habitualmente los adolescentes que fracasan escolarmente, pero tambin pueden llegar a
serlo estudiantes seguros, y por ese motivo se convierten en blanco de otros compaeros.
Puede tratarse de una vctima tpica o pasiva, una provocadora, una activa o una agresora.
La primera hace referencia a aquella persona que es foco de maltratos, humillaciones y
palizas. Adems es la que permanece aislada, tiene claras dificultades para comunicarse, es
poco asertiva, tiene miedo ante la violencia y manifiesta vulnerabilidad ante sus
compaeros; la segunda es aquella que tiene dificultades para relacionarse con los dems,
es acosada por sus compaeros, se asla por el otro, pero como respuesta a sus problemas
reacciona enfrentando y provocando a su agresor (Avils, 2006). Por ltimo est la vctima
agresora, quien es intimidada al igual que las dems, pero tambin agrede a otras personas
menores o dbiles segn sus consideraciones. El testigo, es la persona que puede detener o
prevenir la agresin, animar a que esta ocurra o simplemente, hacer caso omiso de la
situacin y no involucrarse (Hernndez & Solano, 2007).
Es preciso dejar claro que las consecuencias negativas que se asocian al bullying
pueden presentarse tanto en la vctima como en el agresor. Ambos roles pueden presentar
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Hay quienes afirman que existen ciertas caractersticas individuales que pueden
asociarse al bullying, incluso desde bases genticas. En este sentido hay nios con cierto
carcter que son ms propensos a actuar de manera agresiva, llegando a extremos donde se
han visto asesinatos en colegios a causa de un alumno que ingresa armado (Berger, s.f.).
Por un lado, Brennan, Mednich & Kandel (1991) afirman que hay una predisposicin de
tipo biolgico hacia la violencia, pero posteriormente concluyeron que estos factores no son
suficientes. Por otro lado, Patterson, Capaldi y Bank (1991) hablan de factores medio
ambientales, en los cuales la familia en la que un nio crezca, proporcionar determinadas
conductas en los infantes. La familia caracterizada por conductas antisociales entre sus
miembros, se convierte en un modelo para los nios y jvenes, modelo de aprendizaje que
posteriormente exhiben en ambientes escolares y sociales (Blanchard & Muzas, 2007).
De esta misma manera, Cerezo (1995) seala tras un estudio con menores entre los
12 y los 15 aos, que el clima socio familiar es el factor que ms va a influir en la
formacin y desarrollo de conductas agresivas en estudiantes. Por lo tanto la agresin es
entendida como una forma de interaccin que se aprende segn lo observado en el ambiente
familiar; no es de carcter biolgico como lo entienden otros autores (Blanchard & Muzas,
2007).
Existen otros factores que se relacionan con la personalidad, donde segn Slee &
Rigby (1994), la conducta agresiva tiene semejanza con la personalidad psictica de la
persona pues se manifiesta despreocupacin por lo dems, placer y crueldad antes lo
problemas ajenos, inclinacin hacia el riesgo y peligro y temperamento impulsivo
(Blanchard & Muzas, 2007). Desde modelos interpersonales y grupales, hay autores que
afirman que el bullying ocurre porque existe una necesidad en las personas de establecer
jerarquas sociales, pues segn Cot, Vaillancourt, LeBlanc, Nagin & Tremblay (2006), hay
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cierta tensin por ser aceptado dentro de un grupo semejante por lo tanto surge la necesidad
de actuar de manera agresiva. Se estara hablando de una defensa del propio status social, lo
cual convierte al bullying en un fenmeno natural y grupal (Berger, s.f.).
Los modelos socioculturales por ltimo, son esa perspectiva que asocia el bullying
con el poder de ciertos grupos con base en algunos antecedentes histricos y culturales
como: raza, gnero, minoras o nivel socio econmico. Existe por ejemplo una agresividad
inter-gnero en la cual, segn Berger & Rodkin (2009), se cree que los hombres han
aprendido gracias al contexto cultural, a relacionarse con las mujeres de una manera
abusiva. De esta forma, se afirma que los estereotipos y preconceptos que se manejan en la
sociedad influyen negativamente en la conducta de los jvenes y de una u otra forma,
legitiman el bullying (Berger, s.f.). Por lo visto, el bullying no puede explicarse desde una
sola teora o punto de vista, por lo tanto el consenso entre investigadores afirma que es un
fenmeno multicausal donde la integracin de las diferentes perspectivas podra ser una
gran ayuda para comprenderlo y abordarlo (Berger, s.f.).
Queda claro que el bullying no es un fenmeno actual y es una prctica que ha ido
evolucionando con el tiempo, ideando nuevas formas de llevarla a cabo y sirvindose de las
posibilidades o los mecanismos que los avances tecnolgicos les brinda. (Hernndez &
Solano, 2007, pg. 22). Es con el avance tecnolgico que se da inicio al Internet el cual se
comienza a construir a partir de 1969, pero se da a conocer tan slo en 1994, con la
existencia de un browser, del World Wide Web. Este se conoce como una red de redes de
ordenadores capaces de comunicarse entre ellos (Castalls, 2000). Pero, actualmente es
mucho ms que una sola tecnologa, es un medio que sirve para la comunicacin,
interaccin y organizacin social. (Castalls, 2000). Las personas se pueden relacionar a
travs de comunidades que se encuentran all, estas son llamadas actualmente como redes
sociales. Estas aplicaciones aparecieron hace 10 aos, pero sin importar el poco tiempo que
llevan, se ha convertido en un fenmeno que se ha expandido de manera fuerte y veloz
entre jvenes y adolescentes, que son sus principales usuarios (Garca, 2009).
Las redes sociales se han convertido en un mundo de amistad, pues hay ms de 400
millones de usuarios por todo el mundo en las diferentes redes sociales que existen. La ms
utilizada es Facebook, con 150 millones de usuarios. Existen otras tambin de gran acogida
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por diferentes usuarios, tales como: My Space, Badoo, Google y Twitter (Martnez, 2009).
El acceso a las redes sociales puede darse a travs de diferentes dispositivos tecnolgicos,
tales como: computadores porttiles y de mesa, celulares, webcam y telfonos inteligentes,
los cuales tienen cmara de fotos, la posibilidad de realizar videos. Estos dispositivos
tienen fcil acceso a internet y a las redes sociales, donde se ha encontrado que su uso
busca en primer lugar las relaciones de amistad, luego las relaciones profesionales, los
hobbies, el blogging y por ltimo la bsqueda de pareja (Garca, Cruces & Urteaga, 2013;
Instituto Nacional de Tecnologas de la Comunicacin, 2009).
Lo anterior trae consecuencias psicolgicas serias para el sujeto tales como el estrs
emocional y el rechazo social. Existen hoy en da varios tipos de acoso en el rea virtual:
Grooming, Sexting y Cyberbullying (Salmern, Campillo & Casas, 2013). El grooming es
un tipo de acoso que es ejercido por un adulto, en donde se llevan a cabo ciertas acciones
para establecer una relacin o un control emocional sobre un nio o adolescente, con el fin
de preparar el terreno para el abuso sexual del menor. Se trata de un tipo de acoso con un
contenido sexual explcito o implcito, en la cual se establecen relaciones por internet con el
fin de que haya encuentros presenciales entre el adulto acosador y la vctima. (Instituto
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En este tipo de acoso, tanto la vctima como el agresor pueden ser nios o
adolescentes y son personas con las que se relacionan en la vida fsica, es decir, ocurre
entre personas ya conocidas (Salmern, Campillo & Casas, 2013). Para que se considere
cyberbullying deben existir las siguientes condiciones: que la situacin de acoso se
mantenga en el tiempo; que el acoso no contenga elementos de ndole sexual; que la
vctima y el agresor sean de edades similares; que exista cierta relacin o contacto entre
stos; y que el acoso se d por un medio tecnolgico. (Salmern, Campillo & Casas, 2013).
fin nico de destruir su honor e intimidad. (Lucio, 2009). En el crculo de las tecnologas
electrnicas se pueden ver dos modalidades del cyberbullying. La primera, se ve asociada
con el bullying ya aprendido, pues la persona sufre de un abuso presencial y de acoso en las
redes sociales; en esta modalidad el agresor se puede identificar fcilmente. En la segunda
modalidad, no hay antecedentes de hostigamiento y es slo despus de un tiempo en el que
el agresor da la cara para terminar su obra. (Prados & Solano, 2007).
Por otro lado, se realiz una investigacin relacionada con el fenmeno de redes
sociales y acoso digital, en la cual se encuestaron 13.000 menores de Espaa entre los 6 y
10 aos. Se pudo demostrar que la edad, el sexo y las redes sociales, se pueden vincular con
el escenario del cyberbullying. Para que haya un acoso desde estos trminos, es porque hay
una mayor precocidad al uso de las redes de la informacin por los hombres, y una mayor
intensidad en el uso por parte de las mujeres. Se muestra que los usuarios que no tienen
perfiles sociales, estn menos expuestos a sufrir conductas de acoso, pero que muchas
veces no dejan de ser ajenos a dicha problemtica. Tambin se pudo observar que en las
modalidades del cyberbullying, las mujeres de 15 y 16 aos son propensas a sufrir de acoso,
mientras que los hombres de 14 y 15 aos parecen ser ms partidarios de ejercerlo (Del
Rio, Sadaba & Bringue, 2010).
Respecto a la intervencin del acoso escolar, segn Torres & Acevedo (2008),
existen diferentes programas que se pueden dividir en tres grupos: el primero, son los
sistemas de intervencin individual, en donde se trabaja con la vctima para ensearle a
desarrollar diferentes estrategias, tales como: la empata, asertividad, resolucin de
conflictos, afrontamiento, entre otros. El segundo, se debe trabajar desde un sistema de
apoyo que medie con los pares a travs de tutores, consejera, entre otros. El tercero, tiene
16
que ver con el programa en donde se incluye la totalidad de personas, lo que permite que se
d una cultura social de solidaridad, respeto y buen trato (Mendoza, 2012).
Existen por lo tanto programas de intervencin para vctimas del cyberbullying, los
cuales son utilizados en escuelas de Australia, Canad, Estados Unidos, entre otros.
Muchos de estos programas son virtuales, otros ofrecen lneas telefnicas de ayuda para
vctimas y promocionan talleres educativos con el fin de prevenir. Algunos de estos son:
Cyberbullying and Schools- Bullying No way! Y I- Safe Curriculum (Couvillon &
Llieva, 2011 citado por Mendoza, 2012). Safe Internet!, Safety Programs, Cyber
Bullying: A Prevention Curriculum, Sticks and Stones: Cyberbullying y Lets Fight It
Together: What We All Can Do to Prevent Cyberbullying (Snakenborg, Van Acker &
Gable 2011 citado por Mendoza, 2012).
Por otra parte, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), parte de la ley
1620 de 2013 y se interesa por la proteccin y el acompaamiento a los nios, nias y
adolescentes que son vctima del acoso escolar, por medio de una lnea gratuita de atencin
al ciudadano. De igual forma, tambin se les brinda asesora por parte de entidades como el
ICBF, a los agresores y a sus familias, promoviendo un ambiente de escucha, libre de
prejuicios y en el cual las personas tengan la confianza para hablar (Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar, s.f.). As mismo, en Colombia, existe Te Protejo, que es una lnea
virtual de denuncia annima para la proteccin de la infancia y adolescencia en Colombia
creada en el 2012. Por medio de su canal, los ciudadanos pueden denunciar situacin que
afecte a menores de 18 aos, tales como: intimidacin escolar, contenidos de abuso sexual,
ciberacoso, maltrato o abandono infantil, trabajo infantil, entre otras (Te Protejo, 2012)
Existe, por otro lado, una Gua de Acoso Ciberntico EasyTech para Padres, en la
cual se invita a los padres de familia a mantenerse informados sobre la comunicacin
18
virtual que mantienen sus hijos. En este gua se da informacin bsica sobre el
cyberbullying, donde se les brinda a los padres algunos tips para proteger a sus hijos contra
el acoso ciberntico y se les ensea cmo convertirse en expertos de la tecnologa
(Easytech, 2010).
Por su parte, la Universidad de los Andes, en Bogot, ofrece el Kit Papaz, donde se
maneja principalmente la prevencin de la intimidacin escolar, incluyendo fenmenos
como la intimidacin por Internet. El Kit es una herramienta virtual orientada a padres de
familia, en la cual se da informacin sobre el bullying, cmo prevenirlo y manejarlo (Red
Papaz, s.f.). Por ltimo, en Argentina se dict el curso-taller Bullying -Cyberbullying. Un
nuevo escenario de la violencia escolar, el cual fue dirigido a profesionales del campo de
la educacin, estudiantes y padres. Fue un curso-taller virtual que dur diez semanas y el
cual emple como metodologa anlisis de textos, foros de discusin, videoconferencias,
etc. (Educacin a distancia, 2014)
3. JUSTIFICACIN
4. OBJETIVOS
- Dar a conocer las posibles acciones de intervencin frente al acoso en redes sociales que
pueden ser llevadas a cabo en el ambiente familiar y educativo.
5. MARCO TERICO
5.1. ACOSO
Existe una variedad del acoso escolar que es conocida como ciberbullying o ciber
acoso escolar, caracterizada por el uso indiscriminado de tecnologas de la informacin
para cometer la conducta de acoso; as, el internet, las redes sociales virtuales, la telefona
mvil, los videos y los juegos en lnea, son los medios utilizados para tal fin (Congreso de
la Repblica, 2013)
Las redes sociales han existido siempre, siendo uno de los elementos que ha
acompaado a la humanidad en su organizacin social, es decir, en el intercambio contino
de ideas, servicios, objetos y modos de hacer; es all donde los individuos y la sociedad
encuentran recursos, apoyo y refugio. (Montero, 2013, citado por Madariaga, Abello &
Sierra, 2003).
naciones, orientaciones, grupos tnicos y clases econmicas. (Katz & Rice, 2006). As,
puede decirse que las redes sociales en nuestro nuevo siglo son segn Smith (1776), la
sumatoria de los movimientos que tiene el individuo frente a un aparato tecnolgico que
est conectado a redes, lo que ha permitido que un solo individuo o los grupos, encuentren
aficiones comunes, que haya diversos tipos de intercambio, que all se creen
preocupaciones comunes, de apoyo y afecto que tiene como consecuencia una unin con el
otro (Katz & Rice, 2006). Por esto, Montero, 2013 citado por Madariaga, Abello & Sierra,
2003, tena razn en decir que se trata de un elemento que va a permear en todo momento
al individuo aunque las circunstancias de la poca cambien.
Cuando el nio comienza a crecer se amplan las figuras de apego las cuales son
externas a la familia, lo cual surge de conocer otros contextos, uno de ellos es la escuela, en
donde se encontrar con otro maestro de vida que es el docente, quien influir
significativamente en la construccin de la identidad del sujeto (Allidire, 2008), como en
la ampliacin de las figuras de apego (Lpez, Etxebarria, Fuentes & Ortiz, 2008). Es en la
adolescencia donde se necesita de la condicionalidad y la disponibilidad de las figuras de
apego para sentirse capaces y seguros de relacionarse con otros, al igual que de la
capacidad del maestro para lograr un ambiente positivo en donde el sujeto logre ampliar sus
figuras de apego (amigos) de una forma adecuada. (Lopez, Etxebarria, Fuentes & Ortiz,
2008).
diferentes efectos sociales relacionados con la cultura, clase, etnia y gnero (Guerrero,
2007).
Todo lo anterior, permite mostrar que las funciones de cuidado y educacin no slo
son llevadas a cabo por padres de familia y maestros, sino que tambin incluye las personas
que cumplan una funcin de cuidador como la familia extensa y las nieras, quienes
pueden llegar a ocupar este lugar.
Para seleccionar el mtodo adecuado, se deben tener en cuenta las caractersticas del
contexto, el propsito del hecho educativo, la duracin y el tipo de participantes (Meja,
1986). Dentro de los diferentes eventos de educacin continua que pueden desarrollarse
estn algunos de los siguientes.
De igual forma, existen los cursos, que son programas que generalmente se
desarrollan entre 16 y menos de 80 horas. Busca que los participantes adquieran
conocimiento y ciertas habilidades segn el tema, por medio de debates, ejercicios, casos y
ejemplos. Es un programa que conducido por un profesor o experto en ciertas temticas. A
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Por otra parte, existen mltiples programas propios de la educacin continua que se
caracterizan por su precisin y corta duracin. Por ejemplo, los simposios, son programas
que duran aproximadamente entre 4 y 24 horas, en los cuales se busca informar a un amplio
grupo de asistentes sobre cierta temtica. Est conformado por una serie de conferencias
dictadas por expertos que abordan subtemas en relacin a la temtica central. De esta
misma manera, existen los congresos, que son programas que tienen igualmente la finalidad
de informar a sus asistentes. Tienen una duracin entre 8 y 32 horas, en la cuales se busca
compartir y socializar hallazgos y avances de diferentes estudios e investigaciones
alrededor de un tema especfico. As mismo, puede complementarse con conferencias
plenarias en las cuales participen cierto nmero de ponentes.
5.5. PREVENCIN
6. DISEO METODOLGICO
6.1. ENFOQUE:
6.2. POBLACIN:
El Taller que se desea realizar, ser dictado para los agentes educativos. Est
poblacin est conformada por padres de familia, cuidadores y profesores de la ciudad de
Medelln.
Los maestros, por su parte, tienen a su cargo promover las relaciones positivas y
organizar el entorno de los individuos (nios, nias y/o adolescentes), en donde ellos
sientan que adems de aprender se les atienden sus necesidades; es as que la escuela es un
contexto que permite la socializacin en donde se instauran las relaciones interpersonales
que son importantes para el desarrollo afectivo del individuo (Romn & Palacios, 2011).
Son los profesores quienes cumplen un papel dinmico en el proceso de enseanza-
aprendizaje de los alumnos; adems poseen un poder en la relacin pedaggica, donde se
puede llegar a condicionar el rendimiento acadmico y generar diferentes efectos sociales
relacionados con la cultura, clase, etnia y gnero (Guerrero, 2007).
Todo lo anterior, permite mostrar que las funciones de cuidado y educacin no slo
son llevadas a cabo por padres de familia y maestros, sino que tambin incluye las personas
que cumplan una funcin de cuidador como la familia extensa y las nieras, quienes
pueden llegar a ocupar este lugar.
El taller se conformar por tres (3) miembros, entre padres de familia y docentes,
de las siguientes instituciones: Inem Jos Flix de Restrepo, Colegio Compaa de Mara,
33
6.3.1. SESIN #1
Contenido:
escrito por lo otro. Se busca integrar a los participantes y romper el hielo, con el fin de
brindar un ambiente ms acogedor y cercano entre los agentes educativos.
6.3.2. SESIN #2
Contenido
6.3.3. SESIN #3
Objetivo General: Describir conceptos tales como: TIC, internet, redes sociales.
Justificacin: Las TIC han contribuido a ciertos cambios innovadores de la sociedad, pues
gracias a su carcter de interactividad, se pueden ejercer mltiples interacciones entre las
personas y los medios, lo cual hace uno aos eran totalmente desconocido (Berros &
Buxarrais, 2005). Es con el avance tecnolgico que se da inicio al Internet el cual se
comienza a construir a partir de 1969, pero se da a conocer tan slo en 1994, con la
existencia de un browser, del World Wide Web (Castalls, 2000). Actualmente es mucho
ms que una sola tecnologa, es un medio que sirve para la comunicacin, interaccin y
organizacin social. (Castalls, 2000). Las personas se pueden relacionar a travs de
comunidades que se encuentran all, estas son llamadas actualmente como redes sociales,
las cuales se han convertido en un fenmeno que se ha expandido de manera fuerte y veloz
entre jvenes y adolescentes, que son sus principales usuarios (Garca, 2009).
Contenido:
6.3.4. SESIN #4
Contenidos:
- http://www.clicker360.com/blog/wp-content/uploads/2013/03/coca-cola.jpg
- http://3.bp.blogspot.com/--
I5D2WhFiK0/UHbDD9ZN0xI/AAAAAAAACqA/ZrUQkqFOSnA/s1600/NDP+Ins
tPin_2.jpg
- http://www.vistelacalle.com/wp-content/uploads/dame-tu-dato/65693/FLYER-DIA-
-NI%C3%91O-WEB.jpg
- http://3.bp.blogspot.com/-TjJpAUB4dCU/UEL4Di-
5S7I/AAAAAAAAA1A/HDtM9B1NtqA/s1600/cartel.jpg
- http://disenosparaiglesias.com/wp-content/uploads/2013/10/Busca-nuestra-iglesia-
en-Instagram-protect1.jpg
- http://4.bp.blogspot.com/-fccXSseT-
F0/Udq3ZBnABVI/AAAAAAAAB6I/8MYpHPXdyEw/s1600/en+facebook.jpg
Pedir por ltimo a los agentes educativos, que consulten con sus hijos-estudiantes, las
razones por las cuales se ven interesados y atrados hacia el uso de las diferentes redes
sociales y las TIC en general. Se les pide traer las respuestas escritas para realizar la
actividad de la prxima sesin.
6.3.5. SESIN #5
Justificacin: En el contexto social, es evidente la estrecha relacin que existe entre las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y los adolescentes, pues son
precisamente una herramienta de gran utilidad que facilita informacin, comunicacin y el
38
desarrollo de habilidades y nuevos conocimientos. Por lo tanto, se podra decir que los
adolescentes de hoy en da son los constructores de una cultura digital (Berros &
Buxarrais, 2005). Son los adolescentes quienes merecen especial atencin en el uso de
stas, pues son un colectivo sensible al entorno social que vive inmerso en la tecnologa
(Castellana, Snchez-Carbonell, Graner & Beranuy, 2007).
Contenido:
- Realizar actividad.
- Razones tericas por las cuales a los adolescentes les atrae tanto el internet y los
celulares.
- Explicar el concepto de nativos digitales y multitasking.
6.3.6. SESIN #6
Contenidos
6.3.7. SESIN #7
Objetivo General: Describir la relacin del concepto de autoestima con el uso de las redes
sociales.
Contenido:
6.3.8. SESIN #8
Justificacin: Las redes sociales, en su corta historia, han tenido crisis que se relacionan
directamente con problemticas en la proteccin de la intimidad y los datos personales.
Redes sociales como MySpace o Friendster, han presentando un descenso en su audiencia,
precisamente por grandes problemas relativos a la privacidad (Prez, 2010). Est claro que
las personas que entran a internet y a las diferentes redes sociales, no se dan cuenta de
muchos aspectos de la privacidad a los que estn renunciando. Los problemas de
confidencialidad no son nada nuevo, pero ahora con el fcil acceso a internet y a las redes
41
sociales, la informacin ntima de las personas est a un solo click. Se han planteando
diversas cuestiones sobre a quin es el dueo de la informacin y si realmente es posible
brindar proteccin a la informacin personal de cada persona. Pero independiente de estos
cuestionamientos, est claro que son las mismas personas los causantes de la prdida de
respeto por la privacidad (Tenzer, Ferro & Palacios, 2009)
Contenido:
- Debate.
- Definir qu es la privacidad.
- Razones para publicar intimidades en las redes sociales.
- Por qu la privacidad se pierde en las redes sociales?
- Peligros de mostrar aspectos de intimidad.
- Realizar actividad.
6.3.9. SESIN #9
Justificacin: El acceso a las redes sociales puede darse a travs de diferentes dispositivos
tecnolgicos, los cuales permiten un fcil acceso a internet y a las redes sociales, donde se
ha encontrado que su uso busca en primer lugar las relaciones de amistad, luego las
relaciones profesionales, los hobbies, el blogging y por ltimo la bsqueda de pareja
(Garca, Cruces & Urteaga, 2013; INTECO, 2009). En la actualidad, el fenmeno de acoso
escolar se ha traslado a las esferas electrnicas, en donde se utiliza la tecnologa para tener
acceso a la informacin del otro (Piedrahita, s.f.). A este fenmeno se le denomina
ciberacoso y es aquella situacin en la cual el sujeto recibe de manera repetitiva agresiones
de otro a travs de los medios electrnicos, con la finalidad de quebrantar su autoestima, su
dignidad personal y un dao en su estatus social.
Contenido:
- Mostrar video.
- Posibles consecuencias del uso y abuso del internet y las redes sociales.
- Mostrar video sobre el cyberbullying.
- Definir qu es cyberbullying y sus caractersticas.
- Establecer las semejanzas y diferencias entre bullying y cyberbullying.
- Realizar actividad.
Contenido:
Contenido:
- Realizar actividad.
- Definir el grooming y sus caractersticas.
- Definir el sexting y sus caractersticas.
- Definir el ciberbating y sus caractersticas.
- Repartir unas fotocopias con la informacin terica sobre las causas que pueden
generar el fenmeno del acoso en redes sociales, con el fin de ser trabajas en la
prxima sesin.
Objetivo General: Revelar a los agentes educativos las posibles causas del acoso en redes
sociales.
interpersonal y grupal, buscan darle explicacin al fenmeno del acoso. Por lo anterior, es
importante revelar a los agentes educativos dichas teoras que abarcan las causas del
fenmeno, para que una mayor comprensin de la temtica.
Contenido:
- Realizar la actividad.
- Exponer las caractersticas tanto individuales como del medio ambiente que se
asocian al acoso.
- Profundizar en cada una de las caractersticas individuales y del ambiente.
Materiales: Fotocopias.
Objetivo General: Explicar a los agentes educativos las posibles consecuencias del acoso
en redes sociales en los adolescentes.
acercamiento hacia la realidad sobre dicho fenmeno que no es ajeno y se presenta cada
vez ms en los adolescentes colombianos.
Contenidos
- Velsquez, T (30 de Julio de 2012) Acoso a jvenes por redes sociales preocupa a
las autoridades. ADN. http://diarioadn.co/barranquilla/mi-ciudad/acoso-a-
j%C3%B3venes-por-redes-sociales-preocupa-a-las-autoridades-1.14688
- (11 de septiembre de 2008) Aumentan esfuerzo para combatir acoso de menores por
internet. Caracol Radio. http://www.caracol.com.co/noticias/entretenimiento/aunan-
esfuerzos-para-combatir-acoso-d1` e-menores-por-
internet/20080911/nota/669157.aspx
- (1 de Junio de 2012). Corte condeno a hombre que extorsionaba sexualmente por
Facebook. El espectador. http://www.elespectador.com/noticias/judicial/articulo-
350438-corte-condeno-hombre-extorsionaba-sexualmente-facebook
- (22 Julio de 2011). Cae extorsionista de menores por Internet. La tarde.com
http://www.latarde.com/historico/45265-cae-extorsionista-de-menores-por-
internet.html
Materiales: un computador y un video beam para proyectar el video. Fotocopias con los
diferentes artculos.
Objetivo General: Mostrar las diferentes polticas que existen en Colombia para proteger a
los adolescentes frente al acoso en redes sociales.
Contenido:
- Realizar actividad.
- Exposicin de los derechos de los adolescentes, la ley 1098 de 2006, Cdigo de
Infancia y Adolescencia y la relacin con el cyberbullying.
- Explicar los derechos infringidos, desde la Constitucin Poltica Colombiana, del
acoso en redes sociales.
- Debate sobre el procedimiento jurdico a realizar si se est viviendo un caso de
acoso en redes sociales.
Metodologa (actividades): Se repartir un material que contenga la ley 1098 de 2006 del
Cdigo de Infancia y Adolescencia y la ley 1620 de 2013. El grupo se dividir en equipos
para relacionar un artculo de la ley con el acoso en redes sociales, para luego explicar el
por qu escogieron ese artculo.
Material: Fotocopias.
Contenido:
Materiales: Cuestionario.
Objetivo General: Conocer la importancia de las relaciones del grupo de pares del
adolescente para la intervencin del acoso en redes sociales.
Justificacin: Las intervenciones donde se trabajan las relaciones de los pares, han
demostrado tener una probabilidad de xito contra el acoso. Si se integra la poltica general
50
del acoso a los grupos de pares, se trabajar con los adolescentes programas de apoyo entre
iguales que implican proceso de escucha y resolucin de conflictos. Este tiene como
consecuencias que los cibervctimas pedirn ms ayuda a sus amigos o compaeros que a
sus padres o a los maestros. (Aricak et al, 2008; Stacey, 2009; Topu et al, 2008, citado por
Cowie, 2013). Estos compaeros pueden ayudar a combatir y prevenir este fenmeno
(DiBasilio, 2008 citado por Cowie, 2013), ya que la primera forma de enfrentar el acoso
por el adolescentes es contarle a un amigo o combatir al matn. (Precio & Dalgleish, 2010
citado por Cowie, 2013). Por lo anterior, es significativo que los agentes educativos
conozcan de la dinmica del grupo de pares, pues se podr conocer de manera asertiva si
algn adolescente est sufriendo de acoso.
Contenido:
Objetivo General: Orientar a los agentes educativos sobre las posibles medidas de
seguridad y de prevencin integral que deben tomarse frente al fenmeno de acoso en redes
sociales, tanto en los colegios como en los hogares.
Justificacin: Hay que considerar que el acceso a las TIC, es limitado por parte de los
padres de familia, pues no hacen parte de la cultura de la interaccin y no se familiarizan
tan fcilmente con la tecnologa. Por lo tanto, son los padres quienes esperan que los
centros educativos, formen a los adolescentes en el uso y aprovechamiento de las TIC
(Berros & Buxarrais, 2005). La prevencin integral busca darle una mirada sociocultural a
ciertas problemticas. Aqu, se pretende ubicar a la comunidad como sujeto de prevencin,
entiendo como comunidad todo lo relacionado con la vida cotidiana, las relaciones e
interacciones entre las personas de la comunidad y el contexto social en general. Se busca
entonces hacer especial (Corporacin Surgir, 2009).
Contenido:
Justificacin: La OMS (2012) postula que hasta ahora, la inmensa mayora de los Estados
Miembros que disponen de algn tipo de iniciativa gubernamental sobre proteccin en
internet (47%), tambin han tomado medidas directas y concretas para proteger a los nios
(93%). Pero, por otra parte, todava hay muchos pases que no tienen ningn tipo de
implementacin para este tipo de problemticas (OMS, 2012). La necesidad por prevenir,
intervenir y formar a la ciudadana en el tema de acoso escolar y de las dems prcticas que
se dan alrededor del abuso en adolescentes, ha sido un cuestionamiento propio de la
Ministra de Educacin Mara Fernanda Campo, quien afirma que "hay unas pocas
Secretaras de Educacin e instituciones educativas en las que se promueve esta formacin
en ciudadana, pero esto no puede ser el privilegio de unos pocos. Esto tiene que ser el
derecho de todos los nios y jvenes de nuestro pas, de manera que estamos trabajando
muy fuertemente para desarrollar estos procesos pedaggicos, desde el grado cero hasta el
grado 11" (Centro Virtual de Noticias de la educacin, 2012).
Contenido:
Justificacin: La OMS (2012) postula que hasta ahora, la inmensa mayora de los Estados
Miembros que disponen de algn tipo de iniciativa gubernamental sobre proteccin en
internet (47%), tambin han tomado medidas directas y concretas para proteger a los nios
(93%). Pero, por otra parte, todava hay muchos pases que no tienen ningn tipo de
implementacin para este tipo de problemticas (OMS, 2012). La necesidad por prevenir,
intervenir y formar a la ciudadana en el tema de acoso escolar y de las dems prcticas que
se dan alrededor del abuso en adolescentes, ha sido un cuestionamiento propio de la
Ministra de Educacin Mara Fernanda Campo, quien afirma que "hay unas pocas
Secretaras de Educacin e instituciones educativas en las que se promueve esta formacin
en ciudadana, pero esto no puede ser el privilegio de unos pocos. Esto tiene que ser el
derecho de todos los nios y jvenes de nuestro pas, de manera que estamos trabajando
muy fuertemente para desarrollar estos procesos pedaggicos, desde el grado cero hasta el
grado 11" (Centro Virtual de Noticias de la educacin, 2012).
Contenido:
Contenido:
- Socializar por equipos las campaas de prevencin del acoso en redes sociales.
- Realizar actividad de cierre.
- Me ha sorprendido que...
- He aprendido que
- Entend que
- Me gust que
- No saba que
- Lo que ms/menos me ha (interesado, gustado, sorprendido) ha sido
7.1. Evaluacin intermedia o de proceso: desde el inicio de las sesiones del taller, se
emplearn ciertas estrategias para evaluar cmo se est desarrollando el taller. La idea es
implementarlas desde el comienzo hasta la conclusin de este, con el fin de tener en cuenta
posibles puntos en los cuales mejorar.
7.1.1. Indicadores de proceso: Se emplearn dos indicadores que den cuenta del desarrollo
del Taller. Entre los indicadores est: el nmero de participantes en casa sesin del taller y
los informes de campo realizados cada que termine un mdulo temtico del taller. El primer
indicador del que se hace referencia, busca evidenciar el porcentaje de asistencia de los
agentes educativos a todas las sesiones, adems de su inters y compromiso frente al taller.
El segundo indicador, por otra parte, permitir identificar si el taller se est realizando
segn lo planeado, con el fin de evidenciar que los objetivos se estn cumpliendo
correctamente. Adems, podrn mostrar posibles problemas que necesiten atencin o
cambios inmediatos. Se pretende que los informes de campo evalen la participacin activa
de los asistentes, el inters frente a determinados temas, el desenvolvimiento en las sesiones
y con los diferentes docentes y el grado de satisfaccin frente a las metodologas empleadas
en las diferentes sesiones.
7.2. Evaluacin final: se usarn otras estrategias diferentes a las iniciales al final del
Taller. Una vez hayan concluido todas las actividades y sesiones, se emplearn estos
medios que buscan evaluar y darle un cierre formal al Taller.
8. PLAN OPERATIVO
- Hoja de
asistencia.
7 Conceptualizacin, Desarrolla la - Video beam. - Registro de - Nmero de - Asistencia.
debate grupal, temtica de - Hoja de asistencia. participantes en la
dramatizacin. autoestima. asistencia. sesin.
8 Conceptualizacin, Desarrollar la - Video beam. - Registro de - Nmero de - Asistencia.
debate, reflexin temtica de - Hoja de asistencia. participantes en la - Informe de
por medio de privacidad. asistencia. - Registro de sesin. campo.
videos. desarrollo y - El 70% de
pertinencia. asistentes
consideran
pertinente lo visto
hasta el momento.
9 Conceptualizacin, Introducir - Video beam. - Registro de - Nmero de - Asistencia.
video, creacin de temtica - Hojas con asistencia. participantes en la
historias. general de texto impreso. sesin.
acoso en redes - Hoja de
sociales y asistencia.
ciberbullying.
10 Conceptualizacin Desarrollar - Video beam. - Registro de - Nmero de - Asistencia.
y rol-play. temtica de los - Hoja de asistencia. participantes en la
61
el fenmeno. consideran
pertinente lo visto
hasta el momento.
18 Conceptualizacin Desarrollar - Video beam. - Registro de - Nmero de - Asistencia.
y mesa redonda. temtica de - Hoja de asistencia. participantes en la
prevencin asistencia. sesin.
integral y
medidas de
seguridad.
19 Conceptualizacin Producir - Video beam. - Registro de - Nmero de - Asistencia.
y creacin recursos - Hoja de asistencia. participantes en la
campaas preventivos asistencia. sesin.
preventivas. frente a lo
aprendido.
20 Socializacin Evaluar la - Video beam. - Registro de - Nmero de - Asistencia.
campaas experiencia y - Hojas en asistencia. participantes en la - Campaas de
preventivas y el blanco. - Evaluacin de lo sesin. prevencin.
cierre. conocimiento - Hoja de aprendido. - El 80% de los - Cuestionario.
adquirido. asistencia. - Cuestionario de asistentes - Informe final.
satisfaccin. lograron dar
- Elaboracin de cuenta de la
64
un informe. conceptualizacin
vista.
- El 70% de
satisfaccin frente
lo aprendido.
65
9. CRONOGRAMA
En la realizacin del taller, se utilizarn dos semanas antes a las sesiones, para realizar la convocatoria a los agentes educativos
en las instituciones pblicas y privadas. Luego se har todo el proceso de inscripcin de los participantes en la plataforma de la
Universidad (SAP). Para dar un cierre correcto al taller, se tendrn dos semanas en donde se har un cierre de cuentas del presupuesto
y las realizaciones estadsticas de la evaluacin de la actividad.
ACTIVIDAD S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2
CONVOCATORIA E
INCRIPCIONES
SESIN 1
SESIN 2
SESIN 3
SESIN 4
SESIN 5
SESIN 6
SESIN 7
SESIN 8
SESIN 9
SESIN 10
66
SESIN 11
SESIN 12
SESIN 13
SESIN 14
SESIN 15
SESIN 16
SESIN 17
SESIN 18
SESIN 19
SESIN 20
CIERRE
67
10. PRESUPUESTO
Viticos Das - - -
68
Hospedaje Noches - - -
Valor
Concepto Unidad Cantidad Unidad Valor total
COSTO VARIABLE
Materiales (Kit) Participante 35 20.000 700.000
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82
12. ANEXOS.
JUSTIFICACIN:
Es en la dcada de los 70s que el investigador noruego Dan Olweus, introdujo el trmino de
bullying. Segn Olweus (1978), el concepto de bullying que viene del vocablo bull (toro en
ingls), se refiere a una actitud de actuar como un toro, en el sentido de pasar por encima de los
dems sin su consentimiento. En espaol, este trmino es conocido como acoso, matoneo u
hostigamiento (Berger, s.f.). Desde entonces, hay una sensibilidad social hacia el matoneo que ha
incrementado significativamente y se ha convertido en uno de peligros principales a los que se
ven expuestos los adolescentes a nivel mundial (Hernndez & Solano, 2007).
Por lo visto, el bullying es una prctica que ha ido evolucionando con el tiempo, ideando nuevas
formas de llevarla a cabo y sirvindose de las posibilidades o los mecanismos que los avances
tecnolgicos les brinda. (Hernndez & Solano, 2007, pg. 22). El acoso escolar, es entonces una
situacin que se ha traslado a las esferas electrnicas, en donde se utiliza la tecnologa para tener
acceso a la informacin del otro (Piedrahita, s.f.). A este fenmeno se le denomina ciberacoso y
es aquella situacin en la cual el sujeto recibe de manera repetitiva agresiones de otro a travs de
los medios electrnicos, con la finalidad de quebrantar su autoestima, su dignidad personal y un
dao en su estatus social.
Con este taller se pretende crear un programa de educacin continua, en el cual se invita a los
agentes educativos de las diferentes instituciones educativas de la ciudad de Medelln, para que
83
se concienticen sobre el abuso que se est dando hoy en da en la redes sociales por parte de los
adolescentes, fruto del fcil acceso a las diferentes tecnologas. Todo esto con el fin de brindar
las herramientas necesarias para intervenir cuando los adolescentes se vean enfrentados a
situaciones de abuso en las redes sociales.
OBJETIVO GENERAL:
Favorecer la prevencin del acoso en redes sociales a travs de la educacin en la temtica a
padres de familia y agentes educativos de la ciudad de Medelln.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1. Describir el acoso en redes sociales, sus actores, riesgos, caractersticas, modalidades y
variaciones.
2. Dar a conocer las posibles acciones de intervencin frente al acoso en redes sociales que
pueden ser llevadas a cabo en el ambiente familiar y educativo.
3. Reflexionar sobre el lugar de los padres de familia y agentes educativos frente a la
prevencin, apoyo y acompaamiento de las situaciones de acoso en redes sociales.
CONTENIDOS:
1. Brindar informacin general para introducir el programa.
2. Explicar el concepto de adolescencia como etapa evolutiva, sus caractersticas y la
diferencia entre juventud.
3. Describir conceptos tales como: TICS, internet, redes sociales.
4. Analizar la relacin existente entre la publicidad y el uso de redes sociales.
5. Identificar la relacin existente entre la tecnologa y los adolescentes.
6. Desarrollar el concepto de identidad y su relacin frente al uso de redes sociales.
7. Describir la relacin del concepto de autoestima con el uso de las redes sociales.
8. Comprender el concepto de privacidad y el manejo de ste en las redes sociales.
9. Introducir el tema de acoso en redes sociales.
10. Determinar la asignacin de roles que ocurren en el cyberbullying.
11. Presentar las diferentes variaciones de acoso en redes sociales.
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12. Revelar a los agentes educativos las posibles causas del acoso en redes sociales.
13. Explicar a los agentes educativos las posibles consecuencias del acoso en redes sociales en
los adolescentes.
14. Mostrar las diferentes polticas que existen en Colombia para proteger a los adolescentes
frente al acoso en redes sociales.
15. Revelar el papel de los diferentes agentes educativos en la formacin integral de los
adolescentes.
16. Conocer la importancia de las relaciones del grupo de pares del adolescente para la
intervencin del acoso en redes sociales.
17. Orientar a los agentes educativos sobre las posibles medidas de seguridad y de prevencin
integral que deben tomarse frente al fenmeno de acoso en redes sociales, tanto en los
colegios como en los hogares.
18. Producir recursos preventivos frente a lo aprendido.
19. Producir recursos preventivos frente a lo aprendido.
20. Evaluar la experiencia y el conocimiento adquirido acerca el acoso en redes sociales.
METODOLOGAS:
1. Clases Magistrales
Descripcin y Propsito: exponer la temtica propia de cada sesin, por parte del docente
encargado. Se espera la participacin activa de los agentes educativos, por medio de
preguntas y aportes argumentativos. Se busca generar debates tericos y intercambio de
ideas.
2. Lectura previa de artculos, noticias, documentos
Descripcin y Propsito: asignar diferentes contenidos tericos previos a la sesin, con el
fin de aportar a las actividades terico prcticas.
3. Talleres terico-prcticos (anlisis de casos, actividades de sensibilizacin)
Descripcin y Propsito: conceptualizar la parte terica estudiada, por medio de diferentes
estrategias que respalden lo terico en la vida cotidiana. Se espera la participacin de los
agentes educativos basndose en las experiencias propias. Se busca afianzar el trabajo
grupal para la construccin colectiva de las temticas.
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CC 1.128.455.690 de Medelln
Calle 10 # 1 A Este 27
Medelln Colombia
amariles.andres@gmail.com
Formacin acadmica
Publicaciones
Experiencia laboral
Cargo: Tallerista.
Duracin: Febrero de 2010 a Noviembre de 2010.
Telfono: 2619500 Ext. 9695
Funciones y logros: Dirigir talleres pedaggicos del mdulo de Historia del
programa Expediciones al conocimiento. Programar actividades mensuales para
llevar a cabo con nios de diferentes instituciones educativas de la ciudad. Realizar
diagnsticos pedaggicos del desarrollo de los encuentros. Proponer y planear
actividades ldicas para el desarrollo de las actividades pedaggicas.
Experiencia acadmica
Idiomas
Ingls, 70%
Estudios realizados en el Centro de Idiomas de la Universidad EAFIT
Logros y reconocimientos
Referencias
Javier Arboleda.
Coordinador de emisin en Noticias Telemedelln.
448 95 90, opcin 1, Ext. 117 - 3002157056.
Oti Marn.
Psicloga y terapeuta.
310 3858804.
Yesenia Naranjo Aguirre.
Psicloga en Escuela de Aviacin Los Halcones.
310 435 4800
Blanca Ofelia Villegas.
Gerente propietaria en Corporacin Talento Humano.
341 61 05
90
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______________________________________________________________________
FORMACION ACADEMICA
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2012 actualidad
Psicologa
2004 2009
FORMACION COMPLEMENTARIA
______________________________________________________________________
DIPLOMATURAS
CURSOS CORTOS
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RECONOCIMIENTOS
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PUBLICACIONES
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Las metamorfosis: Freud y Kafka. (2011). En: The Wannabe. Los debates de la
NEL 8: 6, 2011. Disponible en: http://www.nel-
amp.org/the_wannabe_08/Las_metamorfosis.html
El cisne negro. Una lectura (2012). En: Nel Medelln. Disponible en:
http://www.nel-medellin.org/template.php?sec=Textos-online&file=Textos-
online/Textos/El-cisne-negro-Una-lectura.html
PONENCIAS
EXPERIENCIA LABORAL
______________________________________________________________________
CARGO: Coordinadora
FUNCIONES: Coordinar la ejecucin operativa, tcnica, metodolgica y financiera
del proyecto.
JEFE INMEDIATO: Juan Diego Tobn
TELEFONO: 444.05.55 Ext. 1321
CARGO: Coordinadora
97
CARGO: Psicloga
FUNCIONES: Realizar trabajo de campo mediante tallleres con adolescentes en las
instituciones educativas pblicas y privadas, y con grupos comunitarios de diversos
sectores.
JEFE INMEDIATO: Luz Andrea Surez lvarez.
TELEFONO: 444.05.55 Ext. 1320
CARGO: Psicloga
FUNCIONES: Realizar trabajo de campo mediante tallleres con adolescentes en las
instituciones educativas, pblicas y privadas, de la comuna.
JEFE INMEDIATO: Luz Andrea Surez lvarez.
TELEFONO: 444.05.55 Ext. 1320
CARGO: Psicloga
FUNCIONES: Conformar comit institucional para la prevencin del consumo de
sustancias psicoactivas y la promocin de la convivencia en la comunidad
educativa.
JEFE INMEDIATO: Claudia Marcela Lopera Toro
TELEFONO: 313. 571.55.63
CARGO: Psicloga
FUNCIONES: Atencin individual y grupal a estudiantes de la institucin para
prevencin del consumo de sustancias psicoactivas.
JEFE INMEDIATO: Claudia Marcela Lopera Toro
TELEFONO: 313. 571.55.63
REFERENCIAS
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Personales
Profesionales
Telfono 250 74 38
E mail: dianalaguirrel@hotmail.com
PERFIL
DATOS PERSONALES
Edad: 31 aos
FORMACIN ACADMICA
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
Pregrado
Postgrado
DIPLOMADOS
CURSOS Y SEMINARIOS
EXPERIENCIA LABORAL
PSICLOGA CLNICA
CONSULTORA ORGANIZACIONAL
DOCENTE UNIVERSITARIA
Telfono 354 45 50
104
Telfono 444 05 55
Telfono 354 45 50
Telfono 354 45 50
PONENTE
Octubre 2014
PSICLOGA
Telfono: 370 66 66
PSICLOGA
Telfono: 309 42 42
PSICLOGA
PSICLOGA CLNICA
Telfono 448 88 54
PSICLOGA PRACTICANTE
PRCTICA SOCIAL
MONITORA
ORGANIZACIN Y LOGSTICA
107
REFERENCIAS
Docente U.P.B.
Telfono: 354 45 50
Docente U.P.B.
Telfono: 311 21 43
HOJA DE VIDA
DATOS PERSONALES
CURRICULUM VITAE
Medelln, 1980.
Direccin y Administracin de
Sabana, 1993.
Espaa, 1987.
PUBLICACIONES
EXPERIENCIA LABORAL
Cargo: Monitor de Cursos de Clculo I, II y III, y Algebra Lineal, 1978 y 1979. Profesor de
Ctedra, Facultad de Educacin, de 1980 hasta 1996: Geometra Euclidiana, Algebra
Vectorial, Matemticas Bsicas, Clculo II, Algebra Moderna I y II, Historia de la
Matemtica, Didctica General, Anlisis Matemtico, Topologa, Epistemologa en
Ciencias. Asesor de Trabajos y Tesis de Grado. Profesor de Ctedra, Facultad de
Contadura, 1983 y 1984, 1991 y 1992. Matemticas I, II, III y IV, Algebra Lineal.
Decano Facultad de Educacin, 1988 y 1989. Profesor Ctedra, Departamento de
Ciencias Bsicas: lgebra y Trigonometra; Clculo Diferencial; Anlisis Geomtrico;
Semilleros Acadmicos, 2009 a 2013
REFERENCIAS PERSONALES:
Telfono: 3054000
Telfono: 3609581
Cargo: Rector
113
Telfono: 3170788
Telfono: (320)6794383
114
HOJA DE VIDA
CC 21.397.008 de Medelln
4440555 ext.1362
fmunoz@ces.edu.co
PERFIL PROFESIONAL
EXPERIENCIA LABORAL
Departamento de Psicologa
Psicloga Clnica
OTROS
Gestora del Proyecto Ley 909 que habilita la Universidad CES en los procesos de
seleccin.
ESTUDIOS REALIZADOS
Psicloga
Diplomado en Investigacin.
REFERENCIAS LABORALES
Universidad CES
Facultad de Psicologa
Facultad de Psicologa
CURRICULUM VITAE
Medelln
2014
118
CURRICULUM VITAE
DATOS PERSONALES
Direccin profesional:
Universidad CES
Medelln, AN - Colombia
E-mail: omunoz@ces.edu.co
Direccin residencial:
Cll 65 # 6- 128
Estadio
Medelln, AN - Colombia
E-mail: omunoz@ces.edu.co
119
FORMACIN ACADMICA/TITULACIN
Universidad Ces
Estudiante de segundo ao
EXPERIENCIA PROFESIONAL
Actividades: Docencia/enseanza.
EAFIT
Actividades: Docencia/enseanza.
Asociacin Kerigma
Actividades Docencia/enseanza.
Otras funciones:
Docente maestras:
Financiador(es): Colciencias.
PRODUCCIN TCNICA