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Musica Primero Básico
Musica Primero Básico
Musica Primero Básico
De Suchitepquez
Mazatenango, Suchitepquez
Planificacin Anual
Formacin Musical I
COMPETENCIA NO. 1
Conoce las partes de la escritura musical el valor, colocacin y figura de las notas musicales.
CONTENIDOS
Con Las actividades diseadas para el logro de esta competencia, las y los estudiantes
incorporarn a sus estructuras mentales, informacin relacionada con la escritura musical.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad No. 1 Signos fundamentales para la escritura musical
Inicialmente, el docente, lleva a cabo una lluvia de ideas, para que las y los estudiantes
personalmente, expresen los conocimientos previos que tienen con relacin a:
Concluida la lluvia de ideas y la clase magistral, el docente explica la diferencia entre: los
diferentes signos que hay para la escritura musical.
Seguidamente, los estudiantes realizaran ejercicios de las diferentes claves o llaves, armaduras
musicales, compases musicales, figuras musicales, ligaduras, alteraciones, barras de comps y
numeracin de las lneas de pentagrama de pentagrama, en su cuaderno de notas o su cuaderno
pautado.
Con base en la informacin expresada en los textos anteriores, cada alumno, responde a las
preguntas planteadas al inicio del procedimiento por la o el docente: Cules son los signos
musicales? Existe alguna diferencia entre los signos musicales? Qu piensan cuando escuchan la
palabra msica? Qu implicaciones tiene aprender las diferentes funciones de los signos
musicales?
Por ltimo, los alumnos ya tienen claro y pueden redactar una conclusin concreta, para qu
sirven los signos musicales.
Pentagrama
El entramado fundamental de una partitura, sobre el cual se ubican los dems smbolos. Cada una
de las cinco lneas y sus espacios intermedios corresponden a los siete tonos repetitivos de
la escala diatnica, de acuerdo con la clave en uso.
El alumno(a) seala, numera y explica correctamente las partes del pentagrama en una hoja de
trabajo, cuaderno de copias o de pentagramas.
Lneas adicionales
Se utilizan para extender la partitura si se quiere representar tonos por encima o debajo de este.
Barra divisoria
Utilizada para separar dos comps (ver tiempo y comps ms abajo para una explicacin
de comps).
Clave de Sol
El centro de la espiral define la lnea o espacio sobre el cual descansa la nota Sol sobre el
Do central, o aproximadamente 392 Hz. Situada as, se asigna a Sol sobre el Do central a
la segunda lnea desde la parte inferior del pentagrama, y se conoce como la "clave de
agudos". Esta es la clave ms comn en la notacin musical, y se usa para la mayora de la
msica vocal moderna.
Clave de Do
Esta clave indica la lnea (o espacio, rara vez) que representa al Do central, o
aproximadamente 262 Hz. Situada as, hace que la lnea central del
pentagrama corresponda al Do central. Mientras otras claves pueden situarse en
cualquier lugar dentro del pentagrama para indicar varias tesituras, la clave de do es
considerada comnmente una clave "movible": frecuentemente se sita en la cuarta
lnea. Esta clave es utilizada comnmente en msica escrita para viola, fagot, chelo,
y trombn; reemplaza la clave de Fa cuando el nmero de lneas adicionales sobre la
clave de Fa impide una fcil lectura.
Clave de Fa
La lnea o espacio entre los puntos en esta clave indica Fa bajo el Do central, o
aproximadamente 175 Hz. Situada as, hace que la segunda lnea desde la parte
superior del pentagrama corresponda a Fa bajo el Do central.
Notas y silencios
Los valores de las notas y silencios no son absolutos sino proporcionales en duracin a las otras
notas y silencios. Para propsitos de la definicin, la duracin de un cuarto de nota corresponde a
un un tiempo o "longitud de referencia".
Longa
Duracin: 16 Tiempos
Cuadrada
Duracin: 8 Tiempos
Redonda
Duracin: 4 Tiempos
Blanca
Duracin: 2 Tiempos
Negra
Duracin: 1 Tiempo
Corchea
Duracin: 1/2 Tiempo
Semicorchea
Fusa
1
Duracin: /8 Tiempo
Semifusa
1
Duracin: /16 Tiempo
Cuartifusa o Garrapatea
1
Duracin: /32 Tiempo
Puntillo
Colocando un puntillo a la derecha aadimos a la nota la mitad de la duracin que
tena.Se pueden aadir mas puntillos, y cada uno aadir a la nota la mitad de duracin
que le aade el puntillo precedente. Los silencios tambin pueden tener puntillos, en la
misma manera que las notas.
Comps de espera
Indica el nmero de comps que se deben esperar en silencio.
Alteraciones y escalas
Las alteraciones modifican el tono de las notas que les siguen en la misma posicin del
pentagrama dentro de una medida, a no ser cancelada por una nueva alteracin.
Doble bemol
Disminuye el tono de la nota por dos semitonos cromticos.
Bemol y medio
Disminuye el tono de una nota por 3/4 de tono. (Usado en msica microtonal.)
Bemol
Disminuye el tono de una nota por un semitono.
Semibemol
Disminuye el tono de una nota por 1/4. (Usado en msica microtonal.)
Becuadro
Cancela un accidente previo, o modifica el tono de un sostenido o bemol segn la clave
que figura al principio del pentagrama (Como por ejemplo: un Fa-sostenido en una clave
de Sol Mayor).
Semisostenido
Aumenta el tono de la nota por 1/4. (Usado en msica microtonal.)
Sostenido
Aumenta el tono de la nota por un semitono.
Sostenido y medio
Aumenta el tono de la nota por 3/4. (Usado en msica microtonal.)
Doble Sostenido
Aumenta el tono de la nota por dos semitonos cromticos.
Armaduras de clave
Las armaduras de clave definen los accidentes que tendrn las notas en esa lnea o espacio,
evitando el uso de accidentes para muchas notas. Si no figura ninguna armadura, la tonalidad
asociada se supone que es Do mayor/La menor, pero tambin puede significar una armadura
neutral, empleando los accidentes individuales que sean necesarios para cada nota. Las
armaduras empleadas en el siguiente ejemplo, son descritas como podran aparecer en un
pentagrama.
LAS NOTAS MUSICALES
Los sonidos musicales estn representados por las NOTAS. La altura sonora
se representa situando estos signos en las diferentes lneas y espacios del
pentagrama.
SI.
Para situar las notas, que por su altura no se pueden representar dentro del
pentagrama, se utilizan unas pequeas lneas que amplan
momentneamente la extensin de la pauta musical. Estos signos se llaman
LNEAS ADICIONALES.
RECURSOS DIDCTIVOS
Luego del desarrollo de las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, se sugiere que
evale el proceso de aprendizaje, para verificar el nivel de alcance de la competencia No. 2
Heteroevaluacin:
Los estudiantes podrn sumar los puntos de acuerdo a cada clase, explicacin y participacin
durante el bimestre, o tiempo que dure la unidad. El docente puede utilizar las estrategias,
mtodos y especialmente, su herramienta para llevar el control de todos los alumnos, para tener
una constancia de lo que el alumno va trabajando durante la unidad.
El docente indica a los estudiantes que en una hoja o en su cuaderno, elaboren el siguiente
formato y lo completen. Cuando todas/os terminen les indicar que algunos alumnos elegidos
al azar, compartan lo que escribieron.
Nombre de la
actividad:________________________________________________________________
Fecha:________________________________________________________________________
______
Coevaluacin.
Para que la heteroevaluacin se obtenga mejores resultados, es necesario que las y los
estudiantes evalen unos con otros, el nivel de aprendizaje alcanzado durante el proceso. Se
sugiere elaborar un instrumento para evaluar este proceso: Lista de cotejo, escala de rango, etc.
Los indicadores deben ser claros para no confundir al estudiante.
Instrucciones: marque con una X los aspectos que demostr cada estudiante durante la
presentacin oral. Deje en blanco las casillas de aquellos aspectos no observados.
Nombre del
estudiante
Consigui interesar a la
El material utilizado fue
adecuado al tema y la
Las expresiones son
acertadamente las
El vocabulario fue
Present el tema
Puntaje obtenido
La postura fue la
El contenido fue
pertinentes
Responde
preguntas
adecuada
adecuado
audiencia
suficiente
edad
Fuentes:
DTP/jrsp-11
COMPETENCIA NO. 2
Demostracin de inters
por aplicar
apropiadamente los
fenmenos acsticos,
rtmicos y creativos.
INDICADORES DE LOGRO:
Con Las actividades diseadas para el logro de esta competencia, los estudiantes incorporarn a
sus estructuras mentales, informacin relacionada con los ejercicios rtmicos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicialmente, el docente, lleva a cabo una lluvia de ideas, para que las y los estudiantes
personalmente, expresen los conocimientos previos que tienen con relacin a:
Seguidamente los alumnos llevaran a la prctica los ejercicios dados en las hojas de trabajo o
plasmados en la pizarra, utilizando algunas partes de su cuerpo (manos, pies y boca) y objetos que
puedan utilizar (escritorios, mesas, lapiceros, marcadores, botes, latas, utensilios de cocina viejos,
entre otros).
RECURSOS DIDCTIVOS
Heteroevaluacin:
Los estudiantes podrn sumar los puntos de acuerdo a cada clase, explicacin y participacin
durante el bimestre, o tiempo que dure la unidad. El docente puede utilizar las estrategias,
mtodos y especialmente, su herramienta para llevar el control de todos los alumnos, para tener
una constancia de lo que el alumno va trabajando durante la unidad.
2. Lo que aprend
Para esta actividad el docente puede elaborar una lista de cuestiones que permitan verificar el
aprendizaje. Puede utilizar un instrumento especfico de evaluacin que orienten al
estudiante a realizar su autoevaluacin.
El docente indica a los estudiantes que en una hoja o en su cuaderno, elaboren el siguiente
formato y lo completen. Cuando todas/os terminen les indicar que algunos alumnos elegidos
al azar, compartan lo que escribieron.
Nombre de la
actividad:________________________________________________________________
Fecha:________________________________________________________________________
______
Para que la heteroevaluacin se obtenga mejores resultados, es necesario que las y los
estudiantes evalen unos con otros, el nivel de aprendizaje alcanzado d4urante el proceso. Se
sugiere elaborar un instrumento para evaluar este proceso: Lista de cotejo, escala de rango, etc.
Los indicadores deben ser claros para no confundir al estudiante.
Instrucciones: marque con una X los aspectos que demostr cada estudiante durante la
presentacin oral. Deje en blanco las casillas de aquellos aspectos no observados.
Heteroevaluacin.
Es el procedimiento que realiza el docente para evaluar el nivel de aprendizaje de las y los
estudiantes, considerando la auto y coevaluacin. Por ejemplo, para evaluar una actividad en la
que realizaron presentacin oral, se sugiere utilizar la siguiente lista de cotejo. Adems, puede
realizar momentos de evaluacin individual y en equipo de trabajo.
Instrucciones: marque con una X los aspectos que demostr cada estudiante durante la
presentacin oral. Deje en blanco las casillas de aquellos aspectos no observados.
Nombre del
estudiante
Utiliz el tiempo indicado
Consigui interesar a la
El material utilizado fue
adecuado al tema y la
Las expresiones son
acertadamente las
El vocabulario fue
Present el tema
Puntaje obtenido
La postura fue la
El contenido fue
pertinentes
Responde
preguntas
adecuada
adecuado
audiencia
suficiente
edad
Fuentes:
DTP/jrsp-11
COMPETENCIA NO. 3
Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados, desde distintas pocas, mbitos y estilos.
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO:
Con Las actividades diseadas para el logro de esta competencia, las y los estudiantes
incorporarn a sus estructuras mentales, informacin relacionada con la escritura musical.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad No. 1 practica instrumental
Inicialmente, la o el docente, lleva a cabo una lluvia en relacin a prctica instrumental previa al
uso de la flauta y lectura musical.
Durante la realizacin de la lluvia de ideas el catedrtico analiza junto con los alumnos enseanzas
previas a la prctica y conocimientos sobre la flauta dulce y lectura musical, donde un estudiante
voluntario escribir sobre la pizarra (se sugiere hacerlo con un marcador de pizarra). Cada idea
para luego aclarar y llegar a concluir para poder as llegar a la aclaracin de la lectura musical en
base a un instrumento.
Concluida la lluvia de ideas, la o el docente explica la diferencia entre los distintos tipos de flautas
existentes.
3 Busca ejercicios para desarrollar la destreza de la mano derecha ( notas Fa, Mi, Re, Do)
RECURSOS DIDCTIVOS
Luego del desarrollo de las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, se sugiere que
evale el proceso de aprendizaje, para verificar el nivel de alcance de la competencia No. 3
Heteroevaluacin:
Los estudiantes podrn sumar los puntos de acuerdo a cada clase, explicacin y ejecucin de las
diferentes lecciones de las hojas de trabajo, durante el bimestre, o tiempo que dure la unidad. El
docente puede utilizar las estrategias, mtodos y especialmente, su herramienta para llevar el
control de todos los alumnos, para tener una constancia de lo que el alumno va trabajando
durante la unidad.
4. Lo que aprend
Para esta actividad el docente puede elaborar una lista de aspectos, que permitan verificar el
aprendizaje. Puede utilizar un instrumento especfico de evaluacin que orienten al
estudiante a realizar su autoevaluacin.
El docente indica a los estudiantes que en una hoja o en su cuaderno, elaboren el siguiente
formato y lo completen. Cuando todas/os terminen les indicar que algunos alumnos elegidos
al azar, compartan lo que escribieron.
Nombre de la
actividad:________________________________________________________________
Fecha:________________________________________________________________________
______
Coevaluacin.
Para que la autoevaluacin se obtenga mejores resultados, es necesario que las y los estudiantes
evalen unos con otros, el nivel de aprendizaje alcanzado durante el proceso. Se sugiere elaborar
un instrumento para evaluar este proceso: Lista de cotejo, escala de rango, etc. Los indicadores
deben ser claros para no confundir al estudiante.
Nombre del
estudiante
Consigui interesar a la
El material utilizado fue
adecuado al tema y la
Las expresiones son
acertadamente las
El vocabulario fue
Present el tema
Puntaje obtenido
La postura fue la
El contenido fue
pertinentes
Responde
preguntas
adecuada
adecuado
audiencia
suficiente
edad
Fuentes:
COMPETENCIA NO. 3
Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados, desde distintas pocas, mbitos y estilos.
CONTENIDOS
Realizacin de
actividades e
interpretacin musical,
instrumental, con alegra
y voluntad.
INDICADORES DE LOGRO:
Con Las actividades diseadas para el logro de esta competencia, las y los estudiantes
incorporarn a sus estructuras mentales, informacin relacionada con la escritura musical.
La prctica musical es un proceso donde el estudiante desarrolla y da a conocer sus habilidades
mediantes el uso de un instrumento (flauta, guitarra, piano, trompeta, lira etc.), pudiendo as
ampliar sus destrezas tanto metal como motoras para un mejor aprendizaje significativo.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicialmente, la o el docente, lleva a cabo una lluvia en relacin a prctica instrumental previa al
uso de la flauta y lectura musical.
Durante la realizacin de la lluvia de ideas el catedrtico analiza junto con los alumnos enseanzas
previas a la prctica y conocimientos sobre la flauta dulce y lectura musical, donde un estudiante
voluntario escribir sobre la pizarra (se sugiere hacerlo con un marcador de pizarra). Cada idea
para luego aclarar y llegar a concluir para poder as llegar a la aclaracin de la lectura musical en
base a un instrumento.
Concluida la lluvia de ideas, la o el docente explica la diferencia entre los distintos tipos de flautas
existentes.
1 Elige partituras fciles de interpretar (estrellita)
2 Busca ejercicios para desarrollar la destreza de la mano izquierda (notas Sol, La, Si)
3 Busca ejercicios para desarrollar la destreza de la mano derecha ( notas Fa, Mi, Re, Do)
RECURSOS DIDCTIVOS
Luego del desarrollo de las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, se sugiere que
evale el proceso de aprendizaje, para verificar el nivel de alcance de la competencia No. 3
Heteroevaluacin:
Los estudiantes podrn sumar los puntos de acuerdo a cada clase, explicacin y ejecucin de las
diferentes lecciones de las hojas de trabajo, durante el bimestre, o tiempo que dure la unidad. El
docente puede utilizar las estrategias, mtodos y especialmente, su herramienta para llevar el
control de todos los alumnos, para tener una constancia de lo que el alumno va trabajando
durante la unidad.
6. Lo que aprend
Para esta actividad el docente puede elaborar una lista de aspectos, que permitan verificar el
aprendizaje. Puede utilizar un instrumento especfico de evaluacin que orienten al
estudiante a realizar su autoevaluacin.
El docente indica a los estudiantes que en una hoja o en su cuaderno, elaboren el siguiente
formato y lo completen. Cuando todas/os terminen les indicar que algunos alumnos elegidos
al azar, compartan lo que escribieron.
Nombre de la
actividad:________________________________________________________________
Fecha:________________________________________________________________________
______
Coevaluacin.
Para que la autoevaluacin se obtenga mejores resultados, es necesario que las y los estudiantes
evalen unos con otros, el nivel de aprendizaje alcanzado durante el proceso. Se sugiere elaborar
un instrumento para evaluar este proceso: Lista de cotejo, escala de rango, etc. Los indicadores
deben ser claros para no confundir al estudiante.
Nombre del
estudiante
Consigui interesar a la
El material utilizado fue
adecuado al tema y la
Las expresiones son
acertadamente las
El vocabulario fue
Present el tema
Puntaje obtenido
La postura fue la
El contenido fue
pertinentes
Responde
preguntas
adecuada
adecuado
audiencia
suficiente
edad
Fuentes:
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO:
Con Las actividades diseadas para el logro de esta competencia, los estudiantes incorporarn a
sus tesitura vocal y sus clasificaciones de voces
El canto es una de las divisiones de la msica; es una parte de la msica, al cual muchos se dedican
Para dedicarse al canto se necesita, buena voz, alcohol, estudiar constantemente, dispocisn para
trabajar.alimentarse bien, guzto por la msica vocal, no fumar ni beber , no tomar cosas fras .
Haciendo vibrar las cuerdas por medio del are que respiran.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Clasificacin de voces?
Consecuencias para una mejor tesitura de voz?
Vocalizacin?
Respiracin correcta para canto?
Prctica coral?
LA VOZ
La voz es el nico instrumento musical connatural al hombre. Su clasificacin ha sido, es, y ser
siempre materia de encendidas discusiones. No existen dos tericos que estn de acuerdo ni
siquiera en lo que podra llamarse su extensin normal. En realidad, las diferentes ordenaciones
varan de una escuela a otra, y en la mayora de las ocasiones se tiene ms en cuenta el carcter
del personaje que se va a cantar que la extensin vocal del cantante. En Francia, por ejemplo, esta
es la regla inconmovible. Adems, no hay que olvidar que casi ningn compositor ha calificado las
voces en sus partituras, limitndose nicamente a sealar su esencia: soprano, tenor, contralto,
etc. Slo hay una clasificacin vlida e indiscutible: la que divide a las voces segn su gnero en
dos grandes grupos: femeninas y masculinas. Partiendo de un criterio tan sencillo, intentaremos
ordenarlas.
La voz Femenina
Ligera: si bien el volumen no tiene tanta importancia como en otros tipos de soprano, su extensin
es la ms amplia; voz idnea para realizar todo tipo de virtuosismos vocales, como son los
ornamentos y adornos diversos.
Doubrette: muy parecida a la anterior, aunque su timbre y tesitura suelen ser ms graves.
Lrico - ligera: voz intermedia capacitada para acometer gran parte de los papeles de sopranos
ligeras y lricas.
Lrica: ms expresiva y con mayor volumen que las ligeras, no tiene, sin embargo, agudos tan
firmes.
Dramtica: posee unos graves ms ricos que la lrico - spinto y el timbre es tambin ms poderoso;
cuando puede cantar ornamentos, se le suele llamar soprano dramtica con agilidades.
Falcon: voz intermedia entre soprano dramtica y mezzosoprano, casi equivalente a la mezzo
ligera.
Mezzo ligera: casi equivalente a la soprano dramtica con agilidades y a la soprano falcon; debe
estar capacitada para resolver agilidades autnticamente virtuosistas.
Mezzo dramtica: casi equiparable a la soprano dramtica, aunque sus graves son mucho ms
ricos y potentes.
La voz masculina
Ligero: voz muy gil capacitada para una perfecta vocalizacin y para entonar agilidades.
Lrico: de mayor potencia y firmeza en la proyeccin de la voz que los tipos anteriores.
Lrico - spinto: de mayor potencia y expresin que el tenor lrico. Cuenta con el repertorio ms
amplio de eta cuerda.
Dramtico: de gran potencia en la octava central y en los graves; pobre en los agudos.
Bartono: voz ms grave y aterciopelada que la de los tenores, casi nunca cuenta con agilidades.
Bajo Verdi: caracterstico en las peras maduras de Verdi. Debe poseer agudos brillantes y graves
aterciopelados.
Bartono - Bajo: voz de color oscuro que, sin embargo, puede emitir agudos brillantes. En
Alemania, adems, se considera como un tipo aparte el llamado bassbariton.
Bajo: es la voz masculina ms grave. En determinados papeles cmicos tiene que acometer
agilidades ms bien difciles.
Caractre y Hoher: tipos de voces que no se usan fuera de los repertorios francs y alemn. El
primero est cercano al cantante y el segundo es un profundo corto.
Los diferentes estilos o formas de cantar marcan tanto a los intrpretes como a sus dotes innatas.
Esta verdad de Perogrullo siempre hay que tenerla presente en la misma medida que el origen, la
lengua materna y, sobre todo, el pas donde un cantante aprende a usar su voz. La primera
escuela en importancia y tambin la ms antigua es indudablemente la italiana. Contando con un
idioma de sonidos claros, abiertos, como es el italiano, sus profesores siempre han dado la
supremaca a la consecucin de una lnea vocal brillante y bien ligada, en la que la belleza del
timbre y la potencia de la voz predominan sobre la compresin de los textos, a los que, por otra
parte, pocos cantantes educados en Italia han dado todo su valor expresivo. Espaa sigue muy de
cerca estas pautas; raro es el cantante de nuestro pas al que se le entiende lo que canta, bien sea
en el campo operstico o en la msica popular. Por otro lado, Francia, con una lengua
eminentemente nasal, cuida al mximo la expresin de las letras, a veces incluso en detrimento de
una buena emisin. Es la escuela de los matices, de las medias tintas casi acuarelsticas. Raro es
el cantante galo al que no se le entiende lo que canta. En contrapartida, singular es tambin aqul
cuyo timbre alcanza las alturas de belleza conseguidas con mucha mayor facilidad por un espaol
o un italiano. Alemania, con un caso muy parecido al de Francia, tiene que hacerle frente a un
idioma gutural y a l supedita casi todas las tcnicas vocales. Hasta qu punto es bsico el no
olvidar nunca la lengua en que se canta, nos lo prueba uno de los defectos ms criticados en un
cantante meridional. Nos referimos al entubamiento. Entre los germanos es casi una caracterstica
natural de sus intrpretes, debido precisamente al idioma y al uso de las cavidades de la garganta
y de la cabeza, al contrario de los italianos que, en su lugar, emplean las frontales del rostro o
mscara, adems de su luminosa lengua. La escuela inglesa sigue a la alemana, aunque tambin
ha incorporado diversos mtodos galos o italianos.
Quiz sea la norteamericana la que haya logrado la mejor sntesis de estas tres grandes
instituciones, haciendo realidad, por una vez, la famosa y sobrada frase de que su tierra es crisol
de culturas diversas. Las escuelas eslavas, por otra parte, tan ricas en el manejo y emisin de las
voces graves, muestran una espantosa tendencia a no saber controlar la emisin de sonidos
agudos, casi todos desfigurados por un marcado trmolo, principalmente en las cuerdas de
soprano y tenor. No debe descartarse tampoco la impronta que sobre estas caractersticas ejercen
las diversas lenguas del este de Europa.
El canto es una forma de utilizar la voz humana que exige un funcionamiento especial de los
rganos de la formacin, en relacin, por otra parte, con la sensibilidad auditiva. As, pues, se
aprende a "cantar" imponindose una gimnasia vocal particular, controlando los msculos que
intervienen en la produccin de los sonidos, la respiracin, etc. Ese aprendizaje puede hacerse
espontneamente, por imitacin, en un medio social determinado (como es el caso del canto
"popular" o "folklrico" y, de una manera ms general, el de la etnomsica vocal), o por una
especie de adiestramiento, acstico o tnico, en una escuela de canto, segn convenciones muy
definidas, y diferentes segn los lugares y las pocas. No se les ensea a cantar del mismo modo
a un muecn, a un chantre de la iglesia romana y a una diva de la pera de Miln.
En lo que se refiere a su estructura, los rganos de la fonacin son iguales en el hombre que en la
mujer, slo difieren por sus dimensiones (cuerdas vocales ms largas y ms slidas en el hombre
que en la mujer; diferente volumen de las cavidades de resonancia, etc.) Por trmino medio, entre
adultos, las voces de mujer estn a una octava ms alta que las de hombres.
La clasificacin de la voz humana se hace en funcin de los lmites entre los que una voz se
mueve sin dificultad (es lo que se llama tesitura; tenor, bartono, bajo, etc.), de las calidades de
timbre (el registro: voz de pecho, voz de cabeza) y cualidades ms especficas (tenor lrico, tenor
dramtico, bajo cantante, bajo profundo, etc.)
Hay que aadir que el canto puede practicarse en solo o a varias voces (do, tro, cuarteto,
quinteto, sexteto y coros). En este ltimo caso se dice que las voces cantan al unsono cuando
todas ellas (voces = partes) cantan la misma meloda, en el mismo tono, con las mismas notas,
etc., en caso contrario es un canto a varias voces. El canto a varias voces se divide a su vez en
homofnico (todas las voces quedan subordinadas a una voz principal) y polifnico (cada voz es
independiente de las otras). Finalmente, el canto puede ser a cappella, es decir, sin
acompaamiento instrumental, o acompaado (por uno o varios instrumentos).
Jadeo de perro.
Coro
Libre al viento tu hermosa bandera
a vencer o a morir llamar;
que tu pueblo con nima fiera
antes muerto que esclavo ser.
Coro
Y lograron sin choque sangriento
colocarte en un trono de amor,
que de patria en enrgico acento
dieron vida al ideal redentor.
Coro
Nunca esquivan la ruda pelea
si defienden su tierra y su hogar,
que es tan slo el honor su alma idea
y el altar de la patria su altar.
Coro
!Ojal que remonte su vuelo,
ms que el condor y el aguila real!
y en sus alas levante hasta el cielo,
GUATEMALA, tu nombre inmortal
HIMNO A CENTROAMERICA
Letra: Rafael Arvalo Martnez
Msica: R. A. Castillo
I
Den al viento las blondas espigas
sacudiendo sus lanzas de oro,
den al viento las mieses en coro
la cancin del trabajo y la paz.
II
Un altar a la vida y al arte,
Un altar a Minerva y a Ceres,
y que sepan tejer tus mujeres,
y que sepan tus hombres sembrar.
Coro
El dios Marte que labra la tierra,
vuelve arado la espada triunfal;
y est en paz, pero pronto a la guerra,
a la guerra que impone la paz.
III
Eres libre entre libres; cadenas
nadie puede soar imponerte,
porque es libre entre libres el fuerte,
porque es libre el que sabe morir.
Coro
Los grilletes infames de esclavo
de tus manos rodaron al fin,
porque es libre entre libres el bravo,
porque es libre el que sabe morir.
IV
Nacin eres por Dios elegida;
nunca te alce un anhelo infecundo.
Colocado en el Centro del mundo
es tu suelo como un corazn.
que recibe y difunde la vida,
rebosante en los patrios vergeles,
por la red arterial de tus rieles
y las alas del raudo vapor.
Coro
Corazn de la tierra fecundo,
eres numen de unin y de paz.
Dios te puso en el centro del mundo
Y maana su emporio sers.
V
Gloria al da en que pueblos hermanos
al solar olvidado volvieron
y de nuevo el hogar encendieron
que en un da fatal se extingui.
Coro
Son el dulce vocablo de hermano,
Bati el aire una ensea de unin;
cinco dedos formando una mano
agitaron un cetro de honor.
LA GRANADERA DE GUATEMALA
Pabelln Nacional
eres el simbolo de mi pas
emblema universal
que indentificas
nuestra sangre y nacionalidad
ondeas en el viento en seal de hermandad
signo eres de soberana
y de libertad
con reverencia honrramos tu hermosura
y con civismo honrramos tu esplendor
tus colores belleza del cielo
y con nubes hizo su suave nido el bello quetzal
El maestro clasifica las diferentes voces utilizando un piano, guitarra o flauta dulce.
Seguidamente el maestro separa las voces de los estudiantes segn su registro y cantaran
una estrofa o un verso cada uno segn el maestro lo crea conveniente o adecuado a la
meloda o himno que estn practicando.
RECURSOS DIDCTIVOS
Luego del desarrollo de las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, se sugiere que
evale el proceso de aprendizaje, para verificar el nivel de alcance de la competencia No. 3
Heteroevaluacin:
Los estudiantes podrn sumar los puntos de acuerdo a cada clase, explicacin, realizacin de
ejercicios de respiracin y en la practica, cantando las diferentes canciones a voces, que el
maestro le brinde en hojas de trabajo, durante el bimestre, o tiempo que dure la unidad. El
docente puede utilizar las estrategias, mtodos y especialmente, su herramienta para llevar el
control de todos los alumnos, para tener una constancia de lo que el alumno va trabajando
durante la unidad.
8. Lo que aprend
Para esta actividad el docente puede elaborar una lista de cotejo con los diferentes aspectos a
calificar, que permitan verificar el aprendizaje. Puede utilizar un instrumento especfico de
evaluacin que orienten al estudiante a realizar su autoevaluacin.
El docente indica a los estudiantes que en una hoja o en su cuaderno, elaboren el siguiente
formato acerca de la clasificacin de consecuencias de las voces.
Nombre de la
actividad:________________________________________________________________
Fecha:________________________________________________________________________
______
Coevaluacin.
Para que la autoevaluacin se obtenga mejores resultados, es necesario que las y los estudiantes
evalen unos con otros, el nivel de aprendizaje alcanzado durante el proceso. Se sugiere elaborar
un instrumento para evaluar este proceso: Lista de cotejo, escala de rango, etc. Los indicadores
deben ser claros para no confundir al estudiante.
Un correo veloz
Despus de realizar alguna actividad, las y los estudiantes en una hoja de papel, o fichas
proporcionados por el docente, para que escriben cmo trabajaron sus otros compaeras/os de
equipo durante la actividad. Esta hoja o ficha puede ser annima, pero recurdeles que deben ser
respetuosos y no expresar algo que hiera a sus compaeras/os.
Las y los estudiantes que terminen colocan su carta en una caja de cartn decorada como buzn y
cuando todas/os finalicen, abra el buzn, lea algunas cartas y seleccione al azar algunos
estudiantes para que comenten lo que escribieron.
Heteroevaluacin.
Es el procedimiento que realiza el docente para evaluar el nivel de aprendizaje de las y los
estudiantes, considerando la auto y coevaluacin. Por ejemplo, para evaluar una actividad en la
que realizaron presentacin oral, se sugiere utilizar la siguiente lista de cotejo. Adems, puede
realizar momentos de evaluacin individual y en equipo de trabajo.
Instrucciones: marque con una X los aspectos que demostr cada estudiante durante la
presentacin oral. Deje en blanco las casillas de aquellos aspectos no observados.
Nombre del
estudiante
Utiliz el tiempo indicado
Consigui interesar a la
El material utilizado fue
adecuado al tema y la
Las expresiones son
acertadamente las
El vocabulario fue
Present el tema
Puntaje obtenido
La postura fue la
El contenido fue
pertinentes
Responde
preguntas
adecuada
adecuado
audiencia
suficiente
edad
Fuentes:
COMPETENCIA NO. 4
CONTENIDOS
Con Las actividades diseadas para el logro de esta competencia, los estudiantes incorporarn a
sus tesitura vocal y sus clasificaciones de voces
El canto es una de las divisiones de la msica; es una parte de la msica, al cual muchos se dedican
Para dedicarse al canto se necesita, buena voz, alcohol, estudiar constantemente, dispocisn para
trabajar.alimentarse bien, guzto por la msica vocal, no fumar ni beber , no tomar cosas fras .
Haciendo vibrar las cuerdas por medio del are que respiran.
,
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicialmente, la o el docente, lleva a cabo una lluvia de ideas, para que las y los estudiantes
personalmente, expresen los conocimientoscp previos a impostacin y los cuidados de la voz que
tienen con relacin a:
Clasificacin de voces?
Consecuencias para una mejor tesitura de voz?
Vocalizacin?
Respiracin correcta para canto?
Prctica coral?
LA VOZ
La voz es el nico instrumento musical connatural al hombre. Su clasificacin ha sido, es, y ser
siempre materia de encendidas discusiones. No existen dos tericos que estn de acuerdo ni
siquiera en lo que podra llamarse su extensin normal. En realidad, las diferentes ordenaciones
varan de una escuela a otra, y en la mayora de las ocasiones se tiene ms en cuenta el carcter
del personaje que se va a cantar que la extensin vocal del cantante. En Francia, por ejemplo, esta
es la regla inconmovible. Adems, no hay que olvidar que casi ningn compositor ha calificado las
voces en sus partituras, limitndose nicamente a sealar su esencia: soprano, tenor, contralto,
etc. Slo hay una clasificacin vlida e indiscutible: la que divide a las voces segn su gnero en
dos grandes grupos: femeninas y masculinas. Partiendo de un criterio tan sencillo, intentaremos
ordenarlas.
La voz Femenina
Ligera: si bien el volumen no tiene tanta importancia como en otros tipos de soprano, su extensin
es la ms amplia; voz idnea para realizar todo tipo de virtuosismos vocales, como son los
ornamentos y adornos diversos.
Doubrette: muy parecida a la anterior, aunque su timbre y tesitura suelen ser ms graves.
Lrico - ligera: voz intermedia capacitada para acometer gran parte de los papeles de sopranos
ligeras y lricas.
Lrica: ms expresiva y con mayor volumen que las ligeras, no tiene, sin embargo, agudos tan
firmes.
Dramtica: posee unos graves ms ricos que la lrico - spinto y el timbre es tambin ms poderoso;
cuando puede cantar ornamentos, se le suele llamar soprano dramtica con agilidades.
Falcon: voz intermedia entre soprano dramtica y mezzosoprano, casi equivalente a la mezzo
ligera.
Mezzo ligera: casi equivalente a la soprano dramtica con agilidades y a la soprano falcon; debe
estar capacitada para resolver agilidades autnticamente virtuosistas.
Mezzo dramtica: casi equiparable a la soprano dramtica, aunque sus graves son mucho ms
ricos y potentes.
Ligero: voz muy gil capacitada para una perfecta vocalizacin y para entonar agilidades.
Lrico: de mayor potencia y firmeza en la proyeccin de la voz que los tipos anteriores.
Lrico - spinto: de mayor potencia y expresin que el tenor lrico. Cuenta con el repertorio ms
amplio de eta cuerda.
Dramtico: de gran potencia en la octava central y en los graves; pobre en los agudos.
Bartono: voz ms grave y aterciopelada que la de los tenores, casi nunca cuenta con agilidades.
Bajo Verdi: caracterstico en las peras maduras de Verdi. Debe poseer agudos brillantes y graves
aterciopelados.
Bartono - Bajo: voz de color oscuro que, sin embargo, puede emitir agudos brillantes. En
Alemania, adems, se considera como un tipo aparte el llamado bassbariton.
Bajo: es la voz masculina ms grave. En determinados papeles cmicos tiene que acometer
agilidades ms bien difciles.
Caractre y Hoher: tipos de voces que no se usan fuera de los repertorios francs y alemn. El
primero est cercano al cantante y el segundo es un profundo corto.
Los diferentes estilos o formas de cantar marcan tanto a los intrpretes como a sus dotes innatas.
Esta verdad de Perogrullo siempre hay que tenerla presente en la misma medida que el origen, la
lengua materna y, sobre todo, el pas donde un cantante aprende a usar su voz. La primera
escuela en importancia y tambin la ms antigua es indudablemente la italiana. Contando con un
idioma de sonidos claros, abiertos, como es el italiano, sus profesores siempre han dado la
supremaca a la consecucin de una lnea vocal brillante y bien ligada, en la que la belleza del
timbre y la potencia de la voz predominan sobre la compresin de los textos, a los que, por otra
parte, pocos cantantes educados en Italia han dado todo su valor expresivo. Espaa sigue muy de
cerca estas pautas; raro es el cantante de nuestro pas al que se le entiende lo que canta, bien sea
en el campo operstico o en la msica popular. Por otro lado, Francia, con una lengua
eminentemente nasal, cuida al mximo la expresin de las letras, a veces incluso en detrimento de
una buena emisin. Es la escuela de los matices, de las medias tintas casi acuarelsticas. Raro es
el cantante galo al que no se le entiende lo que canta. En contrapartida, singular es tambin aqul
cuyo timbre alcanza las alturas de belleza conseguidas con mucha mayor facilidad por un espaol
o un italiano. Alemania, con un caso muy parecido al de Francia, tiene que hacerle frente a un
idioma gutural y a l supedita casi todas las tcnicas vocales. Hasta qu punto es bsico el no
olvidar nunca la lengua en que se canta, nos lo prueba uno de los defectos ms criticados en un
cantante meridional. Nos referimos al entubamiento. Entre los germanos es casi una caracterstica
natural de sus intrpretes, debido precisamente al idioma y al uso de las cavidades de la garganta
y de la cabeza, al contrario de los italianos que, en su lugar, emplean las frontales del rostro o
mscara, adems de su luminosa lengua. La escuela inglesa sigue a la alemana, aunque tambin
ha incorporado diversos mtodos galos o italianos.
Quiz sea la norteamericana la que haya logrado la mejor sntesis de estas tres grandes
instituciones, haciendo realidad, por una vez, la famosa y sobrada frase de que su tierra es crisol
de culturas diversas. Las escuelas eslavas, por otra parte, tan ricas en el manejo y emisin de las
voces graves, muestran una espantosa tendencia a no saber controlar la emisin de sonidos
agudos, casi todos desfigurados por un marcado trmolo, principalmente en las cuerdas de
soprano y tenor. No debe descartarse tampoco la impronta que sobre estas caractersticas ejercen
las diversas lenguas del este de Europa.
El canto es una forma de utilizar la voz humana que exige un funcionamiento especial de los
rganos de la formacin, en relacin, por otra parte, con la sensibilidad auditiva. As, pues, se
aprende a "cantar" imponindose una gimnasia vocal particular, controlando los msculos que
intervienen en la produccin de los sonidos, la respiracin, etc. Ese aprendizaje puede hacerse
espontneamente, por imitacin, en un medio social determinado (como es el caso del canto
"popular" o "folklrico" y, de una manera ms general, el de la etnomsica vocal), o por una
especie de adiestramiento, acstico o tnico, en una escuela de canto, segn convenciones muy
definidas, y diferentes segn los lugares y las pocas. No se les ensea a cantar del mismo modo
a un muecn, a un chantre de la iglesia romana y a una diva de la pera de Miln.
En lo que se refiere a su estructura, los rganos de la fonacin son iguales en el hombre que en la
mujer, slo difieren por sus dimensiones (cuerdas vocales ms largas y ms slidas en el hombre
que en la mujer; diferente volumen de las cavidades de resonancia, etc.) Por trmino medio, entre
adultos, las voces de mujer estn a una octava ms alta que las de hombres.
La clasificacin de la voz humana se hace en funcin de los lmites entre los que una voz se
mueve sin dificultad (es lo que se llama tesitura; tenor, bartono, bajo, etc.), de las calidades de
timbre (el registro: voz de pecho, voz de cabeza) y cualidades ms especficas (tenor lrico, tenor
dramtico, bajo cantante, bajo profundo, etc.)
Hay que aadir que el canto puede practicarse en solo o a varias voces (do, tro, cuarteto,
quinteto, sexteto y coros). En este ltimo caso se dice que las voces cantan al unsono cuando
todas ellas (voces = partes) cantan la misma meloda, en el mismo tono, con las mismas notas,
etc., en caso contrario es un canto a varias voces. El canto a varias voces se divide a su vez en
homofnico (todas las voces quedan subordinadas a una voz principal) y polifnico (cada voz es
independiente de las otras). Finalmente, el canto puede ser a cappella, es decir, sin
acompaamiento instrumental, o acompaado (por uno o varios instrumentos).
Jadeo de perro.
Coro
Libre al viento tu hermosa bandera
a vencer o a morir llamar;
que tu pueblo con nima fiera
antes muerto que esclavo ser.
Coro
Y lograron sin choque sangriento
colocarte en un trono de amor,
que de patria en enrgico acento
dieron vida al ideal redentor.
Coro
Nunca esquivan la ruda pelea
si defienden su tierra y su hogar,
que es tan slo el honor su alma idea
y el altar de la patria su altar.
Coro
!Ojal que remonte su vuelo,
ms que el condor y el aguila real!
y en sus alas levante hasta el cielo,
GUATEMALA, tu nombre inmortal
HIMNO A CENTROAMERICA
Letra: Rafael Arvalo Martnez
Msica: R. A. Castillo
I
Den al viento las blondas espigas
sacudiendo sus lanzas de oro,
den al viento las mieses en coro
la cancin del trabajo y la paz.
Coro
Suene el dulce vocablo de hermano,
bata el are una ensea de Unin,
cinco dedos formando una mano,
alto agiten un cetro de honor.
II
Un altar a la vida y al arte,
Un altar a Minerva y a Ceres,
y que sepan tejer tus mujeres,
y que sepan tus hombres sembrar.
Coro
El dios Marte que labra la tierra,
vuelve arado la espada triunfal;
y est en paz, pero pronto a la guerra,
a la guerra que impone la paz.
III
Eres libre entre libres; cadenas
nadie puede soar imponerte,
porque es libre entre libres el fuerte,
porque es libre el que sabe morir.
Coro
Los grilletes infames de esclavo
de tus manos rodaron al fin,
porque es libre entre libres el bravo,
porque es libre el que sabe morir.
IV
Nacin eres por Dios elegida;
nunca te alce un anhelo infecundo.
Colocado en el Centro del mundo
es tu suelo como un corazn.
Coro
Corazn de la tierra fecundo,
eres numen de unin y de paz.
Dios te puso en el centro del mundo
Y maana su emporio sers.
V
Gloria al da en que pueblos hermanos
al solar olvidado volvieron
y de nuevo el hogar encendieron
que en un da fatal se extingui.
Coro
Son el dulce vocablo de hermano,
Bati el aire una ensea de unin;
cinco dedos formando una mano
agitaron un cetro de honor.
LA GRANADERA DE GUATEMALA
Pabelln Nacional
eres el simbolo de mi pas
emblema universal
que indentificas
nuestra sangre y nacionalidad
ondeas en el viento en seal de hermandad
signo eres de soberana
y de libertad
con reverencia honrramos tu hermosura
y con civismo honrramos tu esplendor
tus colores belleza del cielo
y con nubes hizo su suave nido el bello quetzal
El maestro clasifica las diferentes voces utilizando un piano, guitarra o flauta dulce.
Seguidamente el maestro separa las voces de los estudiantes segn su registro y cantaran
una estrofa o un verso cada uno segn el maestro lo crea conveniente o adecuado a la
meloda o himno que estn practicando.
RECURSOS DIDCTIVOS
Luego del desarrollo de las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, se sugiere que
evale el proceso de aprendizaje, para verificar el nivel de alcance de la competencia No. 3
Heteroevaluacin:
Los estudiantes podrn sumar los puntos de acuerdo a cada clase, explicacin, realizacin de
ejercicios de respiracin y en la practica, cantando las diferentes canciones a voces, que el
maestro le brinde en hojas de trabajo, durante el bimestre, o tiempo que dure la unidad. El
docente puede utilizar las estrategias, mtodos y especialmente, su herramienta para llevar el
control de todos los alumnos, para tener una constancia de lo que el alumno va trabajando
durante la unidad.
El docente indica a los estudiantes que en una hoja o en su cuaderno, elaboren el siguiente
formato acerca de la clasificacin de consecuencias de las voces.
Nombre de la
actividad:________________________________________________________________
Fecha:________________________________________________________________________
______
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
Coevaluacin.
Para que la autoevaluacin se obtenga mejores resultados, es necesario que las y los estudiantes
evalen unos con otros, el nivel de aprendizaje alcanzado durante el proceso. Se sugiere elaborar
un instrumento para evaluar este proceso: Lista de cotejo, escala de rango, etc. Los indicadores
deben ser claros para no confundir al estudiante.
Un correo veloz
Despus de realizar alguna actividad, las y los estudiantes en una hoja de papel, o fichas
proporcionados por el docente, para que escriben cmo trabajaron sus otros compaeras/os de
equipo durante la actividad. Esta hoja o ficha puede ser annima, pero recurdeles que deben ser
respetuosos y no expresar algo que hiera a sus compaeras/os.
Las y los estudiantes que terminen colocan su carta en una caja de cartn decorada como buzn y
cuando todas/os finalicen, abra el buzn, lea algunas cartas y seleccione al azar algunos
estudiantes para que comenten lo que escribieron.
Heteroevaluacin.
Es el procedimiento que realiza el docente para evaluar el nivel de aprendizaje de las y los
estudiantes, considerando la auto y coevaluacin. Por ejemplo, para evaluar una actividad en la
que realizaron presentacin oral, se sugiere utilizar la siguiente lista de cotejo. Adems, puede
realizar momentos de evaluacin individual y en equipo de trabajo.
Instrucciones: marque con una X los aspectos que demostr cada estudiante durante la
presentacin oral. Deje en blanco las casillas de aquellos aspectos no observados.
Nombre del
estudiante
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Fuentes:
DTP/jrsp-11