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Modelo mediacional de aprendizaje situado

para investigación educativa
Jesús Bernardo Miranda Esquer (mirandaesquer72@hotmail.com)
Universidad Pedagógica Nacional | Instituto Tecnológico de Sonora | Navojoa, Sonora, México

Se presentan procesos y resultados de una experiencia de innovación dentro del Programa de

Maestría en Educación, Campo: Formación Docente de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad
26-B de Navojoa, Sonora. La aplicación de este modelo ha sido evaluado a partir de las percepciones
de los 11 sujetos inscritos en el III Semestre. La presente investigación se inscribe en la esfera
epistemológica en un paradigma constructivista, mientras que a nivel metodológico se ha empleado
un paradigma mixto. El método de investigación es Investigación-Acción con un diseño
fenomenológico, concluyendo lo siguiente: la construcción del objeto de estudio implica dos
procesos simultáneos en esta actividad constructiva: vigilancia epistemológica y generación de
obstáculos epistémicos. El modelo mediacional ASIE promueve aprendizajes situados en los
estudiantes.

reflexiva del profesorado, Porlán (1997) concibe la

Introducción. mediación docente de manera activa ya que: “(…)
a Universidad Pedagógica Nacional (UPN) desde la práctica reconstruye críticamente su propia

L como institución actualizadora y formadora de teoría y participa, así, en el desarrollo significativo

docentes, presenta dentro de su oferta del conocimiento y la práctica profesional” (p. 132).
educativa la Maestría en Educación, Campo: Díaz Barriga y Hernández (2003) conceptualiza el
Formación Docente. Dicho programa aprendizaje in situ, respecto al que afirma que se
educativo se desarrolla en 4 semestres, de manera basa en el modelo contemporáneo de cognición
semi-escolarizada. Se integra por 3 líneas temáticas: situada que toma la forma de un aprendizaje
socio-histórica, psico-pedagógica y metodológica. cognitivo, el cual busca desarrollar habilidades y
Dentro de la línea metodológica se llevan a cabo 4 conocimientos propios de la profesión, así como la
seminarios, para formalizar la tesis de grado, siendo participación en la solución de problemas sociales o
estos: Introducción a la Investigación Educativa, de la comunidad de pertenencia. Otra característica
Seminario-Taller de Investigación I, Seminario de que agrega es que este tipo de aprendizaje, enfatiza la
Tesis y Seminario de Investigación II. utilidad o funcionalidad de lo aprendido y el
La relevancia del problema es de carácter aprendizaje en escenarios reales.
institucional y estratégico: Existe un bajo índice de Se adaptó la propuesta de Ballenilla (1995) sobre la
titulación de esta universidad, por lo que surge la evolución de los Modelos Didácticos, para interpretar
idea inicial de esta investigación: posiblemente se la evolución de los modelos de IE (Investigación
deba a que no se han desarrollado de la mejor Educativa) de los participantes. Al respecto se
manera dichos seminarios de investigación, por lo presenta en la Figura 1:
que los alumnos no llegan a consolidar su documento
recepcional. Como egresado del programa, y
conociendo de manera directa, las estrategias de
trabajo dentro de esta línea, se identificaron las áreas
de oportunidad, que integrarían el modelo
mediacional ASIE (Aprendizaje situado de
investigación educativa): antologías de trabajo,
tutorías, construcción de tesis de grado, grupo de
discusión virtual y mediación docente.
La presente investigación pretendió alcanzar el
siguiente Objetivo General:
Evaluar los distintos elementos del modelo Figura 1. Evolución de los modelos de investigación
mediacional ASIE a partir de las percepciones de los educativa.
participantes. El modelo IE personal, de los participantes se
Los Objetivos Particulares planteados fueron: caracterizaba por formas elementales de
Diseñar los recursos y estrategias del modelo investigación, no sistemáticas ni reflexivas. Las
mediacional ASIE experiencias de IE se circunscribían en todos los
Desarrollar los recursos y estrategias del modelo casos a sus trabajos de titulación de la Licenciatura,
mediacional ASIE que iban desde ensayos, hasta tesis documentales. El
Implementar los recursos y estrategias del modelo modelo IE personal estaba sobrecargado de
mediacional ASIE estrategias y técnicas básicas como: revisión de
Para alcanzar los objetivos anteriores, es necesario, listados, estadísticas descriptivas (sumatorias y
revisar la teoría que nos permita intervenir de medias, principalmente), consultas bibliográficas,
manera orientada, por lo que se presenta enseguida entre otras.
el marco conceptual empleado. Desde la dimensión

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El modelo ASIE, es el modelo de referencia. Dentro tradiciones: aquella de diseño no experimental

de este modelo se acentúa la sistematización y (Stenhouse, 1991) y otra más, de diseño
reflexión de los datos, la construcción y fenomenológico (McKernan, 2002). Las técnicas de
reconstrucción de los objetos de estudio, la recolección de datos son: cuestionario de encuesta,
colaboración entre los participantes dentro de los escritos reflexivos de los alumnos y grupo de
procesos constructivos, así como el empleo de discusión. Los estadísticos para el primer diseño son:
metodologías cuantitativas o cualitativas. alfa de cronbrach, mitades partidas, frecuencias y
correlaciones. Las técnicas de análisis para el
El modelo IE modificado, ha incorporado los segundo diseño son: enumeración y análisis
elementos del modelo ASIE, que cada participante ha tipológico.
trabajado para el proceso de construcción de su
objeto de estudio. Dentro de este modelo Los sujetos son 11 alumnos del III Semestre del
mediacional ASIE, enfatizamos dos procesos durante Posgrado de Maestría en Educación, Campo:
la construcción de su objeto de estudio: Formación Docente. 5 del sexo masculino y 6 del
sexo femenino. Todos los sujetos participan en la
a-De vigilancia epistemológica (Bourdieu, investigación, puesto que se trata de un estudio de
Chamboredon y Passeron, 2003) que nos permitió caso (Stenhouse, 1991) y no se pretenden generalizar
revisar en forma retrospectiva, los procesos de los resultados. El procedimiento, se describe
construcción de nuestro objeto de estudio: enseguida:
asumiendo un tanto la mirada del observador.
b-De establecimiento de obstáculos epistémicos que a. Se diseñaron antologías de trabajo en base a dos
nos permitió orientar de manera prospectiva el criterios: primero, atendiendo los proyectos de
trabajo de construcción del objeto de estudio, investigación de los participantes, y segundo,
retomando la postura del espíritu científico: más retomando el desarrollo de los capítulos de la tesis de
preguntas que respuestas (Bachelard, 1994), o desde grado.
la perspectiva del pensamiento complejo: más c. Las tutorías, se vinculaban a las necesidades
incertidumbres que certezas (Morin, 1999). planteadas por el titular de la línea metodológica. Al
finalizar cada semestre, el titular del Seminario,
La aplicación de este modelo ASIE, se esquematiza extendía un oficio de recomendaciones a cada uno de
en la siguiente figura: los alumnos, para que las retomaran en tutorías.
d. El desarrollo de la tesis de grado, se evaluaba
Figura 2. Aplicación del Modelo ASIE. mediante rúbricas entregadas desde el inicio de cada
Seminario de Investigación, para que los
El problema de investigación de cada participante se participantes pudieran guiar su construcción.
trabajó en forma de espiral: se inició con un e. Se implementaron cuatro técnicas de recolección
anteproyecto, planteado desde el sentido común; se de datos: cuestionario de encuesta, escritos reflexivos
intervino para complicar epistemológicamente el de los alumnos, diario de campo y grupo de discusión
objeto de estudio, con lecturas apropiadas. Se virtual, para monitorear el proceso de construcción
de su tesis de grado, así como el papel de la
mediación docente.
f. Se diversificaron las estrategias de trabajo durante
el proceso constructivo: foros de presentación de
avances, exposiciones, estudios de casos, visitas a
biblioteca, visitas a ligas de internet, participación en
grupo de discusión virtual, entre otras.
Resultados.
Por cuestiones de espacio, se presentan únicamente
los resultados del diseño fenomenológico.
Diseño Fenomenológico.
construyó el primer capítulo de la tesis Las dimensiones de análisis abordadas en este
(Planteamiento del problema) y así sucesivamente reporte son: tutorías, construcción de tesis y
con el resto del capitulado. El profesor investigador mediación docente. La presentación de datos se
revisaba retrospectivamente (vigilancia estructutra desde la propuesta de análisis tipológico
epistemológica) y prospectivamente (obstáculos de Goetz y LeComte (1988) y de Erikson, F. (1987) en
epistémicos) la construcción de su objeto de estudio. Wittrock (1988) en donde se recomienda, que para
estudios cualitativos, se presenten las categorías por
Método. unidades de análisis y no por sujetos.
A nivel epistemológico, se retomó un paradigma En la siguiente tabla se expone la técnica de
constructivista; mientras que a nivel metodológico, enumeración (Goetz y LeComte, 1988).
se concibió un paradigma mixto (Guba y Lincoln,
1987 en Valles, 2003). Tabla 1. Categorías de Análisis construidas desde el
corpus de datos.
El método de investigación, es el conocido como
Investigación-Acción. Según Elliott, (1991) nos
permite mejorar una situación social. Para los ________________________________________________
diseños de investigación, se recuperan dos

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DOCUMENTOS PRIMARIOS Los tutores que la participante ha tenido, le apoyaron más

en el aspecto metodológico –el cómo, en palabras de ella-,
CATEGORÍAS 2 4 5 Totales
que en la parte teórica, debido a la naturaleza del tema –el
________________________________________________ duelo infantil-. Una característica importante en este caso,
es la significatividad psicológica que representa el objeto de
Percepción Área de mejora en tutoría 5 4 3 12 estudio para la alumna: sabía qué quería, pero no sabía
Percepción Positiva de tutorías 9 5 2 16 cómo obtenerlo. Por otra parte para los tutores el objeto de
estudio planteado por la maestrante, es significativo a nivel
Construcción del Objeto de Estudio (III) 10 0 1 11 epistemológico: entender lo que la alumna quiere, entender
la interpretación que la nóvel investigadora realiza sobre su
Construcción del Objeto de Estudio 1 0 4 5
objeto de estudio, es la principal preocupación de los tutores.
S6: se me hace una t… (categoría in vivo) 0 1 0 1
Categoría de Análisis Área de mejora de tutorías
Ahahah y si… (categoría in vivo) 0 1 0 1
En algunas ocasiones los participantes, compartieron
Aspectos Positivos de la mediación docente 2 6 2 10
posibles áreas de mejora de las tutorías. La siguiente
Áreas de mejora de la mediación docente 0 5 0 5 cita, nos aclara un poco esta categoría:
P 5: debate ultimo.rtf - 5:7 [¿Qué les parecieron las
tutorí..] (40:40) (Super) Codes: [Percepción
Dimensión de Análisis Tutorías.
Área de mejora de Tutorías] No memos
Dentro del programa de postgrado se contempla el ¿Qué les parecieron las tutorías con sus respectivos tutores?
espacio de tutorías para acompañar de manera ¿Cómo las podríamos mejorar? La verdad fui muy pocas
personal al participante en la construcción de su veces, no hacía la gran cosa cuando iba, así que empecé a
tesis. El número de tutorados por docente es en trabajar de mi cuenta esperando a tener resultados para ir
promedio 5. con algo que comentar. Eso sí, cuando tenía alguna duda iba
con el maestro y me ayudaba. La verdad tenía otra idea de
Categoría de Análisis Percepción positiva de las tutorías, como que más apoyo por parte del tutor, se que
tutorías el compromiso y el trabajo es mío pero lo sentía muy aparte.

En la siguiente cita, un estudiante comparte su Este caso ilustra, el desapego del tutor, respecto al
percepción sobre las tutorías: proyecto de investigación del alumno; y se coincide
con los hallazgos de Durán (2006), cuando afirma
P 2: debates virtuales2 - copy.rtf - 2:79 [la frecuencia que los alumnos de postgrado demandan mayor
con la que he as..] (1736:1737) (super) Codes: empatía en sus profesores.
[percepción positiva de tutorías] No memos
La paradoja de Durán (2006) sobre acompañamiento
La frecuencia con la que he asistido es muy poca, pero las y desolación en este proceso, es interesante:
veces que se han llevado a cabo han sido provechosas y a la podemos acompañarlos físicamente pero
vez para que salgan más dudas, en verdad se aclaran
muchas dudas y no quiero que se cambie el tutor pues es la
experimentarán una desolación en la esfera
persona que me puede apoyar más con mi trabajo pues está emocional, cuando el tutorado no percibe, algún
muy apegado a lo que se quiere logar y conoce sobre el tema interés por parte del tutor sobre el curso que tomará
y aunque si él no conociera con gran profundidad mi tema su proyecto de investigación.
estoy seguro que haría lo posible por apoyar, es un tutor que
no sólo en las tutorías nos apoya nos apoya en todo Construcción de tesis.
momento posible.
El proceso de investigación se les planteó desde el
El alumno, expone en su cita, la empatía generada inicio, desde la perspectiva del Espíritu Científico de
por su tutor, pues afirma que si no supiera sobre el Bachelard (1994). A partir de este posicionamiento
tema, haría lo posible por apoyar. Al respecto De epistemológico la investigación no se agota hasta que
León (1996) citado por Durán (2006) destaca la se han contestado todas las preguntas planteadas, lo
empatía como posibilidad para acceder a esa esfera cual no es sinónimo de un proceso lineal, porque una
particular y perceptual de los protagonistas y interrogante resuelta trae consigo otra más.
comunicar el entendimiento sensible del mundo de
éstos, tal y como no lo vemos. Categoría de Análisis Construcción de Objeto de
Estudio Semestre III.
En otra cita, una alumna, comparte su percepción
respecto a este espacio de construcción social: Este proceso de construcción de la tesis, lo detalla de
manera significativa, una estudiante en este
P 5: debate ultimo.rtf - 5:5 [tutorías: Yo aquí si me programa de postgrado.
gustar..] (13:13) (Super) Codes: [Percepción
Positiva de Tutorías] No memos P 2: DEBATES VIRTUALES2 - Copy.rtf - 2:55
[La reconstrucción se me ha hec..] (843:867)
(…) si uno como alumno no tiene esta claridad así te pongan (Super) Codes: [Construcción del Objeto de Estudio
de tutor al maestro mas chicho (diría…) no se hará nada, o Semestre III] No memos
será como una hojita que se deja llevar por el viento pero al
final no le encontrará sentido alguno a su trabajo, debo La reconstrucción se me ha hecho más pesada, es como
confesar que yo al inicio sabía qué quería hacer, mas no derribar y quitar escombros, por ejemplo tuve que analizar
sabía cómo, se me presentaron algunas trabas para hacer lo 3 veces las 58 fotos, porque la primera me salió un mundo
que quería y perdí tiempo de cierta manera en encontrar ese de datos, algunos códigos repetitivos y demasiados
sentido, iba a tutorías con C… y recuerdo el me hablaba que específicos, la segunda fue para podar categorías y darle
hazlo de tal manera, lee tal cosa, y yo decía, de qué me va más forma a los datos y la tercera para agrupar las
servir... (…) y este tercer semestre que encontré más claridad categorías similares y encontrarles sentido con los
y sentido, veo que todo lo que me decía C… tenía algo que fundamentos teóricos (…)
ver, por que finalmente lo retomé, (…)

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El proceso de investigación es dialéctico: se avanza siente, sobre todo cuando entrevistaba y tenía que hacer
en plantear la pregunta, definir los objetivos, preguntas que yo sabía que podían tal vez hacer recordar
establecer los supuestos o las hipótesis, plantear la algo doloroso a mi sujeto de estudio, (…)
justificación del estudio, etc. Pero al revisar los La significatividad psicológica de su objeto de
antecedentes de su investigación, posiblemente se estudio, debido a que se revisa el proceso de duelo de
encuentra que alguien ya investigó sobre la temática; un sobrino ante la pérdida de su madre –hermana de
por lo que será necesario un nuevo planteamiento del la investigadora-, ha implicado un triple proceso de
problema. Desde esta lógica, se concibe a cada vigilancia epistemológica, ya que la construcción de
capítulo de la tesis como vasos comunicantes: si se categorías se ha triangulado en investigadores
presentan cambios en un capítulo, implica cambiar (Latorre, 2005), para garantizar la objetivización de
los otros capítulos. la subjetividad.
Pero en definitiva, el proceso de actualización en Al respecto, Habermas (1986) citado por Porlán
UPN no es homogeneizante. Presentamos una cita, (1997, p. 126) apunta: “podemos considerar que sólo
donde el alumno, no entendió lo que significaba desde una epistemología que reconozca la dialéctica
estudiar un postgrado. que se establece entre los intereses llamados
P 4: documento de críticas2.rtf - 4:69 [S6: se me hace subjetivos y el conocimiento pretendidamente
una tontería, l..] (52:52) (Super) Codes: [S6: se me objetivo, podremos comenzar a dar cuenta de un
hace una tontería, l..] No memos conocimiento que emancipe el pensamiento rutinario
dominante, en la perspectiva de generar un
S6: se me hace una tontería, las tesis quedan, simplemente pensamiento reflexivo y autónomo”.
quedan, la tesis no es de una sola persona, el tutor tiene su
aportación, la tesis es de dos, tutor o guía y el tutorado, si Dimensión de Análisis Mediación Docente.
reprueba la tesis reprueba el tutor así de sencillo.
(Categoría in vivo) Esta dimensión de análisis, centra la reflexión en
torno a la actividad del coordinador de la línea
Desde la epistemología de Bachelard (1994) el metodológica. Esta mediación docente está
espíritu conservativo del estudiante ha contestado determinada por el estilo docente, al respecto, Castro
sus preguntas –si alguna vez las hubo-, y desde esta (2006) en Jacobo (2006, p. 83) sobre el estilo
posición epistemológica no es posible hacer ciencia. docente, afirma: “En principio se plantea que el estilo
Por otra parte, la relación tutor-tutorado, la plantea docente es una construcción que hace el profesor de
en un nivel bastante simplista: ya Morin (2001) su realidad de ser docente; la configuración del estilo
citado por Castro (2006) en Jacobo (2006) plantea la tiene lugar en el sistema de interacción didáctica, en
equivocación de esta idea relación lineal causa- los flujos permanentes del interactuar, en las
efecto, de producto-productor. acciones recíprocas de ésta, que van modificando al
Los postgrados no estamos exentos de este tipo de comportamiento, tanto del profesor como del
alumnos, que entran a ellos por un “papel” más, alumno y perfilan un estilo de ser docente, de frente
como lo afirma el mismo estudiante en la siguiente a estilos diferentes de ser alumno”.
cita: Sobre este proceso de Mediación Docente, un alumno
P 4: documento de críticas2.rtf - 4:36 expresaba:
[ahahaha y si averigua quien fu..] (18:18) P 5: debate ultimo.rtf - 5:19 [Me gustó el
(Super) Codes: [ahahaha y si…] No memos dinamismo en clase..] (40:40) (Super)
ahahaha y si averigua quien fue el responsable de este Codes: [Aspectos Positivos de la Mediación
correo no me repruebe póngame por lo menos un 7, que sólo Docente] No memos
entré a UPN por un papel sale y vale. (Categoría in vivo)
Me gustó el dinamismo en clases, el no clavarnos en un sólo
Retomando a Ausubel (1987) esta actitud negativa estilito de trabajo, a veces comentarios de los trabajos, a
del alumno no permitirá, promover algún tipo de veces reunirnos en equipos para buscar información,
exponer ante el grupo los avances y comentarlo entre todos,
aprendizaje significativo –recordemos que la actitud creo que eso retroalimentó mucho.
positiva del alumno, es un elemento central en la
promoción de estos tipos de aprendizajes, por el El estilo del docente provoca encuentros a partir del
docente-. estilo particular del estudiante, complementándose, a
partir de la naturaleza de los mismos: profesores
Antagónica a la postura conformista de la cita organizados y comprometidos, pueden establecer
anterior, otra participante expone su posición al relaciones positivas con la misma clase de alumnos.
respecto: No es así en la siguiente cita, donde otro estudiante
P 5: debate ultimo.rtf - 5:6 [Mi trabajo de protagoniza un lamentable desencuentro:
tesis, soy psico..] (13:13) (Super) Codes: P 2: DEBATES VIRTUALES2 - Copy.rtf - 2:13
[Construcción del Objeto de Estudio] No memos [Ya se no le caigo bien (favor ..] (69:69)
Mi trabajo de tesis, soy psicóloga y confieso en lo particular (Super) Codes: [Confrontación alumno] No
ha sido un trabajo en ocasiones desgastante más que física memos
mentalmente, por la magnitud de mi tema y sobre todo que
yo soy parte de ese proceso de duelo, yo no lo llegué a Ya se no le caigo bien (favor que me hace) y usted a mí
pensar pero varias personas me lo dijeron que sería algo tampoco, así con relación a los comentarios y sugerencias
muy difícil el ser objetiva, el separarme del papel de tía mejor le haré caso a R…y C… ah! tengo las sospechas que es
para ser la investigadora, y como les dije a ellos y lo repito rencoroso y vengativo por su egolatría así que lo estoy
ahora, si es muy difícil, quitarte la camiseta y los predisponiendo, ahí está mi trabajo, estoy en sus manos.
sentimientos de tía, y ponerme el de investigadora que no

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Castro (2006) en Jacobo (2006), sobre el estilo La construcción del objeto de estudio no es un
docente, afirma que este permanece en un estado proceso lineal, es un proceso dialéctico, con avances
constructivo de manera incesante alrededor de la y retrocesos dentro del proceso de construcción del
interacción profesor-alumno y alumno-profesor. Es capitulado de la tesis de grado.
un proceso dialéctico de encuentros y desencuentros,
de orden y desorden. Es necesario implicar dos procesos simultáneos en
este proceso de construcción: vigilancia
Un alumno más, brinda un punto de vista, sobre este epistemológica –de manera retrospectiva- y
tipo de desencuentros, que únicamente se pueden obstáculos epistémicos –en forma prospectiva-.
entender por la inmadurez de quienes lo
protagonizan. Veamos: La mediación docente, debe ser estratégica, lo cual
implica desarrollar significatividad epistemológica
P 4: documento de críticas2.rtf - 4:55 [En el hacia los proyectos de investigación de los
grupo del que hago menci..] (4:4) (Super) estudiantes, diversificando las estrategias de trabajo.
Codes: [Percepción de Area de mejora Alumnos]
No memos Esta mediación docente, está condicionada por el
estilo docente: siendo a su vez condicionado por los
En el grupo del que hago mención, por sus distintos estilos de los estudiantes.
comportamientos tan juveniles en ocasiones, siento que no
tenemos idea de la madurez que debemos de tener en este El modelo mediacional ASIE promueve aprendizajes
nivel de estudio, sí nos interesa estudiar, pero me queda la situados en los estudiantes, ya que los aprendizajes
sensación de que no nos ha caído el veinte del nivel que son significativos, transferibles y contextualizados.
como maestrante debemos de alcanzar o tener. (…) Pero
repito; no se muestra gran preocupación por aprender (no Se coincide con Rosales (2001) en Cano y López
quiero decir que no hemos aprendido, porque en lo (2001) quien afirma que las prácticas dominantes en
particular yo si he aprendido mucho), quizás la única
el nivel superior, privilegian la adquisición de la
materia que nos mueve el tapete es la del seminario de
investigación. Como un intento de mejorar esta situación, información, nulificando las posibilidades de que los
considero que como alumnos debemos de ubicarnos en estudiantes elaboren y reelaboren el contenido de su
nuestra realidad, como estudiante de un nivel de postgrado, aprendizaje.
considero que nosotros somos los más interesados de que se
den buenos conocimientos en todas las materias de trabajo. Referencias
Bachelard, G. (1994). La Formación del Espíritu Científico.
Otro alumno, reconoce el trabajo de mediación Contribución a un psicoanálisis del pensamiento objetivo.
docente que se ha realizado en la línea metodológica. México: Ed. Siglo XXI.
Ballenilla, F. (1995). Enseñar Investigando: ¿Cómo formar
P 2: DEBATES VIRTUALES2 - Copy.rtf - 2:32 profesores desde la práctica? Sevilla: Ed. Díada.
[Creo y no me parece equivocarm..] Bourdieu, P., Chamboredon, J. C. y Passeron, J. C. (2003). El
(393:393) (Super) Codes: [Percepción Positiva de oficio del sociólogo. México: Ed. Siglo XXI.
Mediación Docente] No memos Cano, J. y López, R. (2001). El Debate de lo Global.
Contribuciones a la Discusión Disciplinaria de una
Creo y no me parece equivocarme que la metodología que Problemática. UAS: Culiacán de Rosales, Sinaloa.
está empleando con nosotros así como el trabajo que Delors, J. (1994). La Educación encierra un Tesoro. México:
estamos desarrollando está marcando una pauta en ambas UNESCO.
sedes de UPN pues recuerdo que en el primer foro los de Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para
primer semestre no traían mucho en cambio ahora tratan el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de
de alcanzar lo que nosotros mostramos el año pasado, me Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el 25 de junio de
da la impresión de que Huatabampo no se quiere quedar 2008 en:
atrás e intentan esforzarse aunque aún falta más. http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2003). Estrategias
De una o de otra manera, los profesores de esta línea docentes para un aprendizaje significativo. Una
de la UPN-Navojoa y UPN- Huatabampo, han interpretación constructivista. México: McGraw-Hill.
retomado algunos elementos de este modelo Durán, E. (2006). Comprender los procesos escolares.
Barcelona: Ed. Pomares.
mediacional (antologías, tutorías o construcción de la
Elliott, J. (1996). El cambio educativo desde la Investigación
tesis), lo cual nos permitirá avanzar en los procesos Acción. Madrid: Morata
de colegiabilidad de dichas universidades. Jacobo, H. (2006). Educación y formación de profesores.
Complejidad cognitiva y entorno global. Barcelona: Ed.
Conclusiones. Pomares.
López, R. (2002). Educación y Cultura Global. Valores y
A partir de los datos recabados podemos establecer Nuevos Enfoques Educativos en una Sociedad Compleja.
las siguientes conclusiones iniciales: México: SEPYC-UAS.
Latorre, A. (2005). La investigación-acción. Barcelona: Ed.
Las Antologías para la línea de investigación del GRAO.
programa de maestría deben actualizarse de manera Mckernan, J. (2002). Investigación-acción y currículum.
continua, retomando aquellas lecturas que permitan Madrid: Ed. Morata.
construir los distintos capitulados de las tesis. Morin, E. (2002). Los Siete Saberes Necesarios para la
Educación del Futuro. México: Ed. UNESCO.
Las tutorías deben realizarse con un plan de trabajo Porlán, R. (1997). Constructivismo y escuela. Sevilla: Díada.
preestablecido entre el tutorado y el tutor, tomando Stenhouse, L. (1991). Investigación y desarrollo del
en cuenta las indicaciones de los coordinadores de la currículum. Madrid: Ed. Morata.
línea metodológica. Valles, M. (2003). Técnicas cualitativas de investigación
social. Madrid: Ed. Síntesis.
Se debe avanzar en la especialización de los tutores
en ciertas líneas temáticas para poder acompañar de
manera más informada a los tutorados a su cargo.

Coordinación de Estudios Incorporados | Edición especial para el Cuarto Congreso Internacional de Educación
Instituto Tecnológico de Sonora