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Psicologia Social 01
Psicologia Social 01
Psicologia Social 01
FACULTAD DE PSICOLOGA Y
CIENCIAS SOCIALES
SISTEMA A DISTANCIA
Psicologa Social
2008
INDICE
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
ORIENTACIONES METODOLOGICAS
PRIMERA UNIDAD
CMO NACI LA PSICOLOGA SOCIAL?
Leccin 1
Antecedentes de la Psicologa Social
1. Fundadores de la Psicologa Social
2. Constructores de la Psicologa Social.
3. Evolucin Terica de la Disciplina
Resumen
Enlaces
Leccin 2
Enfoques tericos
1. Enfoque Terico de la Psicologa Social Psicolgica
2. Enfoque Terico de la Psicologa Social Sociolgico
Resumen
Autoevaluacin
Enlaces
SEGUNDA UNIDAD
QUE ES PSICOLOGA SOCIAL?
Leccin 3
Psicologa Social
1. Definicin
2. Objeto de Disciplina
3. Enfoques de la Psicologa Social
4. La psicologa social frente a las otras ciencias sociales.
5. Representantes.
Leccin 4
Actitudes
1. Concepto
2. Caractersticas de las actitudes
3. Naturaleza de las actitudes y sus componentes
4. Formacin de actitudes
5. Tipos de actitudes
6. Estereotipo, prejuicios y discriminacin
7. Actitudes y Conductas
8. El cambio de actitudes
Leccin 5
Percepcin
1. Concepto
2. Percepcin de personas
3. Formacin de impresiones.
TERCERA UNIDAD
Qu se entiende por Relaciones Sociales?
Leccin 6
Socializacin
1. Concepto
2. Tipos de Socializacin
3. Proceso de Socializacin
4. Agentes de Socializacin
Leccin 7
Agresin
1. Definicin
2. Tipos de Agresin
3. Origen de la Agresin
4. Factores de los que depende la agresin
5. Consecuencias de la agresin
CUARTA UNIDAD
Cmo se forman los grupos?
Leccin 8
El grupo
1. Definicin de grupo.
2. Grupo Social
3. Aspectos que caracterizan al grupo.
4. Clases de grupo
5. Desarrollo de ideas.
6. Dinmica de grupos.
Leccin 9 :
Influencia social
1. Definicin
2. Modalidad
3. Tipologas en el estudio de la influencia.
4. Tcnicas de influencia.
5. Principios
6. Cun importante es?
QUINTA UNIDAD
Cmo nos comunicamos?
Leccin 10 :
Comunicacin humana
1. Definicin
2. Elementos del Proceso Comunicativo
3. Funciones del Lenguaje
4. Funciones de la Comunicacin
5. El uso del lenguaje en la comunicacin humana
6. Comunicacin y aprendizaje
7. Tipos de comunicacin
8. Comunicacin interpersonal.
Leccin11 :
Comunicacin de masas.
1. Definicin
2. Caractersticas de sus elementos
3. La investigacin en Comunicacin de Masas : Un poco de historia.
4. La investigacin en Comunicacin de Masas : El panorama actual.
Leccin 12 :
Opinin Pblica
1. Definicin
2. Teoras de la Opinin Pblica
3. Principios conceptuales de la Opinin Pblica.
4. Pblico y Opinin Pblica.
5. Distincin entre opinin pblica y opinin publicada.
6. Factores componentes de la Opinin Pblica.
SEXTA UNIDAD
Podemos ser lderes?
Leccin 13 :
Liderazgo
1. Definicin
2. Importancia del liderazgo
3. Tendencias del liderazgo.
4. Estilos de Liderazgo.
5. Diferencias entre los directores de grupos y los lderes de equipos
6. La autoridad para el liderazgo.
7. El lider frente a los cambios
8. Enfoque del camino-meta para la eficacia del liderazgo.
9. Liderazgo Transaccional y transformacional.
Leccin 14 :
Toma de Decisiones.
1. Definicin
2. Modelo de Toma de Decisiones
3. La orientacin al problema.
4. Caractersticas.
5. Tipos de Decisiones
GLOSARIO
BIBLIOGRAFA
PRESENTACIN
UNIDAD I :
CMO NACIO LA PSICOLOGA SOCIAL?
ESQUEMA CONCEPTUAL
FUNDADORES
DE LA
PSICOLOGA SOCIAL
Skinner
Freud
Lewin
Mead
Enfoque
Psicoanaltico
Interaccionismo
Simblico
Teora del
Campo
Enfoque
conductista
corrientes tericas
CONCEPTOS CLAVES
Corrientes tericas, Freud, Mead, Lewin, Sinner. Conductismo, psicoanlisis.
Leccin 1
WILLIAM MC DOUGALL
Psiclogo ingls. Su obra est
orientada hacia una psicologa social
psicolgica.
El objeto de la psicologa social es la
moralizacin del individuo que por
tendencia natural es egosta. Su
concepcin monista (los instintos como
nico medio para explicar la conducta)
es, tpico de la poca.
De esta postura se hereda el
conductismo que se erigi en su
contra.
2) la que va de los albores del S.XX hasta los aos setenta que
corresponde al periodo de americanizacin de la psicologa social. La
LECTURA
Antecesores de la disciplina.
Antecesores desde la perspectiva sociolgica en europa.
La mayora coincide en sealar a Comte entre los antecesores de la Psicologa
Social. Muy pocos mencionan a Marx, y casi ninguno reconoce la influencia de
Saint-Simons (Siglo XVIII-XIX), seala Torregrosa (1974), que en Saint-Simons
se da una concepcin de la realidad social y de la perspectiva que debe
adoptarse para su estudio que son socio psicolgicos. De los postulados de
S.Simons se origina una bifurcacin en sociologa que va a consistir en el
desarrollo por un lado del positivismo y por el otro del marxismo.
Marx recoge de S.Simons la lnea que interpreta la realidad social en funcin
del progreso (totalidad social, antagonismo de clases).
Allport seala que el padre la Psicologa Social es Comte y reconoce un aporte
fundamental: los lineamientos que planteara para una ciencia que se llamara
moral positiva, esta ciencia deba tratar por un lado los fundamentos biolgicos
de la conducta del hombre (Psicofisiologa), y por otro deba ocuparse del lugar
del hombre en la cultura y la sociedad, (psicologa social).
La influencia de Marx es ms amplia y menos precisa, sus conceptos sobre la
influencia de las estructuras institucionales, tcnicas, materiales y culturales
sobre el individuo y sobre la dialctica individuo sociedad, fueron
determinantes en la gnesis de la Psicologa Social.
Tanto A. Comte como K.Marx ambos herederos de S.Simons sientan las bases
de la Psicologa Social, uno reconocido e identificado como tal otro
prcticamente desconocido o conocido y no identificado como parte de ella.
Antecesores sociolgicos del S.XIX en Europa.
Jhon Stuart Mill (1806-1873), plante la necesidad de crear una nueva ciencia
(etologa), que pusiera en relacin los postulados de la sociologa y la
psicologa. Hebert Spenser (1820-1903), incide a travs de su doctrina
evolucionista y de los planteamientos derivados de ella, sobre la relacin
individuo medio ambiente.
Tres socilogos europeos del S.XIX aparecen como claves: Gabriel Tarde,
Gustavo Le Bon y Emilio Durkeim. Tarde trabajo con los fenmenos de
imitacin y sugestin sobre la interaccin social. Le Bon desarrollo una
psicologa de las multitudes describiendo fenmenos particulares que se dan
ESQUEMA CONCEPTUAL
ENFOQUES
TEORICOS
PSICOLOGA SOCIAL
PSICOLGICA
Conductismo
PSICOLOGA SOCIAL
SOCIOLGICA
Interacciones
simblico Procesual
Gestalt
Interacciones
simblico Estructural
CONCEPTOS CLAVES
Corrientes tericas, Freud, Mead, Lewin, Sinner. Conductismo, psicoanlisis.
LECCIN 2 :
ENFOQUES TEORICOS
1. Enfoques tericos de psicologa social psicolgica.
1.1. El conductismo
El conductismo es la corriente ms influyente en la psicologa social hasta la
dcada del 60.Sus mximos exponentes son Watson (1878-1858) y Skinner
(1904-1990).Los principios comunes en ste enfoque son los siguientes: -Se
caracteriza por analizar la manera como el ambiente afecta al individuo pero no
la manera como el individuo afecta a su ambiente. El conductismo Watsoniano
estudia la relacin entre un estmulo y una respuesta; este primer conductismo
es considerado insuficiente por Skinner quien hace notar que no todas las
respuestas del organismo se producen en presencia de un estmulo
identificable por lo que buena parte de la conducta queda sin explicar en ste
enfoque
que
l denomina
condicionamiento
respondiente.
Para
complementarlo, Skinner propone la existencia de respuestas operantes, cuyo
mantenimiento o extincin van a depender, no de un estmulo que las
antecede, sino de un estmulo que las sucede y al cual denomina refuerzo.
Siguiendo la lnea de Skinner surge un nuevo enfoque dentro de esta nueva
corriente: el neoconductismo, sostiene que entre el E - R hay un mediador
interno que son las cogniciones del ser humano.
En cuanto al aprendizaje social, Bandura, seala que adems de la funcin
reforzadora, las consecuencias de una conducta social cumplen una funcin
informativa y una funcin motivacional. La mayora del aprendizaje social se
produce a travs de la imitacin o modelaje de las conductas observadas en
otro en donde varios factores inciden sobre el proceso de atencin, percepcin
e imitacin de conductas.
1.2. La gestalt.
La psicologa gestltica ha formulado una serie de principios para tratar de
explicar la percepcin. En esencia "la gestalt se refiere a una cualidad que est
presente en todo pero ausente en cualquier componente del todo".
Se identifican dos nociones claves en este enfoque terico:
1- que los fenmenos psicolgicos ocurren en un campo cuyos elementos
son interdependientes.
2- que ciertos estados del campo son ms simples y ordenados que otros y
que intentamos lograr un estado del campo tan bueno como las
condiciones lo permiten.
Lewin se interes por las emociones, relaciones sociales y motivaciones. En su
teora plantea la existencia de un campo vital de constante cambio, que se
puede representar como un campo de fuerzas.
Hay una tensin producto de una necesidad que conduce a la locomocin
dentro de ese campo donde se encuentran fuerzas positivas que nos atraen y
fuerzas negativas que tratamos de evadir. Para conocer a un individuo, segn
este autor, debemos conocer la totalidad de fuerzas que operan en su campo
psicolgico.
Las crticas que merecen estas teoras son por un lado que se centran en el
individuo (en su conducta o en sus cogniciones) e ignoran el contexto social,
por otro lado que se centran en el aqu y ahora, ignorando la historia. En
2. Skinner
3. Lewin
c. La naturaleza humana no es innata.
4. Cooley
d. Se interes por las emociones , relaciones sociales
ENLACES
es.wikipedia.org/wiki/Psicologa_social - 54k
http://www.monografias.com/trabajos6/siso/siso.shtml
Society for Personality and Social Psychology Divisn 8 de la American
Psychological Association
Society for the Psychological Study of Social Issues (SPSSI) Divisn 9 de la
American Psychological Association
Psicologa Social en Portalpsicologia.org
I.
1. V
2. F
3. V
4. F
CLAVE DE RESPUESTAS
II.
1. b
2. a
3. d
4. c
SEGUNDA UNIDAD
ESQUEMA CONCEPTUAL
La Psicologa
social
es la
Se dedica
Estudio de cmo el
entorno influye en la
conducta.
Rama de la
psicologa
El
Objetivo
fundamental
es decir
CONCEPTOS CLAVES
Psicologa social, conducta, sociedad, individuo, medio ambiente
LECCIN 3
DEFINICION Y OBJETIVO DE ESTUDIO
1. DEFINICIN
La psicologa social es una rama importante de la psicologa que viene siendo
desarrollada desde inicios del siglo XX, principalmente en los Estados Unidos
de Amrica. Sus inicios estn asociados con los inicios de la psicologa, que se
remonta a la segunda mitad del siglo XIX, especficamente en 1879 con
Wilhelm Wundt y el primer laboratorio de psicologa en Leipzig, Alemania. El
iniciador de la psicologa social como disciplina cientfica sera el
norteamericano Floyd Allport mientras que Kurt Lewin, psiclogo alemn, es
considerado fundador de la psicologa social moderna.
Psicologa social, rama de la psicologa que estudia cmo el entorno social
influye directa o indirectamente en la conducta y comportamiento de los
individuos.
Los psiclogos sociales se interesan por el pensamiento, emociones, deseos y
juicios de los individuos, as como por su conducta externa. Los fenmenos
psquicos internos pueden deducirse a partir de ciertas peculiaridades de la
conducta y comportamiento externos. La investigacin ha demostrado que el
individuo es influido por los estmulos sociales al estar o no en presencia de
otros y que, en la prctica, todo lo que un individuo experimenta est
condicionado (vase Condicionamiento) en mayor o menor grado por sus
contactos sociales.
La psicologa social es uno de los campos cientficos dedicados al estudio
objetivo de la conducta humana. Su enfoque particular esta orientado hacia la
comprensin de la conducta social, sobre la base del proceso de influencia
social.
El carcter distintivo de la psicologa social
surge de
Dos factores fundamentales:
a) el inters en el individuo
como participante social
Norteamericanos y europeos
Floyd Allport, fundador de la psicologa social como disciplina cientfica.
Solomon Asch, destacado estudioso, realiz investigacin muy relevante
sobre la influencia social.
Gustave Le Bon, psiclogo social francs, uno de los precursores de la
disciplina
Kurt Lewin, creador del anlisis de campo y es considerado fundador de
la psicologa social moderna.
Stanley Milgram, destacado psiclogo, hizo experimentos muy debatidos
por sus implicancias ticas.
Serge Moscovici, psiclogo francs, aport el desarrollo de la nocin de
representaciones sociales.
Muzafer Sherif, destacado investigador, destac al publicar The
Robber's Cave Experiment (en castellano, el Experimento de la Cueva
de los Ladrones)
Philip Zimbardo, ha sido presidente de la American Psychological
Association en el 2002 y desarroll el Experimento de la crcel de
Stanford
Otros: Robert Baron, Cornelius Castoriadis, Frederick Munn, David
Whitaker, Vander Zanden J.
Latinoamericanos
Ignacio Martn-Bar, nacido en Espaa, desarroll su carrera en El
Salvador, propulsor de la psicologa social de la liberacin
Enrique Pichon-Rivire, psicoanalista argentino, propuso la teora de
campo grupal
Otros: Maritza Montero
Lectura
APROXIMACIONES TERICAS
La psicologa social surgi de las primeras investigaciones realizadas por el
hombre en sus relaciones con la sociedad. La mayora de los problemas que
ocupan a la actual psicologa social fueron ya reconocidos como problemas por
los filsofos sociales, mucho antes de que las cuestiones psicolgicas formaran
parte del campo de la ciencia. Las premisas formuladas por Aristteles, Nicols
Maquiavelo, Thomas Hobbes y otros pensadores polticos a lo largo de la
historia siguen hoy vigentes, aunque estn enunciadas de muy diversas
formas.
La historia reciente de esta disciplina comienza en 1908 con la publicacin de
dos libros que llevaban en su ttulo el trmino psicologa social, y que
examinaban el impacto de las variables sociales en el desarrollo y la conducta
de los individuos. El primero estaba escrito por el psiclogo ingls William
McDougall, y el segundo por el socilogo estadounidense Edward Alsworth
Ross. McDougall esbozaba una teora controvertida sobre los instintos
humanos, concebidos como amplias tendencias finalistas emergentes del
proceso evolutivo. Por su parte, Ross se ocupaba de la transmisin de la
conducta social de persona a persona, similar al contagio emocional que
sucede en las masas, o a la sucesin de modas y caprichos sociales (vase
Patrn
de
conducta).
Otro libro de psicologa social, publicado en 1924 por el psiclogo
estadounidense Floyd H. Allport, que tuvo una importancia decisiva en el
desarrollo de la psicologa social como especialidad de la psicologa general,
extenda los principios del aprendizaje asociativo a un amplio espectro de
comportamientos sociales. Se evitaban tambin las referencias a las
misteriosas fuerzas sociales propuestas por Ross y a las elaboradas
disposiciones instintivas empleadas por McDougall y sus seguidores para
explicar la conducta social. Hasta finales de esa dcada, la psicologa social
continu dedicada a la controversia entre los diferentes puntos de vista,
mientras que el trabajo emprico basado en la experiencia y la observacin
de relevancia prctica o terica era escaso.
A partir de la dcada de 1930 el estudio emprico de la psicologa social se
enfoc en materias como la conducta animal social, la resolucin de
problemas, las actitudes y la persuasin, los estereotipos nacionales y tnicos,
la transmisin de rumores o el liderazgo. El psiclogo alemn Kurt Lewin
subray la necesidad de realizar anlisis tericos antes de lanzarse a investigar
empricamente un problema, para que la investigacin tuviera una finalidad
clara: determinar la validez de las hiptesis formuladas sobre los mecanismos
explicativos de la conducta objeto de estudio. La teora deba proponer una
explicacin de cierta conducta social que permitiera al investigador predecir las
condiciones especficas en las que tal conducta se produce. El investigador
diseaba entonces experimentos en los que las condiciones apropiadas
variaban metdicamente y la frecuencia de una conducta poda ser observada
y medida. Los resultados permitan as refutar, modificar o extender la teora
propuesta.
En 1939, Lewin, junto con dos de sus estudiantes de doctorado, public los
resultados de un experimento de importancia histrica: los investigadores
haban entrenado a varios adultos para que interpretaran diferentes roles como
lderes de grupos de nios. Los adultos trataban de establecer ambientes
determinados en funcin de un liderazgo autoritario, democrtico o
absolutamente permisivo, y se observaban cuidadosamente las reacciones de
los grupos infantiles y tomaba nota detallada del tipo de interaccin social que
surga de cada forma de liderazgo. Aunque el experimento presentaba
numerosas deficiencias, demostr que algo aparentemente tan confuso como
crear un ambiente social democrtico poda darse bajo condiciones de
laboratorio controladas.
La originalidad y el xito de esta investigacin tuvo un efecto estimulante sobre
otros investigadores, que al final de la II Guerra Mundial se lanzaron a la
realizacin de investigaciones experimentales en las que se manipulaban
ambientes sociales coyunturales en condiciones de laboratorio. Al mismo
tiempo, hubo importantes avances en la investigacin de campo, no
experimental, de la psicologa social. De ese modo se perfil el estilo de la
actual psicologa social, ms como un estudio objetivo de conductas y
comportamientos sociales muy determinados, que como un estudio
especulativo de dinmicas sociales ms amplias.
Resumen
La Psicologa social, es la rama de la psicologa que se dedica al estudio de
cmo el entorno influye directa o indirectamente en la conducta y
comportamiento del ser humano.
La psicologa social adopta el supuesto de que existen procesos psicolgicos
que determinan la forma en que funciona la sociedad y la forma en la que tiene
lugar la interaccin social. Los procesos sociales, a su vez, determinan las
caractersticas de la psicologa humana.
Es esta determinacin mutua entre el individuo y su entorno social es lo que
estudian los psiclogos sociales. Los conceptos, principios, explicaciones y
teoras son siempre psicolgicos, si bien en un sentido especial, suponiendo y
dando siempre por supuesto que existe una interaccin con la actividad social y
con los procesos y productos sociales.
La psicologa social no se centra en el estudio de la sociedad, como lo hacen la
sociologa, antropologa y otras ciencias sociales, disciplinas que pueden
invocar principios psicolgicos, como por ejemplo el inters racional o las
actitudes, pero los cuales no constituyen su preocupacin central. El objetivo
fundamental de la psicologa social es el funcionamiento de las personas en un
entorno social, es decir, la sociedad viene a ser un elemento de su anlisis
pero no un fin en si mismo.
Enlaces
Society for Personality and Social Psychology Divisn 8 de la American
Psychological Association
Society for the Psychological Study of Social Issues (SPSSI) Divisn 9
de la American Psychological Association
Psicologa Social en Portalpsicologia.org
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_social
http://psicologiasocial1.wordpress.com/2007/09/27/psicologia-socialdefinicion/
http://www.ciudadpolitica.com/modules/wordbook/entry.php?entryID=42
ESQUEMA CONCEPTUAL
LAS
ACTITUDES
Son
COMPONENTES
TEORIAS
Cognitivo
Aprendizaje
Afectivos
Consistencia
Cognitiva
Conductual
Disonancia cognitiva
CONCEPTOS CLAVES
Actitud, opinin, predisposicin,
LECCIN 2 :
ACTITUDES
1. CONCEPTO :
Las actitudes son las predisposiciones a responder de una determinada
manera con reacciones favorables o desfavorables hacia algo. Las integran las
opiniones o creencias, los sentimientos y las conductas, factores que a su vez
se interrelacionan entre s. Las opiniones son ideas que uno posee sobre un
tema y no tienen por que sustentarse en una informacin objetiva. Por su parte,
los sentimientos son reacciones emocionales que se presentan ante un objeto,
sujeto o grupo social. Finalmente, las conductas son tendencias a comportarse
segn opiniones o sentimientos propios. Las actitudes orientan los actos si las
influencias externas sobre lo que se dice o hace tienen una mnima incidencia.
Tambin los orientan si la actitud tiene una relacin especfica con la conducta,
a pesar de lo cual la evidencia confirma que, a veces, el proceso acostumbra a
ser inverso y los actos no se corresponden, se experimenta una tensin en la
que se denomina disonancia cognitiva.
Las actitudes son predisposiciones estables o formas habituales de pensar,
sentir y actuar en consonancia con nuestros valores. Son, por tanto,
consecuencia de nuestras convicciones o creencias ms firmes y razonadas de
que algo vale y da sentido y contenido a nuestra vida. Constituyen el sistema
fundamental por el que orientamos y definimos nuestras relaciones y conductas
con el medio en que vivimos.
los pensamientos y las acciones que estn en relacin con ella. En la medida
en que seamos recompensados (reforzados) por ellas, el aprendizaje
perdurar.
Estas teoras del aprendizaje conciben a las personas como seres
primariamente pasivos, cuyo aprendizaje <<depende del nmero y de la fuerza
de los elementos positivos y negativos previamente aprendidos>>.
b. Teora de la consistencia cognitiva: esta teora se basa o consiste en el
aprendizaje de nuevas actitudes relacionando la nueva informacin con alguna
otra informacin que ya se conoca, as tratamos de desarrollar ideas o
actitudes compatibles entre s.
Segn las teoras de la consistencia cognitiva, la incoherencia entre dos
estados de conciencia hace que las personas se sientan incmodas. En
consecuencia, cambian o bien sus pensamientos o bien sus acciones con tal
de ser coherentes.
c. Teora de la disonancia cognitiva: esta teora se cre en 1962 por Leon
Festinger, consiste en hacernos creer a nosotros mismos y a nuestro
conocimiento que algo no nos perjudica pero sabiendo en realidad lo que nos
puede pasar si se siguiese manteniendo esta actitud, tras haber realizado una
prueba y fracasar en el intento. Esto nos puede provocar un conflicto, porque
tomamos dos actitudes incompatibles entre s que nosotros mismos intentamos
evitar de manera refleja. Esto nos impulsa a construir nuevas actitudes o a
cambiar las actitudes ya existentes.
Festinger sostiene que siempre que tenemos dos ideas, actitudes u opiniones
que se contradicen, estamos en un estado de disonancia cognitiva o
desacuerdo. Esto hace que nos sintamos incmodos psicolgicamente y por
eso hemos de hacer algo para disminuir esta disonancia.
Otras situaciones que pueden producir disonancia cognitiva son aquellas en las
que hacemos algo contrario a nuestras creencias ms firmes sobre lo que es
correcto y apropiado, cuando sostenemos una opinin que parece desafiar las
reglas de la lgica, cuando ocurre algo que contradice nuestra experiencia
pasada o cuando hacemos algo que no va con nuestra idea sobre quines
somos y para qu estamos.
De acuerdo con el anlisis atributivo de la formacin y cambio de actitudes. Las
personas contemplan sus comportamientos y atribuyen lo que sientes a lo que
hacen.
Una serie de factores determinan la efectividad de la comunicacin persuasiva
para cambiar actitudes. Se incluyen la fuente del mensaje, el modo de
expresarlo y las caractersticas de la audiencia.
Ejemplos de cada teora
Teora del aprendizaje: al aprender nuevos conocimientos sobre la sexualidad,
se intenta recoger toda la informacin posible para poder realizar un cambio en
nuestra conducta, partiendo de la nueva informacin adquirida.
Teora de la consistencia cognitiva: al estudiar algo nuevo, intentamos
memorizarlo mediante la relacin de lo que vamos a aprender con lo que ya
sabemos, esto nos llevar a que a la hora de acordarte de lo nuevo
memorizado te ser ms fcil recordarlo.
7. ACTITUDES Y CONDUCTAS
A una persona de la cual, conocemos cules son sus actitudes no podemos
predecir cual va a ser su conducta. Son muy pocos los casos en los que
podemos establecer relaciones entre actitudes y conducta. Para poder llegar a
prever una conducta, tenemos que conocer muy profundamente unas actitudes
muy especficas.
Normalmente lo que la gente dice sobre sus propias actitudes suele ser mentira
y esto sucede porque no conocemos casi ninguna de nuestras actitudes
respecto a los objetos. Y no conocemos estas actitudes hasta que tenemos que
actuar frente a un objeto. Con esto se deja an ms claro que las actitudes no
influyen tanto en la conducta, es ms, a veces, incluso son las conductas las
que determinan las actitudes.
Esta relacin entre conducta y actitud est sometida a numerosas influencias.
8. EL CAMBIO DE LAS ACTITUDES
Por el contrario de lo dicho anteriormente las actitudes si que influyen en la
conducta social. Por eso quienes intentan cambiar las conductas de las
personas se centran en cambiar las actitudes. Hay muchos ejemplos de esto:
los padres que intentan influir en la conducta de los hijos, los maestros que
intentan influir en los alumnos, etc.
Varios psiclogos defienden que hay dos formas de cambiar las actitudes: la
forma de la naturaleza cognitiva y la de la naturaleza afectiva.
Naturaleza cognitiva: se utiliza en las personas motivadas y que saben bien
que desean. Esta es una forma muy til y se llega a producir este cambio de
actitudes esta nueva actitud durar mucho tiempo.
Naturaleza afectiva: esta forma de cambio no es tan clara como la cognitiva,
sino que intenta producir un cambio mediante claves. Si se llega a producir este
cambio, es un cambio temporal y no perdurar durante mucho tiempo
RESUMEN
Cierta regularidad en los sentimientos, pensamientos y predisposiciones del
individuo para actuar en relacin con algn aspecto de su ambiente (Secor y
BACKMAN 1964), as se define a la actitud.
Las actitudes sociales estn compuestas por variables interrecurrentes,
compuestas por tres elementos a saber:
1. El componente cognoscitivo.
2. El componente afectivo.
3. El componente relativo a la conducta.
Cambios en el componente cognoscitivo: para que exista una actitud hacia un
objeto determinado es necesario que exista tambin alguna representacin
cognoscitiva de dicho objeto. Las creencias y dems componentes
cognoscitivas (el conocimiento, la manera de encarar al objeto, etc.) relativos al
objeto de una actitud, constituyen el componente cognoscitivo de la actitud.
Cambio del componente afectivo: es el sentimiento a favor o en contra de un
determinado objeto social; supongamos que por una desavenencia
cognoscitiva real modificamos nuestra relacin afectiva con una persona. El
cambio registrado en este componente nos conducir a emitir conductas
hostiles hacia la persona, as como a atribuirle una serie de defectos capaces
de justificar y de hacer congruente el cambio de nuestro afecto. De igual modo
si por un motivo u otro nos empieza a gustar una persona que no nos gustaba
anteriormente, todo aquello que era considerado como defectos pasan a ser
percibido mucho ms benignamente, e incluso como virtudes.
Cambio en el componente relativo: la combinacin de la cognicin y el afecto
como instigadora de conductas determinadas dada determinada situacin.
La prescripcin de una determinada conducta, como la que los padres exijan a
los hijos ingresar a un colegio que a ellos no les gusta, pero que a juicio de los
padres es ms beneficioso para el futuro, puede traer como consecuencia una
reorganizacin de los componentes cognoscitivos y afectivos, hacindolos
objetos de una actitud positiva por parte de los chicos
LECTURA
Diferenciar actitud de otros conceptos muy prximos
1) Los impulsos instintivos son innatos y se cien a un solo acto, mientras que
las actitudes son adquiridas y estn abiertas a muchas operaciones y
posibilidades.
2) La disposicin conduce a la actitud, pero todava no lo es. La disposicin es
consecuencia de la repeticin de varios actos, pero la actitud es ms segura y
firme al provenir de varias aptitudes y hbites.
3) La aptitud (con p) se diferencia de actitud (con c) en que mientras la aptitud
es producto de la integracin de varias disposiciones, la actitud ha logrado una
mayor consistencia y estabilidad, al ser producto de la integracin de varias
aptitudes. Esto le da un mayor rango y operatividad.
4) Los hbitos son disposiciones que facilitan la accin, pero las actitudes
presentan mayor estabilidad y eficacia porque integran y conjugan varios
hbitos y aptitudes.
Las actitudes de las que aqu hablamos son actitudes positivas, es decir,
virtudes. Pero es tal el descrdito que hoy da tiene la virtud, que se tiende a
sustituirla por otros trminos equivalentes. Se ha cargado el trmino de tal
cantidad de moralina, que se recurre a eufemismos que, en el fondo, no hacen
ms que resaltar nuestra hipocresa, a la vez que manifiestan lo necesitados
que de ella nos encontramos.
Llmesele como se quiera -hbito, actitud, disposicin-, lo cierto es que la
ACTITUD, que se deriva de la repeticin de actos, es una disposicin
adquirida, el talante moral que acompaa a los actos de una persona, la virtud
costosamente adquirida mediante la constancia de nuestra voluntad en la
persecucin del bien, es decir de los autnticos valores.
El agua horada las peas, deca el viejo adagio latino, para dar a entender la
fueza con que la voluntad ha de orientar la conducta humana hacia el bien. No
puede existir autntica vocacin humana si no existe una decidida orientacin
de las actitudes que coloquen al individuo en tensin hacia los ideales en los
que cree. Sembrar actitudes es promover la virtud en los individuos, lo que
equivale a educarles moralmente.
No es fcil desarrollar actitudes positivas en una sociedad como la nuestra, en
que se exalta de una manera alarmante el vicio y se defiende la corrupcin. De
acuerdo que esto no es nuevo, a tenor de lo que ya en su tiempo deca
Sneca: Las buenas costumbres se han perdido desde que a los vicios se les
ha dado el mismo nombre de virtud. Pero en nuestra poca se hace de una
manera tan descarada que alarma el cinismo con que algunos alardean de su
inmoralidad, hasta el punto de que el que an se comporta virtuosamente lo
hace cohibido y pusilnimente.
La inautenticidad, que siempre amenaza a la conducta humana, se manifiesta
hoy bajo una forma de hipocresa ms peligrosa que en pocas anteriores, tal
como ha denunciado Chesterton. La hipocresa consista antiguamente en
aparentar ser mejor de lo que se era en realidad. Se pretenda aparecer como
generoso y honrado cuando no se era ms que un ladrn. Pero hoy da se
hace gala de actitudes moralmente reprobables, cuando, por ejemplo, algunos
se ufanan de dinero que ganan a espuertas, sin ocultar las malas artes con
que lo ganan, o de cmo se libran de pagar sus impuestos, o de cmo
traicionan a su propia mujer...Aadiendo a todo ello exageraciones o
falsedades para aparentar una conciencia menos escrupulosa de la que
realmente se tiene. (Probablemente se sentiran mal si sus amigos se
enteraran de que rezan todas las noches o hacen un donativo a su parroquia).
En definitiva, la hipocresa de antes era el homenaje que el vicio renda a la
virtud. Mientras que la de hoy parecer, muy al contrario, el homenaje que la
virtud rinde al vicio. Es como si hoy tuviramos miedo de ser virtuosos, como
si la virtud tuviera que sonrojarse ante el vicio.
Para la formacin de actitudes, el primer paso que hemos de dar los
educadores es despertar deseos en el educando para que sea constante en
realizar la accin o conducta pertinente durante el tiempo necesario, hasta que
los actos se conviertan en disposiciones, las disposiciones en hbitos y los
hbitos en actitudes.
En la educacin para los valores humanos es imprescindible hablar de cmo se
educan las actitudes, pues bsicamente se han de dar los mismos pasos:
1) Ilusionar, animar y despertar el deseo y el inters por repetir la conducta
deseada. En sntesis, no es otra cosas que saber motivar, reforzando,
alabando y alentando todo acto positivo con el fin de despertar en el sujeto el
deseo de repetirlo. Que las acciones deseadas resulten gratificantes y capten
la atencin del educador, al tiempo que se ignoran las acciones que se desean
extinguir y que en modo alguno sean rentables para el educando.
2) Facilitar la imitacin de modelos positivos. Ya deca Menandro que las
costumbres del que habla nos persuaden ms que sus razones. Cualquier
educador experimentado suscribe sin dudarlo que ms que los consejos y
exhortaciones, son nuestras obras y actitudes las que transmiten los modelos
de conducta. En la formacin de las actitudes el contar con modelos positivos
es determinante. Las palabras mueven; los ejemplos arrastran.
3) Pasar a la accin. Es la accin la que transforma a las personas, y las
actitudes se generan por la cantidad y calidad de acciones repetidas por el
sujeto. La pedagoga para las actitudes y los valores ha de ser activa,
conectando la afectivdad con la accin y sta con otras actitudes positivas que
ya haya asimilado y adquirido el educando.
4) Control y evaluacin de la propia conducta. Manteniendo una charla
amistosa y crtica con nosotros mismos peridicamente para valorar los
esfuerzos realizados.
5) Comprometerse voluntaria y pblicamente en la formacin de hbitos que
lleven a la adquisicin de la actitud deseada.
6) Proporcionar el ambiente ms adecuado y las circunstancias ms
facilitadoras para la formacin de actitudes.
ACTIVIDAD :
1. EJEMPLIFICA CADA UNO DE LOS PASOS DE LA FORMACIN DE
VALORES.
ENLACES
http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml
http://html.rincondelvago.com/actitudes.html
http://es.catholic.net/educadorescatolicos/757/2415/articulo.php?id=26461
http://html.rincondelvago.com/actitud.html
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
PERCEPCION
EFECTO DE
HALO
PREJUICIO
PROYECCIN
ESTEREOTIPO
EFECTOS DISTORCIONADORES
CONCEPTOS CLAVES
PERCEPCIN SOCIAL , IMPRESIN,
LECCIN 3 :
PERCEPCIN SOCIAL
1. CONCEPTO
Una de las acepciones ms relevantes del concepto de percepcin es la que
hace referencia a la valoracin que un individuo hace de una determinada
situacin social y de su papel o posibilidades en ella. La psicologa social ha
enfatizado conceptos tales como "atribucin", "representacin", autoconcepto",
"autoimagen", "autoestima", "autoeficacia" y tantos otros que vienen a poner de
manifiesto aquella valoracin o captacin que cada sujeto realiza en una
situacin de interaccin social. (J. Roca 1991:12).
Hay que prestar atencin tambin, al ambiente social en que se desenvuelve el
nio. La familia, los medios de comunicacin, las amistades... le aportan
cnones de belleza y modelos a imitar que usar como referencia.
Se puede definir y clasificar el trmino percepcin desde diversas corrientes de
pensamiento, una de ellas sera la psicocintica desarrollada por Jean Le
Boulch. Buscamos la experiencia vivida por el alumno y nos dirigimos a l en
su totalidad, con una actitud pedaggica que no quiere ser sistemtica. El
desarrollo de la personalidad debe hacerse por medio de la relacin con los
dems buscando una mejor adaptacin del individuo al medio social. La
percepcin fsica tiene un papel relevante ya que queremos desarrollar el
conocimiento del propio cuerpo y la percepcin espacio-temporal, por otra parte
la percepcin social es trabajada en el sentido de que nos interesa la
colaboracin dentro del grupo para aprender a respetar los derechos y
sentimientos de los dems, buscamos una educacin de las actitudes sociales
de organizacin, comunicacin y cooperacin.
Por lo tanto es el proceso o procesos a travs de los cuales pretendemos
conocer y comprender a las personas. Estudio de las influencias sociales sobre
la percepcin de objetos no sociales.
La percepcin es un componente del conocimiento en donde el sujeto aplica el
interactuar con el mundo objetivo al percibirlo. Por lo que la percepcin est
ligada al lenguaje y es entonces un elemento bsico en el desarrollo cognitivo
RESUMEN
Todo conocimiento del medio exterior e interior proviene de la descodificacin y
de la interpretacin de los mensajes sensoriales surgidos de los diferentes
receptores sensoriales repartidos a travs de todo el cuerpo. Este influjo
nervioso que constituye lo que se designa generalmente bajo el nombre de
sensaciones dar nacimiento a las percepciones que consisten en una toma de
conciencia de los sucesos exteriores. Este proceso, lleva al conocimiento de su
medio ambiente, por parte del sujeto.
Las percepciones se elaboran a partir de sensaciones y estn sujetas a un
cierto nmero de leyes, fisiolgicas o psicolgicas. (Rigal, Paoletti, Portmann,
1979:182).
AUTOEVALUACIN
II.
Relaciona
1. Actitud
2. Opinin
3. Sentimiento
4. Conducta
III.
ENLACE
www.mma.es/secciones/formacion_educacion/
recursos/rec_materiales/pdf/evaluacion2.
html.rincondelvago.com/tecnicas-de-comunicacion-social_percepcionsocial.html
http://lunazul.ucaldas.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=51
&Itemid=51
http://www.definicion.org/percepcion
I.
1.c
2. a
3. d
4. b
CLAVE DE RESPUESTAS
II.
1. F
2. V
3. V
4. F
5. V
6. V