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Jóvenes en Contextos de Vulnerabilidad
Jóvenes en Contextos de Vulnerabilidad
Jóvenes en Contextos de Vulnerabilidad
jvenes en contextos de
vulnerabilidad prueba, sin
REFLEXIONES PEDAGGICAS
Jvenes en
contextos de
vulnerabilidad
y la necesidad
de una escuela
comprensiva
Nuria Manzano Soto1
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Trayectorias de inclusin/exclusin
El concepto de estudiantes en riesgo alude a aquellos estudiantes
que encuentran, a lo largo de su escolaridad y especficamente en
momentos crticos de la misma, barreras y dificultades acusadas para
seguir con provecho el currculo y la enseanza reglada2. Es una nocin
probabilstica y se refiere a la situacin de estudiantes que se hallan
en zonas de vulnerabilidad (Vlaz de Medrano, 2003; Escudero,
2005a), por lo que dirige la atencin no al fracaso terminal o resultado
consumado, sino a ciertos antecedentes, condiciones y factores que
pueden conducir al mismo.
En funcin de cmo se valore y se trate educativamente el riesgo,
as se frenar o se consumar la exclusin educativa. Es decir, la exclusin
es un proceso dinmico que es el resultado de los itinerarios que
llevan a la persona desde situaciones de menor o mayor integracin
a zonas de vulnerabilidad y, finalmente, de exclusin social. En este
proceso de exclusin se diferencian tres zonas (Castell, 1999):
Marginacin
Vulnerabilidad
Integracin
2 Ver Hixzon y Tinzman, 1990; Klasen, 1999; Brynner, 2000; Vlaz de Medrano 2003; Martnez, Escudero, Gonzlez, Garca y otros, 2004; Escudero,
2005a.
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3 Las causas para justificar el efecto sociolgico que ha provocado el auge de estas tres modalidades son: a) La coyuntura econmica recesiva y su
efecto en el mercado de trabajo; b) el impacto del capitalismo informacional y del paradigma tecnolgico; y, c) fundamentalmente, el nuevo modelo
social surgido a partir de la tendencia irreversible hacia la economa global que condiciona la estructura ocupacional, la organizacin del trabajo, la
formacin tanto formal como no formal, etc. (Castell, 1997).
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con muy
bajos niveles socioculturales y econmicos (abandono/
sobreproteccin).
drogas.
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4 Vlaz de Medrano (2002) seala las diferencias entre los trminos Diferencia, Desventaja y Desigualdad. Afirma que el 100% del alumnado es
diverso, bien por sus diferencias individuales (que se llamara Diferencia) o bien por sus diferencias contextuales o de origen social (que se denominara
Desventaja, en caso de que afecte negativamente al aprendizaje y Desigualdad, en caso de que la escuela legitime y reproduzca las diferencias de origen).
Segn esto, afirma que la escuela est organizada nicamente para atender a los alumnos normales y a las diferencias individuales derivadas de sus
diferentes ritmos de aprendizaje, estilos cognitivos, etc.
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- Oportunidad de compensar en la escuela las diferencias producidas por la desventaja que traen consigo.
La escuela y la atencin psicopedaggica sern el marco en el que se atenen las diferencias que impiden el
aprendizaje y la base que permita enriquecer al grupo
con las diferencias.
- Implicacin activa de toda la comunidad escolar
en el proceso de aprendizaje de un alumnado heterogneo.
- Diversificar los procesos de enseanza a travs de
medidas didcticas ms individualizadas para permitir
que todos los alumnos alcancen los objetivos mnimos
del currculo.
- Oportunidad de ejercer el rol mediador a profesores -para facilitar el aprendizaje de sus alumnos-, a
los alumnos -para poder ser mediadores sociales del
aprendizaje de sus compaeros-, a orientadores -para
mediar con la familia, el equipo directivo y los servicios
sociocomunitarios-.
- Oportunidad del trabajo cooperativo, donde los
alumnos puedan cooperar entre s para lograr sus objetivos, priorizando en el grupo la interaccin, la comunicacin, la solucin de problemas, el pensamiento
divergente, la confianza, la aceptacin y apoyo al grupo, y
una alta implicacin personal y emocional.
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con denominaciones diferentes segn el lugar. Estas medidas han representado, de un lado, polticas y prcticas
de evaluacin y categorizacin de alumnos en funcin
de necesidades educativas y, de otro, su derivacin hacia
programas escolares con sus correspondientes diseos
organizativos y curriculares, procesos de enseanza y
aprendizaje, profesionales y, en algunos de ellos, prcticas de iniciacin profesional en contextos distintos a
la escuela (Galarreta y otros, 1999; Vlaz de Medrano,
2005; Escudero y otros, 2005). An as y a pesar de
estas medidas, las tasas de abandono escolar, fracaso
escolar, etc., siguen siendo excesivamente altas. Por tanto, no es suficiente con aplicar un enfoque comprensivo
de orientacin para lograr resultados positivos.
Por tanto, optar por una escuela y una intervencin psicopedaggica comprensiva implica adoptar
(Vlaz de Medrano, 2002: 22):
- Medidas de atencin a la diversidad, que permitan
convivir y aprender a las personas a pesar de sus diferencias y evitando la homogeneizacin de los grupos
en aras del rendimiento y la eficacia. Esta atencin supone tomar conciencia que el 100% del alumnado se
enfrenta de diferente forma al proceso de aprendizaje,
en primer lugar, debido a sus diferencias individuales
-diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, experiencia
y conocimientos previos, motivacin y atencin, diversidad de capacidades y ritmos de maduracin, ajuste
emocional y social, etc.- y, en segundo lugar, debido al
contexto social del que proceden.
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Por ello, la apuesta ms fuerte de las reformas preocupadas por atender esta diversidad es la opcin por la
educacin comprensiva. Prez Gmez (2002:68) valora
esta opcin como una apuesta difcil ya que haba que
compaginar la comprensividad con la heterogeneidad, enfrentarse a la tradicin de las escuelas y mejorar considerablemente la preparacin profesional de muchos docentes de
Secundaria. Ahora bien, la escuela comprensiva requiere
ms recursos y dedicacin que la escuela selectiva. Es ms
cara para la sociedad y ms exigente con los profesores y
orientadores. Por tanto, slo es posible si existe un amplio
compromiso poltico y social con la educacin.
Esto contrasta con el planteamiento educativo que
se hace desde la globalizacin o economa global5 en la
que vivimos.
Las polticas neoliberales que sostiene el mercado
globalizado han desplazado la poltica educativa, de ser un
cometido del Estado, al mbito de las decisiones privadas,
(...) favoreciendo la ideologa que busca el acoplamiento del
sistema escolar -curriculum, especialidades, grupos, etc.- al
sistema laboral y a las necesidades de la productividad econmica, aventurando las desigualdades sociales (Gimeno
Sacristn, 2001:134).
Es decir la globalizacin, sin las condiciones para integrar,
provoca el aumento progresivo de las desigualdades y de la
exclusin social de determinados colectivos. Por ello, uno
de los retos ms importantes actualmente es globalizar
la justicia social y la solidaridad, en la misma medida que
se globaliza el mercado, y hacer ambos compatibles.
Actualmente, ste es un asunto conflictivo y de debate
para la tica contempornea pues plantea y defiende
una posicin tico-econmica en la que se conjugue el
mecanismo del mercado y las exigencias ticas de justicia
social (Conill, 2001). Es decir, es necesario un punto de
encuentro entre el principio de racionalidad econmica -que
busca la optimizacin del gasto en relacin a los beneficiosy el principio de cohesin social -que busca, desde la
perspectiva de la justicia social, la igualdad, la integracin
de los ciudadanos y la lucha contra la exclusin social:
atencin a la diversidad escolar, polticas activas de empleo,
proteccin social, intervencin social al margen de la
rentabilidad econmica del gasto, etc. (Casal, 1996:315).
5 Una economa global es aquella donde el flujo de capital, el mercado
de trabajo, el proceso de produccin, la organizacin, la informacin y la
tecnologa operan simultneamente a nivel mundial (Castells, 1997:38). Por
ello, suele estar ms preocupada por atender las exigencias y reajustes
econmicos que por asegurar los derechos de la ciudadana. Es decir, se
tiende a que la ciudadana social d paso a una ciudadana privada (Alonso,
1999) deteriorando el contrato social que propugna el derecho al trabajo
y la proteccin contra los riesgos sociales (Rubio y Monteros, 2002).
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