Rev Educ Cienc Salud 2010; 7 (2): 112-118

TRABAJO ORIGINAL

Salto triple grupal: una estrategia evaluativa del proceso

del aprendizaje basado en problemas
NANCY NAVARRO H.1, MNICA ILLESCA P.2 y MIRTHA CABEZAS G.3

RESUMEN
Objetivos: Con el propsito de contribuir a la prctica educativa, la incorporacin del salto triple
en grandes grupos multiprofesionales como instrumento de evaluacin del proceso del ABP, es decir el
aprendizaje de las etapas del mismo, se realiz una investigacin cuyo objetivo fue evaluar la experiencia
de la aplicacin de ste desde el punto de vista de estudiantes y tutores de las carreras de Enfermera,
Fonoaudiologa, Kinesiologa, Medicina, Nutricin, Obstetricia y Tecnologa Mdica de la Facultad de
Medicina, Universidad de La Frontera, durante los aos 2006 y 2007. Material y Mtodos: La poblacin
en estudio estuvo constituida por tutores y estudiantes: 29 tutores/306 estudiantes (2006) y 31 tutores/357
estudiantes (2007). Se aplic el salto triple grupal en tutoras multiprofesionales. Para recoger la opinin,
se dise una encuesta con preguntas cerradas especficas para evaluar el proceso del Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP) y aspectos generales (satisfaccin, estrs, tiempo asignado y cumplimiento de los
objetivos). Para las respuestas se utiliz una escala tipo Likert de 1 a 5. Los datos se analizaron con el Programa SPSS, estadstica descriptiva, anlisis de frecuencia y comparacin de medias con la prueba T Test,
muestras independientes con varianzas iguales y distintas. Conclusiones: De los resultados de este estudio
se puede inferir que el salto triple grupal, como instrumento de evaluacin, es un medio que permite evaluar el proceso del ABP en cursos numerosos de estudiantes en forma simultnea, contribuyendo adems
al desarrollo de trabajo en equipo como una de las competencias genricas, exigidas hoy en da.
Palabras clave: Evaluacin educacional, Aprendizaje Basado en Problemas, Salto Triple.
SUMMARY
Groupal triple jump: an assessment strategy in the process of problem based learning
Objectives: With the goal of proposing strategies for improving the evaluation process in studentcentered large multiprofessional groups, there was an evaluative research which aims to publicize the
experience of two years (2006-2007) of implementing the group triple jump as tool for evaluating the
process of problem-based learning (PBL) from the viewpoint of students and tutors of Health Sciences
careers, Faculty of Medicine, Universidad de La Frontera. Materials and Method: The study population
consisted of students and tutors: 29 tutors/306 students (2006) and 31 tutors/357 students (2007). Group
triple jump was applied in multiprofessional tutorials groups. To gather the opinion, a survey was designed with specific closed questions to assess the process of problem-based learning (PBL) and general
(satisfaction, stress, time and meeting the targets). For the answers, a Likert scale of 1 to 5 was used. Data
were analyzed with the SPSS software, descriptive statistics, frequency analysis and comparison of means
with independent samples T Test with equal and different variances. Conclusions: The results show that
the group triple jump is a good tool to evaluate the process of PBL in a large course of students simultaneously. However contribute to the development of team work as generic competence.
Key words: Educational assessment, Problem Based Learning, triple jump.
Recibido: el 07/06/10, Aceptado: el 23/08/10.
1
Matrona, Magster Pedagoga y Gestin Universitaria. OFECS, Departamento Obstetricia y Ginecologa, Universidad de La Frontera.
2
Enfermera, Magster en Pedagoga y Gestin Universitaria, OFECS, Departamento Medicina Interna, Universidad de La Frontera.
3
Qumico Farmacutico, Diplomada en Educacin y tica, OFECS, Departamento Ciencias Preclnicas, Universidad de La Frontera.


SALTO TRIPLE GRUPAL: UNA ESTRATEGIA EVALUATIVA DEL PROCESO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

INTRODUCCIN
Las nuevas concepciones de las prcticas educativas obligan a las instituciones de educacin
superior a readecuar el proceso de formacin de
los profesionales del rea de la salud. Privilegiar
la didctica centrada en el estudiante, trabajar en
base a problemas prioritarios de salud, contribuir a
fortalecer los cuatro pilares de la educacin1 y el logro de las competencias tanto profesionales como
genricas: instrumentales, interpersonales y sistmicas2,3.
En este contexto, desde el ao 2003, la Facultad
de Medicina de la Universidad de La Frontera, ha
implementado cambios curriculares incorporando
entre otras estrategias instruccionales, el trabajo
en grupos pequeos multiprofesionales, fundamentalmente en Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), a travs de tutoras4. Todo ello bajo el marco de la concepcin que la formacin es un proceso
humano, dado al interior de las personas, que les
permite asumir actitudes y valores frente al conocimiento, las circunstancias vitales y las interacciones5.
Parte del cambio curricular ha sido incorporar
en forma transversal la lnea multiprofesional de
Gestin e Investigacin en Salud (GIS), durante los
dos primeros aos de formacin, en todos los planes de estudio de las Carreras que imparte. En sta,
se trabaja en grupos pequeos conformados por
estudiantes de Enfermera, Fonoaudiologa, Kinesiologa, Medicina, Nutricin y Diettica, Obstetricia y Puericultura y Tecnologa Mdica. Las situaciones de aprendizaje estn vinculadas a temas
prioritarios de salud, donde se resguarda la visin
holstica, integracin de las diferentes disciplinas y
un fuerte componente tico-humanista.
Incorporar el ABP como una estrategia de
aprendizaje, signific que los estudiantes aprendieran desde el ingreso a la Facultad las etapas:
identificacin y priorizacin de las necesidades de
aprendizaje, bsqueda de informacin relevante,
anlisis crtico y aplicacin de sta a la situacin de
aprendizaje, como tambin la utilizacin de la calidad y variedad de los recursos6-10. Esta experiencia
educativa desde el inicio de la formacin es relevante, dado que se aplica durante todos los niveles
del plan de estudio.
La actividad curricular donde los educandos
adquieren las destrezas para el desarrollo del proceso del ABP es en el Mdulo Gestin e Investigacin
en Salud I (GIS I), especficamente en la Unidad
Aprender a Aprender, cuyo objetivo es internalizar las etapas del ABP en su proceso enseanzaaprendizaje, valorando la participacin activa y
responsabilidad en el transcurso de su formacin.
Todo lo anterior ha significado, conjuntamente,
considerar la evaluacin como un recurso dinmiRev Educ Cienc Salud 2010; 7 (2): 112-118

co en esta metodologa, vinculada al contexto curricular y al modelo pedaggico. Por consiguiente,

la cultura del proceso evaluativo, de ser eminentemente centrada en el profesor, con fuerte componente de repeticiones de datos, con tcnicas
no relacionadas con la realidad profesional, se
transforma en una finalidad cclica, integradora,
continua, inherente al aprendizaje, sistemtica,
con retroalimentacin y motivadora11-13. En otras
palabras, acorde a los requerimientos del mundo
globalizado, fomentando el pensamiento analtico,
crtico y reflexivo.
Todo ello inmerso en un proceso de transicin
metodolgica, el cual requiere el desarraigo de paradigmas, autorreflexin e introspeccin del quehacer docente14, por lo cual los docentes han debido explorar nuevas estrategias evaluativas, tales
como: ensayo modificado, ejercicio basado en problemas, debates, informes, salto triple, entre otras.
Especficamente, el salto triple es un mtodo de
evaluacin oral, estructurado en tres partes, que
proporciona, tanto al estudiante como al docente,
la oportunidad de simular una situacin clnica,
permitiendo al educando determinar el progreso
en las reas cognoscitivas, psicomotoras y afectivas15. En esta evaluacin se establece una discusin
oral, formativa y aditiva, en la que hay retroalimentacin directa del tutor al alumno, y est constituido por tres fases: la primera corresponde a la
formulacin de hiptesis, la segunda al estudio independiente (el estudiante busca informacin para
fundamentar las hiptesis) y la tercera a la evaluacin del alumno por el tutor, con base en su desarrollo durante la sesin16.
Dadas las caractersticas del salto triple15, en
cuanto a flexibilidad, adaptabilidad a diferentes escenarios, niveles de experiencia de los estudiantes,
como tambin su consistencia con el proceso del
ABP, lo que requiere congruencia entre el instrumento de evaluacin con la estrategia metodolgica, se implement el salto triple en la modalidad
de salto triple grupal para evaluar la Unidad
Aprender a Aprender.
El salto triple, consecuente con el ABP, es un
proceso que permite identificar y priorizar necesidades de aprendizaje, utilizar conocimientos
previos, evaluar la habilidad en la comprensin de
conceptos y destrezas en la recoleccin y ordenamiento de la informacin obtenida, desarrollar capacidad para resolver problemas, autoaprendizaje
y auto evaluacin17.
Si bien es cierto que en la literatura se presentan
estudios que recogen experiencias del salto triple,
stas son escasas y en forma individual18,19, no consignndose como instrumento de evaluacin en
grupos.
Considerando las ventajas del salto triple en
cuanto a evaluar el proceso del ABP y las desven

N. NAVARRO H. et al.

tajas en su aplicacin en un curso numeroso (relacin uno a uno docente estudiante), sumado al
nmero de situaciones de aprendizaje requeridas,
se implement como una estrategia evaluativa
grupal para aplicarlo en forma simultnea a todos
los estudiantes que cursan la Unidad Aprender a
Aprender.
Con el propsito de proponer estrategias de
mejoramiento en el proceso evaluativo centrado
en el estudiante para grandes grupos multiprofesionales, el presente trabajo da a conocer la experiencia de dos aos de la aplicacin del salto triple
grupal como instrumento de evaluacin del proceso del ABP desde el punto de vista de estudiantes y
tutores.
MATERIAL Y MTODO
Concordante con el objetivo del estudio, se
plantea una investigacin evaluativa para legitimar
el salto triple como instrumento de evaluacin
grupal del proceso del ABP.
El estudio se realiz en el Mdulo de Gestin e
Investigacin en Salud I, en la Unidad Aprender
a Aprender, donde se trabaja en grupos tutoriales constituidos por 10 u 11 estudiantes de primer
ao de las diferentes carreras de la Facultad (Enfermera, Fonoaudiologa, Kinesiologa, Medicina,
Nutricin y Diettica, Obstetricia y Puericultura y
Tecnologa Mdica), con su respectivo tutor. La actividad se desarroll en jornada de maana o tarde
(aproximadamente 15 grupos en cada jornada).
La poblacin estuvo constituida por tutores y
estudiantes de los aos 2006 (29 tutores/306 estudiantes) y 2007 (31 tutores/357 estudiantes).
Se aplic el salto triple grupal manteniendo
los mismos equipos de tutoras, los que a su vez
se dividieron en dos, 5 a 6 estudiantes cada uno.
Para ello se disearon situaciones de aprendizaje
en relacin al nmero total de grupos, con tpicos
generales de salud pblica.
Las tres fases del salto triple grupal se realizaron en 2,5 horas. La primera correspondi al planteamiento del escenario y la formulacin de los
objetivos de aprendizaje grupal (media hora). La
segunda a la bsqueda de informacin y estudio
independiente (una hora y media). Finalmente, la
de evaluacin realizada por el tutor sobre el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje y del proceso desarrollado durante la sesin (media hora).
Para recoger la opinin de los participantes en
el estudio se dise un instrumento, el cual fue sometido a juicio de expertos para verificar validez
de contenido y aplicado a 50 estudiantes en una
prueba piloto. Los datos obtenidos fueron vaciados
a una plantilla Excel, para ser exportados al programa estadstico SSPP versin 11. El coeficiente Alfa


de Cronbach fue el procedimiento utilizado para

determinar la consistencia interna del instrumento
a travs de un anlisis factorial confirmatorio, lo
que permiti determinar la correlacin interna entre los tems. La confiabilidad fue de un Alpha de
Cronbach de 0.745.
Los tems de la encuesta estaban orientados a
determinar si el salto triple grupal permite evaluar
el proceso del ABP en relacin a: identificacin de
temas pertinentes a la situacin de aprendizaje, determinacin de necesidades de aprendizaje grupal,
capacidad de priorizar tpicos claves, bsqueda de
informacin relevante, utilizacin de recursos en
cuanto a calidad y variedad, anlisis crtico de la
informacin, aplicacin de informacin relevante
a la situacin y trabajo en equipo para el logro de
los aprendizajes y cuatro preguntas orientadas a
la percepcin del grupo en estudio sobre la satisfaccin, grado de estrs, tiempo asignado y cumplimiento de los objetivos de la Unidad. Para las
respuestas se utiliz una escala tipo Likert de 1 a 5
(muy en desacuerdo - muy de acuerdo).
Para el anlisis de datos se utiliz el Programa
SPSS, estadstica descriptiva, anlisis de frecuencia y comparacin de medias con la prueba T Test
muestras independientes con varianzas iguales y
distintas.
RESULTADOS
En el ao 2006, de un total de 306 estudiantes
y 29 tutores respondieron la encuesta de opinin
95,8% y 79,3%, respectivamente. En el 2007, la respondieron 357 estudiantes y 31 tutores (93,6% y
96,8%).
Los promedios y desviacin estndar de los
tems de la encuesta, tanto de los aspectos generales como del proceso del ABP, para determinar si el
salto triple grupal permite evaluarlo, se presentan
en la Tabla 1.
En relacin a los aspectos generales de la encuesta, se observa diferencia significativa entre
estudiantes y tutores del 2007 con respecto a la
satisfaccin con la evaluacin a travs de este instrumento (3,9 y 4,5) y en el ao 2006 generacin
de estrs por el examen (2,5 y 3,4). Cabe destacar
que el salto triple grupal para ambos estamentos es
adecuado para evaluar los objetivos de la Unidad
en relacin al proceso del ABP, presentando los
promedios ms altos, entre 4,4 y 4,8.
Con respecto a las etapas del proceso del ABP,
el nico tem que presenta diferencia significativa entre estudiantes y docentes es la bsqueda de
informacin relevante en el ao 2006 (4,6 y 4,3).
Cabe destacar que para ambos estamentos la utilizacin de recursos en cuanto a calidad y variedad
presenta los promedios ms bajos, entre 4,0 y 4,2, y
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SALTO TRIPLE GRUPAL: UNA ESTRATEGIA EVALUATIVA DEL PROCESO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Tabla 1. Comparacin de aspectos generales y proceso de ABP entre estudiantes y tutores aos 2006-2007
2006
Estudiantes
Tutores
X
Ds
X
Ds
Aspectos generales
Satisfaccin experiencia evaluativa
3,8
Generacin de estrs en los estudiantes
2,5*
Tiempo asignado para cumplir objetivos formulados por el grupo
4,2
Instrumento de evaluacin adecuado para evaluar proceso del ABP 4,4
Proceso de ABP
Identificacin de temas pertinentes a la situacin de aprendizaje
4,3
Determinacin necesidades de aprendizaje grupal
4,3
Capacidad de priorizar tpicos claves
4,6
Bsqueda de informacin relevante
4,6*
Utilizacin de recursos en cuanto a calidad y variedad
4,2
Anlisis crtico de la informacin
4,4
Aplicacin informacin relevante a la situacin de aprendizaje
4,5
Trabajo en equipo para el logro de los aprendizajes
4,6

2007
Estudiantes
Tutores
X
Ds
X
Ds

0,85
1,04
0,9
0,7

4,2
3,4*
4,4
4,8

0,78
1,27
0,72
0,39

3,9*
2,6
3,9
4,5

0,81
1,09
1,02
0,64

4,5*
2,4
4,1
4,7

0,62
1,10
1,11
0,58

0,65
0,65
0,59
0,57
0,81
0,64
0,62
0,61

4,6
4,6
4,6
4,3*
4,0
4,1
4,5
4,3

0,59
0,72
0,66
0,64
0,74
0,79
0,59
0,83

4,4
4,4
4,5
4,5
4,2
4,4
4,5
4,7

0,65
0,68
0,57
0,61
0,75
0,67
0,65
0,65

4,6
4,6
4,5
4,3
4,0
4,1
4,5
4,3

0,58
0,72
0,63
0,64
0,73
0,79
0,59
0,83

* p < 0,05

Tabla 2. Comparacin de todos los estudiantes y tutores de aspectos generales y proceso de ABP
2006-2007
Estudiantes
Tutores
N 627
N 53
X
Ds
X
Ds
Aspectos generales
Satisfaccin con experiencia evaluativa
Generacin de estrs en los estudiantes
Tiempo asignado para cumplir objetivos formulados por el grupo
Instrumento de evaluacin adecuado para evaluar proceso del ABP
Proceso de ABP
Identificacin de temas pertinentes a la situacin de aprendizaje
Determinacin necesidades de aprendizaje grupal
Capacidad de priorizar tpicos claves
Bsqueda de informacin relevante
Utilizacin de recursos en cuanto a calidad y variedad
Anlisis crtico de la informacin
Aplicacin informacin relevante a la situacin de aprendizaje
Trabajo en equipo para el logro de los aprendizajes

3,9*
2,6*
4,0
4,5

0,83
1,07
0,97
2,12

4,4*
2,9*
4,2
4,8

0,7
1,27
0,97
0,5

4,3*
4,4
4,5
4,6
4,2
4,4*
4,5
4,6

0,64
0,66
0,58
0,59
0,78
0,65
0,63
0,63

4,5*
4,8
4,5
4,4
4,1
4,1*
4,6
4,5

0,53
0,72
0,63
0,79
0,79
0,83
0,53
0,72

* p < 0,05

que el trabajo en equipo es para los educandos el

aspecto mejor valorado (4,6 y 4,7).
En la Tabla 2 se presenta la comparacin entre
todos los estudiantes y tutores participantes del
estudio, observndose diferencia significativa en
los tems satisfaccin con la experiencia evaluativa
(3,9 - 4,4), generacin de estrs en los estudiantes
(2,6 - 2,9), identificacin de temas pertinentes a la
situacin de aprendizaje (4,3 - 4,5) y anlisis crtico
de la informacin (4,4 - 4,1).
Rev Educ Cienc Salud 2010; 7 (2): 112-118

A continuacin, en tablas de frecuencia, se presenta la percepcin de estudiantes y docentes con

respecto a dicha evaluacin analizando los valores
de acuerdo y muy de acuerdo en forma conjunta, dado que son los datos ms relevantes.
La Tabla 3 seala, que tanto estudiantes como
tutores consideran que la evaluacin a travs del
salto triple grupal permite identificar los temas
atingentes a la situacin de aprendizaje en ms de
un 90%, observndose en ambos aos, 2006-2007,


N. NAVARRO H. et al.

Tabla 3. Identificacin de temas pertinentes a la situacin de aprendizaje

2006

2007

Estudiantes
n
%
De acuerdo
Muy de acuerdo

142
123

Tutores

48,5
42,0

8
14

34,8
60,9

una mayor valoracin en el estamento docente

(95,7% - 100%, respectivamente).
En la Tabla 4 se aprecia que en ambos estamentos del ao 2007, disminuye el porcentaje de
acuerdo y muy de acuerdo; con respecto a la
determinacin de necesidades de aprendizaje grupal, de un 91,5% a 89,5% en los estudiantes, y de
un 95,7% a 86,7% en los tutores.
Tanto en el ao 2006 y 2007, estudiantes y tutores, en un alto porcentaje (94,9% - 96,1% en los
estudiantes y 91,3% - 93,3% en los tutores) consideran que el salto triple grupal permite a los educandos priorizar tpicos claves, reflejndose en
ambos estamentos un aumento en el ltimo ao
(Tabla 5).

Estudiantes
n
%
155
156

Tutores

46,4
46,7

14
16

46,7
53,3

Con respecto a la bsqueda de informacin relevante (Tabla 6), en los dos aos los estudiantes
muestran cifras ms altas (95,6% - 94%) que los
tutores (91,3% - 86,6%).
El tem utilizacin de recursos en cuanto a
calidad y variedad (Tabla 7), a pesar de mostrar
un incremento en el 2007 para ambos estamentos,
presenta los valores ms bajos de todos los aspectos
del proceso de ABP (estudiantes 83% - 85% y tutores 73,9% - 80%), observndose adems un menor
porcentaje en los tutores.
En relacin al anlisis crtico de la informacin (Tabla 8), se observa en ambos aos una clara diferencia entre estudiantes (92,2% - 90,4%) y
tutores (73,9% - 76,7%), siendo la opinin de estos

Tabla 4. Determinacin de necesidades de aprendizaje grupal

2006
Estudiantes
n
%
De acuerdo
Muy de acuerdo

140
128

2007
Tutores

47,8
43,7

Estudiantes

Tutores

6
16

26,1
69,6

119
180

35,6
53,9

11
15

36,7
50

Tabla 5. Capacidad de priorizar tpicos clave

2006

2007

Estudiantes

De acuerdo
Muy de acuerdo

Tutores

102
176

34,8
60,1

6
15

26,1
65,2

Estudiantes
n
%
126
195

Tutores
n
%

37,7
58,4

11
17

36,7
56,6

Tabla 6. Bsqueda de informacin relevante

2006
Estudiantes
n
%
De acuerdo
Muy de acuerdo

89
191

30,4
65,2

2007
Tutores
n

11
10

47,8
43,5

Estudiantes
n
%
112
202

33,5
60,5

Tutores
n

7
19

23,3
63,3

Rev Educ Cienc Salud 2010; 7 (2): 112-118

SALTO TRIPLE GRUPAL: UNA ESTRATEGIA EVALUATIVA DEL PROCESO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Tabla 7. Utilizacin de recursos en cuanto a calidad y variedad

2006
Estudiantes
n
%
De acuerdo
Muy de acuerdo

137
106

2007
Tutores

46,8
36,2

11
6

47,8
26,1

Estudiantes
n
%
155
129

Tutores

46,4
38,6

12
12

40
40

Tabla 8. Anlisis crtico de la informacin

2006
Estudiantes
n
%
De acuerdo
Muy de acuerdo

142
128

2007
Tutores

48,5
43,7

9
8

39,1
34,8

Estudiantes
n
%
144
158

Tutores

43,1
47,3

10
13

33,3
43,4

Tabla 9. Aplicacin de informacin relevante a la situacin de aprendizaje

2006

2007

Estudiantes

De acuerdo
Muy de acuerdo

Tutores

106
170

36,2
58,0

9
13

39,1
56,5

Estudiantes
n
%
119
192

Tutores
n
%

35,6
57,5

10
20

33,3
66,7

Tabla 10. Trabajo en equipo para el logro de los aprendizajes

2006
Estudiantes
n
%
De acuerdo
Muy de acuerdo

89
187

30,4
63,8

2007
Tutores
n

8
12

34,8
52,2

ltimos ms negativa que la de los educandos.

La Tabla 9 aplicacin de informacin relevante a la situacin de aprendizaje muestra que en
ambos aos, tanto estudiantes como tutores, consideran que es un objetivo muy bien logrado (estudiantes 94,2% - 93,1% y tutores 95,6% - 100%),
constituyndose en uno de los aspectos del ABP
que alcanza los mayores porcentajes, siendo ms
alta la percepcin de los tutores.
El trabajo en equipo para el logro de los aprendizajes (Tabla 10), es para los estudiantes en ambos aos uno de los aspectos que mejor se desarrolla con el salto triple grupal (94,2% - 94,6%), a
diferencia de los tutores (87% - 93,3%).
Rev Educ Cienc Salud 2010; 7 (2): 112-118

Estudiantes
n
%
65
251

19,5
75,1

Tutores
n
%
6
22

20
73,3

DISCUSIN
La evaluacin del salto triple grupal, al igual
que el salto triple individual descrito en la literatura, adems de evaluar conocimientos, permite a
los estudiantes desarrollar las etapas del Aprendizaje Basado en Problemas y considerar el trabajo
en equipo para el logro de los aprendizajes. Esto se
condice con las polticas de formacin para el desarrollo de esta competencia genrica desde el ingreso a la educacin superior y la congruencia entre
la didctica educativa utilizada con las estrategias
evaluativas.
Esta forma de evaluar es grata para los estu"

"

N. NAVARRO H. et al.

diantes, lo que se representa como un proceso que

no les provoca mayor estrs. La diferencia de opinin de los tutores del 2006, podra ser atribuida a
que stos vivenciaron por primera vez la experiencia evaluativa.
La utilizacin de los recursos en cuanto a calidad y variedad fue uno de los aspectos evaluados
con menor puntaje por todos los estamentos durante ambos aos. A pesar de haber resguardado el
uso de salas de multimedia y biblioteca para estos
efectos, la principal falencia detectada fue la disponibilidad de recursos bibliogrficos impresos y
virtuales al momento del examen. Estos resultados
podran deberse a la conjuncin de dos factores:
tiempo (una hora y media) y gran nmero de estudiantes (70) en la bsqueda de informacin para
sus respectivas evaluaciones.

La discrepancia observada en ambos aos, entre la opinin de los tutores y estudiantes en el

tem anlisis crtico de la informacin, se puede
atribuir a que los tutores son acadmicos con aos
de docencia universitaria que tienen asumido en el
modelo de formacin el concepto de esta competencia y a que los estudiantes, quienes llevan en la
Universidad slo dos meses, an no han conseguido aquilatar el real significado del anlisis crtico
de la informacin.
Los resultados de este estudio permiten concluir que el salto triple grupal es un buen instrumento para evaluar el proceso del ABP en un
curso con gran cantidad de estudiantes, en forma
simultnea, permitiendo adems contribuir al desarrollo de la competencia genrica de trabajo en
equipo.

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Correspondencia:
Oficina de Educacin en Ciencias de la Salud,
Facultad de Medicina, Universidad de la Frontera.
Casilla 54 D, Temuco, Chile.
Email: nnavarro@ufro.cl
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Rev Educ Cienc Salud 2010; 7 (2): 112-118