La Investigación Científica Un Reto Al Presente
La Investigación Científica Un Reto Al Presente
La Investigación Científica Un Reto Al Presente
UN RETO AL PRESENTE
AUTORES:
Dr. NORBERTO VALCRCEL IZQUIERDO
MsC. LUIS ENRIQUE COMAS FONSECA
UN COMENTARIO
La Investigacin Cientfica, un Reto al Presente, es un material de apoyo al
Diplomado: Fundamentos de la Investigacin en la Educacin Avanzada.
Este documento sintetiza aspectos tericos que sustentan formas de
superacin profesional de la Educacin Avanzada en el curso Fundamentos de
la Investigacin Educativa.
El propsito, es orientar a los cursistas sobre la teora cientfica, la
familiarizacin con trminos operacionales que sirven de soporte en la
aplicacin prctica, as como reflexionar juntos acerca del modelo propuesto
para el proceso investigativo.
Investigar es una necesidad, una va de dar solucin a los problemas
econmicos, polticos, sociales y culturales. Se constituye en una funcin
inherente al desempeo profesional.
El conocimiento cientfico, conduce a nuevas exigencias de la Sociedad:
Profesionales eficientes y competentes, que den solucin a problemticas de la
vida social de nuestro pas.
Cuba enfrenta el reto de competir en el Mercado Mundial e insertarse en la
Economa Planetaria, sin perder la perspectiva tica del proyecto
revolucionario defendido. De ah la necesidad de participar en investigaciones
de transformacin productiva, para el desarrollo sostenible y educativas.
En nuestro contexto podemos realizar investigaciones sobre:
El enfoque integral de la educacin poltico - ideolgica en recursos laborales.
La educacin ambiental en las entidades educativas.
Sistemas de actividades que conduzcan a la transformacin de modos de
actualizacin de los docentes.
Efectividad del Sistema de Capacitacin sobre alternativas aplicadas en
Escuelas.
Perfeccionamiento de la poltica investigativa en los territorios.
La informacin cientfica y tcnica al servicio de la investigacin educativa.
Los politcnicos como institucin educativa para la eficiencia en la produccin
y los servicios.
La Formacin Vocacional y la Orientacin Profesional.
Otras lneas de investigacin.
I. LA EDUCACION AVANZADA
La Educacin Avanzada es conceptualizada por la Dra. Julia Aorga Morales,
mxima exponente de esta teora como Paradigma Educativo Alternativo que
estudia y sistematiza el proceso de mejoramiento de los seres humanos para
propiciarles nuevos conocimientos, habilidades, hbitos, sentimientos,
actitudes, capacidades, valores, conducta y salud, facultndolos para la
transformacin y produccin de conocimientos a partir de provocar en los seres
humanos participantes de este paradigma educativo, la motivacin creciente, la
independencia en la actuacin y el pensamiento, la actividad creadora, la
conciencia colectiva, la responsabilidad con los conocimientos y habilidades
adquiridas generando potencialidades conscientes de crecimiento humano para
transformar la realidad, viabilizando la elevacin de la profesionalidad, la
conducta tica cooperadora y la satisfaccin personal y social ".
Es una proposicin terico prctica, como alternativa para buscar soluciones
concretas a los problemas de preparacin y mejoramiento profesional y
humano de todos los recursos laborales de un pas, por tanto sus direcciones
de trabajo estn encaminadas a estudiar los aspectos que se vinculan con su
objeto que es el proceso de mejoramiento profesional y humano de los
recursos laborales y de la comunidad, Trabajando en los diseos de los
sistemas de superacin que se conforman armnica y creadoramente en las
ramas, territorios y sectores, mediante la preparacin de los directivos,
gestores, funcionarios, metodlogos, profesores, instructores que en las
diferentes esferas de la prctica social desarrollan las funciones de organizar,
proyectar y conducir la preparacin de los recursos laborales, de forma tal que
integren todos los segmentos laborales y de la comunidad.
Acciona sobre el hombre en un espectro amplio para elevar la calidad de su
vida en relacin directa a sus conocimientos y habilidades.
Se caracteriza por desarrollarse sin altos costos, al utilizar la infraestructura
productiva y de servicios de la propia sociedad y estrechamente vinculados a
los propios escenarios de la prctica social. Se manifiesta mediante una
organizacin sistmica en plena interaccin con el medio ambiente y el
contexto social en general y las entidades cientficas y docentes en particular.
Incorpora al trabajo cientfico diversos mtodos vinculados al proceso
pedaggico y de produccin de conocimientos y valores, entre ellos:
El Enfoque Sistmico
Proporciona la orientacin general para el estudio, visto como una realidad
integral formada por componentes que cumplen determinadas funciones y
mantienen formas estables de interaccin entre ellos. Este enfoque emana de
la naturaleza de los componentes y a su vez los vincula en una totalidad
integral, estableciendo nexos estables de interaccin entre ellos.
La estructura de este mtodo est vinculada a los mecanismos que posibilitan
la actividad del sistema y su desarrollo, lo que hace que predominen su
carcter orientador y organizacional como va de la investigacin cientfica. Es
empleado para la elaboracin del modelo terico de la Educacin Avanzada y
en la organizacin y desarrollo del proceso de validacin prctica.
LA MODELACIN
Se convierte en un instrumento de la investigacin de carcter material o
terico, tendente a reproducir, simplificada y subjetivamente, la parte de la
realidad objetiva que se est estudiando. Suele expresarse como diseo de
estrategias, formas, tecnologas, instrumentos o proyectos curriculares.
EL HISTRICO-LGICO
El mtodo histrico estudia la trayectoria de los fenmenos y acontecimientos
en su devenir histrico. El mtodo lgico investiga las leyes generales del
funcionamiento y desarrollo de los fenmenos. Lo lgico y lo histrico se
encuentran en unidad dialctica.
Los conceptos, fenmenos, premisas, principios y leyes enunciadas por la
Teora de la Educacin Avanzada, se sustentan en la unidad dialctica de los
mtodos histrico y lgico.
LA EDUCACIN COMPARADA
Expresa el camino investigativo en el enfoque general del estudio de los
fenmenos sociales, sustentado en las concepciones del materialismo
dialctico e histrico. Permite estudiar las distintas tendencias del desarrollo y
las generalidades de los sistemas educacionales en diferentes pases del
mundo.
El condicionamiento temporal de la Educacin Comparada, se funde al mtodo
histrico - lgico; a la bsqueda de antecedentes del objeto de investigacin,
permitiendo establecer los saltos o cambios cuantitativos y/o cualitativos
acerca de las propiedades, procesos, fenmenos o cualidades del objeto.
El condicionamiento espacial de la Educacin Comparada, se manifiesta en la
caracterizacin y contextualizacin del objeto de investigacin en diferentes
lugares, entornos o escenarios, para luego establecer los rasgos que los
asemejan y diferencian.
SISTEMATIZACIN
Mtodo para la organizacin del conocimiento.
Busca la organicidad de los conocimientos, sus interrelaciones, integrando
presupuestos tericos a partir del comportamiento de la prctica, rescatando la
obra humana, terico - prctica, sobre una concepcin dialctica, histrica y
cambiante como resultado de la actividad transformadora de los sujetos de los
procesos objeto de estudio.
VIVENCIAL
Parte de la experiencia personal en el quehacer diario sobre varios aos:
ensayo, experimentacin,
errores, bsqueda de alternativas prcticas
aplicables en condiciones especficas.
FENOMENOLGICO
Estudio de la experiencia vital del mundo, de la vida, de la cotidianidad.
Lo cotidiano de la vida humana, en el sentido fenomenolgico, es la
experiencia, la vivencia, la investigacin sistemtica de la subjetividad; se
destaca el nfasis sobre lo individual, lo subjetivo.
Las tcnicas instrumentales de recogida de datos es la grabacin de
conversaciones, ancdotas personales, etc.
MTODO ETNOGRFICO
Permite aprender el modo de vida de una unidad social concreta y en un
perodo determinado que pueda servir para la descripcin o reconstruccin de
formas de vida o estructuras sociales del grupo investigado.
La etnografa es una forma de investigacin social, caracterizada por, entre
otros, los siguientes rasgos: un fuerte nfasis en la exploracin de la naturaleza
de un fenmeno social concreto y la investigacin de un pequeo nmero de
casos.
METODO BIOGRAFICO
A travs de l, se pretende mostrar el testimonio subjetivo de una persona en
que se recogern tantos los acontecimientos como las valoraciones que dicha
persona hace de su propia existencia, comentndolo en una historia de su
vida, un relato autobiogrfico.
Los materiales utilizados son: documentos personales, autobiografas, diarios
personales, correspondencias, fotografas, pelculas, objetos personales. Otra
fuente es, los registros biogrficos obtenidos por encuestas, relatos, etc.
Entonces, qu es la ciencia?
La ciencia es un sistema de conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento, que est histricamente condicionado en su desarrollo y que
tiene por base la prctica histrico - social de la humanidad.
El conocimiento cientfico se alcanza por la intervencin de personas
preparadas al respecto, sustentado en el uso de recursos especiales como
equipos electrnicos, computadoras, entre otros.
FUNCIONES DE LA CIENCIA
La ciencia, como forma especial del conocimiento, tiene tres funciones
esenciales: Explicar, predecir y transformar la realidad en correspondencia con
las necesidades y demandas de la sociedad. Esta ltima funcin prctica y
utilitaria de controlar, dirigir y transformar los procesos productivos, polticos,
educacionales, sociales, etc. determina y justifica el desarrollo de la ciencia.
Como Resultado
EL MTODO CIENTFICO
En el Diccionario Filosfico de M. Rosental se le conceptualiza, de modo
general, como la manera de alcanzar un objetivo, determinado procedimiento
para ordenar la actividad, destacndose que permite reproducir en el pensar
el objeto que se estudia.
Miriam L. Garca, ofrece una definicin como estrategia que organiza y orienta
la actividad cientfica como proceso, encaminado a la obtencin de un nuevo
conocimiento que transforme la realidad.
Se explica aqu la idea de que el conocimiento terico producido al emplear el
mtodo cientfico persigue la finalidad de su aplicacin en la prctica, lo que es
consecuente con la comprensin dialctica del proceso del conocimiento.
Segn el criterio de la Dra. Beatriz Castellanos, el mtodo debe examinarse
como una estrategia general de enfrentamiento a la bsqueda del saber, que le
imprime a sta una direccin consciente y la correspondiente organizacin, y
que al mismo tiempo se basa en un determinado aparato conceptual y guarda
estrecha relacin con la esencia misma del objeto, con sus leyes y
regularidades y con la prctica, como punto de partida y finalidad del
conocimiento.
De este modo, en el camino del conocimiento, lleno de contradicciones y en
espiral ascendente, el investigador, orientado conscientemente por el mtodo
cientfico, transita por tres grandes momentos cruciales:
Parte de la praxis, de los problemas de una realidad o contexto educativo
singular, llevando a cabo la bsqueda intencionada de aquella informacin
significativa y necesaria para su comprensin y transformacin.
Reflexiona acerca de esa praxis, partiendo de los datos obtenidos y de sus
referentes tericos, proceso ste que no constituye un mero ejercicio de
abstraccin, sino un ir y venir entre nuestra prctica - realidad y nuestro
pensamiento, entre la prctica y la teora, entre el hacer y pensar.
Regresa a la praxis educativa, no slo como punto de referencia obligado para
la comprobacin de la veracidad del conocimiento alcanzado, sino con la
finalidad de intervenir activamente, cambiando el curso de las problemticas
que condicionaron la necesidad de la investigacin.
ETAPAS:
EXPLORATORIA
PLANIFICACIN
Elaboracin del diseo terico metodolgico
Fundamentacin terica.
Problema cientfico.
Objeto de la investigacin.
Campo de accin.
Objetivo.
Hiptesis, interrogantes cientficas o ideas a defender.
EL PROBLEMA CIENTFICO
El problema, al decir de Beatriz Castellanos, es la contradiccin entre el
conocimiento y el desconocimiento.
REQUISITOS QUE DEBE REUNIR UN PROBLEMA CIENTFICO.
La formulacin del problema debe basarse en un conocimiento cientfico previo
del mismo.
EL OBJETO DE INVESTIGACIN
El objeto de la investigacin es aquella parte de la realidad objetiva sobre la
cual acta el investigador, desde el punto de vista prctico como terico, con
vista a la solucin del problema planteado.
El objeto de la investigacin parte de la realidad que se abstrae como
consecuencia de agrupar, en forma sistmica, un conjunto de fenmenos,
hechos o procesos, que el investigador presupone afines, a partir del problema.
El objeto de la investigacin debe caracterizarse mediante conceptos
particulares y especficos, con lo cual quede claro las cualidades del objeto, as
como las operaciones que pueden hacer observables dichas cualidades.
EL CAMPO DE ACCIN
El campo de accin constituye una parte del objeto de la investigacin. Es la
esencia del qu y del cmo del proceso investigativo.
En l se destacan aspectos esenciales: conocimientos, habilidades, etc.
EL OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN
El objetivo indica el motivo que induce al investigador a encontrar una
respuesta: solucin al problema.
LA HIPTESIS
La hiptesis es una conjetura, suposicin o respuesta previa al problema
cientfico que se est investigando, se expresa en forma de enunciado
afirmativo, generalmente enlazan dos elementos o aspectos, que se
denominan variables.
Las variables intervienen como causa o como efecto en el proceso
investigativo. Las variables que se van a investigar quedan identificadas desde
el momento en que se define el problema.
La hiptesis, las preguntas o interrogantes cientficas, o la idea a defender,
establecen aquel aspecto que caracteriza la relacin del objeto y el problema.
Formulacin de hiptesis
IV METODOS EMPIRICOS
LA
OBSERVACIN:
INVESTIGACIN
MTODO
EMPRICO
DE
Otras.
SI
_____
Como una necesidad para cumplir con los objetivos propuestos. _____
_____
Marca con una equis dentro del espacio que se corresponda con tu opinin.
Debes marcar solo uno.
A los docentes del Centro, nos informan cuales son los resultados de nuestro
desempeo laboral:
Siempre:
______
Casi siempre: ______
Nunca:
______
Marca con una equis en el espacio que est a la izquierda de cada actividad,
aquellas que como docente realizaras:
_____ Asistir a las actividades metodolgicas.
_____ Impartir el Programa de Direccin por Objetivos.
_____ Consultar bibliografa en el Centro de Documentacin e Informacin
_____ Participar en Diplomados u otras formas de superacin profesional.
Debes contactar cada uno de los planteamientos siguientes marcando con una
equis en el espacio correspondiente. Qu opinin crees que tienen de tu
trabajo?
BUENA
MALA
-
_______
_______
________
_______
REGULAR
________
_______
________
Disponibilidad de bibliografa
SI____
NO_____
VALORAR EN EL GRUPO:
------------------ ------------2
3
2
3
2
3
El menor grado
El menor grado
LA DISCIPLINA
1 2 3 4 5 6 7
LA AYUDA MUTUA
1 2 3 4 5 6 7
El mayor grado
El mayor grado
Tiene como objetivo recoger datos o informacin que los sujetos, brindan
sobre hechos, situaciones, acontecimientos, opiniones, actitudes, etc.
Requiere de un colaborador que registre las respuestas, debindose situar al
frente de los entrevistados para identificarlos. Pongamos por caso, si los
numera de izquierda a derecha, antes de registrar las respuestas ofrecidas,
escribe el nmero del sujeto, permitiendo, en caso necesario, profundizar en
los criterios emitidos por determinada persona. Puede utilizarse un modelo
estructurado.
No se precisa que cada miembro del grupo ofrezca una respuesta personal a
cada pregunta; a una respuesta se adscriben varios sujetos.
Las entrevistas al ser flexibles y dinmicas, permiten a respuestas confusas,
aadir preguntas como: Por qu piensas eso?, A qu se refiere?, Puede
darme un ejemplo?, etc.
A modo de ejemplo:
Fragmento de gua de entrevistas.
Aspecto: Conocer la valoracin que los docentes realizan acerca del trabajo
educativo que realizan.
-
Opina que algunas de las actividades que realiza como docente para
formacin de valores en los alumnos, son innecesarias? Por qu?
Entidad o Centro
educativo:___________________________________________________________
Total de sujetos entrevistados:_______
Identificacin
pregunta
de
la
SUJETOS ESCOGIDOS
2
X
b
4
c
X
b
10 11 12
a
c
c
c
b
1
c
c
8
3
3
3
3
3
a
a
b
c
a
9
b
b
a
X
X
6
a
Total
emisiones
c
c
X
X
a
a
b
a
3
3
3
3
3
X
2
3
3
36
X
B
a
B
2
X
a
2
MTODOS TERICOS
Al estudiar La Educacin Avanzada, abordamos lo histrico lgico, la
modelacin y enfoque sistmico; retomamos estos mtodos tericos con
el propsito de puntualizar en otros aspectos.
EL ANLISIS Y
INVESTIGACIN
LA
SNTESIS:
MTODOS
TERICOS
DE
LA
LA INDUCCIN
INVESTIGACIN
LA
DEDUCCIN:
MTODOS
TERICOS
DE
HISTRICO-LGICO:
MTODOS
TERICOS
DE
TRADICIONAL
INTERPRETATIVO
Niega las nociones cientficas de explicacin, predicciones y control e introduce
las nociones de comprensin, significacin y accin.
Se centra en la descripcin y comprensin de lo singular de los fenmenos,
ms que en lo generalizable.
Aspira a penetrar en el mundo personal de los hombres (que intenciones y
motivaciones lo guan).
Dirige su atencin a aquellos aspectos no observables (inters, motivacin).
No aspira a encontrar regularidades en los fenmenos sociales.
El acuerdo intersubjetivo es su criterio de objetividad.
Fuerte tendencia a la Fenomenologa.
SOCIOCRTICO
BIBLIOGRAFA:
Aorga, J. Paradigma Educativo Alternativo: Educacin Avanzada. Editorial
Ministerio de Finanzas y Precios. La Habana. 1998.
Castellanos, B. La investigacin en el Campo de la Educacin: Retos y
Alternativas ISPEJV, La Habana, 1994.
Collazo B. Fundamentos de la Investigacin Cientfica. ISPEJV. La Habana.
1996
Garca M. Modelo terico- funcional del Mtodo Cientfico ISPEJV. La Habana,
1996.
Rosental, M. Diccionario Filosfico. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana,
1964
Valcrcel, N. Conferencia sobre el Diseo terico - metodolgico de la
investigacin. Centro de Postgrado en Ciencias Pedaggicas. La Habana.
1999.
SOCIOGRAMA
ANEXO No. 1