Tesina Enrique Mendez PDF

Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Profesores de Enseanza Media
Sistematizacin: Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro de la

Escuela Oficial Rural Mixta Miguel Angel Alburez Pinzn del Casero Los
Jometes
Aldea Patzaj, del Municipio de San Martn Jilotepeque, Departamento de
Chimaltenango dentro del marco del Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente.
Arnulfo Enrique Mndez Alburez
Asesor
Lic. Max Estuardo Giovanino Njera Hurtarte
Guatemala, Octubre 2014.

Escuela de Profesores de Enseanza Media
Sistematizacin: Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro de la

Escuela Oficial Rural Mixta Miguel Angel Alburez Pinzn del Casero Los Jometes
Aldea Patzaj, del Municipio de San Martn Jilotepeque, Departamento de
Chimaltenango dentro del marco del Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente.
Arnulfo Enrique Mndez Alburez
Asesor
Lic. Max Estuardo Giovanino Njera Hurtarte
Guatemala, Octubre 2014.
Autoridades Generales
Dr. Carlos Estuardo Glvez Barrios

Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo
Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas
MSc. Danilo Lpez Prez
Rector Magnfico de la USAC

Secretario General de la USAC
Director de la EFPEM
Secretario Acadmico de la EFPEM
Consejo Directivo
Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas

MSc. Danilo Lpez Prez
Director de la EFPEM
Secretario Acadmico de la EFPEM
Lic. Sal Duarte Beza
Representante de Profesores
Dr. Miguel ngel Chacn Arroyo
Representante de Profesores
Dra. Dora Oqueli guila de Estrada
Representante de Profesionales Graduados
PEM. Ewin Estuardo Losley Johnson
Representante de Estudiantes
Br. Jos Vicente Velasco Camey
Representante de Estudiantes
Tribunal Examinador
Gladis Marina Menndez Ros Chavarra
Presidente
Ana Mara Jimnez Garca
Vocal I
Hctor Castillo
Vocal II
I
Dedicatoria
A Dios :
Fuente de sabidura, quien ha sido una

luz que ilumina mi camino familiar,
estudiantil y laboral, gracias Padre por
hacer realidad mis objetivos que siempre
han sido mi motivacin.
A Mi Familia:
En especial para mi querida esposa Julia

Elvira Pirir Bernardino por su apoyo
incondicional a quien amo con toda el
alma, a mis hijos Enrique, Francis,
Juampablo, Luis quienes me regalan su
comprensin y alegra.
A Mis Compaeros de Promocin:
Por ser padres fundamentales para salir

adelante durante el proceso de la
formacin del profesorado y espero
seguir compartiendo con ellos ms
experiencias.
A Mis Alumnos:
Con quienes he compartido los nuevos

conocimientos adquiridos en el PADEP/D.
A los Padres de Familia de la comunidad Por haber aceptado de forma positiva los
de los Jometes:
cambios que hasta el momento que se
han ido dando en el proceso de
Enseanza Aprendizaje.
A mi Querido
Jilotepeque:
Pueblo
San
Martin Tierra Bendita e inigualable que me vio

nacer. Cada da que veo esta tierra me
siento orgulloso de ser Guatemalteco y
an ms orgulloso de ser San Martineco.
II
Agradecimiento
A Dios:
Quien ha sido una luz en la oscuridad que ilumina mi camino familiar, estudiantil,
y laboral, gracias Dios mio por hacer realidad mis sueos.
A mi familia:
Quienes me regalaron su apoyo comprensin y alegra. A ellos les debo muchas
virtudes que da a da se forman en mi persona.
A mis compaeros:
Por ser pilares fundamentales para salir adelante durante el proceso de la
formacin de mi carrera.
A mis alumnos y alumnas:
Gracias por formar parte de mi vida que el seor los proteja e ilumine siempre.
A mis catedrticos:
A todos los licenciados y licenciadas mi respeto, cario y admiracin.
A USAID:
Por el financiamiento aportado al programa, que Dios los bendiga.
A MINEDUC:
Por la creacin al programa PADEP/D
A EFPEM:
Quien me dio la oportunidad de superarme para mejorar mis mtodos de
enseanza
A todos ustedes:
Por hacer de este sueo una realidad.
III
ABSTRACT
Despus del proceso del programa acadmico de desarrollo profesional docente
PADEP/D, en los salones de la Universidad De San Carlos De Guatemala como
parte esencial del programa nace el proceso de sistematizacin de experiencias
de la transformacin del docente en el aula, la escuela y la comunidad donde se
desenvuelve poniendo en practica lo aprendido. En los presenciales enseando
con equidad, pertinencia, sin discriminacin alguna; asiendo del saln de clases
un ambiente agradable, cmodo y placentero para el alumno y la alumna.
La sistematizacin se realizo de agosto 2012 a junio 2014, utilizando la

investigacin accin aplicada en los grados de primero, tercero, cuarto y sexto de
la Escuela Oficial Rural Mixta Miguel Angel Alburez Pinzn, del Casero Los
Jometes, Aldea Patzaj, San Martin Jilotepeque, Chimaltenango, resultado de lo
aprendido en los salones de clase como practica de lo aprendido, fue su aplicacin
de las experiencias sistematizadas en un informe dando a conocer los cambios
significativos del docente en el aula. Dando a conocer los ejes: actitud docente,
metodologa, clima de clase, recursos que utiliza, relacin con la comunidad y
articulacin escuela/desarrollo comunitario de los cuales el alumno universitario
fue evaluado en lo oral y escrito para dar a conocer lo aprendido durante el
proceso. De la sistematizacin de la experiencia se realizo una propuesta la cual
consisti en el portafolio de aprendizaje para innovar y cambiar la forma de
evaluar a los nios y nias ya que es una recopilacin de datos y tareas de
investigacin, que ayudan al nio a que el aprendizaje sea mas productivo a
travs de la metodologa activa, construyendo sus propios conocimientos; esto
hace que el aprendizaje sea significativo en el alumno y alumna.
Los resultados obtenidos del proceso fueron el uso de la metodologa activa que
hace que el alumno no sea un receptor si no al contrario un actor principal del
proceso enseanza aprendizaje, con enfoque constructivista, evaluar utilizando
herramientas como la tabla de cotejo y la rbrica, el cambio de actitud del docente
utilizando materiales concretos y semiconcretos como parte del cambio.
INDICE
Introduccin
I.
II.
Datos de Base ......................................................................................... 2

Marco Contextual .................................................................................... 3
III.
Plan de
Sistematizacin Objetivos, Ejes de la sistematizacin,
Hiptesis .................................................................................................. 13
IV.
Descripcin de la Experiencia sistematizada. Ejes: Actitud docente,

Metodologa utilizada, Clima de la clase, Recursos que utiliza, Relacin
con la Comunidad, Articulacin escuela/desarrollo comunitario .............. 23
V.
Anlisis
de
la experiencia sistematizada. Ejes: Actitud docente,
Metodologa utilizada, Clima de la clase, Recursos que utiliza, Relacin con
la Comunidad Articulacin escuela/desarrollo comunitario...................... 48
.
VI.
Marco Terico. Sistematizacin de la Experiencia, Competencias, Asesora

Pedaggica, Actitud docente, Metodologa utilizada, Clima de la clase,
Recursos que utiliza, Relacin con la Comunidad, Articulacin
escuela/desarrollo comunitario. ............................................................... 68
VII.
Lecciones aprendidas .............................................................................. 85
VIII.
Propuesta: Sostenibilidad de la Transformacin en el Aula..................... 89

Referencias Bibliogrficas ....................................................................... 99
Anexos .................................................................................................... 101
1
INTRODUCCION
En el presente informe es necesario destacar que un alto porcentaje del mismo

est basado en las experiencias y conocimientos tericos que fortalecen la
educacin formal. A travs de los tiempos la formacin educativa ha revolucionado
notablemente, pasando cada generacin por grandes exponentes del ramo. En la
actualidad a partir de convenios y tratados se presentan una nueva modalidad la
cual consiste en trabajar, por medio de competencias, establecidas en el Currculo
Nacional Base. Para ello se requiere aprovechar cada actitud y aptitud del
discente. Por consiguiente se plasma una herencia estable en el saber del
individuo.
El material que se presenta tiene un solo objetivo, brindar elementos que propicien
la reflexin sobre nuestro trabajo como docentes, a fin de contribuir a elevar
su calidad.
En este sentido, no resulta ociosa sealar que el mismo parte de la conviccin de
que mientras ms claros estemos en nuestra misin comn, mejor y con mayor
calidad podremos enfrentar la tarea de cada cual. Lo que requiere a su vez los
elementos que brinda no intentan agotar la problemtica abordada. Son slo
propuestas que hay que enriquecer, o modificar para hacerlas ms precisas,
claras y comprensibles.
No intenta tampoco sustituir ningn documento oficial. Con estas reflexiones se
trata slo de buscar la lgica de la actividad que realizamos, y de pensar en ella
considerando lo que tenemos de comn con otras formas de capacitacin y
nuestras particularidades.
2
CAPTULO I:
DATOS DE BASE
Datos generales del estudiante:
a. Nombre completo: Arnulfo Enrique Mndez Alburez
b. Nmero de Carn: 200271122
c. Carrera: Profesorado de Educacin Primaria Intercultural
d. Sede: Escuelas Oficial Urbana para Nias Julia Ordez
e. Municipio: San Martn Jilotepeque
f. Departamento: Chimaltenango
g. Tiempo de servicio docente: 19 aos
h. Nmero de Telfono: 55279232
i.
Direccin particular: 4ta. Calle la Joya zona 3 San
Martn Jilotepeque,
Chimaltenango
j.
Correo Electrnico. mendezalburez@yahoo.com
k. Documento Personal de Identificacin DPI: 1620 6283 40403
Datos del Establecimiento donde labora:
a. Nombre de la Escuela: Escuela Oficial Rural Mixta Miguel Angel Alburez Pinzn
b. Ubicacin: Casero Los Jometes, Aldea Patzaj, San Martn Jilotepeque,
Chimaltenango
c. Cdigo de la Escuela: 04-03-0136-43
d. Puesto que desempea : Profesor de grado
e. Tiempo de servicio en esta escuela : 19 aos
f. Jornada en que labora: Matutina
g. Nivel: Primario
h. Modalidad: Monolinge
i.
Calidad del puesto que ocupa: Director Profesor Titulado
j.
Distrito Escolar: 04-03-05
k. Grado que atiende: Cuarto

l.
Nmero de alumnos: Hombres: 7 Mujeres 10 Total 17
CAPITULO II
MARCO CONTEXTUAL DE REFERENCIA
El saln de clases donde actualmente laboro atendiendo a los alumnos y

alumnas de cuarto grado, tiene las medidas de 6 X 5 mts. Con buena
iluminacin, piso de cemento paredes de bloc. Esta aula fue construida en el ao
de 1,996 por el fondo de inversin social fis, en la inauguracin se doto de
mobiliario ya que en el paquete venia incluida todo lo que se necesitara en el
saln de clases, los alumnos se encuentran en un ambiente agradable, cmodo
y que llena las expectativas y necesidades de los educandos. En el ao de 1993
fui contratado como docente en la E.O.R.M. Casero San Antonio La Merced
bajo el rengln 021 por un programa llamado Saqbe (camino de luz) laborando
como Maestro Unitario atendiendo los seis grados de primaria y atendiendo la
Direccin.
En el ao de 1,995 fui beneficiado con un puesto 011 en la E.O.R.M. Miguel

ngel Alburez Pinzn del Casero Los Jometes, Aldea Patzaj donde actualmente
desempeo mi cargo como maestro de grado con mucho esmero, dedicacin y
responsabilidad. Este ao 2,014 cumplir 19 aos de trabajar en la docencia en
los cuales e impartido todos los grados del nivel primario, otra experiencia muy
buena que tengo en mi record es haber tenido la oportunidad de optar el cargo
profesional de Coordinar Tcnico Administrativo durante el ao 2,008 al 2,012
tiempo en el que conoc y aprend mucho sobre las necesidades, fortalezas y
debilidades de nuestro sistema Educativo.
En el ao del 2,013 en el mes de Enero retorno a mi natal Escuela Oficial Rural

Mixta Miguel ngel Alburez Pinzn, del Casero Los Jometes a impartir clases a
32 nias
alumnos de segundo grado en un saln muy amplio, con buena
iluminacin muy adecuada, con una actitud positiva como siempre y poniendo en
prctica lo aprendido. Para as contribuir y aportar a mi comunidad Educativa en
el progreso y desarrollo de la niez que tanto lo necesita, mi saln llena los
4
requisitos pedaggicos ya que cuenta con los tiles y enseres necesarios y las
comunidades que mis alumnos y alumnas necesitan. Est aula fue construida
por el FIS (fondo de inversin social) en el ao de 1,996 un ao despus de mi
llegada: es un aula muy fresca, con ventanas grandes y el techo recin se le
acaba de cambiar era duralita pero con el transcurso del tiempo ya se haban
deteriorado bastante. En s lo que respecta la Escuela se encuentra en buenas
condiciones; contamos con rea de juego, con una cancha techada para ejercitar
y hacer Educacin Fsica, escenario, etc.
En el saln de clases donde actualmente laboro atendiendo a los alumnos de

cuarto grado, tiene las medidas de 6 X 5 mts. Con buena iluminacin, piso de
cemento paredes de bloc. Esta aula fue construida en el ao de 1,996 por el
fondo de inversin social fis, en la inauguracin se doto de mobiliario ya que en
el paquete venia incluido todo lo que se necesitara en el saln de clases, los
alumnos se encuentran en un ambiente agradable, cmodo y que llena las
expectativas y necesidades de los educandos.
Imagen 1
Saln de clase de los alumnos de cuarto grado realizando trabajos creativos
Fuente: Archivo Personal
En el Casero de los Jometes, empez a funcionar la escuela en el ao de 1,950,

siendo el pionero Don Salvador lvarez Cruz persona distinguida de esta
5
comunidad, la escuela funcionaba en una casa particular, aos ms tarde fue
donado el predio donde se encuentra la actual escuela, por el seor Claro Cumar
en el cul exista una aula que fue destruida por el terremoto de 1,976, en esta
aula trabaj durante 10 aos la distinguida maestra Marta Francisca Celaya de la
Roca. En el ao de 1,978 fueron donadas dos aulas de lmina las llamadas
Butler ya que por el terremoto se estuvo trabajando en una galera. La cantidad
de alumnos ha ido aumentando con el transcurso de los aos razn por el cul
fue ampliado el terreno de la escuela.
Gracias a la ayuda y colaboracin de las personas de la comunidad se le compr

a la seora Clara Garca Vielman un pedazo de tierra por valor de Q.800.00
dicho terreno vino a bienestar a la niez de esta escuela. A la fecha la Escuela
cuenta con escritura registrada a nombre del MINEDUC gracias a las gestiones
realizadas por los docentes que actualmente nos encontramos laborando.
Actualmente con aulas formales y ocho docentes presupuestados y un maestro
de Educacin Fsica. La profesora Marta Francisca Celaya de la Roca fundadora
y pionera de la educacin en el casero de los Jometes, persona que hoy en da
es recordada con mucho cario y aprecio, por el trabajo y obra realizada en
beneficio de la niez.
Se cubren los niveles de Pre-primaria, primaria y Medio. En la actualidad la

escuela de los Jometes cuenta con un nombre. En el cul es: Miguel ngel
Alburez Pinzn, distinguido maestro reconocido en el mbito Educativo. La
escuela del casero Los Jometes aos atrs ha ido progresando gracias a la
ayuda de maestros, padres de familia e instituciones. En el ao de 1,997 se
inicia a gestionar el Instituto de Telesecundaria y se aprueba dicho nivel
legalmente en el ao 2,000 hoy da funciona en el mismo establecimiento el
INEB de Telesecundaria en jornada vespertina.
Imagen 2
Los padres de familia participando en una actividad dentro de la Escuela acompaando a sus
hijos
La comunidad de los Jometes data ms o menos de ao 1,600 siendo los

primeros pobladores don Ramn lvarez y doa Mara Cruz, originarios de
Antigua Guatemala, personas que procrearon gran descendencia en la
comunidad que an habitan en ella. Otros habitantes de antao son los seores
Jos ngel Ajquejay, Francisco Ajquejay y Calixto Jacobo oriundos de este
lugar. Segn investigaciones realizadas en el nombre de Jometes naci a que en
esta rea exista anteriormente una espesa y gran montaa de encinos, de los
cuales los vecinos extraan EL JOMET que en kaqchikel significa CASCARA DE
ARBOL. Cuenta que esta (JOMET) era utilizada en tiempos muy remotos como
caite (algo para proteger los pies al caminar
El casero Los Jometes, tiene clima eminentemente fro, pues es uno de los
lugares ms altos con que cuente el municipio, se encuentre a 1,825 metros
sobre el nivel del mar. Lo que hace que sus pobladores casi siempre se
mantengan con ropa gruesa y ms an en los meses de noviembre a enero.
Este lugar carece de ros, nicamente en poca de lluvia, se forman algunas
quebradas, siendo la ms importante la denominada Tres Quebradas, la que
en su parte final forma una laguna que se llama La Capitana.
7
A este respecto podemos decir, que su terreno es bastante quebrado, son poco
los que son planos, cuenta con algunos barrancos poco profundos, por lo que
sus habitantes utilizan las laderas para siembra de maz y frjol. En lo que se
refiere a este aspecto, la comunidad ya solo cuenta con pequeos bosques
poblados de pinos y algunas otras plantas como: robles, palo negro, encinos y
otros que los vecinos utilizan para la lea. La deforestacin ha sido inmisericorde
en este lugar, pues debido a este fenmeno se observan grandes extensiones
sin vegetacin. Cuenta con variedad de suelos, predominando el arcilloso, lo que
hace que las siembras las hagan los vecinos en poca de lluvia.
De la cabecera Municipal al centro de la comunidad hay exactamente 10

kilmetros, los que son recorridos por una carretera de terracera en buenas
condiciones, en todo tiempo. En la actualidad se est asfaltando dicho tramo de
Joyabaj a San Martn Jilotepeque. Es una comunidad relativamente pequea,
pues nicamente cuenta con aproximadamente 10 kilmetros cuadrados
(10km2) pero por encontrarse a la entrada de la aldea a que pertenece se ha
convertido en el casero ms importante y ms que todo porque sus habitantes
son amantes de la prosperidad. Al norte del casero LOS JOMETES tambin
hay otros caseros cercanos como Patzajito, El Rancho, La Esperanza, La
Providencia.
El Casero Los Jometes cuenta con grandes servicios, principalmente el de
transporte, pues diariamente pasan buses directos hacia la poblacin que dista a
diez kilmetros de la cabecera municipal y que tambin van directos hacia la
ciudad capital de Guatemala, extendiendo una comunicacin directa por va
terrestre, recorriendo tambin otras clases de vehculos como camiones, pickups, motocicletas, bicicletas, en los que tambin las personas los utilizan como
vas de trnsito para trasladarse a otros lugares. El casero LOS JOMETES
cuenta actualmente con el servicio de energa elctrica y agua potable.
El Comit especfico luch por lograr este beneficio, como lo han hecho las
dems comunidades circunvecinas y las ms lejanas. Como Choabaj Grande,
8
Plan Buena Vista, El Limonar, Patzajito, La Providencia, La Esperanza, El
Rancho, Los Magueyes, Palo Blanco, San Jos Las Canoas, San Jronimo, en
las que tambin ya se cuenta con el fluido elctrico, teniendo a la fecha un
beneficio prspero todas las comunidades que fueron favorecidas con dicho
beneficio. La comunidad de LOS JOMETES posee una extensin de diez
kilmetros cuadrados con una topografa bastante quebrada y posee varias
clases de suelos como arenosos, barrosos, tierra negra y tierra blanca.
Cuenta con un beneficio muy importante como lo es un PUESTO DE SALUD el

cual proporciona una gran ayuda a los nios y principalmente a las madres en su
perodo pre y post-natal, as como la atencin diaria de enfermos, quienes
acuden a dicho centro para recibir medicamentos y el tratamiento respectivo y
que son atendidos por un Tcnico de Salud Rural y en algunos casos han
enviado algunos practicantes con su EPS. Existen varios Comits de vecinos en
la comunidad quienes estn trabajando siempre por mejorar los beneficios
colectivos a travs del desarrollo y ejecucin de varios proyectos, principalmente
el de Agua Potable. En el ao 2,006 se aprueba el proyecto de agua potable en
la comunidad en la administracin del Alcalde Nery Ruano con el cual se
benefici a su 80% de las familias.
La produccin Agrcola de la comunidad principalmente es el maz y el frijol.

Algunos agricultores siembran caf, tomate y en los hogares se producen el
gisquiles,
ciruelas,
manzanas,
mora
extranjera,
duraznos
que
son
caractersticos de la comunidad. La granadilla, el aguacate que se cultiva en

pequeas cantidades. La mayora de las madres de familia se dedica a la
crianza de patos, chumpipes, palomas, con lo cual ayudan a los esposos a la
economa del hogar.
Se cultivan tambin varias especies de flores entre las cuales mencionar las
siguientes: Azucenas, rosas, quince aos, flor de china, begonia, buganvilia,
crisantemos, claveles, hortensias, cartuchos, varita de San Jos, manto de la
virgen, velo de novia, lloviznas, ua de
gato, flor de muero, quiebra cajete,
9
fucsia,, colas de quetzal, hierba de pollo, corona de Jess, cactus, pascuas,
nazareno, suquinay, pulguita, cola de borrego, dedos, mano de Len, etc. En el
casero Los Jometes existen dos grupos tnicos repartidos en los porcentajes
siguientes: kaqchikeles un 90%, ladinos o criollos un 10% , los cuales conviven
en paz y tranquilidad luchando por el progreso y desarrollo de la comunidad.
Utilizando el Idioma Espaol
en un 95% y el idioma
kaqchikel en un 5%.
Haciendo la aclaracin que la lengua castellana la pronunciacin con cierto

grado de dificultad y el dialecto kaqchikel nicamente lo hablan y lo entienden
pero no lo pueden escribir. La religin predominante en la comunidad es la
catlica, siguindola en porcentaje de miembros la religin Protestantista,
teniendo varias denominaciones y por ltimo con muy pocos integrantes se
encuentra la religin de la renovacin Carismtica, siendo una mezcla de las dos
anteriores por su forma de culto. Se practican las costumbres y tradiciones del
entrojado, el cual consiste en guardar el maz en casas pequeas de caa, el da
de los finados que se celebra el dos de Noviembre de cada ao, la pedida.
Esta ceremonia se realiza cuando una pareja de novios decide unirse en

matrimonio, El toro de petate se celebra el da de la cruz el 3 de mayo de cada
ao, cambio de cofrada esta es una actividad que se realiza ao con ao en la
iglesia catlica y la semana santa. San Martn Jilotepeque es uno de los
municipios ms grandes del departamento de Chimaltenango, est situado al
norte del departamento de Chimaltenango, a una distancia de 18.5, partiendo de
la plaza municipal, y esta hacia la ciudad capital la separan 72 kilmetros.
Se encuentra localizado a una altura de 1785.55 metros sobre el nivel del mar,
con una extensin territorial de 251 kilmetros. Limita al Norte con los municipios
de Joyabaj y Pachalm del departamento del Quich, al Sur con la aldea San
Jacinto y el casero Tonajuy ambos del municipio de Chimaltenango, al Este
con los municipios de San Juan Sacatepquez del departamento de Guatemala,
al Oeste con los municipios de Comalapa y San Jos Poaquil del departamento
10
de Chimaltenango. En el municipio habitan un 80 por ciento de personas de
origen maya kaqchikel descendientes del asentamiento precolombino del
Xilotepeq Viejo, el 20 por ciento son no indgenas. Todos sus habitantes son
personas hornadas trabajadoras y amantes de la paz.
Histricamente sus habitantes vienen del tronco kaqchikel. Se encuentran en el

rea urbana, rural con sus aldeas caseros y fincas. Actuadamente cuenta con
una poblacin de 48,437 habitantes. Actualmente por la influencia de
extranjerismos, los habitantes no todos usan su traje tpico original, no hablan su
idioma materno solo en las aldeas ms lejanas del municipio. A raz de los
acuerdos de Paz se le ha dado mucho nfasis al rescate de la identidad de los
cuatro pueblos que forman Guatemala.
Imagen 3
La comunidad de los Jometes sigue progresando. (Asfalto de la carretera)
La actual villa de San Martn Jilotepeque tuvo sus antecedentes histricos en el

perodo post clsico maya del siglo XIII, es decir, cuando se produjo la
separacin de esta cultura por el sur del departamento de Petn. En el Ttulo
Jilotepeque, seala que los habitantes del primer asentamiento ocurri en
Jilotepeque Viejo, a donde llegaron los Chajomas provenientes de Joyabaj. Ya
establecidos los Chajomas en Jilotepeque Viejo se les conoce tambin con el
nombre de Acajal Wuinak o sea Pueblo de Abejas o Colmenas.En este lugar de
11
Jilotepeque viejo, la ciudad alcanz gran desarrollo convirtindose en un centro
estratgico de los Kaqchikeles, en donde se destacan tres parcialidades: Acajal,
Cajota, Kaqchikel, Jilotepeque Viejo.
Tiene una extensin territorial de 257 kilmetros cuadrados, una altura de 1,786
metros sobre el nivel del mar y su poblacin en un 87% pertenece a la poblacin
indgena. Su distancia de la cabecera departamental es de 17 kilmetros y de la
ciudad capital es de 67. Fue ubicado a pocos kilmetros de la confluencia de los
ros Pixcay y Motagua, en el extremo noroeste de departamento de
Chimaltenango, localizado sobre una meseta ondulada de ms de ochenta
metros de altura, el cual fue el escenario de asentamiento Kaqchikel .Por la
topografa de su suelo por la variedad de su clima por herencia tiene vocacin
agrcola. La mayor fuente de ingresos es la agricultura ya que se siembra maz,
frijol y caf, alverja china, ejote francs son productos que venden fuera del
municipio.
Tambin produce frutas y verduras las anonas, las granadillas, ciruelas,

bananos, jocotes de corona, de fiesta, de agosto, tronadores, tamarindo, mora,
mameyes etc. Entre las verduras Zanahorias, coliflor, gisquil, Gicoyes, tomate,
cebolla, etc. Y muchas plantas ornamentales. Que son producto de exportacin.
En el municipio hay muchas fincas que se dedican a la crianza de ganado

vacuno, ganado lechero de buena calidad. Tambin es de mucha importancia
mencionar que hay una poblacin mayoritaria que ha emigrado a Estados
Unidos, fortaleciendo el ingreso de remesas. Un porcentaje representativo se
dedica al comercio formal e informal. La mayor parte de la poblacin habla el
idioma espaol 85 por ciento y el 15 por ciento el kaqchikel, en las aldeas ms
lejanas de la cabecera municipal si hablan perfectamente el idioma kaqchikel. Se
ha evidenciado que se ha ido perdiendo la prctica del idioma materno, por el
poco inters de los padres ensearles a sus hijos y a estos porque algunos le da
vergenza.
12
Las tradiciones en San Martn Jilotepeque, la mayora se mezclan con la
espiritualidad y los valores de la cultura maya y ladina, entre ellas podemos
mencionar las ferias patronales, la gastronoma. El Pulique, el suban ik, los
tamales, la pedida, el casamiento, la consagracin de la siembra del maz, (La
entrojada) las posadas, da de difuntos, procesiones de Semana Santa, Da de la
Virgen de Concepcin, La Quema del Diablo el 7 de diciembre. Tambin figuran
los cuentos y las leyendas del municipio como La Lloran, El Cadejo, La
Siguanaba, El tejn, El Quita cabezas entre otros.
Feria patronal en honor a San Martn de Tours, en las aldeas celebran a su

patrn o patrona. Celebracin del 15 Septiembre, da de los santos en
noviembre, las posadas en diciembre. Celebracin de la Virgen de Concepcin.
La gastronoma se identifica con los tradicionales platillos como lo son : suban ik,
el Pulique, pico de Gallo, tamalitos de siete camisas, las torrejas, atol de Pelotas,
de Elote, El Batido, los zompopos de mayo.
Existe en el municipio un marcado predominio del catolicismo, debido

inicialmente al a implantacin de los conquistadores, tiene el mayor nmero de
seguidores con fuertes organizaciones llamadas cofradas, actualmente hay
cuatro sacerdotes por la magnitud de feligreses, Las iglesias evanglicas estn
lideradas por pastores y que se ha incrementado las campaas evangelizadoras,
y un 2 % de otras religiones incluyendo la espiritualidad maya.
Imagen 4
Costumbres y tradiciones de San Martn Jilotepeque.
13
CAPTULO III:
PLAN DE SISTEMATIZACIN:
1. Aspectos Generales
1.1. Ttulo: Sistematizacin de la experiencia (influencia del Programa
Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D en la transformacin
del maestro en el aula).
1.2. Elaborado por: Arnulfo Enrique Mndez Alburez
1.3. Lugar: Casero Los Jometes, Aldea Patzaj, San Martn Jilotepeque,
.Chimaltenango.
1.4. Fecha: 20 de noviembre de 2013
2. Sobre la experiencia:
2.1. Qu experiencia se quiere sistematizar?
Influencia del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente
PADEP/D en la transformacin del maestro en el aula.
Justificacin:
El presente plan se elabora con el fin de desarrollar todos los aspectos que
conllevan una planificacin que son los objetivos, metodologas , actividades,
procesos, tiempo , recursos y evaluacin que requiere la planificacin de la
sistematizacin de las experiencias didcticas pedaggicas vividas a lo largo
de la Formacin Docente del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional
Docente PADEP / D tanto en las clases presenciales , como en su aplicacin
didctica en el aula con la finalidad de mejorar , transformar la educacin
tomando como base el Aprendizaje Significativo y Constructivista, servir para
que el nio y la nia de nuestro Establecimiento aprenda a desenvolverse de
forma integral en todas las reas curriculares, preparndolo no solo para el
presente o para el futuro sino para que pueda ser una persona competitiva.
14
Participativa y activa para su superacin personal, familiar y social. Las y los
docentes interesados en la calidad educativa nos estamos preparando para
lograrlo y con entusiasmo nos reunimos los fines de semana en la EOU para
nias Julia Ordoez ubicada en el Barrio El Guite del Municipio de San Martin
Jilotepeque del Departamento de Chimaltenango, estudiando la carrera de
Profesorado de Educacin Primaria Intercultural Por qu es importante
sistematizar su experiencia? Dentro de labor docente, nuestro trabajo diario
est lleno de experiencias; por lo cual es de suma importancia realizar una
sistematizacin de lo que constantemente se va realizando porque esto ayuda a
realizar una enseanza aprendizaje de calidad.
Al recopilar dicha informacin se puede analizar el trabajo realizado y el impacto

que ha tenido en los nios y nias nos dar la pauta para saber que
metodologa o estrategias de enseanza han sido ms efectivas en el
aprendizaje de los estudiantes. De esta manera podremos conocer en un cien
por ciento las debilidades y dificultades que el estudiante pueda presentar en
el momento del aprendizaje, cada grupo de alumnos dentro del saln de clases
tienen distintas formas de aprender as que por lo tanto siempre tendremos
diversidad de experiencias . Para tener una gua de trabajo ya que esto servir
no solo para el momento sino enriquecer mi diario vivir en lo que respecta a la
docencia. Es como un libro lleno de vivencias, experiencias que se podrn
compartir en grupo de generacin en generacin siempre con el fin de mejorar
y hacer las cosas cada da mejor.
2.2. Breve resumen de la experiencia:

La experiencia docente tuvo lugar en la Escuela Oficial Rural Mixta, Miguel
Angel Alburez Pinzn, del Casero Los Jometes, aldea Patzaj, del municipio de
San Martn Jilotepeque, departamento de Chimaltenango, de agosto de 2012 a
junio de 2014. Atendiendo a los alumnos de segundo y tercer grado. Se cont
con la participacin del Director del establecimiento, Facilitadores, Coordinador
de la sede, Coordinador departamental de PADEP/D, Asesor pedaggico,
15
alumnos y compaeros docentes. Me hice participe del programa PADEP con el
fin de lograr una calidad educativa de forma integral y con la colaboracin de la
comunidad educativa. La experiencia se realiz en el mes de Agosto de 2,012 a
Julio 2,014, en donde participaron la Comunidad Educativa, asesor pedaggico,
Facilitadores, autoridades Educativas.
Lo que pretenda conocer estrategias y metodologas participativas, para

mejorar mi quehacer educativo y con esto beneficiar a mis alumnos
ensendoles de una forma activa, colaborativa a travs de actividades ldicas
cambiando las metodologas tradicionales por mtodos y tcnicas de
enseanza que hagan desarrollar la habilidad en forma integral de cada uno de
los estudiantes preparndolos no solo para el momento sino para la vida. Es
importante actualizarnos como docentes y en la forma que lo estamos haciendo
en el Programa de Desarrollo Docente demuestra que el ente principal de
nuestra labor Educativa es y siempre ser el nio o la nia.
Dentro de los principales resultados estn: innovar y mejorar la forma de

ensear a mis alumnos en las diferentes areas que el CNB propone para
obtener resultados a un corto plazo a travs de la participacin constante de los
estudiantes ya que ellos son el eje
primordial del proceso enseanza
aprendizaje. He logrado llevar una planificacin ordenada y enmarcada en los

contenidos procedimentales, actitudinales y cognitivos adaptadas a la
comunidad educativa donde me desenvuelvo. Ya no soy el maestro autocrtico
sino el facilitador de los aprendizajes para fomentar un ambiente armnico,
participativo dndoles confianza, amor y cario para lograr despertar el inters
por aprender sin presiones ni obstculos.
16
3. Sobre el plan de sistematizacin:
3.1. Para qu se va a realizar la sistematizacin?
Objetivos:
Desarrollar un proceso acadmico que permita evidenciar las competencias
alcanzadas en el proceso del PADEP/D.
Habilitar al participante del PADEP/D, para desarrollar el trabajo de graduacin.
3.2. Qu aspectos centrales de la experiencia nos interesa sistematizar?

Ejes de sistematizacin
Actitud docente:
Es estar abierto al cambio con deseos de superacin para poner en prctica lo

que uno aprende en las aulas de la Universidad y en la Universidad de la vida ,
ya que este es el propsito principal que de las experiencias de los dems
saquemos y tomemos en cuenta todas las ideas y actividades que nos
ayudaran en el proceso Pedaggico que da tras da practicamos en nuestras
aulas, esto es como un ro que sus aguas corren no se estancan como docente
debemos siempre estar en constante movimiento ya que el agua estancada
agarra mal olor y no sirve para nada .
Siempre en nuestros Establecimientos Educativos se dan situaciones adversas

a lo que uno pretende realizar y nos encontramos con un sinfn de obstculos
pero no debe existir en la mente de nosotros como docentes de la nueva
generacin negativismo sino al contrario tenemos que tener una actitud Positiva
ante cualquier situacin. Trabajando con responsabilidad, esmero y dedicacin
podremos sacar adelante a la niez de nuestras comunidades, brindndoles
tiempo y atencin como ellos se lo merecen y obtendremos una educacin de
calidad, con equidad y pertinencia.
17
Metodologa utilizada:
La mtodos utilizados dentro del aula son los aprendidos en el Programa y los
ya conocidos en mi preparacin previa como docente, que se enmarcan
siempre en la participacin activa y colaborativa, ya que el nuevo paradigma de
la educacin nos pide que ya no seamos los maestros y maestras que
utilizaban mtodos y tcnicas fuera del contexto socioeducativo de las
comunidades ya que estamos en mundo cambiante en donde la tecnologa y los
medios ha despertado de forma inmediata las habilidades de los nios y nias
las cuales se deben aprovechar para darles una educacin ldica en donde los
procesos sean efectivos, activos y participativos.
El trabajo en grupo, las investigaciones y experimentos que se han realizado

dentro del saln de clase han despertado el inters y han hecho que los
alumnos y alumnas se desenvuelvan en habilidades que nunca se haban
descubierto.
Clima de la clase:
Crear un ambiente agradable de confianza y armona dentro del saln de clase
entre el alumno y el maestro es uno de los factores ms importantes que se
deben tomar en cuenta desde el primer da de clases, hacer que el alumno vea
al maestro como un amigo, facilitador, apoyo y que no exista ninguna barrera
entre ambos es uno de los objetivos que me he propuesto cada vez que inicia
un ciclo escolar , esto hace que los alumnos participen y aprendan de una
forma ms rpida y eficaz tomando en cuenta sus sugerencia y opiniones
dndoles participacin activa en el proceso; ya mis alumnos no son solo
receptores, al contrario forman parte de los aprendizajes.
En lo que respecta al ambiente del aula los escritorios los mantengo en forma
circular con sus rincones de aprendizaje ya que son muy tiles para que el
alumno y alumna tenga las herramientas necesarias a su disposicin. Se vela
por la higiene y aseo de los nios y nias y del aula. Los Programas del
18
MINEDUC como son los tiles escolares, la refaccin escolar fortalece la
armona y permanencia del alumno en las aulas. Lo motivan de una u otra
forma a asistir diariamente a recibir el pan del saber.
Recursos que utiliza:

Un
recurso
es
una
fuente
suministro
del
cual
se
produce
un
beneficio. Normalmente, los recursos son material u otros activos que son
transformados para producir beneficio y en el proceso pueden ser consumidos o
no estar ms disponibles. Desde una perspectiva humana, un recurso natural es
cualquier elemento obtenido del medio ambiente para satisfacer las necesidades
y los deseos humanos. Desde un punto de vista ecolgico o biolgico ms
amplio, un recurso satisface las necesidades de un organismo vivo. El concepto
de recurso ha sido aplicado en diversos mbitos, en particular, con respecto a
la economa, biologa, ciencias
de
la
computacin, manejo
del
recurso
tierra y recursos humanos. Adems, est relacionado con los conceptos

de competencia, sostenibilidad y conservacin ambiental
Relacin con la comunidad:

Considerando la relacin educador - educando, los estudiantes deben
tomar conciencia que el proceso educativo es bidireccional. Por su propio bien,
no pueden limitarse a ser meramente receptivos. Son los mejores crticos que
pueden tener los docentes, quienes tienen obligacin de escucharlos y valorar
sus propuestas. Este intercambio debe realizarse en un clima cordial por ambas
partes, ya que solamente se obtienen frutos cuando se trabaja en
un ambiente de
tranquilidad
y tolerancia mutua,
benfico
para
todos
los
involucrados en la tarea.
El propsito de la educacin es establecer una relacin de ayuda para que

educadores y educandos a travs de su experiencia dentro del fenmeno
educativo, cumplan una parte de su misin de ser hombres, y se preparen para ir
cumpliendo las etapas de la vida. Es importante tomar en consideracin que la
19
prctica educativa se debe considerar como el proceso enseanza-aprendizaje,
como un trabajo creativo, congruente y responsable, en la medida en que la
educacin debe estar dirigida a la produccin de conocimiento. Por lo tanto el eje
de la relacin educador-educando deber ser la investigacin, como elemento
unificador del proceso enseanza-aprendizaje.
El educador debe dejar de ser el centro de la actividad acadmica, y pasar a ser

un facilitador del proceso de aprendizaje. En este sentido, el elemento ms
importante en la enseanza-aprendizaje, es definitivamente el educando.
Articulacin escuela/desarrollo comunitario:

La relacin entre la comunidad Educativa siempre ha sido de mutuo acuerdo,
ya que Sean logrados a travs de la gestin varios proyectos en beneficio de la
comunidad y la Escuela como lo fue, la introduccin de la energa elctrica a la
comunidad dicho proyecto fue apoyado en un ochenta por ciento por los
docentes que hemos elaborado durante ya varios aos en pro de las personas y
de los nios, construccin de seis aulas, circulacin de la escuela, techado de
la cancha, baos lavables, creacin del Instituto de Telesecundaria y lo ms
actual el asfalto de nuestra carretera programas y proyectos del MINEDUC .
Todo esto se ha logrado por la armona, respeto y participacin constante que

existe entre maestros, padres de familia y autoridades locales cuando se ha
necesitado del apoyo y de la participacin para realizar alguna actividad o
proyecto no habido negatividad de parte de la comunidad y viceversa. Para que
exista un desarrollo en la comunidad se tiene que trabajar en conjunto
organizadamente velando siempre por el bien comn y no por el particular esto
hace que las comunidades progresen y se desarrollen con el paso del tiempo
como se manifiesta en el caso de la comunidad donde laboro como docente,
me siento muy contento satisfecho el trabajo que he desarrollado y esto de
profesionalizarme viene como a ponerle un poco ms de sal y pimienta y cargar
mis bateras para seguir adelante y nunca retroceder.
20
3.3. Hiptesis
El proceso de la profesionalizacin docente mejora la calidad de los
aprendizajes de los alumnos de primaria.
3.4. Qu elementos habra que tomar en cuenta en la reconstruccin
histrica?
A partir del surgimiento del programa, la participacin en el mismo, el recorrido
vivido, el orden de los cursos recibidos, el orden del diario pedaggico, los
portafolios.
3.5. Qu elementos habr que tomar en cuenta para ordenar y clasificar

la informacin?
Planes, CNB, diario pedaggico, cuaderno de trabajo, portafolio, textos o libros
de consulta, cursos, mdulos.
3.6. Qu elementos habr que tomar en cuenta para la interpretacin

crtica?
La informacin descriptiva o fundamentacin terica.
El anlisis cuantitativo y cualitativo de la informacin recabada.
Aportes de los especialistas involucrados en el proceso de profesionalizacin.
3.7. Qu fuentes de informacin vamos a utilizar?

Marco Terico
Ejes de la sistematizacin:
Actitud docente
Metodologa utilizada (planeamiento, desarrollo, evaluacin)
Clima de la clase
Recursos que utiliza
Relacin con la comunidad
Articulacin escuela/desarrollo comunitario
21
3.8. Cmo se va a realizar la sistematizacin?
Procedimientos que se utilizarn: planificacin, recoleccin de datos e
interpretacin crtica.
Tcnicas que se utilizarn: Observacin, exposicin, investigacin-accin,
entrevistas, dilogo, descripcin, encuestas, anlisis, reflexin.
Instrumentos que se aplicarn: Cuestionarios, guas de entrevista, gua de
dilogo, PNI, FODA.
Actores involucrados:
Docentes-estudiantes PADEP/D
Coordinadores PADEP/D
Catedrticos PADEP/D
Asesores pedaggicos PADEP/D
Autoridades del PADEP/D (USAC-EFPEM)
Autoridades del MINEDUC
Autoridades comunitarias
Padres y madres de familia
Maestros (as) que no estn en el PADEP/D
Consultores que elaboran los mdulos de los cursos
Sindicato de maestros
Alumnos (as) de las escuelas
Otras universidades.
3.9. Productos que deben surgir de esta sistematizacin

Informe final de la sistematizacin, como trabajo de graduacin de la carrera de
profesorado de educacin primaria intercultural.
Propuesta educativa integrada en el informe final.
Impresin del informe final
Presentacin del informe final
22
4. Plazos y cronograma:
4.1. Tiempo total que tomar la sistematizacin.
FECHA
19/11/2013
09-04-2,014
10-05-2,014
05-06-2,014
24-6-2014
ACTIVIDAD
Taller de Induccin para el trabajo de
sistematizacin de la experiencia
Elaboracin de Plan de Sistematizacin,
capitulo III
Revisin de Plan de Sistematizacin, captulo
III
Elaboracin de Datos de Base y Marco
Contextual de Referencia. Caps. I y II
Revisin de Datos de Base y Marco
Contextual de Referencia. Caps. I y II
Taller de induccin de Descripcin de la
experiencia sistematizada y Marco Terico.
Captulos 4 y 6
Elaboracin de Captulos 4 y 6,
Revisin de descripcin de la experiencia
sistematizada y Marco Terico. Captulos 4 y
6
Taller de induccin de Anlisis de la
experiencia sistematizada, Lecciones
aprendidas, Propuesta, Anexos y aspectos
de forma y fondo.
Elaboracin de Anlisis de la experiencia
sistematizada, Lecciones aprendidas,
Propuesta, Anexos. Caps. V, VII y VIII.
Revisin de Anlisis de la experiencia
sistematizada, Lecciones aprendidas,
Propuesta, Anexos. Caps. V, VII y VIII.
Revisin de forma y fondo del informe final
Presentacin del informe final de graduacin
4.2. Proyeccin en el tiempo de los pasos a seguir:
PARTICIPANTES
Asesor, estudiante
Asesora, estudiante
Asesora, estudiante
Asesora, estudiante
Asesora, estudiante
23
CAPTULO IV
ANLISIS DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA
Actitud Docente:
Como docente me haba vuelto del montn, ya que opona a ciertos cambios
crea que yo lo saba todo, hoy me doy cuenta al finalizar este profesorado que
me encontraba muy equivocado, ya que la metodologa que se utiliza es muy
participativa, integradora y constructivista hace que el nio y la nia sean el ente
principal del proceso educativo. El simple hecho de estar presupuestado en el
rengln 011 hizo a que me acomodara en el puesto y deca: Quien me va a
sacar de mi puesto, nadie; si soy presupuestado y con lo que sala siempre, fui
uno de los primeros que me opuse a este proceso, todos hablaban del PADEP/D
los escuchaba y me haca el loco.
Hasta que un da mi hermana, sobrina, esposa , compaeros y compaeras

maestros me abordaron para practicar acerca del tema y nos pusimos a discutir
sobre las ventajas y las desventajas que tiene el programa, yo les deca ya uno
viejo para que estudiar si de todos modos para lo que le falta para jubilarme es
poco, el conformismo me segua a todos lados, les cuento mi hermana y mi
sobrina me convencieron de participar, lo triste de esto fue que ellas se quedaron
en uno de los procesos abandonaron la profesionalizacin y as muchos
compaeros y compaeras que por desconocimiento y de algunos malos
comentarios del programa se retiraron, tiraron la toalla como decimos en buen
chapn.
Esto de volver a estudiar fue muy complicado para m ya que como padre de
familia tengo muchos compromisos con mis hijos principalmente, pero gracias a
Dios cont con el apoyo de ellos y me ayudaron en varios cursos como las TIC
que all estaba a cero, ellos me apoyaron y fortalecieron con lo que respecta la
tecnologa; tambin fue un ejemplo para ellos para que se motiven a seguir
estudiando y demostrarles que nunca es tarde para hacerlo si se tiene el deseo
de superacin, a mis alumnos les motivo constantemente sobre la importancia
24
de estudiar, ellos fueron tambin un eje principal para que lograra este sueo
hecho hoy una realidad. Tengo el ttulo de profesor de enseanza media
obtenido en la Universidad Mariano Glvez de Guatemala, pero esta carrera de
profesorado de educacin primaria intercultural es totalmente distinta ya que
todo lo recibido en los presenciales fue enfocado a nivel primario en el cual me
desempeo actualmente.
Mi forma de ensear era al estilo tradicional con regaos, autoritarismo

amenazas y mucha prisin hacia los nios y nias, me senta el rey, era poca la
participacin que les daba a los estudiantes. Crec en un ambiente represivo,
autoritaria (haces esto y punto) mi mam es una persona con carcter fuerte y
mis maestros de la primaria no se quedaban atrs; en primero primaria jams se
me va a olvidar ese grado, pero no por lo especial sino por lo triste y sanguinario,
en ese tiempo era en que las letras entraban y se aprendan con sangre, se les
pasaba la mano a los colegas maestros y aquel entonces, pero as aprendimos.
Estas experiencias malas me sirvieron mucho para no caer en lo mismo, si lo

que a nosotros nos hicieron en aquel tiempo an duele y se mal recuerda para
que iba a hacer yo lo mismo, lo que no quieres para ti, menos para alguien ms;
estas duras experiencias las compartimos en nuestros presenciales impactaron a
varios compaeros y compaeras maestras hacamos reflexiones muy buenas,
concluimos que la violencia solo genera violencia y que lo ms prctico y
esencial es ensear con amor y paciencia. Como persona y docente comet
algunos errores que poder seguir el sistema educativo tradicional me hicieron
caer en ciertas tentaciones, pero a travs del tiempo, capacitaciones y esta
formacin que obtuve en el PADEP/D me hicieron recapacitar y han hecho de m
un hombre, un maestro, un padre, un amigo, un compaero, ms humano lleno
de sabidura, alegra, paz y tranquilidad, razones por las cuales me siento
satisfecho con el trabajo desarrollado hasta hoy da.
25
Como maestro impart ocho aos primer grado, segundo, quinto y sexto y en una
ocasin fui maestro unitario, director con grado y sin grado, trabaje como
trabajador tcnico administrativo durante cinco aos actualmente imparto cuarto
grado con mucho esmero, respeto, responsabilidad, humildad y sobre todo con
mucho amor. Desde nio he tenido buenos principios religiosos y valores
humanos que han hecho de mi un buen ciudadano y eso es lo que espero de mis
alumnos y alumnas que sean hombres y mujeres de bien que contribuyan al
progreso de nuestro municipio y porque no decirlo de nuestra bella naci de
Guatemala.
Hoy en da soy un maestro renovado lleno de nuevos conocimientos, presto y

dispuesto a apoyar todo cambio que venga a enriquecer mi labor educativa y que
deje aprendizajes significativos a mis alumnos y alumnas; docente democrtico
hago que mis alumnos participen, opinen y sean el centro principal del proceso
enseanza-aprendizaje, incluyente sin discriminacin alguna dndole el mismo
valor a los nios y a las nias. Tomo muy en cuenta su participacin dentro como
fuera del saln de clases. Refirindome al C.N.B. imparto mis clases activamente
tomando las reas que se detallan sin dejar ninguna fuera ya que todas son muy
importantes para la formacin de los estudiantes, lo hago en una forma integral
tomando en cuenta sus costumbres, creencias y tradiciones.
Imagen 5
Maestro y alumna en una exposicin de trabajos manuales para recaudar fondos para un
proyecto del aula
26
La planificacin era otro dilema el cual la elaboraba solo por requisito, porque me
lo peda el director o coordinador de educacin pero no tena ninguna relacin, el
plan no encajaba con los temas, se planificaban ciertas actividades y a la final se
hacan otras, no encajaba el plan con la realidad existente en el aula. Yo crea
que esa era la forma correcta de hacerlo ahora planifico para tener una gua y
para no improvisar mis temas, esto me ayuda a preparar mis clases con
materiales y actividades ldicas para no hacer aburridas ni montonas mis
clases, el nio se mantiene activo, despierto, alegre, participa activamente en el
proceso educativo.
Esto hace que aprendan con mayor facilidad y se inters ms por investigar,
indagar acerca de determinados temas. Muchas veces hacemos que el nio se
vuelva como un robot como que no creemos que sea capaz de desarrollar sus
destrezas y habilidades, dejemos que el nio experimente, investigue, analice,
compare, deduzca, que sea crtico y nos daremos cuenta que l es como un
barrilete que solo hay que irle dando hilo y cuando sintamos va a estar volando
en lo ms alto de los conocimientos, esto no lo haba entendido pero gracias a
Dios hoy mis alumnos no tienen a un maestro, un fiscalizador, manda ms,
caporal; cuentan con un verdadero amigo.
Quien les ayuda y apoya en todo momento dando un buen ejemplo practicando
los valores religiosos, morales y ticos; porque dice un verso Que las palabras
convencen pero el testimonio arrastra, todo lo bueno lo comparto da a da con
mis alumnos, lo malo ya se enterr; hay que ver siempre hacia adelante nunca
hacia atrs. El cambio de actitud es lo ms sobresaliente ya que hoy trabajo de
una forma positiva, dinmica, activa proponiendo a mis estudiantes lo mejor de
m en las actividades que se desarrollan, dndoles la participacin activa a los
alumnos que son el objetivo principal de la educacin.
27
Metodologa:
Cuando llegue a la Escuela donde trabajo actualmente ya hace varios aos tome
la forma de trabajar de mis compaeros que en ese entonces era la tradicional,
ya se escuchaba sonar a lo lejos los cambios que se iban a dar despus de la
firma de la paz ,la reforma educativa y el pacto colectivo; pero todo estaba en el
papel nada se vea claro, de los docentes no tengo nada malo que hablar,
excelentes profesionales, muy responsables , dedicados al quehacer educativo,
llenos de energa y dinamismo hoy ya jubilados; ellos ya no vieron el cambio que
se vino a dar en estos ltimos aos. Mis alumnos eran simplemente receptores
de los contenidos, no opinaban, se les preguntaba sobre algunas dudas todos se
quedaban callados, solo hablan para pedir permiso para ir al bao, el docente
era el protagonista de la clase, l era el portero, el defensa, volante y delantero
del equipo, solo el maestro lo haca y deca todo.
Era nula la participacin en clase del alumno, y muchas veces se les regaaba,
se le llamaba la atencin por hablar u opinar, las clases las daba magistralmente
lo que importaba era la cantidad de temas vistos en clase, la calidad y la forma
en que se daban los temas no importaba y mucho menos exista la preocupacin
si entendi o no el nio sobre determinado tema, solo consista en transmitir los
conocimientos , como llenar una olla , o un costal lo importante era dar y llenar al
nio de conocimientos que muchas veces no eran necesarios que el aprendiera
y mucho menos memorizara, hubo un tiempo que el dictado fue el mtodo
utilizado con mis alumnos; copiar y escribir, hoy diramos copiar y pegar.
No se le daba la oportunidad al nio de analizar, resumir, indagar, se le peda

que copiara como estaba en el libro hasta con los errores de imprenta, con
puntos y comas era una exageracin; el nio se cansaba se aburra, no haban
juegos ni dinmicas, sala con los nios a correr diez vueltas a la cancha para
que se les quitara el sueo y el aburrimiento y as rpidamente regresar al aula.
28
Todo se haca solo por salir del paso, no tena ningn fin ni propsito educativo
formador en el alumno. Era mucha la repeticin que hubieron muchos nios que
me aprendieron a leer y escribir memorizndose todo el libro, imagnense que
martirio y que pesadilla para los `pobres nias y nios que estudiaron en ese
tiempo, todo se haca mecnicamente, el maestro que no exiga era un mal
docente, que no serva para nada se tenan que llenar y terminar los cuadernos
esto exiga el sistema y los padres de familia. Utilice varios mtodos tradicionales
que de una y otra forma me ayudaron a salir adelante en mi trabajo y en el
aprendizaje de los alumnos, pero que comparado con los nuevos mtodos
aprendidos en el programa de desarrollo profesional docente PADEP /D me
quede corto con lo que haca.
La evaluacin que utilizaba no era formativa, solo quera saber cundo haba
aprendido el alumno en lo cuantitativo , lo cualitativo lo tomaba en cuenta pero
en lo mnimo no se le daba tanta importancia, la zona que se le daba a cada
asignatura era muy baja, el examen o prueba como le llama era casi sobre los 80
puntos y todo lo que haca el alumno durante el bimestre quedaba nulo no se
tomaba mucho en cuenta la prueba consista en 20 preguntas directas a cinco
puntos cada una haciendo un total de 100 puntos, no me complicaba la vida ,
ahora todo eso ha cambiado rotundamente. Con las reas se impartan las
bsicas, un da nos dijo el coordinador de educacin en una reunin de
estadstica de fin de ao que fue donde me di cuenta del cambio del cuadro Prim
vena con L1, L2 y L3.
La mayora de maestros trabajamos ese ao con L1 esto sucedi en las

transicin de las asignaturas por las reas nos manifest que inventramos
notas, desde el principio viene la mala induccin del CNB a todos los docentes
del Municipio, existe mucho desconocimiento del Nuevo Curriculum Nacional
Base, porque solo lo enviaron y jams se capacito a los maestros sobre el uso y
manejo del mismo. En el Programa se nos aclararon varias dudas con lo que
respecta al CNB se dieron lineamientos y directrices que ayudaron en el uso y
29
manejo ya que algunos desconocan como verdaderamente se debe utilizar
apropiadamente este recurso.
Hoy en da existe en mi Escuela de evaluacin que lee y analiza las

evaluaciones de los Docentes, verifican que llenen los requisitos y contenidos,
declarativos, procedimentales y actitudinales que enmarca la competencia. Se
toman en cuenta las tcnicas paran evaluar que cumplan con los requisitos
mnimos de la evaluacin formativa que diagnostica , forma y suma que se debe
dar en el inicio, durante y al final del proceso , esto significa que la evaluacin es
constante. Siempre he planificado mis clases pero lo haca solo por requisito ya
que no llevaba un orden cronolgico de mis temas y actividades, solo planificaba
por salir del paso y que se dijera que si cumpla, no me guiaba por mis planes de
clase, solo los tena en mi escritorio de adorno y por si llegaba el supervisor o
director a pedrmelos.
En la actualidad sigo planificando pero el plan lo manejo de una forma correcta

ya que es mi gua mi luz para no perderme en el camino .Mencionaba
anteriormente lo que se hizo tradicionalmente pero gracias a los nuevos
conocimientos aprendidos en el PADEP /D he aprendido y comprendido que mis
estudiantes son los protagonistas del proceso educativo , ensendoles a pensar
y a actuar sobre contenidos significativos y contextuales que le servirn en el
futuro, ya no se les da el pescado en la mano sino al contrario se les da la vara y
se les ensea a pescar. Empiezo mis temas con los conocimientos previos , esto
ayuda a que el alumno exprese y diga y opine lo que sabe sobre determinado
contenido o tema le da confianza y seguridad nunca le digamos que est mal lo
que dice al contrario fortalezcamos sus opiniones.
Ya que enriquece an ms el tema esto lo podemos realizar por medio de una

lluvia de ideas la pelota preguntona, el repollo son herramientas que a los
alumnos le fascinan y aprenden jugando como lo enmarca el CNB en una forma
ldica. Los conocimientos previos y los nuevos conocimientos que los alumnos
30
adquieren van a formar su estructura y la disposicin de aprender
significativamente. La motivacin es la que induce al nio a llevar a la prctica
una accin, estimula la voluntad de aprender de una forma ms rpida y eficaz.
Como docente facilito los aprendizajes de los alumnos utilizando mtodos
participativos, trabajo en grupo, la entrevista, el debate, esquemas, mapa
conceptuales, dibujos, narraciones, etc.
Imagen 6
Los alumnos aprenden jugando, elaborando un ttere con un calcetn.
Alumnos de cuarto grado participando en la
Imagen 7
Dinmica de la pelota preguntona, nueva metodologa para evaluar a los alumnos y alumnas
Mis clases son ahora ms alegres participativas, dndole tiempo a mis nios y
nias a que participen, se les deja opinar esto hace que los alumnos sean ms
extrovertidos ellos le ponen la sal y la pimienta a las clases. El alumno de hoy ya
31
no es el mismo de ayer, los tiempos han cambiado, las redes sociales y el
modernismo han despertado la mente del alumno el contexto donde se
desenvuelve, influye para bien o para mal, en el avance o retraso de sus
aprendizajes.
El maestro debe ser el ente motor que motive y que genere a que los nios sean
activos y participativos. Me siento bastante satisfecho con mis alumnos y todo lo
que he aprendido lo he puesto en prctica con ellos para su bien y que el futuro
esto les ser de gran ayuda. Hacemos todos los das nuestra oracin, ellos la
dirigen yo solo les oriento, les guio, es una experiencia muy bonita, respetando el
clero religioso de cada uno, lo hacemos con alegra y respeto. El trabajo en
grupo es un mtodo que hemos utilizado que me han dado buenos resultados ya
que la convivencia y la relacin de un nio o nia que domina cierto tema con
otro, que se le dificulta ayuda y mejora los conocimientos ya que entre ellos por
la forma de expresarse es ms fcil, tienen su propio cdigo para intercambiar
ideas y conocimientos.
Clima de clase:
Pasamos la mayor parte de horas , en las aulas con nuestros alumnos me visitan
padres y madres de familias , varias ONGS y autoridades educativas motivos por
los cuales trato de crear o mantener un clima agradable , placentero que mis
nios y nias se sientan como en su casa o un poco mejor , con el transcurrir
del tiempo todo ha ido cambiando desde las famosas mesa y sillas
multipersonales (una banca clavada con una mesa larga donde se ubicaban
hasta seis alumnos ) mesas bipersonales , mesas triangulares y los escritorios
personales, al principio todos mis estudiantes se sentaban en filas para m eso
era lo ms normal, luego vino una licenciada de la direccin Departamental de
Chimaltenango y nos orden que colocramos a los nios en crculo, pero
tampoco nos explic porque o para que y lo hice, como ella lo indico , al poco
tiempo nuevamente coloque los escritorios en fila porque no le encontraba
ningn objetivo. Fue hasta que comenc a estudiar en el programa PADEP/D all
32
me explicaron el motivo de porque poner los escritorios en crculo entend y
comprend el objetivo primordial de colocar los escritorios en esa forma, los
coloco en rueda en la actualidad y si tenemos una mejor ubicacin frente al
pizarrn, nadie se siente ms ni menos que el otro, ya que todos quedamos de
frente sin ningn problema las filas tradicionales ya son del pasado.
Al estar en crculo los nios se crea un ambiente de confianza y compaerismo,

todos estn accesibles a mi persona no tengo ningn problema para impartir mis
clases. Y si alguno tiene duda me acerco, rpidamente a solucionar sus
cuestionamientos llego rpido y fcil a l o ella.Los alumnos se comunican y
sociabilizan mejor de esta manera y no le dan la espalada a nadie, creo que esta
mejor forma de colocarlos, el aula es bien grande y tiene buena iluminacin y
ventilacin hace que el ambiente se torne agradable. No se imponen reglas o
normas autoritarias en la clase trato de crear un ambiente democrtico,
participativo con los alumnos.
Imagen8
Grupo de alumnos y maestro conviviendo muy contentos en una excursin al centro arqueolgico
de San Antonio La Merced.
Fuente: Archivo Personal.
Hace algunos das salimos de paseo a visitar un lugar arqueolgico encontrado o

descubierto hace poco, en una vecina comunidad, nos organizamos, todos
participamos hicimos comisiones, todos trabajaron, fue una actividad donde
todos mostraron su responsabilidad, honestidad, solidaridad, amistad y otros
valores, que practicaron sin imponer nada, todo sali a las mil maravillas.
33
Imagen 9
imagen 10
Alumnos y alumnas de cuarto grado visitando san Antonio La Merced, lugar en el cual se
encontraron vestigios mayas.
Los alumnos organizan juegos, actividades de limpieza, celebracin de

cumpleaos por iniciativa propia, hay dos nias que jalan al grupo y sugieren
actividades dentro como fuera del aula. La participacin de los educandos es
bastante asertiva ya que participan activamente en las clases, se trabaja en
grupo, en pareja esto hace que aprendan y participen de lleno en el proceso
educativo. Me gusta que exista disciplina dentro del aula lo he logrado con
mucha paciencia, tolerancia, comprensin ya que todos piensan y actan
diferente que bueno, porque si pensramos igual no tendra sentido; los nios
tienen una mejor relacin que las nias, se llevan, caminan mejor.
Las nias tienen un su pequeo problema de conducta , existen dos grupos que
por algn motivo se molestan unas a otras pero no pasa nada, son cosas entre
ellas, siempre se acusan unas a otras y son insignificancias y al rato ya estn
juntas como que no ha pasado nada les pongo mucha importancia . Ya hable
con ella para guiarlas y apoyarlas en el cambio de conducta que deben tener
segn los valores y principios que debemos practicar todos. Tengo un grupo de
alumnos muy educados, respetuosos, responsables, nos llevamos bien somos
amigos ellos me quieren mucho y yo tambin. Existe entre nosotros una
comunicacin asertiva que antes no se daba por desconocimiento de cmo
actuar, ahora todo marcha mejor. Existe un ambiente agradable, alegre,
34
acogedor en el aula, no faltan a clases eso me da una buena seal, ser que les
gusta mucho la refaccin escolar? O estn contentos conmigo como maestro y
amigo? Creo que es la segunda sin temor a equivocarme, nos comunicamos
bien, me comprenden y yo a ellos. Comprend que el ambiente en un saln de
clases debe ser agradable, organizado, limpio.
Que existan medios y recursos para que los nios y nias desarrollen
habilidades que despierten su inters por la lectura y la investigacin como lo
constituyen los rincones de aprendizaje. Son espacios en determinado lugar delo
saln de clases, en donde el estudiante encontrar literatura de un rea en
especfico, estos pueden hacer en el aula de forma prctica, ayudan y facilitan el
aprendizaje y se utiliza en forma grupal muy dinmico. Tambin contamos con
un saln didctico adecuado al grado, carteles hechos por los alumnos, y por mi
persona, esto hace que el alumno se interese y que se le queden los contenidos
en forma grfica, los dibujos e imgenes favorecen la enseanza de
determinados temas.
La igualdad es uno de los derechos que ponemos en prctica en el aula ya que

todos tenemos los mismos derechos y las mismas obligaciones. La iluminacin y
la ventilacin contribuyen a que los nios se encuentren en condiciones buenas,
ya que existe bastante espacio para trabajar con actividades diversas.
Hemos tratado la manera de pintar los ambientes de la clase, antes de iniciar el

ao me pongo de acuerdo con los padres de familia de mi grado y pintamos el
saln y los escritorios para recibir a los alumnos en un ambiente agradable, se
les inculca que cuiden y conserven, que no rayen paredes, y los escritorios cada
uno lo conserva hasta fin de ao y al finalizar el ciclo escolar se lavan y listo para
esperar el siguiente ciclo escolar. La relacin con los padres de familia antes no
se daba frecuentemente, en la actualidad nos reunimos constantemente para
verificar el avance o retraso de sus hijas e hijos, siempre acuden al llamado que
se les hace y se solucionan las situaciones que ayudan al grupo o algn nio en
35
particular, es muy importante, esencial dira yo que exista esta buena
comunicacin con los padres de familia, maestros y alumnos.
Con uno de estos tres componentes que falle ya el proceso educativo afecta
grandemente al alumno, con esto la profesionalizacin todos ganamos, pero el
ms ganador es el alumno porque si el maestro es bueno, buenos sern los
alumnos, si el docente deja que el nio se desenvuelva en lo que a l le gusta
hacer, tendremos un futuro no muy lejos, de hombres y mujeres de bien para el
Pas.
Recursos:
Vivimos en un Pas con muchos recursos materiales humanos, pero muchas
veces lo queremos todo servido y le andamos echando la culpa a todo el mundo,
de que no contamos con los recursos necesarios para desarrollar nuestra labor
docente, son pretextos, si verdaderamente tenemos la buena disponibilidad de
querer hacer algo para ensear determinado tema en cierta rea, lo podemos
lograr sin tanto recurso costoso. Muchas veces pens que cuando hablamos de
recurso materiales para impartir una clase se hablaba, solamente de estos que
eran comprados a un alto costo, sin embargo me di cuenta que tengo a la mano
multitud de recurso que existen en mi comunidad como los grandes bosques,
rboles frutales, siembras, hortalizas etc.
He utilizado tapones de agua, piedrecitas, hojas de los arboles arena, barro para
que los nios aprendan a sumar, restar, multiplicar y dividir, antes usaba el maz
y el frijol pero no saba que segn la cosmovisin maya son sagrados, y este
conocimiento se lo he transmitido a mis estudiantes. Mis alumnos aprenden ms
rpido haciendo uso de materiales mencionados que pueden manipular, su
aprendizaje es ms eficaz. Los libros de texto son importantes en el proceso
educativo antes no los utilizaba porque no tena para todos ahora trabajo en
grupo o en pareja eso hago cuando tengo pocos recursos los compartimos para
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que alcance para todos. De esta manera inculco en mis alumnos la solidaridad,
el compart con los dems y el ayudarse mutuamente.
Imagen 11
Equipo de futbol de la Escuela acompaados del profesor Enrique en las eliminatorias a nivel
municipal.
Imagen 12
nios presentando sus trabajos manuales elaborados con material reciclable
En expresin artstica mi idea era solo pintar con materiales finos sobre mantas o
cosas as; sin embargo aprend que con objetos como, temperas, botellas
vacas, spray, palitos de madera se pueden crear objetos creativos. Para el da
de la madre elaboramos unas flores preciosas de diferentes colores y tamaos,
realmente nos quedaron lindas. Los cuadernos son esenciales para que tomen
nota de ciertos temas y hagan sus resmenes, gracias a los gobiernos que estn
en turno, porque han cumplido con este programa de tiles escolares para los
37
nios ya que la economa est bastante mal y esto ha venido a ayudar mucho a
los padres de familia, a mis alumnos les entregaron sus tiles a tiempo
La modalidad que yo he tomado ltimamente es que les pido solo un cuaderno y

me detengo a no pedirles todo el listado de tiles necesarios para que los padres
no hagan gasto innecesario espero mejor hasta que se los den departe del
MINEDUC .Trabaje en un colegio Municipal aqu en San Martin Jilotepeque y
cul fue mi sorpresa que los compaeros Maestros no utilizaban el pizarrn, me
di cuenta porque un da deje un mensaje escrito en l , que deca same por
favor pasaron ocho das y el mensaje ah como si nada.
Es triste que no se utilice el pizarrn si es la televisin, el plasma del nio es la

ventana al mundo. Como docente debemos utilizar todas las herramientas,
medios o recursos que tengamos a nuestro alcance .Los nios utilizan lo que
uno les d o les consiga y hacen maravillas, elaboramos con un litro de agua la
cabeza de un caballito y le colocamos con pedazos de papel sus ojos, dientes,
boca con pedazos de lana hicimos su clin o pelo, le pusimos un palo de escoba y
nos qued bien bonito sin tanto gasto de material. Si tenemos deseo de tener
algo lo vamos a lograr sin poner tanto pero, tanto pretexto.
Imagen 13
Elaboracin de un caballito con botellas de plstico y materiales de desecho.
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Tengo en mi aula una caja de lectura los nios escogen el libro que desean leer
les doy determinado tiempo sino lo terminan de leer se lo llevan para su casa y lo
hacen haya, luego me presentan un pequeo resumen del tema del libro,
algunos escogen libros que tengan imgenes, no les gusta leer no tienen el
hbito de la lectura, llevo un registro de los libros que han ledo por el momento
la nia que ms ha ledo lleva cuatro libros. Es un proceso que ellos se interesan
por la lectura y hacer crearles poco a poco el hbito por la lectura, porque me he
dado cuenta que el nio que desarrolla otras habilidades se vuelve ms
comunicativo, se expresa de una manera adecuada, mejora su ortografa .
El canto y la poesa son dos aptitudes, que quiero ir trabajando con ellos. En el
curso de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje se nos explic que son
mtodos muy eficaces. Mejoran la comunicacin en el nio, lo hacen soar vivir
y aprenden en una forma distinta, las leyendas los cuentos, las retahlas los
refranes etc. Son parte de los recursos que deben contar todo maestro en su
aula. Una buena es importante, la msica hace despertar la imaginacin y es
algo espontaneo que solo al escuchar el sonido de la msica los alumnos y
alumnas empiezan a bailar a moverse, les da confianza, seguridad, se rompe el
hielo. Muchas ideas vienen a la mente e imaginacin del nio, es una sensacin
sorprendente, la msica hace bailar.
Mover hasta el alumno que menos uno se lo imagina, es sorprendente. Las

pelculas en CD o video son tambin un buen recurso que antes no utilizaba me
doy cuenta que ellos se interesan por el contenido o tema de la pelcula los hace
sentirse que estn vivos. Los recursos pueden ser variados de todos tipos, lo
importante es darles el uso adecuado, sacarles el jugo en lo posible, aprovechar
lo que tenemos a favor y en bien de nuestros estudiantes. Todo, palitos, tapones,
tarjetas, pajillas, materiales concretos o semiconcretos, rompecabezas, loteras,
el patio de la escuela, el campo de futbol, la cancha de bsquetbol,
audiovisuales, materiales reciclables, trajes tpicos de la comunidad, siembras,
historias, monografas, peridicos, etc. Todo lo que tengamos a nuestro alcance
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que contribuya a mejorar los aprendizajes de los nios hay que echarle mano,
porque el fin justifica los medios, todo lo que tengamos en nuestro entorno me
ser de gran ayuda y contribuir a mejorar la enseanza aprendizaje de mis
nios y de mis nias, en el curso de Matemtica Lgica utilice muchos de estos
materiales y recursos que mencione anteriormente, no soy muy fantico de las
matemticas pero aprend que con materiales didcticos es ms fcil aprender y
comprender los conceptos matemticos, no es lo mismo que le digan a uno que
dos ms dos son cuatro y punto a que se lo demuestren con tapitas, pajillas,
hojas, piedrecitas uno verdaderamente comprende y entiende mejor las cosas
que se las demuestren con ejemplos reales.
No solo que se lo digan o repitan memorsticamente, el material didctico es una

fuente inagotable que ayuda a que el nio aprenda de una mejor forman, se le
facilita el proceso de aprender, facilita la enseanza-aprendizaje de los temas
de matemticas de las otras reas, aprend mucho en estos dos aos y lo he
puesto en prctica en la E.O.R.M. Miguel Angel Alburez Pinzn lugar donde
laboro atendiendo a mis adorables nios de cuarto grado.

Los padres de familia juegan un papel muy importante en el proceso educativo
de sus hijos, no obstante tienen que aparecer se imagen en las Escuelas de las
comunidades. Algunas veces esa relacin con la comunidad se confronta ya
algunas veces se toman atribuciones que no les corresponden pero se les
explica y se solucionan sus dudas y seguimos adelante, como director de la
escuela tuve la oportunidad de compartir con las personas de mi comunidad del
casero de los Jometes, ejecutamos varios proyectos como fue la construccin
de cuatro aulas, el techado del escenario, el cambio de la lmina de cuatro
salones, el proyecto de la luz y de agua potable. Cuando llegue a la escuela el
tres de Julio del ao de mil novecientos noventa y cinco.
No conoca a nadie de la comunidad solo a los maestros y a la directora Ana del
Carmen Saraza de Rodrguez que aos ms tarde pasara a retirarse por
40
motivos de jubilacin, fui propuesto por la comunidad para optar una plaza nueva
en rengln presupuestario 011, en dicha asamblea conoc a varios padres y
madres de familia, creo que comenc con el pie derecho mi relacin con la
comunidad y mi gran compromiso con ellos ya que ellos me solicitaban como
maestro en dicha comunidad, desde ese momento adquir un compromiso serio
con ello, comprometindome a trabajar con esmero, respeto y responsabilidad .
Desde entonces empez a resurgir mi relacin, mi amistad con todas las

personas lindas que hasta hoy da las llevo y las llevar en mi mente y en mi
corazn, orgulloso de ser docente de ese bello lugar. Empec mi lucha por
mejorar las instalaciones de la escuela, la escuelita se convirti en una grande y
hermosa escuela ya que en mi paso como director gestione varios proyectos en
beneficio de la comunidad educativa, como lo detalle anteriormente. La relacin
con mi gente ha sido buena, respetuosa desde el principio, la comunicacin es
constante ya que nos vemos casi todos los das, me caracterizo por ser una
persona sencilla, humilde, atiendo a los padres de familia con mucha atencin
Los escucho cuando necesitan hablar de algn tema que les interese, que los
aqueja o de algo en particular, me interesa saber de la relacin entre hijos y
padres, cada vez que tengo la oportunidad de aconsejarles lo hago cuando
llegan a dialogar con mi persona sobre el rendimiento escolar de sus hijos en lo
que respecta al avance o atraso y como mejorar en ciertos aspectos que
perjudican de una
u otra forma a los estudiantes. He compartido muchas
alegras pero a la vez muchas tristezas ya que varios de mis amigos y amigas
han fallecido durante el tiempo que he trabajado como maestro en la comunidad,
participo en actividades religiosas, siendo padrino de varios alumnos y ex
alumnos, actividades culturales y tradiciones, costumbres como el entrojado, en
la feria patronal, maestro de ceremonia, jurado calificador del evento de la
eleccin de la seorita Jometes , seorita del deporte y seorita simpata,
cumpleaos, inauguraciones, bendiciones de casa, tengo muchos ahijados de
bautismo, confirmacin y de matrimonio, las personas me conocen y me
41
recuerdan por mis amigos y amigas del casero de los Jometes. El actual director
es mi gran amigo y compaero de trabajo, tenemos una buena amistad desde ya
hace varias dcadas, nos conocemos y respetamos existe una amistad solida
ligada a nuestro trabajo y al progreso de la Escuela.
Imagen 14
Convivencia con la comunidad de los Jometes y autoridades locales para la ejecucin de
proyectos en beneficio de la niez.
He participado en un sinfn de actividades cvico culturales, religiosas que han

sido organizadas por la comunidad apoyando y aportando ideas en beneficio de
las personas de este bello lugar. Hace dos aos se le solicito al seor alcalde
municipal Perito Contador Otto Rene Vielman un predio o terreno para construir
el campo de futbol, siendo este aprobado, participe y colabore en la actividad
de entrega del terreno, en la inauguracin. Como maestro y deportista me
interesa esta nueva adquisicin que ser de mucho beneficio para la niez, la
juventud y todas las personas que integran la comunidad, con los alumnos
fuimos a jugar a este bonito campo de futbol el cual fue entregado oficialmente al
Casero de los Jometes.
Como integrante de la comisin de deportes de la escuela organizamos ao con

ao una excursin con fines educativos, este ao visitaremos la Empresa de pan
Bimbo de Chimaltenango y el Zoolgico la Aurora en la ciudad capital, actividad
en la que participaran el Director del establecimiento, maestros, maestras,
42
padres y madres de familia y los nios y nias quienes son el motivo principal de
este tipo de actividades que unen a las familias un poco ms, en estas ocasiones
compartimos y pasamos momentos alegres, sanos con las personas que
participan en la excursin, a la hora del almuerzo intercambiamos platos de
comida y paramos comiendo un poquito de todo, comemos todos juntos es una
verdadera fiesta salir de paseo y un verdadero gusto caminar de la mano con
toda mi gente bella.
Hemos salido a varios lugares como lo son Tcpan Guatemala, Mixco Viejo, la
Antigua Guatemala, el IRTRA, compartimos momentos alegres y momentos
tristes, siempre nos apoyamos en las buenas y en las malas con las personas
que integran la comunidad del casero donde trabajo como docente alegremente
desde ya hace veinte aos, que Dios Bendiga a todos los habitantes de este
hermoso y lindo lugar pedacito de cielo que existe este suelo sagrado del elote
tierno. La comida el subanik y el tradicional pulique platos tpicos de la
comunidad los cuales hemos degustado en varias ocasiones, en eventos
religiosos, bodas, cumpleaos, entrojados, en velaciones de difuntos.
En trminos generales la relacin que he vivido con las personas de la

comunidad ha sido muy buena, el trabajo realizado
es mi mejor y mayor carta
de presentacin, he trabajado con ellos hombro a hombro, estoy satisfecho por

la proyeccin que he tenido con ellos a nivel de comunidad y con los
compaeros maestros y maestras ni hablar no somos compaeros de trabajo
somos hermanos nos llevamos bien por la gracia de Dios. El asfalto fue
aprobado despus de tantos aos se comenz el proyecto, frente de la escuela y
en la calle principal de la comunidad ya se encuentra la carretera asfaltada, esto
vino a beneficiar a la comunidad ya que va a poder sacar sus productos al
mercado sin tanta dificultad.
43
Como en los tiempos pasados que se tena que luchar contra el lodo y otros
problemas ms que dificultaban el traslado de los Productos y de las personas,
al principio haba cierta resistencia sobre el `proyecto pero en varias reuniones
se les concientizo sobre lo importante de una buena carretera. El problema
ahora es la libre locomocin de los nios, de las nias, todas las personas de
la comunidad por la rapidez y la falta de conciencia de algunos pilotos
automotores ya que no toman medidas de precaucin.
Imagen 15
Nueva carretera de los Jometes que beneficia a la comunidad educativa.
Para as evitar cualquier tipo de accidentes que despus podamos lamentar.

Para finalizar no quisiera dejar desapercibido que cuando un alumno
no se
presenta por varios das a la escuela, realizo visitas domiciliares para verificar el
motivo, causa o razn de su inasistencia, dialogo con los padres de familia al
respecto para evitar que los nios y nias falten ms de lo comn a la escuela,
esto viene a perjudicar el nivel acadmico del alumno y lo atraso de los dems.
Articulacin Escuela/Desarrollo comunitario.

En mi larga trayectoria como maestro de grado, Director de la escuela,
Coordinador Tcnico Administrativo me ha gustado que las escuelas estn
dotadas de lo necesario,
para que los nios y nias estn en un ambiente
agradable, cmodo y placentero, he notado que muchas veces los docentes no

buscan las formas y los medios para solventar los problemas que aquejan y
perjudican a la niez en general. Cuando inicie a trabajar en la E.O.R.M. del
44
casero de los Jometes existan varias necesidades, aulas en mal estado, poco
mobiliario, pizarrones de madera, se utilizaba yeso para escribir en ellos, el
predio de la escuela si circular estaba a la intemperie, pocas aulas construidas
de adobe, no contbamos con cancha de basquetbol, corredores de tierra, patios
llenos de lodo era un ambiente bien difcil.
Imagen 16
Alumnos de cuarto grado en el saln de clases, al finalizar una actividad de comunicacin y
lenguaje sobre el ensayo
Comenc trabajando con primer grado de primaria impartiendo este grado

durante ocho aos consecutivos, en cierta ocasin me dijo la seora directora,
profesor Quique le asigno otra vez primer grado, no porque no pueda dar o
impartir clases en otro grado, sino porque lo hace muy bien con los alumnos de
primero estoy muy contenta con su trabajo desarrollado hasta el momento, me
motivaba me animaba con sus palabras me haca sentir bien, mis alumnos en el
mes de mayo ya saban leer y escribir me dedicaba a tiempo completo
atenderlos
era mi gran pasin, fueron aos de mucha alegra, de grandes
satisfacciones, mi aula y el mobiliario eran lo peor lo ms viejo que exista en la

escuela as me toco por ser el maestro nuevo.
No contaba ni con catedra como los dems, ni una mesa paradito por ah en una
esquina, mi aula era la cocina, hay estaba a la par de un horno donde una vez
hicieron pan para los nios, pero todo esto a m no me preocupaba para nada,
no me quitaba el sueo, venia de una escuela unitaria donde yo era el maestro
45
de primero a sexto grado, era el director, el mensajero, jardinero, cocinero lo
haca todo. Mi ilusin y mi gran alegra era que ya estaba presupuestado, me
consolaba que tena solo que atender un solo grado sin muchos compromisos
estaba feliz de la vida. En estos aos fui haciendo puntos a favor y me gane el
cario y respeto de mi directora a quien recuerdo con mucho cario y respeto,
aprend que en la vida hay que trabajar duro para lograr lo que queremos y que
sean las circunstancias
que sean, debajo de un rbol, en la cocina, en el
corredor, te toque el ambiente que te toque hay que ponerle ganas, amor y
sentimiento al trabajo docente.
No me quejaba de nada, pero todo esto de vivir en carne propia estas

situaciones me ayudaron y me sirvieron de mucho, a los aos se jubila la seo
Carmen directora del establecimiento y me dejan el cargo de director con grado,
maestro y director que gran reto, bueno acepte y me dije manos a la obra, he
tenido la dicha de ser amigo de medio mundo conoc a un seor Suizo que era
en ese entonces el coordinador de una ONG llamada intervida Joyabaj Quiche.
Por medio de l y esta buena organizacin se construyeron varios proyectos en
la escuela, cuatro aulas dotadas con
material y equipo que consistan en
escritorios, ctedras, pizarrones de formica, la circulacin de la escuela,

programa de refaccin escolar, y tiles escolares gestin que estuvo bajo mi
responsabilidad.
Luego se construy la cancha de basquetbol y se techo aos ms tarde, mi

hermano fue electo alcalde del municipio le solicite juntamente con el cocode y el
comit de padres de familia dicho proyecto, el escenario es una ancdota muy
bonita de contar y recordar, un compaero maestro el profesor Leonel tenia
ciertos conocimientos de albailera y nos pusimos de acuerdo en hacer el
escenario, de un proyecto de unos baos que nos hicieron sobro un poco de
material, nos pusimos de acuerdo y en dos tardes lo fabricamos . Hoy en da es
utilizado por chicos y grandes, por la comunidad para eventos religiosos y
culturales fue buena la idea de hacer el escenario.
46
Me fui cinco aos de la escuela reubicado como Coordinador Tcnico
Administrativo por razones polticas hace dos aos regrese a la escuela, mi
sorpresa la fui a encontrar abandonada, igual o poco peor, el actual alcalde es mi
amigo estudiamos juntos en el Instituto Anibal Alburez Roca el nivel bsico, me
comunique con el ya como docente del cuarto grado porque por razones de
salud no acepte la direccin me propusieron los compaeros la oferta pero no la
quise. La solicitud al alcalde en funciones del cambio de las lminas de los
cuatro salones, el ao pasado se ejecut dicho proyecto.
Imagen 17
Utilizando el escenario en una actividad escolar en la eleccin de la nia 15 de Septiembre
No importa si uno es directo o docente si uno tiene las ganas de gestionar lo

puede y lo de hacer, he tenido el apoyo del seor director y de mis compaeros
maestros y maestras en este sentido no hay celos, ni mala interpretaciones,
existe mucha madurez en el grupo, todos nos llevamos bien. Me gusta ser una
persona con actitud de servicio, me gusta aplicar lo que me enseaban, que no
se quede aun lado o empaquetado, archivado, dndole seguimiento a los
proyectos en beneficio de la comunidad y de la escuela. Trabajo en la comisin
de deportes este ao salimos a jugar a nivel local y municipal, gestione dos
uniformes para los nios y para las nias me los regalaron por medio de una
solicitud, los estrenaron en esta eliminatoria que acaba de pasar.
47
Estoy en la clase escalonara E con un paso a la letra F me siento un poco
cansado, pero no agotado, siento que tengo mucha carga en mi batera para aun
poder hacer ms por mi escuela y en especial por mis nios. Mi relacin con las
autoridades siempre ha sido muy cordial y de respeto, de amistad de esta forma
es que se ha conseguido lo que se tiene hasta el momento. Tambin como
docente el ao pasado gestione 400 arbolitos, me toco celebrar el da del rbol
en el lunes cvico cultural.
Al finalizar la actividad le regale 3 arbolitos a cada nio y a los docentes

compaeros maestros. Me comunique con la coordinadora a nivel municipal
encargada de la oficina de la niez y la juventud y se coordin varias charlas de
salud y reforestacin, al final de cada actividad se les daba una pequea
refaccin a cada nio, el tiempo y el espacio es muy corto para describir lo que
se ha realizado en mis aos de labor educativa en beneficio de mi querida
comunidad
48
CAPTULO V
ANLISIS DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA
Actitud Docente:
Definitivamente el Maestro es el facilitador de los aprendizajes:
Una nueva actitud ante la realidad que se vive al interior de las aulas, los
alumnos tienen su propia manera de acercarse a la informacin y el profesor les
debe facilitar su acceso. Sobre todo logrando que esta manera de acceder sea
apegada a los intereses del conocimiento que se busca asimilar. La prctica en
los procesos de enseanza - aprendizaje se basa en una actitud de facilitador,
de gua ante los caudales de informacin, no se puede mencionar la vieja actitud
de ser la sabidura ambulante; el nuevo profesor acompaa, gua y muestra el
camino en lugar de traspasar lo que sabe de una manera directa, totalmente
memorizable sin aplicacin alguna. (Ayala Zertuche, 2010)
Estoy de acuerdo porque la actitud del maestro dentro del aula, estimular las
expresiones de cario que muestren los estudiantes, y a la vez el maestro debe
conocer las diferentes formas en que se desenvuelve el alumno para entenderlo
y saberlo guiar en el proceso de su formacin como ser humano. La funcin del
educador no solo consiste en llegar a la escuela, al aula y encerrarse toda la
jornada, es evidente que como seres humanos debemos desarrollar la integridad
de los estudiantes como seres cambiantes, cuidando siempre su salud fsica,
emocional, sus capacidades de relacionarse en su entorno y la promocin de las
relaciones interpersonales positivas que se manifiestan en los contextos de los
estudiantes. Con el afn de que puedan transmitir sus habilidades con incidencia
en la localidad.
El ejemplo que demos ante nuestros alumnos manifiesta el amor y el respeto
que tenemos hacia ellos.
49
La importancia de las actitudes radica en que stas ayudan a predecir el
comportamiento (Luthans, 1989:172) pues afectan nuestra conducta. As, a partir
de las actitudes, podemos tomar la fotografa de la vida que queremos tener.
Entender el complejo vnculo entre actitud y comportamiento nos lleva a saber
cmo se forman las actitudes.
Coincido con lo que se dice de las actitudes, porque definitivamente de la forma

en que actuemos ante las dems personas, nos ayudaran a formar nuestro
carcter y el de los estudiantes .Sabremos siempre que nuestro comportamiento
ayudara en la personalidad de los dems. Sin duda la forma en la que
encaramos la vida, la actitud con la que transitamos por el mundo, es
determinante y cambia el color y la dimensin de las cosas, de all el peligro de
que emociones como la hostilidad o la negatividad nos invadan. Y cuando se
trata del medio laboral, mientras mejor sea nuestra disposicin ms posibilidades
hay que consigamos cumplir con xito nuestras tareas.
Los cambios de actitudes son necesarios dentro de la labor docente para poder
mejorar cada da el proceso de enseanza aprendizaje y lograr una educacin
de calidad.
Que alguien (una persona, un grupo o una organizacin) intente cambiar
nuestras actitudes no es extrao, pero realmente lo logran?, o bien, se puede
prever la conducta del individuo si se conoce su actitud ante un tema cualquiera?
(Robbins, 1994). De esto se trata la persuasin en el proceso de cambio
actitudinal. Al percibir un atentado directo a nuestra libertad personal, aparece la
resistencia a la persuasin, pues nuestra capacidad para ello es sorprendente,
haciendo uso de la reactancia, el sobre aviso o evitar lo que nos conviene. Una
salida a lo anterior es el conocimiento previo al intento de la persuasin, es decir,
debemos informar para qu se busca un cambio de actitud y en qu consiste
ste. Bajo el enfoque del presente trabajo, resulta esencial en la caracterizacin
del tutor, que l se mantenga informado y, a su vez, que mantenga informado al
50
tutorado, sobre los retos educativos y los cambios que stos exigen. (Salgado
Mercado, 2000)
Estoy de acuerdo ya que el cambio de actitud en el trabajo juega un papel muy

importante en la productividad y desempeo laboral. Una actitud positiva
conduce al xito ocupacional, mientras que una actitud negativa es contra
productiva. Por ello, si uno
tiene una actitud negativa en el trabajo, es
importante considerar un cambio de actitud con la finalidad de mejorar la

experiencia laboral. En los ltimos aos tener un trabajo y conservarlo se ha
convertido en un privilegio al alcance de pocos. No debemos dejar que un mal
estado de nimo repercuta en el desempeo de sus funciones. Si, proyectamos
inconformidad en la realizacin de nuestro trabajo, en nuestro comportamiento
con los compaeros o jefes, todo ser un caos y ser de mal ejemplo para
nuestros estudiantes. Cuando algunos maestros se sienten que no pueden
trabajar como maestros, quiz lo que realmente haga falta no sea un cambio de
puesto, sino de actitud.
La labor docente viene a cambiar a multitud de personas y el desempeo que se

da para ayudar a los alumnos trasciende ms all de los ideales y de los
conocimientos que se imparten en la Escuela ya que son tambin principios que
como ser humano pondr de manifiesto.
La labor del docente tiene una gran transcendencia como lo expresa Picn. El
maestro, profesor, educador ya no debe ser un simple expositor de temas, el
docente est obligado a ser la persona que va a orientar al alumnado en el
aprendizaje, no solo desde el punto de vista del conocimiento y de
transformaciones, sino tambin de los hbitos, aspiraciones, preferencias,
actitudes e ideales del grupo que regenta.
Coincido con lo que expresa Picn ya que estos sealamientos denotan las
mltiples funciones que debe asumir el educador, quien lidera y tiene bajo su
51
responsabilidad la formacin del ser humano. El sitio del maestro o maestra en
la actualidad est como siempre dentro del Establecimiento; con su entrega, su
actuacin comprometida, su generosidad apoyo y solidaridad, la vocacin e
inclinacin de servicio, as como su proyecto de vida a favor de sus alumnos,
har posible la realizacin de un proceso educativo ms integral, que formen a
los personas competitivas
dentro de la sociedad para que s su vez logre
desempearse como una persona de provecho en donde vaya sea bien vista.
Los seres humanos necesitamos estar en paz, tranquilidad para poder

desarrollar nuestras habilidades en el entorno que estemos sea en el hogar,
trabajo u otro lugar, para evitar el estrs que est afectando a gran parte de la
humanidad. Los docentes no nos escapamos a esa realidad y ms aun
trabajando con una cantidad de nios muchas veces exagerado y en
oportunidades trabajando en varios lugares, esto conlleva a un estrs que nos
mantiene irritados. Es normal ver a un maestro (a) con los pelos de punta en
pocas de boletas, de exmenes, de actividades como carnaval, semana santa,
navidad, por las exigencias que hay durante esos das. Ahondado a eso, los
problemas que tenemos en el hogar, quehaceres, la caresta de la vida, los
estudios de los hijos, pues infinidades de cosas a las que tenemos que dar
cuenta, si, y las exigencias de hoy en da por parte administrativa. Dentro de
todo eso, debemos mantener buenas relaciones con nuestros compaeros,
ayudarnos mutuamente, danos la mano cuando necesitemos, es desagradable
estar en discordia constantemente con nuestros colegas. Es una situacin que
no nos permite desarrollar nuestro trabajo con agrado, pues el rendimiento es
menor y el estrs mayor. Es fundamental resaltar la importancia que tiene en una
institucin sea pblica o privada la relacin que debe tener el personal directivo
con el resto de los integrantes de la misma, si el director (a) tiene una actitud
hostil la respuesta del resto del equipo ser de la misma manera, muchas veces
los docentes a pesar de tener un cmulo de habilidades que puedan desarrollar
en la institucin no lo hacen por el poco estimulo que tienen por parte del tren
directivo. De la misma manera que los docentes y el resto del personal
52
incluyendo los obreros deben prepararse para la buena armona en la institucin,
el tren directivo tiene como deber fundamental hacerlo. (Gutierres, 2012)
Estoy de acuerdo con autor, ya que nosotros los maestros buscamos

soluciones a nuestro stress u otras ocupaciones que nos presionan, sin embargo
creamos dentro del saln de clases un ambiente agradable de armona, previ a
estar conscientes que nuestro trabajo est enfocado a tratar con personas que
esperan de nosotros un apoyo incondicional en cualquier circunstancia de la
vida. Es muy cierto que en nuestros das laborables tenemos momentos de
tristeza y alegra pero depende de la unidad que exista en el personal docente
entre todos, encontramos el entusiasmo por seguir adelante no importando las
circunstancia debemos mantener nuestro autoestima en nivel normal para no
dejarnos vencer ante cualquier inconveniente.
Metodologa utilizada:
Todo lo que se aplica dentro del saln de clases de carcter innovador ayudar
al desempeo eficaz de los estudiantes. De esta manera colaboramos para que
el estudiante se mantenga activo y su aprendizaje se ms agradable por medio
de diferentes metodologas.
El modelo educativo promueve la colaboracin y cooperacin para enriquecer la

formacin de personas. As garantiza un proceso que provee resultados
efectivos con relacin a la inversin educativa asumida versus el retorno en
formacin de conocimientos y aprendizaje personal y organizacional. El modelo
educativo se compone de muchas innovaciones educativas y pedaggicas que
facilitan, potencian e impulsan un proceso formativo en un entorno de
aprendizaje de gran eficacia. Este comprende:
Facilitar el contacto entre estudiantes, entre profesores y de ambos grupos entre
s.
Fomentar la cooperacin y la reciprocidad: el aprendizaje como esfuerzo
colectivo.
53
Considerar al estudiante como centro del proceso del que participa activamente.
Estimular y potenciar la comunicacin e interaccin continua entre profesores y
estudiantes.
Inculcar que el proceso de formacin implica y exige dedicacin temporal y
esfuerzo continuo.
Usar la motivacin como estmulo constante para que el estudiante perciba que
los resultados esperados del aprendizaje estn a su alcance.
Personalizar el aprendizaje, teniendo en cuenta las diferencias entre estudiantes
y sus diversas formas de aprender. (Garca, 2007)
Coincido con el autor ya que dentro de nuestros salones de clases tenemos

diferentes alumnos, por lo tanto cada uno tiene su forma de aprender con
actitudes positivas y negativas, para ello fue muy importante haber conocido
varios temas en el PADEP/D como los estilos de aprendizaje, las inteligencias
mltiples que nos dictan mantener actividades innovadoras para ayudar al
estudiante a desarrollar las diferentes habilidades que todo alumno y alumna
posee. El constructivismo ayuda a que le demos a cada estudiante la
oportunidad de manifestar lo que l piensa y respetar lo que l expresa.
Sabemos que en el proceso enseanza- aprendizaje inciden mltiples factores
para el xito o fracaso del mismo que determinarn la calidad de los resultados.
En la interaccin del proceso participan dos elementos de vital importancia como

son el maestro y el alumno, quienes de acuerdo a sus expectativas hacia el
aprendizaje
desarrollarn
una
buena
mala relacin.
El maestro como lder de su clase, coordinador de las actividades del

aprendizaje, propiciar que el alumno pueda adquirir sentimientos de superacin,
de valor personal, de estimacin, un concepto de s mismo o todo lo contrario,
sentimientos
de
minusvala,
frustracin,
apata
inadecuacin.
Los maestros como parte esencial de la relacin educativa estamos obligados a

promover un ambiente ptimo para que se generen buenas relaciones maestroalumno basadas en la confianza y respeto mutuos.
54
Cuando en el saln de clases se ensea a los estudiantes a trabajar en equipo el
aula se convierte en un ambiente de cordialidad y apoyo mutuo.
Esta estrategia se basa en el trabajo en equipo y se caracteriza porque cada

integrante del equipo aporta informacin y esfuerzo de manera equitativa.
Adems, desarrolla habilidades de trabajo basadas en el uso eficiente de la
comunicacin, requiere de la escucha activa y de la demostracin de respeto al
hablar para intercambiar y sintetizar ideas.
Esta modalidad de aprendizaje orienta a la solucin de problemas, aumenta la
autoestima, la aceptacin y la valoracin de las diferencias. Tambin, estimula
actitudes positivas hacia los y las participantes. (Alonzo Mazariegos, 2010)
Estoy de acuerdo con lo citado por el autor, porque definitivamente es necesario

inculcar en nuestro de saln de clases el cooperativismo, que se basa en el
principio de solidaridad y apoyo mutuo, lo he puesto en prctica con mis
estudiantes y he tenido resultados de calidad, aprenden a comunicarse a
relacionarse unos con otros, manteniendo siempre el respeto de gnero, etnia
entre otros. Eleva tambin l autoestima en los alumnos y alumnas y mantiene la
aceptacin en el grupo y la valoracin como persona y ser humano.
Es importante desarrollar en los estudiantes las habilidades que ellos poseen

para que cada da superen sus obstculos y logren sus metas.
Definiremos una competencia como la forma en la que cualquier persona utiliza

sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias)
para actuar de manera activa y responsable en la construccin de su proyecto de
vida tanto personal como social. (Alonso Martn, 2010)
Es muy cierto lo que se menciona anteriormente, ya que cuando el alumno

aprenda a desarrollar todo tipo de habilidades y capacidades, dar a conocer
todo el potencial que posee, por lo cual el maestro es l indicado de estimularlo
55
para que sienta seguridad de s mismo y sepa que cuando comete un error ser
corregido adecuadamente y encontrar un facilitador y gua en el proceso del
desarrollo de sus competencias, las cuales lo harn una persona de xito.
Las
competencias
son
las
capacidades
con
diferentes
conocimientos,
habilidades, pensamientos, carcter y valores de manera integral en las

diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el mbito
personal, social y laboral. Las competencias son los conocimientos, habilidades,
y destrezas que desarrolla una persona para comprender, transformar y practicar
en el mundo en el que se desenvuelve.
Es necesario tomar en cuenta los recursos que el alumno puede manipular

dentro de su aprendizaje, sabiendo que todo son diferentes y aprenden de forma
diferente, haciendo uso del constructivismo.
La perspectiva pedaggica del constructivismo como una corriente educativa, se

fundamenta esencialmente con el aporte del epistemlogo Jean Piaget y del
psiclogo Lev Vigotsky, aunque en sus libros no aparece planteado con esa
palabra: constructivismo. Son sus seguidores quienes progresivamente han ido
elaborando el concepto y otorgndole una acepcin en el mbito pedaggico. En
la actualidad en el escenario mundial, existe una cantidad importante de
corrientes constructivistas, como muy bien las denominan Royman Prez y
Rmulo Gallego (1977), todas ellas fundamentadas en un nfasis determinado
de esta corriente de pensamiento. Los planteamientos de Piaget y de Vigotsky,
nos permite identificar dos poderosas ramas del pensamiento constructivista: la
del seor Piaget que claramente se identifica como constructivismo, la segunda
derivada de Vigostky se denomina como socio constructivismo. En el primer
caso, se hace evidente una dinmica de aprendizaje que privilegia la interaccin
de la persona que aprende con los objetos de estudio, en una dimensin casi
individual. En la segunda, se estimula el encuentro entre las personas, el dilogo
56
que tanto predica Paulo Freire. En este caso, se pretende la interaccin entre las
personas, para que se comuniquen los significados. (Essen, 1993)
Estoy de acuerdo en que el alumno aprende de diferente manera, por tal motivo
es necesario que llevemos a nuestra aula diferentes tipos de recursos , para que
el alumno pueda aprender de manera ms fcil y de esta manera ayudarle en su
aprendizaje. Un recurso indispensable es el rincn de aprendizaje de las reas
para favorecer al estudiante en el proceso de enseanza aprendizaje, sin dejar a
un lado el aprovechamiento de todos los recursos del contexto que rodea al
estudiante. En todas las pocas las docentes nos hemos dado a la bsqueda y
utilizacin de diversos mtodos de enseanza de la lectura y escritura,
especialmente por el valor fundamental que tiene en los procesos de
aprendizaje. Durante nuestro crecimiento como docentes, evolucionando
pedaggicamente, siempre surge un mtodo para esta enseanza, que es el
que consideramos adecuado para nuestros estudiantes, casi siempre un mtodo
eclctico, basado en las buenas y malas experiencias, tratando de sistematizar
un enfoque metodolgico tomando los aspectos positivos de cada mtodo ya
que todos los mtodos tienen sus pros y sus contras. Lo importante, en todo
caso, es que el mtodo funcione de forma eficaz, que haya dado buenos frutos
durante muchos aos y se vaya puliendo conforme llegan nuevas corrientes y
teoras, con el propsito de responder a las necesidades de los educandos.
Clima de clase:
Dentro del saln de clase debe propicirseles a los estudiantes un ambiente
agradable donde pueda desarrollar su aprendizaje, adems crear un clima de
una comunicacin asertiva que dar como resultado una educacin de calidad.
La accin educativa se realiza dentro de un cierto clima institucional, clima que

est influido, entre otros elementos, por las condiciones espacio-temporales,
ambientales y sociales.
57
La accin educativa tiene lugar principalmente en el aula. La situacin social de
enseanzaaprendizaje est influenciada fuertemente por
el ambiente que
impera en el aula, y que es fruto de distintos parmetros: las condiciones

edilicias y de equipamiento del saln de clases; el uso que se hace de las
mismas; el espacio donde se ubica el aula dentro de la escuela y la escuela
misma dentro de un espacio geogrfico dado; la existencia de espacios
alternativos dentro de la unidad escolar; las actitudes y clima de relaciones que
logran establecer los actores (docentes, alumnos, preceptores) en el saln de
clases; el sistema de normas formales e informales dentro y fuera del aula; la
existencia de lderes y de subgrupos de alumnos con posiciones democrticas y
de colaboracin para con sus pares y para con los docentes y la institucin; la
situacin social de alumnos y docentes; la existencia de condiciones
estructurales, administrativas, comunicacionales y de valores definidos por la
institucin educativa y por el sistema en general; el modelo de gestin
institucional; la relacin entre el personal del establecimiento y especficamente
entre el que acta en el aula en cuestin; el influjo de situaciones emergentes,
etc.
Todo ello llevar a la creacin de condiciones que favorezcan el aprendizaje o
que lo dificulten. Asimismo, afectarn el aspecto de la motivacin del alumno e
incluso el rol del docente, por lo que el tema es fundamental en el anlisis de las
instituciones educativas.
Hay situaciones que ocurren en un determinado tiempo y lugar que seran

inimaginables en otro distinto: por ejemplo, situaciones de trato entre alumnos y
profesores, uso de tecnologas, etc. merecern una consideracin y evaluacin
distintas si ocurren en nuestra poca que las ocurridas hace aos; y an en
espacios distintos: no es lo mismo una escuela rural que una urbano-marginal o
una ubicada en el radio cntrico; o una escuela privada. (Durkheim, 1969)
58
Coincido con lo que el autor menciona, porque me he dado cuenta que cuando el
alumno y alumna llega al saln de clases y espera encontrar dentro de todo lo
que existe, un lugar donde su aprendizaje sea agradable y que por medio de la
buena comunicacin que exista entre el maestro y alumno se mantenga una
amistad incondicional. Depende mucho del ambiente del aula que el alumno o
alumna aprenda o no, ya que todo lo que l tenga a su alcance debe ayudar en
su educacin, logrando de una manera activa incluirlo en toda las actividades en
donde pueda comunicarse y crear un ambiente democrtico, en donde exista la
paz por medio del respeto mutuo.
El ambiente en donde se desenvuelve el educando debe ser un lugar agradable

en donde se sienta cmodo, y pueda manifestar sus inquietudes en todo
momento.
Es relevante considerar el espacio, la distribucin del mobiliario, ya que estos
elementos contribuyen a las relaciones interpersonales que se dan dentro del
aula, favorecen la construccin del conocimiento y contribuyen al xito de las
situaciones de aprendizaje y las relaciones sociales.
En el proceso de planificacin se requiere que el maestro tenga en cuenta la
manera como distribuye los espacios al interior del saln de clase, por lo que
esta actividad debe ser prevista antes de que se comience el perodo escolar.
El maestro a la hora de disponer los muebles en el saln de clase, debe tener en
cuenta lo siguiente: un lugar para trabajar y que desde ste pueda visualizar toda
la clase.
Se hace necesario profundizar y entender los trminos espacio fsico y ambiente
fsico, los cuales a pesar de estar interrelacionados no quiere decir que apunten
a lo mismo. Segn Iglesias (1996), el espacio fsico se refiere al local donde se
realizan las actividades, el cual se caracteriza por tener material, mobiliario,
decoracin y objetos; mientras que el ambiente, es el conjunto del espacio fsico
y las relaciones que se establecen en l; como, por ejemplo, los afectos y las
interrelaciones entre las nias y los nios y el docente. El ambiente fsico se
define como el conjunto de relaciones interpersonales que se dan en el aula, y el
59
espacio fsico donde se lleva a cabo la labor educativa. Al respecto, Iglesias
(1996) define el ambiente como un todo indisociado de objetos, olores, formas,
colores, sonidos y personas que habitan y se relacionan en un determinado
marco fsico que lo contiene todo, y al mismo tiempo, es contenido por todos
estos elementos. (Falicov, 1984)
Estoy de acuerdo con lo mencionan los diferentes autores, ya que hablan

claramente
que estar bien no se trata solo de mantener una buena
comunicacin, sino tambin tiene mucho que ver el aspecto fsico y el mobiliario.
Yo puede darme cuenta cuando coloque los escritorios de los estudiantes de
forma diferente , como colocarlos en forma de grupos pequeos de forma
circular, en medio luna o en parejas, se mantuvo una comunicacin ms asertiva
tanto entre maestro como entre los mismos compaeros. Todo esto me ha
ayudado grandemente con el proceso enseanza aprendizaje, he logrado
mejores resultados, los estudiantes conviven ms, se comunican, trabajan
apoyndose unos con otros. Es importante alcanzar un buen clima para la
consecucin de un correcto proceso de enseanza aprendizaje, se constata la
importancia del papel del profesor, como gestor del clima por lo que es necesario
que los docentes seamos conscientes de la relevancia del tema y de los factores
que afectan a la formacin del clima de la clase.
Recursos que utiliza:

Todo tipo de recurso dentro del aula, en donde el alumno pueda aprender de
diferentes maneras ser, muy efectivo en el proceso de enseanza aprendizaje.
Los rincones de aprendizaje, conocidos tambin como sectores, son espacios

delimitados que estn implementados con diversos materiales relacionados con
el rea correspondiente a cada rincn. En ellos los nios se organizan en
pequeos grupos para realizar diferentes actividades en forma simultnea, estas
actividades son espontneas y netamente ldicas.
60
En ellos se emplea una metodologa activa que permite a los nios ser los
constructores de su propio aprendizaje. Este juego puede ser libre o dirigido por
la maestra, como en el caso del Periodo Juego-Trabajo que conlleva toda una
planificacin. (Cerdas Ramos, 2014)
Estoy de acuerdo con el autor ya que pude comprobar dentro de mi saln de

clases, que los rincones de aprendizaje ayudan a que el estudiante aprenda
utilizando el juego, y desarrollar todo tipo de habilidades y destrezas que posee.
Son espacios fsicos del centro educativo. Se organizan para que el nio
desarrolle habilidades sociales, motoras, intelectuales y lingsticas, desarrollan
destrezas y construyan conocimientos a partir del juego y la interaccin libre.
Ofrece a los nios la posibilidad de practicar juegos y actividades, dentro de un
ambiente agradable.
Los rincones de aprendizaje tienen beneficios como propiciar el trabajo en
equipo. Fomentar la colaboracin, permite el intercambio de conocimientos,
promueve la iniciativa y la responsabilidad, fortalece vnculos sociales, desarrolla
la creatividad, promueve el inters por la experimentacin y el descubrimiento. El
aplicar la metodologa de los
rincones de aprendizaje se garantiza la
espontaneidad, libertad y el placer del juego. El contacto con lo nuevo y

desconocido se lleva a cabo a travs de la interaccin libre y espontnea. El
objetivo fundamental es lograr que los nios obtenga experiencias de
aprendizaje que estimulen las diferentes reas de desarrollo: Comunicacin y
lenguaje, Destrezas de aprendizaje, Educacin fsica, Expresin artstica y
Conocimiento del mundo social y natural.
Todo recurso para que el alumno aprenda, puede ser cualquier objeto o material
del contexto, el cual podemos transformar, y utilizarlo para que el alumno y
alumna pueda tener un aprendizaje significativo.
61
Cuando hablamos de materiales y recursos que se utilizan en educacin,
estamos abarcando a un gran abanico de elementos, enseres, herramientas con
las cuales interacta los educandos, es decir, todo lo que condiciona e
interacciona con ellos lo podemos considerar material, como el mobiliario, los
juguetes, el material didctico, materiales informticos y tecnolgicos, as como
cualquier otro elemento que implique una accin del nio y contribuya a un
aprendizaje. Autores como Domnech y Vias (1997), consideran que en el
desarrollo educativo de los alumnos de educacin infantil, juegan un papel muy
importante
los
materiales
que
utilizamos
en
el
proceso
de
enseanza/aprendizaje, siendo stos, elementos mediadores entre el educador y

el entorno que lo rodea.
A la hora de apostar por una educacin infantil de calidad, como apunta Pea
(2003), tenemos que trabajar en el desarrollo de las dimensiones fsico, afectivo,
cognitivo y social, y para ello es primordial la planificacin de los diversos
recursos y materiales que vamos a utilizar para que el aprendizaje de los
discentes sea verdaderamente significativo. (Moreno Lucas, 2013)
Estoy de acuerdo con la cita anterior, ya que es necesario aprovechar todo

recurso del contexto, aunque lo veamos muy sencillo se le puede dar el uso
adecuado. Y de esta manera el estudiante aprender construyendo su propio
aprendizaje por medio de los conocimientos de exploracin.
Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y
aprender slo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras
personas, observndolas, imitndolas, siguiendo sus instrucciones colaborando
con ellas. El docente promueve oportunidades de aprendizaje mediante
diferentes estrategias, orienta las actividades de tal forma que el estudiante
seleccione, organice y transforme la informacin que recibe de diversas fuentes,
y establezca relaciones entre dicha informacin y los conocimientos previos.
Desarrolla en cada estudiante la cultura de autoaprendizaje y autocontrol; lo que
despierta en l la motivacin para el desempeo eficiente en situaciones reales
presentes y futuras.
62
Debemos de tomar en cuenta el conocimiento que tiene el nio antes de iniciar
un nuevo tema, que recibe el nombre de exploracin inicial; que se puede llevar
a cabo para ayudar al nio en donde lo necesita.
La educacin psicomotriz es una tcnica basada en una pedagoga activa,

flexible y objetiva que aborda al nio en forma integral durante las diferentes
etapas de su desarrollo, con la finalidad de mejorar las capacidades
intelectuales, afectivas y sociales a travs del movimiento.
Es una estrategia educativa utilizada sobretodo en la educacin preescolar y
escolar. Sin embargo es posible aplicarse en otros mbitos de acuerdo al uso
que se le desee dar, ya sea educativo (preventivo) o reeducativo (teraputico),
es as que el nombre tambin variar por lo que es importante distinguir los
siguientes trminos:
Psicomotricidad: Encargada de estudiar la manera cmo influye el movimiento
en la organizacin psicolgica de las personas.
Educacin Psicomotriz: Es aquella que est dirigida a los nios que se
encuentran en edad preescolar y escolar, con la finalidad de prevenir problemas
en el desarrollo, problemas de aprendizaje y de favorecer el aprovechamiento
escolar.
Reeducacin Psicomotriz: Es la que se aplica a nios que presenten
dificultades en la adquisicin de habilidades psicomotrices, las cuales dificultan
la adquisicin de sus aprendizajes escolares. (Cerda Ramos, 2014)
Esto de acuerdo con lo anterior, ya que en todo nivel debe trabajarse la

educacin psicomotriz para mejorar en el alumno y alumna, las capacidades que
posee a travs de diferentes juegos o actividades. Que ayuden al nio a formarlo
de forma integral ya que esto lo har aprender de manera ms fcil evitando que
al pasar los aos tenga problemas de aprendizaje. a psicomotricidad es una
tcnica que ayuda a nios y bebs a dominar de una forma sana su movimiento
corporal, mejorando su relacin y comunicacin con los dems. Tiene como
principal ventaja que favorece la salud fsica y psquica del nio. A travs de la
63
psicomotricidad se pretende que el nio, mientras se divierte, desarrolle y
perfeccione todas sus habilidades motrices bsicas y especficas, potencie la
socializacin con personas de su misma edad y fomente la creatividad, la
concentracin y la relajacin.

El docente juega un papel importante dentro de la sociedad, porque ser el
enlace de la buena comunicacin entre los padres de familia y los estudiantes.
Los docentes a cargo de los espacios educativos, debern ser personas eficaces
y eficientes, es decir,
facilitadores de la educacin, quienes a su vez,
debern manifestar actitudes positivas dentro y fuera de las aulas escolares,

con la finalidad de que los partcipes dicentes, sientan la necesidad de volver a
la escuela gracias, al instinto de atraccin, hacia lo que se est haciendo dentro
de esta , es decir, que la emotividad proyectada por el docente frente a grupo
se vea reflejada en las acciones de sus discpulos.
Desde la concepcin de un modelo escolar que haga viable, en la prctica, la
teora de la animacin sociocultural, la mentalidad y actuacin de los profesores
han de modificarse sustancialmente, aun cuando siga prevaleciendo su misin
docente e instructiva. Como persona que intencionalmente desarrolla una
actividad educativa en relacin a otros, esta es una exigencia asociada a su rol
profesional que no debe inducirnos a confundir su papel con el del animador. En
la opinin de J. FRANC (H19 86):
(El maestro es un maestro y es preferible que haga bien su trabajo. El
animador tiene otras perspectivas y otros instrumentos de acci6n. ~ (p . 88)
(Claride Gomez, 1988)
Estoy de acuerdo con el autor del prrafo anterior, ya que habla sobre la
comunicacin que debe prevalecer entre maestro y la sociedad. En trminos
generales se deduce que un maestro no solamente lo encuentras en la escuela
sino que en cualquier otro lugar que no tiene que ver con una institucin
64
educativa. Si se dice que un maestro es aquella persona que da las primeras
enseanzas, entonces nos pondramos a pensar y Cules son esas primeras
enseanzas? Esas enseanzas son las que nos dan y aprendemos desde que
somos muy pequeos y estas son las que se dan en nuestra casa por ejemplo;
Entonces un ejemplo claro de nuestros primeros maestros serian nuestros
padres. Quien se atreve a ensear nunca dejar de aprender.
Para todo cambio dentro del proceso de enseanza aprendizaje se debe contar
con el apoyo incondicional de os padres y madres de familia de la comunidad.
La perspectiva de las escuelas eficaces, centrada en la incidencia de los centros

educativos en los aprendizajes y en las posibilidades de la accin escolar de
modificacin de las orientaciones socioculturales de los hogares, puede ser
tomada como ejemplo. En sta, la frecuencia y tipo de actividades de encuentro
familia escuela, las expectativas positivas mutuas y el tipo de vnculo entre
escuela y comunidad en sentido amplio estn asociados, junto a otros factores
de ndole organizacional, con el logro de los aprendizajes escolares. (Edmonds,
1979; Lee, Bryck & Smith, 1993).
La escuela tambin informa sobre los cambios y decisiones ms importantes que
vayan ocurriendo en el ao escolar, as como mantiene informados a los padres
sobre las situaciones relacionadas con el rendimiento y conducta del nio,
particularmente en lo que respecta a sus logros acadmicos. De los padres se
espera iniciativa para demandar esta informacin y confianza para entregar
informacin relevante a los educadores sobre aspectos relacionados con el
crecimiento y desarrollo del nio o bien sobre aquellos cambios o situaciones
especiales que ocurran en el grupo familiar y que pueden tener consecuencias
sobre el proceso educativo del escolar. (Martin Garcia, 2012)
Coincido con lo que menciona el autor sobre la buena comunicacin que debe
existir departe del maestro a los padres de familia y viceversa, ya los tres
elementos que forman la comunidad educativa son indispensables en la
65
formacin de los diferentes aspectos que hacen una persona ntegra. La
comunicacin en la familia tiene una funcin ms importante que la pura
informacin; es un puente de doble va que conecta los sentimientos entre
padres e hijos. La comunicacin familiar es bsica para ayudar a los nios a
desarrollar una autoestima fuerte, una personalidad saludable y unas buenas
relaciones sociales. Si la comunicacin entre padres e hijos es buena, sus
relaciones sern buenas tambin. . Los nios empiezan a conformar sus ideas y
opiniones sobre si mismos en base a la comunicacin que reciben de los padres.
Cuando los padres se comunican efectivamente con sus hijos, les demuestran
respeto. Los nios empiezan a sentir que sus padres los escuchan y los
comprenden, lo cual les aumenta su amor propio.
Si los padres se comunican bien con sus hijos, es ms probable que sus nios
estn ms dispuestos a hacer lo que se les pide, porque estos nios saben lo
que sus padres esperan de ellos, y es ms probable que lo puedan cumplir.
Adems estos nios son ms aptos a sentirse seguros de su posicin en la
familia, y es posible que sean ms cooperativos.
Si, por el contrario, la comunicacin entre padres e hijos es inefectiva o negativa,
puede hacer que sus hijos piensen que, en primer lugar, ellos no son
importantes, que nadie los escucha y nadie los comprende; y, en segundo lugar
tambin pensar que sus padres no son de gran ayuda y no generan confianza .
Articulacin escuela/Desarrollo comunitario:
Es importante resaltar la articulacin escuelacomunidad como apoyo y
progreso de la institucin, pues a partir de la participacin de sus integrantes se
generan nuevas ideas. As mismo se debe tener en cuenta que estamos
rodeados de sujetos los cuales poseen mltiples capacidades y
segn su
disponibilidad de tiempo, pueden darse a conocer desde el Centro Educativo;

dicha estrategia permitir que no solamente la institucin sea generadora de
conocimiento, sino tambin desde su comunidad puedan aportar sus saberes al
proceso de enseanza- aprendizaje tanto para sus hijos como para otros sujetos
pertenecientes a su entorno y a la vez sean auto sostenibles, ello equivale a
66
que la institucin brinde un aporte a la comunidad en cuanto a servicios
adicionales,
como
las
personas
que
ejecuten
ese
trabajo
obtengan beneficios. (Lopez Rodriguez, 2011)
Estoy de acuerdo porque es importante resaltar la articulacin escuelacomunidad como apoyo y progreso de la institucin, pues a partir de la
participacin de sus integrantes se generan nuevas ideas. As mismo se debe
tener
en
cuenta
que
estamos
rodeados
de
sujetos
los
cuales
poseen mltiples capacidades y segn su disponibilidad de tiempo, pueden

darse a conocer desde el Centro Educativo; dicha estrategia permitir que no
solamente la institucin sea generadora de conocimiento, sino tambin desde su
comunidad puedan aportar sus saberes al proceso de enseanza- aprendizaje
tanto para sus hijos como para otros sujetos pertenecientes a su entorno y a
la vez sean auto sostenibles, ello equivale a que la institucin brinde un aporte a
la comunidad en cuanto a servicios adicionales , como las personas que
ejecuten ese trabajo obtengan beneficio.
Es indispensable que exista dentro de las actividades dentro de la escuela, un

acercamiento efectivo de padres de familia para que se les pueda apoyar en los
mbitos sociales.
Para seguir ese cambio todo proceso debe ser acompaado. Procesos en los
que muchas de las personas se encuentran en situacin de desajuste social.
Estos procesos no son solo de carcter econmico, tambin forma parte el
acceso al mercado laboral, la salud fsica y mental, la educacin, la formacin, la
vida y las relaciones sociales. En definitiva, son un cumulo de obstculos que
impiden llevar una vida normalizada y hace que difcilmente ellas solas puedan
salir de una situacin tan complicada como esta.
El estado de vulnerabilidad en el que se pueden encontrar estas personas y la
dificultad de salir de este estado, requiere de un acompaamiento, el cual, debe
67
ser prolongado en el tiempo. Es por ello que es con este tipo de poblacin con
quien debemos trabajar en clave de acompaamiento. (Claride Gomez, 1988)
Estoy de acuerdo con lo citado anteriormente porque debe tambin orientarse a
los padres de familia acerca de cmo sobresalir en diferentes aspectos de la
vida. Para que exista un ambiente agradable mutuamente, atendiendo las
necesidades que presentan las diferentes familias , para que se sientan animas y
confiadas en que cuenta con el apoyo incondicional .Entonces, de manera
cordial puedo decir que la escuela debe ser el semillero de la comunidad y la
comunidad debe ser el apoyo motivacional de los estudiantes, con esto la unin
de fuerzas se torna relevante, porque cuando existe una integracin de
gestiones entre ambas partes, se puede evidenciar que la relacin puede ser
viable, con resultados pertinentes, porque el trabajo en conjunto, con la
aplicacin de habilidades y destrezas entre ambos, puede ser una operacin
exitosa en la bsqueda de superacin entre los involucrados en la educacin,
dando como producto, que la unidad entre la congregacin de personas se torne
como una expresin de bien para los nios que estn inmersos en el proceso
educativo del lugar.
La escuela tiene que ser ejemplo en la vida comunitaria, porque dentro de sus
aulas, se debe propiciar el deseo de superacin, entre todos los agentes
educativos que llegan todos los das al lugar, por eso como docentes debemos
estar basados en una adecuacin curricular, que cubra las necesidades del
lugar, con fuertes aspiraciones de cambio y que busque apalear las constantes
dificultades que puedan presentarse al lugar.Articular la participacin de la
familia y la comunidad en correspondencia con los propsitos del proceso de
enseanza-aprendizaje del escolar primario, es una perspectiva que debe
asumirse desde concepciones ms amplias y renovadoras que se inserten en
tareas orientadas a potenciar, compensar, corregir el desarrollo bajo la gua del
maestro y que constituya una respuesta pedaggica que reconozca las
potencialidades/necesidades de los escolares y posibilidades y oportunidades de
los familiares y miembros de la comunidad.
68
CAPTULO VI
MARCO TERICO
Actitud Docente:
Los valores implicados en la relacin del docente con sus alumnos.

A travs del comportamiento afectivo, el docente manifiesta en distintos espacios
formales e informales, las propias regulaciones que delinean su relacin con los
alumnos, desde su posicin de autoridad. El docente pone en prctica sus
propios valores al permitirse determinada forma de trato y de manifestar afectos
de distinto signo -que pueden ir desde felicitacin, hasta el insulto- hacia la
persona de sus alumnos.
Analizamos el comportamiento afectivo del docente a partir de dos elementos:
los
Vehculos y las expresiones afectivas. Por vehculo entendemos el medio, a
travs del cual, el docente presenta o seala una norma concreta. Las
expresiones afectivas que los docentes dirigen a los alumnos, las hemos definido
como gestos de atencin o desatencin hacia la persona, las necesidades,
demandas, problemas o desempeo de los alumnos, a travs de actos de habla
as como de expresiones no verbales. (Fierro, 2003)
A este respecto, Piaget establece una diferencia entre el respeto
unilateral,emanado de las relaciones de autoridad entre nios y adultos, y el
respeto mutuo, generadoen el seno de relaciones basadas en la cooperacin y
la reciprocidad entre pares. Mientrasel primero apunta a fortalecer la
heteronoma a travs de la obediencia a la autoridad(respeto unilateral), el
segundo supone establecer relaciones de entre pares, con quienesse va dando
un sentimiento de empata. Esta da lugar a la construccin de la reciprocidad,
lacual ser a su vez la base de la autonoma. (Fierro, 2003)
Esencial la participacin de docentes en la realizacin de planificaciones Cuando
el alumno es capaz de entender las razones por las cuales se le seala un
comportamiento, tiene la posibilidad de considerar el punto de vista de la otra
persona, sus sentimientos, su perspectiva, en tanto que miembro de un grupo.
Cuando simplemente se le ordena qu hacer, su adopcin de toma de rol es ms
limitada, ya que no cuenta con elementos para reconocer la importancia de la
norma desde el punto de vista de las necesidades de los dems. En el extremo,
cuando los alumnos entran en contacto con las normas a travs de medios
autoritarios que atentan contra su persona, su posibilidad de comprender el
sentido de las mismas es sumamente limitada, pues su cumplimiento est sujeto
a la persona que en ese momento funge como autoridad, reforzando la
heteronoma.
La falta de preparacin del docente en materia de planificacin curricular ha
trado como consecuencia que este se convierta en un repetidor de informacin.
69
Es necesario que el docente se comprometa ms con su propia prctica no es
posible que se conforme a que otros planeen su propia tarea, la participacin del
docente en este mbito se hace necesaria para que reflexione y tome conciencia
sobre su prctica docente y esta derive en la formacin de mejores estudiantes.
Planificar la forma como va darse una formacin, va a requerir que los
involucrados en la elaboracin de un currculum estn actualizados en el proceso
curricular y que adems acten con un sentido de honradez para que los planes
ayuden a formar a un alumno, en un hombre que se interese por su sociedad.
Para Estela Quintar (2002) la planificacin tiene como fin Actuar previendo espacial y temporalmente- distintas situaciones del proceso de enseanza y
aprendizaje. Es por lo tanto, un instrumento que permite proyectar, un
determinado ordenamiento de esas situaciones. La planeacin como recurso
se transforma en un instrumento flexible que deja lugar a lo que propongan los
sujetos de aprendizaje, permitiendo viabilizar coherentemente la propuesta
didctica (Quintar, 2002: 73, 82).
La planeacin del docente no debe darse en la soledad, es necesario que el
docente trabaje en academia o cuerpos colegiados para hacer ms rica su
planeacin, debe proponer y discutir su planeacin con los alumnos, slo de esta
manera podr obtener un intercambio de experiencias que fortalezcan su
prctica docente.
Por una educacin incluyente
Una escuela en donde comprenden, defienden y promueven las diferencias
humanas no nicamente como un derecho sino como un valor, una escuela en
donde la convivencia es democrtica. Una escuela en donde le objetivo
prioritario no sea transmitir conocimientos sino descubrir el gusto por aprender y
por hacerlo en cooperacin con otros.
Una escuela incluyente es aquella que ofrece un modelo educativo en donde
gracias a la diversidad existe un programa que cubre las necesidades de todos
sus alumnos, en donde la convivencia con personas con necesidades diversas
ofrece un beneficio para toda la comunidad educativa y en donde esa comunidad
valora estos beneficios.
Una condicin para que realmente exista una cultura de la diversidad es
cambiar, como sociedad, nuestros comportamientos y actitudes hacia las
personas con necesidades y capacidades especiales.
Creo que la escuela y el profesorado debemos dar respuesta a las necesidades
que presenten todos y cada uno de los estudiantes que acuden a la escuela, sin
excepcin, e incluir este requerimiento en la concepcin del currculo.
El trabajar en una escuela incluyente, te hace crecer como persona y te da la
ms grande de las oportunidades de aprendizaje. Un reconocimiento a los
Maestros lvaro Crdova y Magdalena Valero por el taller de Lenguaje de seas
70
y gracias por supuesto a los asistentes del taller, esperamos seguir avanzando.
(LCN, 2010)
Metodologa:
Importancia Del Contexto Social En La Propuesta De Vigotsky
El constructivismo social, de la escuela Vigotskyana, se caracteriza
fundamentalmente por concebir el desarrollo del pensamiento y la conciencia
como un proceso de carcter socio - histrico y cultural. Con lo anterior se quiere
decir que la mente del ser humano es una mente social. En otras palabras que
los procesos psicolgicos, especficamente humanos, tales como la percepcin,
la atencin voluntaria, la memoria, el razonamiento y la solucin de problemas,
son el resultado de la internalizacin de las relaciones sociales tal como se dan
en una determinada cultura. De esta afirmacin se deriva para el aprendizaje y la
enseanza sistematizada un principio fundamental, cual es, conocer la historia y
la cultura de la cual procede la persona que aprende, pues esa cultura ha
influenciado las formas de percibir el mundo, que ms tarde son determinantes
en la apropiacin de nuevos conocimientos. Para Vigotsky, las funciones
psquicas la capacidad de conocer es una de ellas aparecen dos veces. Primero
en lo social y luego en lo individual. En palabras ms sencillas, el conocimiento
est fuera de nosotros y por medio de la interaccin social nos lo apropiamos al
actuar, desde luego no pasivamente, sino activamente. (Prez Crdoba, 2009)
Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que
se aprende y actuar en consecuencia.
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos,
operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente,
controlada e intencional comoinstrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas (Daz Barriga,Castaeda y Lule, 1986;
Gaskins y Elliot, 1998). En definitiva, son tres los rasgos mscaractersticos de
las estrategias de aprendizaje (vase Pozo y Postigo, 1993).
Aunque resulte reiterativo, estos procedimientos deben distinguirse claramente
de las otras estrategias que revisamos en el captulo anterior y que llamamos de
enseanza. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas no por el agente
instruccional sino por un aprendiz, cualquiera que ste sea (nio, alumno,
persona con discapacidad intelectual, adulto, etctera), siempre que se le
demande aprender, recordar o solucionar problemas sobre algn contenido de
aprendizaje.
Los procesos cognitivos bsicos son indispensables para la ejecucin de todos
los otros procesos de orden superior. Aquellos se ven poco afectados por los
procesos de desarrollo; desde edad muy temprana, los procesos y funciones
cognitivos bsicos parecen estar presentes en su forma definitiva, cambiando
relativamente poco con el paso de los aos.
71
El conocimiento esquemtico puede influir decisivamente en la naturaleza y
forma en que son empleadas las estrategias cognitivas. Una base de
conocimientos rica y diversificada que ha sido producto de aprendizajes
significativos, por lo general se erige sobre la base de la posesin y uso eficaz
de estrategias generales y especficas de dominio, as como de una adecuada
organizacin cognitiva en la memoria a largo plazo (vase Chi y Glaser, 1986;
Pozo, 1989).
El conocimiento metacognitivo, tal corno ya ha sido insinuado, desempea un
papel fundamental en la seleccin y regulacin inteligente de estrategias y
tcnicas de aprendizaje (ms adelante le dedicaremos una seccin especial a tal
conocimiento). En este cuadro complejo de relaciones entre los distintos tipos de
conocimientos, todava hara falta mencionar la intervencin de los procesos
motivacionales (discutidos ya en un captulo anterior de esta obra, por lo que no
nos detendremos en ello aqu), tales corno los procesos de atribucin,
expectativas y establecimiento de metas, de los cuales se reconoce cada vez
ms su influencia en la aplicacin de los tipos de conocimiento anteriores y los
procesos asociados con ellos. Algunos autores han utilizado el trmino
estrategias de apoyo para referirse a algunos de estos asuntos.(Diaz, 2003)
Como docentes es necesario conocer sobre las modalidades dentro de las
metodologas
Son las opciones organizativas y/o curriculares de la educacin comn, dentro
de uno o ms niveles educativos, que procuran dar respuesta a requerimientos
especficos de formacin y atender particularidades de carcter permanente o
temporal, personales y/o contextuales, con el propsito de garantizar la igualdad
en el derecho a la educacin y cumplir con las exigencias legales, tcnicas y
pedaggicas de los diferentes niveles educativos.
Son las siguientes:
La Educacin Tcnico Profesional es la modalidad de la Educacin Secundaria y
la Educacin Superior responsable de la formacin de tcnicos medios y
tcnicos superiores en reas ocupacionales especficas y de la formacin
profesional.
La Educacin Artstica comprende: a) la formacin en distintos lenguajes
artsticos para nios/as y adolescentes, en todos los niveles y modalidades; b) la
modalidad artstica orientada a la formacin especfica de Nivel Secundario para
aquellos/as alumnos/as que opten por seguirla y c) la formacin artstica
impartida en los Institutos de Educacin Superior (profesorados en los diversos
lenguajes artsticos para los distintos niveles de enseanza y las carreras
artsticas especficas).
La Educacin Especial es la modalidad del sistema educativo destinada a
asegurar el derecho a la educacin de las personas con discapacidades,
temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema
Educativo.
72
La Educacin Permanente de Jvenes y Adultos es la modalidad educativa
destinada a garantizar la alfabetizacin y el cumplimiento de la obligatoriedad
escolar prevista por la presente ley, a quienes no la hayan completado en la
edad establecida reglamentariamente, y a brindar posibilidades de educacin a
lo largo de toda la vida.
La Educacin Rural es la modalidad del sistema educativo de los niveles de
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria destinada a garantizar el cumplimiento
de la escolaridad obligatoria a travs de formas adecuadas a las necesidades y
particularidades de la poblacin que habita en zonas rurales.
La Educacin Intercultural Bilinge es la modalidad del sistema educativo de los
niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria que garantiza el derecho
constitucional de los pueblos indgenas, conforme al art. 75 inc. 17 de la
Constitucin Nacional, a recibir una educacin que contribuya a preservar y
fortalecer sus pautas culturales, su lengua, su cosmovisin e identidad tnica; a
desempearse activamente en un mundo multicultural y a mejorar su calidad de
vida.
La Educacin en Contextos de Privacin de Libertad es la modalidad del sistema
educativo destinada a garantizar el derecho a la educacin de todas las
personas privadas de libertad, para promover su formacin integral y desarrollo
pleno.
La Educacin Domiciliaria y Hospitalaria es la modalidad del sistema educativo
en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, destinada a garantizar
el derecho a la educacin de los/as alumnos/as que, por razones de salud, se
ven imposibilitados/as de asistir con regularidad a una institucin educativa en
los niveles de la educacin obligatoria. (Mendez, 1993)
La enseanza centrada en el aprendizaje obliga a disear, incorporar y
difundir acciones que lleven a nuestros alumnos a asumir y entender los
contenidos de aprendizaje planteados
El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza
su propio mtodo o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varan
segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas
preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de
aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cmo los alumnos perciben interacciones
y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la
forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan
medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos
se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje,
mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el gnero y ritmos
biolgicos, como puede ser el de sueo-vigilia, del estudiante.
La nocin de que cada persona aprende de manera distinta a las dems permite
buscar las vas ms adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin embargo hay
que tener cuidado de no etiquetar, ya que los estilos de aprendizaje, aunque
73
son relativamente estables, pueden cambiar; pueden ser diferentes en
situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los
estudiantes se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con
ms efectividad.
Modelo de Kolb
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para
aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb
dice que, por un lado, podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos
acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico.
Modelo de hemisferios cerebrales
Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado
opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo,
mientras que el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha15. Cada hemisferio
presenta especializaciones que le permite hacerse cargo de tareas determinadas
El hemisferio izquierdo est ms especializado en el manejo de los smbolos de
cualquier tipo: lenguaje, lgebra, smbolos qumicos, partituras musicales. Es
ms analtico y lineal, procede de forma lgica.
El hemisferio derecho es ms efectivo en la percepcin del espacio, es ms
global, sinttico e intuitivo. Es imaginativo y emocional.
(de la Parra Paz, 2004)
Conocimiento de herramientas pedaggicas para un mejor aprendizaje
educativo
La Lluvia de Ideas como estrategia pedaggica constituye una herramienta de
trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o
problema determinado. La lluvia de ideas es una tcnica de grupo para generar
ideas originales en un ambiente relajado, que aprovecha la capacidad creativa
de los participantes. Consiste en que el grupo genera tantas ideas como sea
posible en un perodo muy breve, teniendo en cuenta la propagacin de ideas
por la influencia que ejercen unas sobre otras. En la lluvia de ideas, un pequeo
grupo expresa sus ideas, estimulando as su creatividad e innovacin.(Vasquez,
2013)
Representa el entusiasmo de los y las estudiantes cuando estn en
disposicin de aprender
Los procedimientos metodolgicos constituyen las prcticas educativas que
promueven la participacin activa de todas las categoras personales y que son
realizadas por los y las estudiantes con el fn de facilitar la construccin de su
propio aprendizaje.
Los procedimientos metodolgicos son complemento de los mtodos de
enseanza; constituyen herramientas que permiten al o a la docente
74
instrumentar los indicadores de logro, mediante la creacin de actividades, que
le permitan orientar y dirigir la actividad del y de la estudiante.
El CNB ha sido diseado para que en la prctica educativa se cumpla con
determinadas situaciones de enseanza al aplicar los procedimientos
metodolgicos.
Adems de recurrir a relacionar los conocimientos previos con la nueva
experiencia formativa, es necesario tener en cuenta que el aprendizaje debe ser
significativo, dando lugar a modificar o enriquecer conocimientos previos para
poder construir nuevos conocimientos.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria
Se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente
especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin. (Alonzo
Mazariegos, 2010)
Clima de clase:
Una habitacin con respeto
Con el fin de que los estudiantes aprendan correctamente, un ambiente en el
aula tiene que incluir el respeto. Los estudiantes entran al saln de clases con un
pasado, y a menudo pueden traer sus problemas a la clase. Sin embargo, el
clima de la clase no puede funcionar correctamente si los estudiantes estn
discutiendo o faltan el respeto a los otros. El profesor puede ayudar a definir el
clima del aula, haciendo hincapi en la importancia del respeto en el primer da
de clase y hacer frente a brotes en consecuencia. El respeto no se limita a los
estudiantes, los profesores tienen que respetar a sus estudiantes tanto como
ellos quieren que sus estudiantes los respeten.
El respeto es slo una de las variables del clima en el aula que promueve el
aprendizaje. Esto no garantiza que el aula sea un espacio seguro, lo que es
igualmente importante para un ambiente en el aula. Un espacio seguro significa
que los estudiantes son libres de expresarse sin temor a ser objeto de burlas,
acoso o intimidacin. Los profesores crean un espacio seguro mediante el uso
de una poltica de cero tolerancias para cualquier comportamiento odioso o
discriminatorio. Los maestros tambin pueden modelar el comportamiento que
desean emular a sus estudiantes para que ayuden a definir el clima de la
clase.(Mendez, 1993)
El comportamiento de un maestro tiene un gran impacto en su ambiente en
el aula.
Los profesores suelen pasar demasiado tiempo en la forma en que quieren que
sus aulas se vean o en que sus estudiantes se comporten que descuidan
centrarse en s mismos para sintonizar el ambiente en el aula. Los maestros son
75
una variable central en la definicin de un clima en el aula, ya que marca la
pauta que sus estudiantes deben seguir.
Una vez que los profesores organizan sus clases para promover el aprendizaje,
establecen un clima de respeto y seguridad y se comportan de una manera que
ellos desean que sus estudiantes sigan, les corresponde a los estudiantes crear
un clima de aula que sea especfico a su personalidad. Cada clima de aula es
diferente porque depende en gran medida de las variables que lo componen. Los
estudiantes constituyen la mayor poblacin de estas variables y, cuando sienten
que estn en un ambiente seguro y de respeto, se expresan libremente. Las
personalidades de los estudiantes son parte integral en un clima de clase nico y
exitoso.(de la Parra Paz, 2004)
Usos educativos del cartel

Es importante sealar la definicin de un cartel, para entender por qu puede
ser de utilidad como recurso didctico capaz de generar aprendizajes.(Alonzo
Mazariegos, 2010)
De acuerdo con Guillermo Roquet Garca es:
Un material grfico que trasmite un mensaje, est integrado en una unidad
esttica formada por imgenes y textos breves de gran impacto capta la atencin
del transente, obligndolo a percibir el mensaje es un material grfico, cuya
funcin es lanzar un mensaje al espectador con el propsito de que ste lo capte
y acte en forma concordante con lo sugerido (Roquet.UNAM:2).
El cartel formativo: es aquel que tiene la capacidad de modificar: creencias,
actitudes, valores, etc. Por ello se dice que produce conocimiento.
El cartel formativo es el que nos interesa principalmente para fines didcticos.
Pues es susceptible de propiciar el desarrollo de hbitos, fomentar actitudes
positivas y crear conciencia respecto a determinadas situaciones.
Propiciar el anlisis y/o la elaboracin de un cartel por parte del profesor para los
alumnos, tiene grandes ventajas. Favorece el desarrollo de la imaginacin, el
juicio crtico con respecto al contenido, la creatividad, etc.(Vaello, 2003)
El profesor-facilitador selecciona un problema o tema, definindolo de tal
forma que todos lo entiendan.
Es una tcnica en la que un grupo de personas en conjunto crean ideas. Por lo
general, suele ser ms provechoso a que una persona piense por s sola.
Principales usos:
Para obtener una conclusin grupal en relacin a un problema que involucra a
todo el grupo.
76
Para motivar al grupo, tomando en cuenta la participacin de todos, bajo reglas
determinadas.
La tradicin es el conjunto de costumbres repetidas desde antao, que van
pasando indiscutiblemente de generacin en generacin.
Educacin tradicional se basaba en una serie de principios que aseguraban la
continuidad de las ideologas por la transmisin acrtica de contenidos. Debemos
igualmente hacer la aclaracin de que Scrates ya aplic el aprendizaje por
descubrimiento en su mtodo llamado mayutica, pero sus innovaciones
pedaggicas, le valieron una condena a muerte, por incitar a los jvenes a la
reflexin crtica.
En la enseanza tradicional, que se mantuvo hasta mediados del siglo XX, se
conceba a la educacin como una transmisin de conocimientos acumulados a
lo largo de varias generaciones que deban hacerse conocer a los nuevos
integrantes de la sociedad, que los reciban como algo inalterable e
indiscutible.(Figerman , 2010)
Las dificultades de aprendizaje y de participacin que experimentan los
alumnos, son de naturaleza interactiva.
El trmino Necesidades Educativas Especiales aparece y se consolida con el
informe Warnock, en l se hace referencia a nios, nias, jvenes y adultos que
requieren de una o varias de las siguientes prestaciones educativas especiales
durante su proceso de desarrollo, enseanza y aprendizaje:
Provisin de medios especiales de acceso al currculo a travs de
equipamientos especiales, provisin de recursos, modificacin del ambiente
fsico o tcnicas de enseanza especializadas.
Provisin de un currculo especial o modificado. Particular atencin a la
estructura social y clima emocional donde tiene lugar la educacin.
Las Necesidades Educativas y la concepcin de la persona con Necesidades
Educativas se plantea en la actualidad como una alternativa efectiva tanto para
la comprensin del desempeo en el aprendizaje en todos los estudiantes, como
para la oferta de servicios de carcter educativo y social, lo cual contribuye de
manera significativa a la construccin de una cultura de atencin a la diversidad.
La necesidad educativa es un trmino que implica relatividad, interactividad y
transitoriedad y que remite a la interaccin con el contexto tanto en la gnesis
como en la resolucin de los conflictos, de forma que cualquier estudiante puede
precisar de forma transitoria o permanente algn tipo de ayuda para proseguir un
desarrollo acadmico y social normalizado, un currculo de la educacin formal;
sera un grave error el identificar con tal expresin a determinados colectivos,
cuando el trmino hace alusin a apoyos, adaptaciones, ayudas y recursos en
funcin de nuevas situaciones.(Figerman , 2010)
Las necesidades educativas desde la postura ecolgica, son el producto de la
interaccin entre las caractersticas personales y de los entornos en los que se
77
forma la persona, indicando que no son condiciones estticas, ni
predeterminadas antes de que ella acceda al aprendizaje. Apuntan a ser
consideradas bajo una concepcin pedaggica y en la estructura de apoyos. Por
ello, el elemento fundamental del concepto, Hacia una Educacin inclusiva es el
de analizar las caractersticas individuales con las condiciones contextuales y la
forma de involucrar los entornos para la oferta de servicios.
Cynthia Duk (2001)15, afirma que ya no tiene sentido hablar de diferentes
categoras o tipologa de estudiantes, sino de una diversidad de estudiantes que
presentan una serie de necesidades educativas, muchas de las cuales son
compartidas, otras individuales y algunas especiales.
El maestro debe estimular a los alumnos
Los Rincones de Aprendizaje son rincones o espacios fsicos del ambiente,
organizados para que los nios y las nias desarrollen habilidades y destrezas, y
construyan conocimientos, a partir del Juego libre y espontneo.
La estimulacin de estas reas de desarrollo, por medio de la actividad ldica,
(juego) es generada por los materiales que Implementan cada uno de los
rincones de aprendizaje, favoreciendo el aparecimiento y fortalecimiento de
habilidades, conductas y conocimientos de los mbitos ya mencionados.
La forma de nombrar cada uno de los rincones puede ser opcin del docente y
de los nios y nias. El nombre del rincn puede reflejar el rea de desarrollo
que se desea estimular.(Calvillo Racanac, 2013)
Recursos:
Las Estrategias didcticas son procedimientos que el profesor utiliza en
forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
La Bolsa Mgica: Consiste en utilizar una bolsa tipo regalo con imgenes de
contenido de la clase desarrollada, con la finalidad de despertar inters en los
alumnos y as realizar una retroalimentacin de lo trabajado, ayudndoles a
recordar lo anteriormente explicado.
Pasos a Seguir.
1. Mostrar a los alumnos la bolsa de regalo para estimularlos.
2. Dar instrucciones de qu manera se utilizara la Bolsa Mgica; explicndoles q
se sacara algn contenido (recortes u objetos), con la intencin de ser reforzado.
3. Lo extrado de la Bolsa Mgica ser pegado en la pizarra para mayor
visualizacin del alumno y mejor manera de captar el mensaje al relacionarse
con el mismo. (Noreldys, 2013)
Uno de los recursos educativos importantes se encuentra una buena
comunicacin asertiva.
Es evidente que la comunicacin es un aspecto central en el acto educativo, no
slo dentro del aula, sino tambin en nuestra relacin con compaeros y
compaeras. A menudo, los docentes muestran dificultades a la hora de motivar
al alumnado, o a la hora de resolver algunos conflictos, tanto en el aula como en
78
la sala de profesores. Conocer con ms detalle algunas tcnicas asertivas nos
permitir mejorar nuestra tarea diaria, y aumentar nuestro bienestar en el trabajo.
Existen muchas tcnicas asertivas que pueden ayudarnos en nuestra
comunicacin. Estas tcnicas, como casi todas, requieren constancia y prctica
continuada, y son entrenamientos que pueden ser aprendidos. Algunos ejemplos
son:
Tcnica de decir que no
Probablemente hemos experimentado esta situacin ms de una vez,
mostrarnos dispuestos a aceptar lo que no nos gusta. Intentemos, de manera
tranquila y relajada, hacer uso de los siguientes criterios:
- Responder de manera tranquila y con voz moderada.
- Mirar a nuestro interlocutor.
- Mantener una posicin corporal relajada.
- Ser constante e incluso obstinado/obstinada en la negativa.
- Decidir exactamente cul es el mensaje que se quiere transmitir y mantenerlo.
- Si no se cree conveniente, no hay que dar explicaciones para la negativa.
Tcnica de realizacin y aceptacin de crticas
La aceptacin y el reconocimiento de crticas por parte de la persona asertiva se
basan en el derecho de cometer errores sin sentirse culpable, sintindose
nicamente responsable. Los criterios que hay que tener en cuenta son los
siguientes:
- Aceptar claramente la crtica (en el supuesto de que sea cierta).
- Negar de manera clara y contundente la crtica (si no fuera cierta) sin ofender a
la persona que la hace.
- Reconocer la crtica concreta que se hace y no generalizar otras crticas
parecidas.
- No contraatacar con otra crtica.
- Mantener un tono de voz adecuada, sin gritos pero tampoco con una voz
demasiado dbil.(Torres, 2011)
Recurso educativo los nios/as aprendern a reconocer los smbolos y
signos relacionados con el reciclaje.
Reciclar es el proceso mediante el cual productos de desecho, son nuevamente
utilizados. Saber reciclar todos los residuos, respetar el medio ambiente, y
conocer qu hacer para preservar nuestra naturaleza, son algunas de las
grandes enseanzas que podemos traspasar a los nios y nias de nuestro pas.
Solo as ellos crecern con la mentalidad de que es necesario luchar y hacer
cada uno su parte para salvar y conservar nuestro planeta. Y para eso tan slo
hace falta tener mucha voluntad, ganas, y persistencia.
En una visin ecolgica del mundo, entre diversas medidas para la conservacin
de los recursos naturales de la Tierra, el reciclaje es la tercera y ltima medida
en el objetivo de la disminucin de residuos; el primero sera la reduccin del
consumo, y el segundo la reutilizacin.(Mendez D. , 2011)
79
La energa es la fuerza vital de nuestra sociedad, es por ello que los
alumnos tengan conocimiento sobre los recursos renovables.
Las energas renovables son aquellas que estn en constante renovacin, no se
estn acabando, y que pueden ser usadas continuamente. La energa renovable
se deriva de los ciclos naturales de conversin de la radiacin solar, que es la
principal fuente de casi toda la energa disponible en el planeta. Por lo tanto, son
prcticamente inagotables y no alteran el equilibrio trmico del planeta.
Las principales ventajas derivadas de su uso son que no se contamina y puede
ser explotada localmente. El uso de ms energas renovables no conduce a la
emisin de gases de efecto invernadero. La nica excepcin es la biomasa, dado
que hay quema de residuos orgnicos para la obtencin de energa, lo que
conduce a la formacin de dixido de azufre y xidos de nitrgeno.(Mendez D. ,
2011)
La educacin que parte de la realidad no enajena, sino que propicia el
compromiso
En el espacio del aula, la familia y la comunidad. Despierta en estudiantes
pistas de trabajo, con otros y otras, mejora sus relaciones, y descubre adems
la necesidad de la organizacin para participar en la toma de decisiones que
afectan a grupos y colectividades desde el espacio del aula hasta el espacio de
la comunidad local. Si la escuela respondiera simplemente a unas demandas
didcticas - pedaggicas y no tuviera en cuenta los desafos del contexto social,
tendramos que afirmar que mantendra una propuesta pedagogicista, situada de
espaldas a las expectativas de las mayoras. (Aguerrondo, 2007)
El xito escolar es un esfuerzo conjunto
Las experiencias de aprendizaje exitosas empiezan en casa. Cuanto ms
involucrados se encuentren los padres en la educacin de sus hijos, mucho ms
seguro ser que los nios tengan xito en la escuela y en su vida. El xito en la
escuela comienza involucrando a los padres en el proceso de aprendizaje.
Apoyo y expectativas claras determinan la orientacin del aprendizaje y ayudan
a mejorar las relaciones entre la familia y la escuela. Cada nio debera de ser
motivado a lograr metas de aprendizaje y a obtener las mejores calificaciones
posibles.
El xito acadmico se mide tambin por la habilidad del nio para llevarse bien
con otras personas. Dos aspectos importantes del aprendizaje son la
comunicacin y cooperacin con otros nios o adultos para alcanzar metas
personales y de grupo. Las familias comparten la tarea de definir los papeles y
responsabilidades de sus nios, tanto en el hogar como en la escuela.
Desde el momento en que el nio ingresa a la escuela, los padres y maestros
necesitan trabajar juntos para desarrollar el potencial acadmico y social del
nio. La meta de la familia y la escuela es trabajar juntos para desarrollar las
habilidades del nio para obtener un aprendizaje que durar por toda su vida. La
base fundamental del xito en la escuela es creada en el hogar. El xito empieza
80
con las relaciones positivas entre padres e hijos. Actitudes positivas sobre la
escuela, el aprendizaje y la vida, proveen la base para construir y sostener
excelencia. (Perez Epul, 2013)
Hay mejor aprendizaje con la realizacin de mini proyectos
Surgen en Escocia en la dcada de los aos sesenta, como una alternativa o
estrategia de aprendizaje, desarrollada con estudiantes de ltimo ao escolar,
los cuales trabajaron en algunas de las dificultades de la industria local, y con
base en sus conocimientos adquiridos y con la ayuda de sus maestros, tenan
que tratar de darles solucin; todo esto respaldado por el centro de educacin
de ciencias de la Universidad de Glasgow (Glasgow, Escocia).
Los mini proyectos son pequeas tareas que representen situaciones
novedosas para los alumnos, dentro de las cuales ellos deben obtener
resultados prcticos por medio de la experimentacin (Hadden y Johnstone,
citados por Crdenas, et al., 1995) y, presentar caractersticas como el
planteamiento de un problema que no posea solucin inmediata, el desarrollo de
un trabajo prctico, la aplicacin de conceptos y otros aspectos que muestran
cmo el trabajo de aula se desarrolla dentro de un ambiente de interaccin entre
estudiantes y docente basada en la discusin (Crdenas, et al., 1995).
No cabe duda de que los mini proyectos pretenden: aportar al desarrollo de un
pensamiento independiente en el educando, al aprovechar y hacer significativa la
experiencia del sujeto en el desarrollo de procedimientos contextuados, y que
parten de la cotidianidad del estudiante; valorar el componente actitudinal y de
inters del educando, como elemento que potencie su actitud hacia el
aprendizaje de las ciencias. (Marin Martin, 2012)
El material de aprendizaje debe relacionarse de manera intencional y
sustancia.
Para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes, la unidad didctica
debe contemplar el uso de algunas herramientas que sean de gran utilidad
durante el desarrollo de sta, tales como material didctico, que en la mayora de
las ocasiones puede ser construido por los mismos estudiantes, a partir de lo
que conocen sobre el tema o lo que comprenden sobre el mismo. De igual
manera los mapas conceptuales juegan un papel muy importante en el proceso
de enseanza-aprendizaje, ya que puede ser presentado por el docente e
interpretado por los estudiantes, pero pueden ser tal vez ms efectivos si son
tambin construidos por los mismos estudiantes. Otro material que puede ser
muy til es la UVE de Gowin: La aplicacin constante de la UVE permite la
formacin de nuevas capacidades procedimentales, las que a su vez ayudan a
encontrar mayores relaciones para explicarse cosas nuevas, relacionar las
antiguas, proponer nuevas alternativas de actuacin y permitir encontrar
significados en lo que se piensa y se hace (RODRIGUEZ, 2002, pp.13).
81
Es necesario dentro de la comunidad educativa existan giras educativas
para una buena relacin
Consisten en salidas al campo, donde los docentes, con el apoyo de
FUNDECOR, logran complementar la materia vista en clase. Por medio de este
programa los estudiantes conocen, aprenden y disfrutan, al mismo tiempo que
complementan los contenidos del plan de estudios de materias como ciencias,
estudios sociales, formacin ciudadana, biologa y turismo.
Las Giras Educativas logran ampliar el conocimiento de los estudiantes sobre la
problemtica ambiental que vive el pas, las soluciones de manejo sostenible que
se busca para mejorar el uso de sus recursos naturales; as como el esfuerzo
que realizan los propietarios guatemaltecos de estos recursos para mantener el
entorno para la posteridad. (Alonzo Mazariegos, 2010)
Implementar los valores en la relaciones de la comunidad educativa es
esencial
Es indudable que la educacin, asume el principal rol protagnico como medio
predilecto de crecimiento personal del individuo humano y de la comunidad,
donde cada uno de los actores: docentes y alumnos, tienen ante si el reto de
descubrir los valores que fundamentan la propia existencia y su sentido pleno. Al
respecto Guerrero Neaves, (1998); Pereira, (1997) y Prez Esclarn, (1999)
expresan que las instituciones educativas tienden a la profesionalizacin,
dejndose absorber por la estructura, con la consiguiente prdida de la
referencia a los valores personales.
La mayora de las universidades e instituciones para la formacin de docentes
han olvidado el desarrollo de un profesional preparado para asumir el
protagonismo tico pedaggico y poltico requerido para los nuevos tiempos,
trayendo como consecuencia un proceso educativo ausente de la generacin de
actitudes y valores, de la toma de conciencia crtica para poder proyectarse
positivamente hacia el futuro, as lo seala Prez Esclarn, (1999).
Por tal motivo se ha considerado la necesidad de incluir en los programas
escolares, la educacin en valores, como una va para ofrecer al alumno la
oportunidad de adquirir la seguridad y la autoestima, para hacerlo ms asertivo,
y por lo tanto, menos expuesto a la violencia y a las agresiones.
En estos tiempos se han generado ciertas conductas que han caracterizado a
una minora de la juventud, quienes segn Dobson
(1989), desestiman la funcin vital ejercida por la autoridad en una
civilizacin, pues no entienden el respeto como el aglutinante que mantiene
unida una sociedad, sin l hay caos, violencia e inseguridad para todos.
Sin embargo, sea cual fuere la situacin, es indudable que es a travs de la
educacin, donde se conjugan todas las facultades que configuran la integridad
axiolgica del ser humano. (Banz, 2008)
82
Articulacin Escuela:
La comunidad educativa para lograr una buena articulacin es necesario
que trabaje de manera mutua.
En 1970 Garca Hoz escriba la educacin personalizada, en su situacin actual,
puede considerarse el resultado de la convergencia de tres preocupaciones
fundamentales: La eficacia de la enseanza, la democratizacin de la sociedad y
de las instituciones escolares y la especial atencin a la dignidad humana
(p.30).Previamente haba analizado las notas de persona de las que se derivan
las orientaciones fundamentales de la educacin personalizada, singularidad y
su relacin con originalidad y creatividad, autonoma y su mxima expresin la
libertad y apertura en su ms directa implicacin la comunicacin, la apertura
con los otros. Se plantea la necesidad de educar al hombre para la convivencia
en el campo del trabajo, la vida econmica, la vida poltica, la vida social en su
conjunto. Es la necesidad de destacar el desarrollo humano en las comunidades
esenciales para ello, familia, escuela, mundo del trabajo, etc. de aqu que deba
prepararse al hombre para las relaciones de colaboracin en la vida econmica,
poltica, social u especialmente en las relaciones familiares, de amistad y vida
religiosa.
Esta profunda renovacin que se propona, implicaba una revisin a fondo del
propio concepto de escuela y del papel asignado a sus elementos personales
bsicos profesor y alumno. La escuela se considera una comunidad educativa en
la que la iniciativa y el trabajo personal de los alumnos constituyan el centro de
las preocupaciones y en la que el trabajo sea fruto de la convergencia no slo de
las preocupaciones y trabajos de alumnos y profesores, sino tambin de las
preocupaciones, estmulos y posibilidades de las familias y del ambiente social
(p.69). En esta nueva comunidad aparecen tres grupos de personas
directamente implicadas, maestros, padres y alumnos, relacionados dos a dos
en las instituciones escolares. La escuela agrupa a maestros y alumnos, la
familia a padres e hijos y las asociaciones en las que se incluyen padres y
maestros. Refirindose a la Asociacin de padres y amigos de la escuela
afirma la finalidad de la Asociacin es crear en los padres una mentalidad
convergente con la escuela, de suerte que asegure la colaboracin eficaz entre
la familia y la institucin escolar facilitando los contactos entre padres y
profesores para la mejor educacin de los escolares y canalizando la
participacin de los padres en las actividades de extensin cultural y social (p.
217)
Sergiovanni en 1992 vuelve a retomar la metfora comunidad aplicada a la
escuela. Interesa esta aportacin por lo que tiene no de novedoso sino por lo
que significa tratar de reconceptualizar, repensar algo que dado por supuesto, al
menos en nuestro mbito, tiene dificultades para hacerse realidad. Es el
concepto de comunidad escolar que lleva a generar ese espacio de confluencias
entre las preocupaciones, necesidades e intereses de alumnos, profesores y
padres. Bien es verdad que tanto en el pensamiento de Sergiovanni como en
otros autores (Kemmis, 1992), parece estar pensndose ms en un concepto
83
restringido de comunidad referido a profesores y dentro de las escuelas, que al
concepto ms amplio a que antes aludamos (Garca Hoz, 1970, p.71].
(Aguerrondo, 2007)
La gestin Educativa promueve el aprendizaje de los estudiantes, docentes y la
comunidad educativa en sentido general mediante la creacin de una unidad de
aprendizaje.
La gestin educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos
Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonoma institucional,
en el marco de las polticas pblicas, y que enriquece los procesos
pedaggicos con el fin de responder a las necesidades educativas locales,
regionales.
Desde lo pedaggico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes
y la comunidad educativa en su conjunto, por medio de la creacin de una
comunidad de aprendizaje donde se reconozca los establecimientos educativos
como un conjunto de personas en interaccin continua que tienen la
responsabilidad del mejoramiento permanente de los aprendizajes de los
estudiantes, con el fin de formarlos integralmente para ser miembros de una
sociedad. Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vida y prepararlos para su
vida en el mundo laboral.(Bello, 1989)
La comunicacin asertiva debe transmitir ideas, habilidades para una
buena articulacin educativa
Asertivo es la persona que posee la habilidad para expresar emociones y
pensamientos, facilitando actuar en pro de los mejores intereses y derechos, sin
infringir o negar los de los dems (GilAd, 2000:22)
Otro autor indica que este individuo tiene la capacidad de defender los derechos,
expresar desacuerdos y sentimientos negativos sin dejarse manipular, como
hace el pasivo, y sin manipular ni violar los derechos de los dems, como hace el
agresivo (Riso, 2002).
A pesar de que la forma de comunicacin asertiva es la ms adecuada, Riso
(2002) seala que existen algunos momentos en los que no es conveniente ser
asertivo:
1. Cuando la integridad fsica puede verse afectada.
En situaciones de vida o muerte o que conlleven un riesgo muy alto.
2. Cuando se puede lastimar innecesariamente a una persona.
Se puede pensar en aquellos casos en los que no es tan necesario ser asertivo,
y cuando la intencin va ms en enfocada en hacer sentir mal a los dems.
3. Cuando haya un costo social significativo.
Si una persona es muy dependiente de la aprobacin y considera la adecuacin
social como un valor altamente deseable, la asertividad puede resultarle
desagradable. (Ruiz, 2001)
84
La comunicacin asertiva viene desde nuestra mente subconsciente. En
realidad, cuando nos comunicamos asertivamente, estamos dando a entender
clara y concretamente nuestro punto de vista y lo que queremos lograr.
Nuestro mensaje transmitido debe poder ser interpretado tal y como queremos
que sea interpretado. Generalmente estamos acostumbrados a dar rodeos
cuando tememos a la reaccin de los dems, a lo que vayan a pensar de
nosotros y a si estarn a favor o en nuestra contra.
Ser asertivo significa, decir las cosas como son y sin vergenza, ni temor a lo
que los dems piensen. Una persona homosexual de la cual nadie conozca su
condicin, no es asertiva. Un homosexual asertivo le dira a la sociedad que lo
es, independientemente de cmo esta pudiere juzgarlo. (Martin Garcia, 2012)
Para una buena articulacin escolar es necesario la creacin de un FODA
Es una estrategia metodolgica que permite evaluar un proyecto, fenmeno o
proceso en base a cuatro dimensiones: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas. La evaluacin a travs de esta metodologa implica realizar un
anlisis interno de la realidad de la institucin educativa (fortalezas y debilidades)
y su relacin con el contexto externo (oportunidades y amenazas) que facilitan o
dificultan el desarrollo de los servicios educativos con calidad. Tambin sirve
como instrumento de diagnstico de las potencialidades y posibles amenazas,
riesgos o peligros a enfrentar antes de iniciar o implementar un proyecto. (Diaz,
2003)
FORTALEZAS: Aqu se agrupan nuestras virtudes, los aspectos en que
destacamos, lo que nos convierte en lderes. Pueden agruparse en
conocimientos, experiencias, tecnologa. Es todo lo concreto y positivo.
DEBILIDADES: Son las deficiencias con que contamos pueden ser de
capacidad, tcnica, de infraestructura, de maquinaria, de control e los procesos,
de materia prima, etc. Llamadas tambin nuestros puntos crticos, un ejemplo: la
anarqua.
Componentes Externos: Los componentes externos pertenecen al mundo
exterior de la institucin, provenientes del mundo exterior o contexto local,
nacional e internacional en el que se encuentra el acontecimiento o actividad y
que incide positiva o negativamente sobre el mismo (oportunidades y
amenazas).
OPORTUNIDADES: Nos proveen de alianzas estratgicas, de obtencin de
recursos, de territorios de trabajo, de espacios en que pueda operar nuestra
organizacin. Las oportunidades hay que buscarlas en forma tenaz y futurista.
AMENAZAS: Es un enemigo destructor, su brjula indica el fracaso y la derrota.
Son aquellos movimientos o variantes que realiza la competencia en que pueden
afectar el logro de nuestros objetivos.
Pueden propiciar el final de nuestra organizacin, pueden estar en los
sentimientos, las decisiones, las costumbres, los cambios, etc. (Alonzo
Mazariegos, 2010)
85
CAPTULO VII
LECCIONES APRENDIDAS
En el desarrollo evolutivo del nio en la edad de 6 a 7 aos el nio ya puede

hablar con claridad y puede conversar fcilmente sobre muchas cosas y poco a
poco seguir mejorando, para poder entender e interpretar mejor la
comunicacin; para entender e interpretar mejor la comunicacin para as
hacerse entender.
En la etapa de la adolescencia los muchachos todo lo cuestionan, el

pensamiento se refleja mucho lo de los padres, muchas veces no tenemos las
respuestas a sus interrogaciones, las razones pueden ser sociales, culturales y
tnicas; la intuicin
de los padres debe prevalecer
para interpretar y para
intervenir.
Todo el que desea ensear tiene el deseo de aprender si verdaderamente nos

gusta ensear, debemos ser buenos discpulos y poner en prctica lo aprendido
para formar y preparar hombres y mujeres con conocimiento que trasforman que
cambien al pas para bien de todos , respetando la diversidad cultural de
Guatemala.
Has estreo tipos son los rasgos que se atribuyen a un grupo; son creencias que
se les atribuyen caractersticas a los miembros de un grupo.
Algunas ventajas de la escucha activa, si sabemos escuchar , las dems se

sentirn en confianza, la persona que ra hablar se siente valorada, favorece
una relacin positiva con su interlocutor , permite llegar a fondo de los problemas
y no tomo medidas de emergencia que con el tiempo son peor el remedio que
la enfermedad. Es una recompensa para que hablemos. De ah debe ser
utilizada con el texto.
86
La comprensin lectura es el proceso de elabora el significado por va de un
texto y la relacionarlo con las ideas que ya se tienen, es el proceso a travs del
cual el lector interacta con el texto.
El aprendizaje es un proceso de adquisicin de conocimiento, habilidades,

valores y destrezas que permiten al ser humano al cansar su mxima
potencialidad. Los seres humanos tenemos diferentes formas de entender el
mundo y sus fenmenos,
Como docentes debemos tener una perspectiva de los modelos pedolgicos
para hacer eficiente nuestra labor educativa.
Entre los modelos del aprendizaje pedolgicos el que debemos de utilizar es el

del constructivismo ya que es el permite la participacin activa del estudiante
teniendo un aprendizaje colaborativo.
La eco pedagoga surge como una propuesta educativa ante los grandes
problemas ambientales, implica una nueva visin del mundo formas de relacin
entre sociedad y naturaleza, la eco pedagoga contribuye a mejorar la calidad de
vida de nuestro entorno natural.
El desarrollo sostenible es aquel desarrollo que es capaz de satisfacer la

necesidad sin daar la naturaleza, sin comprometer los recursos naturales,
tambin es aquel que se puede sostener o mantener. Ejemplo: votar arboles de
un bosque, asegurando la reforestacin.
En nuestra realidad sociocultural existen muchos problemas sociales las

maneras, educativas, la salud, pobreza extrema, seguridad, dictaduras,
autoritarias, sobrevivencia, desnutricin, contaminacin, antivalores, con los
cuales debemos de luchar da a da a pesar de las adversidades como docentes
tenemos que hacer la diferencia ante los problemas que aquejan a nuestra
relacin.
87
La historia es una ciencia que estudia el pasado para comprender el presente y
as proyecta al futuro podemos hacer historia hacemos historia, hacemos el bien
o hacemos el mal, la historia tiene muchos mitos debemos de aterrizar en la
realidad, poner ms nfasis en lo real reflexionemos para bien, mejorar esposo,
mejorar esposa, mejor vecino, mejor ciudadano, nos urge ser diferentes,
personas con conciencia social, ser pesimista, luchar ser mejores cada da
luchar por un pas ms justo donde todas tenemos mejores oportunidades, de
trabajo, educacin y salud.
Las competencias deben ser centradas en el alumno de acuerdo al CNB, para

que desarrollan un pensamiento crtico, que sea reflexivo y que aprenda para la
vida, preparar al nio para que trabaje colaborativamente en equipos; el
aprendizaje colaborativo son metodolgicos de aprendizaje ,incentivo a la
participacin, todos participan todos, apoyan, todos aportan ideas sugerencias.
El verdadero docente es aquella persona que trabaja con mucha humildad

pensando siempre en innovar y mejorar sus clases y conocimientos, mtodo y
estrategias de enseanza, prepara bien a los nios para el futuro y su mayor
sueo es verlos realizados con un ttulo del nivel medio o universitario es una
satisfaccin
Muy grande.
La tnia y educacin sexual, educacin en la sexualidad implica informacin

culturalmente relevante, cientficamente riguroso y sin prejuicios der valor, de
manera idnea y apropiada para la edad de los estudiantes. A asimismo una
educacin efectiva en sexualidad es un elemento vital para la prevencin de
infecciones de trasmisin sexual el proceso evaluativo consiste en desarrollar el
cambio planteado en el Curriculum nacional base, donde las prcticas
tradicionales de evaluaciones han cambiado por no ser funcionales y ahora se
recurren a tcnicas e instrumentales alternativas incorporando a las actividades
diarias de aula con el propsito de recopilar la evidencia de como los y las
88
estudiantes procesan el aprendizaje y llevan a cabo tareas reales sobre un tema
en particular.
El habla multiculturalidad hay de todo en nuestros ambientes y eso es bueno,
la esencia en nosotros, uno sin amor no puede ser maestro, saber liderar,
liderazgo buscar soluciones.
La importancia de la lectura, es leer es uno de los pilares fundamentales de la

educacin Japn lee 939 Guatemala 2 crear lectores en nuestra escuela, sino
leemos como docentes, que le vamos a ensear a nuestros nios y nias, la
lectura nos mantiene activos nos habr las puertas, del conocimiento.
Planifico para tener un orden cronolgico de mis actividades, para no improvisar,

es necesario planificar para un orden de los temas y de las actividades, es
ordenar los procesos.
La evaluacin, evaluar las que ensean debe coincidir, no olvidando sus

caractersticas que es continua, se realiza a lo largo. Del proceso enseanza y
es sistemtica, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las
necesidades y la realidad de los y las estudiantes.
89
CAPITULO VIII
PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD.
Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
Programa Acadmico de Desarrollo Personal Profesional Docente PADEP/D
Sede de Municipio: Escuela Oficial Urbana Para Nias Julia Ordoez
Departamento: Chimaltenango
Propuesta de Sostenibilidad
Portafolio de aprendizaje
Profesor: Arnulfo Enrique Mndez Alburez

No. Carn: 200271122
90
ndice
Aspectos
Pginas
Cartula ............................................................................................... 89
ndice ................................................................................................... 90
Introduccin ......................................................................................... 91
Objetivos.............................................................................................. 92
Justificacin ......................................................................................... 93
Factores que indicen en la sostenibilidad ............................................ 94
Actores ................................................................................................ 95
Autoridades ......................................................................................... 95
Recursos ............................................................................................ 96
Perspectivas de sostenibilidad ............................................................ 97
Plan de actividades a realizar ............................................................. 97
Actores involucrados ........................................................................... 98
Perspectiva de gnero ......................................................................... 98
91
INTRODUCCIN
En la presente propuesta de sostenibilidad se dan a conocer tcnicas y
estrategias de enseanza enfocadas en las competencias del Curriculum
Nacional Base y el aprendizaje significativo, dejando a un lado el tradicionalismo
que afecta y atrasada el proceso y la formacin del nio y de la nia. Se toma y
se prepara al nio como el ente principal del proceso Enseanza Aprendizaje,
dndole participacin activa en las actividades desarrolladas dentro y fuera del
saln de clases. Los conocimientos previos enriquecen los temas y son una
plataforma a que el alumno sea creador de sus propios conocimientos, de esta
manera comparte lo que sabe y aclara las dudas sobre determinados conceptos
que se estudian en las diversas reas, programas, que se enmarcan en cada
grado. El docente pasa al plan de facilitador ayudando, apoyando, colaborando
activamente al nio para que en una forma ldica, participativa los procesos
sean comprendidos y puestos en prctica en una forma, sencilla, clara y precisa
a travs de actividades que despierten el inters y la participacin del educando.
En dicha propuesta se crean y plantean actividades en las que participarn los
maestros, padres de familia y por supuesto los actores principales del proceso
los nios y las nias que conforman la comunidad educativa del Casero Los
Jometes, Aldea Patzaj, del municipio de San Martn Jilotepeque, Chimaltenango
con el fin de promover el desarrollo de la poblacin antes mencionada. El cambio
de actitud es lo ms importante que se plantea, ya que se toma muy en cuenta
los aspectos culturales, sociales y de gnero sin discriminacin alguna, ya que
es parte del cambio y la transformacin del sistema educativo.
92
NOMBRE DE LA PROPUESTA
Cmo asegurar la sostenibilidad de la transformacin en el aula producto del

PADEP/D? A travs de los portafolios de Aprendizaje ya que son una evidencia
histrica de un proceso de Aprendizaje, como una estrategia de evaluacin
expresa la concepcin constructivista, tanto del aprendizaje como de la
evaluacin.
OBJETIVOS:
Objetivos General: Ordenar en una forma sistematizada documentos,
experiencias, imgenes y aportes personales por el alumno como una evidencia
de su proceso de aprendizaje.
Objetivos Especficos:
Reflexionar acerca de cules fueron las fortalezas y debilidades de los
elementos que intervinieron en el proceso.
Ofrecer informacin objetiva sobre el desempeo del alumno.
Valorar la actuacin del docente, los contenidos y estrategias de
enseanza aplicadas en el aula.
93
JUSTIFICACIN:
Para los estudiantes pasar de una escuela tradicional, pasiva, montona y
aburrida, donde siempre desempearon el papel de receptores y memorizadores
de informacin, a una escuela participativa, constructivista en donde tienen que
asumir un papel ms proactivo, puede resultar difcil al principio. Sin embargo,
los nios y nias, al darse cuenta del cambio que es positivo y de que no hay
vuelta atrs, tendrn una actitud ms entusiasta, ms participativa, ms alegre,
al utilizar esta estrategia didctica como lo es el portafolio de aprendizaje.
La evaluacin es una de las tareas ms importantes del proceso educativo y

formativo. No existen modelos de evaluacin que se puedan recetar de forma
mecanicista a las distintas situaciones de enseanza-aprendizaje, dado que la
interpretacin del valor de la informacin recogida en el proceso slo es posible
desde el marco de las finalidades estipuladas. Cada docente diseara un
instrumento para evaluar los portafolios de acuerdo a los objetivos buscando con
el trabajo de cada estudiante.
Todo instrumento o tcnica utilizados en el proceso de evaluacin puede ser

sometido a un anlisis crtico, dependiendo de la finalidad y en una relacin al
tipo de informacin que aporta sobre lo que pretendemos volar. De hecho, la
evaluacin del rendimiento del alumno, alumna puede constituir un punto de
partida de la reflexin permanente y de investigar sobre la calidad de la
enseanza. Por consiguiente el aula tiene que ser alegre, dinmico participativo,
hay que disfrutar cada da el privilegio de ser maestro trabajar con nios, nias
nos mantiene jvenes. Encarar la vida con optimismo nos hace vivir ms y
mejores aos, no desperdiciamos esa oportunidad que Dios y la vida nos da:
tenemos que construir un mejor.
94
Factores que indiquen en la sostenida
Entorno
Aula: seguramente las cosas ya han empezado a cambiar o mejorar mi aula y
dentro de mi corazn. A veces no nos damos cuenta de nuestros cambios pero
quienes nos ven de fuera si lo notan. En el caso del docente quienes ms
favorecidos son para mejorar que se hagan en el aula o escuela son los
estudiantes y si ellos notan los cambios y cambian ellos tambin, ya la hicimos,
vamos por buen camino.
Mi aula es amplia, con buena iluminacin, los nios y nias de cuarto grado al
que atiendo cuentan con mobiliario y ventilacin adecuados.
Escuela: las instalaciones son amplias, cuenta con los servicios necesarios, tiene
una bonita cancha de bsquetbol la cual se usa adecuadamente, esta circulada
lo que garantiza la seguridad de los nios.
Comunidad Educativa: padres de familia, alumnos, maestros y Director
trabajamos unidos para sacar adelante a la niez con una educacin de calidad
sin ninguna dificultad. Los padres de familia apoyan el uso de nuevas
metodologas, tcnicas y actividades ya que se han dado cuenta del avance y
progreso de sus hijos.
Actores:
Alumnos: actualmente trabajo con nios y nias de cuarto grado ellos
encantados con la metodologa participativa, la ventaja que existe en nuestra
escuela es que estudiamos cuatro docentes en el PADEP/D y hay seguimiento
en las actividades que se desarrollan el ao pasado lo atendi una compaera
maestra muy activa y este ao no sintieron el cambio porque estn en sintona.
El trabajo de todo docente es estimular ese afn descubridor del nio.
Padres:
Con los padres no he tenido ningn inconveniente respetan y apoyan mi forma
de trabajar, algunos se han acercado a mi persona y manifiestan su forma de
95
pensar expresando su agradecimiento por la labor que se desempea con sus
hijos. Profesor usted sabe lo que hace
nimo y adelante, comentan en las
reuniones que se han tenido con ellos.
Autoridades:
Cuento con el respaldo del seor Director aunque el no participo el PADED/D
apoyo las actividades que se planifican con los nios y los padres de familia es
es muy profesional y conocedora de la importancia de transformar y mejorar la
calidad de la Educacin.
Compaeros:
Somos ocho docentes en la escuela cuatro participamos en el PADED/D y cuatro
no pero el apoyo y la relacin que ha existido ha sido buena, apoyan el proceso
transformador, compartimos en crculos de calidad docente ciertos temas que
benefician a los alumnos en una forma general.
Poblacin:
Algunos tienen argumentos contrarios y negativos sobre la nueva forma de
trabajo pero no inciden directamente en el proceso, no afectan ni perjudican de
ninguna manera lo que se hace en provecho y beneficio de la niez.
Metodologa:
Debe ser un elemento fundamental que permanezca esta forma positiva de
enseanza, ser siempre activo, constructivista, siempre dispuesto al cambio
para mejorar los procesos pedaggicos que se requieran y siempre el objetivo
primordial poner en prctica lo aprendido. Planificando y evaluando en una forma
constante a los estudiantes antes, durante y despus de cada proceso.
Forma de clase:
Crear siempre un ambiente agradable lleno de amor, paciencia y tolerancia
donde el nio se sienta cmodo o mejor que en su casa, el aula o la clase debe
96
ser un ejemplo de libertad y democracia. El estudiante debe acostumbrarse a
vivir en libertad sabiendo que puede ejercer su derecho de expresin.
Recursos:
Ser una fuente inagotable que ayudaran al proceso enseanza-aprendizaje, se
utilizaran todos los recursos con que se cuente, con lo que este a nuestro
alrededor en una forma adecuada, aprovechando el contexto de la comunidad,
costumbres, tradiciones.

La escuela incidir en la propuesta como un espacio comunitario, llevando
implcita la participacin de los actores educativos en la gestin escolar, como
ejercicio de los actores educativos en la gestin escolar, como ejercicio de un
gobierno democrtico. Ello permitir que se mantenga una relacin de respeto,
armona y cordialidad entre los miembros de la comunidad educativa.
Articulacin Escuela/Desarrollo Comunitario:

Concientizando a los padres de familia sobre la importancia que conozcan y
apoyen el proyecto de sostenibilidad, creo que van a comprender y van apoyarlo
ya que es un beneficio para sus hijos, aprender con mtodos participativosactivos que le van a servir para la vida, no solo para el rato o solo para el
examen.
Perspectivas de sostenibilidad
Para que este cambio se mantenga a largo plazo es fundamental tener
conviccin que es posible cambiar la Educacin para bien de la niez de la
comunidad, haciendo las cosas cada da mejor con humildad y entrega,
capacitndome y actualizando mis conocimientos constantemente. Tener una
buena comunicacin y relacin con los padres de familia es fundamental para
que el proceso siga en el futuro.
97
Estrategia para asegurar la sostenibilidad
Los crculos de calidad educativa son una buena manera de alimentar y tener
vivas estas estrategias, ya que con los compaeros maestros se enriquecen
estos temas relacionados a la calidad de la Educacin, aprendamos de otros y
los beneficiados sern nuestros alumnos.
Organizacin de padres de Familia
Formar la directiva de padres de familia de mi grado y mantener una estrecha
relacin, esta permitir la realizacin de pequeos proyectos de beneficio para el
aula, escuela y comunidad.
Elaboracin del PEI:

Esto ser de mucha utilidad ya que no se va a improvisar nada, servir para
llevar un orden cronolgico de las actividades.
Participacin Activa:
En capacitaciones, talleres y diplomados que se impartan a nivel municipal,
departamental y a nivel nacional organizados por el MINEDUC o ONGS.
Plan de Actividades a Realizarse
Actividades
Metodologa
Tiempo
Repaso de los mdulos de

trabajo y aprendizaje de las
diversos cursos recibidos.
Lectura comprensiva,
investigacin-accin, anlisis,
prctica.
Septiembre 2,014
Capacitacin sobre
metodologa que propicie el
aprendizaje significativo a los
alumnos.
Trabajo colaborativo,
utilizacin de los Tics.
Todo el tiempo
Instrucciones de cmo
elaborar el portafolio
educativo
Instrucciones
Explicaciones
Constantemente
98
Crculos de calidad con los

compaeros de la escuela
sobre temas de suma
importancia
Reuniones peridicas con

padres y madres de familia.
Charlar
Videos
Experiencias
Solucin de problemas
- Elaboracin de
proyectos
- Asistencia
- Responsabilidades
Constantemente
Al entregar las notas cada

bimestre
Actores Involucrados
Alumnos, padres de familia, compaeros maestros, padres de familia,
autoridades locales, comunidad en general.
Perspectiva de gneros
Las actividades propuestas estarn enfocadas en diferentes mbitos en los que
se integren a los nios, nias, padres y madres de familia, personas de la
comunidad sin discriminacin de gnero, etnia o grupos social.
99
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101
ANEXOS
102
Alumnos de cuarto grado, de la EORM Miguel Angel Alburez Pinzn del Casero
Los Jometes, Aldea Patzaj , San Martn Jilotepeque,Chimaltenango.
Realizando trabajos de Investigacin y Experimentacin en varias reas de Estudio.
Creando manualidades con el reciclaje de botellas de plstico

Fuente: Archivo personal
Nios trabajando experimentos de ciencias Naturales

Alumnos trabajando en grupo, tomando notas de los experimentos

103
Compartiendo los conocimientos aprendidos en el PADEP/D
Con los maestros de la EORM Miguel Angel Alburez Pinzn, Casero Los
Jometes, San Martn Jilotepeque Chimaltenango.
Maestros compartiendo nuevas Tcnicas y Herramientas para

la enseanza aprendizaje.
Sociabilizando lo aprendido en el PADEP/D

Grupo de Maestros exponiendo lo aprendido

104
Herramientas utilizadas en los procesos de Investigacin para recolectar datos,
importantes que sirvieron para completar los Captulos Desarrollados.
Es una herramienta aplicada a la institucin en donde laboro

actualmente.

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Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Profesores de Enseanza Media

Sistematizacin: Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro de la

Arnulfo Enrique Mndez Alburez

Guatemala, Octubre 2014.

Universidad de San Carlos de Guatemala

Sistematizacin: Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro de la

Arnulfo Enrique Mndez Alburez

Guatemala, Octubre 2014.

Dr. Carlos Estuardo Glvez Barrios

Rector Magnfico de la USAC

Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas

Lic. Sal Duarte Beza

Dr. Miguel ngel Chacn Arroyo

Dra. Dora Oqueli guila de Estrada

Representante de Profesionales Graduados

PEM. Ewin Estuardo Losley Johnson

Br. Jos Vicente Velasco Camey

Ana Mara Jimnez Garca

Fuente de sabidura, quien ha sido una

En especial para mi querida esposa Julia

A Mis Compaeros de Promocin:

Por ser padres fundamentales para salir

Con quienes he compartido los nuevos

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Marco Terico. Sistematizacin de la Experiencia, Competencias, Asesora

Lecciones aprendidas .............................................................................. 85

Propuesta: Sostenibilidad de la Transformacin en el Aula..................... 89

En el presente informe es necesario destacar que un alto porcentaje del mismo

Direccin particular: 4ta. Calle la Joya zona 3 San

Correo Electrnico. mendezalburez@yahoo.com

k. Documento Personal de Identificacin DPI: 1620 6283 40403

Datos del Establecimiento donde labora:

Calidad del puesto que ocupa: Director Profesor Titulado

Distrito Escolar: 04-03-05

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