El Profesor Como Mediador
El Profesor Como Mediador
El Profesor Como Mediador
De acuerdo con lo que seala este autor, el conocimiento del contenido incorpora dos
tipos de componentes: el conocimiento sintctico y el conocimiento sustantivo. El
conocimiento sintctico se integra a partir del cuerpo de conocimientos generales de
una materia, y es fundamental porque representa lo que el profesor va a ensear y la
perspectiva desde la cual lo realizar.
El conocimiento sustantivo del contenido es complemento del anterior y se relaciona
con el dominio de los paradigmas de investigacin de cada disciplina y con la validez,
las tendencias y perspectivas en el campo de su especialidad.
El conocimiento didctico del contenido es un elemento fundamental de la
competencia del docente. Se refiere a los elementos a partir de los cuales puede
ensear la materia e incluye elementos de conocimiento pedaggico y didctico. Est
fuertemente asociado con las formas de reorganizacin y representacin del
conocimiento y su tratamiento para ser difundido a los estudiantes y plantea la
necesidad de que los profesores creen vnculos entre los contenidos y las
posibilidades cognitivas de los estudiantes, de manera que logren una comprensin
clara de tales temas. Implica, adems, ciertas actitudes de flexibilidad y apertura del
profesor para realizar los ajustes necesarios en los objetivos, procedimientos y
actividades mediante los cuales realiza la enseanza.
Otro de los componentes fundamentales de la nueva accin docente es el
conocimiento que deben adquirir los profesores acerca del contexto, es decir, de las
condiciones institucionales as como del entorno en la que se ubica la institucin y que
determina formas de relacin entre los diversos agentes que participan en el proceso.
Para este autor, ensear a aprender no es una accin que dependa exclusivamente
de una situacin personal y autnoma del profesor sino que est tambin
condicionada por la interaccin de ste en el entorno especfico en el que se realiza el
proceso de formacin.
La organizacin de la enseanza en contextos universitarios implica privilegiar el
desarrollo de la capacidad de aprendizaje de los alumnos relacionndola con la lgica
de las diversas disciplinas. Es decir, que el docente debe incorporar opciones
metodolgicas orientadas a promover procesos cognitivos de nivel superior, as como
procesos de pensamiento creativo y crtico de los contenidos culturales. Slo de este
modo la docencia universitaria ser formativa, es decir, tendr un impacto relevante
sobre la formacin integral del estudiante.
Tales consideraciones plantean la necesidad de proponer el perfil del profesor en
el nivel de educacin superior como el de un docente estratgico (Poggioli, 1989),
Pressley y otros, 1990, Monereo, 1993), lo cual supone que debe poseer un conjunto
de competencias que le permitan planear, regular y evaluar sus procesos cognitivos,
tanto cuando prepara su materia como en su actuacin docente.
Tales competencias pueden ser expresadas en los siguientes aspectos generales:
o Deberan tener un dominio de la materia o disciplina que ensean y una
comprensin profunda de la manera en que esos contenidos pueden
vincularse con la vida cotidiana para resolver los problemas que se presentan.
o Adems del dominio de los contenidos de su materia, es importante un
conocimiento de los sujetos a quienes ensean, en cuanto a sus intereses,
capacidades, posibilidades, entre otros factores.
o En paralelo al conocimiento individual de stos, se requiere una comprensin
de la diversidad social y cultural implicada en los grupos que atienden,
Relacin maestro-estudiante
Otro factor fundamental es el referido a la interaccin entre los sujetos que intervienen
en la situacin de enseanza y de aprendizaje en el aula y en nuevos espacios
educativos y el significado de las tareas que realizan de manera conjunta.
Los dos agentes fundamentales del proceso educativo: el profesor y el estudiante,
interactan de manera sistemtica en torno a los objetos de conocimiento
provenientes de las diferentes disciplinas. Esa interaccin est influida por variables
de naturaleza cognitiva y afectiva (habilidades, emociones, percepciones, etc),
pertenecientes a ambos sujetos, factores que son movilizados con el propsito
fundamental de lograr aprendizaje significativo.
La necesidad de comprender e instrumentar las operaciones implicadas en la nocin
de aprender a aprender y acerca de la relacin profesor-estudiante-objetos de
conocimiento, hace necesario recurrir, a diversas teoras psicopedaggicas
explicativas tanto de los factores que facilitan la interaccin entre aquellos, como de
otros de tipo individual que, al influir en las modalidades de actuacin de los
participantes del proceso educativo, determinan las formas en que el estudiante
selecciona y utiliza estrategias y procedimientos para lograr aprendizaje significativo.