Lineamientos IEPC
Lineamientos IEPC
Lineamientos IEPC
ndice
Presentacin........................................................................................................ 7
I. Antecedentes................................................................................................... 9
II. Fundamentos...................................................................................................
- Fundamento Ideolgico Poltico: La Descolonizacin.............................................
- Fundamento Filosfico: Vivir Bien...........................................................................
- Fundamento Sociolgico: Condicin Plural.............................................................
- Fundamento Epistemolgico: Pluralismo Epistmico.............................................
- Fundamento Psicopedaggico: Aprendizaje Comunitario......................................
11
11
12
13
13
14
24
27
31
32
34
34
35
37
38
Bibliografa........................................................................................................... 41
Anexos................................................................................................................. 43
Presentacin
El proceso de transformacin integral del pas est en marcha; en ese contexto el
sector educativo est aportando dinmica, participativa y creativamente en la consolidacin del Estado Plurinacional, haciendo nfasis en la construccin de un sistema
formativo descolonizado y descolonizador, comunitario, productivo, intracultural,
intercultural y plurilinge; teniendo como base legal la Ley de Educacin 070 Avelino Siani Elizardo Prez, esta labor pasa, adems, por la consolidacin de un currculo acorde al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo que permee todos
los componentes de los procesos formativos.
Dentro del Sistema Educativo Plurinacional (SEP), la formacin de maestras/os
es fundamental porque busca la formacin profesionales gestores de polticas pblicas que respondan a las diversas y complejas necesidades sociales, econmicas,
polticas y culturales del pas; en otras palabras, maestras/os crticos, creativos y propositivos que generen estrategias educativo-productivas que articulen la escuela con
la comunidad/entorno a partir de la identificacin y la solucin de problemticas y
la atencin de demandas e intereses.
Como poltica prioritaria, el Ministerio de Educacin est atendiendo 1) la Formacin Inicial, 2) la Formacin Continua y 3) la Formacin Post gradual de maestras y maestros a partir de la superacin de la condicin neocolonial, dependiente,
cognitivista y desarraigada del viejo sistema educativo que desvaloriz los saberes y
conocimientos de los pueblos originarios, y de la aplicacin del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo que adems de acadmico implica tambin toda una
transformacin de la vida administrativa-institucional y normativa de las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras/os (ESFMs).
La nueva poltica educativa con la implementacin del Modelo Sociocomunitario Productivo, requiere de un sistema de lineamientos, instrumentos legales y de
gestin educativa que regulen los procesos institucionales-administrativos y acadmico-curriculares en los centros de formacin de maestras/os.
Por ello, en las tres ltimas gestiones, la Direccin General de Formacin de
Maestros (DGFM) ha realizado eventos participativos para la produccin, sistemati7
Investigacin Educativa
y Produccin de Conocimientos
y de la Prctica Educativa Comunitaria
de la
construimos un nuevo Estado. Un Estado basado en el respeto e igualdad entre todos, con principios de soberana, dignidad, complementariedad, solidaridad, armona y equidad en la distribucin y redistribucin
del producto social, donde predomine la bsqueda del vivir bien
(Prembulo, Constitucin Poltica del Estado)
I. Antecedentes
La Prctica Docente e Investigacin en los Institutos Normales Superiores (INS), hoy Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros (ESFM) ha tenido en su concepcin y abordaje
desaciertos y aciertos; as:
Este mbito era considerado como aquel que posibilitaba a las y los estudiantes acercarse
a la dimensin profesional en la cual se desempearan en el futuro, con instrumentos que
les ayuden a conocer, sistematizar y comprender las diversas variables que se ponen en
juego en la prctica pedaggica cotidiana de un maestro, a travs de la realizacin y anlisis
de investigaciones educativas (MECyD, 1998)1, por lo que su orientacin era ms aplicativa y de experimentacin del manejo de aula que de produccin, de trabajo educativo en
espacios ulicos que de trabajo de interaccin socio educativa comunitaria.
Se asuma que los temas de la Prctica Docente e Investigacin como particularmente
importantes para enfrentar el aislamiento de los centros formadores de su entorno local y
departamental2, sin embargo el trabajo era priorizado slo en y para las escuelas del entorno, no as en y para la comunidad.
1. Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (1998): Diseo curricular base para la formacin docente inicial del Nivel Primario, plan 97. La Paz. Versin digital. Pgina 103
2. dem. Pgina 103
Un aspecto que resalta como positivo es el enunciado que se haca sobre la organizacin
de equipos de trabajo que deban ser formados por docentes y estudiantes, maestros en
servicio y otros profesionales de la regin; sin embargo esta concepcin tena un carcter simplemente acadmica y no socio comunitaria, y en la prctica misma se qued
en enunciado, igual que la bsqueda de mecanismos para socializar los resultados de las
investigaciones, pues en muchos casos la funcin del/la docente de prctica fue asumida
como la de responsable solitario/a, y la mayora de las experiencias innovadoras en los INS
no eran difundidas.
Por ltimo debe considerarse que la Prctica Docente e Investigacin parta de la relacin
lineal y unidireccional de teora prctica, no de prctica teora que, lejos de ser una
mera permuta en el orden de los trminos, implica un cambio epistemolgico, desde la primera perspectiva (teora prctica) se induca a emplear la teora para orientar la prctica
y no incidir en producir teora a partir de la prctica.
Actualmente, en las ESFM la concepcin y abordaje de este mbito cambia de orientacin hacia
un enfoque productivo, comunitario, descolonizador, integral y holstico, que surge como respuesta a los desafos de la educacin boliviana explicitados en la visin de cambio expresada en
la Constitucin Poltica del Estado, el Plan Nacional de Desarrollo, la Ley de Educacin Avelino
Siani Elizardo Prez y otras normas y documentos conexos.
A partir de las problemticas, desafos y resultados educativos alcanzados en los Encuentros Pedaggicos para la Construccin del Diseo Curricular Base de Formacin de Maestros del Sistema
Educativo Plurinacional, la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria se constituyen en la formacin docente en pilares fundamentales que
posibilitan el desarrollo y/o fortalecimiento de valores, capacidades, conocimientos, habilidades,
actitudes y comportamientos empoderados, instituyndose como estrategias que permean todo el
proceso de dilogo dinmico y creativo de aprendizaje comunitario, articulndose a los contenidos
de las Unidades de Formacin, a las metodologas y estrategias, al rescate, valoracin y articulacin
de saberes y conocimientos plurales, al trabajo socio comunitario ya la generacin de procesos dialgicos que vinculan la comunidad, la produccin, las identidades y el desarrollo cultural.
En este caminar, la produccin comunitaria ha ido estableciendo lineamientos de trabajo que posibilitan que desde la Prctica Educativa Comunitaria (PEC) y la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos (IEPC) la educacin se constituya en instrumento de la revolucin
democrtico cultural que convierta a las ESFM en centros de excelencia acadmica en los aporte en
la consolidacin del Estado Plurinacional boliviano y el accionar hacia el Vivir Bien en comunidad3
a partir del compromiso de todas/os quienes estn inmersos en el proceso de formacin docente
inicial y continua viabilizando procesos de acciones compartidas entre la escuela, comunidades y
colectividades diversas para la vinculacin de la educacin con las demandas, necesidades, intereses y problemticas locales, departamentales, regionales y plurinacionales de produccin.
3. La comunidad es un sistema vivo con una historia en movimiento vinculada a un proyecto comn de vida. Este sistema se desarrolla en un espacio ligado a la naturaleza de manera permanente, mediado por elementos simblicos, valores que le permiten
dialogar y convivir de manera recproca y complementaria en estructuras sociocomunitarias y el manejo de signos comunicacionales acordes a la diversidad biogeogrfica e histricocultural (Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional).
10
II. Fundamentos
- Fundamento Ideolgico Poltico: La Descolonizacin
Las polticas de formacin de maestras y maestros con la concrecin de la IEPC y la PEC generan un compromiso transformador para que las y los actores educativos y sociales promuevan la
consolidacin del Estado Plurinacional a travs del involucramiento, conocimiento y mejora de
las realidades comunitarias y educativas.
Las y los estudiantes, docentes y administrativos de la ESFMs y UAs al tener contacto directo
con las comunidades, las Unidades Educativas y los Centros Educativos de Adultos se involucran
para que desde sus experiencias, en convivencia y con el aporte de las y los actores de la PEC,
conciban cmo y de qu manera pueden aportar en la transformacin cualitativa, re-conociendo
y valorando las identidades culturales, los saberes y conocimientos propios.
En este proceso se aspira a recuperar, valorar, preservar, desarrollar y difundir los saberes y conocimientos de nuestras culturas ancestrales, as como a generar procesos interculturales e intraculturales
en base a una educacin sin asimetras de poder y con vocacin docente de servicio a la familia, a la
comunidad y al Estado, respetando las diferencias culturales, religiosas, econmicas, intelectuales, de
capacidades diferentes, de gnero y generacionales, promoviendo el acceso a la justicia y a las oportunidades sin distincin alguna, como al disfrute de la riqueza tangible e intangible en todos los mbitos
de la vida con equidad, justicia social y lucha contra la discriminacin racial, cultural y de gnero.
Considerando que la formacin de maestras y maestros busca formar profesionales crticos,
reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores, investigadores; comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, la inclusin plena de todas las bolivianas y los bolivianos
(Art. 33, pargrafo I, LASEP, 2010), la IEPC y la PEC se orientan al desarrollo de procesos educativo - comunitarios descolonizadores, liberadores, revolucionarios y transformadores que desmonten la colonialidad cultural, poltica social y econmica del Estado Plurinacional de Bolivia.
Es as que la investigacin educativa, como herramienta transformadora, y la prctica educativa,
como espacio integrador y descolonizador del ejercicio docente, son empleadas para reconstruir
las estructuras mentales, sociales, culturales, polticas y econmicas del Estado Plurinacional
a travs del fortalecimiento de compromisos de cambio de maestras y maestros que se forman
para descolonizar la ciencia y la educacin en particular, revalorizar lo socio comunitario productivo y articular la educacin con las necesidades y expectativas de la comunidad empleando
el pluralismo epistmico descolonizador.
En este proceso de cambio y transformacin social la PEC y la IEPC se ubican en una perspectiva problematizadora, comprometida, crtica, propositiva y holstica, asumiendo la educacin
superior como gestora de procesos de formacin profesional orientados al desarrollo integral
de la sociedad a partir de la generacin de conocimientos y la divulgacin de los mismos, complementando los saberes y conocimientos colectivo locales con los universales, recuperando
de esta manera la visin intracultural de los conocimientos, tecnologa y educacin y la visin
intercultural superando las prcticas excluyentes y discriminatorias.
11
El Vivir Bien, en la PEC y la IEPC, se traduce en el modelo educativo sociocomunitario productivo con enfoque pedaggico descolonizador que permite la interaccin e integracin en la
realidad sociocomunitaria de maestros, organizaciones sociales e instituciones educativas, entre
otros actores, a partir de su compromiso por la reafirmacin del Estado Plurinacional Boliviano4.
13
el Cosmos. Esta relacin conforma una nueva manera de concebir la realidad, aspecto esencial
para la produccin de conocimientos desde nuestras propias experiencias y esfuerzos.
El reconocimiento a las distintas formas de generar y transmitir los conocimientos mediante el
pluralismo epistmico (como reconocimiento de otras formas de construccin de conocimientos cientficos, tecnolgicos y educativos en el ABYA YALA), holstico y complejo, permitir
crear y recrear la diversidad de conocimientos, ciencia, tecnologa y educacin en su dimensin
social, histrica y cultural, sustentados en la investigacin y la produccin de los conocimientos
locales (intraculturales), nacionales y universales (interculturales) vinculados a la produccin
tangible e intangible del conocimiento y los bienes materiales. Desde esta perspectiva social,
comunitaria, crtica y descolonizadora la educacin se convierte en una herramienta de transformacin que permite develar, cuestionar y superar las prcticas y comportamientos tradicionales
y reduccionistas que ven la racionalidad tecno cientfica fornea como nico modelo vlido de
produccin de conocimientos, dejando por fuera cualquier otro tipo de epistemes (tradicionales o ancestrales).
Un elemento importante es partir de la experiencia, no partir de un modelo predefinido o de
una lgica convencional. La metodologa debe partir de la experiencia para transformar la
realidad, por lo que no se constituye en una receta a seguir, sino que se crea y recrea dinmicamente conectando comunidad escuela persona, rompiendo barreras transgeneracionales
o de otro tipo, procurando de esta manera desarrollar un enfoque de investigacin con identidad propia.
15
6. Entendiendo por actores a los sujetos de la transformacin. Se constituyen en actores de la Prctica Educativa Comunitaria:
la comunidad, instancias de participacin social comunitaria, estudiantes de las ESFM, UA y UP, estudiantes de las Unidades
Educativas de los subsistemas regular y alternativo, docentes gua de las Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo, directores de las Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo, docentes de las ESFM, UA y UP, equipo de
la PEC, aliados estratgicos comunitarios.
16
Produccin: integra la prctica, la teora y la valoracin en actividades, procedimientos tcnicos de operacin y en productos en bien de las y los actores de la IEPC-PEC y de la comunidad, para responder a las problemticas reflexionadas a partir de la elaboracin y puesta
en marcha de proyectos educativos socio productivos. No se produce por producir, sino se
produce conocimiento para la comunidad y para transformar la realidad.
Grfico N 3: Finalidad de los criterios de concrecin metodolgica
Estos espacios se integran y complementan, a partir de un sentido bsico de desarrollo de iniciativas, esfuerzo, sociabilidad y responsabilidad, donde el trabajo social productivo es una accin
dinmica y creativa, y no se reduce a una experiencia mecnica, tcnica y utilitarista.
En la perspectiva de los procesos educativos definidos, las y los maestras y maestros se convierten en sujetos educativos de cambio, jugando un papel esencial en los procesos de interaccin e
17
integracin entre la familia, la escuela, la comunidad, la sociedad y el Estado para desarrollar una
educacin descolonizadora, productiva, comunitaria, intracultural, intercultural, plurilinge y
cientfico tecnolgica.
Las y los estudiantes como partes activas de la comunidad educativa, son personas con formacin tcnico humanstica integral y holstica, con visin intracultural, intercultural, plurilinge y
pensamiento crtico y propositivo, que actan en el marco de los principios y valores del Estado
Plurinacional, con autodeterminacin ideolgica, poltica, econmica y cultural. Estn comprometidos con la problemtica local y nacional para contribuir en la generacin de procesos de
transformacin y desarrollo del Vivir Bien. Aplican y crean tecnologas propias y apropiadas en
todos los mbitos de la vida, de manera integral en la produccin material e intelectual en armona con la Madre Tierra y el Cosmos.
La familia, comunidad y el Estado se constituyen en la matriz cultural que consolida la identidad
y la memoria histrica de los pueblos, constituyndose en el soporte del actual modelo educativo. Facilitan la apropiacin de saberes, conocimientos, prcticas y valores que proyectan la
formacin integral y holista a partir de la relacin complementaria y recproca entre el sistema
educativo y el Estado Plurinacional para la vida sociocomunitaria (Diseo Curricular del Sistema Educativo Plurinacional, 2012).
18
20
dad donde las futuras/os maestras y maestros realizan diferentes actividades investigativas
y de desarrollo educativo integrales, holsticos, inter y transdisciplinarios.
El segundo propsito, metodolgico, es el Aprendizaje de la Gestin Comunitaria, sabiendo que la Escuela es parte de la comunidad; cada cultura tiene una lgica, acorde a su cosmovisin, de desarrollar Gestin Comunitaria con la cual inicialmente la futura/o maestra
y maestro socializa, analiza y se apropia de los mecanismos de participacin y toma de
decisiones para la intervencin, desarrollando as la intraculturalidad e interculturalidad
en el aula (espacios educativos), comunidad y ms all de ella.
El tercer propsito, didctico, de la PEC es el Aprendizaje de la Gestin Educativa de aula
(institucional), donde se incorporan conocimientos de la comunidad y se promueven en el
aula, desarrollando un proceso dialctico de complementariedad entre Escuela Comunidad para el desarrollo de la prctica- teora- prcticas transformadoras.
La PEC se enmarca en el modelo educativo sociocomunitario productivo a partir de una
profunda comprensin de la realidad concreta para desarrollar capacidades transformadoras de esa realidad. Es articuladora de todos los contenidos de las Unidades de Formacin,
es decir, todas y cada una de las Unidades de Formacin tienen salida a la Prctica como
parte de las mismas Unidades, por medio de temas generadores identificados en la fase
diagnstica7.
Grfico N 7: Propsitos de la Prctica Educativa Comunitaria
22
El trabajo en equipo comunitario requiere ir ms all del mero reunirse, requiere delimitar con
claridad objetivos, priorizar acciones comunitarias con los actores implicados, proponer, consensuar normas y metodologas de trabajo, as como atender a las diferentes funciones y roles a
asumir de manera corresponsable, comprometida, respetuosa y solidaria.
Para desarrollar trabajo en equipo una accin fundamental es la generacin del ambiente comunitario, comprendido como el organismo bsico de aprendizaje y vida cotidiana, en el que
respetando identidades y culturas las y los estudiantes y docentes se sienten parte de una COMUNIDAD a partir del fortalecimiento de principios y valores socio comunitarios, para ello es
necesario conformarlo de manera consciente desde el inicio de las actividades acadmicas desde
dos aspectos: como organismo de convivencia cotidiana y como organismo para el proceso de
aprendizaje comunitario. En el primer aspecto es preciso planificar y desarrollar actividades autnomas dentro del ambiente comunitario y, en el segundo aspecto, las actividades deben estar
consensuadas dentro del ambiente comunitario.
Grfico 10: Gestin del ambiente comunitario
El ambiente comunitario se percibe individual y socialmente, y se lo conforma comunitariamente, es relevante porque: i) Forma parte del proceso de aprendizaje comunitario (lo apoya),
puesto que el mismo se desarrolla dentro del ambiente comunitario; ii) Incide en el alcance de los
objetivos holsticos pedaggico acadmicos, comunitarios e institucionales; iii) Impulsa el crecimiento personal y comunitario; iv) Su conformacin y gestin fomenta la prctica de principios
y valores socio comunitarios
25
La gestin del ambiente comunitario se constituye en un desafo de todas y todos, puede ser mejorado constantemente actuando sobre l a partir de valoraciones dialgicas, crticas, creativas,
corresponsables y propositivas, incidiendo favorablemente en el trabajo en equipo (en las ESFM
y entre stas y la comunidad).
26
27
Fuente: elaboracin en base de la definicin de Proyecto educativo socio productivo establecido en el Currculo
de Formacin de Maestras y Maestros
Los proyectos socio comunitario productivos son estrategias consensuadas, diversas, dinmicas,
participativas y democrticas de llegar a la comunidad; si bien no todo lo que es vida comunitaria es posible potenciarla o transformarla, se debe contribuir a la mejora de la realidad en la
que se est inmerso a partir de respuestas concretas para los contextos y sus necesidades; estas
respuestas, fruto de la interrelacin de la prctica y la investigacin, se constituyen en una forma
que nos permite desarrollar conocimientos y experiencias, rescatando lo que existe en la comunidad y sus posibles aplicaciones y su incidencia en la Madre Tierra.
Los proyectos socio comunitario productivos son estrategias que nos permiten operativizar los
componentes del currculo y articular las unidades de formacin en torno al proyecto. Las fases
para la aplicacin de proyectos socio comunitario productivos comprenden:
a. Fase de diagnstico, consiste en acercarse a la realidad inmediata donde se encuentra ubicada la Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros, para realizar la investigacin
diagnstica que permita la identificacin delos temas generadores que sern priorizados de
acuerdo a las necesidades, demandas y posibilidades de intervencin y transformacin de
manera interinstitucional.
En esta fase, el tema generador tambin puede ser identificado en funcin a Proyectos socio-comunitario-productivos abordados desde el currculo por problemas. Entendiendo que el currculo del Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros, responde al enfoque de descolonizacin que se aborda a partir de la problematizacin de procesos histricos y situaciones actuales
del contexto. En este sentido, los proyectos educativos socio productivos, retomarn la problematizacin, para sobre la base de ellos, resolver los problemas planteados para la gestin. Es
desde el currculo de formacin de maestros que se establece un problema general identificado
28
desde niveles macro como ser, el Plan Nacional de Desarrollo y la Ley Avelino Siani Elizardo
Prez, enmarcados en los ejes y campos de saberes y conocimientos del DC del SEP. Estos problemas favorecen la ruptura de la tradicin pedaggica basada en contenidos ordenados secuencialmente y la aplicacin de programas de estudio homogeneizantes. Cabe indicar que a pesar de
que el currculo de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestros est planteado por problemas, no quiere decir, que los procesos de aprendizaje comunitario slo se remitan a proyectos,
sino que los espacios y horas acadmicas previstas en la Malla Curricular profundizan tambin
los contenidos de cada unidad de formacin. Es importante recalcar que los procesos educativos
estn dirigidos a la produccin intelectual y al desarrollo de habilidades tcnica productivas.
El primer ao de formacin general parte de un problema general del que derivan los especficos a travs de los ejes articuladores y campos de saberes y conocimientos, que se articulan con las unidades de formacin para dar respuesta a las problemticas que se derivan
del Proyecto. Este proceso deber ser abordado tanto inter como transdisciplinariamente. El
abordaje por problemas permite visualizar el proceso de concrecin curricular correspondiente al espacio de formacin general y comn a todas las unidades de formacin. Este plan
de estudio se constituir, posteriormente, en el tercer nivel de concrecin curricular a travs
de los programas de estudio que sern trabajados en cada Escuela Superior de Formacin de
Maestros. Este proceso se visualiza en el siguiente esquema:
Grfico N 12: Proceso en el tercer nivel de concrecin curricular
29
b. Fase de informacin y discusin, durante la primera fase los estudiantes recopilan la informacin necesaria para la resolucin del problema o tarea planteada; que analizarn desde las
necesidades, expectativas y potencialidades para responder a las problemticas y discutir la
seleccin del tema generador a abordar.
c. Fase de decisiones del tema generador, comprende la validacin de la informacin con los
actores sociales que culminar con la priorizacin del tema(s) generador(es) permitiendo la
toma de decisiones para la intervencin.
d. Fase de planificacin de tareas y actividades, comprende la elaboracin del plan de trabajo,
la estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y
medios de trabajo. Durante la fase de planificacin es importante definir puntualmente cmo
se va a realizar la divisin del trabajo entre los miembros del grupo.
e. Fase de decisin de la estrategia, antes de pasar a la fase de realizacin del trabajo prctico,
los miembros del grupo deben decidir conjuntamente cul de las posibles variables o estrategias de solucin desean seguir. Una vez que los participantes en el proyecto se han puesto de
acuerdo sobre la estrategia a seguir, sta se comenta y discute con el docente. Es decir que la
decisin sobre la estrategia o procedimiento a seguir es una decisin conjunta entre el docente
y los miembros del grupo del proyecto o subtemas que apoyan al proyecto. Se puede dar el
caso en el que la estrategia por la que se ha optado no sea precisamente la que haba previsto
el docente o las emergentes desde la sociedad, pero se tomar decisiones en funcin de las
mejores perspectivas planteadas para su ejecucin.
f. Fase de desarrollo, durante la fase de realizacin del proyecto, la accin experimental e investigadora pasa a ocupar un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la accin creativa, autnoma
y responsable. Los miembros del proyecto realizan sus tareas segn la planificacin o divisin
del trabajo acordado, en equipo comunitario.
g. Fase de culminacin parcial y total del proyecto, una vez concluida la tarea, los mismos
estudiantes realizan una fase de auto-evaluacin con el fin de aprender a evaluar mejor la
calidad del trabajo realizado. Durante esta fase, el rol del docente es ms bien de asesor o
persona de apoyo, slo interviene en caso de que los estudiantes no se pongan de acuerdo
en cuanto a la valoracin de los resultados conseguidos. (construyen teora, informan y sistematizan la informacin), realizan ferias, exposiciones, publicacin de documentos, es un
trabajo dedicado a revisar los resultados parciales y finales, as como evaluar los procesos
seguidos, las fortalezas, las debilidades de cada miembro del equipo y su incidencia en el
trabajo realizado.
h. Fase de valoracin y reflexin (evaluar), formalizacin de conocimientos y/o contenidos didcticos y cientficos, una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo una discusin final en la
que el docente y los estudiantes comentan y discuten conjuntamente los resultados conseguidos. Momento en el que se definen conceptualizan y construyen conocimientos disciplinares
y cientficos, que se traducen en contenidos didctico pedaggicos.
30
La funcin principal del docente es facilitar a todos los/las estudiantes una retroalimentacin,
no slo sobre el producto final sino sobre todo el proceso (rendimiento en el trabajo, vivencias
y experiencias sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr). Adems, es necesario indicar que
esta discusin final sirve como fuente importante de retroalimentacin para el propio docente de cmo planificar y realizar mejor los futuros proyectos, as mismo, contribuye, motiva
y fomenta a los estudiantes a hacer ms productivo el proceso de aprendizaje (Currculo de
formacin de Maestras y Maestros, 2011).
los y las estudiantes deben hacerse parte para transformarla, relacionndola a la prctica educativa comunitaria que promueve la participacin de las y los estudiantes a conocer, comprender y
gestionar la mejora del contexto sociocomunitario, generando para ello proyectos educativos socioproductivos, con carcter transformador para resolver diferentes problemticas. As, para el
desarrollo de las Prcticas Educativas Comunitarias de Formacin General y de Especialidad es
imprescindible la coordinacin, establecimiento de convenios interinstitucionales con unidades
o redes productivas y las ESFM que pueden realizarse con la Gobernacin, Alcalda Municipal,
Organizaciones sociales, ONGs e instituciones privadas o cualquier otra institucin productiva
que permita el desarrollo de las mencionadas prcticas acordes a la licenciatura (DCB de formacin de Maestras y Maestros, 2011).
Para la intervencin del trabajo interinstitucional comunitario se deben tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
- Diagnstico de la realidad e identificacin de actores de la comunidad
- Promover encuentros de participacin y difusin en la comunidad
- Convenios interinstitucionales para establecer alianzas estratgicas comunitarias
- Elaboracin de reglamento de funciones institucionales
- Identificar niveles de coordinacin interinstitucional
- Definir responsables de cada institucin
- Definir los roles de los actores y las instancias de coordinacin
- Definir polticas de intervencin (apoyo y otras)
- Definir el alcance del trabajo
- Conocer y delimitar presupuestos para la ejecucin de proyectos
- Presentacin de resultados (preliminares y finales)
- Evaluacin de procesos de intervencin
- Evaluacin de convenios interinstitucionales
Para realizar un trabajo interinstitucional comunitario es preciso identificar a los actores sociales
y comunitarios, instancias e instituciones del sector pblico, privado y de la sociedad civil, con
las/os que las ESFM realizarn alianzas estratgicas comunitarias, y establecer vnculos y relaciones con ellas a partir de convenios que posibiliten un trabajo socio comunitario productivo en
bienestar de la comunidad.
33
34
Productos
Asumimos postura crtica respecto de los paradig- - Informes de estudio Socioemas de la investigacin y la produccin de conociducativo de contexto.
mientos, empleando diferentes teoras y mtodos,
a travs del criterio histrico, poltico e ideolgico
de nuestro contexto observando, reflexionando,
comprendiendo y sistematizando, realidades socio
comunitarias, para contribuir, de manera propositiva y con responsabilidad compartida desde los
aportes de las diferentes unidades de formacin, a
la educacin como instrumento de liberacin.
Producimos, con actitudes tico comunitarias, co- - Ensayos cientficos, reflexivos
nocimientos a partir de la reflexin y la actuacin
y vivenciales de la problemsobre situaciones socio educativa comunitarias
tica socioeducativa comunitaque requieren una respuesta prctica, realizando
ria.
ensayos cientficos de la problemtica socioeducativa comunitaria que permitan comprender y responder a la prctica educativa comunitaria como
futuras/os maestras/os.
Producimos informes de investigacin, con postu- - Proyectos socio comunitario
ra tica y comprometida, sustentados en los paraproductivos
digmas del vivir bien y el socio crtico, innovando - Informes de investigacin
las prcticas y produciendo conocimientos, con(artculos cientficos, sistetribuyendo a la descolonizacin educativa y la rematizacin de experiencias u
construccin de las estructuras sociales culturales
otros)
y polticas.
- Investigaciones aplicadas a
partir de problemticas socioeducativas del contexto.
Aplicamos de manera crtica y propositiva el tra- Perfil de:
bajo realizado en la prctica educativa comunitaria para comprender la realidad socioeducativa en - Proyecto socio comunitario
productivo
el marco del desarrollo productivo, utilizando m-
Tesis
de grado
todos de investigacin orientados al desarrollo de
la modalidad de graduacin optada que permitan - Proyecto de fortalecimiento
al Programa Municipal de
consolidar conocimientos y habilidades investigaeducacin
tivas descolonizadoras.
36
se caracteriza porque:
Produce un
nuevo
conocimiento
Nos hace
objetivar lo
vivido
Pone en orden
conocimientos y
percepciones que
surgieron en la
experiencia
Crea un espacio
para que las interpretaciones de
los sujetos sobre
los conocimientos
sean discutidas,
compartidas y
confrontadas
Instituciones
Educativas UE
CEAS y Otros
Permanente Pueblos Indgenas, comunidades
rurales y/o urbanas
Permanente Pueblos Indgenas, comunidades
rurales y/o urbanas
Permanente Pueblos Indgenas, comunidades
rurales y/o urbanas
Gestin
Comunidad
Horas/Tiempo
Exclusivo para Instituciones Educativas UE
CEAS y otros8
40 hrs.
2 semanas
60 hrs.
3 semanas
100 hrs.
5 semanas
8. Esta columna, que contiene 600 horas reloj distribuidas por etapas, corresponde exclusivamente a la formacin del maestro en
la Institucin Educativa para afianzar su formacin pedaggica integral y holstica.
38
Cuarto
Permanente Pueblos Indgenas, comunidades
ao
rurales y/o urbanas
Quinto Permanente Pueblos Indgenas, comunidades
ao
rurales y/o urbanas
Las fases de la IEPC PEC se desarrollan en el proceso formativo
de toda la gestin acadmica, tanto en la fase de gestin, comunidad e instituciones educativas.
160 hrs.
2 meses
240 hrs.
3 meses
600 horas reloj
La Investigacin educativa y produccin de conocimientos en integracin con la Prctica Educativa Comunitaria comprende la formacin de las y los estudiantes desde el inicio de clases a la
finalizacin de la gestin.
Por tanto, se desarrolla desde el primer ao, asumiendo que Docentes, Estudiantes, Administrativos, coordinan con autoridades locales y departamentales para su desarrollo en las diferentes fases.
Docentes de las diferentes Unidades de Formacin junto con los estudiantes se desplazan y asisten a los diferentes espacios de la IEPC- PEC: Comunidad, Unidades Educativas y Centros de
Educacin de Adultos y especial de acuerdo a lo planificado interinstitucionalmente en el equipo
de la IEPC-PEC.
Es importante aclarar que se contempla una cantidad de 600 horas exclusivas, distribuida gradualmente en las diferentes gestiones como ncleo de las Unidades de Formacin de la especialidad para la prctica en instituciones educativas (Unidades Educativas, Centros de Educacin
de Adultos y otros) en los que las y los estudiantes se adentran y ponen en prctica la pedagoga
y andragoga de su especialidad.
Cuadro N 2: Lgica de trabajo de la IEPC- PEC
NO
SI
Estudiantes: aplicadores.
39
Bibliografa
Aguirre Baztn, A. coord. (1995). Etnografa. Metodologa cualitativa en la investigacin sociocultural. Marcombo. Barcelona.
Asamblea Constituyente de Bolivia (2009). Nueva Constitucin Poltica del Estado Plurinacional
(copia ptica). Octubre. La Paz.
Barrantes, Echavarra, Rodrigo (2006). Investigacin: Un camino al conocimiento, un enfoque
cualitativo y cuantitativo. EUNED. San Jos.
Baspineiro Flores, Aldo (2011). El mtodo de la ruta crtica (CPM) y su aplicacin en procesos
de investigacin institucional y de formacin docente (versin ptica). Universidad Pedaggica/
Escuela Superior de Formacin de Maestros Mariscal Sucre. Sin editar. Sucre.
Bertely Busquets, Mara (2000). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnogrfico a la
cultura escolar. Edit. Paids. Barcelona.
Carnicero, Paulino (2004). El trabajo colaborativo entre docentes (copia fotosttica).
Cerruto Alarcn, Leonel y otros (2005). Metodologa propia. Educacin diferente. Edit. Kipus.
s.l.
Cusi Elizabeth (2011). La Prctica Educativa Comunitaria. Ponencia en el Taller de validacin
e instrumentos base para la elaboracin del plan estratgico institucional comunitario (versin
ptica). Universidad Pedaggica Mariscal Sucre. Sucre.
De Tezanos, Araceli (2004). Una etnografa de la etnografa. Aproximaciones metodolgicas
para la enseanza del enfoque cualitativo-interpretativo para la investigacin social. Edic. Antropos. Bogot.
Direccin General De Formacin De Maestras Y Maestros (2011). Taller de validacin e instrumentos base para la elaboracin del plan estratgico institucional comunitario (versin ptica).
Universidad Pedaggica Mariscal Sucre. Sucre.
Durn Prez, Luis (2011). EL problema de la Prctica Educativa Comunitaria. Ponencia en el
Taller de validacin e instrumentos base para la elaboracin del plan estratgico institucional
comunitario (versin ptica). Universidad Pedaggica Mariscal Sucre. Sucre.
Estado Plurinacional de Bolivia (2009). Constitucin Poltica del Estado. S.R.L. UPS. La Paz.
Estado Plurinacional de Bolivia (2010). Ley de la Educacin Avelino Siani-Elizardo Prez.
UPS. La Paz.
Goetz, J.P. y Lecomptel, M.D. (1988). Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa.
Edic. Morata. Madrid.
Magne La Fuente, Mara Marcela (2011). Caminando hacia una prctica educativa comunitaria
(versin ptica). Sucre.
41
Martnez, Miguel (1994). La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Manual Terico-Prctico. Edit. Trillas. Mxico D.F.
Ministerio de Educacin (2011). Cosmovisiones y filosofas. Unidades de Formacin para las
ESFM. Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional/DGFM. La Paz.
Ministerio de Educacin (2011). Formacin en Valores Sociocomunitario. Unidades de Formacin para las ESFM. Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional/DGFM.
La Paz.
Ministerio de Educacin (2011). Gestin y planificacin Educativa. Unidades de Formacin
para las ESFM. Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional/DGFM. La Paz.
Ministerio de Educacin (2011). Investigacin Educativa y produccin de conocimientos 1. Unidades de Formacin para las ESFM. Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional/DGFM. La Paz.
Ministerio de Educacin (2011). Psicologa, desarrollo Humano y cambio educativo. Unidades
de Formacin para las ESFM. Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional/
DGFM. La Paz.
Ministerio de Educacin (2011). Taller 1 de Lengua Castellana. Unidades de Formacin para las
ESFM. Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional/DGFM. La Paz.
Ministerio de Educacin (2011). Taller 1 de Lengua Originaria. Unidades de Formacin para las
ESFM. Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional/DGFM. La Paz.
Ministerio de Educacin (2011). Taller 1 de Tics y Educacin. Unidades de Formacin para las
ESFM. Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional/DGFM. La Paz.
Ministerio de Educacin (2011). Teoras Psicopedaggica. Unidades de Formacin para las
ESFM. Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional/DGFM. La Paz.
Ministerio de Educacin (2011). Estado y Educacin. Unidades de Formacin para las ESFM.
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional/DGFM. La Paz.
Ministerio de Educacin (2012). Currculo Base del Formacin Inicial. DGFG (versin Preliminar). La Paz.
Ministerio de Educacin (2012). Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional. DGFG
(versin Preliminar). La Paz.
Ministerio de Planificacin y Desarrollo (2006-2011). Plan Nacional de Desarrollo. Versin ptica. La Paz.
Navarro, Maritza y otros (2011). Prctica educativa comunitaria: Propuesta de implementacin
en el marco del Diseo Curricular Base para la formacin de Maestras y Maestros del Estado
Plurinacional de Bolivia (versin ptica). Sucre.
Rodrguez Ibaez, Mario (2004). Para seguir viviendo: Reconfiguraciones en las relaciones entre
juventud, sociedad y educacin, fragmento (subttulos 2 y 3), Ed. Wayna Tambo. La Paz.
Ticona Ayaviri, Crispn (2012). Planificacin de clase para la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos (versin ptica / Material de exposicin). Sucre.
42
ANEXOS
43
45
Objetivos Holsticos
Aos
por Ao de
Formacin
1 Asumimos postura
crtica respecto de
los paradigmas de
la investigacin y la
produccin de conocimientos, empleando diferentes
teoras y mtodos,
a travs del criterio
histrico, poltico e
ideolgico de nuestro
contexto observando,
reflexionando, comprendiendo y sistematizando, realidades
socio comunitarias,
para contribuir, de
manera propositiva y
con responsabilidad
compartida desde los
aportes de las diferentes unidades de
Informes
de estudio
Socioeducativo de
contexto.
A qu Apunta la PEC
y La IEPC por Ao de
Estudio?
Al Afianzamiento intra e
intercultural en las prcticas pedaggicas de las
colectividades diversas,
desde la especialidad.
TEMA 1: LA ESTRUCTURACIN DE LA
RAZN INSTRUMENTAL Y LA COLONIZACIN DEL MUNDO
1.1 Colonizacin, educacin e investigacin
(cuestiones preliminares)
1.2 Ontologa del logocentrismo, origen y conA generar conciencia,
solidacin
1.3 La ciencia como instrumento de construc- compromiso y capacidacin de la realidad (ontologa de la ciencia) des en el modelo socio
comunitario productivo
TEMA 2: LA COLONIALIDAD DEL SABER durante el proceso forY DE LA INVESTIGACIN EN LA FORMA- mativo que garantice la
CIN DOCENTE
incidencia en el ejercicio
2.1 Cuestiones de historia e idiosincrasia boli- profesional como futuro
viana para la neo-colonizacin del saber
profesional.
2.2 La geopoltica del conocimiento
2.3 La Colonialidad en las instituciones educa- A tomar contacto con la
Instituciones Educativas,
tivas
2.4 La formacin docente, resultado de la colo- observacin (40Hrs.)
nialidad en Bolivia
46
47
48
Producimos, con
actitudes tico comunitarias, conocimientos a partir de la
reflexin y la actuacin sobre situaciones socio educativa
comunitarias que requieren una respuesta
prctica, realizando
ensayos cientficos
de la problemtica
socioeducativa comunitaria que permitan
comprender y responder a la prctica
educativa comunitaria como futuras/os
maestras/os.
Ensayos
TEMA 1: INVESTIGACIN CUANTITATIcientficos, VA E INVESTIGACIN CUALITATIVA
reflexivos y 1.1. Investigacin cuantitativa
1.1.1. Caractersticas y proceso
vivenciales
1.1.2. Tipos de investigacin: Investigacin
de la proexploratoria; Investigacin descriptiva;
blemtica
Investigacin correlacinales; Investigasocioeducaciones explicativas; Investigacin expetiva comurimental
1.1.3. Estadstica aplicada a la investigacin
nitaria.
educativa
1.2. Investigacin cualitativa
1.2.1. Aspectos generales implicados en las
metodologas cualitativas.
1.2.2. Mtodos de investigacin cualitativa
que orientan el trabajo comunitario y la
produccin de conocimientos (estudio
de caso, etnografa, investigacin-accin
(I-A), otros mtodos)
1.2.3. Fases de la investigacin cualitativa:
Fase preparatoria (reflexiva, diseo); Fase
del trabajo de campo (acceso al campo, recoleccin de datos); Fase analtica
(reduccin de datos, disposicin y transformacin de datos, obtencin de resultados y verificacin de conclusiones); Fase
informativa (elaboracin del informe)
A que los estudiantes
examinarn los planes
y programas de estudio
vigentes de acuerdo a la
especialidad y/o mencin
optada (60 Hrs.)
A identificar, priorizar y
definir problemticas socioeducativas del contexto.
49
A plantear propuestas de
solucin a travs de ensayos desde la especialidad
(como acercamiento a
las cuatro modalidades
de graduacin: Sistematizacin de Experiencias socio educativas
comunitarias, Proyectos
Sociocomuntarios Productivos, Tesis educativa
comunitaria y Proyectos
de Fortalecimiento a
Programas Regionales del
Sector Educativo).
50
Producimos informes
de investigacin, con
postura tica y comprometida, sustentados en los paradigmas del vivir bien y
el socio crtico, innovando las prcticas y
produciendo conocimientos, contribuyendo a la descolonizacin educativa y la
reconstruccin de las
estructuras sociales
culturales y polticas.
Proyectos
socio comunitario
productivos
Informes
de investigacin
(artculos
cientficos,
sistematizacin de experiencias u
otros)
Investigaciones
aplicadas
a partir de
problemticas socioeducativas
del contexto.
TEMA 3: PROYECTOS SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVOS
3.1. Procesos en los Proyectos socio comunitario productivos
3.1.1. Anlisis de la realidad vivida
3.1.2. Reflexin de problemas
3.1.3. Transformacin del contexto
3.2. Capacidades a fortalecer para la participacin en los Proyectos socio comunitario
productivos
3.2.1. Trabajo en equipo
3.2.2. Liderazgo
3.2.3. Desarrollo de actitudes y valores socio
comunitario productivos
51
5.2.1. Caractersticas
5.2.2. Estructura del informe
5.3. Perfil de tesis educativa comunitaria
5.3.1. Caractersticas
5.3.2. Estructura del informe
5.4. Perfil de sistematizacin de experiencias
educativas
5.4.1. Caractersticas
5.4.2. Estructura del informe
52
Aplicamos de manera
crtica y propositiva
el trabajo realizado
en la prctica educativa comunitaria
para comprender la
realidad socioeducativa en el marco del
desarrollo productivo, utilizando mtodos de investigacin
orientados al desarrollo de la modalidad
de graduacin optada
que permitan consolidar conocimientos
y habilidades investigativas descolonizadoras.
- Proyecto
socio comunitario
productivo
- Tesis de
grado
- Proyecto
de fortalecimiento
al Programa Municipal de
educacin
- Sistematizacin
de experiencias de
desarrollo socio
educativo
comunitarios
Perfil de:
A planificar integral y
participativamente procesos educativos en el
marco del modelo socio
comunitario productivo
para transformar la realidad con la comunidad.
53
Proyecto
de fortalecimiento al
Programa
Municipal
de educacin
Tesis de
grado
Proyecto
socio comunitario
productivo
1. Proyecto Sociocomunitario productivo
2. Tesis educativa comunitaria
3. Proyecto de Fortalecimiento al Programas
Regionales del Sector Educativo (PFPRSE)
4. Sistematizacin de Experiencias educativas
A orientar crticamente
procesos educativos en el
marco del modelo socio
comunitario productivo
para transformar la realidad con la comunidad.
A la implementacin de
la modalidad de graduacin.