Hora - Herramienta Orientada A La Reflexión y La Acción para El Desarrollo de La Inclusión Desde Los Centros de Educación Especial

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HORA para la Inclusin

Herramienta Orientada a la Reflexin y
la Accin para el desarrollo de la Inclusin
desde los Centros de Educacin Especial
UDS Estatal de Educacin
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CUADERNOS DE BUENAS PRCTICAS FEAPS
Composicin
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Edita: FEAPS Confederacin Espaola

de Organizaciones en favor de las
Personas con Discapacidad Intelectual
Avda. General Pern, 32
28020 MADRID
Tlfs.: 91 556 74 53
91 556 74 13
Fax: 91 597 41 05
e-mail: feaps@feaps.org
www.feaps.org
Esta publicacin tiene licencia bajo Creative Commons ReconocimientoNoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License. Creado a partir de
la obra en www.feaps.org.
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NDICE
1. INTRODUCCIN
2. CMO SE HA ELABORADO LA HERRAMIENTA PARA
EL CAMBIO DE LOS CENTROS DE EDUCACIN
ESPECIAL
3. ESTRUCTURA DE LA HERRAMIENTA
4. USO DE LA HERRAMIENTA
5. HORA PARA LA INCLUSIN
6. CONCLUSIONES
7. GLOSARIO
8. BIBLIOGRAFA
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Herramienta Orientada a la Reflexin y la Accin para el desarrollo de la Inclusin desde los Centros de Educacin Especial
Listado de autores1, miembros de la UDS estatal de Educacin:

Raquel Albarrn (ASPRODIS. FEAPS EXTREMADURA)
Eguzkie Etxabe (APNABI. FEVAS)
Miguel ngel Martn (FUNDACIN MADRE DE LA ESPERANZA. FEAPS CASTILLA LA MANCHA)
Teresa Muntadas (FUNDACIN CARMEN FERNNDEZ CSPEDES. FEAPS ARAGN)
Remedios Orozco (FEAPS ANDALUCA)
Pascal Ramos (FUNDACIN INSTITUTO SAN JOS. FEAPS MADRID)
Manuel Salgueiro (ASPRONAGA. FADEMGA - FEAPS GALICIA)
Mariona Torredemer (ESCOLA CRESPINELL. DINCAT)
Amparo Turpin (ASSIDO MURCIA. FEAPS REGIN DE MURCIA)
Coordinadora de la UDS:
Azahara Bustos (Responsable de Programas, FEAPS)
Con la colaboracin de:
Javier Tamarit (Director del rea de Calidad de Vida, FEAPS)
Por orden alfabtico.
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1. INTRODUCCIN
Teniendo como referencia el Modelo Educativo de FEAPS La educacin que queremos (FEAPS,
2009b) desde la U.D.S2 estatal de Educacin adquirimos un compromiso en el mbito de la
mejora de la respuesta educativa a todo el alumnado con discapacidad intelectual y otras dis
capacidades del desarrollo: Avanzar en un modelo de educacin inclusiva (Muntadas y cols,
2005).
Conocida la situacin actual, es necesario reflexionar en el diseo y prcticas de todos los cen
tros para que sean progresivamente ms inclusivos. La mejora en inclusin pasa por un cambio
en el estilo y formas de hacer de los centros; es necesario avanzar hacia centros ms inclusivos,
aulas inclusivas, profesorado con actitudes inclusivas, practicas inclusivas, en definitiva, avanzar
hacia una comunidad inclusiva. Todo ello es un reto, tanto para los centros llamados ordinarios
como para los centros de educacin especial. Avanzar en educacin inclusiva nos exige centros
con polticas que promuevan la inclusin, con culturas y valores adecuados, con prcticas en el
entorno y aprendizajes para la vida inclusiva; centros que desarrollen y promuevan actividades,
acciones para una mayor presencia en el entorno y mayor participacin en la comunidad que
promuevan aprendizajes para una vida autnoma feliz y de calidad. Los valores inclusivos deben
ir calando en toda la comunidad educativa y en la vida de los centros, reflexionando sobre qu
hacemos, cmo lo hacemos y para qu lo hacemos.
Este documento es una herramienta orientada a la reflexin de todos los agentes de la comu
nidad educativa y a poder planificar acciones orientadas a hacer frente a este reto. Nos permi
te reflexionar en los diferentes niveles de responsabilidad de cada centro; hacer un anlisis de
la situacin en la que nos encontramos y planificar cambios. Es una herramienta que facili
ta la reflexin para poder orientar a los centros de educacin especial hacia un hori
zonte ms inclusivo.
Nos obliga a pensar en las personas como ciudadanos y no tanto en la discapacidad; los pro
fesionales deben salir del papel de expertos que prescriben y deciden; los centros y los pro
fesionales son apoyo para el desarrollo de las personas.
Por todo ello es importante:
Creer en las alumnas y los alumnos, como personas en evolucin, que han de pasar por
las diferentes etapas del ciclo vital para convertirse en jvenes, en adultos, en ciudadanos.
Unidad de Desarrollo Sectorial
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LA PERSONA CON DISCAPACIDAD NO ES DEFICITARIA EN SU CONDICION DE PERSO

NA. Tiene valor en s misma, merece un trato digno y tiene los mismos derechos que todas
las personas; cada persona tiene valor en s misma. El reconocimiento de la persona con dis
capacidad es condicin indispensable para hacer realidad la dignidad. Sin duda el pensa
miento y las ideas que tienen los profesionales sobre el alumnado, influyen en su forma de
hacer frente a los procesos educativos que han de llevar a cabo.
Creer en la inclusin, como opuesto a la exclusin, teniendo en cuenta la presencia, la
participacin y el aprendizaje del alumnado en el entorno, con la finalidad de poder desen
volverse en su contexto; implica influir y generar entornos comprensibles, seguros y ama
bles, para que la sociedad llegue a comprender y respetar a las personas con discapacidad.
Sin duda, la idea de inclusin es un concepto que implica a toda la sociedad, es un posicio
namiento ante la discapacidad y en este sentido todos tenemos una gran responsabilidad;
avanzar hacia la inclusin implica identificar, minimizar y superar barreras, conlleva una acti
tud y un compromiso.
Educar para la vida, implica desarrollar competencias tiles para la vida, que permitan
obtener resultados vitales y personales. No educar slo para la escuela y el currculum; edu
car para CONSTRUIR VIDAS no es lo mismo que SUPERAR ITEMS DEL DESARROLLO.
Educar para una vida de calidad supone mejorar aspectos de crecimiento personal (autode
terminacin, conducta adaptativa...) y tambin adaptar el contexto, definiendo mecanismos
de acceso a la sociedad que permitan una mayor participacin, para una vida adulta inclusi
va. Priorizar los aprendizajes significativos y funcionales, aplicables a diferentes contextos y
situaciones, que sean de utilidad para cada persona en su contexto de vida. Un centro edu
cativo inclusivo no educa slo alumnos y alumnas, educa personas, ciudadanos y en sus plan
teamientos tiene que ir ms all de las paredes del aula y de los muros del centro.
Personalizar la enseanza, ofreciendo a cada alumno y alumna aquello que necesita
aprender; diseando acciones orientadas a la construccin de competencias, en lugar de la
correccin de debilidades; respetando los ritmos personales y teniendo en cuenta los inte
reses y las necesidades. Utilizar metodologas personalizadas (ajustadas a las necesidades
nicas de cada alumno/a), a la vez que se favorecen las interacciones grupales de colabora
cin y respeto mutuo. Para ello es necesario hacer lectura positiva de cada alumno y alum
na y empatizar en la comprensin de los sntomas que presenta, sin hacer juicios de valor
negativos y peyorativos hacia su persona.
Habilitar para la participacin en la comunidad, implica comprender el contexto, ense
ar habilidades que les capaciten para estar en la sociedad, as se avanzar en inclusin
social. En este sentido tambin es necesario que los espacios de enseanza- aprendizaje
vayan ms all del espacio aula y entorno colegio, es necesario que el propio entorno urba
no y comunitario se convierta en espacio de aprendizaje.
Establecer canales de colaboracin con la familia, para aunar esfuerzos. Es importante
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Introduccin
entender que colaboracin no es imposicin de la escuela a la familia; implica escucha,

tener en cuenta la opinin de la familia; llegar a consensos, fortalecer a la familia en la toma
de decisiones.
Todos los agentes que intervienen en un centro de educacin especial, pueden generar opor
tunidades de cambio en toda la sociedad. Tienen una responsabilidad, un compromiso social y
la capacidad de influir para avanzar en un modelo de educacin inclusiva. En este sentido, estos
centros deben proporcionar una educacin de calidad dentro del contexto existente, a la vez
que adquieren un nuevo papel en relacin con las escuelas ordinarias. Para ello, habr que defi
nir nuevas prcticas de liderazgo.
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2. CMO SE HA ELABORADO LA HERRAMIENTA

PARA EL CAMBIO DE LOS CENTROS DE
EDUCACIN ESPECIAL
Los fundamentos ideolgicos de esta gua, se sustentan en La educacin que queremos pre
sentado y debatido en el congreso de FEAPS en Crdoba 2009. FEAPS se comprometi con una
educacin inclusiva para todos los alumnos y alumnas.
Para el diseo de la herramienta hemos tenido en cuenta diferentes trabajos previos desarrolla
dos desde la UDS de EDUCACION FEAPS, tales como: Manual de buena prctica Educacin.
Orientaciones para la Calidad (FEAPS, 2000); Indicadores de calidad para la integracin escolar
(FEAPS, 2002); Gua REINE: Reflexin tica sobre la Inclusin en la Escuela (FEAPS, 2009a); la
educacin que queremos (FEAPS 2009b).
Asimismo, se han consultado y analizado los Sistemas EFICACES (Evaluacin FEAPS del Impacto
en Calidad de vida de los Centros y Servicios), elaborador por el equipo de Climent Gin (Gin,
2005), de la Universidad Ramn Llull, en colaboracin con FEAPS y cada uno de los cuestiona
rios del INDEX FOR INCLUSION (Booth y Ainscow, 2005), punto de partida de nuestro trabajo
de campo.
No hay que olvidar que el artculo 24 de la Convencin de Naciones Unidas sobre los derechos
de las personas con discapacidad reconoce el derecho a la educacin e insta a los Estados a ase
gurar un sistema de educacin inclusiva.
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3. ESTRUCTURA DE LA HERRAMIENTA
Est estructurada de manera sencilla, con un sentido lgico y progresivo de planteamientos que
a priori los centros educativos, es decir, agentes educativos y comunidad educativa tendran que
plantearse a modo de preguntas para la reflexin, sobre cmo hacemos las prcticas y cmo
queremos mejorar.
La herramienta est estructurada en seis bloques generales de intervencin (Titularidad, Equipo
Directivo, Profesionales, Alumnado, Familia/Tutor Legal, Interaccin Comunidad
Educativa/Entorno); en cada bloque se definen acciones clave; cada accin va acompaada de
diferentes preguntas a modo de indicadores, que nos permiten conocer nuestra situacin actual.
Al responder a las preguntas no debemos contestar con un S o con un NO, sino que debemos
ir ms all, hasta encontrar las evidencias que nos permitan saber cmo lo estamos haciendo.
En definitiva, no es una herramienta que evala; analiza cada realidad y cada contexto orien
tando hacia posibles prcticas a realizar y planes de mejora, siendo cada centro quien seleccio
ne estas prcticas y marque sus propios plazos de accin que le permitan avanzar hacia los obje
tivos planteados, teniendo claro que la inclusin es un proceso continuo que nunca se da por
acabado.
Todo este proceso es importante que se produzca como consecuencia de una reflexin conjun
ta de todos los agentes de la comunidad educativa.
En el siguiente cuadro se exponen los seis bloques, acompaados de orientaciones y aclaracio
nes para la utilizacin y comprensin de la gua. Propone quin puede participar en el proceso,
cmo se pueden desarrollar las acciones y qu se quiere conseguir.
Las acciones principales se organizan en seis bloques:
BLOQUE 1
TITULARIDAD: Proponemos 9 acciones con sus preguntas para la reflexin, que pretenden
ayudar a la Titularidad a reflexionar sobre su compromiso con la cultura y polticas inclusi
vas, conjuntamente con otros agentes de la Comunidad Educativa.
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BLOQUE 2
EQUIPO DIRECTIVO: Las 10 acciones ayudan a reflexionar al Equipo Directivo educativo
(incluyendo coordinadores) sobre su liderazgo y compromiso hacia la inclusin.
BLOQUE 3
PROFESIONALES: Se proponen 7 acciones para animar a todos los profesionales de interven
cin directa con el alumnado, a la reflexin, debate y consenso sobre las prcticas inclusivas
tanto en el centro como en el aula.
BLOQUE 4
ALUMNADO: A partir de 4 acciones, se trata que el alumnado en sesiones de tutora, con
los apoyos necesarios, reflexione, debata y proponga actividades y acciones inclusivas.
BLOQUE 5
FAMILIA/TUTOR LEGAL: Partiendo de 3 acciones y contando con la participacin y dinami
zacin del Consejo Escolar y otros rganos (AMPAS), se pretende que las familias/tutores
legales reflexionen, consensuen y sean proactivos en el proceso hacia la inclusin. Asimismo,
se promueve a nivel individual el compromiso con la inclusin de sus hijos.
BLOQUE 6
INTERACCION COMUNIDAD EDUCATIVA/ENTORNO: Proponemos 2 acciones que inciten a
la reflexin de toda la Comunidad Educativa, sobre cmo mejorar la participacin social y la
presencia en el entorno.
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4. USO DE LA HERRAMIENTA
Pretendemos que la herramienta sea de utilidad y fcil manejo; mediante esta seccin se expon
dr al lector una serie de pautas a seguir para poder sacar el mayor partido en los diferentes
bloques y mbitos de la Comunidad Educativa.
Para empezar es importante que en primer lugar se lea la accin principal de cada bloque,
seguidamente se leern las preguntas que ofrecen pistas para conocer lo que hacemos, tene
mos y conseguimos en nuestro centro. Se deber responder a cada una de ellas e incluso se
pueden incorporar ms preguntas o cuestiones.
Las respuestas que se recojan en cada bloque deben ser de carcter descriptivo, recogiendo evi
dencias y siendo consensuadas. Como ya se ha indicado anteriormente, las respuestas no deben
ser un S o un NO; la reflexin debe llevarnos a encontrar las evidencias que nos permitan saber
lo que hacemos y lo que no, y cmo lo hacemos.
A continuacin, se realizar el anlisis exhaustivo de la situacin, en relacin a las respuestas
obtenidas tras la reflexin y valoracin.
Seguidamente, tras el anlisis y la valoracin de las respuestas, se debern presentar estrategias,
planes de accin, protocolos, metodologas, etc..., que respondan a una segunda cuestin: qu
podemos mejorar y cmo; es decir, en funcin de las necesidades proponer y buscar lo ms
adecuado segn la informacin que poseemos del recurso o nuestra condicin personal.
Esta herramienta servir de palanca de cambio para todos aquellos centros especficos, que
comprometidos con la educacin inclusiva, quieran transformar su realidad hacia un modelo
ms inclusivo.
VEAMOS UN EJEMPLO:
A continuacin presentamos un ejemplo del uso de la herramienta, utilizando uno de los blo
ques relacionados con el Equipo Directivo.
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2. BLOQUE: EQUIPO DIRECTIVO

El Proyecto Curricular del Centro tiene que ser abierto, flexible, integral e inclusivo.
1. El Proyecto Curricular incluye contenidos para el desarrollo de proyectos de vida inclu
siva?
2. Se disea una propuesta curricular teniendo en cuenta las competencias bsicas y las
habilidades adaptativas del alumnado y con la participacin de todos los profesionales?
3. Se respalda y fomenta la utilizacin de los entornos naturales para el aprendizaje y
desarrollo de competencias?
4. Se apuesta por metodologas de trabajo cooperativo, aprendizajes funcionales, tutoras
por parejas, grupos de ayuda mutua?
5. Contempla sistemas de evaluacin accesible para todo el alumnado?
Lo que hacemos/ tenemos/conseguimos
1. El PCC data del ao 1999, y deberamos revisarlo.
2. Los profesionales s utilizan para la recogida de informacin del alumnado, pero habra
que generar tiempos y espacios para que puedan generalizarlo a PCC.
3. No existe un Plan al respecto.
4. En las etapas de infantil y primaria se utilizan estas metodologas, pero en Secundaria
y en Programas de Transicin a la Vida Adulta (PTVA), no se desarrollan con la misma
intensidad.
5. En estos momentos no estamos utilizando sistemas de evaluacin accesibles, pero los
consideramos muy importantes y un reto a abordar en un futuro no muy lejano.
Anlisis/ Evaluacin
En general tras la el anlisis de nuestro PCC, observamos que existe un cierto desajuste entre
lo escrito y la prctica, sta ltima est ms avanzada. Es importante actualizar la informa
cin y asimismo desarrollar planes a la luz de las buenas prcticas de algunos profesionales.
Qu tenemos que hacer para mejorar
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Actualizar el PCC.
Reestructuracin de la organizacin para generar espacios y tiempos.
Crear comisin de trabajo en cada etapa para el diseo del plan.
Crear Comisin de trabajo en Secundaria y PTVA, con el apoyo del responsable de infantil
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5. HORA PARA LA INCLUSIN

1. Titularidad
1.1. BLOQUE: TITULARIDAD
El Proyecto Educativo de Centro recoge claramente el compromiso del centro con
los principios y prcticas inclusivas.
-
El proyecto educativo ha sido resultado de la participacin de los distintos agentes de

la comunidad educativa?
Recoge el compromiso de apoyo y prestacin de recursos para alumnos no escolariza

dos en el propio centro?
Recoge la importancia de los aprendizajes significativos y el desarrollo de competen

cias para la vida como ciudadano?
Recoge el proyecto educativo el compromiso de ser un centro abierto a la comunidad

y compartir sus recursos?
Recoge diferentes modalidades de escolarizacin ms cercanas a la inclusin?
Apuesta por un perfil profesional que priorice los roles de acompaamiento, asesor y
apoyo?
Se garantiza el conocimiento del proyecto educativo por toda la comunidad educati

va?
La Comunidad Educativa comparte la filosofa de inclusin?
La inclusin se entiende como un proceso de aumento de la participacin del alum

nado en los entornos comunitarios (escuelas, hogar, ocio)?
Legitima a la familia como agente de cambio hacia la inclusin?
Anlisis/ Evaluacin
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Se apoya a los profesionales que se incorporan al Centro.
-
Existe un programa de acogida para el nuevo profesional?
Existe un programa de formacin para los nuevos profesionales que incluya los princi
pios y valores del proyecto educativo?
Cada nuevo profesional tiene asignado un compaero que est sinceramente intere
sado en ayudarle en su incorporacin?
Anlisis/ Evaluacin

Garantiza entornos accesibles (fsicos, cognitivos, comunicativos y actitudinales)
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El centro tiene en cuenta la normativa de accesibilidad universal y la aplica?
Se incorporan planes especficos de accesibilidad?
Existe algn responsable o equipo que evala y realiza planes de mejora en este
tema?
Anlisis/ Evaluacin
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HORA para la inclusin

Se dispone de un plan de acogida para las familias.
-
El centro dispone de un protocolo de acogida de nuevas familias que incluya el cono

cimiento de los principios del proyecto educativo, de las instalaciones, los profesiona
les, etc.?
Anlisis/ Evaluacin

Se dispone de un plan de comunicacin e informacin interno y externo que trans
mita los principios, valores y prcticas inclusivos del centro.
-
El plan tiene dentro de sus objetivos y estrategias la transmisin de una imagen de

centro inclusivo?
Se destinan recursos para favorecer la comunicacin?
Se potencian diferentes recursos de comunicacin? (boletines, pginas web, blogs)
Anlisis/ Evaluacin
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Tiene un plan de formacin enfocado a la inclusin para toda la comunidad educa
tiva.
-
Contiene objetivos para todos los agentes de la comunidad educativa?
Se establecen acciones formativas que pretenden crear una cultura, y polticas y prc
ticas hacia la inclusin en toda la comunidad educativa?
Recoge la posibilidad de impartir formacin en otros centros, instituciones y entornos

comunitarios?
Incorpora algn proceso especfico para gestionar el conocimiento? (pgina web con
contenidos formativos, sesiones para compartir prcticas y proyectos internos, etc.)
Se comparten acciones con otras entidades?
Anlisis/ Evaluacin

Tiene establecido un sistema de gestin de calidad (Calidad FEAPS).
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El centro cuenta con algn certificado de calidad?
En los objetivos del centro est previsto la implantacin de algn sistema o modelo de
calidad?
Existen procedimientos establecidos para conocer los intereses, necesidades y expec

tativas y la satisfaccin con respecto a la educacin inclusiva?
Se canalizan las quejas o conflictos, sugerencias y reconocimientos de la Comunidad

Educativa?
El alumnado, las familias y los profesionales, tanto del centro educativo como los
agentes del entorno que comparten actividades y proyectos inclusivos, pueden aportar
sugerencias y valoraciones para la mejora de la inclusin?
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Anlisis/ Evaluacin

El centro asume el Cdigo tico de FEAPS.
-
Existe un grupo de reflexin que acta como observatorio, que vela por planes y accio
nes de mejora orientadas a la tica e inclusin?
Se vela para asegurar prcticas inclusivas ticas?
Se traslada al resto de los agentes educativos los principios del Cdigo tico?
Anlisis/ Evaluacin

La titularidad promover colaboraciones y alianzas para lograr y/o aumentar la
independencia, autonoma y participacin social del alumnado.
-
Se buscan alianzas con la Administracin y entidades privadas del entorno comunita

rio para crear oportunidades de inclusin del alumnado?
Existen acciones para eliminar barreras que impiden la participacin y acceso a los ser
vicios y entornos comunitarios? (adaptacin de la rotulacin del entorno, adaptaciones
en los tiempos de uso, espacios fsicos)
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La titularidad se compromete a establecer programas para educar en actitudes favo

rables a la inclusin a las personas de los entornos comunitarios prximos al alumna
do? (informacin al personal del transporte pblico, comercios, polideportivo, etc)
Anlisis/ Evaluacin
2. Equipo Directivo
2.1. BLOQUE: EQUIPO DIRECTIVO
El Equipo Directivo lidera el desarrollo del proyecto educativo.
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El equipo directivo da ejemplo con acciones personales y profesionales coherentes con

actitudes y prcticas inclusivas?
Se establecen criterios de promocin de los alumnos hacia otras modalidades de esco

larizacin ms inclusivas?
Se fomentan estructuras organizativas que favorezcan el desarrollo de diferentes agru

pamientos con criterios inclusivos (edad, grupos heterogneos, sostenibilidad del grupo)?
Existen Jornadas de reflexin para poner en valor prcticas inclusivas?
En la Programacin General Anual se marcan objetivos y acciones encaminados a la

educacin inclusiva?
Anlisis/ Evaluacin
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El Proyecto Curricular del Centro tiene que ser abierto, flexible, integral e inclusivo.
-
El Proyecto Curricular incluye contenidos para el desarrollo de proyectos de vida inclu

siva?
Se disea una propuesta curricular teniendo en cuenta las competencias bsicas y las
habilidades adaptativas del alumnado y con la participacin de todos los profesionales?
Se respalda y fomenta la utilizacin de los entornos naturales para el aprendizaje y

desarrollo de competencias?
Se apuesta por metodologas de trabajo cooperativo, aprendizajes funcionales, tuto

ras por parejas, grupos de ayuda mutua?
Contempla sistemas de evaluacin accesible para todo el alumnado?
Anlisis/ Evaluacin

Se garantizan apoyos al alumnado con necesidades educativas especiales (acnee)
derivadas de la discapacidad intelectual o del desarrollo.
-
Se ofertan diferentes modalidades de escolarizacin con finalidades diversas que

potencien la inclusin educativa y comunitaria?
Se est dispuesto a ofrecer apoyos a alumnos escolarizados en otros centros?
Se cuenta con servicios o se desarrollan acciones de orientacin y asesoramiento exter

no? (profesionales, familia y alumnado escolarizado en otros centros).
Se organizan los recursos (econmicos, materiales, personales,..) para potenciar la

inclusin?
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Anlisis/ Evaluacin

El Equipo Directivo aplica el Plan de formacin enfocado a la educacin inclusiva
para toda la Comunidad educativa.
-
Se gestiona el plan de formacin de los profesionales?
Se establecen acciones formativas que pretenden crear una cultura hacia la inclusin
en toda la comunidad educativa?
Se proporciona a todos los profesionales formacin en relacin a los derechos, la tica,

calidad de vida, etc., de las personas con discapacidad?
Anlisis/ Evaluacin

Tiene diseado un procedimiento para valorar las posibilidades de escolarizacin
en centros escolares ordinarios.
-
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Se favorece y flexibiliza la actividad educativa ofreciendo y participando en diversas

modalidades de escolarizacin (p.ej.: escolaridad combinada)?
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Participa el alumno y la familia en este procedimiento de flexibilizacin?
Anlisis/ Evaluacin

El equipo directivo favorece y lidera la coordinacin interna y externa.
-
Planifica los tiempos y espacios de coordinacin interna y externa para favorecer la

participacin en entornos escolares y/o comunitarios?
Se establecen encuentros de coordinacin con otros profesionales, servicios, etc.?
Se gestionan acciones y prcticas educativas inclusivas (granja escuela, piscina, depor

te, centros cvicos..)
Se organizan los apoyos para atender a la diversidad?
Se coordinan todas las formas de apoyo?
El Equipo Directivo refuerza la coordinacin de los apoyos (tutora)?
El Equipo Directivo apoya y favorece los apoyos externos, desarrollando programas y

actividades educativas que ayuden a la mejora de la calidad de vida del alumno?
Se mejora la calidad de vida del alumno mediante el desarrollo de competencias y la

provisin de apoyos?.
Se disea el plan de apoyos, se hace un seguimiento y orienta el proceso?
Convive el plan de apoyos con los educativos?
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Anlisis/ Evaluacin

El equipo directivo garantiza la participacin de los alumnos.
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Los alumnos tienen delegados de aula que puedan canalizar sus demandas?
Se promueve la participacin en los consejos escolares y otros espacios y foros?
Se establecen acciones para informar sobre los derechos y recursos disponibles para el
alumnado?
Se establecen acciones para informar sobre los rganos y mecanismos de participacin

del alumnado en la vida del centro?
Se potencia la participacin del alumnado en acciones externas que proyecten la ima

gen inclusiva del centro?
El alumnado sabe a quin dirigirse cuando tiene un problema?
Cada alumno tiene los apoyos adecuados para garantizar su participacin, especial
mente el alumnado con mayores necesidades de apoyo?
El equipo directivo mantiene una actitud de escucha ante los problemas del alumna
do y acta en consecuencia?
Anlisis/ Evaluacin
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Se fomenta la participacin de las familias en la vida del centro y en su proyecto
inclusivo.
-
Se promueve la participacin en los consejos escolares y otros espacios y foros?
Se establecen acciones para informar sobre los derechos y recursos disponibles para
las familias?
Se establecen acciones para informar sobre los rganos y mecanismos de participacin

de las familias en la vida del centro?
Se potencia la participacin de las familias en acciones externas que proyecten la ima

gen inclusiva del centro?
Anlisis/ Evaluacin

El equipo directivo dispone de un plan de acogida para los nuevos alumnos y fami
lias en el que se especifican las acciones que han de realizarse y las personas encar
gadas de llevarlas a cabo.
-
Se dispone de procesos y protocolos para llevar a cabo este plan?
Apoya al alumnado y familias para que entiendan dnde est y para sentirse seguro y
valorado?
Se le explica al alumnado y a las familias que all se le apoyar para concretar y con
seguir su proyecto vida y que lo vea como una oportunidad?
Contempla la posibilidad de una incorporacin gradual?
Incorpora acciones para que participe el resto del alumnado?
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Anlisis/ Evaluacin

Se dispone de un plan de despedida del alumnado y la familia.
-
Se dispone de procesos y protocolos para llevar a cabo este plan?
Se apoya al alumnado y a la familia, con tiempo suficiente, para buscar los recursos
adecuados?
Se les apoya en el conocimiento e incorporacin a los nuevos recursos?
Ante un cambio de entorno o recurso, se mantiene la disponibilidad de asesoramien

to y apoyo durante un tiempo para garantizar el xito de la transicin?
Anlisis/ Evaluacin
3. Profesionales
3.1. BLOQUE: PROFESIONALES
Los profesionales, mediante su accin educativa, desarrollan actitudes adecuadas
para la inclusin.
-
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Elaboran procesos, protocolos, prcticas, normas de aula, etc, con carcter inclusi
vo?
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Los alumnos reciben un trato respetuoso, adecuado a su edad cronolgica y atento a

sus intereses, preferencias y/o opiniones?
Se evita el uso de estereotipos en los alumnos a travs de etiquetas?
Los profesionales se refieren a los alumnos aludiendo a los apoyos que precisan ms
que a los dficit que presentan?
Los profesionales comprenden las diferencias y el valor de cada persona (un mismo
comportamiento puede tener significados diferentes segn cada persona y situacin)?
Los profesionales ofrecen igualdad de oportunidades a todo el alumnado indepen

dientemente de sus capacidades, sexo, origen, creencias, animndole y reconociendo
sus esfuerzos y xitos?
La informacin del alumnado se trata en los espacios profesionales, respetando la pri

vacidad y confidencialidad, evitando realizarlo en entornos informales o situaciones ina
decuadas?
Se desarrollan estrategias educativas (metodologas) que tengan en cuenta la eleccin

del alumno de actividades o en aspectos de su programa educativo individual? (fomen
tar la autodeterminacin).
Se identifican y recogen, preferencias, intereses, gustos del alumnado como refe

rencia para disear dinmicas de aula e interacciones?
El profesorado disea y pone en prctica la figura del compaero tutor con la fina
lidad de que unos alumnos ayuden a otros?
El profesorado reflexiona e identifica las barreras al aprendizaje y a la participacin en

el centro?
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Los profesionales elaboran programas educativos individualizados con propuestas
inclusivas, teniendo en cuenta las caractersticas, necesidades y valor de cada alum
na/o, as como su entorno vital, que le ayude a conseguir la vida que quiere.
-
Se desarrollan programas y estrategias para ensear habilidades y competencias socia

les con la finalidad de mejorar las relaciones e interacciones que los alumnos mantie
nen con otras personas de su entorno?
Las actividades de enseanza-aprendizaje aprovechan como entornos educativos los

espacios escolares (pasillos, comedor, recreo) as como los entornos comunitarios
(tiendas, transportes pblicos, biblioteca pblica, polideportivo)?
El programa educativo tiene en cuenta el desarrollo de las habilidades adaptativas sig

nificativas para cada alumno/a?
Los profesionales desarrollan mtodos y elaboran materiales didcticos adaptados a

todos los alumnos?
Anlisis/ Evaluacin

Ampliacin del rol del profesional con carcter de apoyo y acompaamiento en el
proceso para ser ciudadanos (al alumno y familia)
26
Los profesionales apoyan a la familia y al alumnado en la identificacin y desarrollo de

las competencias a desarrollar por el alumno ligadas a su proyecto de vida (resultados
personales)?
Los profesionales implican a las familias en el proceso educativo del alumnado para el
desarrollo, evaluacin y seguimiento de las habilidades y competencias del alumnado?
El profesorado cree en las capacidades del alumnado, ms que en sus limitaciones,

para lograr su proyecto de vida?
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Anlisis/ Evaluacin

Los profesionales comparten y desarrollan una verdadera cultura de trabajo cola
borativo.
-
Los profesionales adems de ensear, instruir y entrenar colaboran, apoyan, orientan

y comparten responsabilidad y conocimientos con otros profesionales y agentes educa
tivos?
Se trabaja en equipo, existe reflexin compartida, se comparten las decisiones?
Se participa en redes entre profesionales?
Se favorece la circulacin horizontal del conocimiento a nivel interno y externo?
Los profesionales del centro y los profesionales y apoyos externos llevan a cabo
encuentros peridicos de coordinacin?
Anlisis/ Evaluacin

Se participa en acciones formativas y de desarrollo profesional en actitudes y edu
cacin inclusiva.
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Se participa en planes de formacin propuestos por el centro (autoformacin)?
Se participa en seminarios, grupos de trabajo?
Se participa en formacin externa?
Se implican los profesionales en los planes de acogida y acompaamiento de los nue

vos compaeros?
Anlisis/ Evaluacin

El profesorado del centro proporciona apoyo y ayuda a los profesionales de los cen
tros ordinarios para la educacin inclusiva.
28
Se establece contacto y alianzas con otros profesionales de centros ordinarios, al obje

to de favorecer apoyo mutuo?
Existe intercambio de conocimiento con los profesionales de centros ordinarios?
Se participa activamente en acciones como jornadas de intercambio y otras acciones

que favorezcan el conocimiento del trabajo desarrollado en el centro?
Se apoya a los profesionales en la realizacin de tutoras para el desarrollo de actitu

des inclusivas?
Anlisis/ Evaluacin
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Los profesionales desarrollan su actividad educativa (programas, actividades,
metodologas, etc.) para favorecer la inclusin, la participacin activa en los entor
nos de vida, y eliminar las barreras que les excluyen.
-
Los apoyos que prestan los profesionales buscan aumentar la autodeterminacin,

independencia, autonoma y participacin del alumno en su entorno comunitario?
Los programas tienen como objetivo el desarrollo de competencias significativas para

la participacin en sus entornos de vida?
Incluyen en sus acciones la eliminacin de barreras del entorno?
Las metodologas garantizan bienestar emocional y fsico?
Promueven la capacidad de tomar decisiones a todos los alumnos independientemen

te de sus necesidades de apoyo?
Se forma al alumnado en el conocimiento y defensa de sus derechos como ciudada

no?
Se desarrollan habilidades y estrategias para el autoconocimiento y autocontrol?
Se forma en mtodos y estrategias de resolucin de conflictos en situaciones cotidia

nas?
Orientan su intervencin hacia el conocimiento de los aspectos y caractersticas perso

nales que les excluyen y se les apoya para superarlas o eliminarlas? (forma de vestir,
higiene personal, actitudes y conductas no adecuadas)
Se disean entornos adaptados y adecuados para el aprendizaje?
Promueven el desarrollo de actividades compartidas con centros ordinarios y organi

zaciones del entorno comunitario?
Anlisis/ Evaluacin
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4. Alumnado
4.1. BLOQUE: ALUMNADO
Todo el alumnado puede lograr resultados personales contando con los apoyos
adecuados.
-
Tiene una percepcin adecuada de s mismo y unas expectativas ajustadas al presen

te y futuro de su vida?
Pueden elegir a la persona que les apoya en el proceso anterior?
Perciben que disponen de los apoyos necesarios y ajustados a sus necesidades?
Los alumnos participan de la elaboracin de su plan de apoyos?
Percibe que las competencias que desarrolla en el centro educativo sirven para su vida
y est satisfecho con ello?
Participan activamente en la eleccin de su futuro ms all de la etapa escolar?
Anlisis/ Evaluacin

Se realizan actividades compartidas con el alumnado de los centros escolares ordi
narios y en las organizaciones del entorno comunitario.
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Participan de las actividades culturales y ldicas del pueblo o barrio donde est ubica
do el centro (fiestas, carnaval, competiciones deportivas, etc.)?
Participan y comparten de manera habitual programas educativos con el alumnado de

los centros ordinarios de la zona?
Solicitan la participacin en actividades educativas con otros centros ordinarios de la

zona?
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Manifiestan satisfaccin ante la realizacin de acciones compartidas?
Perciben que con la realizacin de actividades compartidas se promueven resultados

personales?
Anlisis/ Evaluacin

El alumnado participa en la elaboracin de su programa personalizado elaborado
desde sus necesidades, capacidades e intereses, y se orienta a la adquisicin de
competencias para la vida, realizando actividades funcionales, significativas e inclu
sivas.
-
Realizan actividades en su entorno ms prximo, poniendo en prctica las competen

cias adquiridas en el centro?
Participan en programas para el desarrollo de su autoconocimiento, autocontrol y

fomento de la autodireccin?
Llevan a cabo actividades (compaero tutor, trabajo cooperativo, ayuda mutua...),

orientadas a la aceptacin y respeto?
Participan en la evaluacin de las actividades de su programa individual?
Valoran que el programa individualizado ha respondido a sus expectativas?
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El alumnado participa en la valoracin y mejora del entorno escolar y comunitario.
-
Dan su opinin sobre cmo debera mejorar el centro y el entorno, a travs de los pro
cedimientos establecidos?
Tienen foros especficos para discutir sobre aspectos escolares y sociales?
Utilizan con los apoyos adecuados el mecanismo definido para canalizar satisfaccio
nes, quejas o conflictos tanto en el entorno escolar como en el comunitario?
Participan en los rganos de gestin y participacin del centro y de la sociedad por medio
de los mecanismos establecidos por la legislacin actual (consejo escolar, votaciones)?
Participan en charlas vivenciales, tutoras, dirigidas a alumnos y profesionales de cen

tros ordinarios, y otros mbitos comunitarios (Universidad, centros culturales, etc)?
Anlisis/ Evaluacin
5. Familias/Tutores
5.1. BLOQUE: FAMILIAS/TUTORES
Las familias forman parte del proyecto inclusivo del centro.
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Las familias entienden y comparten los principios inclusivos recogidos en el proyecto

educativo?
Participan en acciones formativas organizadas por el centro educativo en el mbito de

la inclusin?
Desarrollan estilos de vida inclusivos?
Utilizan los mecanismos de participacin disponibles (Consejo Escolar, AMPA, plan de

acogida, grupos de apoyo)?
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Las familias del consejo escolar velan y potencian las acciones inclusivas del centro?
Las familias del AMPA llevan a cabo un adecuado canal de comunicacin con el resto
de familias para fomentar estos principios (panel de anuncios, reuniones del AMPA,
dinamizacin de grupos de apoyo)?
Fomentan y participan en actividades asociativas, de sensibilizacin social y de forma

cin hacia la inclusin?
Manifiestan su grado de satisfaccin en relacin al proyecto inclusivo del centro?
Anlisis/ Evaluacin

Las familias junto con sus hijos e hijas participan con los profesionales en la concre
cin y seguimiento del proyecto de vida de cada alumna y alumno.
-
Participan en el diseo del plan de apoyos y en la elaboracin del plan de trabajo per
sonalizado de su hijo, orientado hacia la inclusin?
Colaboran activamente en reuniones conjuntas con profesionales y alumnos, en sesio

nes de evaluacin y en los cambios de etapa...?
Asumen los compromisos establecidos entre familias, profesionales y alumnos para

poner en prctica competencias inclusivas?
Participan en el proceso de revisin de modalidad de escolarizacin, hacia modalida

des ms inclusivas?
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Las familias son agentes activos para la inclusin.
-
Participan las familias en actividades inclusivas orientadas desde el centro?
Disean oportunidades para que su hijo y/o hija se relacione con compaeros de su
edad en sus entornos habituales?
Tratan a sus hijos con respeto, de forma adecuada a su edad cronolgica y estn aten
tas a sus intereses, preferencias y/o opiniones?
Solicitan asesoramiento para comprender a la persona en los cambios que se produ

cen en su recorrido vital?
Se sienten responsables del estilo de vida inclusivo de su hijo/a?
Anlisis/ Evaluacin
6. Interaccin Comunidad Educativa/Entorno

6.1. BLOQUE: INTERACCIN COMUNIDAD EDUCATIVA/ENTORNO.
Se desarrollan acciones de colaboracin, sensibilizacin y formacin dirigidas al
fomento de la inclusin, para avanzar hacia una sociedad ms justa y solidaria.
34
Se llevan a cabo acciones para la eliminacin de barreras (comunicativas, cognitivas,

actitudinales, fsicas..)?
El centro implica a las distintas instituciones de la comunidad (entidades locales, aso

ciaciones, colectivos...) en sus actividades?
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Existe disponibilidad para la consulta y para compartir conocimiento (centro de recur

sos, referencia, apoyo, asesoramiento)?
Los recursos del centro escolar estn abiertos para ser utilizados por los ciudadanos?
El centro est implicado en actividades de las instituciones de la comunidad?
Es un centro reconocido por su cultura inclusiva para la formacin de futuros profe

sionales en prcticas?
Anlisis/ Evaluacin
6.2. BLOQUE: INTERACCIN COMUNIDAD EDUCATIVA/ENTORNO

Se fomenta la participacin y colaboracin en foros y redes para la mejora e inno
vacin en la educacin inclusiva.
-
Se potencia y participa en los distintos foros y redes educativos y existe colaboracin

interinstitucional (universidades...)?
Se buscan estrategias de coordinacin entre las distintas Administraciones (sanidad,

servicios sociales, etc.) y centros educativos, fomentando la transversalidad?
Se participa en observatorios, estudios, investigaciones sobre el estudio de necesidades?
Anlisis/ Evaluacin
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6. CONCLUSIONES
Esperamos que esta herramienta resulte til, y la Comunidad Educativa de los centros especfi
cos pueda llevar a cabo un proceso de reflexin, debate y consenso para la mejora de la edu
cacin inclusiva en sus centros; Confiamos en que, al menos aportar una visin razonada de
la situacin en cada centro, y animar a la realizacin de planes de mejora; nos considerara
mos, con ello, recompensados por el esfuerzo y el tiempo empleado en la tarea.
Por lo tanto, hasta aqu nuestra propuesta. A partir de ahora la tarea es de todos y todas, ilu
sin y manos a la obra. Para construir el futuro debemos de empezar ya. Cada vez es ms nece
sario estar en la sociedad, hacer que se vea y se oiga a las personas diferentes, que compar
tan los espacios de todos y que se promuevan cambios en el contexto. Es nuestra responsabili
dad, como profesionales del mbito educativo, actuar en la defensa de los derechos de las per
sonas con discapacidad intelectual o del desarrollo, lo cual nos obliga a comprometernos con
acciones inclusivas.
El anlisis permanente, la reflexin de los diferentes agentes de la comunidad educativa, los pla
nes de mejora, su seguimiento continuo y su revisin permanente; todo ello orientado hacia un
objetivo de inclusin, mayor presencia y participacin social, mayor reconocimiento de la dis
capacidad; promover cambios sociales para que todos tengamos las mismas oportunidades;
capacitar a las personas para que disfruten de una vida inclusiva, todo lo anterior es nuestro
cometido. Debemos hacerlo y podemos hacerlo.
Como expres M Antonia Casanova (2011): Trabajar en educacin es una responsabilidad
nica: se juega con el tiempo irrecuperable del ser humano y especialmente con su futuro, el
nico de que disponen (p. 59).
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7. GLOSARIO
Accin centrada en la persona. Conjunto de estrategias para la planificacin del proyecto de
vida que se centran en las elecciones, decisiones, intereses y visin del alumnado y de sus redes
de apoyo.
El/la alumno/a es el centro del proceso, es el ncleo central para la planificacin de su proyec
to de vida, se basa en la escucha real de sus intereses, dentro de una unidad familiar que ejer
ce una labor esencial en la vida del alumno. Se centra en las capacidades del alumno/a, en lo
que es importante para ell/ella y en los apoyos que precisa.
Accin tutorial. Conjunto de acciones responsabilidad del tutor y diseadas para personalizar
el proceso educativo de cada alumno, garantizando que recoge los objetivos del plan de apo
yos y la cooperacin de los profesionales y las familias.
Aprendizajes funcionales. Adquisicin de competencias de utilidad para el alumnado. De
aplicacin e inters en su vida diaria.
Autoconocimiento. Conocimiento propio de la persona sobre sus capacidades y limitaciones.
Imagen de s mismo/a.
Autodeterminacin. Capacidad de realizar elecciones y tomar decisiones en lugar de que otras
personas sean los determinantes de esas elecciones.
Autodireccin. Muy vinculado a la autodeterminacin. El programa individual del alumno/a
parte de sus intereses, motivaciones, siendo a su vez el verdadero protagonista y el que de algu
na forma autorregula sus aprendizajes para llegar a la meta que se plantea.
Autonoma. Lograr realizar acciones de vida diaria de forma independiente. El alumno/a pro
gresivamente y con los apoyos necesarios ir logrando mayores niveles de madurez para el desa
rrollo de acciones de forma autnoma.
Ayuda mutua. Aporte y beneficio que entre iguales se pueden dar.
Centro abierto a la comunidad. Centros educativos con un carcter altamente inclusivo, de
participacin en su entorno. No exclusivo ni diferenciador. Con valor aadido de lo que estos
centros pueden aportar a su comunidad, a su entorno y en gran medida a la sociedad.
No se refiere a realizar acciones puntuales de mera colaboracin con otros agentes.
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Centro de recursos. Pone a disposicin de todo el sistema educativo recursos tanto humanos
como materiales, con cierto grado de especificidad, para la mejora de la atencin educativa del
alumnado con necesidades educativas especiales.
Cdigo tico FEAPS. Enuncia valores, principios y normas para que sirvan de gua a los distin
tos agentes del movimiento asociativo.
Compaero tutor. Relacionado con la ayuda mutua, los alumnos se ayudan unos a otros. Lo
que puede llegar a aportar los alumnos/as puede ser muy valioso y significativo entre iguales.
Competencias sociales. Conjunto de capacidades y habilidades adquiridas que permiten un
buen desarrollo y actuacin en las relaciones de convivencia con las dems personas.
Comunidad educativa. Se incluye a todos los agentes intervinientes en el proceso de ensean
za-aprendizaje del alumnado: profesorado, equipo directivo, alumnos/as y familia.
Dependiendo del contexto donde se aplique la definicin, sta puede ser entendida con la par
ticipacin de otros agentes como la administracin educativa.
Cultura inclusiva. Pensamientos, creencias, actitudes y prcticas hacia la inclusin educativa.
Entorno comunitario. Contexto prximo y cercano a alumnado y al centro. Identificacin de
otros servicios de la comunidad (barrio, pueblo, etc) cercanos al lugar de residencia del alumno/a
y/o del centro educativo.
Entorno vital. Contexto de convivencia y de vida, relacionado con la unidad familiar y con las
relaciones sociales muy prximas (redes naturales de apoyos).
Entornos accesibles. Lugares sin barreras arquitectnicas (fsicas) ni cognitivas. Sitios y lugares
donde se facilita la comprensin por parte del alumno/a, con poder para comunicarse, orientar
se, localizar, solicitar, etc.
Vinculado a los apoyos que necesita para ello.
Escolaridad combinada. Frmula mixta de escolarizacin en la que el alumno/a escolarizado
en centros especficos de educacin especial pasa un tiempo parcial en un centro ordinario,
compartiendo otras actividades con alumnos/as sin discapacidad. La escolarizacin combinada
viene regulada por la administracin educativa, en el mejor de los casos.
Familia. Entendida como unidad de apoyo social para el alumnado. Puede estar formada por
uno o dos padres, pueden incluir abuelos u otros familiares, pero en definitiva sus miembros son
reconocidos como apoyo
Gestin de Calidad. Entendida por Calidad FEAPS: el derecho de las personas a recibir apoyos
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Glosario
dignos, necesarios y significativos para sus vidas. Dichos apoyos parten de una valoracin de
escucha (o percepcin) de las necesidades y expectativas de la persona.
En la actualidad, la implantacin de la calidad en los servicios de atencin a personas con dis
capacidad se entiende por el impacto que tienen en la calidad de vida de las personas.
Gestin del conocimiento. Ordenar el conocimiento que se produce en el centro educativo
hacindolo accesible a todos/as los profesionales y alumnado. Generando herramientas que
permitan una adecuada interiorizacin por parte de stos.
Grupos de apoyo. Formados por personas que comparten algn tipo de dificultad personal,
por lo que suelen ser grupos centrados en una necesidad y en los que se intercambian distintos
recursos y tipos de apoyo. El objetivo de estos grupos es la ayuda mutua de cara a conseguir un
fin determinado para prestar apoyos a todos sus componentes.
Inclusin educativa. Proceso de cambio, en constante revisin, donde la escuela se esfuerza
por reducir las barreras a la participacin y el aprendizaje de todo el alumnado. Una escuela
inclusiva es aquella que se preocupa del aprendizaje y la enseanza, de los logros, de las acti
tudes y del bienestar de todos y cada uno de sus alumnos. Inclusin no es negar la singularidad
de las necesidades sino responder a ellas, pero no desde una educacin totalmente diferencia
da. Se trata de dar una respuesta lo ms ajustada posible a su singularidad, pero desde un con
texto educativo ms abierto e inclusivo.
Plan de acogida. Diseo de protocolo de actuacin donde se clarifique cmo se incorpora y se
acoge a un nuevo alumno al centro educativo. Dicho Plan contempla tambin el papel y respon
sabilidad de la comunidad educativa.
Plan de apoyos. El Plan de Apoyo de cada uno de los/as alumnos/as contemplar los apoyos
individualizados (entendidos los apoyos en trminos de ayuda, gua, soporte, orientacin, etc.)
necesarios para adquirir competencias y habilidades a alcanzar atendiendo a sus necesidades e
intereses.
Plan de despedida. En concordancia con el Plan de Acogida, se dispone de actuaciones pre
vistas para cuando un alumno o alumna termina su etapa de escolarizacin en el servicio edu
cativo donde se encuentra, con independencia de los motivos por los que finaliza.
Plan de formacin. Instrumento de cambio y mejora organizacional compuesto por acciones
formativas encaminadas a dotar y perfeccionar la prctica docente y las competencias necesa
rias de los profesionales del servicio educativo. La formacin del profesorado es de vital impor
tancia para que las prcticas educativas sean cada vez ms inclusivas.
Plan de trabajo personalizado. En el diseo del Plan se contemplarn los contenidos, la orga
nizacin del proceso de enseanza-aprendizaje y los procedimientos de evaluacin. En la orga
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nizacin del proceso de enseanza-aprendizaje se incluirn actividades individuales y coopera

tivas, los agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribucin secuencia
da de tiempos y espacios.
Planes de accesibilidad. Que permitan el acceso seguro a espacios, recursos e incluso a acti
vidades para todos/as. Con dichos planes se pretende hacer accesible gradualmente el entorno,
los espacios, eliminando las posibles barreras existentes (cognitivas, arquitectnicas, actitudina
les, etc.), con el fin de que todas las personas con cualquier tipo de discapacidad puedan utili
zarlos de forma autnoma.
Prcticas inclusivas. Actuaciones del proceso hacia la inclusin real. Buenas prcticas educati
vas centradas en el inters por promover actividades orientadas a la inclusin en la que todo el
alumnado forme parte. Orientadas al entorno prximo, abiertas a la comunidad, con la partici
pacin de agentes externos y el resto de la comunidad educativa. No hay buenas prcticas inclu
sivas buenas o malas, han de ser valoradas en el contexto dnde se siten y desde el cual se
pretende avanzar.
Proyecto curricular abierto. Los objetivos a alcanzar para hacer realidad el proyecto vital de
cada uno de los alumnos, tienen que partir de la concepcin de un centro educativo que dispo
ne de un currculum abierto (no slo centrado en objetivos acadmicos) y flexible, con posibili
dad de dar respuesta y adaptarse a las necesidades de cada alumno.
Proyecto de vida. Un plan o idea de lo que una persona desea hacer en su vida. Definicin
consciente y realista de las opciones que tiene la persona para conducir su vida y sus planes de
realizacin personal. Asimismo, implica tomar decisiones propias para llevar las riendas de su
vida, as como asumir las consecuencias de dichas decisiones.
Resultados personales. En consonancia con el proyecto de vida, con las ideas de desarrollo
personal del alumno y alumna. Proporcionar apoyos individualizados a las personas con disca
pacidad teniendo en cuenta sus necesidades, intereses y preferencias. Con cambios en las prc
ticas profesionales, as como en las expectativas sobre resultados personales del alumnado, se
puede contribuir a la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad.
Sistemas de calidad. Diseo de evaluacin de la calidad en la gestin de los centros y servi
cios educativos.
Sostenibilidad del grupo. Relacionado con el trabajo cooperativo, que consecuentemente
permitir el desarrollo y progreso del propio grupo de alumnos y alumnas. Cada uno de los
miembros aportar ayuda y colaborar con el resto de los miembros.
Trabajo cooperativo. Colaboracin mutua en grupo de alumnos y alumnas. Los beneficios que
aporta el trabajo de colaboracin entre el alumnado redunda en cada uno de los miembros, per
mitiendo que todos se beneficien mutuamente del progreso de cada alumno/a.
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8. BIBLIOGRAFA
AINSCOW, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea.
AINSCOW, M. y WEST, M. (2008). Mejorar las escuelas urbanas. Liderazgo y colaboracin.
Madrid: Narcea.
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GIN, C. (2005). Sistemas EFICACES. Evaluacin FEAPS del Impacto en Calidad de vida de los
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Modelo educativo de FEAPS. Siglo Cero, 36, 213, pp. 52-54. Disponible en:
http://www.feaps.org/archivo/publicaciones-feaps/siglo-cero/numeros-gratuitos/365-n213.html
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HORA para la Inclusin

HORA para la Inclusin

Herramienta Orientada a la Reflexin y

la Accin para el desarrollo de la Inclusin

desde los Centros de Educacin Especial

UDS Estatal de Educacin

CUADERNOS DE BUENAS PRCTICAS FEAPS

CUADERNOS DE BUENAS PRCTICAS FEAPS

HORA para la Inclusin

UDS Estatal de Educacin

CUADERNOS DE BUENAS PRCTICAS FEAPS

Herramienta Orientada a la Reflexin y

la Accin para el desarrollo de la Inclusin

desde los Centros de Educacin Especial

Edita: FEAPS Confederacin Espaola

Listado de autores1, miembros de la UDS estatal de Educacin:

Eguzkie Etxabe (APNABI. FEVAS)

Miguel ngel Martn (FUNDACIN MADRE DE LA ESPERANZA. FEAPS CASTILLA LA MANCHA)

Teresa Muntadas (FUNDACIN CARMEN FERNNDEZ CSPEDES. FEAPS ARAGN)

Remedios Orozco (FEAPS ANDALUCA)

Pascal Ramos (FUNDACIN INSTITUTO SAN JOS. FEAPS MADRID)

Manuel Salgueiro (ASPRONAGA. FADEMGA - FEAPS GALICIA)

Mariona Torredemer (ESCOLA CRESPINELL. DINCAT)

Amparo Turpin (ASSIDO MURCIA. FEAPS REGIN DE MURCIA)

Azahara Bustos (Responsable de Programas, FEAPS)

Con la colaboracin de:

Javier Tamarit (Director del rea de Calidad de Vida, FEAPS)

Por orden alfabtico.

Unidad de Desarrollo Sectorial

LA PERSONA CON DISCAPACIDAD NO ES DEFICITARIA EN SU CONDICION DE PERSO

entender que colaboracin no es imposicin de la escuela a la familia; implica escucha,

2. CMO SE HA ELABORADO LA HERRAMIENTA

2. BLOQUE: EQUIPO DIRECTIVO

Reestructuracin de la organizacin para generar espacios y tiempos.

Crear comisin de trabajo en cada etapa para el diseo del plan.

5. HORA PARA LA INCLUSIN

El proyecto educativo ha sido resultado de la participacin de los distintos agentes de

Recoge el compromiso de apoyo y prestacin de recursos para alumnos no escolariza

Recoge la importancia de los aprendizajes significativos y el desarrollo de competen

Recoge el proyecto educativo el compromiso de ser un centro abierto a la comunidad

Recoge diferentes modalidades de escolarizacin ms cercanas a la inclusin?

Se garantiza el conocimiento del proyecto educativo por toda la comunidad educati

La Comunidad Educativa comparte la filosofa de inclusin?

La inclusin se entiende como un proceso de aumento de la participacin del alum

Legitima a la familia como agente de cambio hacia la inclusin?

Lo que hacemos/ tenemos/conseguimos

Qu tenemos que hacer para mejorar

1.2. BLOQUE: TITULARIDAD

Existe un programa de acogida para el nuevo profesional?

Lo que hacemos/ tenemos/conseguimos

Qu tenemos que hacer para mejorar

1.3. BLOQUE: TITULARIDAD

El centro tiene en cuenta la normativa de accesibilidad universal y la aplica?

Se incorporan planes especficos de accesibilidad?

Lo que hacemos/ tenemos/conseguimos

Qu tenemos que hacer para mejorar

HORA para la inclusin

1.4. BLOQUE: TITULARIDAD