Habilidades Sociales

Evaluacin Diagnstica sobre las Habilidades Sociales de los Alumnos de Educacin Infantil: Proyecto de Formacin del Profesorado en Centros
(Centro La Inmaculada de Hortaleza) Primera parte

Rosala Aranda Redruello (Dir.)1
RESUMEN: En la Escuela Infantil, la Atencin Temprana, implica la formacin de profesores, padres y educadores que incidirn en el proceso de desarrollo del nio, supone adems, la posibilidad de influir favorablemente en es desarrollo y en la mejora del entorno por medio de acciones educativas encaminadas a dicho fin. Esta labor de intervencin en el aprendizaje se caracterizar por potenciar y desarrollar al mximo sus posibilidades fsica e intelectuales y sociales mediante programas sistemticos y secuenciados que abarquen todas las reas del desarrollo humano Al mismo tiempo, se desarrollarn tcnicas educativas que tengan por objeto al nio y a su familia. Para conseguir este fin se plantea un proyecto como un trabajo de formacin de los profesores en competencias docentes, metodolgicas y de investigacinaccin en el centro escolar que sirva para mejorar la accin educativa del profesorado y el desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos de infantil. Las HABILIDADES SOCIALES tienen una estrecha relacin con el desarrollo cognitivo y los aprendizajes que se van a realizar en la escuela. Adems, es requisito necesario para una buena socializacin del nio y sus iguales por eso pensamos que es necesaria una actitud que favorezca la aparicin de comportamientos positivos, ante lo cual, padres y profesores no pueden permanecer pasivos. PALABRAS CLAVE: Habilidades sociales. Competencias docentes. Formacin docente Socializacin. Investigacin en centro.
1 Coautores del artculo: M. Alicia Herrero Lpez (directora del Centro), y los profesores de Educacin Infantil: Isabel lvarez Rodrguez, Mara Blanco Pons, Alfredo Cabezas Garca, Mercedes Dez Dez, Mara Gavald Martnez, David Gutirrez Hernndez, Beatriz Martn Agejas, Marta Perdiguero Molpeceres, Cristina Viuales Seco y Jos Carlos Morcuende Lanzas.
Tendencias Pedaggicas 12, 2007 111
Rosala Aranda Redruello

ABSTRACT: Early Attention implies, in the First Stages of Education, the training of teachers, parents and educators who will take part in the childs process of development. It also means the possibility of a positive influence in that development and in the improvement of the environment through all the educative actions with that target. This intervention in the process of learning will be defined by the enhancement and development of their physical, intellectual and social possibilities through systematic and sequenced programmes that include all the areas of the human development. At the same time, we will develop educative techniques whose target is the child and his/her family. To get this aim, we propose a project focusing on the teacher training in specific areas such as the teaching process, the methodology and action-research techniques in the centre so as it is useful both for teachers and students to develop social abilities. Social abilities are tightly related with the cognitive development and the learning the child acquires at school. Moreover, they are a necessary ingredient for the child to have a good socialization with his/ her mates and that is why we think it is necessary an attitude favouring the appearance of positive behaviours. Behaviour is clearly something neither parents nor teachers can ignore. KEY WORDS: Social Abilities, Teacher competences, Teacher training, Socialization, Action research.
1. JUSTIFICACIN:
Este artculo hemos tenido que dividirlo en dos partes por razones de espacio. En la primera parte, exponemos una pequea fundamentacin terica, los objetivos de nuestra investigacin/.accin, la metodologa llevada a cabo y las acciones emprendidas. Estas acciones se agrupan en dos grandes retos, por un lado la autoformacin del profesorado en centros, y por otro la mejora de la educacin partiendo desde la prctica del aula. La idea de realizar durante el curso escolar 2005-2006 el presente proyecto de formacin surge de la necesidad de conocer, para mejorar, las habilidades sociales de los alumnos de Educacin Infantil del Centro. Se parte en la elaboracin del proyecto de algunas cuestiones trabajadas en cursos anteriores, que demuestras que los alumnos en Educacin Infantil, no tienen muy bien desarrolladas sus habilidades sociales, algunas se trabajan en el centro, pero otras, que deberan trabajarse en la familia, se abandonan. Se plantea el proyecto como un trabajo de formacin de los profesores en competencias docentes, metodolgicas y de investigacin y de investigacinaccin para que no se quede en pura teora, sino que se consiga una utilidad y que sirva para mejorar la accin educativa del profesorado.
112 Tendencias Pedaggicas 12, 2007
Evaluacin Diagnstica sobre las Habilidades Sociales de los Alumnos de Educacin Infantil:
En los ltimos aos, estamos asistiendo a un auge de todo lo relacionado con las HABILIDADES SOCIALES, lejos de considerarlo una moda, pensamos que tiene su fundamento en dar respuestas a una serie de necesidades que se plantean en la educacin del nio. Las razones de este repentino aumento del inters por las HABILIDADES SOCIALES infantiles se deben a varios factores. En primer lugar, las investigaciones han encontrado relaciones entre la competencia social de en la infancia y el posterior funcionamiento social, acadmico y psicolgico. q En segundo lugar, la escuela es considerada como uno de los principales agentes de la socializacin del nio, pocos o ningn programas de enseanza de habilidades sociales se han establecido formalmente. q En tercer lugar, en las escuelas, los nios muestran una amplia variedad de comportamientos inmaduros en todo lo referente a la integracin social. Las HABILIDADES SOCIALES tienen una estrecha relacin con el desarrollo cognitivo y los aprendizajes que se van a realizar en la escuela. Adems, es requisito necesario para una buena socializacin del nio y sus iguales. Los educadores, padres y profesores, suelen preocuparse con la aparicin de conductas problemticas en la relacin social, por lo que pensamos es necesaria una actitud que favorezca la aparicin de comportamientos positivos, para lo cual padres y profesores no pueden permanecer pasivos. Los objetivos de la escuela se van enfocando progresivamente, ms que a lo relacionado con el contenido, a un desarrollo integral del nio como persona (relaciones interpersonales). En este sentido, y ligado a lo que hemos venido considerando, se hace necesario el trabajo en este tema ya en el Segundo Ciclo de la Educacin Infantil (3-6 aos), puesto que las Habilidades Sociales son, como todo proceso de desarrollo, susceptibles de mejora en unas condiciones de aprendizaje favorables. Y, por otra parte, cuando aparecen problemas no podemos esperar que se solucionen por s solos, de manera espontnea; por el contrario, lo dficits en Habilidades Sociales que aparecen en edades tempranas se agravan con el paso del tiempo si no se interviene. Importancia de las Habilidades Sociales El comportamiento interpersonal de un nio juega un papel vital en la adquisicin de reforzamientos sociales, culturales y econmicos. Los nios que carecen de los apropiados comportamientos sociales experimentan aislamiento social, rechazo y, en conjunto, menos felicidad. La competencia social tiene una importancia crtica tanto en el funcionamiento presente como en el desarrollo futuro del nio. Las habilidades sociales no slo son importantes por lo que se refiere a las relaciones con los compaeros, profesores y padres sino que tambin permiten que el nio asimile los papeles y normas sociales.
q

Segn Hops (1976): La habilidad para iniciar y mantener una interaccin social positiva con los dems es considerada por muchos como una consecucin esencial del desarrollo. q Las interacciones sociales proporcionan a los nios la oportunidad de aprender y efectuar habilidades sociales que pueden influir de forma crtica en su posterior adaptacin social, emocional y acadmica. Y....qu son las habilidades sociales? Existen numerosas definiciones y todava no se ha concebido una que sea generalmente aceptada. Presentamos una en la que los siguientes componentes son considerados esenciales para la comprensin de las habilidades sociales. 1. Las habilidades sociales se adquieren, principalmente, a travs del aprendizaje. 2. Las habilidades sociales incluyen comportamientos verbales y no verbales, especficos y diversos. 3. Las habilidades sociales suponen iniciativas y respuestas efectivas y apropiadas. 4. Las habilidades sociales acrecientan el reforzamiento social. 5. Las habilidades sociales son recprocas por naturaleza y suponen una correspondencia efectiva y apropiada. 6. La prctica de las habilidades sociales est influida por las caractersticas del medio. Es decir, factores tales como la edad, el sexo y el estatus del receptor afectan la conducta social del sujeto. 7. El dficit y excesos de la conducta social pueden ser especificados y objetivados a fin de intervenir. Funciones de las Habilidades Sociales Las principales funciones que cumplen son: a) Conocimiento de s mismo y de los dems. En las interacciones con los iguales el nio aprende mucho sobre s mismo, sobre su propia identidad y se forma una idea sobre su valor. El nio llega a conocer su propia competencia al relacionarse con los dems y al compararse con ellos; juzgan su capacidad al comparar sus resultados con los que obtienen los dems compaeros y en definitiva se forman su autoconcepto. b) Desarrollo de determinados aspectos del conocimiento social y determinadas conductas, habilidades y estrategias que se han de poner en prctica para relacionarse con los dems. Entre ellos: Reciprocidad. En las relaciones entre iguales se aprecia una gran reciprocidad entre lo que se da y lo que se recibe.
q
Empata y habilidades de adopcin de roles y perspectivas. Es la habilidad para percibir y ver una situacin desde la perspectiva del otro; es la habilidad para ponerse en el lugar del otro. Intercambio en el control de la relacin; unas veces dirijo yo y otras el otro nio. Colaboracin y cooperacin, lo que supone trabajar junto a otros nios. Estrategias sociales de negociacin y de acuerdos. c) Autocontrol y autorregulacin de la propia conducta en funcin del feedback que se recibe de los otros. Los iguales actan como agentes de control reforzando o castigando determinadas conductas. d) Apoyo emocional y fuente de disfrute. Las relaciones entre iguales se caracterizan porque son mutuamente satisfactorias, contienen afectos positivos y reflejan preferencia recproca. (Programa de enseanza de Habilidades de Interaccin Social (PEHIS) para nios en edad escolar.) Nonosotros para este curso hemos elegido trabajar en las siguientes habilidades Habilidades sociales en hbitos de comida y autonoma Habilidades sociales en los hbitos de higiene, Habilidades sociales en cuanto a respeto a las normas Habilidades sociales de comunicacin, comprensin y utilizacin de los medios audiovisuales.
2. OBJETIVOS DEL PROYECTO E HIPOTESIS

Formulacin y actualizacin del profesorado de Educacin Infantil del colegio la Inmaculada. Atencin adecuada a los alumnos de 3 a 6 aos, para el desarrollo de habilidades sociales. Dotacin de materiales y bibliografa adecuada para la biblioteca del centro Promover la reflexin-accin sobre los procesos de enseanza aprendizaje Fortalecer las estrategias metodolgicas para la enseanza de habilidades sociales Implicar a los padres en la enseanza de habilidades sociales.
HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN
Los alumnos de Educacin Infantil, mejorarn sus hbitos y destrezas sociales con un programa adecuado para ellos. Las nuevas tendencias pedaggicas en Europa y tambin en Espaa, apuestan por una formacin del profesorado que no disocie la teora de la prctica. Los

profesores del Centro Escolar, estarn preparados una vez finalizado el proyecto, para desarrollar programas de habilidades sociales y poder evaluar su eficacia. Los profesores se formarn en: Competencias profesionales de trabajo colaborativo Competencias metodolgicas relacionadas con el saber hacer Competencias investigadoras desde una prctica profesional reflexiva. La enseanza de las habilidades sociales a los nios es una competencia y responsabilidad clara de la escuela como institucin junto a la familia y en coordinacin con ella. Es necesario que en la escuela se ensee directa y sistemticamente las habilidades sociales, lo que implica asumir en los proyectos educativos y curriculares de los centros, el rea interpersonal, tanto a nivel conceptual como metodolgico y organizativo, incluyendo la promocin de la competencia social como uno de los objetivos generales de centro, ciclo y curso para todos los alumnos, e integrando la enseanza de las habilidades sociales en el currculo escolar ordinario, lo que supone entre otros, delimitar y sealar un tiempo en el horario, establecer objetivos y contenidos, planificar las actividades a realizar para la consecucin de los objetivos, delimitar estrategias de evaluacin y establecer sistemas de coordinacin colegio-familia. Los alumnos con necesidades de apoyo presentan, frecuentemente, baja aceptacin por sus compaeros y dficits e inadecuaciones en su comportamiento interpersonal por lo que es imprescindible enfatizar ste rea con ellos, ya que constituyen un grupo de riesgo de desajustes sociales. Al mismo tiempo es preciso asumir que los nios que presentan dificultades y problemas de realacin interpersonal, necesitan una atencin educativa especial.
3. CALENDARIO
El programa se desarrollar a lo largo del curso escolar 2005-2006, en reuniones semanales todos los lunes con seminarios quincenales de dos horas de duracin cada uno. Las fechas previstas para los seminarios son: Octubre, 10, Noviembre, 7, 28 Enero, 16 Febrero 13, Marzo 6, 27 Abril 24 Mayo 24
Las fechas del cuestionario a los padres han sido: Octubre de 2005 encuesta inicial Mayo de 2006 encuesta final
4. EQUIPO QUE LO INTEGRA EQUIPO INVESTIGADOR:
5. MUESTRA DE ALUMNOS A QUIEN VA DIRIGIDA

Los alumnos a quien va dirigida la investigacin se distribuyen en tres niveles de esta forma: 3 AOS grupos A , B y C total de alumnos 78 4 AOS grupos A , B y C total de alumnos 80 5 AOS grupos A , B y C total de alumnos 75
6. DESCRIPCIN DEL PROYECTO

6.1. Fundamentacin Hay dos ideas bsicas que hemos llevado a cabo en la investigacin: la autoformacin del profesorado de infantil en el centro que supone la adquisicin de competencias didcticas en la investigacin-accin en el aula y la mejora de las habilidades sociales de los alumnos de educacin infantil. La metodologa de nuestra investigacin se enmarca dentro de la investigacinaccin. En el mbito educativo, la investigacin accin constituye una modalidad de investigacin ligada a la accin concreta en un contexto determinado, de cara a la bsqueda de soluciones a un problema propio de ese contexto. Las hiptesis son hiptesis de accin porque su propsito no es meramente diagnosticar la realidad objeto de estudio, sino transformarla. En nuestro caso, la transformacin que pretendemos es mejorar las competencias docentes de los profesionales de infantil, para que juntos investiguen y elaboren pautas para mejorar las habilidades sociales de los alumnos .Las acciones que proponemos debidamente programadas ayudarn a conseguir una mejora en el proceso tutorial de profesores y en la participacin de los padres En los modelos positivistas, la investigacin-accin supone que los investigadores y los participantes se implican cooperativamente en todos los pasos del proceso investigador. En la investigacin-accin no se disocia la produccin del conocimiento de los procesos de intervencin y transformacin. Por el contrario, las hiptesis de accin se plantean y concretan en intervenciones insertas en una dinmica en espiral que articula acciones individuales y colectivas, teora y prctica, reflexin y accin. (Rodrguez Marcos 2006). Son muchos los autores que en el mbito educativo, y en concreto en la formacin del profesorado, con sus aportaciones dan relevancia a la investigacin-accin: Carr y Kemmis (1986), Stenhouse (1987), Kemmis y McTaggart (1988), Carr (1990), Elliott (1990), Kemmis (1992, 1999), Zeichner (1999), entre otros. Hay diferencias de matiz entre ellos, pero todos coinciden en sealar que la investigacin-accin implica una espiral que comporta los siguientes pasos: a) Identificacin y formulacin del problema, los sujetos toman conciencia del problema de forma cooperativa; b) toma de decisiones en colaboracin de acciones a emprender; c) anlisis e interpretacin, junto con el grupo, de los datos recogidos sobre la implementacin de las acciones; d) evaluacin permanente, que revisa las actuaciones emprendidas y, si es necesario, bsqueda de nuevas soluciones. 6.1.1. Las competencias didcticas Si partimos de la definicin etimolgica de competencia podemos decir que etimolgicamente Competencia en espaol viene de los verbos: Competer y competir .Estos significan: Competer: Incumbir, pertenecer (derivan competencia, competente, apto adecuado).
Competir: implica rivalizar, competitividad. La palabra Competencia es comn a los dos verbos. En ingles: Skill, se debe traducir por habilidades y destrezas, capacidades, talentos, saberes, conocimientos prcticos. En francs: Competences: son las caractersticas que hacen que una persona obtenga unos niveles superiores a los normales en una tarea. En el proyecto Tunning se dice que: Una competencia es una combinacin dinmica de conocimientos tericos y aplicados y de actitudes que describen los resultados del aprendizaje de un proceso educativo, o cmo los aprendices son capaces de actuar al final de un proceso educativo. Lasnier: (2000). Un saber hacer complejo resultado de la integracin movilizacin y adecuacin de capacidades, y habilidades (cognitivas, afectivas, motoras, sociales) y de conocimientos, utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carcter comn. De la Cruz, A. (2005) Saber hacer complejo que exige un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y virtudes que garantizan la bondad y eficiencia de un ejercicio profesional responsable y eficiente Hay muchas clasificaciones de competencias, pero siguiendo las del proyecto Tunning, podemos agruparlas en Las competencias especificas estn mas centradas en el saber En nuestro caso, Que deben saber los nios. Segn el informe Delors, los nios deben: Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a vivir con los dems Las genricas se sitan en el saber estar y saber ser. Constituyen una dimensin de la formacin de la persona que se ha ido desarrollando o conformando en diferentes mbitos (familia, escuela, actividades de tiempo libre.) En el caso de las competencias docentes tendemos a preguntarnos por el tipo de competencias que exige cada profesin para establecer un perfil docente .La profesionalizacin del docente, nos har pensar en diferentes tipos que tengan en cuenta los conocimientos cientficos, la formacin pedaggica, y la reflexin sobre la prctica. Los nuevos discursos basados en competencias, vienen dados por los trabajos en torno a la reforma de los planes de estudio para su adaptacin en el Espacio Europeo de Educacin superior. Otro discurso sera el de la formacin profesional que pretende que el profesional se enfrente a situaciones profesionales y realice una reflexin sobre la accin, es decir, que tenga un permanente contacto con la prctica, esto implica, formar a un prctico reflexivo. Tambin analiza el discurso crtico de la formacin profesional, que va un poco ms all que el anterior porque no solo reflexiona sobre la accin sino que debe preguntarse por las injusticias de la sociedad en que vive, cuestionrselas y aportar algo a travs de la institucin escolar. Tambin resea el discurso postcritico, que preTendencias Pedaggicas 12, 2007 119

tende que los profesionales se enfrenten a distintas posibilidades de accin valoradas por sus efectos sociales. Las competencias que hemos pretendido desarrollar en nuestro trabajo han sido esencialmente: Competencias de investigacin-accin Reflexionar sobre la docencia es realizar el proceso de enseanza/aprendizaje. La investigacin sobre la docencia, segn Zabalza (2003), Lasnier (2000) no es slo cuestin de pedagogos y psiclogos sino de todos los profesionales que inciden desde las diferentes reas. Esto implica que, el modelo de maestro con el que queremos identificarnos tendr en cuenta: los conocimientos cientficos, la formacin pedaggica y la formacin didctica, adems de las actitudes propias de un profesional implicado en la formacin de una sociedad inclusiva. Es decir, nuestras expectativas pasan por la formacin mixta entre contenidos cientficos, psicopedaggicos, sociales y metodolgicos donde se resuelva la dicotoma entre teora y practica y se tienda a la reflexin e investigacin para llegar a la innovacin .Y todo ello envuelto en la comunicacin afectiva con el educando. Capacidad para organizar y disear actividades atendiendo a la dificultad que se nos presenta Esta es otra capacidad tambin propia de la competencia metodolgica o de saber hacer. La organizacin comienza diseando los espacios y tiempos pasando por el mtodo de trabajo, la formacin de grupos, el desarrollo de la secuencia. 6.1.2. La mejora de las Habilidades Sociales en educacin infantil La capacidad de insercin social es el proceso por el cual, el hombre, por medio del sistema nervioso, recibe informacin del medio exterior, la interpreta y reacciona de manera apropiada entrando as en relaciones humanas con el mundo. El conocimiento del otro se realiza por mera comparacin. Se pasa de lo concreto a lo abstracto. Este conocimiento se va realizando paulatinamente, desde que nace, comienza a conocerse a s mismo y a diferenciarse de los dems con el contacto materno. A los dos aos utiliza el yo y el tu para diferenciarse .A los tres conoce la diferenciacin fsica y la psicolgica. Y as sigue todo el proceso. Las habilidades sociales se refieren a los intercambios sociales con otras personas, el reconocimiento de sus sentimientos, el amor, la amistad, etc.Esto supone atender a todas aquellas conductas relacionadas de forma directa o indirecta con el apego social emocional Por todo ello, la educacin deber desarrollar capacidades y habilidades que permitan al nio aprender a relacionarse y comunicarse en su entorno familiar y social. Entre todas las habilidades sociales nos hemos fijado esencialmente en: 1. Habilidades de autoestima. La autoestima es en definitiva un juicio sobre la propia vala segn dice Lecuyer (1984) que implica aspectos fundamentales de la auto imagen adems de las propias aspiraciones, intereses, sentimientos, cualidades, defectos etc..
Tambin podemos decir que la autoestima supone la aprobacin de los otros y la necesidad de encontrar estndar personales de ejecucin y congruencia entre lo que uno percibe de s y lo que uno piensa que debe ser. Segn Palacios, J(1999),son caractersticas de la Autoestima :La subjetividad, las metas que uno se propone, la importancia que le damos a unos contenidos u otros. La subjetividad y las metas propuestas van cambiando con la edad y las circunstancias, los contenidos son en principio un todo global y luego se van diferenciando y a raz de estas tres caractersticas se van adquiriendo unas conductas bien positivas o negativas. Estos contenidos con mltiples facetas o dimensiones tienen que ver con: Su aspecto fsico y destrezas y habilidades corporales. La valoracin que los adultos y compaeros hagan de l.Eres gordo, eres pelirrojo. La valoracin de su conocimiento:eres listo, eres torpe. Todos estos contenidos y facetas, adems de ser cambiantes, se relativizan con la edad y en funcin de la importancia que cada persona le d en un determinado momento de su vida. En lo que se est de acuerdo es que hasta los 8 aos, no existe una visin realista de uno mismo que es cuando se establece la comparacin con los dems. 2. Habilidades de autonoma de cuidado personal e higiene. Las habilidades de cuidado personal son aquellas habilidades sociales encaminadas a lograr la mxima autonoma en la actividades de la vida diaria (aseo, comida, vestuario), estas fomenta la autoestima y valoracin personal ,as como la esttica que supondr cuidar las apariencias personales, estar agusto consigo mismo elegir su ropa, vestirse ,asearse de forma autnoma. Las habilidades de mantenimiento de la salud y seguridad, se refieren a reconocer cuando se est enfermo, y la capacidad para seguir pautas y normas de seguridad. Incluyen tambin saber protegerse de conductas agresivas, etcConocer el estado de salud, supone saber indicar donde le duele. Usar medidas de seguridad supone evitar riesgos y accidentes en los espacios del hogar y fuera de l. Saber conocer las consecuencias del riesgo y evitar los peligros, as como denunciar el maltrato. 3. Habilidades para las relaciones sociales. El conocimiento de los otros, se realiza por mera comparacin. Se va pasando de lo concreto a lo abstracto, es decir, de lo fsico a lo psicolgico hasta conseguir desarrollar la capacidad de ponerse en la perspectiva del otro En esta relacin del nio con el entorno se dan una serie de comportamientos: movimientos, miradas, balbuceos. y mas tarde: palabras, caricias. Por tanto, entendemos que las habilidades sociales son las formas de comportamiento cuando nos relacionamos con otras personas, es decir, son conductas que nos permiten actuar de manera eficaz y satisfactoria en diversas situaciones sociales.

Estas habilidades no son innatas, se aprenden, por eso, es el educador quien se ocupa de desarrollarlas. La importancia de desarrollar dichas habilidades radica ,entre otras ventajas ,en que la persona, en este caso el nio, tendr mayor seguridad, aumentar su autoestima y la de aquellos que le rodean, controlar su propia conducta, se sentir mas querido y valorado, mas feliz y por ltimo le ayudar a obtener mejor rendimiento escolar. 4. Habilidades de Lenguaje y comunicacin. La capacidad de comunicacin, el lenguaje, sirve para expresar lo que conoce. Por tanto, la funcin esencial del lenguaje es la comunicacin. La primera comunicacin que realiza el nio es con la madre y es intuitiva. Esta comunicacin est favorecida por el despertar de los sentidos. Para que el nio enriquezca su lenguaje es necesario enriquecer sus experiencias, sus vivencias, su curiosidad y as con toda naturalidad emplear palabras nuevas los verbos de accin, los giros correctos, etc. Lenguaje y pensamiento progresan en correlacin, pues al evolucionar el pensamiento conduce a una expresin mas fina y el lenguaje permite al pensamiento hacerse mas preciso. El desarrollo del lenguaje del nio lleva implcito una serie de destrezas, conocimientos, pasos y adquisiciones que debemos considerar en el momentote proporcionar ayuda a los nios en su desarrollo normal y a los que presentan algn factor de riesgo. En el desarrollo del lenguaje del nio tienen un papel preliminar la familia, mas tarde, la escuela y en el caso de dificultades lingsticas el especialista o logopeda. En un primer momento el nio se expresa por movimientos, gestos, sonidos, etc. y es as como recibe la respuesta de su entorno proporcionndole un bienestar emocional y una interaccin con el entorno. En las primeras etapas de la vida del nio, no se cuestiona las normas, sin embargo, los nios tienen un referente significativo de padres, profesores, adultos en general, que van a hacer distinguir lo que est o no permitido en un contexto. No existen pautas universales en los estilos de transmisin de actitudes, valores y normas, el nio va elaborando sus percepciones y acciones en contacto con el mundo .Al principio estos valores son algo indiferenciado , pero poco a poco, el beb comienza a diferencias y estructurar un mundo de conocimientos y afectividad como resultado de la interaccin familiar y va desarrollando patrones de percepcin, actitudes y valores personales , al identificar y asimilar las del grupo .Adems, aprende a juzgar a los dems en relacin a las conductas y normas que se observan en el seno familiar. 6.2. Acciones emprendidas Nosotros hemos pretendido realizar un trabajo de formacin en centros donde todo el equipo del ciclo de infantil del Centro Inmaculada se ha ocupado de disear una investigacin-accin. Partimos de la necesidad que nos planteaban los nios por su excesiva inmadurez en actividades de la vida prctica real. Planteamos una encuesta
inicial a los padres para conocer como vean el nivel de madurez de sus hijos en algunas de las habilidades sociales que le proponamos A final de curso se les enva la misma encuesta para hacer un anlisis comparativo y ver, si ha su juicio, los nios han evolucionado. Visto los resultados de la prueba inicial, planteamos un programa anual de refuerzo de habilidades sociales distribuidas en trimestres. Las actividades que proponemos en el programa sern hechas mediante un fichero que tenga en cuenta la progresin en la dificultad teniendo en cuenta la edad y tambin diferenciando las reas a trabajar. Para seguir la evolucin de nuestros alumnos en este programa diseamos una escala de observacin teniendo en cuenta 4 grandes habilidades: autoestima, autonoma, relaciones sociales, lenguaje y comunicacin especificando de 4 a 6 items por cada una. Esta escala de observacin se realizara a final de curso en todos los niveles. Pretendemos realizar un estudio longitudinal de todo el ciclo. La evaluacin final ser una triangulacin entre la opinin de los padres en la encuesta, la observacin de los profesores por medio de la escala y de la observacin directa y de la evaluacin de las fichas que realiza el alumno. 6.2.1. Autoformacin del profesorado: La primera actividad que planteamos fue la realizacin de seminarios permanentes para realizar el seguimiento de los alumnos en la adquisicin de habilidades social y la propia autoformacin y reflexin en competencias docentes. Diario de los Seminarios 10 de Octubre Nos reunimos todo el equipo de profesores de educacin infantil con la Doctora Da. Rosala Aranda y tras una breve presentacin se nombra secretario del grupo a D. Jos Carlos Morcuende Lanzas. Se plantea el proyecto como un trabajo de formacin de los profesores en competencias docentes, metodolgicas y de investigacin por medio de la reflexin accin en el aula. Se establecen una serie de objetivos: Desarrollo de seminarios formativos y colaborativos Desarrollo de un programa de habilidades sociales Elaboracin de un material para los alumnos Promover la reflexion-acin y fortalecer estrategias Iimplicar a los padres en la enseanza de habilidades sociales. Se disean una serie de pasos para comenzar el proyecto: Plantear el problema

Recogida de informacin Plantear el programa de habilidades sociales Ver los resultados del programa Planteamos y elaboramos una encuesta inicial que se entrega a los padres en la primera reunin de comienzos de curso para conocer el estado de madurez de los nios, con el fin de realizar una final y valorar los resultados. 7 de noviembre. Se realiza la lectura del acta anterior. Se hace una `puesta en comn sobre la primera encuesta que se les envi a los La directora del proyecto realiza una presentacin sobre las competencias que deseamos desarrollar como docentes. Partimos de estas preguntas: Por que formar en competencias? Esta formacin, porque supone calidad en la enseanza? Comenzamos a comentar diferentes definiciones de competencias, nos detuvimos en la de de la Cruz (2003) que nos dice: es un saber hacer complejo que exige un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes valores y virtudes que garanticen la bondad y eficiencia de un ejercicio profesional responsable y excelente. Se presentan otras definiciones como las de Lasnier (2000), el Real Decreto de 1995 del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social. La de Bunke (1994). La de la OIT, etc.. Estas definiciones nos hacen reflexionar sobre el por qu debemos los docentes formarnos en competencias docentes. Por qu formar en competencias? Porque: el docente necesita aprender a aprender ya que esto es necesario a travs de toda su vida laboral. Porque hay una nueva cultura de calidad y rendimiento de cuentas en la actividad docente. Porque las actividades de enseanza deben estar al servicio de las actividades de aprendizaje. Porque a necesidades mltiples, se requieren respuestas mltiples. Observamos diversos tipos de competencias y clasificaciones. La clasificacin de Deusto que las organiza en: Competencias Instrumentales (Cognitivas, metodolgicas, tecnolgicas, lingsticas) Competencias Interpersonales (Individuales, sociales y sistmicas) Competencias organizativas y competencias emprendedoras. Otra clasificacin es la del proyecto Tuning que las distribuye en: Competencia genricas (Instrumentales e Interpersonales)
Tambin observamos la clasificacin de competencias de los Libros Blancos para el perfil de maestro de Educacin Infantil Despus de observar todas estas clasificaciones, nos planteamos cuales serian las competencias que debamos desarrollar y la doctora Rosalia nos las resume en un cuadro en el que se aprecia: Competencias docentes sobre lo que hay que saber: Conocimiento del desarrollo de los nios Conocimiento de las necesidades educativas de estos nios Competencias docentes sobre lo que han de realizar Planificar la enseanza/aprendizaje Seleccionar y buscar informacin. Comunicar lo aprendido y valorar el entorno. Trabajar en equipo. Sintetizar lo aprendido Competencias sobre lo que han de dominar adecuadamente Manejo de las Nuevas tecnologas Conocimiento de las necesidades del alumno y evaluacin de ellas Tratamiento de las dificultades Resolucin de problemas prcticos de la vida del aula Iniciativas de innovacin Competencias en el proceso formativo: Competencia referida a comportamientos profesionales sociales Competencias referidas a actitudes que se refieren a la forma de afrontar la relacin con las personas Competencias desde el punto de vista metodolgico para el profesor reflexivo, indagador y colaborativo son entre otras: Capacidad para planificar. Capacidad de organizar. Capacidad de comunicar. Capacidad de reflexin y accin. 28 de noviembre de 2005 1.- Lectura del acta anterior, 2.- Programas de habilidades, 3.- Puesta en comn del Programa de Habilidades sociales, 4.- Presentacin de algunos programas de Habilidades por la Directora del proyecto, 5.- Iniciacin de un esquema para nuestro propio programa.

PRESENTACIN DE PROGRAMAS DE HABILIDADES (Dra Rosalia Aranda) PROGRAMAS CONDUCTUALES alternativos (1990) (PCA) Verdugo. Son tres programas dedicados a deficientes mentales: Habilidades sociales (PHS), habilidades orientadas al trabajo (POT), Habilidades de la vida diaria (PVI). Nos detenemos en el de habilidades sociales (PHS) Este programa propone los siguientes Objetivos: 1.- Desarrollar habilidades de comunicacin, 2.- Adquisicin de habilidades de interaccin, para adquirir mantener relaciones interpersonales 3.- Fomentar el desarrollo de la autonoma 4.- Desarrollar la capacidad de participacin en lo pblico 5.- Desarrollo de habilidades de conductas viales y de comunicacin 6.- Desarrollo de la convivencia Los Materiales que utiliza son: 1.- Fichas de trabajo 2.- Hojas de registro 3.- Grficas de evolucin 4.- Listado de objetivos 5.- Listado de estrategias. Los programas de comunicacin, socializacin y hbitos de cuidado de BENDER Y VALLETUN, plantean los siguientes objetivos: El objetivo que plantea es el anlisis de la tarea , diseo de cada parte de la tarea por padres y profesores. Desarrollo de actividades para ejecutar las partes de dicha tarea. Las estrategias educativas son decisivas: mediante el inters del alumno, y mediante la preferencia en cuanto al tipo de esfuerzo. Tcnicas de refuerzo de recompensa. Hbitos de auto cuidado .Comunicacin y socializacin. El programa de habilidades sociales de ALVAREZ, (1990) tiene como objetivos. El desarrollo de las habilidades de autonoma, es decir, ayudar al alumno a ser independiente. Desarrollando habilidades de aseo persona, comida, vestirse, y otras tareas sencillas de la vida prctica. Otro objetivo es el desarrollo de las habilidades de interaccin, como la relacin en el juego, la expresin de emociones, la autoafirmacin, y habilidades sociales-verbales. El programa de habilidades sociales que propone Alvarez para nios de 3 a 6 aos se inicia con.
Definir y concretar las conductas que deseamos observar. Observar y registrar las conductas en sucesivas ocasiones. Los materiales que utiliza son rejillas y registros. Otro programa consultado fue el de Villalba (1992).Denominado Programa de entrenamiento en habilidades socio-cognitivas para enriquecer la autoestima en el aula. El objetivo de este programa es Incorporar en el currculo escolar estrategias favorecedoras de desarrollo social. Los contenidos que propone son: Toma de conciencia de la imagen que tiene de si mismo. Auto percepcin emocional. Entretanamiento en habilidades sociales y tcnicas de solucin de problemas. El programa de MOYANO (1992) de aprender a relacionarse. Tiene como objetivo aprender a relacionarse con los compaeros y promover relaciones interpersonales. Los contenidos son entre otros: Mejorar el autoconcepto, solucionar problemas, y relacionarse. El programa MODI de Len Vitoria (1997) Es denominado programa de desarrollo integral infantil es un proceso secuenciado de adquisicin de conductas. Se trabajan ocho reas dentro de los procesos afectivos y cognitivos. Estas rea son: Lenguaje, moral, social, afectiva, cognitiva, sexual, motora y fisica.
DIRECTRICES para elaborar un programa Una vez vistos algunos programas sobre habilidades sociales, la directora del proyecto plantea unas directrices para elaborar un programa de habilidades sociales dentro del currculo escolar. Los puntos que se debern tener en cuenta son: Plantear los objetivos por reas o subareas. Plantear las destrezas o habilidades a desarrollar por ejemplo: Destrezas de supervivencia en el aula. Destrezas para hacer amistades. Destrezas para abordar los sentimientos. Destrezas para resolver problemas o alternativas a la agresividad. Destrezas para controlar el estrs
Plantear una escala de observacin. Recogida de resultados de las encuestas y la escala de observacin.

Ponemos en comn el trabajo realizado las sesiones pasadas, de las actividades para el trimestre. Planteamos reas y subareas 1. Autonoma 2. Hbitos Hbitos de comida Hbitos de vestido Hbitos de higiene Hbitos de gustos y aficiones Hbitos de orden. 3. Relaciones sociales con iguales y con adultos 4. Lenguaje y comunicacin ACUERDOS: Se acuerda realizar un programa anual de habilidades sociales y concretarlo en una planificacin trimestral. Planificacin trimestral: Se plantea el tipo de actividades y su registro y se debate sobre como realizarlo trimestralmente. Se acuerda ir pensando en el modelo de registro o cuestionario.
16 de enero. Este da se entrega el acta anterior y se van planteando el tipo de actividades para recoger en un registro. Al tener los resultados generales en escala se nos presenta en el ordenador los resultados y Rosala , la directora de la investigacin, nos va explicando los que ve con los resultados, donde se aprecia que tenemos cursos ms maduros que otros y se ven diferencias notables entre ellos, en cambio, hay aspectos en el que se igualan. 13 de febrero. Este da nos ponemos a realizar en comn los planning anuales. La doctora Rosala nos explica como realizarlo y comenzamos a trabajar por niveles en l. 6 de marzo. Este da hacemos la puesta en comn de lo realizado en la sesin anterior. Y nos va dirigiendo un poco ms el trabajo, a raz de este enfoque ya comenzamos a trabajar trimestralmente y centrndonos mas en el tema.
27 de marzo. Hay que revisar si hay una progresin de 3, 4 y 5 aos. Con las escalas de observacin, debemos determinar si nos valen para todo el programa, y determinamos que s que son vlidas. Vemos en el Anlisis comparativo, si nuestros alumno esta encima o por debajo de la media segn su edad. Se acuerda pedir al Real Patronato de discapacidad mediante fax, el libro Orientacin y diagnostico para la atencin temprana. Pensamos que deberamos evaluar la escala de observacin en general, antes de fin de curso. Tambin se tendra que realizar una escala de observacin independiente para cada trimestre. Para el da 22 de mayo debemos realizar la escala de observacin. Se presenta la posibilidad de presentarlo para el 24 de abril. Acordamos hacer un anlisis comparativo de los datos, con las escalas rellenas y graficas de datos volcadas. La encuesta final de curso para los padres, ser la misma de principio de curso. Entregar para comienzos de mayo, aproximadamente el l 10 de mayo. Del 5-10 mandar encuesta a los padres. Para el 24 de abril tendremos hechos los modelos de fichas de trabajo y de evaluacin, vamos a realizar las fichas de habilidades de autonoma, autoestima, relaciones sociales, lenguaje y comunicacin. (Diagnostico del desarrollo normal y anormal del nio, Arnold Gessel y Amatruda, editorial Paidos.) 24 de marzo. Hablamos con la directora del Centro, Madre Alicia sobre el proyecto de cara al ao que viene. Expusimos la posibilidad de realizarlo y pasarlo a la prctica. Se comenta que se enviar de nuevo la encuesta inicial de principio de curso para hacer la comparativa.. Con el fin de observar la evolucin de sus hijos a lo largo del curso, le enviamos de nuevo la encuesta que tendr que ser entregada antes del da 10 de mayo. Escalas el dia 22 de mayo, Inicial y final. 29 de mayo. Realizamos una lectura de la justificacin en la que la Doctora Rosala realiza a modo de resumen un esquema para la entrega y justificacin de nuestro trabajo, y las conclusiones a las que llegamos

Realizamos el Comentario de las encuestas, iniciales y finales, y quedamos en realizar un comentario de los resultados de la encuesta, con lo que nosotros pensamos sobre dichos resultados Ponemos en comn las fichas de trabajo, y surgen dudas y discrepancias en cuanto al formato de las fichas, tenemos que realizarlas con el mismo formato introduciendo una justificacin al principio de cada habilidad. Elegimos el formato de 4 aos, poniendo una justificacin sin titulo en el comienzo de la habilidad, ponemos un titulo dentro del cuadro de la actividad y la actividad en s.. De cara a la memoria, debemos enviarla las fichas, y los diarios para la memoria. Mandar las conclusiones de las encuestas y la conclusin personal de cada uno, para Rosala. Vemos y sacamos la conclusin de cara al curso que viene, que ha sido un trabajo adems de lo que tenemos el da a da. 6.2.2. Encuetas a los padres Se realizo la misma encuesta inicial y final a los padres cuyos resultados expondremos en el capitulo de anlisis de resultados. La encuesta fue la siguiente
Nombre del nio: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Edad: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tutor/a: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Continuacin
6.2.3. Programa de intervencin de habilidades sociales Se realiza una programacin anual por habilidades que despus se concreta trimestralmente en cada uno niveles.

(Continuacin)
3 AOS PRIMER TRIMESTRE
Tres aos: 2 TRIMESTRE
Tres aos TRIMESTRE 3
4 aos 2 TRIMESTRE
4 aos 3 TRIMESTRE
5 aos 2 TRIMESTRE
5 aos 3 TRIMESTRE
6.2.4. Escalas de observacin Se realiz una escala de observacin de las habilidades sociales al final de curso, con el nivel de 3 aos. El propsito por un lado fue triangular los resultados obtenidos con los que nos arrojaban las encuestas por otro lado, tenamos intencin de realizar a partir de este curso un seguimiento longitudinal a travs de toda la etapa de infantil.
6.2.5. Materiales elaborados EJEMPLOS DE FICHAS DE HABILIDADES SOCIALES PARA 3 AOS 1.- HABILIDADES DE AUTOESTIMA En educacin infantil pretendemos conseguir una buena autoestima de uno mismo, dndose a conocer la imagen de uno mismo, reconociendo los sentimientos mediante los gesto de la cara y tener una imagen positiva de s mismo. 1. CONOCE LAS PARTES DE LA CABEZA En Educacin Infantil es importante que el nio conozca las partes de la cara. Para ello pondremos por parejas a los nios y debern sealar las partes de la cara del compaero/a que nombre el profesor: pelo, oreja, boca, nariz, ojos, etc. 2. REPRESENTA LA CARA MEDIANTE UN DIBUJO Los nios de 3 aos tienen que representar en un dibujo las partes de la cara. El profesor dibujara una cara en la pizarra en la que falte una parte. Ellos tienen que descubrir cual es la parte de la cara que falta y dibujarla. Esto mismo lo harn en un papel. 3. RECONOCE LA EXPRESIN DE TRISTEZA EN LA CARA En esta edad es muy importante el reconocimiento de los sentimientos de alegra y tristeza. Para ello nos fijaremos en la cara. Se nos presentaran dos dibujos y tendremos que colocar una pegatina de tristeza en el dibujo en el que aparezca una accin que no esta bien, en la que nos ponemos tristes. 4. RECONOCE LA EXPRESIN DE CONTENTO EN LA CARA Igual que en el punto anterior, pero con la diferencia que ahora nos vamos a fijar en la expresin de contento. Como antes colocaremos una pegatina pero ahora de contento. 2.- HABILIDADES DE AUTONOMIA Para esta habilidad en educacin infantil nos proponemos actuar de forma autnoma desarrollando progresivamente la confianza en s mismo siendo capaz de vestirse y desvestirse solo, o con poca ayuda.

Deben de asumir algunas responsabilidades (recogida) y conseguir la autonoma a la hora de ir al bao. 1. SE PONE EL BABY SE QUITA EL BABY El nio/a de 3 aos tiene que adquirir la independencia a la hora de vestirse y desvestirse con muy poca ayuda. Para ello haremos un registro: Me pongo el baby.........................................................SI/NO Me quito el baby...........................................................SI/NO 2. SE PONE EL ABRIGO SE QUITA EL ABRIGO Igual que hemos hecho con el baby lo haremos con el abrigo, otro registro. Me pongo el abrigo.......................................................SI / NO Me quito el abrigo.........................................................SI / NO 3. RECOGE LOS JUGUETES EN LA CLASE Para un nio de esta edad es muy importante crear pequeas responsabilidades, como puede ser tener que recoger las cosas que utilizo. La recogida debe ser algo que no vean como un problema, tiene que ser un juego. Para ello utilizaremos la observacin. A la hora de la recogida podemos hacer equipos. 4. VA AL BAO, PERO REQUIERE AYUDA EN EL USO DEL PAPEL HIGINICO Los nios/as de 3 aos deben de adquirir la autonoma a la hora de ir al bao. Para ello les ayudaremos en el uso del papel higinico, motivndoles y dndoles confianza en s mismo. 3.- HABILIDADES DE RELACIONES SOCIALES Para desarrollar esta habilidad los nios de educacin infantil deben enriquecer las relaciones sociales, conociendo las normas de la clase, utilizando las normas de cortesa (gracias y por favor) e integrarse con los otros nios estableciendo vnculos de relaciones interpersonales. 1. CONOZCO EL NOMBRE DE MIS COMPAEROS Es importante que reconozcan a sus compaeros y sepan cual es su nombre, para ello tenemos una estrategia, el tren de las fotos. Es un tren, en el que las ventanitas estn las fotos de todos los nios. Este tren le pasamos todos los das y cada da lo pasa un nio.
2. RECONOZCO A MIS COMPAEROS Adems de pasar todas las maanas el tren de las fotos, otra estrategia que utilizamos para el reconocimiento de mis compaeros es el siguiente: A la hora de repartir los libros y los trabajos son ellos quien los reparten, eso si con nuestra ayuda. Nosotros leemos el nombre y ellos lo reparten. 3. UTILIZA GRACIAS EN LOS MOMENTOS OPORTUNOS Aprendo a dar las gracias. A la hora de repartir los libros y los trabajos damos las gracias, es la palabra mgica sin ella no podemos dejarlo en la mesa. Nos acostumbramos a dar las gracias cuando recibimos en trabajo y luego lo trasladamos a cualquier otro momento del da a da. 4. UTILIZA POR FAVOR EN LOS MOMENTOS OPORTUNOS Es muy importante que vayan aprendiendo a pedir las cosas por favor. Hacemos un juego en el que uno tienen que llenar una cesta de objetos que tengan el resto de sus compaeros. Para ello hay que utilizar la palabra por favor sin ella no podrn conseguir sus objetos. 5. JUEGO EN GRUPO CON MIS AMIGOS El objetivo que nos planteamos es que los nios y las nias de esta edad establezcan relaciones afectivas con otros nios. Para ello realizaremos juegos grupales (dirigidos / libres). EJEMPLOS DE FICHAS DE HABILIDADES SOCIALES PARA 4 AOS 1.- HABILIDADES DE AUTOESTIMA. El auto-conocimiento de uno mismo es muy importante en esta etapa, ellos se van descubriendo poco a poco, y es muy bueno para que se vaya haciendo una imagen positiva de si mismo. Segn va conocindose se ve la necesidad de plasmarlo en papel, de esta forma veremos si tiene el esquema corporal asimilado. 1. SOY YO Es muy importante que el nio, en la etapa de Educacin Infantil se conozca fisicamente, para tener una imagen positiva de s mismo. Animaremos al nio a mirarse en el espejo de la clase y que diga en voz alta partes de su cuerpo sealando a la vez.

2. ME DIBUJO Una vez que ha reconocido las partes ms esenciales de su cuerpo en s mismo e incluso en un compaero, es necesario pasar a la realizacin en papel. Le damos el dibujo de un nio/a para que complete las partes que se faltan. 3. DIBUJA A TU FAMILIA Cuando el nio/a ha identificado las partes del cuerpo hay que facilitarle la posibilidad de expresarse a travs del dibujo. Dibujar libremente la figura humana en diversos tamaos de papel y materiales plsticos. 2.- HABILIDADES DE AUTONOMA. A esta edad hay que seguir ensendoles lo que significa el respeto a los dems y a su entorno, de ah la importancia de valorar la limpieza y cuidado de los espacios que mas utilizan en el colegio. Al igual que colaboran en la recogida de clase tambin es importante que guarden y coloquen las cosas en el sitio correspondiente. 1. ME PONGO Y ME QUITO EL BABY Nuestro alumno/a a los cuatro aos esta capacitado/a para realizar diversas tareas el solo/a. En clase todas las maanas y tardes el alumno/a se pondr/quitar el baby. 2. RECOJO Y ORDENO LA CLASE En clase todos los das dedicaremos el tiempo necesario para recoger la clase despus de cada actividad. Mediante la observacin veremos como hacen la recogida, si colaboran y que recogen. 3. GUARDO Y COLOCO LO QUE USO Al terminar la recogida haremos un repaso de cmo han colocado las cosas para que valoren si estn adecuadamente organizados en su sitio. HABILIDADES DE RELACIONES SOCIALES. Una de las caractersticas propias de la raza humana es la de vivir en sociedad. Los nios pasan de ser individuales a encantarles los juegos colectivos. En relacin a lo anteriormente expuesto los nios de esta edad pueden resolver conflictos sociales y
pueden aprender a hacerlo. Hay que ir ensendoles lo que significa el respeto a los dems: compartir juguetes y prestar el que estoy usando. En relacin al respeto a los dems damos importancia a saber respetar el turno en el juego. 1. RECONOZCO A MIS COMPAEROS En clase valoraremos si el nio reconoce y nombra a sus compaeros por las fotos que hay en el aula, al ver el panel todas las maanas. 2. JUEGO BIEN EN CLASE En clase el tutor/a valorar positivamente al nio/a que no se muestre agresivo en el juego y favorezca un ambiente de juego donde se compartan y usen adecuadamente los juguetes. 1. ESPERO Dentro de la clase, tanto en las asambleas como en cualquier actividad donde ellos participen siempre daremos turnos para aprender a saber esperar y que no siempre son los primeros. Valoraremos positivamente el que lo vaya consiguiendo. HABILIDADES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN. En esta etapa de educacin infantil damos mucha importancia al lenguaje, al saber expresarse, al saber escuchar, de esta forma pensamos que su formacin se completa y se le valora como persona. Los nios tienen que saber en que momento pueden hablar, en que momento hay que escuchar y mantener el silencio. 1. ESPERO MI TURNO El respeto de turno es algo muy importante en infantil para poder valorar al compaero cuando cuenta alguna experiencia, vivencia Por eso damos mucha importancia al turno de palabra. Pediremos el turno de palabra levantando la mano o bien pasando el micrfono. 2. CONVERSAMOS CON LOS DEMAS Y NOS EXPRESAMOS Es importante para el desarrollo del lenguaje del nio/a que muestre sus opiniones, vivencias y experiencias en las asambleas o actividades orales que lo requieran. Daremos la oportunidad al nio/a para que se exprese y cuente cosas, favoreciendo un clima apropiado para ello.

3. APRENDEMOS A ESCUCHAR A LOS DEMAS Todas las actividades referidas a esta habilidad necesitan que por parte del adulto y del nio haya una actividad de escucha. Se valorar cuando escuchemos a las personas que hablan. EJEMPLOS DE FICHAS DE HABILIDADES SOCIALES PARA 5 AOS HABILIDADES DE AUTOESTIMA Es importante aprender a saludar porque es una forma de establecer una relacin afectiva con otras personas. Adems debemos anunciar a los dems nuestra presencia cuando se comienza cualquier interaccin social y de una forma adecuada. De la misma manera, anunciaremos nuestra despedida cuando nos vayamos. 1. SALUDA CORDIALMENTE, BUENOS DIAS! , BUENAS TARDES!, HOLA! Y ADIOS! El profesor se pondr en la puerta diciendo Buenos das y el nombre del nio e invitando a que contesten, igualmente en la despedida. El profesor iniciar un saludo a un nio/ay responder al profesor. A continuacin este continuar saludando al compaero de la derecha y as sucesivamente, siguiendo una rueda, ya que estarn sentados en crculo. 2. IDENTIFICA EN PERSONAS DE SU ENTORNO ENMOCIONES El profesor pondr distintas caras (exageradas) y los nios adivinarn la expresin de la cara que est poniendo. Poner una cara concreta, o ensear una imagen (por ej. alegra) y expresar cundo ellos se sienten alegres y cuando piensan que el profesor puede estar alegre. En distintos das se pueden expresar distintas emociones, ya que si son todo el mismo da, puede hacerse largo y que no escuchen. HABILIDADES DE AUTONOMA La Autonoma es la capacidad de gobernarse a uno mismo, de actuar por propio convencimiento y no porque nos impongan una conducta, nos vigilen, nos castiguen o nos exijan ciertas normas sociales de comportamiento. Una de las labores ms importantes en la Escuela Infantil, es potenciar esta autonoma en las rutinas diarias, en la resolucin de problemas, en las dificultades, en el juego y en la relacin con los dems.
1. RECOJE Y ARCHIVA MATERIALES DE CLASE SIN AYUDA. Se le dir al nio cul es su carpeta, con su smbolo y nombre. Se muestra a los alumnos dnde se colocan las carpetas. En las primeras fichas que realice, se les ensear a guardar las fichas (la ltima que se realiza, se coloca encima, y los agujeros todos para el mismo lado). Despus, al finalizar la ficha, la guardarn sin tener que recordrselo. 2. HACE NUDOS SIN AYUDA Se les ensear a hacer nudos, por pequeos grupos, con una cuerda y una plantilla, o con una cuerda que atarn a la pata de la silla. 3. ATA LOS CORDONES DE LOS ZAPATOS SIN AYUDA. Se realizarn lazadas con cordones, con la ayuda de una poesa y en una plantilla de zapatos con cordones. Cuando hayan aprendido, practicarn en sus propios zapatos (o en los de algn compaero, si ellos no tienen cordones) 2. REALIZA LA FUNCION DE ENCARGADO SIN RECORDARSELO. Se pondr un panel de encargados en la clase. Cada semana habr cambio de encargados. Las responsabilidades sern las siguientes: m Pinturas y lpices m Tijeras, pegamento, plastilina. m Sillas (que estn colocadas) m Perchero (babis y abrigos bien colocados en la percha) m Juegos (que estn bien colocados y recogidos). RELACIONES SOCIALES Las relaciones sociales son importantes para un buen desarrollo del nio. Incluye las relaciones con sus iguales y con los adultos. Las relaciones sociales les ayudan a vivir en sociedad y a desarrollar la autoconfianza. En todas las relaciones surgen conflictos y lo importante es ver cmo se pueden afrontar. Cuando se da una solucin de conflictos positiva, se resuelven los problemas con un beneficio para cada una de las partes implicadas y se tiene en cuenta las necesidades de ambas partes.

1. RECONOCE A 5 COMPAEROS POR LA VOZ Los nios se sientan en el suelo y un nio se la queda de espaldas al grupo. Se canta la cancin: Tengo un gato chiquitito, anda solo por ah, no lo veo, no lo veo, slo sigo su miau-miau-miau. Busca, busca es Michina (si es nia) Michn (si es nio) profesor elige otro nio y al terminar la cancin dice 3 veces Michn o Michina y el nio que se la liga tiene que adivinar su nombre. Si acierta, se le cantaS,S,S eso s es as. Y se la liga el nio elegido. Nios en crculo sentados en el suelo. El nio que se la liga se pone en el centro con los ojos tapados y reconoce por la voz a quien le llama. Reconocer hasta cinco nios. 2. RESPETA LAS NORMAS DEL JUEGO Se realizar algn juego grupal, como el domin. Primero explicar el profesor las reglas del juego (tambin puede explicarlas algn nio que ya sepa jugar) Los nios prestarn atencin para comprender las reglas. Observar si esperan el turno para jugar. Al terminar recogern el juego. 2. CUENTA UNA EXPERIENCIA DE CONFLICTO QUE HAYA TENIDO Los nios sentados en crculo en el suelo, van hablando por turnos de una situacin conflictiva que hayan vivido. Los dems nios escucharn (por ej. Peleas, discusiones, compartir) Se puede tener un personaje (un mueco: la vaca cuc), que la coger quin haya tenido algn conflicto y lo contar a todos. Con el tiempo identificarn el personaje con el deseo de compartir el conflicto. Ensearles lminas que reflejen una situacin conflictiva, o un cuento. (Puede ser el Cocodrilo, de Sentir y pensar de SM). Dialogar sobre una posible solucin. Expresar si alguna vez a ellos les ha pasado algo parecido y cmo lo han solucionado.
LENGUAJE Y COMUNICACIN La importancia de los cuentos en Educacin Infantil est sobradamente comprobada. Adems de los numerosos valores que podemos transmitir a travs de los diversos cuentos populares, tradicionales o modernos; o del desarrollo de la imaginacin o fomento de la lectura como aspectos positivos de los mismos, podramos aadir el desarrollo de la capacidad de escucha, aspecto imprescindible para que la comunicacin sea fluida. Conversar con otros es muy importante porque nos permite saber cosas de las otras personas y tambin nos permite comunicar y decir a los dems cosas nuestras. Conversar con otros sirve para: aprender cosas de los dems, conocer a otra gente, hacer amigos, pasar el rato y compartir con los dems nuestras ideas e intereses. Es importante que conversemos y hablemos con otras personas y que lo hagamos adecuadamente de forma que resulte una actividad grata para los interlocutores. Si un nio participa en las conversaciones pero lo hace de un modo inapropiado (interrumpe), seguramente los compaeros optarn por no hablar con l. Es muy importante saber conversar en grupo porque hay muchas ocasiones en el colegio y en otras situaciones de la vida cotidiana en las que tenemos que participar en conversaciones de grupo. Para ello es necesario escuchar a los dems y esperar su turno para hablar. 1. PRESTA ATENCIN A UN CUENTO DURANTE 5-10 MINUTOS El profesor de Infantil cuenta cuentos casi a diario. Los alumnos debern mantener una actitud positiva, respetando el silencio y con una actitud postural adecuada. Una vez terminado el cuento el profesor preguntar las ideas ms importantes del mismo para conocer el grado de atencin que han mantenido. 2. MANTIENE UNA CONVERSACIN DURANTE 5 MINUTOS Como en las situaciones cotidianas del aula hay muchos momentos en los que se han de mantener conversaciones, tanto con sus iguales como con el adulto, el profesor aprovechar estas ocasiones para que los alumnos practiquen oportunamente las conductas necesarias. Es muy importante que el profesor incite las conductas adecuadas que se presenten en estas situaciones naturales.

3. RESPETA EL TURNO DE PALABRA Para esta actividad aprovecharemos las Asambleas que llevamos a cabo a diario en las clases. El profesor fomentar el que utilicen su turno de palabra adecuadamente, para ello debern levantar la mano hasta que se les d permiso, igualmente se fomentar el respeto a los compaeros mediante la escucha . 4. INVENTA UNA FRASE EN UN CUENTO GRUPAL El profesor fomentar la creacin colectiva de cuentos. Cada alumno, respetando su turno de palabra, ir hilando su frase con las anteriores para entre todos formar un nuevo cuento.
BILIOGRAFIA
lvarez, A y lvarez, M.A. (1993). Desarrollo de habilidades sociales en nios de 36 aos. Madrid: Visor. lvarez, Hernndez, J (1996). Habilidades sociales en la educacin infantil. Cuadernos de trabajo. Madrid: Escuela Espaola. Caballo, V.E (1993). Manual de evaluacin y entrenamiento de las habilidades sociales. Madrid: Siglo XXI. Caballo, V. E. (1991). El entrenamiento en habilidades sociales. En Manual de tcnicas de terapia y modificacin de conductas. Madrid: Siglo XXI. Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra (1998). Habilidades de interaccin y autonoma social. Instrumento para la atencin a la diversidad. Navarra: Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin y Cultura. Daz-Aguado, M.J. (1990). Programa para el desarrollo de la competencia social en sujetos con inadaptacin socio emocional. Valencia: Promolibro. Elliot, S. N. (1991). Social sicilis intervention auide. Circle Pines. Minesota: AGS. Michelson, Sugai y otros (1987). Las habilidades sociales en la infancia (Evaluacin y tratamiento). Barcelona: Martnez Roca. Garca, E.M y Magaz, A (1992). Aprendiendo a comunicarse con eficacia. Madrid: CEPE. Martinez Paredes, M. (1992). Aplicaciones del entrenamiento en habilidades sociales en prevencin primaria. Tesis. Murcia. Monjas, M. I y Arias, B (1990). Habilidades sociales y problemas de conducta. Simposium Internacional sobre Problema de Conducta en el Aula. Oviedo: MEC. Monjas, M. I, Arias, B y Verdugo, M.A. (1991). Desarrollo de un cdigo de observacin para evaluar la interaccin Social en alumnos de primaria. Congreso de Evaluacin Psicolgica. Barcelona.
Monjas Casares, I. (1996). Programa de enseanza de habilidades de interaccin social (PEHIS). Madrid: CEPE. Ovejero, A (1990). Las habilites sociales y su entrenamiento. Un enfoque necesariamente psicosocial. Psiicothema. Paula, I. (1998). Las habilidades sociales en el marco de la intervencin psicopedaggica. En Manual de Orientacin y Tutora. Barcelona: Praxis. Valls, A (1996). Las habilidades sociales en la escuela. Una propuesta curricular. Madrid: EOS. Verdugo, M. A., Monjas, M.I., Arias, B. (1992). Intervencin sobre la competencia social de los alumnos con necesidades educativas especiales en Educacin Infantil y Primaria. Madrid: MEC.

Habilidades Sociales

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Habilidades Sociales

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Habilidades Sociales

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Evaluacin Diagnstica sobre las Habilidades Sociales de los Alumnos de Educacin Infantil: Proyecto de Formacin del Profesorado en Centros

(Centro La Inmaculada de Hortaleza) Primera parte

Tendencias Pedaggicas 12, 2007 111

Rosala Aranda Redruello

Rosala Aranda Redruello

2. OBJETIVOS DEL PROYECTO E HIPOTESIS

Rosala Aranda Redruello

116 Tendencias Pedaggicas 12, 2007

4. EQUIPO QUE LO INTEGRA EQUIPO INVESTIGADOR:

5. MUESTRA DE ALUMNOS A QUIEN VA DIRIGIDA

Tendencias Pedaggicas 12, 2007 117

Rosala Aranda Redruello

6. DESCRIPCIN DEL PROYECTO

Rosala Aranda Redruello

Rosala Aranda Redruello

Rosala Aranda Redruello

Tendencias Pedaggicas 12, 2007 125

Rosala Aranda Redruello

Rosala Aranda Redruello

Rosala Aranda Redruello

130 Tendencias Pedaggicas 12, 2007

Tendencias Pedaggicas 12, 2007 131

Rosala Aranda Redruello

132 Tendencias Pedaggicas 12, 2007

Tendencias Pedaggicas 12, 2007 133

Rosala Aranda Redruello

3 AOS PRIMER TRIMESTRE

Tres aos: 2 TRIMESTRE

Tres aos TRIMESTRE 3

134 Tendencias Pedaggicas 12, 2007

4 AOS PRIMER TRIMESTRE

Tendencias Pedaggicas 12, 2007 135

Rosala Aranda Redruello

5 AOS PRIMER TRIMESTRE

136 Tendencias Pedaggicas 12, 2007

Rosala Aranda Redruello

138 Tendencias Pedaggicas 12, 2007

Rosala Aranda Redruello

Rosala Aranda Redruello

Rosala Aranda Redruello

Rosala Aranda Redruello

146 Tendencias Pedaggicas 12, 2007

Tendencias Pedaggicas 12, 2007 147

Rosala Aranda Redruello

Tendencias Pedaggicas 12, 2007 149

También podría gustarte