INDICE

1 EL PENSAMIENTO HUMANO 5 1.1 CARACTERSTICAS GENERALES DEL PENSAMIENT 7

1.2 TIPOS DE PENSAMIENTOS 8 1.3 LENGUAJE Y PENSAMIENTO 1.4 EL PROCESO DE PERCEPCIN 16 17

1.4.1 INGRESO Y ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN 19 1.4.2 LA ATENCIN 1.4.3 LA MEMORIA 26 29 34

2 HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO 2.1 LA ASIMILACIN DE CONCEPTOS 2.2 LA COMPRESIN 2.3 EL ANALISIS 40 2.4 LA SINTESIS 43 37 35

2.5 LA SOLUCIN DE PROBLEMAS RACIONALES 44 3. HABILIDADES APLICADAS A LA SOLUCIN DE PROBLEMAS 3.1 DISEO Y CREATIVIDAD 3.2 TOMA DE DECISIONES 48 50 51 54 47

3.3 RESOLUCION DE PROBLEMAS

4. HABILIDADES APLICADAS AL PROCESO DE APRENDIZAJE. 4.1 HABILIDADES DE LECTURA 55

4.2 ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIN DE CONOCIMIENTO: RESMENES, SNTESIS 4.3 ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN Y CODIFICACIN 4.4 ESTRATEGIAS DE ELABORACION DEL ENSAYO 61 59

57

INTRODUCCION

En esta antologa hablaremos acerca de temas muy interesantes y mas que nada importantes en nuestra vida diaria. Veremos lo importante que es en las personas el pensamiento humano ya que corresponde a lo que es el estudio de las diferentes caractersticas del pensamiento y los tipos de pensamientos que tiene cada persona, desde la forma del lenguaje en el pensamiento, los procesos de percepcin, la forma de ingreso y organizacin de informacin, la atencin, la memoria, las habilidades bsicas que desarrollamos en asimilar conceptos como la comprensin, el anlisis y la sntesis y la forma de solucionar problemas racionales. Otro punto muy importante tomando en cuenta lo anterior son las habilidades que aplicamos a la solucin de problemas ya sea mediante diseos o mediante nuestra creatividad, para as poder tomar decisiones y una resolucin de los problemas que se nos presenten. Y as esto nos conlleva a tener mejores habilidades para aplicarlas en el proceso de aprendizajes, mencionando unas de ellas son las habilidades de lectura que se conforma en selectiva, panormica, critica, de comprensin e interpretacin. Existen tambin estrategias para la adquisicin de conocimientos como son resumen y sntesis. Estrategias para la comprensin y codificacin de los conocimientos, algunas estrategias son mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinpticos, lneas del tiempo, etc. Y la ltima estrategia muy importante tambin es la de elaboracin mediante un ensayo. Espero esta antologa sea de su agrado y preferencia, mediante esta informacin que les proporcionamos les ayude mucho para tener mas conocimientos acerca de nuestra mente y persona, para lograr unas mejores estrategias, habilidades del pensamiento que nos conllevar a una mejor resolucin de problemas.

1 EL PENSAMIENTO HUMANO

Sinapsis: Es una conexin mltiple que unifica o une a 50 000 neuronas o ms en todas las direcciones posibles. El pensamiento es la actividad y creacin de la mente; dcese de todo aquello que es trado a existencia mediante la actividad del intelecto. El trmino es comnmente utilizado como forma genrica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginacin; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artsticos, etc. Para muchos tratadistas el pensamiento estratgico de una institucin es la coordinacin de mentes creativas dentro de una perspectiva comn que les permite avanzar hacia el futuro de una manera satisfactoria para todo contexto. De otra forma podemos decir que el pensamiento estratgico conlleva a prepararse y estar en condiciones de recibir muchos desafos futuros, tanto los previsibles como imprevisibles en materia de oportunidades perfectamente articuladas. Un adecuado pensamiento estratgico debe partir siempre de la misin de la entidad la que a su vez se proyecta a una visin de futuro incorporando valores, basados en las variables de la realidad, en la mstica y en la cultura organizacional la que debe materializarse tcticamente, mediante la informacin y los conocimientos, articulando opciones.

1.1

CARACTERSTICAS GENERALES DEL PENSAMIENTO

Es lo que cada individuo posee y lo que va desarrollando conforme va aprendiendo. El pensar lgico se caracteriza por que opera mediante conceptos y razonamientos. El pensar siempre responde a una motivacin, que puede estar originada en el ambiente natural, social y cultural, o en el sujeto pensante. El pensar es una resolucin de problemas. La necesidad exige satisfaccin. El proceso de pensar lgico siempre sigue una determinada direccin. Esta direccin va en busca de una conclusin o de la solucin de un problema. El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada, en lo que respecta a sus diversos aspectos, modalidades, elementos y etapas. El pensamiento es simplemente el arte de ordenar la matemtica, y expresarla a travs del sistema lingstico.

1.2

TIPOS DE PENSAMIENTOS

PENSAMIENTO LOGICO El pensamiento vertical o lgico se caracteriza por el anlisis y el razonamiento; y nos ayuda a desarrollar nuestra lgica, mediante el anlisis deductivo y la disciplina del razonamiento, ya que se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboracin del individuo; y surge a travs de la coordinacin de las relaciones que previamente ha creado entre los objetos.

Es significativo mencionar que las diferencias y semejanzas entre los objetos slo existen en la mente del individuo que las crea. Por eso el conocimiento lgico no puede ensearse de forma directa; en cambio, se desarrolla mientras el sujeto interacta con el medio ambiente.

El pensamiento lgico nos sirve para analizar, argumentar, razonar, justificar o probar razonamientos, caracterizndose por ser preciso y exacto, se basa en datos probables o en hechos. Ejemplos del pensamiento lgico

Para responder a la pregunta de cmo sale un elefante de un lago?, el pensamiento vertical buscar una serie de soluciones lgicas

Caractersticas El rasgo dominante del pensamiento lgico, su principal fortaleza, es que nos sirve para analizar, argumentar, razonar, justificar o probar razonamientos. El pensamiento lgico tiene las siguientes caractersticas: Es preciso, exacto: Hay que utilizar los trminos en su estricto sentido (no es lo mismo decir todos, que la mayora o algunos). Se basa en datos probables o en hechos: Busca la veracidad y el rigor, por eso debe partir de informacin vlida. Es analtico: Divide los razonamientos en partes, desmenuza los elementos de la informacin para encontrar relaciones. Por supuesto que tambin realiza sntesis (decir que todos los hombres son mortales es una sntesis) pero pone ms nfasis en los anlisis. Sigue reglas: El razonamiento lgico est dirigido por las reglas de la lgica. Si no cumple esas reglas, el razonamiento ser falso. Es racional, sensato: No hay lugar para las fantasas, se cie, como decamos, a hechos o datos probables. Es secuencial: Es un pensamiento lineal, va paso a paso. Los razonamientos se van enlazando como eslabones de una cadena, unos detrs de otros y manteniendo un orden riguroso. No se admiten saltos, las conclusiones tienen que estar apoyadas en los planteamientos anteriores.

PENSAMIENTO LATERAL El pensamiento divergente o pensamiento lateral, consiste en la bsqueda de alternativas o posibilidades creativas y diferentes para la resolucin de un problema. Es un tipo de pensamiento creativo y perceptivo, como su nombre lo indica, es aquel que nos permite movernos hacia los lados para mirar el problema con otra perspectiva y esta es una habilidad mental adquirida con la prctica. Es libre, es un mtodo de pensamiento que puede ser empleado como una tcnica para la resolucin de problema de manera creativa, es una forma especfica de organizar los procesos de pensamiento, que buscan una solucin mediante estrategias o algoritmos no ortodoxos, que normalmente serian ignorados por el pensamiento lgico.

Ejemplos del pensamiento lateral

2 hombres tardaron 2 horas en cavar un agujero de un metro de profundidad. Si hubiese 10 hombres en vez de 2, qu profundidad hubiesen alcanzado en las 2 horas? El pensamiento lateral puede aportar muchas respuestas diferentes. Por ejemplo: Cuanto ms profundo es el agujero, ms tiempo se tarda en sacar la tierra y, por lo tanto, el ritmo no puede ser constante. O bien: Todos los agujeros deben tener una profundidad determinada, as que cuando la alcancen, dejarn de trabajar; no tienen por qu llegar a los 5 metros. Hay muchas otras respuestas posibles. Algunas sonarn absurdas e ilgicas, pero entre todas pueden aportarnos ideas importantes e interesantes que conviene tener en cuenta al abordar la resolucin del problema. Caractersticas Incluye nuevos elementos para enriquecer la perspectiva. Todas las ideas tienen algo que aportar. Es posible encontrar mltiples soluciones (divergente). Al moverse crea una direccin. Explora nuevos campos. Puede real izar saltos, en lugar de seguir una secuencia lgica de pasos. No es necesario que los pasos sean correctos. No se rechaza ninguna alternativa. Lo que ms importa es el resultado, no el proceso. Importa ms la cantidad de ideas que la calidad. El pensamiento lateral o creativo es necesario para generar ideas.

Tradicional: Es fundamentalmente lgico y analtico para describir la verdad sin crear ideas nuevas. Esta manera de pensar fue influida por Scrates, Platn, Aristteles y Pitgoras. Algunas otras caractersticas de este tipo de pensamiento son que sigue reglas, que es absolutista, lineal-secuencial, profundo, retrospectivo y selectivo.

De Dominancia Cerebral: Ned Herrmann, ex vicepresidente de General Electric, manifest que cada persona tiene normalmente la tendencia de usar ms algunas partes de su cerebro que otras. Debido a lo anterior, cada persona ve la vida diferente y acta de diversas maneras. Herrmann desarroll un modelo de procesamiento cerebral de cada ser humano que nos ayuda a identificar cuatro estilos de pensamiento, tambin llamado dos dominancias cerebrales, y seala que en el cerebro hay cuatro zonas: dos localizadas en la corteza cerebral y dos en el sistema lmbico.

Estilos de pensamiento de Ned Herrmann

Hemisferio superior izquierdo Hemisferio superior derecho Analizador Orientado a resultados Pregunta por qu? Lgico Crtico Matemtico Realista Resuelve problemas Finanzas Conceptos abstractos Pros y contras Sabe cmo trabajan las cosas No toma decisiones, si no tiene los hechos claros Orientado a la independencia Pregunta qu tal si? Imaginativo Especulativo Impetuoso Rompe reglas Curioso Asume riesgos Gusta de sorpresas Visualizador

Integrador Artista Holstico Conceptual Descubre Explora Presiente y valora sentimientos Hemisferio inferior izquierdo Organizado Orientado a la tarea Pregunta qu tanto? Conservador Disciplinado Planea Organiza Administra Evita riesgos Hace reglas Evala Se asegura Estructurado No necesita antecedentes y precedentes Orientado a los sentimientos Pregunta para quin? Relacin interpersonal Musical Espiritual Personalizado Hemisferio inferior derecho

Comunicativo Movimiento Sentimiento Cooperativo Motivacin Necesidades del otro Amistoso Armonioso Entusiasmo

Creativo: Guilford la defini como: La capacidad mental caracterizada por la fluidez, la flexibilidad, la originalidad; por la disposicin para establecer asociaciones lejanas, por tener sensibilidad ante los problemas y por la posibilidad de redefinir las cuestiones.

La creatividad es producto de los diferentes tipos de pensamiento: Divergente Lateral Paralelo CREATIVIDAD Convergente Tradicional

Convergente-Divergente. Guilford utiliz estos dos tipos de pensamientos para Evaluar la capacidad creativa.

Pensamiento convergente. Se caracteriza por ser preciso, exacto, riguroso, dirigido a encontrar una respuesta correcta a un problema. Aclara, resume y sintetiza.

Pensamiento divergente. Nos permite hacer volar nuestra imaginacin a partir de un concepto idea, sin poner lmites, acta como un explorador, aventurero, es el que comienza las acciones, no pide permiso, es humorstico e inverosmil. Sobresalen cuatro caractersticas principales de esta clase de pensamiento: Fluidez Flexibilidad Originalidad Elaboracin Lateral-Paralelo. Edward de Bono mdico y psiclogo acuo las expresiones de pensamiento lateral y paralelo, por lo que ha dado contribucin de primer orden a la comprensin del pensamiento creativo. El pensamiento lateral es el mtodo para emplear la informacin, las sensaciones los estmulos que llegan a la mente e intercalarlos, y no acepta las formas tradicionales de las reglas del pensamiento lgico. El objetivo de este tipo de pensamiento es generar nuevas ideas y nuevos caminos para observar las cosas ya que nos ayuda a liberar nuestra mente del efecto restrictivo de las ideas o paradigmas o esquemas anticuados que ya estn arraigados en los canales cerebrales y que por tanto complican la forma de pensar efectivamente. Bono propone el pensamiento paralelo cmo un mtodo diferente al pensamiento tradicional y lo considera como una estrategia para todas las personas en especial para las negativas con el objetivo de que se enseen a pensar diferente y se propongan nuevas ideas u opciones para lograr objetivos.

Las personas creativas se distinguen por tener las siguientes habilidades: Observacin y percepcin Intuicin Sentido del humor Lenguaje, conversacin fluida Manejo de emociones Fluidez mental para construir, destruir y reconstruir conceptos, ideas y situaciones Eliminacin de malos hbitos, reglas y tradiciones Sensibilidad para captar los problemas Definicin de problemas

Toman decisiones y concretan las acciones Estratega Transformacin o adaptacin de ideas y conceptos antiguos. Versatilidad y flexibilidad para considerar diferentes puntos de vista de los problemas Anlisis y sntesis Preguntan

Etapas del proceso creativo: Preparacin. Definicin del problema o reto a lograr, por lo que obtiene informacin acerca de la situacin e investiga el problema desde diversos enfoques. Incubacin. Se dirigen los datos Iluminacin. Las respuestas, soluciones y creaciones salen de la parte consciente de nuestra mente. Verificacin. Se analiza y se toma la decisin si la solucin planteada es la que resuelve el problema o satisface nuestra necesidad. Aplicacin. Se ejecutan las ideas o las creaciones por medio de un plan de accin,

Irradiante: inspirada en el sistema Da Vinci para tomar notas, el psiclogo Tony Buzzan autor del libro Mapas Mentales dice que el pensamiento irradiante es la manera natural y virtualmente automtica en que ha funcionado siempre nuestro cerebro. Seala que est relacionado con los procesos asociativos de pensamiento que emanan de un punto central o se relacionan entre s.

En su inquietud de que el humano utilizara todo el cerebro Buzzan cre un sistema que moviliza el pensamiento irradiante, considerando los puntos principales de dos hemisferios, que denomin mapa mental, definindolo como una expresin de pensamiento irradiante, poderosa tcnica grafica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro, aplicndolo a todos los aspectos de la vida.

El mapa mental tiene cuatro caractersticas esenciales: 1. El asunto motivado d atencin cristaliza en una imagen central. 2. Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de formas ramificadas.

3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada. Los puntos de menor importancia tambin estn representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. 4. Las ramas forman una estructura nodal conectada. Los mapas mentales a tener una retroalimentacin para diferenciar entre la capacidad de almacenamiento mental de quien lo usa y su eficiencia mental para conservarlos.

Constructivo-Destructivo: El pensamiento constructivo es nuestro lenguaje interno, adecuado y racional, que promueve nuestro desarrollo personal. Este tipio de pensamiento est apoyado en la realidad, son juicio lgicos por la evidencia y se puede probar sobre la base de la informacin objetiva de la situacin. Sus principios bsicos son: Nuestros pensamientos son ideas. Nuestras ideas son palabras o imgenes. Muchas dificultades que tenemos estn en el pensamiento. Nuestro lenguaje interno o las imgenes que evocamos desempean un papel preponderante en lo que sentimos.

El problema no est en la experiencia que vivimos, sino en la forma que lo interpretamos.

Los pensamientos destructivos que ante ciertas situaciones, nos han perturbado, no por los acontecimientos, sino por la opinin que tenemos sobre los sucesos.

Pensamiento destructivo

Pensamiento constructivo Me agradara ser aprobado Lo que no me gusta de

Debo tener la aprobacin de todos mis compaeros de clase

Debo demostrarme a m y a los dems que soy competente y exitoso esta situacin es

Debo ver la vida como algo tremendo, terrible y horrible cuando las cosas no salen como yo lo deseo Si no puedo modificar la vida, voy a ver qu puedo hacer para cambiar

Habilidades del Pensamiento: Ante los retos del mundo actual, se exige gente creativa y crtica que est preparada para un mundo de cambios vertiginosos, cuestionamientos que a primera vista pareceran no tener respuestas, tomar decisiones reflexivas crear soluciones operativas y personales.

Por lo que es fundamental ensear a pensar, que puede satisfacer necesidades del ser humano y de la sociedad y dar beneficios a ambos. La meta cognicin significa pensar a cerca del propio pensamiento los aspectos de est son la conciencia del modo de aprendizaje. Para aprender a pensar, requiere de tres condiciones primordiales. Intencin, Atencin y Dedicacin

1.3

LENGUAJE Y PENSAMIENTO

El lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres humanos para comunicarse. Se trata de un conjunto de signos, tanto orales como escritos, que a travs de su significado y su relacin permiten la expresin y la comunicacin humana. El lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas funciones que realiza el cerebro. Estas funciones estn relacionadas con lo denominado como inteligencia y memoria lingstica. La complejidad del lenguaje es una de las grandes diferencias que separan al hombre de los animales, ya que si bien estos ltimos tambin se comunican entre s, lo hacen a travs medios instintivos relacionados a diferentes condicionamientos que poca relacin tienen con algn tipo de inteligencia como la humana. Otra caracterstica del lenguaje es que ste comienza a desarrollarse y a cimentarse a partir de la gestacin, y se configura segn la relacin del individuo con el mundo que lo rodea. De este modo, aprende a emitir, a escuchar y a comprender ciertos sonidos y no otros, planificando aquello que se pretende comunicar de una manera absolutamente particular. El pensamiento es la actividad y creacin de la mente; dcese de todo aquello que es trado a existencia mediante la actividad del intelecto. El trmino es comnmente utilizado como forma genrica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginacin; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artsticos, etc. Para muchos tratadistas el pensamiento estratgico de una institucin es la coordinacin de mentes creativas dentro de una perspectiva comn que les permite avanzar hacia el futuro de una manera satisfactoria para todo contexto.

1.4

EL PROCESO DE PERCEPCIN

Del latn perceptivo, accin de recoger conocimiento; katalepsis del griego que es conciencia de una sensacin. De percipere de per y capeare-, apoderarse de algo, percibir. Es un proceso psicofsico por el que el sujeto transforma las diversas impresiones sensoriales (estimulo) previamente transportada a los centros nerviosos, en objeto sensible conocido. CARACTERISTICAS DE LA PERCEPCION: PROCESO BIPOLAR: mensaje o informacin enviada al cerebro por los rganos sensoriales, las caractersticas propias del individuo, (personalidad, creencias, valores, lenguaje, etc.) PROCESO DE INFORMACION-ADAPTACION: la percepcin existe en funcin de la vida y la accin. Ella nos entrega informacin, sobre el mundo, posibilitando nuestra adaptacin al medio en que vivimos (memoria constancia perceptiva) PROCESO DE SELECCIN: Qu pasara si pudiramos percibir todos los estmulos al mismo tiempo? Por qu percibimos unas cosas y otras no? Por medio de la atencin dirigimos nuestros recursos mentales. Ella depende del objeto (distancia, color, etc.) y del sujeto (inters, motivacin, etc.) NATURALEZA DE LA PERCEPCION La percepcin es el primer proceso cognoscitivo, a travs del cual los sujetos captan informacin del entorno, la razn de sta informacin es que usa la que est implcita en las energas que llegan a los sistemas sensoriales y que permiten al individuo animal (incluyendo al hombre) formar una representacin de la realidad de su entorno. La luz, por ejemplo codifica la informacin sobre la distribucin de la materia-energa en el espacio-tiempo, permitiendo una representacin de los objetos en el espacio, su movimiento y la emisin de energa luminosa. A su vez, el sonido codifica la actividad mecnica en el entorno a travs de las vibraciones de las molculas de aire que transmiten las que acontecen en las superficies de los objetos al moverse, chocar, rozar, quebrarse, etc. En este caso son muy tiles las vibraciones generadas en los sistemas de vocalizacin de los organismos, que transmiten seales de un organismo a otro de la misma especie, tiles para la supervivencia y la actividad colectiva de las especies sociales. El caso extremo es el lenguaje en el hombre. El olfato y el gusto informan de la naturaleza qumica de los objetos, pudiendo estos ser otras plantas y animales de inters como potenciales presas (alimento), depredadores o parejas. El olfato capta las partculas que se desprenden y disuelven en el aire, captando informacin a distancia, mientras que el gusto requiere que las sustancias entren a la boca, se disuelvan en la saliva y entren en contacto con la lengua. Sin embargo, ambos trabajan en sincrona. La percepcin del sabor de los alimentos tiene ms de olfativo que gustativo. Existe

en realidad como fenmeno psquico complejo, la percepcin, el resultado de la interpretacin de esas impresiones sensibles por medio de una serie de estructuras psquicas que no proceden ya de la estimulacin del medio, sino que pertenecen al sujeto. En la percepcin se encuentran inseparablemente las sensaciones con los elementos interpretativos. Dentro de este anlisis es tener la capacidad para recibir mediante los sentidos las imgenes o sensaciones externas o comprender y conocer algo. El llamado sentido del tacto es un sistema complejo de captacin de informacin del contacto con los objetos por parte de la piel, pero es ms intrincado de lo que se supona, por lo que Gibson propuso denominarle sistema aptico, ya que involucra las tradicionales sensaciones tctiles de presin, temperatura y dolor, todo esto mediante diversos corpsculos receptores insertos en la piel, pero adems las sensaciones de las articulaciones de los huesos, los tendones y los msculos, que proporcionan informacin acerca de la naturaleza mecnica, ubicacin y forma de los objetos con los que se entra en contacto. El sistema Aptico trabaja en estrecha coordinacin con la quinestesia que permite captar el movimiento de la cabeza en el espacio (rotaciones y desplazamientos) y combinando con la propiocepcin, que son las sensaciones antes mencionadas, relacionadas con los msculos, los tendones y las articulaciones, permite captar el movimiento del resto del cuerpo, con lo que se tiene una percepcin global del movimiento corporal y su relacin con el contacto con los objetos. El proceso de la percepcin, tal como propuso Herman Von Helmholtz, es de carcter inferencial y constructivo, generando una representacin interna de lo que sucede en el exterior al modo de hiptesis. Para ello se usa la informacin que llega a los receptores y se va analizando paulatinamente, as como informacin que viene de la memoria tanto emprica como gentica y que ayuda a la interpretacin y a la formacin de la representacin.

1.4.1 INGRESO Y ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN La organizacin se entiende como una entidad colectiva, es decir un grupo de personas que tienen ciertos fines y objetivos comunes. Estos objetivos comunes se conseguirn por medio de la realizacin de diferentes funciones que realizarn los miembros de la organizacin. Por supuesto este trabajo ha de tener una coordinacin lgica y racional para que se compenetren las distintas partes y poder llegar as a la meta deseada. La organizacin de la informacin consiste en establecer un orden de importancia a los conocimientos que tengas de acuerdo a un criterio determinado. Formas de organizacin de la informacin: Esquema circular (algortmico): Tiene como objetivo distinguir claramente lo importante de lo secundario, puede elaborarse luego de un subrayado de dichos elementos

 Tabla de doble entrada: El objetivo de la tabla de datos es dar una estructura organizativa determinada a los datos obtenidos. Diagrama Decisin: El objetivo de este diagrama es representar las operaciones bsicas de un procedimiento, favorece la comprensin del funcionamiento de un mecanismo Mapas de Ideas: son una herramienta que permite relacionar los elementos ms importantes de un tema y los niveles de cercana que hay entre estos. En sentido general, la informacin es un conjunto organizado de datos procesados, que constituyen un mensaje que cambia el estado de conocimiento del sujeto o sistema que recibe dicho mensaje. Para Gilles Deleuze, la informacin es el sistema de control, en tanto que es la propagacin de consignas que deberamos de creer o hacer que creemos. En tal sentido la informacin es un conjunto organizado de datos capaz de cambiar el estado de conocimiento en el sentido de las consignas trasmitidas. Los datos sensoriales una vez percibidos y procesados constituyen una informacin que cambia el estado de conocimiento, eso permite a los individuos o sistemas que poseen dicho estado nuevo de conocimiento tomar decisiones pertinentes acordes a dicho conocimiento. Desde el punto de vista de la ciencia de la computacin, la informacin es un conocimiento explcito extrado por seres vivos o sistemas expertos como resultado de interaccin con el entorno o percepciones sensibles del mismo entorno. En principio la informacin, a diferencia de los datos o las percepciones sensibles, tienen estructura til que modificar las sucesivas interacciones del ente que posee dicha informacin con su entorno.

INFORMACIN EN LA SOCIEDAD En las sociedades humanas y en parte en algunas sociedades animales, la informacin tiene un impacto en las relaciones entre diferentes individuos. En una sociedad la conducta de cada individuo frente a algunos otros individuos se puede ver alterada en funcin de qu informacin disponible posee el primer individuo. Por esa razn el estudio social de la informacin se refiere a los aspectos relacionados con la variacin de la conducta en posesin de diferentes informaciones. PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LA INFORMACIN En general la informacin tiene una estructura interna y puede ser calificada segn varias caractersticas: Significado (semntica): Qu quiere decir? Del significado extrado de una informacin, cada individuo evala las consecuencias posibles y adeca sus actitudes y acciones de manera acorde a las consecuencias previsibles que se deducen del significado de la informacin. Esto se refiere a qu reglas debe seguir el individuo o el sistema experto para modificar sus expectativas futuras sobre cada posible alternativa.

Importancia (relativa al receptor): Trata sobre alguna cuestin importante? La importancia del la informacin para un receptor, se referir a en qu grado cambia la actitud o la conducta de los individuos. En las modernas sociedades, los individuos Obtienen de los medios de comunicacin masiva gran cantidad de informacin, una gran parte de la misma es poco importante para ellos, porque altera de manera muy poco significativa la conducta de los individuos. Esto se refiere a en qu grado cuantitativo deben alterarse las expectativas futuras. A veces se sabe que un hecho hace menos probables algunas cosas y ms otras, la importancia tiene que ver con cuanto menos probables sern unas alternativas respecto a las otras. Vigencia (en la dimensin espacio-tiempo): Es actual o desfasada? En la prctica la vigencia de una informacin es difcil de evaluar, ya que en general acceder a una informacin no permite conocer de inmediato si dicha informacin tiene o no vigencia. Esto tiene que ver con la sincronizacin en el tiempo de los indicios que permiten revaluar las expectativas con las expectativas en un momento dado. Validez (relativa al emisor): El emisor es fiable o puede proporcionar informacin no vlida (falsa)? Esto tiene que ver si los indicios deben ser considerados en la revaluacin de expectativas o deben ser ignorados por no ser indicios fiables. Valor (activo intangible voltil): Cmo de til resulta para el destinatario?

USOS DE LA INFORMACIN Se considera que la generacin y/o obtencin de informacin persigue estos objetivos: Aumentar/mejorar el conocimiento del usuario, o dicho de otra manera reducir la incertidumbre existente sobre un conjunto de alternativas lgicamente posibles. Proporcionar a quien toma decisiones la materia prima fundamental para el desarrollo de soluciones y la eleccin. Proporcionar una serie de reglas de evaluacin y reglas de decisin para fines de control. En relacin con el tercer punto, la informacin como va para llegar al conocimiento, debe ser elaborada para hacerla utilizable o disponible (este proceso emprico se llama Documentacin y tiene mtodos y herramientas propios), pero tambin es imposible que la informacin por s sola dote al individuo de ms conocimiento, es l quien valora lo significativo de la informacin, la organiza y la convierte en conocimiento. El dato, por as llamarlo, es en s un "prefijo" de la informacin, es decir, es un elemento previo necesario para poder obtener la informacin.

EJEMPLO DE INGRESO Y ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN

1.

DECIDIR EL TEMA:

Una decisin es un juicio o seleccin entre dos o ms alternativas, que ocurre en numerosas y diversas situaciones de la vida (y por supuesto, la gerencia). 2. BUSCAR INFORMACION

Aunque la tecnologa ha avanzado mucho hoy en da, no todas las personas tienen la capacidad de manejarlo con exactitud, el mundo ciberntico es bastante amplio y debemos por lo menos tener una idea de cmo manejarlo para as poder encontrar lo que realmente andamos buscando. Elegir un buscador. Cuando acudimos a buscar ayuda ciberntica debemos primeramente saber la funcin de la misma y qu realmente necesitamos encontrar en ella. Para empezar debemos ubicarnos en uno de los buscadores de informacin, por lo general en el mundo del internet existen miles de estos buscadores, y muchas veces se facilitan por que estn en nuestro idioma y hasta existe una aplicada a nuestro pas. Elegir las palabras claves. Cuando ya tenemos alguno de estos buscadores, debemos empezar a escribir palabras claves que nos lleve a lo que andamos buscando y en base a eso se empezar a desplegar mucha informacin que puede ser que sea de su utilidad o bien de lo que realmente anda buscando. Guardar las pginas de inters. Muchas veces perdemos la informacin por la complejidad de las pginas, por lo que es aconsejable que cuando encontremos un tema especfico que nos interesa, guardemos esa pgina en algn sistema de la computadora que nos facilite y as no perder la informacin que muchas veces cuesta encontrarla. Chequear la seriedad del sitio. Cuando llegamos a encontrar temas importantes, debemos siempre chequear que el tema est bastante explicado y que sean pginas con un valor de seriedad elevado, ya que tambin podrn encontrar pginas hechas no propiamente para sistema de informacin, sino como critica de algo que ha sucedido. Siempre se debe de tratar de hacer la mayor investigacin posible para que la informacin que se necesita sea la ms exacta y eficiente. 3. ELABORAR UN GUION:

ESCRIBIR UN GUIN Definicin de guin: texto que contiene todos los detalles necesarios (dilogos, acotaciones) para realizar una obra audiovisual. Existen los guiones literarios y los guiones tcnicos, que son los guiones literarios pero acotados con indicaciones tcnicas para la realizacin de la pelcula (plano, iluminacin...).

 Para escribir un guin se necesita tener algo que contar y luego hacerlo con creatividad y correccin, aunque tambin viene bien tener conocimientos de formato teatral, de terminologa, de estilo de escritura, de tcnicas de dilogo. RECOMENDACIONES GENERALES Paciencia si no sale a la primera. Visionad algn cortometraje, fijaos en los detalles de los textos dialogados, de la narracin, del ritmo. Leed todo lo que podis: teatro, novela, relatos, cmic, etc. Escribid lo ms correctamente posible. Escribe en tiempo presente Puedes prescindir de las descripciones muy extensas, la imagen las puede sustituir. Describe solamente lo que ve la cmara. PASOS PARA ESCRIBIR UN GUIN Escribe el argumento desde el inicio hasta el final en cinco seis lneas (es lo que se llama escribir el concepto o idea base). Desarrolla ese argumento hasta un mximo de dos o tres pginas (as tendremos una sinopsis). Partiendo de la sinopsis, ampliamos poniendo ms detalles y escribiendo un borrador con dilogos o el texto narrativo (Esto es el desarrollo) Conviene, en hoja aparte, escribe los datos de cada uno de los personajes: nombre, caractersticas fsicas, comportamiento, forma de hablar Con todo lo anterior, podemos comenzar a construir las escenas o secuencias con ms detalle, poniendo al principio las informaciones necesarias para situar la accin: dnde, cundo, qu ocurre esto es el encabezado (Ej. Exterior da / Parque / Pareja hablando en un banco). Despus describe lo que sucede en cada escena incluyendo los dilogos de los personajes que intervienen. Quiz quieras contar parte de la historia sin que haya dilogos, se puede hacer escribiendo una voz en off. Finalmente revisamos todo, aadimos o suprimimos lo que creamos oportuno y ponemos FIN. 4. ESCRIBIR:

TIPOS DE LIBROS

Algo a tener muy en cuenta a la hora de escribir un libro es que hay miles de libros distintos, ciencia ficcin, poesa, historia, por lo que hacerlos no debe de ser muy difcil. Lo primero que debes tener claro es el tipo de libro que deseas escribir. A partir de aqu, los procedimientos son distintos. EJEMPLO PARA ESCRIBIR UN LIBRO BASADO EN OTRA HISTORIA Esta podra ser la opcin ms fcil. Pero recuerda: NO tiene que ser igual. Imagina una historia similar a Alicia en el pas de las maravillas. Podra ser una versin retorcida de la historia. (Que termine esto alguien ms, porque tengo que hacer cosas ms importantes que esto).

5.

PREPARAR PRESENTACION:7

Exposicin oral consiste en hablar en pblico sobre un tema de terminado a la exposicin oral tambin se le llama conferencia o ponencia LA EXPOSICIN ORAL. Informar. Consiste en explicar un tema o una idea con la intencin de informar. Caractersticas. La exposicin se har de forma clara, sencilla y ordenada para que se entienda bien. 6. PRESENTAR A LA CLASE Presentacin del curso Investigacin del tema Ideas principales y secundarias Delimita el tema de exposicin Material didctico Recursos. Uso Participacin individual Exponer en clase

1.4.2 LA ATENCIN

Se define como el proceso mediante el cual seleccionamos una parte de las funciones sensoriales que tienen los individuos. Nuestros sentidos se encuentran en constante y continua estimulacin por el ambiente; sin embargo, nicamente seleccionamos la informacin que nos parece relevante para el funcionamiento adecuado de nuestras necesidades, por eso la mayora de la informacin recibida es desechada por su inutilidad. Capacidades bsicas de la atencin Identificar la naturaleza y contenido de los estmulos por medio de los receptores sensoriales. Seleccionar la informacin relevante. Concentrarse en cierta informacin y estimulo. Inhibir la atraccin por estmulos que compiten y que son irrelevantes. Cambiar el punto de inters hacia otro estmulo cuando se requiera.

Dividir la atencin entre los estmulos simultneos y, al mismo tiempo, observar que sucede alrededor. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ATENCIN Los factores que influyen en la atencin pueden clasificarse como externos y de tipo individual. Factores externos: La intensidad del estmulo, a mayor intensidad mayor capacidad de atencin. La moralidad de la estimulacin. Predominan unas modalidades sobre otras. La situacin espacial de los estmulos y su proximidad. La cesacin de un estmulo continuo o intermitente. El estmulo previsto y esperado. La aparicin de un estmulo nuevo, desconocido o inesperado. El contraste o la oposicin de estmulos.

Factores de tipo individual: Motivaciones Expectativas Actitudes Pensamientos

Intereses personales

Los trastornos afectivos alteran los procesos de atencin en dos formas: la desviacin, con la que la atencin se dirige a otro estmulo, y la distraccin donde las imgenes se presentan en los sentidos, pero no otorgan la suficiente energa para que permanezcan en la memoria. Factores fsicos que alteran la atencin: La fatiga y el sueo. Ciertos alimentos y frmacos (caf, tabaco, alcohol). Temperatura. La edad.

TIPOS DE ATENCIN Existen diversas formas de clasificar la atencin, una de las ms prcticas es la atencin selectiva y la atencin sostenida. Atencin selectiva. Es el proceso de atender activamente a una parte de la transformacin recibida por alguno de los sentidos. En nuestra vida cotidiana estamos expuestos a una gran diversidad de estmulos en nuestros rganos sensoriales, sin embargo, solo atendemos selectivamente algunos de ellos. Atencin sostenida. Es el proceso por el cual una persona mantiene cierto grado de atencin durante un tiempo sin cometer algn error, esto es til principalmente en algunas actividades.

TRASTORNOS DE LA ATENCIN La tencin es una conducta bsica necesaria para que ocurra el aprendizaje, ya que la mayora de las conductas que realizamos son aprendidas. Estas conductas nos permiten sobrevivir y desarrollarnos fsica e intelectualmente. El tener alteraciones en la conducta de atencin tiene consecuencias negativas, tanto para la persona que las presenta, como para las personas y familiares con quienes interacta. Estas alteraciones pueden ser ligeras y pasajeras o profundas y permanentes. Las alteraciones pueden ser ocasionadas por un exceso o dficit en la atencin. Los trastornos por exceso de atencin ocurren raras veces. Se pueden observar en los comportamientos de los individuos considerados como genios, que muestran un nivel muy elevado de concentracin y constancia ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ATENCIN

Debido a las investigaciones acerca de la atencin se ha podido derivar algunas tcnicas que permiten a las personas aprender mejor y ms rpido, lo que significa que se puede desarrollar mejor el proceso de la atencin en todas las personas de cualquier edad. Estrategias cognitivas para mejorar la atencin: l. Intenta aprender a escuchar. Ignora las distracciones. Intenta anticiparte a tu interlocutor (de forma interna) para mantener tu atencin en

Atiende a las caractersticas de la conducta verbal (lo que dice y como lo dice) y no verbal (los movimientos de cuerpo y cara). Toma notas de todas tus actividades: recreativas y escolares. Intenta resumir la informacin que recibes de tu interlocutor. Busca informacin compleja. Escucha de forma activa. Pregunta y solicita aclaraciones. Observa con cuidado todos los detalles que rodean la situacin de la pltica. Usa la creatividad para crear imgenes de la informacin que recibes.

No te predispongas, no permitas que tus estados emocionales o prejuicios interfieran en la informacin que recibes.

1.4.3 LA MEMORIA DEFINICIN La memoria es la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar, conservar y evocar las experiencias (ideas, imgenes, acontecimientos, sentimientos, etc.). El Diccionario de la Lengua de la Real Academia Espaola la define como: Potencia del alma, por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado.

La memoria reproduce hechos en los que el individuo se ha visto involucrados de una u otra manera; tener esa habilidad ayuda a mantenerse conectado con las relaciones personales, sean amistosas, amorosas, familiares, laborales entre otras.

TIPOS DE MEMORIA CORTO Y LARGO PLAZO

En trminos tcnicos, se habla de la memoria reciente o de corto plazo cuando el proceso ocurre de forma inmediata a su aprendizaje, o de forma posterior al primer ensayo de aprendizaje. En este tipo de memoria se cuenta con una capacidad limitada o ms o menos siete unidades de significacin. El concepto de la memoria a largo plazo se refiere al proceso de recuperacin de eventos ocurridos de forma posterior a 30 segundos y desde luego a todos aquellos que rebasen este lapso. En este caso, se tiene una capacidad ilimitada y permanente de almacenamiento de la informacin, en un sentido terico. Su recuperacin est sujeta a claves. El recurso de la memoria, a corto y largo plazo, debera resultarnos familiar si ubicamos el caso de las personas mayores, quienes tienden a relatar d manera vivida pasajes de su historia personal con lujo de detalles. CAMBIOS CON LA EDAD Al envejecer, ocurren ligeros cambios en nuestra cognicin que afecta a la memoria. Un olvido normal (como no saber donde estn las llaves) y demoras para recordar nombres, fechas y eventos puede formar parte del proceso normal de envejecimiento. Aun as, la memoria tiene varias formas que puedan verse afectadas de maneras distintas al envejecer. MEMORIA EN EL ADULTO MAYOR La memoria es una de las principales funciones del cerebro y su objetivo es recoger y guardar la informacin proveniente del mundo externo, para evocarla cuando sea necesario El sustrato de la memoria es un sistema funcional, en el cual participan diversas reas cerebrales, cada una de las cuales hace una contribucin relativamente especifica a la funcin normal. A modo de ejemplo podemos decir que el hipocampo (en la cara interna de los lbulos temporales) es fundamental para conservar la informacin de lo que sucede en ese momento; que el lbulo temporal izquierdo es importante para la memoria verbal y el derecho para la memoria visu o espacial; que las reas pre frontales son importantes para establecer estrategias de memorizacin o de evocacin; que en el lbulo parietal izquierdo se almacenan habilidades motoras adquiridas. Existen distintos tipos de memoria; podemos destacar la memoria declarativa y la procederla. La primera es la memoria sobre las cuales podemos ser interrogados verbalmente, incluye la memoria episdica y la semntica. La episdica se refiere a recordar sucesos precisos en el tiempo y el espacio, propios de cada individuo: que hizo el mircoles a medioda, cules son las palabras que repiti hace un par de minutos. La memoria semntica es cultural, se refiere a conceptos que se han ido enriqueciendo con la experiencia: qu es el genoma humano, qu podemos encontrar en un supermercado. La memoria procederla, en cambio, se refiere a la adquisicin paulatina de habilidades: aprender a manejar un auto, a reconocer diversas tipas de flores, a vestirse o usar la

gramtica. Estas habilidades no pueden ser interrogadas, para comprobar que se las ha adquirido es necesario demostrarlo. La complejidad de la memoria implica que existen muchos tipos de amnesias, por lesiones de diversas zonas del cerebro (e incluso sin lesiones, en las amnesias de origen psicolgico). Las lesiones del hipocampo, como sucede en la primera etapa de la enfermedad de Alzheimer, causan una incapacidad de conservar informacin episdica nueva; el paciente puede evocar bien sucesos antiguos pero olvida lo reciente. En las lesiones frontales el sujeto es pasivo frente a lo que observa o frente a lo que le piden evocar; en las lesiones temporales izquierdas el paciente no logra aprender series de palabras, pero si puede memorizar imgenes; a veces en las lesiones parieto-temporales derechas el paciente pierde la habilidad de vestirse que haba adquirido en la infancia. La prdida de memoria es una de las mayores amenazas para el cerebro que envejece. En efecto, si bien a cualquier edad pueden aparecer enfermedades cerebrales que causan fallas de memoria, son ms frecuentes en los adultos mayores. Entre estas enfermedades queremos mencionar la enfermedad de Alzheimer, el deterioro cognitivo leve, las lesiones vasculares, el efecto de frmacos o drogas y los trastornos emocionales. PREVALENCIA DE LA MEMORIA Funciones de la memoria preservadas Memoria remota. Memoria procesal (para realizar tareas). Recuerdo semntico (cultura general). Funciones de la memoria que disminuyen Aprender nueva informacin. Recordar nueva informacin. LIGERO DETERIORO COGNOSCITIVO Cuando ocurren deterioros importantes de la memoria, pero sin prdida del funcionamiento independiente. Olvidos y dificultad para realizar tareas diarias de cuidado personal (por ejemplo, tomar medicamentos, pagar recibos), pero todava es capaz de hacerlo sin la ayuda directa de nadie. DEMENCIA La memoria, el lenguaje, y el conocimiento se hayan tan daados que ya no pueden realizar las tareas diarias de cuidado personal sin la ayuda de otra persona. REAPRENDIZAJE

Herman Ebbinghaus desarrollo en 1885 el concepto de re aprendizaje. Su tcnica busca medir el tiempo que una persona ahorra en el aprendizaje de un material aprendido previamente. Existen dos formas para evaluar el re aprendizaje. Por una parte, se puede calcular la facilidad con la que una persona aprende una nueva clase de material, en comparacin con el material aprendido anteriormente. La segunda manera consiste en comparar dos grupos de individuos, uno de los cuales ha sido expuesto al material anteriormente. RECONOCIMIENTO Al emplear esta tcnica, se muestra al sujeto una lista de respuestas posibles y se le pide que elija la solucin correcta a una formulacin. En realidad, las respuestas son claves que ayudan a buscar en la memoria. Las pruebas objetivas y las pruebas con reactivos falso-verdadero son sondeos de reconocimiento o re identificacin. RECUERDO El supuesto en esta actividad es que el recuerdo es el ms difcil por lo general que el reconocimiento. La explicacin en el grado de dificultad de la tarea en el primer fenmeno es que adems de extraer posibles repuestas de su memoria, el sujeto debe identificarlas. Cuando se utiliza la tcnica del recuerdo libre el sujeto puede recuperar el material en el orden que desee. En el recuerdo en serie la informacin debe organizarse en una secuencia dada. Independientemente del mtodo al sujeto se le muestran algunas silabas sin sentido y se le pide que las recuerden. ENVEJECIMIENTO Y MEMORIA NORMAL Las investigaciones y estudios que se han hecho han demostrado lo siguiente: Una buena educacin (la universidad) ayuda a mantener la reserva cognitiva y demora el comienzo de la demencia. Una dieta saludable (con alto contenido de antioxidante y aceite de oliva) disminuye los riesgos de contraer demencia. Los ejercicios cognitivos (ejercicios de memoria, ejercicios de razonamiento, ejercicios para la velocidad de procesar mejoran la cognicin. Disminuir los riesgos cardiovasculares (por ejemplo, tratando la hipertensin).

HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

2.1 LA ASIMILACIN DE CONCEPTOS

Los conceptos se forman en el proceso de desarrollo histrico de la sociedad humana y se asimilan por el individuo durante su desarrollo individual. La asimilacin de los conceptos en el proceso del desarrollo individual es la adquisicin de la experiencia acumulada por los dems en el proceso del desarrollo histrico de la humanidad. El idioma es el instrumento fundamental para transmitir al nio los conocimientos acumulados por la humanidad. La asimilacin de los conceptos siempre es, al mismo tiempo, un proceso de desarrollo y formacin de los mismos. La asimilacin de conceptos fundamentalmente se dividen en dos grupos: sin una enseanza especial y con una enseanza. Los conceptos que se forman fuera de la enseanza se denominan regulares o comunes, se caracterizan porque no abarcan lo esencial de los objetos y fenmenos, en cambio gracias a la enseanza, los conceptos comunes alcanzan el nivel de conceptos cientficos. Los conceptos cientficos se forman conociendo lo que ha establecido la ciencia y corresponde a las leyes objetivas descubiertas por ella. El conocimiento sensorial se puede conseguir por medio de la percepcin inmediata de los objetivos y fenmenos nuevos o recordando aquellos que se han percibido antes. Cuando la asimilacin de los conceptos se apoya en el recuerdo o en las experiencias vivas es importante que unas y otras sean variadas. Al conocer diferentes objetos y fenmenos es mucho ms fcil destacar aquellos que es caracterstico para un concepto determinado y separarlo de lo que es casual. Cuando la variedad de los objetos y fenmenos es insuficiente o equivocada aparecen dos tipos de equivocaciones: la estrechez o la ampliacin injustificada del concepto. En el primer caso, en el contenido del concepto se incluyen adems de los caracteres esenciales otros secundarios. En el segundo caso sucede todo lo contrario: cuando un concepto se ampla infundadamente, no se incluye en su contenido algunos.

Cmo se aprende? Estableciendo relaciones significativas. Para que el aprendizaje de un concepto sea duradero, este ha de ser significativo. En sentido general y amplio, un aprendizaje significativo es aquel que partiendo de conocimientos, actitudes, motivaciones, intereses y experiencia previa del estudiante hace que el nuevo contenido cobre para l un determinado sentido. El aprendizaje significativo potencia el establecimiento de relaciones: relaciones entre aprendizaje, relaciones entre los nuevos contenidos y el mundo afectivo y motivacional de los estudiantes, relaciones entre los conceptos ya adquiridos y los nuevos conceptos que se forman, relaciones entre el conocimiento y la vida, entre la teora y la prctica. A partir de esta relacin significativa, el contenido de los nuevos conceptos cobra un verdadero valor para la persona y aumentan las posibilidades de que dicho aprendizaje sea duradero, recuperable, generalizable y transferible a nuevas situaciones (caracterstica de un aprendizaje eficiente, as como de pasar a formar parte de un sistema de convicciones del sujeto. El proceso de elaboracin de conceptos tiene tres fases. A) La primera fase se caracteriza por consideraciones y ejercicios preparatorios. Antes de definir el concepto en clase el alumno trabaja con elementos del mismo, es decir lo va conociendo parcialmente. b) La segunda fase esencial es la formacin de conceptos. En esta est presen-te.- el nivel de partida- la motivacin y la orientacin hacia el objetivo.- Obtencin del conocimiento: este es el sistema de propiedades necesarias y suficientes. c) La tercera fase consiste en la asimilacin del concepto, a estas pertenecen las ejercitaciones, profundizaciones, sistematizaciones y aplicaciones. Para asimilar un concepto el alumno debe poder:- Identificar el concepto.- Brindar una idea geomtrica del concepto.- Indicar contraejemplos.- Sealar casos especiales.- Indicar casos lmite Establecer relacin entre concepto Superior y concepto Subordinado.- Aplicar el concepto. Ejemplo: La asimilacin de conceptos matemticos a travs del Aprendizaje Significativo.

2.2 LA COMPRESIN Capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas, es una actitud tolerante y el conjunto de cualidades que integran una idea. Ejemplo: La comprensin lectora es el proceso de elaborar significados a travs del aprendizaje de las ideas relevantes de un texto y de la relacin que se establece con otras ideas previas. En este proceso el lector interacta con el texto. Un texto puede comprenderse: A nivel literal (centrarse en informacin expuesta) A nivel inferencial (cuando se buscan relaciones que van ms all de lo ledo) A nivel crtico (se emite con fundamentos, un juicio del valor sobre el texto) A nivel afectivo (comprende dimensiones cognitivas e incluye una respuesta emocional).

La comprensin es un proceso de creacin mental por el que, partiendo de ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se le quiere transmitir. Para ello es necesario dar un significado a los datos que recibimos. Cuando utilizamos el trmino "datos" nos estamos refiriendo a cualquier informacin que pueda ser utilizada para llegar a comprender un mensaje. Los datos pueden ser de diferente tipo: palabras, conceptos, relaciones, implicaciones, formatos, estructuras, pueden ser lingsticos, culturales, sociales, etc. Es importante resaltar la necesidad que tiene el ser humano de comprender y por lo tanto de contar con una hiptesis sobre cualquier acontecimiento. Ante cualquier mensaje o situacin realizamos una interpretacin, la ms adecuada y acorde posible a los datos disponibles en ese momento. Esto no quiere decir que sea la "correcta" pero si es suficiente para saciar nuestra necesidad de interpretar la realidad que nos rodea. Es inevitable e imposible no realizar interpretaciones. Todo es interpretado, aunque las interpretaciones estn continuamente variando y completndose. El proceso de creacin de interpretaciones es la mayora de las veces inconsciente aunque a veces pueda ser controlado conscientemente.

El concepto de comprensin est relacionado con el verbo comprender, que refiere a entender, justificar o contener algo. La comprensin, por lo tanto, es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Por ejemplo: Los alumnos tienen serios problemas en la comprensin de textos, Estoy aprendiendo alemn, pero todava me cuesta la comprensin de algunos conceptos, Sin la comprensin de las reglas, nunca podrs jugar a este deporte. La comprensin es, por otra parte, la tolerancia o paciencia frente a determinada situacin. Las personas comprensivas, de este modo, logran justificar o entender como naturales las acciones o las emociones de otras: Comprendo que tengas miedo, pero tienes que hablar con ella, Si quieres hablar conmigo, ya sabes que contars con mi comprensin. Se conoce como comprensin lectora al desarrollo de significados mediante la adquisicin de las ideas ms importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vnculos entre stas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es posible comprender un texto de manera literal (centrndose en aquellos datos expuestos de forma explcita), crtica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre lneas), entre otras. Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el lector, la lectura en si, los conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para realizar dicha accin. Cabe sealar que una de las razones que se relaciona con la desercin escolar es la incapacidad de los alumnos para comprender lo que leen y posiblemente esta sea responsabilidad del sistema educativo, donde se ensea a leer pero no a comprender lo que se lee.

La razn por la que muchos nios no sienten inters por la lectura es porque no saben comprender, y eso los frustra y aburre. Si en el colegio recibieran lecturas ms amenas o que tuvieran ms que ver con su vida cotidiana, seguramente habra muchos ms jvenes que se acercaran a la lectura y se apasionaran. Dentro de la educacin, la enseanza de la lectura y escritura es muy importante, porque gracias a ellas es que se pueden adquirir todos los otros conocimientos. A la hora de plantear los objetivos de la comprensin lectora en la educacin, debe buscarse que los alumnos aprendan a utilizar determinadas estrategias que pudieran ayudarles a discernir entre diferentes textos y conseguir un aprendizaje eficiente. La comprensin en la comunicacin

La comprensin oral exige el intercambio entre las fuentes informativas y el uso que se haga de ella. Es decir que el conocimiento de la lengua y del mundo podr ayudarnos a comprender el proceso de comunicacin y saber qu informacin de la que recibimos es relevante y cual no. Para comprender los mensajes el cerebro realiza una determinada cantidad de funciones. Primero distingue del mensaje lo que puede ser til del resto, pudiendo separar entre ruido y palabras, por ejemplo. Despus decodifica los aspectos acsticos y consigue sacar en limpio el sentido del mensaje. Recin entonces puede hablarse de comprensin, conocer el significado de las palabras no es suficiente para comprender de qu se est hablando. En lo que respecta a la lectura, la comprensin es un proceso bastante complejo y ambiguo.

2.3 EL ANLISIS

Distincin y separacin de las partes de un todo hasta llegar a conocer los principios o elementos de este. Ejemplo: Anlisis marginal Un bien econmico. (Marginal ismo.) Anlisis numrico Mtodo que estudia las tcnicas de aproximacin para la resolucin de los problemas matemticos. Anlisis de contenido

Mtodo utilizado para el anlisis de fenmenos que solo pueden ser estudiados a travs de textos.

Existen tantos tipos de anlisis que centrarse en una nica definicin aplicable en todos los mbitos resulta muy complicado. A nivel general, puede decirse que un anlisis consiste en identificar los componentes de un todo, separarlos y examinarlos para lograr acceder a sus principios ms elementales. Cuando se trata de un texto corto, como un artculo, un reportaje, un fragmento, etc., se realiza separando la idea de cada prrafo. Si es un texto largo, una conferencia, un folleto, un libro, etc., se separan las ideas centrales de los subtemas TEMA 9 - EJEMPLO DE ANLISIS

En este tema se plantea un ejemplo de anlisis del 1er mov. de la Sonatina Op.36 N2 de Clemente. Previo a dicho anlisis, se incluyen una serie de consideraciones que explican algunas claves de cmo ha sido realizado. A. Estilo: - El estilo utilizado es esquemtico, con las ideas expuestas casi Telegrficamente, y claramente ordenadas en puntos agrupados con los correspondientes ttulos. Existen otras maneras de realizar el anlisis, de una manera ms continua en la redaccin. Las ventajas que ofrece el estilo esquemtico son las siguientes:

- Obliga a tener las ideas muy claras y a exponerlas de manera muy organizada, lo que proporciona mayor profundidad analtica. - Es muy fcil de leer y de entender por otras personas. - Es muy sencillo pasar de un anlisis esquemtico a uno redactado. A la inversa, sin embargo, es probable que no lo sea.

- En general, cuanto ms resumido y extractado quede el anlisis, mejor. Por Ejemplo, no es muy prctico "copiar" fragmentos musicales en el anlisis si los podemos marcar en la partitura y hacer referencia a ellos. B. Contenido: - Hay que recordar que no se trata de describir, a no ser que resulte imprescindible para explicar alguna idea, si no de analizar. Ello quiere decir que

No debemos hablar de cosas evidentes, si no de lo que est oculto tras las notas.

- No se trata de contar lo que ocurre comps por comps, si no de exponer las ideas y procedimientos ms importantes en los que se ha apoyado el autor para componer su obra. - Al redactar nuestro Anlisis Temtico deber quedar explcito siempre: a - Cmo mantiene el autor la coherencia (normalmente usando un Material temtico precedente). b - Cmo crea variedad e inters (normalmente, transformando ese Material temtico mediante elaboracin temtica). c - Cul es el carcter temtico de la parte que analizamos, si es que ste Es claro.

- El resto de aspectos (Anlisis Armnico, Funcional, Procedimientos Tcnicos, etc...) se mencionarn cuando resulten muy significativos: 4. CONCLUSIN - La pieza coincide con lo que es de esperar en una sonatina. Frente a una forma Sonata completa, esta sonatina: - Carece de puente entre A y B. - Carece de tema B, tan slo aparece un pequeo germen del mismo. - La armona, detallada en la partitura, arroja una organizacin de tonalidades casi simtrica (considerando el pedal de dominante de d - Dentro de lo sencillo de la pieza, el cuidado equilibrio en la construccin temtica y armnica, unido al imaginativo e interesante desarrollo de las ideas inciales, muestran la mano de un gran compositor como es M. Clementi.

La distincin entre anlisis cualitativo y anlisis cuantitativo refiere al tipo de datos con los que se trabajan. Mientras que el anlisis cuantitativo busca conocer cantidades, el anlisis cualitativo se centra en caractersticas que no pueden cuantificarse. Un anlisis cuantitativo de los componentes de una bebida puede indicar que un litro de dicha sustancia presenta 100 mililitros del componente A, 450 mililitros del componente B y 450 mililitros del componente C. El anlisis cualitativo, en cambio, puede indicar que el

componente A es dulce y ayuda a mejorar el sabor, mientras que los componentes B y C aportan acidez para saciar la sed de quien consume la bebida.

2.4 LA SNTESIS

Mientras estudiamos podemos ir sintetizando el contenido del texto en una hoja aparte. Cuando a esta tarea la hacemos utilizando las palabras del autor, la llamamos "resumen". Cuando la hacemos con nuestras propias palabras "sntesis". Esta tcnica es ms gil y menos precisa que el resumen y, al igual que ste, resulta muy til cuando estamos trabajando con un libro que no nos pertenece. Al sintetizar debemos tomar nota slo de lo fundamental. Es aconsejable leer primero un prrafo completo y ver si su contenido esencial es relevante, para luego escribirlo de un modo breve y claro. Es de mucha importancia que en la sntesis queden indicadas las conexiones que unen las ideas principales del autor, de modo que se pueda seguir el hilo conductor de su argumentacin. Adems, es de suma importancia que la sntesis d cuenta del texto a partir del cual fue realizada. Para ello debe incluir todos los datos del libro: autor, ttulo, ciudad, editorial, ao y, si no es nuestro, cmo accedimos a l (tal o cual biblioteca, un amigo o un profesor que nos lo prest, etc.).Entre las dificultades que presenta la sntesis se destacan dos: el tiempo que insume realizarla, muy superior al del subrayado y las notas margnales; y el riesgo de que, al expresar las ideas del autor con nuestras palabras, cambiemos sin quererlo el sentido de las suyas. Esto ltimo implica cierto riesgo, porque puede ocurrirnos que, estudiando a partir de una sntesis realizada en base a interpretaciones equivocadas, nos termine yendo mal en el examen. El concepto de sntesis es un concepto que puede definirse de varias maneras, lo que depende de la disciplina desde la cual se est observando. Lo anterior, debido a que en estricto rigor, una sntesis es la composicin de algo a partir del anlisis de todos sus elementos por separado. Una sntesis es lo que comnmente se conoce tambin por resumen. En otras palabras, se trata de la versin abreviada de cierto texto que una persona realiza a fin de extraer la informacin o los contenidos ms importantes de un determinado texto. Una sntesis resulta ser una buena y efectiva forma de facilitar los procesos de aprendizaje. Es una herramienta que le permite a quien lo redacta comprender e interiorizarse en mayor medida en determinado contenido de su inters. Como vemos, una sntesis se centra en las ideas centrales de un texto, sin embargo, la construccin de una de ellas no resulta una tarea sencilla. Es importante que la sntesis de un texto, a pesar de ser obra de una persona diferente, sea un texto ms pequeo que muestre la

intencin original que el autor del texto madre quiso reflejar, por lo tanto, es importante evitar incluir ideas nuevas o percepciones propias acerca de lo que se est queriendo resumir. Para la realizacin de una buena sntesis lo recomendado es realizar una lectura completa del texto, y luego, una segunda lectura en la que se subrayan las ideas centrales. Durante el proceso de la relectura es de gran ayuda notar la estructura del texto, el que debiera contener una introduccin, un desarrollo y una conclusin. De este modo, resultar ms fcil organizar las ideas extradas y redactar un nuevo texto sin modificar la intencin del autor original.

2.5 LA SOLUCIN DE PROBLEMAS RACIONALES

Toda actividad racional consiste en resolver un problema que incluye una pregunta. La respuesta no se encuentra al instante y de manera directa; hay que buscarla utilizando distintos eslabones intermedios entre la pregunta y la respuesta. Todo problema se resuelve sobre la base de la experiencia anterior, de las conexiones temporales que se haban formado antes. Sechenov deca: "No hay ni un solo pensamiento de los que pasan por la cabeza del hombre en toda su vida que no est formado por elementos fijados anteriormente en su memoria". Los conocimientos en los que la solucin se apoya deben combinarse de una manera nueva y distinta a como se relacionaban antes. La solucin de un nuevo problema consiste en el establecimiento de nuevas conexiones con los conocimientos que ya antes se tenan. La condicin esencial para resolver un problema no estriba solo en plantearlo correctamente, sino en mantenerlo fijo en la mente mientras dura el proceso de solucin. Para solucionar un problema es importante analizar la pregunta y aclarar los datos en que puede uno apoyarse para encontrar la solucin. El anlisis de la pregunta consiste en dividirla en una serie de preguntas particulares a las que hay que buscarles respuesta. Cuando se analiza la pregunta se establece qu es lo que hace falta saber para darle respuesta. Para resolver un problema lo principal es tener en cuenta el principio o esquema de su solucin y el mtodo fundamental por medio del cual se puede encontrar esta solucin. Para asimilar el principio de solucin en un aspecto general es necesario una frmula verbal exacta. Solamente, en este caso el principio ser comprendido. El principio de la solucin de un problema puede ser consciente, en cierto grado, y en algunos casos inconscientes.

1.6. Cualidades de la razn. Aunque el pensamiento de todas las personas se rige por las leyes generales, su curso puede ser diferente en los distintos individuos. Por esto se diferencian cualidades individuales del pensamiento segn su amplitud y profundidad, segn su independencia y flexibilidad, as como tambin segn su consecutivitas y rapidez. La amplitud del pensamiento se manifiesta en la posibilidad de abarcar un amplio crculo de cuestiones y de pensar de una manera creadora sobre diferentes problemas tericos y prcticos. La profundidad del pensamiento permite penetrar en la esencia de los problemas, descubrir la causa de los fenmenos, no solamente la prxima, sino tambin las lejanas, ver el fundamento de los hechos. Permite considerar los problemas desde distintos puntos, as como comprender la variedad de relaciones y conexiones que hay entre los fenmenos. La independencia del pensamiento es la capacidad, pensamiento crtico que valora con rigidez sus propios pensamientos y tiene la capacidad para no dejarse influir por los pensamientos ajenos. La flexibilidad del pensamiento consiste en la posibilidad de cambiar los medios para encontrar la solucin cuanto stos resultan equivocados. El pensamiento flexible sabe encontrar nuevos medios de investigacin y abordar el objeto del pensamiento desde nuevos puntos de vista. La consecutividad del pensamiento se manifiesta en la capacidad para observar el orden lgico cuando se recapacita en las preguntas, cuando se fundamentan los juicios. El sujeto tiene un pensamiento consecuente se ajusta a los temas sobre los cuales recapacita, no se desva de ellos y no salta de un pensamiento a otro. La rapidez del pensamiento es necesaria siempre que el sujeto tiene que tomar una decisin inaplazable y es necesario que la rapidez no vaya en detrimento de su calidad, de su amplitud, de su profundidad, de su consecutividad y de su exactitud.

3. HABILIDADES APLICADAS A LA SOLUCIN DE PROBLEMAS

3.1 DISEO Y CREATIVIDAD

Es el acto de disear como prefiguracin es el proceso previo en la bsqueda de una solucin o conjunto de las mismas. Plasmar el pensamiento de la solucin mediante esbozos, dibujos, bocetos o esquemas trazados en cualquiera de los soportes, durante o posteriores a un proceso de observacin de alternativas o investigacin. El acto intuitivo de disear podra

llamarse creatividad como acto de creacin o innovacin si el objeto no existe, o es una modificacin de lo existente inspiracin abstraccin, sntesis, ordenacin y transformacin. El verbo "disear" se refiere al proceso de creacin y desarrollo para producir un nuevo objeto o medio de comunicacin (objeto, proceso, servicio, conocimiento o entorno) para uso humano. El sustantivo "diseo" se refiere al plan final o proposicin determinada fruto del proceso de disear (dibujo, proyecto, maqueta descripcin tcnica) o, ms popularmente), al resultado de poner ese plan final en prctica (la imagen o el objeto producido). Disear requiere principalmente consideraciones funcionales y estticas. Esto necesita de numerosas fases de investigacin, anlisis, modelado, ajustes y adaptaciones previas a la produccin definitiva del objeto. Adems comprende multitud de disciplinas y oficios dependiendo del objeto a disear y de la participacin en el proceso de una o varias personas. Es la integracin de requisitos tcnicos, sociales y econmicos, necesidades biolgicas, con efectos psicolgicos y materiales, forma, color, volumen y espacio, todo ello pensado e interrelacionado con el medio ambiente que rodea a la humanidad. De esto ltimo se puede desprender la alta responsabilidad tica del diseo y los diseadores a nivel mundial. Un buen punto de partida para entender ste fenmeno es revisar la Gestalt y como la teora de sistemas aporta una visin amplia del tema. Fases del proceso del diseo El proceso de disear, suele implicar las siguientes fases: 1. Observar y analizar el medio en el cual se desenvuelve el ser humano, descubriendo alguna necesidad. 2. Evaluar, mediante la organizacin y prioridad de las necesidades identificadas. 3. Planear y proyectar proponiendo un modo de solucionar esta necesidad, por medio de planos y maquetas, tratando de descubrir la posibilidad y viabilidad de la(s) solucin(es). 4. Construir y ejecutar llevando a la vida real la idea inicial, por medio de materiales y procesos productivos. Disear como acto cultural implica conocer criterios de diseo como presentacin, produccin, significacin, socializacin, costos, mercadeo, entre otros. CREATIVIDAD La creatividad como ya lo mencionamos anteriormente es la capacidad para encontrar conexiones nuevas e inesperadas. La actividad creativa debe ser intencionada y apuntar a un objetivo. En su materializacin puede adoptar, entre otras, forma artstica, literaria o cientfica, si bien, no es privativa de ningn rea en particular. La creatividad es el principio bsico para el mejoramiento de la inteligencia personal y del progreso de la sociedad y es tambin, una de las estrategias fundamentales de la evolucin natural. Es un proceso que se desarrolla en el tiempo y que se

caracteriza por la originalidad, por la adaptabilidad y por sus posibilidades de realizacin concreta. Creatividad es la produccin de una idea, un concepto, una creacin o un descubrimiento que es nuevo, original, til y que satisface tanto a su creador como a otros durante algn periodo. Todos nacemos con una capacidad creativa que luego puede ser estimulada o no. Como todas las capacidades humanas, la creatividad puede ser desarrollada y mejorada. As, existen muchas tcnicas para aumentar y desarrollar la capacidad creativa. Una de las ms interesantes es la conocida como mapas mentales. Dentro del mbito escolar se desarrollara exigindole al alumno no solo un gran nmero de ideas, sino recogiendo categoras y tipos diferentes de respuestas o soluciones.

3.2 TOMA DE DECISIONES

Si nos paramos a pensar podemos observar cmo buena parte de las conductas de riesgo para la salud y el bienestar propios y de la comunidad son el resultado de decisiones inconscientes en las que las presiones externas pesan ms que la propia determinacin. Por ejemplo, el consumo de alcohol puede ser resultado de la publicidad, de la presin del grupo de amigos o de la tradicin por la cual el alcohol "es de hombres". En todas estas situaciones se consume a causa de una decisin inconsciente, sin reflexin, provocada por la presin exterior. Por eso es tan importante fomentar la toma de decisiones autnoma. Pero, qu quiere decir eso exactamente? Aclaremos algunos trminos: - Toma autnoma de decisiones: la persona aprende a pensar por s mismo, a ser crtica y a analizar la realidad de forma racional. - Toma responsable de decisiones: La persona es consciente de la decisin tomada y acepta sus consecuencias. Para una situacin concreta, tomar decisiones de modo autnomo y responsable es sopesar los pros y los contras de las distintas alternativas posibles en una situacin y aceptar las consecuencias de la eleccin. As pues, cuando hay que tomar una decisin se debe valorar las posibles consecuencias que se pueden derivar de ella y, si esas consecuencias pueden ser importantes es recomendable no hacer lo primero que se nos ocurra o dejarse llevar por lo que hace todo el mundo. Cuando nos enfrentamos a un problema o a una decisin que puede tener consecuencias importantes es necesario pensar detenidamente qu es lo que se puede hacer y valorar cada alternativa. Al tomar decisiones se aprende. La autonoma se va desarrollando desde la infancia, y a cada edad le corresponde un nivel de autonoma. Durante la infancia muchas decisiones importantes son tomadas por los padres/madres y por otros adultos, pero a partir de la

adolescencia las decisiones van siendo cada vez ms responsabilidad del joven. En este proceso de aprendizaje tambin es importante distinguir cundo no importa ceder ante los deseos de los dems u otras presiones y cundo es importante seguir los propios criterios.

3.3 RESOLUCIN DE PROBLEMAS

El proceso de solucin de problemas, en un sentido muy amplio, abarca actividades muy diferentes, heterogneas sin embargo, en sentido estricto, englobara: aquellas tareas que exigen procesos de razonamiento relativamente complejos y no una simple actividad asociativa o rutinaria. Drucker (1945) define el proceso de solucin de problemas como: una persona se enfrenta a un problema cuando acepta una tarea pero no sabe de antemano cmo realizarla. Investigacin sobre juegos problemas con adversario en los que se estudia fundamentalmente dos cuestiones: La forma en la que los sujetos expertos tratan de resolver problemas como el juego del ajedrez. En qu se diferencia su ejecucin de las de sujetos novatos. En general, el proceso de solucin de problemas y el proceso de razonamiento, se han tratado como dos reas independientes. Sin embargo, para solucionar un problema, el sujeto debe poner en marcha procesos de razonamiento, por eso en realidad, es difcil trazar la lnea divisoria entre la investigacin sobre solucin de problemas y sobre otros procesos de razonamiento. Por ello, autores como Holland, Nisbett y Thagard (1986), consideran que el proceso de solucin de problemas por analoga, es un tipo de proceso de razonamiento inductivo. Aunque en realidad, el grado de complejidad es muy diferente, y el tipo de problemas es muy variado, existen una serie de caractersticas comunes a todos los problemas y al proceso de solucin de problemas:

La solucin de problemas es un pensamiento directivo tipo de proceso que requiere la existencia de estado inicial (incertidumbre) y una serie de soluciones intermedias hasta llegar al estado final (solucin). En funcin del grado de definicin de los objetivos se puede hablar de dos tipos de problemas: Problemas bien definidos.- se le da al sujeto toda la informacin necesaria para resolverlos. Tanto la solucin como los caminos para llegar a la solucin estn bien definidos, claramente especificados desde el principio. Problemas mal definidos.- no existe un criterio claro y explcito de que la solucin se haya alcanzado. El sujeto no cuenta con toda la informacin que necesita para llegar a la solucin y tampoco aparece claramente especificado cules seran los movimientos lcitos para poder llegar a la solucin. La mayor parte de la investigacin en psicologa del pensamiento, se centra en problemas bien definidos porque son ms sencillos a la hora de estudiar la estrategia que sigue el sujeto para poder llegar a la conclusin. En ese proceso existen limitaciones a nivel estructural y operacional el sujeto tiene un sistema cognitivo con una serie de limitaciones que van a estar presentes al resolver una tarea. El proceso implica una operacin de tipo serial o secuencial (etapas): el sujeto pone en marcha una serie de estrategias que se suceden en el tiempo. Representacin incompleta implica una condicin bsica para que se plantee un problema: es necesario que en la representacin mental del sujeto, se d una laguna o inconsistencia. El sujeto tiene que descubrir los pasos intermedios que le permitan llegar a la solucin. Fases en la resolucin de un problema 1) Fase de preparacin, Basada en la comprensin del problema. Supone un anlisis e interpretacin de los datos disponibles. 2) Fase de produccin, El sujeto elabora y pone en marcha una estrategia: un conjunto de operaciones para poder llegar a la solucin. 3) Fase de enjuiciamiento, Reflexin y evaluacin de la solucin generada comparndola con el criterio de solucin que nos propone el enunciado de la tarea. Esta fase es muy sencilla cuando el problema est bien definido.

HABILIDADES APLICADAS AL PROCESO DE APRENDIZAJE

4.1

HABILIDADES DE LECTURA

(Selectiva, panormica, crtica, de comprensin e interpretacin)

LA LECTURA SELECTIVA Consiste en una bsqueda de aspectos muy concretos del texto. El lector descubre lo que le interesa, lo extrae del resto de la informacin y prescinde del resto. Es muy utilizada en los casos de bsqueda de respuestas a un cuestionario o pregunta especfica. Por ejemplo cuando leemos un peridico o revista. LA LECTURA PANORMICA La lectura panormica, se trata de una tcnica ms compleja que la exploratoria y similar a las tcnicas de inspeccin previa. Se puede definir como el proceso en el cual el ojo abarca ciertas secciones preseleccionadas de material a fin de obtener una visin del mismo. El objetivo bsico de esta tcnica es proporcionar un andamiaje sobre el colocar los ladrillos y larga masa .La Lectura panormica es un proceso en el que se busca una Visin de conjunto es el tipo de lectura en la cual algunas personas alcanzan las 1000 ppm y son capaces de repartir lo esencial del material ledo. LA LECTURA CRTICA El Pensamiento crtico es "la cuidadosa, deliberada determinacin de lo que debemos aceptar, rechazar, o suspender sobre el tema, y el grado desconfianza con el cual aceptamos o rechazamos." Estrategias para una Lectura Crtica Pregntese Usted mismo lo siguiente: Cul es el problema?" A qu conclusin llega el autor sobre el problema? Cules son las razones para que el autor piense as? Caractersticas de los Pensadores Crticos a) Son honestos con ellos mismos b) Resisten la manipulacin

6c) Sobrellevan la confusin d) Preguntan e) Basan sus juicios en evidencias f) Buscan conexiones entre temas g) Son intelectualmente independientes

LECTURA DE COMPRENCION Se pretende el mximo nivel de comprensin el cual consiste en repasar una y otra vez sobre los contenidos, para incorporar nuevas ideas que hayan pasado desapercibidas, tratando de interpretarlos. Este tipo de lectura es la ms lenta Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo, aclarar dudas con ayuda de otro libro; atlas, enciclopedia, libro de texto, preguntar a otra persona, si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quera preguntar. La interpretacin es la etapa final de la comprensin, significa reflexionar y tomar una posicin frente al texto de acuerdo con la propia historia, referencias culturales, conceptos, valores y marcos tericos que el mismo lector sustente. La interpretacin es una tarea enteramente personal, para alcanzar esta ltima fase- que involucra las habilidades de razonamiento el lector contara ya con parmetros precisos que habr aprendido de la lectura crtica y de comprensin. 4.2 ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIN DE CONOCIMIENTO: RESMENES, SNTESIS RESUMEN Esta estrategia es til para el estudio de contenido declarativo y tiene como antecedente la identificacin de las ideas importantes. Un resumen es la expresin escrita de las ideas importantes en un discurso escrito coherente, compuesto por ideas conectadas entre s. Las etapas para elaborar un resumen son: Lectura exploratoria. Identificacin de las ideas importantes, al responder las preguntas que te sugerimos segn el tipo de texto. Elaboracin de una frase sinptica, concisa, que abarque el contenido total y que responda a la pregunta: de qu trata la lectura? Reunin de las ideas ms importantes y los ejemplos ms sobresalientes, as como eliminacin de los prrafos redundantes o accesorios y de los ejemplos abundantes. Liga de las ideas importantes en un escrito coherente. Un buen resumen debe: Estar conformado por la informacin necesaria y suficiente para lograr los objetivos de aprendizaje. Estar redactado de manera clara y concisa.

SINTESIS Mientras estudiamos podemos ir sintetizando el contenido del texto en una hoja aparte. Cuando a esta tarea la hacemos utilizando las palabras del autor, la llamamos "resumen". Cuando la hacemos con nuestras propias palabras "sntesis". Esta tcnica es ms gil y menos precisa que el resumen y, al igual que ste, resulta muy til cuando estamos trabajando con un libro que no nos pertenece. Al sintetizar debemos tomar nota slo de lo fundamental. Es aconsejable leer primero un prrafo completo y ver si su contenido esencial es relevante, para luego escribirlo de un modo breve y claro. Es de mucha importancia que en la sntesis queden indicadas las conexiones que unen las ideas principales del autor, de modo que se pueda seguir el hilo conductor de su argumentacin. Adems, es de suma importancia que la sntesis d cuenta del texto a partir del cual fue realizada. Para ello debe incluir todos los datos del libro: autor, ttulo, ciudad, editorial, ao y, si no es nuestro, cmo accedimos a l (tal o cual biblioteca, un amigo o un profesor que nos lo prest, etc.).Entre las dificultades que presenta la sntesis se destacan dos: el tiempo que insume realizarla, muy superior al del subrayado y las notas margnales; y el riesgo de que, al expresar las ideas del autor con nuestras palabras, cambiemos sin quererlo el sentido de las suyas. Esto ltimo implica cierto riesgo, porque puede ocurrirnos que, estudiando a partir de una sntesis realizada en base a interpretaciones equivocadas, nos termine yendo mal en el examen. El concepto de sntesis es un concepto que puede definirse de varias maneras, lo que depende de la disciplina desde la cual se est observando. Lo anterior, debido a que en estricto rigor, una sntesis es la composicin de algo a partir del anlisis de todos sus elementos por separado. Una sntesis es lo que comnmente se conoce tambin por resumen. En otras palabras, se trata de la versin abreviada de cierto texto que una persona realiza a fin de extraer la informacin o los contenidos ms importantes de un determinado texto. Una sntesis resulta ser una buena y efectiva forma de facilitar los procesos de aprendizaje. Es una herramienta que le permite a quien lo redacta comprender e interiorizarse en mayor medida en determinado contenido de su inters. Como vemos, una sntesis se centra en las ideas centrales de un texto, sin embargo, la construccin de una de ellas no resulta una tarea sencilla. Es importante que la sntesis de un texto, a pesar de ser obra de una persona diferente, sea un texto ms pequeo que muestre la intencin original que el autor del texto madre quiso reflejar, por lo tanto, es importante evitar incluir ideas nuevas o percepciones propias acerca de lo que se est queriendo resumir. Para la realizacin de una buena sntesis lo recomendado es realizar una lectura completa del texto, y luego, una segunda lectura en la que se subrayan las ideas centrales. Durante el proceso de la relectura es de gran ayuda notar la estructura del texto, el que debiera contener una introduccin, un desarrollo y una conclusin. De este modo, resultar ms fcil organizar las ideas extradas y redactar un nuevo texto sin modificar la intencin del autor original.

4.2

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN Y CODIFICACIN

MAPAS CONCEPTUALES El mapa conceptual es una forma de sintetizar informacin para comprenderla en el momento de estudiar. Eventualmente, es posible comprender, captar o aprender la informacin ms fcilmente a travs de mapas conceptuales.

MAPAS MENTALES Es un diagrama de representacin semntica de las conexiones entre las porciones de informacin. Presentando estas conexiones de una manera grfica radial, no lineal, estimula un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organizacin de datos, eliminando el estmulo inicial, de establecer un marco conceptual intrnseco apropiado o relevante al trabajo especfico. CUADROS SINOPTICOS El cuadro sinptico proporciona una estructura global coherente de una temtica y sus mltiples relaciones. Pueden utilizarse como estrategias de enseanza tanto en la clase o como una forma de organizar las ideas. Los cuadros sinpticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas sencillas. Los cuadros sinpticos son pequeos resmenes en forma grfica. LINEAS DE TIEMPO Las lneas de tiempo permiten crear grficas de lneas de tiempos a partir de un lenguaje de marcado especial. En la prctica, conviene poner cada lnea de tiempos en una plantilla aparte, para facilitar su edicin, y que no estorbe al editar el resto del artculo. Adems, as se puede reutilizar cmodamente en otros artculos relacionados.

4.4 ESTRATEGIAS DE ELABORACION DEL ENSAYO.

El ensayo constituye la produccin textual por excelencia en el proceso de formacin de los estudiantes de humanidades pues supone una relectura de los textos, notas de clase, consultas o investigaciones, y un proceso de escritura en varias fases antes de su presentacin final. En general, la estructura bsica de un ensayo acadmico implica tres actividades: Formular el problema Responderlo Argumentar la respuesta. Sobre esta estructura se plantean tres alternativas posibles para la construccin de un ensayo, a saber: Modelo centrado en una proposicin: se plantea una tesis y en seguida unos argumentos que la justifican. Es la forma ms simple de escribir un ensayo. Modelo centrado en una oposicin: se trata de rebatir una tesis dada puesto que hay desacuerdo sobre la misma. El escritor hace de oponente y se opone con un contra discurso. En esto modelo hay que considerar el problema al cual responde la tesis con el fin de analizar e interpretar los conceptos y la tesis, la naturaleza del problema, la coherencia entre el problema y la tesis propuesta. Todo esto con el fin de alcanzar una comprensin adecuada del problema y la tesis a rebatir. La refutacin de la tesis se puede centrar o bien en la tesis en s o en los argumentos que la sustentan. Si se quiere o requiere se puede aadir a la contra argumentacin, la formulacin de argumentos a favor de la tesis contraria a la refutada, cosa que es diferente a la refutacin de la misma puesto que rebatir la tesis A no implica que la tesis contraria no-A sea vlida. Modelo centrado en un problema: es ms complejo que los anteriores y requiere no slo mayor preparacin sino que tambin su elaboracin implica mayor disposicin de tiempo. Se formula primero el problema (es decir, se formula, delimita, contextualiza y justifica), luego se plantea una tesis como respuesta al mismo y en seguida se argumenta o justifica con razones. En cada uno de los modelos es posible complementar el ensayo anticipndose a las posibles objeciones formuladas a los propios argumentos y responderlas. As mismo en cada una de estos modelos es factible plantear al final aspectos crticos y propositivos de la cuestin o de la tesis desarrollada.