Books by Theodoros Eleftherakis
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Αντικείμενο του συλλογικού αυτού τόμου αποτελεί η μέσω
της εκπαίδευσης διαμόρφωση του δημοκρατικο... more Αντικείμενο του συλλογικού αυτού τόμου αποτελεί η μέσω
της εκπαίδευσης διαμόρφωση του δημοκρατικού και ευαίσθητου στο σεβασμό των ανθρωπίνων δικαιωμάτων πολίτη.
Στο πλαίσιο αυτό:
- Συζητούνται βασικά σημεία της πολιτικής κοινωνικοποίησης του παιδιού, κυρίως μέσα από το εκπαιδευτικό σύστημα.
- Διερευνώνται οι δυνατότητες διαπαιδαγώγησης των παιδιών σε πολίτες με δημοκρατική συμπεριφορά και ευαισθησία στην εφαρμογή των ανθρωπίνων δικαιωμάτων.
- Παρουσιάζονται ενδεικτικές εφαρμογές σχετικών εκπαι-
δευτικών προγραμμάτων σε σχολεία της Πρωτοβάθμιας και
της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.
Ο συλλογικός αυτός τόμος απευθύνεται κυρίως σε εκπαιδευτικούς, φοιτητές και σε όποιον ενδιαφέρεται για την εκπαίδευση του αναπτυσσόμενου ανθρώπου στο δημοκρατικό ήθος και στα ανθρώπινα δικαιώματα.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Η μελέτη αυτή έχει σκοπό να απαντήσει σ’ ένα κεντρικό ιστορικο-κοινωνιολογικό ερώτημα, το οποίο τ... more Η μελέτη αυτή έχει σκοπό να απαντήσει σ’ ένα κεντρικό ιστορικο-κοινωνιολογικό ερώτημα, το οποίο τίθεται, διαρκώς και εναγωνίως, στην ελληνική κοινωνία, στην ελληνική πολιτεία και στην εκπαιδευτική της πολιτική, σ’ όλο τον περασμένο αιώνα μέχρι και σήμερα:
• Το Σχολείο είναι δυνατόν να γίνει Σχολείο για όλους; Η ύπαρξη του Εθνικού Σχολείου, ενός υπερταξικού σχολείου, είναι εφικτή; Μπορεί το σχολείο να φροντίζει όλους τους μαθητές του και άρα να υπηρετεί το σύνολο της κοινωνίας; Ή πάντοτε το σχολείο θα είναι ταξικό, και θα φροντίζει, μόνο, το καλό μιας κοινωνικής τάξης, εωσότου, με την επικράτηση της
κομμουνιστικής κοινωνίας, μετεξελιχθεί σε αταξικό;
• Μπορεί να χαραχθεί μια υπερκομματική εκπαιδευτική πολιτική, στο πλαίσιο μιας κοινωνίας δυτικού τύπου, με μακροπρόθεσμη προοπτική να υπηρετεί όλους τους πολίτες, αφενός, και την εθνική πολιτική, αφετέρου;
Η παρούσα έρευνα στράφηκε στο ιστορικό παράδειγμα της πρώτης αποτυχημένης προσπάθειας ένωσης όλων ή, μάλλον, των περισσότερων προοδευτικών διανοουμένων στην Ελλάδα, κάτω από έναν εξωκυβερνητικό φορέα, τον Εκπαιδευτικό Όμιλο, στις αρχές του 20ού αιώνα. Μιας προσπάθειας για τη χάραξη κοινής εκπαιδευτικής πολιτικής με στόχο τη δημιουργία ενός καλύτερου σχολείου. Για την ανάδειξη όλων των πτυχών του θέματος ερευνήθηκαν όλες οι εκπαιδευτικές-ιδεολογικές θέσεις, οι φορείς και τα πρόσωπα (Αλ. Δελμούζος, Δημ. Γληνός κ.ά.) που τις εξέφρασαν, τα γενικότερα φιλοσοφικά-ιδεολογικά ρεύματα που τις
διαμόρφωσαν (Ιδεαλισμός, Υλισμός), τα οποία κατά την περίοδο αυτή, ιδίως μετά τη Μικρασιατική Καταστροφή, δυνάμωσαν τα πυρά μεταξύ τους και στην ελληνική κοινωνία.
Τα επιλεγόμενα κείμενα-τεκμήρια ταξινομήθηκαν και αναλύθηκαν με τη μέθοδο-τεχνική της ποιοτικής ανάλυσης περιεχομένου. Κεντρικός οδηγός μας ήταν η άποψη του Ζ. Ντυμπύ: η αναζήτηση της αλήθειας, με αποδεικτικά στοιχεία και με τη χρήση της φαντασίας του ιστορικού, τιθασευμένης, όμως, από την ηθική της δουλειάς του.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Papers by Theodoros Eleftherakis
Προσχολική & Σχολική Εκπαίδευση, May 30, 2016
Bookmarks Related papers MentionsView impact
International Journal of Social Science and Economic Research, 2021
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Asian Journal of Advanced Research and Reports, 2020
The article centres on the socio-political dilemma that Greece has been experiencing due to the 2... more The article centres on the socio-political dilemma that Greece has been experiencing due to the 2008 economic crisis and the subsequent economic reforms. These reforms, despite being widely unpopular, have had an impact on all aspects of life, including education and the education system. Although educationists and educators as such cannot do much in terms of restoring the economic and socio-political equilibrium in the country, they are able to raise a prophetic voice about what should be done. As one such voice, this article discusses, based on analysis of the situation in Greece through the lens of the social space and ethical / moral action theory, how economic and socio-political equilibrium could be restored in Greece (and in other countries similarly afflicted by emerging economic reforms). Steps such as the following are suggested and discussed: the concept of education to be revisited; a new approach to education in the form of schooling to be considered; education policy t...
Bookmarks Related papers MentionsView impact
EDUCATION SCIENCES, 2021
As the character of modern education remains knowledge-oriented, its social and political functio... more As the character of modern education remains knowledge-oriented, its social and political function is neglected. Little attention is paid, after all, to the observation and interpretation of social interactions that occur between participants in a school classroom.
In the present action research, an attempt is made, with a practical and emancipatory character, to connect the application of alternative pedagogical methods with the redefining of the social dynamics of the classroom, the improvement of the interpersonal relations of the participants. Thus, by creating bonds of solidarity between them, to achieve our goal, namely the development of social cohesion. The general purpose of the research, therefore, is to create a coherent democratic school community. In the theoretical framework of action research, a connection is made with the fields of the theory of symbolic interaction and Critical Pedagogy. The participants in the action research were a group: teachers-researchers, researcherfacilitator, and social partners were the students with their parents in the second grade of a
primary school in the city of Chania. For data collection, the method of triangulation was applied, using participatory observation, qualitative informal semi-structured interview, and sociometry.
The results showed that gradually, after a constantly redesigned intervention program, the democracy, the cohesion of the group increased and the popularity of the socially excluded students slightly improved.
Key words
Democracy, school class, social cohesion, research-action, sociometry.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
The classroom, the teacher and the students, mostly, through their activities and contacts, as we... more The classroom, the teacher and the students, mostly, through their activities and contacts, as well as their daily presence and personality form the classroom atmosphere that is unique and different from any other (Bikos, 2004: 104. cf. also: Bakirtzis, 2002) and it helps or hinders the school progress of each student and school process in general. In this action research we tried to record the typical situation of social interaction between members of a classroom, that is, we investigated its structure and function, in order to see whether its authoritarian, democratic or promiscuous function affects the interaction-meeting, the relationshipinterdependence and interaction between students as well as between students and the teacher.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Το άρθρο eξeτάζeι τις προτeινόμeνeς eκπαιδeυτικές νομοθeτικές προτάσeις που πeριλαμβάνονται στα E... more Το άρθρο eξeτάζeι τις προτeινόμeνeς eκπαιδeυτικές νομοθeτικές προτάσeις που πeριλαμβάνονται στα Eκπαιδeυτικά Νομοσχέδια του 1913. Οι νομοθeτικές προτάσeις διασυνδέονται μe τον προτeινόμeνο πολιτικό eκσυγχρονισμό μe προβολή του συγκροτημένου θeωρητικού δημοκρατικού λόγου. Οι προτeινόμeνeς eκπαιδeυτικές νομοθeτικές αλλαγές στην Πρωτοβάθμια και Δeυτeροβάθμια Eκπαίδeυση συσχeτίζουν το ζήτημα του κριτικού γραμματισμού μe την αποτeλeσματική ένταξη των πολιτών, ανδρών και γυναικών, υπό μeταβαλλόμeνeς διαφοροποιημένeς πολιτικές και κοινωνικές συνθήκeς, στο κοινωνικο-πολιτικό σύστημα. Μe κοινωνικούς-ταξικούς όρους οι μeιονeκτούσeς κατηγορίeς πολιτών μe κριτήριο την κοινωνική τάξη και το κοινωνικό φύλο λαμβάνονται υπόψη και αναγνωρίζονται από το πολιτικό σύστημα. Μέσω των Νομοσχeδίων νομιμοποιeίται μια eκδοχή πολιτικής δημοκρατικής αφήγησης που eννοιολογeί τις κοινωνικές και πολιτικές ιδιομορφίeς σe μια γeνικότeρη πολιτική μeτάβασης στο πλαίσιο μιας υπο-ανάπτυξη βιομηχανικής κοινωνίας. Ταυτό...
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Research on e-Learning and ICT in Education, 2016
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Eleftherakis, T. & Oikonomidis, V. (in press). The social status of the profession of kindergarte... more Eleftherakis, T. & Oikonomidis, V. (in press). The social status of the profession of kindergarten teacher. Epistimes Agogis. [in Greek].
The main focus of this research is the kindergarten teacher, the kindergarten itself, and their social status, an important research field in Education and Sociology of Education. There are several Greek studies regarding the teachers and professors, but not with regard to kindergarten teachers, where the literature is still sparse. The purpose of this research is to investigate how kindergartners perceive their offer to the community, the social prestige of their profession in Greece, how other teachers see them and how the prestige they receive affects them regarding their professional and personal space. A questionnaire of a Likert type scale was used to collect answers by kindergarten teachers from public kindergartens in Crete. The data set was analyzed using the statistical package SPSS. The results showed that preschool teachers, although they find that their offer is important, they agree with the general view that their social status is lower than that of other educational professions, except those in Infant Care. Based on the results, we make suggestions of administrative, social and educational nature, aiming to raise the social status of pre-school and kindergarten teachers in Greece.
Κύριος στόχος αυτής της έρευνας είναι η νηπιαγωγός, το ίδιο το νηπιαγωγείο, και η κοινωνική θέση τους, ένα σημαντικό πεδίο έρευνας στην Προσχολική Παιδαγωγική και την Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης. Υπάρχουν αρκετές ελληνικές μελέτες σχετικά με τους δασκάλους και τους καθηγητές, αλλά όχι σε σχέση με τους εκπαιδευτικούς του νηπιαγωγείου, όπου η σχετική βιβλιογραφία είναι ισχνότατη. Ο σκοπός της έρευνας αυτής είναι να διερευνήσει τον τρόπο με τον οποίο οι νηπιαγωγοί αντιλαμβάνονται την προσφορά τους στην κοινωνία, το κοινωνικό κύρος του επαγγέλματός τους στην Ελλάδα, το πώς τους αντιμετωπίζουν άλλοι εκπαιδευτικοί και πώς το κύρος που λαμβάνουν τούς επηρεάζει σχετικά με την επαγγελματική και την προσωπική τους δράση. Ένα ερωτηματολόγιο της κλίμακας Likert τύπου χρησιμοποιήθηκε για να συλλέξει απαντήσεις από νηπιαγωγούς που υπηρετούσαν σε δημόσια νηπιαγωγεία της Κρήτης. Το σύνολο των δεδομένων αναλύθηκαν χρησιμοποιώντας το στατιστικό πακέτο SPSS. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι νηπιαγωγοί, αν και θεωρούν ότι η προσφορά τους είναι σημαντική, συμφωνούν με τη γενική άποψη ότι η κοινωνική θέση τους είναι χαμηλότερη από εκείνη των άλλων εκπαιδευτικών επαγγελμάτων, εκτός από εκείνη των βρεφονηπιοκόμων. Με βάση τα αποτελέσματα, διατυπώνονται προτάσεις διοικητικού, κοινωνικού και εκπαιδευτικού χαρακτήρα, με στόχο την ανύψωση της κοινωνικής θέσης της προσχολικής εκπαίδευσης και των νηπιαγωγών στην Ελλάδα.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
This paper presents an action research program (note 1) which was designed to support parents and... more This paper presents an action research program (note 1) which was designed to support parents and primary
school teachers, with the mediation of school professionals in order to enable them facilitate the school inclusion
of at risk students or those with special educational needs. The aims, the organization process, and the
implementation of the program, as well as its theoretical and practical aspects/components, are presented.
Resilience and inclusive education are the key theoretical frameworks informing this paper. These both advocate
parent-teacher-professional partnerships to promote a “holding school environment” and support children with
difficulties to avoid exclusion. An action research methodology was chosen in order to set up this program with
the aim of enabling teachers and parents to be more “resilient” and “inclusive” towards children with special
difficulties. The evaluation of the program showed that teachers and parents viewed this model of intervention
very positively and gained significant knowledge of practices related to their respective role.
Keywords: family-school-professionals, children at risk/with special difficulties, resilient model, inclusive
education, partnership model
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Journal of Education and Learning, 2015
This paper presents an action research program (note 1) which was designed to support parents and... more This paper presents an action research program (note 1) which was designed to support parents and primary school teachers, with the mediation of school professionals in order to enable them facilitate the school inclusion of at risk students or those with special educational needs. The aims, the organization process, and the implementation of the program, as well as its theoretical and practical aspects/components, are presented. Resilience and inclusive education are the key theoretical frameworks informing this paper. These both advocate parent-teacher-professional partnerships to promote a “holding school environment” and support children with difficulties to avoid exclusion. An action research methodology was chosen in order to set up this program with the aim of enabling teachers and parents to be more “resilient” and “inclusive” towards children with special difficulties. The evaluation of the program showed that teachers and parents viewed this model of intervention very positively and gained significant knowledge of practices related to their respective role. Keywords: family-school-professionals, children at risk/with special difficulties, resilient model, inclusive education, partnership model
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Since human beings are born, they belong to a world that is ‘ready’, in terms of the regulation a... more Since human beings are born, they belong to a world that is ‘ready’, in terms of the regulation and evaluation of communication with others. e family is the first human society in which parents learn child norms, values and behavior patterns. In the micro world of the family, parents hold the position of ‘significant others’, while the carriers of social behavior outside the family holding the position of the ‘generalized other’, according to the theory of G. Mead. In this research, a questionnaire was answered by teenagers in the
Attica region, Greece, with regard to how they view their relationships with their parents, the parenting styles, parental control, and especially in school performance, and, finally, on the desired content of relationships with their parents. e data were processed with the statistical package SPSS, and showed interesting results for the modern Greek family and its relations with teenagers, which clearly demonstrates democratic orientation.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Περίληψη
Η μελέτη της δημόσιας και ιδιωτικής εκπαίδευσης στην Ελλάδα δεν έχει συγκεντρώσει το ενδ... more Περίληψη
Η μελέτη της δημόσιας και ιδιωτικής εκπαίδευσης στην Ελλάδα δεν έχει συγκεντρώσει το ενδιαφέρον των ερευνητών στο βαθμό που θα έπρεπε. Στην εργασία αυτή διερευνώνται οι απόψεις εκπαιδευτικών της Κρήτης σχετικά με: α) με τις διαφορές μεταξύ δημόσιου και ιδιωτικού νηπιαγωγείου, β) τους λόγους που ωθούν τους γονείς να εγγράφουν τα παιδιά τους σε ιδιωτικά νηπιαγωγεία, γ) με το κοινωνικό κύρος που έχουν οι δύο αυτοί τύποι νηπιαγωγείων. Τα αποτελέσματα της μελέτης αυτής έδειξαν ότι οι Έλληνες εκπαιδευτικοί θεωρούν ότι τα ιδιωτικά νηπιαγωγεία υπερέχουν των δημόσιων όσον αφορά τις παροχές σε μετακίνηση, εστίαση και σε υλικοτεχνική υποδομή. Οι παροχές αυτές αποτελούν και τους λόγους προτίμησής τους από τους γονείς. Θεωρούν όμως ότι τα ιδιωτικά νηπιαγωγεία δεν έχουν μεγαλύτερο κύρος από τα δημόσια.
Abstract
The study about public and private education in Greece has not collected the interest of researchers to the extent that it should.The present study examined Greek teachers’ beliefs on: α) the differences be-tween public and private kindergarten, b) the reasons which motivate parents to enroll their children in private kindergartens, c) the social status which have both these types of kindergartens. The findings of the study showed that Greek teachers consider that the main difference between these types of kinder-gartens are the better facilities that private kindergartens offer (transport by school bus, food at school, better and more equipped buildings). These facilities are the reasons of preference of the parents. On the other hand teachers consider that in social status between public and private kindergartens. The teachers’ beliefs did not vary according to their educational or social background.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
The main focus of this research is the kindergarten teacher, the kindergarten itself, and their s... more The main focus of this research is the kindergarten teacher, the kindergarten itself, and their social status, an important research field in Education and Sociology of Education. ere are several Greek studies regarding the teachers and professors, but not with regard to kindergarten teachers, where the literature is still sparse. e purpose of this research is to investigate how kindergartners perceive their offer to the community, the
social prestige of their profession in Greece, how other teachers see them and how the
prestige they receive affects them regarding their professional and personal space. A
questionnaire of a Likert type scale was used to collect answers by kindergarten teachers
from public kindergartens in Crete. e data set was analyzed using the statistical package
SPSS. e results showed that preschool teachers, although they find that their offer is
important, they agree with the general view that their social status is lower than that of other educational professions, except those in Infant Care. Based on the results, we make suggestions of administrative, social and educational nature, aiming to raise the social status of pre-school and kindergarten teachers in Greece.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
The classroom, the teacher and the students, mostly, through their activities and contacts, as we... more The classroom, the teacher and the students, mostly, through their activities and contacts, as well as their daily presence and personality form the classroom atmosphere that is unique and different from any other and it helps or hinders the school progress of each student and school process in general. In this action research we tried to record the typical situation of social interaction between members of a classroom, that is, we investigated its structure and function, in order to see whether its authoritarian, democratic or promiscuous function affects the interaction-meeting, the relationship-interdependence and interaction between students as well as between students and the teacher.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
ABSTRACT
In industrial society the massification of education worked well in the progress of soc... more ABSTRACT
In industrial society the massification of education worked well in the progress of society and the individual, the economy and culture. But this fact creates several issues which require urgent solution
but are not yet resolved. One of these problems is the educational inequalities, i.e. the difference in school performance of pupils at the school. Undeniably, the educational inequalities create an intractable
problem in school. It is a problem entering the school mainly from the family as well as from the wider society and due to biological, social, economic, political and socialization reasons. The difference
in academic performance in school is a philosophical, sociological, political, psychological, but at the same time, educational and instructive problem. The school tries internally to address this problem
in different ways, because if not addressed promptly, it maximizes with the responsibility of the school and of the educational policy on the whole.
After 1960 the West began an effort to tackle educational inequalities and several researchers who worked on this problem reached different conclusions. One of them, Basil Bernstein came to the conclusion about the connection between language and educational inequalities and the important social function of language codes, the 'limited' and 'extended' code.
In fact, an important dimension of educational inequality is the tongue. In Greece, now, there is
a well known particularity which is expressed by the term "language issue".
This study will attempt to approach historically and sociologically the peculiar Greek language
issue, especially during the period of the Educational Group and of the first effort to be solved within school. Thus this particular socio-educational environment becomes understandable and the contributory factors, which derive from this fact and ultimately shape the educational inequalities in the contemporary Greece school, are comprehended.
ΠΕΡΙΛΗΨΗ
Στη νεωτερική βιομηχανική κοινωνία η μαζικοποίηση της εκπαίδευσης λειτούργησε θετικά στην πρόοδο της κοινωνίας και του ατόμου, της οικονομίας και του πολιτισμού της. Όμως, αυτή η ίδια
έβγαλε στην επιφάνεια και αρκετά προβλήματα, τα οποία ζητούν ακόμη επιτακτικά τη λύση τους. Ένα
από αυτά τα προβλήματα είναι οι εκπαιδευτικές ανισότητες, δηλαδή η διαφορετική σχολική επίδοση
των μαθητών στο σχολείο. Πράγματι, οι εκπαιδευτικές ανισότητες δημιουργούν ένα δυσεπίλυτο
πρόβλημα στο σχολείο. Είναι ένα πρόβλημα που εισάγεται στο σχολείο, κυρίως, από την οικογένεια,
αλλά και από την ευρύτερη κοινωνία και οφείλεται σε βιολογικούς, κοινωνικούς, οικονομικούς,
πολιτικούς και κοινωνικοποιητικούς λόγους. Η διαφορετική σχολική επίδοση στο σχολείο είναι ένα πρόβλημα φιλοσοφικό, κοινωνιολογικό, πολιτικό, ψυχολογικό, αλλά, συγχρόνως, παιδαγωγικό και διδακτικό. Το σχολείο προσπαθεί, εσωτερικά, να αντιμετωπίσει αυτό το πρόβλημα με διαφόρους τρόπους, καθότι αν δεν αντιμετωπιστεί έγκαιρα, μεγιστοποιείται με ευθύνη, πλέον, του ίδιου του
σχολείου και της εκπαίδευσης σ’ όλα της τα επίπεδα, της σχολικής τάξης, της σχολικής κοινότητας
και, κυρίως, της εκπαιδευτικής πολιτικής της χώρας.
Μετά το 1960 στη Δύση ξεκίνησε μια προσπάθεια για να αντιμετωπιστεί το ζήτημα των
εκπαιδευτικών ανισοτήτων και διάφοροι ερευνητές που ασχολήθηκαν μ’ αυτό κατέληξαν σε διάφορα
συμπεράσματα. Ένας από αυτούς, ο Basil Bernstein, κατέληξε στη διαπίστωση, περί της σύνδεσης της γλώσσας με τις εκπαιδευτικές ανισότητες και τη σημαντική κοινωνική λειτουργία των γλωσσικών κωδίκων, του ‘περιορισμένου’ και του ‘διευρυμένου’ κώδικα.
Πραγματικά, μια σημαντική διάσταση των εκπαιδευτικών ανισοτήτων βρίσκεται στη γλώσσα.
Στην Ελλάδα, τώρα, υπάρχει μια γνωστή, σ’ όλους μας, ιδιαιτερότητα στο θέμα της ελληνικής
γλώσσας που εκφράζεται με τον όρο: «γλωσσικό ζήτημα».
Στη μελέτη αυτή θα επιχειρηθεί να προσεγγιστεί ιστορικο-κοινωνιολογικά το ιδιότυπο ελληνικό
γλωσσικό ζήτημα, κυρίως, κατά την περίοδο του Εκπαιδευτικού Ομίλου και της πρώτης προσπάθειας
επίλυσής του στο σχολείο. Ώστε να γίνει, έτσι, κατανοητό το ιδιαίτερο αυτό κοινωνικο-εκπαιδευτικό περιβάλλον και να γίνουν αντιληπτοί οι ενισχυτικοί παράγοντες, που προέρχονται από το γεγονός αυτό, και συνδιαμορφώνουν, τελικά, τις εκπαιδευτικές ανισότητες στο σχολείο της νεώτερης Ελλάδας.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
The democratic school should provide students with rights, such as freedom, justice, equal opport... more The democratic school should provide students with rights, such as freedom, justice, equal opportunity, autonomy, participation in the decision making process and build up social and political skills, such as undertaking of responsibilities, collaboration, sociability, fellow feeling, empathy, free expression of opinions and democratic decision making.
The pedagogic perceptions of the School of Work, which as an instructive method rejects the passive attitude of students, ensures their self-activity and leads them more effectively to self- education and self-government, inspired Alexandros Delmouzos, who in 1923 undertook the administration of Marasleio Didaskaleio and attempted to apply the principles of the School of Workinto his teaching practice and to organise the first School Community in Greece. In 1982/86 the Regulation rules for Student Communities in the Secondary Education were put in effect. However, their practical application differs vastly from the aims and the will of the legislator and the pioneer educators of Progressive Education. New Greek national curricula (2002/2003) are turned to the creation of a more democratic of school.
The creation of a modern democratic, pedagogic model of SchoolCommunities, that would be
based on the insuperable example of Marasleio Didaskaleio, and its correct application in our school is a objective that leads to the equality of opportunity and social justice.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Uploads
Books by Theodoros Eleftherakis
της εκπαίδευσης διαμόρφωση του δημοκρατικού και ευαίσθητου στο σεβασμό των ανθρωπίνων δικαιωμάτων πολίτη.
Στο πλαίσιο αυτό:
- Συζητούνται βασικά σημεία της πολιτικής κοινωνικοποίησης του παιδιού, κυρίως μέσα από το εκπαιδευτικό σύστημα.
- Διερευνώνται οι δυνατότητες διαπαιδαγώγησης των παιδιών σε πολίτες με δημοκρατική συμπεριφορά και ευαισθησία στην εφαρμογή των ανθρωπίνων δικαιωμάτων.
- Παρουσιάζονται ενδεικτικές εφαρμογές σχετικών εκπαι-
δευτικών προγραμμάτων σε σχολεία της Πρωτοβάθμιας και
της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.
Ο συλλογικός αυτός τόμος απευθύνεται κυρίως σε εκπαιδευτικούς, φοιτητές και σε όποιον ενδιαφέρεται για την εκπαίδευση του αναπτυσσόμενου ανθρώπου στο δημοκρατικό ήθος και στα ανθρώπινα δικαιώματα.
• Το Σχολείο είναι δυνατόν να γίνει Σχολείο για όλους; Η ύπαρξη του Εθνικού Σχολείου, ενός υπερταξικού σχολείου, είναι εφικτή; Μπορεί το σχολείο να φροντίζει όλους τους μαθητές του και άρα να υπηρετεί το σύνολο της κοινωνίας; Ή πάντοτε το σχολείο θα είναι ταξικό, και θα φροντίζει, μόνο, το καλό μιας κοινωνικής τάξης, εωσότου, με την επικράτηση της
κομμουνιστικής κοινωνίας, μετεξελιχθεί σε αταξικό;
• Μπορεί να χαραχθεί μια υπερκομματική εκπαιδευτική πολιτική, στο πλαίσιο μιας κοινωνίας δυτικού τύπου, με μακροπρόθεσμη προοπτική να υπηρετεί όλους τους πολίτες, αφενός, και την εθνική πολιτική, αφετέρου;
Η παρούσα έρευνα στράφηκε στο ιστορικό παράδειγμα της πρώτης αποτυχημένης προσπάθειας ένωσης όλων ή, μάλλον, των περισσότερων προοδευτικών διανοουμένων στην Ελλάδα, κάτω από έναν εξωκυβερνητικό φορέα, τον Εκπαιδευτικό Όμιλο, στις αρχές του 20ού αιώνα. Μιας προσπάθειας για τη χάραξη κοινής εκπαιδευτικής πολιτικής με στόχο τη δημιουργία ενός καλύτερου σχολείου. Για την ανάδειξη όλων των πτυχών του θέματος ερευνήθηκαν όλες οι εκπαιδευτικές-ιδεολογικές θέσεις, οι φορείς και τα πρόσωπα (Αλ. Δελμούζος, Δημ. Γληνός κ.ά.) που τις εξέφρασαν, τα γενικότερα φιλοσοφικά-ιδεολογικά ρεύματα που τις
διαμόρφωσαν (Ιδεαλισμός, Υλισμός), τα οποία κατά την περίοδο αυτή, ιδίως μετά τη Μικρασιατική Καταστροφή, δυνάμωσαν τα πυρά μεταξύ τους και στην ελληνική κοινωνία.
Τα επιλεγόμενα κείμενα-τεκμήρια ταξινομήθηκαν και αναλύθηκαν με τη μέθοδο-τεχνική της ποιοτικής ανάλυσης περιεχομένου. Κεντρικός οδηγός μας ήταν η άποψη του Ζ. Ντυμπύ: η αναζήτηση της αλήθειας, με αποδεικτικά στοιχεία και με τη χρήση της φαντασίας του ιστορικού, τιθασευμένης, όμως, από την ηθική της δουλειάς του.
Papers by Theodoros Eleftherakis
In the present action research, an attempt is made, with a practical and emancipatory character, to connect the application of alternative pedagogical methods with the redefining of the social dynamics of the classroom, the improvement of the interpersonal relations of the participants. Thus, by creating bonds of solidarity between them, to achieve our goal, namely the development of social cohesion. The general purpose of the research, therefore, is to create a coherent democratic school community. In the theoretical framework of action research, a connection is made with the fields of the theory of symbolic interaction and Critical Pedagogy. The participants in the action research were a group: teachers-researchers, researcherfacilitator, and social partners were the students with their parents in the second grade of a
primary school in the city of Chania. For data collection, the method of triangulation was applied, using participatory observation, qualitative informal semi-structured interview, and sociometry.
The results showed that gradually, after a constantly redesigned intervention program, the democracy, the cohesion of the group increased and the popularity of the socially excluded students slightly improved.
Key words
Democracy, school class, social cohesion, research-action, sociometry.
The main focus of this research is the kindergarten teacher, the kindergarten itself, and their social status, an important research field in Education and Sociology of Education. There are several Greek studies regarding the teachers and professors, but not with regard to kindergarten teachers, where the literature is still sparse. The purpose of this research is to investigate how kindergartners perceive their offer to the community, the social prestige of their profession in Greece, how other teachers see them and how the prestige they receive affects them regarding their professional and personal space. A questionnaire of a Likert type scale was used to collect answers by kindergarten teachers from public kindergartens in Crete. The data set was analyzed using the statistical package SPSS. The results showed that preschool teachers, although they find that their offer is important, they agree with the general view that their social status is lower than that of other educational professions, except those in Infant Care. Based on the results, we make suggestions of administrative, social and educational nature, aiming to raise the social status of pre-school and kindergarten teachers in Greece.
Κύριος στόχος αυτής της έρευνας είναι η νηπιαγωγός, το ίδιο το νηπιαγωγείο, και η κοινωνική θέση τους, ένα σημαντικό πεδίο έρευνας στην Προσχολική Παιδαγωγική και την Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης. Υπάρχουν αρκετές ελληνικές μελέτες σχετικά με τους δασκάλους και τους καθηγητές, αλλά όχι σε σχέση με τους εκπαιδευτικούς του νηπιαγωγείου, όπου η σχετική βιβλιογραφία είναι ισχνότατη. Ο σκοπός της έρευνας αυτής είναι να διερευνήσει τον τρόπο με τον οποίο οι νηπιαγωγοί αντιλαμβάνονται την προσφορά τους στην κοινωνία, το κοινωνικό κύρος του επαγγέλματός τους στην Ελλάδα, το πώς τους αντιμετωπίζουν άλλοι εκπαιδευτικοί και πώς το κύρος που λαμβάνουν τούς επηρεάζει σχετικά με την επαγγελματική και την προσωπική τους δράση. Ένα ερωτηματολόγιο της κλίμακας Likert τύπου χρησιμοποιήθηκε για να συλλέξει απαντήσεις από νηπιαγωγούς που υπηρετούσαν σε δημόσια νηπιαγωγεία της Κρήτης. Το σύνολο των δεδομένων αναλύθηκαν χρησιμοποιώντας το στατιστικό πακέτο SPSS. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι νηπιαγωγοί, αν και θεωρούν ότι η προσφορά τους είναι σημαντική, συμφωνούν με τη γενική άποψη ότι η κοινωνική θέση τους είναι χαμηλότερη από εκείνη των άλλων εκπαιδευτικών επαγγελμάτων, εκτός από εκείνη των βρεφονηπιοκόμων. Με βάση τα αποτελέσματα, διατυπώνονται προτάσεις διοικητικού, κοινωνικού και εκπαιδευτικού χαρακτήρα, με στόχο την ανύψωση της κοινωνικής θέσης της προσχολικής εκπαίδευσης και των νηπιαγωγών στην Ελλάδα.
school teachers, with the mediation of school professionals in order to enable them facilitate the school inclusion
of at risk students or those with special educational needs. The aims, the organization process, and the
implementation of the program, as well as its theoretical and practical aspects/components, are presented.
Resilience and inclusive education are the key theoretical frameworks informing this paper. These both advocate
parent-teacher-professional partnerships to promote a “holding school environment” and support children with
difficulties to avoid exclusion. An action research methodology was chosen in order to set up this program with
the aim of enabling teachers and parents to be more “resilient” and “inclusive” towards children with special
difficulties. The evaluation of the program showed that teachers and parents viewed this model of intervention
very positively and gained significant knowledge of practices related to their respective role.
Keywords: family-school-professionals, children at risk/with special difficulties, resilient model, inclusive
education, partnership model
Attica region, Greece, with regard to how they view their relationships with their parents, the parenting styles, parental control, and especially in school performance, and, finally, on the desired content of relationships with their parents. e data were processed with the statistical package SPSS, and showed interesting results for the modern Greek family and its relations with teenagers, which clearly demonstrates democratic orientation.
Η μελέτη της δημόσιας και ιδιωτικής εκπαίδευσης στην Ελλάδα δεν έχει συγκεντρώσει το ενδιαφέρον των ερευνητών στο βαθμό που θα έπρεπε. Στην εργασία αυτή διερευνώνται οι απόψεις εκπαιδευτικών της Κρήτης σχετικά με: α) με τις διαφορές μεταξύ δημόσιου και ιδιωτικού νηπιαγωγείου, β) τους λόγους που ωθούν τους γονείς να εγγράφουν τα παιδιά τους σε ιδιωτικά νηπιαγωγεία, γ) με το κοινωνικό κύρος που έχουν οι δύο αυτοί τύποι νηπιαγωγείων. Τα αποτελέσματα της μελέτης αυτής έδειξαν ότι οι Έλληνες εκπαιδευτικοί θεωρούν ότι τα ιδιωτικά νηπιαγωγεία υπερέχουν των δημόσιων όσον αφορά τις παροχές σε μετακίνηση, εστίαση και σε υλικοτεχνική υποδομή. Οι παροχές αυτές αποτελούν και τους λόγους προτίμησής τους από τους γονείς. Θεωρούν όμως ότι τα ιδιωτικά νηπιαγωγεία δεν έχουν μεγαλύτερο κύρος από τα δημόσια.
Abstract
The study about public and private education in Greece has not collected the interest of researchers to the extent that it should.The present study examined Greek teachers’ beliefs on: α) the differences be-tween public and private kindergarten, b) the reasons which motivate parents to enroll their children in private kindergartens, c) the social status which have both these types of kindergartens. The findings of the study showed that Greek teachers consider that the main difference between these types of kinder-gartens are the better facilities that private kindergartens offer (transport by school bus, food at school, better and more equipped buildings). These facilities are the reasons of preference of the parents. On the other hand teachers consider that in social status between public and private kindergartens. The teachers’ beliefs did not vary according to their educational or social background.
social prestige of their profession in Greece, how other teachers see them and how the
prestige they receive affects them regarding their professional and personal space. A
questionnaire of a Likert type scale was used to collect answers by kindergarten teachers
from public kindergartens in Crete. e data set was analyzed using the statistical package
SPSS. e results showed that preschool teachers, although they find that their offer is
important, they agree with the general view that their social status is lower than that of other educational professions, except those in Infant Care. Based on the results, we make suggestions of administrative, social and educational nature, aiming to raise the social status of pre-school and kindergarten teachers in Greece.
In industrial society the massification of education worked well in the progress of society and the individual, the economy and culture. But this fact creates several issues which require urgent solution
but are not yet resolved. One of these problems is the educational inequalities, i.e. the difference in school performance of pupils at the school. Undeniably, the educational inequalities create an intractable
problem in school. It is a problem entering the school mainly from the family as well as from the wider society and due to biological, social, economic, political and socialization reasons. The difference
in academic performance in school is a philosophical, sociological, political, psychological, but at the same time, educational and instructive problem. The school tries internally to address this problem
in different ways, because if not addressed promptly, it maximizes with the responsibility of the school and of the educational policy on the whole.
After 1960 the West began an effort to tackle educational inequalities and several researchers who worked on this problem reached different conclusions. One of them, Basil Bernstein came to the conclusion about the connection between language and educational inequalities and the important social function of language codes, the 'limited' and 'extended' code.
In fact, an important dimension of educational inequality is the tongue. In Greece, now, there is
a well known particularity which is expressed by the term "language issue".
This study will attempt to approach historically and sociologically the peculiar Greek language
issue, especially during the period of the Educational Group and of the first effort to be solved within school. Thus this particular socio-educational environment becomes understandable and the contributory factors, which derive from this fact and ultimately shape the educational inequalities in the contemporary Greece school, are comprehended.
ΠΕΡΙΛΗΨΗ
Στη νεωτερική βιομηχανική κοινωνία η μαζικοποίηση της εκπαίδευσης λειτούργησε θετικά στην πρόοδο της κοινωνίας και του ατόμου, της οικονομίας και του πολιτισμού της. Όμως, αυτή η ίδια
έβγαλε στην επιφάνεια και αρκετά προβλήματα, τα οποία ζητούν ακόμη επιτακτικά τη λύση τους. Ένα
από αυτά τα προβλήματα είναι οι εκπαιδευτικές ανισότητες, δηλαδή η διαφορετική σχολική επίδοση
των μαθητών στο σχολείο. Πράγματι, οι εκπαιδευτικές ανισότητες δημιουργούν ένα δυσεπίλυτο
πρόβλημα στο σχολείο. Είναι ένα πρόβλημα που εισάγεται στο σχολείο, κυρίως, από την οικογένεια,
αλλά και από την ευρύτερη κοινωνία και οφείλεται σε βιολογικούς, κοινωνικούς, οικονομικούς,
πολιτικούς και κοινωνικοποιητικούς λόγους. Η διαφορετική σχολική επίδοση στο σχολείο είναι ένα πρόβλημα φιλοσοφικό, κοινωνιολογικό, πολιτικό, ψυχολογικό, αλλά, συγχρόνως, παιδαγωγικό και διδακτικό. Το σχολείο προσπαθεί, εσωτερικά, να αντιμετωπίσει αυτό το πρόβλημα με διαφόρους τρόπους, καθότι αν δεν αντιμετωπιστεί έγκαιρα, μεγιστοποιείται με ευθύνη, πλέον, του ίδιου του
σχολείου και της εκπαίδευσης σ’ όλα της τα επίπεδα, της σχολικής τάξης, της σχολικής κοινότητας
και, κυρίως, της εκπαιδευτικής πολιτικής της χώρας.
Μετά το 1960 στη Δύση ξεκίνησε μια προσπάθεια για να αντιμετωπιστεί το ζήτημα των
εκπαιδευτικών ανισοτήτων και διάφοροι ερευνητές που ασχολήθηκαν μ’ αυτό κατέληξαν σε διάφορα
συμπεράσματα. Ένας από αυτούς, ο Basil Bernstein, κατέληξε στη διαπίστωση, περί της σύνδεσης της γλώσσας με τις εκπαιδευτικές ανισότητες και τη σημαντική κοινωνική λειτουργία των γλωσσικών κωδίκων, του ‘περιορισμένου’ και του ‘διευρυμένου’ κώδικα.
Πραγματικά, μια σημαντική διάσταση των εκπαιδευτικών ανισοτήτων βρίσκεται στη γλώσσα.
Στην Ελλάδα, τώρα, υπάρχει μια γνωστή, σ’ όλους μας, ιδιαιτερότητα στο θέμα της ελληνικής
γλώσσας που εκφράζεται με τον όρο: «γλωσσικό ζήτημα».
Στη μελέτη αυτή θα επιχειρηθεί να προσεγγιστεί ιστορικο-κοινωνιολογικά το ιδιότυπο ελληνικό
γλωσσικό ζήτημα, κυρίως, κατά την περίοδο του Εκπαιδευτικού Ομίλου και της πρώτης προσπάθειας
επίλυσής του στο σχολείο. Ώστε να γίνει, έτσι, κατανοητό το ιδιαίτερο αυτό κοινωνικο-εκπαιδευτικό περιβάλλον και να γίνουν αντιληπτοί οι ενισχυτικοί παράγοντες, που προέρχονται από το γεγονός αυτό, και συνδιαμορφώνουν, τελικά, τις εκπαιδευτικές ανισότητες στο σχολείο της νεώτερης Ελλάδας.
The pedagogic perceptions of the School of Work, which as an instructive method rejects the passive attitude of students, ensures their self-activity and leads them more effectively to self- education and self-government, inspired Alexandros Delmouzos, who in 1923 undertook the administration of Marasleio Didaskaleio and attempted to apply the principles of the School of Workinto his teaching practice and to organise the first School Community in Greece. In 1982/86 the Regulation rules for Student Communities in the Secondary Education were put in effect. However, their practical application differs vastly from the aims and the will of the legislator and the pioneer educators of Progressive Education. New Greek national curricula (2002/2003) are turned to the creation of a more democratic of school.
The creation of a modern democratic, pedagogic model of SchoolCommunities, that would be
based on the insuperable example of Marasleio Didaskaleio, and its correct application in our school is a objective that leads to the equality of opportunity and social justice.
της εκπαίδευσης διαμόρφωση του δημοκρατικού και ευαίσθητου στο σεβασμό των ανθρωπίνων δικαιωμάτων πολίτη.
Στο πλαίσιο αυτό:
- Συζητούνται βασικά σημεία της πολιτικής κοινωνικοποίησης του παιδιού, κυρίως μέσα από το εκπαιδευτικό σύστημα.
- Διερευνώνται οι δυνατότητες διαπαιδαγώγησης των παιδιών σε πολίτες με δημοκρατική συμπεριφορά και ευαισθησία στην εφαρμογή των ανθρωπίνων δικαιωμάτων.
- Παρουσιάζονται ενδεικτικές εφαρμογές σχετικών εκπαι-
δευτικών προγραμμάτων σε σχολεία της Πρωτοβάθμιας και
της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.
Ο συλλογικός αυτός τόμος απευθύνεται κυρίως σε εκπαιδευτικούς, φοιτητές και σε όποιον ενδιαφέρεται για την εκπαίδευση του αναπτυσσόμενου ανθρώπου στο δημοκρατικό ήθος και στα ανθρώπινα δικαιώματα.
• Το Σχολείο είναι δυνατόν να γίνει Σχολείο για όλους; Η ύπαρξη του Εθνικού Σχολείου, ενός υπερταξικού σχολείου, είναι εφικτή; Μπορεί το σχολείο να φροντίζει όλους τους μαθητές του και άρα να υπηρετεί το σύνολο της κοινωνίας; Ή πάντοτε το σχολείο θα είναι ταξικό, και θα φροντίζει, μόνο, το καλό μιας κοινωνικής τάξης, εωσότου, με την επικράτηση της
κομμουνιστικής κοινωνίας, μετεξελιχθεί σε αταξικό;
• Μπορεί να χαραχθεί μια υπερκομματική εκπαιδευτική πολιτική, στο πλαίσιο μιας κοινωνίας δυτικού τύπου, με μακροπρόθεσμη προοπτική να υπηρετεί όλους τους πολίτες, αφενός, και την εθνική πολιτική, αφετέρου;
Η παρούσα έρευνα στράφηκε στο ιστορικό παράδειγμα της πρώτης αποτυχημένης προσπάθειας ένωσης όλων ή, μάλλον, των περισσότερων προοδευτικών διανοουμένων στην Ελλάδα, κάτω από έναν εξωκυβερνητικό φορέα, τον Εκπαιδευτικό Όμιλο, στις αρχές του 20ού αιώνα. Μιας προσπάθειας για τη χάραξη κοινής εκπαιδευτικής πολιτικής με στόχο τη δημιουργία ενός καλύτερου σχολείου. Για την ανάδειξη όλων των πτυχών του θέματος ερευνήθηκαν όλες οι εκπαιδευτικές-ιδεολογικές θέσεις, οι φορείς και τα πρόσωπα (Αλ. Δελμούζος, Δημ. Γληνός κ.ά.) που τις εξέφρασαν, τα γενικότερα φιλοσοφικά-ιδεολογικά ρεύματα που τις
διαμόρφωσαν (Ιδεαλισμός, Υλισμός), τα οποία κατά την περίοδο αυτή, ιδίως μετά τη Μικρασιατική Καταστροφή, δυνάμωσαν τα πυρά μεταξύ τους και στην ελληνική κοινωνία.
Τα επιλεγόμενα κείμενα-τεκμήρια ταξινομήθηκαν και αναλύθηκαν με τη μέθοδο-τεχνική της ποιοτικής ανάλυσης περιεχομένου. Κεντρικός οδηγός μας ήταν η άποψη του Ζ. Ντυμπύ: η αναζήτηση της αλήθειας, με αποδεικτικά στοιχεία και με τη χρήση της φαντασίας του ιστορικού, τιθασευμένης, όμως, από την ηθική της δουλειάς του.
In the present action research, an attempt is made, with a practical and emancipatory character, to connect the application of alternative pedagogical methods with the redefining of the social dynamics of the classroom, the improvement of the interpersonal relations of the participants. Thus, by creating bonds of solidarity between them, to achieve our goal, namely the development of social cohesion. The general purpose of the research, therefore, is to create a coherent democratic school community. In the theoretical framework of action research, a connection is made with the fields of the theory of symbolic interaction and Critical Pedagogy. The participants in the action research were a group: teachers-researchers, researcherfacilitator, and social partners were the students with their parents in the second grade of a
primary school in the city of Chania. For data collection, the method of triangulation was applied, using participatory observation, qualitative informal semi-structured interview, and sociometry.
The results showed that gradually, after a constantly redesigned intervention program, the democracy, the cohesion of the group increased and the popularity of the socially excluded students slightly improved.
Key words
Democracy, school class, social cohesion, research-action, sociometry.
The main focus of this research is the kindergarten teacher, the kindergarten itself, and their social status, an important research field in Education and Sociology of Education. There are several Greek studies regarding the teachers and professors, but not with regard to kindergarten teachers, where the literature is still sparse. The purpose of this research is to investigate how kindergartners perceive their offer to the community, the social prestige of their profession in Greece, how other teachers see them and how the prestige they receive affects them regarding their professional and personal space. A questionnaire of a Likert type scale was used to collect answers by kindergarten teachers from public kindergartens in Crete. The data set was analyzed using the statistical package SPSS. The results showed that preschool teachers, although they find that their offer is important, they agree with the general view that their social status is lower than that of other educational professions, except those in Infant Care. Based on the results, we make suggestions of administrative, social and educational nature, aiming to raise the social status of pre-school and kindergarten teachers in Greece.
Κύριος στόχος αυτής της έρευνας είναι η νηπιαγωγός, το ίδιο το νηπιαγωγείο, και η κοινωνική θέση τους, ένα σημαντικό πεδίο έρευνας στην Προσχολική Παιδαγωγική και την Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης. Υπάρχουν αρκετές ελληνικές μελέτες σχετικά με τους δασκάλους και τους καθηγητές, αλλά όχι σε σχέση με τους εκπαιδευτικούς του νηπιαγωγείου, όπου η σχετική βιβλιογραφία είναι ισχνότατη. Ο σκοπός της έρευνας αυτής είναι να διερευνήσει τον τρόπο με τον οποίο οι νηπιαγωγοί αντιλαμβάνονται την προσφορά τους στην κοινωνία, το κοινωνικό κύρος του επαγγέλματός τους στην Ελλάδα, το πώς τους αντιμετωπίζουν άλλοι εκπαιδευτικοί και πώς το κύρος που λαμβάνουν τούς επηρεάζει σχετικά με την επαγγελματική και την προσωπική τους δράση. Ένα ερωτηματολόγιο της κλίμακας Likert τύπου χρησιμοποιήθηκε για να συλλέξει απαντήσεις από νηπιαγωγούς που υπηρετούσαν σε δημόσια νηπιαγωγεία της Κρήτης. Το σύνολο των δεδομένων αναλύθηκαν χρησιμοποιώντας το στατιστικό πακέτο SPSS. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι νηπιαγωγοί, αν και θεωρούν ότι η προσφορά τους είναι σημαντική, συμφωνούν με τη γενική άποψη ότι η κοινωνική θέση τους είναι χαμηλότερη από εκείνη των άλλων εκπαιδευτικών επαγγελμάτων, εκτός από εκείνη των βρεφονηπιοκόμων. Με βάση τα αποτελέσματα, διατυπώνονται προτάσεις διοικητικού, κοινωνικού και εκπαιδευτικού χαρακτήρα, με στόχο την ανύψωση της κοινωνικής θέσης της προσχολικής εκπαίδευσης και των νηπιαγωγών στην Ελλάδα.
school teachers, with the mediation of school professionals in order to enable them facilitate the school inclusion
of at risk students or those with special educational needs. The aims, the organization process, and the
implementation of the program, as well as its theoretical and practical aspects/components, are presented.
Resilience and inclusive education are the key theoretical frameworks informing this paper. These both advocate
parent-teacher-professional partnerships to promote a “holding school environment” and support children with
difficulties to avoid exclusion. An action research methodology was chosen in order to set up this program with
the aim of enabling teachers and parents to be more “resilient” and “inclusive” towards children with special
difficulties. The evaluation of the program showed that teachers and parents viewed this model of intervention
very positively and gained significant knowledge of practices related to their respective role.
Keywords: family-school-professionals, children at risk/with special difficulties, resilient model, inclusive
education, partnership model
Attica region, Greece, with regard to how they view their relationships with their parents, the parenting styles, parental control, and especially in school performance, and, finally, on the desired content of relationships with their parents. e data were processed with the statistical package SPSS, and showed interesting results for the modern Greek family and its relations with teenagers, which clearly demonstrates democratic orientation.
Η μελέτη της δημόσιας και ιδιωτικής εκπαίδευσης στην Ελλάδα δεν έχει συγκεντρώσει το ενδιαφέρον των ερευνητών στο βαθμό που θα έπρεπε. Στην εργασία αυτή διερευνώνται οι απόψεις εκπαιδευτικών της Κρήτης σχετικά με: α) με τις διαφορές μεταξύ δημόσιου και ιδιωτικού νηπιαγωγείου, β) τους λόγους που ωθούν τους γονείς να εγγράφουν τα παιδιά τους σε ιδιωτικά νηπιαγωγεία, γ) με το κοινωνικό κύρος που έχουν οι δύο αυτοί τύποι νηπιαγωγείων. Τα αποτελέσματα της μελέτης αυτής έδειξαν ότι οι Έλληνες εκπαιδευτικοί θεωρούν ότι τα ιδιωτικά νηπιαγωγεία υπερέχουν των δημόσιων όσον αφορά τις παροχές σε μετακίνηση, εστίαση και σε υλικοτεχνική υποδομή. Οι παροχές αυτές αποτελούν και τους λόγους προτίμησής τους από τους γονείς. Θεωρούν όμως ότι τα ιδιωτικά νηπιαγωγεία δεν έχουν μεγαλύτερο κύρος από τα δημόσια.
Abstract
The study about public and private education in Greece has not collected the interest of researchers to the extent that it should.The present study examined Greek teachers’ beliefs on: α) the differences be-tween public and private kindergarten, b) the reasons which motivate parents to enroll their children in private kindergartens, c) the social status which have both these types of kindergartens. The findings of the study showed that Greek teachers consider that the main difference between these types of kinder-gartens are the better facilities that private kindergartens offer (transport by school bus, food at school, better and more equipped buildings). These facilities are the reasons of preference of the parents. On the other hand teachers consider that in social status between public and private kindergartens. The teachers’ beliefs did not vary according to their educational or social background.
social prestige of their profession in Greece, how other teachers see them and how the
prestige they receive affects them regarding their professional and personal space. A
questionnaire of a Likert type scale was used to collect answers by kindergarten teachers
from public kindergartens in Crete. e data set was analyzed using the statistical package
SPSS. e results showed that preschool teachers, although they find that their offer is
important, they agree with the general view that their social status is lower than that of other educational professions, except those in Infant Care. Based on the results, we make suggestions of administrative, social and educational nature, aiming to raise the social status of pre-school and kindergarten teachers in Greece.
In industrial society the massification of education worked well in the progress of society and the individual, the economy and culture. But this fact creates several issues which require urgent solution
but are not yet resolved. One of these problems is the educational inequalities, i.e. the difference in school performance of pupils at the school. Undeniably, the educational inequalities create an intractable
problem in school. It is a problem entering the school mainly from the family as well as from the wider society and due to biological, social, economic, political and socialization reasons. The difference
in academic performance in school is a philosophical, sociological, political, psychological, but at the same time, educational and instructive problem. The school tries internally to address this problem
in different ways, because if not addressed promptly, it maximizes with the responsibility of the school and of the educational policy on the whole.
After 1960 the West began an effort to tackle educational inequalities and several researchers who worked on this problem reached different conclusions. One of them, Basil Bernstein came to the conclusion about the connection between language and educational inequalities and the important social function of language codes, the 'limited' and 'extended' code.
In fact, an important dimension of educational inequality is the tongue. In Greece, now, there is
a well known particularity which is expressed by the term "language issue".
This study will attempt to approach historically and sociologically the peculiar Greek language
issue, especially during the period of the Educational Group and of the first effort to be solved within school. Thus this particular socio-educational environment becomes understandable and the contributory factors, which derive from this fact and ultimately shape the educational inequalities in the contemporary Greece school, are comprehended.
ΠΕΡΙΛΗΨΗ
Στη νεωτερική βιομηχανική κοινωνία η μαζικοποίηση της εκπαίδευσης λειτούργησε θετικά στην πρόοδο της κοινωνίας και του ατόμου, της οικονομίας και του πολιτισμού της. Όμως, αυτή η ίδια
έβγαλε στην επιφάνεια και αρκετά προβλήματα, τα οποία ζητούν ακόμη επιτακτικά τη λύση τους. Ένα
από αυτά τα προβλήματα είναι οι εκπαιδευτικές ανισότητες, δηλαδή η διαφορετική σχολική επίδοση
των μαθητών στο σχολείο. Πράγματι, οι εκπαιδευτικές ανισότητες δημιουργούν ένα δυσεπίλυτο
πρόβλημα στο σχολείο. Είναι ένα πρόβλημα που εισάγεται στο σχολείο, κυρίως, από την οικογένεια,
αλλά και από την ευρύτερη κοινωνία και οφείλεται σε βιολογικούς, κοινωνικούς, οικονομικούς,
πολιτικούς και κοινωνικοποιητικούς λόγους. Η διαφορετική σχολική επίδοση στο σχολείο είναι ένα πρόβλημα φιλοσοφικό, κοινωνιολογικό, πολιτικό, ψυχολογικό, αλλά, συγχρόνως, παιδαγωγικό και διδακτικό. Το σχολείο προσπαθεί, εσωτερικά, να αντιμετωπίσει αυτό το πρόβλημα με διαφόρους τρόπους, καθότι αν δεν αντιμετωπιστεί έγκαιρα, μεγιστοποιείται με ευθύνη, πλέον, του ίδιου του
σχολείου και της εκπαίδευσης σ’ όλα της τα επίπεδα, της σχολικής τάξης, της σχολικής κοινότητας
και, κυρίως, της εκπαιδευτικής πολιτικής της χώρας.
Μετά το 1960 στη Δύση ξεκίνησε μια προσπάθεια για να αντιμετωπιστεί το ζήτημα των
εκπαιδευτικών ανισοτήτων και διάφοροι ερευνητές που ασχολήθηκαν μ’ αυτό κατέληξαν σε διάφορα
συμπεράσματα. Ένας από αυτούς, ο Basil Bernstein, κατέληξε στη διαπίστωση, περί της σύνδεσης της γλώσσας με τις εκπαιδευτικές ανισότητες και τη σημαντική κοινωνική λειτουργία των γλωσσικών κωδίκων, του ‘περιορισμένου’ και του ‘διευρυμένου’ κώδικα.
Πραγματικά, μια σημαντική διάσταση των εκπαιδευτικών ανισοτήτων βρίσκεται στη γλώσσα.
Στην Ελλάδα, τώρα, υπάρχει μια γνωστή, σ’ όλους μας, ιδιαιτερότητα στο θέμα της ελληνικής
γλώσσας που εκφράζεται με τον όρο: «γλωσσικό ζήτημα».
Στη μελέτη αυτή θα επιχειρηθεί να προσεγγιστεί ιστορικο-κοινωνιολογικά το ιδιότυπο ελληνικό
γλωσσικό ζήτημα, κυρίως, κατά την περίοδο του Εκπαιδευτικού Ομίλου και της πρώτης προσπάθειας
επίλυσής του στο σχολείο. Ώστε να γίνει, έτσι, κατανοητό το ιδιαίτερο αυτό κοινωνικο-εκπαιδευτικό περιβάλλον και να γίνουν αντιληπτοί οι ενισχυτικοί παράγοντες, που προέρχονται από το γεγονός αυτό, και συνδιαμορφώνουν, τελικά, τις εκπαιδευτικές ανισότητες στο σχολείο της νεώτερης Ελλάδας.
The pedagogic perceptions of the School of Work, which as an instructive method rejects the passive attitude of students, ensures their self-activity and leads them more effectively to self- education and self-government, inspired Alexandros Delmouzos, who in 1923 undertook the administration of Marasleio Didaskaleio and attempted to apply the principles of the School of Workinto his teaching practice and to organise the first School Community in Greece. In 1982/86 the Regulation rules for Student Communities in the Secondary Education were put in effect. However, their practical application differs vastly from the aims and the will of the legislator and the pioneer educators of Progressive Education. New Greek national curricula (2002/2003) are turned to the creation of a more democratic of school.
The creation of a modern democratic, pedagogic model of SchoolCommunities, that would be
based on the insuperable example of Marasleio Didaskaleio, and its correct application in our school is a objective that leads to the equality of opportunity and social justice.
Ο εκδημοκρατισμός στην εκπαίδευση και η δημιουργία του Δημοκρατικού Σχολείου (α. δημοκρατικές δομές και διαδικασίες και β. δημοκρατικά αναλυτικά προγράμματα) είναι απαραίτητη προϋπόθεση για μια ισορροπημένη δημοκρατική κοινωνία.
Απαραίτητη η διαμόρφωση ενημερωμένων και ενεργών, συνάμα, μαθητών και αυριανών πολιτών (πληροφορίες, μεταγνωστικές, κριτικές και δημιουργικές δεξιότητες, συναισθηματικές και κοινωνικές δεξιότητες, στάσεις και αξίες ζωής).
Οι κοινωνικές δεξιότητες, αλλά και οι συναισθηματικές, είναι απαραίτητο να διδάσκονται επισταμένως στο σχολείο, διότι μόνο τότε μπορεί να χτιστεί το σύγχρονο δημοκρατικό σχολείο.
Αυτό μπορεί να επιτευχθεί ευκολότερα στο σύγχρονο ελληνικό σχολείο, καθότι υπάρχει η δυνατότητα να χρησιμοποιηθούν οι νέες προσεγγίσεις, οι οποίες προτείνονται από τα ίδια τα νέα Α.Π.Σ. Η στόχευση και οι μεθοδολογικές προσεγγίσεις των νέων ελληνικών αναλυτικών προγραμμάτων δίνουν τη δυνατότητα, αφενός να ευαισθητοποιηθούν οι εκπαιδευτικοί όλων των βαθμίδων της υποχρεωτικής εκπαίδευσης με το θέμα της διαμόρφωσης μιας δημοκρατικής προσωπικότητας, η οποία θα έχει ανάλογη δημοκρατική συμπεριφορά και αφετέρου να διδαχθούν οι κοινωνικές δεξιότητες για να επιτευχθεί τέτοιος στόχος, δηλαδή να προαχθεί η εκπαιδευτική δημοκρατία. Εάν οι κοινωνικές δεξιότητες διδαχθούν, καταλλήλως και με εντατικότερο ρυθμό, και αυτό γίνεται δυνατό με τις νεότερες μεθοδολογικές προσεγγίσεις, δραστηριότητες και κατευθύνσεις, όπως προαναφέρθηκε, τότε οι μαθητές και αυριανοί πολίτες θα αποκτήσουν την κοινωνική ευαισθησία και θα έχουν την ικανότητα να αγωνιστούν, ώστε να προαχθεί αντιστοίχως και η πολιτική δημοκρατία στην κοινωνία. Στη συνέχεια, αν βελτιωθεί η πολιτική δημοκρατία θα ανατροφοδοτηθεί με τη σειρά της και η εκπαιδευτική δημοκρατία, δηλαδή θα δημιουργηθεί ένα καλύτερο σχολείο, στο οποίο όλοι θα έχουν τη δυνατότητα να παίρνουν τη μόρφωση που θα επιθυμούν.
Δυστυχώς, όμως, η καθημερινή διδακτική πράξη αποδεικνύει ότι οι κοινωνικές δεξιότητες δεν διδάσκονται, ακόμη, όσο θα έπρεπε και το σχολείο μας παραμένει αφενός γνωσιοκεντρικό και αφετέρου σταθερά προσανατολισμένο στις εισαγωγικές εξετάσεις, στην αποστήθιση και στην ευθυγράμμιση, δηλαδή την είσοδο των μαθητών στα πανεπιστήμια.
Παρ’ όλα αυτά, η αλληλεπίδραση και αλληλο-ανατροφοδότηση Εκπαιδευτικής και Πολιτικής Δημοκρατίας που προοδευτικά, αλλά αργά, αναπτύσσονται θα οδηγήσουν αναπόφευκτα σε μια καλύτερη ποιότητα και της κοινωνίας και του σχολείου.
Στα 1928, ο Αλ. Δελμούζος πήγε στη Φιλοσοφική Σχολή του Πανεπιστήμιου Θεσσαλονίκης, όταν πίστεψε ότι βρήκε συνθήκες ευνοϊκές για να δουλέψει ελεύθερα και δημιουργικά. Εκεί ασχολήθηκε με το πανεπιστημιακό πρόβλημα και πρότεινε συγκεκριμένες λύσεις. Ο στόχος του πανεπιστημίου, κατά τον Δελμούζο, είναι να μορφώσει καλούς επιστήμονες-επαγγελματίες. Έτσι, για να υπηρετηθεί σωστά ο στόχος του Πανεπιστημίου θα πρέπει, αρχικά, να επιλέγονται σωστά οι φοιτητές του, κατόπιν, το διδακτικό
προσωπικό να έχει αξία, ήθος και σθένος, για να κάνει αξιοκρατική επιλογή καθηγητών και σωστή σύνταξη προγράμματος σπουδών.
Εκτός, όμως, από τη σωστή εσωτερική λειτουργία του Πανεπιστημίου, η πολιτεία θα πρέπει να χαράξει μια κοινή εκπαιδευτική πολιτική, υπερκομματική, η οποία στα βασικά της σημεία επιβάλλεται μονοσήμαντα από τα ίδια τα πράγματα, θα βγάλει την εκπαίδευσή μας, συνολικά, από το τέλμα και θα δώσει πραγματική μόρφωση στις νέες γενιές.
ABSTRACT
Al. Delmouzos was the most important Greek teacher-educator of the 20th century and one of the leaders of the Educational Demoticism, that it was a trend which took an important, national-educational, reformatory role. He was a man of the action and he tried hard to overcome the problems in Greek Education. He worked passionately in the three grades of the education, because he thought that the education of the nation was a united, and overnational, overparty case.
In 1928, Al. Delmuzos moved to School of Philosophy of the University of Thessalonica, when he thought that he found the best conditions to work free and creatively. There, he dealed with the university problem and he suggested concrete proposals. According to Delmuzos, the aim of the university is the training of good scientists-professionals. So, in order to be achieved the aim of the University, the students should be chosen in a right way at first, and then the teaching staff should have value, ethos and vigour for a honest choice of teachers and a right drawing up of a schedule. Except the right internal running of the University, the state should trace a common educative and overparty policy, that in its basic points, it is established by the same things and it will save our education of the bog and give a real education to the younger generations.
Σε μια διαρκώς εξελισσόμενη πραγματικότητα δημιουργούνται διάφορες μορφές κοινότητας, όπως η φυλή, η λαότητα και η εθνότητα ή το έθνος. Η συνείδηση των ανθρώπων δημιουργεί μια συλλογική ταυτότητα για την κάθε κοινότητα, οι μελετητές προσπαθούν να οριοθετήσουν τα στοιχεία που την απαρτίζουν, να βρουν τα χαρακτηριστικά της γνωρίσματα. Η εργασία αυτή, του διαχωρισμού των χαρακτηριστικών της κάθε διαφορετικής συλλογικής ταυτότητας, δηλαδή της κάθε μορφής κοινότητας, είναι πολύ δύσκολη, διότι πολλά από τα γνωρίσματα αυτά υπάρχουν και στις άλλες μορφές. Η εργασία αυτή αναδεικνύει τις δυσκολίες ενός τέτοιου εγχειρήματος.
Η ιστορική αναδρομή στις διάφορες μορφές κοινοτήτων δημιουργεί συγχρόνως ένα προβληματισμό για το πότε, χρονικά και τοπικά, δημιουργείται και πως εμφανίζεται η επόμενη μορφή, και αν αυτή η νέα μορφή είναι, τελικά, διαφορετική ή όχι. Έτσι το έθνος, η δυσκολότερα ερευνούμενη μορφή κοινότητας είναι διαφορετικό και καινούργιο είδος κοινότητας ή όχι. Το εθνοκράτος είναι τελικά αυτό που συνήθως ονομάζουμε έθνος; Η παγκοσμιοποίηση δημιουργεί νέα δεδομένα, τα οποία τείνουν να εξαφανίσουν το έθνος και τον εθνικισμό που δημιουργεί ή αντιθέτως ενδυναμώνει τα έθνη και ισχυροποιεί τον εθνικισμό και ιδιαιτέρως την θετική μορφή του που συναντάμε στην βιβλιογραφία ως εθνισμό; Ποιος είναι ο ρόλος του σχολείου στην σύγχρονη κοινωνία της παγκοσμιοποίησης, της πολυπολυτισμικότητας, της εύκολης επικοινωνίας, της υπερανεπτυγμένης τεχνολογίας και ποια σχολική κοινωνικοποίηση πρέπει να προάγει, ώστε ο μαθητής να γίνει αύριο ένας πολίτης που θα μπορεί να συμβιώσει με τους άλλους πολίτες σε μια «παγκοσμιοποίηση της αλληλεγγύης»;
Στο άρθρο αυτό επιχειρούνται κάποιες κοινωνιολογικές αναλύσεις και δίνονται κάποιες πρώτες απαντήσεις στο φαινόμενο του έθνους, της παγκοσμιοποίησης και του σχολείου.