영중교육.

English-medium education

영어-중간 교육 시스템은 영어를 주요 수업 매체로 사용하는 것이다. 특히 영어가 학생들의 모국어가 아닌 곳에서 말이다.

처음에 이것은 잉글랜드와 스코틀랜드의 저지대에서 영어가 확장되고 16세기에 시작된 영국과 아일랜드의 나머지 지역으로 확산되는 것과 관련이 있다. 대영제국의 부상은 영국 식민지로의 언어의[1][2] 확산을 증가시켰고, 이들 중 많은 곳에서 그것은 교육의 매개체로 남아있다. 2차 세계대전 이후 미국의 경제적, 문화적 영향력이 증가하면서 인터넷과 다른 기술의 급속한 확산과 함께 영어의 세계적인 확산도 가속화되었다.[1][2][3] 이것의 결과로, 영어가 지배적인 언어가 아닌 세계의 많은 주에는 영어-중간학교가 있다. 또한 고등교육에서도 최근 국제화 추세로 인해, 특히 석사 수준의 학위 과정이 영어를 매개로 가르치고 있다.[4]

EMI(영어-Medium Instruction[5]) 또는 ICLHE(고등교육에서 컨텐츠와 언어를 통합하는 것)[6]로 알려져 있는 이 급속하게 증가하고 있는 현상은 여러 맥락에서 논쟁되어 왔다.[7]

나라별

캐나다

주요 기사: 캐나다의 교육
추가 정보: 캐나다의 주 및 지역의 언어 정책, 캐나다의 공식 2개 언어 정책 및 캐나다의 공식 언어 정책 타임라인

교육은 캐나다 헌법 제92조에 따른 지방 문제다. 1763년 파리 조약 이후 퀘벡 주에서는 프랑스어 권리가 보장되어 왔으며, 퀘벡 외곽의 프랑스어 및 그 밖의 모든 소수 언어들은 이들에 반대하는 법률에 때때로 직면해 왔다. 19세기와 20세기 동안 캐나다 전역에 영어 전용 교육법이 점차적으로 시행되어 1912년 온타리오주의 매니토바 학교 문제 1896과 규정 17에서 절정을 이루었는데, 이 문제는 프랑스어와 다른 유럽 소수 언어들을 공격한 인도 거주 학교 시스템이다.

이러한 정책은 1969년 캐나다가 공식 이중언어(프랑스어/영어)를 채택하고 1971년 다문화주의를 계기로 점차 폐지되었지만, 퀘벡과 뉴브런스윅 이외의 지역에서는 여전히 영어가 주류를 이루고 있다.

웨일스

추가 정보: 웨일스 중급 교육

영국 의회에서 통과된 웨일스 법률 1535–1542는 웨일스를 영국 왕국에 합병하는 것을 "연합의 행위"라고 부르기도 한다.

흔히 인용되는 웨일스어에 대한 영향의 예는 1535년 법률의 첫 번째 조항으로 다음과 같이 명시되어 있다. "동일한 지배권의 사람들은 매일 이 Realme에서 사용되는 Naturall 어미 통에 대한 네음 같은 것이 없는 speech를 사용하고 있다." 그리고 나서 웨일즈에 속하는 "전적으로 주장과 특이하고 불길한 사용과 관습"의 의도를 선언한다.[8]

1535년 법 제20조는 영어를 법정의 유일한 언어로 만들고 웨일스어를 사용한 사람들은 웨일스의 어떤 공직에도 임명되지 않는다.

또한 전술한 당국에 의해 제정된 바와 같이, 모든 대법관, 위원, 보안관, 검시관, 에스케이터, 스테워스 및 그 밖의 모든 담당관 및 장관은 세션 법원, 수백명, 리츠, 보안관 법원 및 기타 모든 법원을 영어로 선언하고 유지해야 한다.

(2) 및 모든 임원, 배심원 및 심사원 및 기타 모든 어피다비트, 평결 및 와거(Wager of Law)의 서약서는 영어로 주어지고 행해야 한다.

(3) 또한 앞으로 웨일스 언어 또는 언어를 사용하는 어떤 개인이나 개인도 동일한 사무실이나 요금을 몰수하는 고통에 따라 영국, 웨일스 또는 기타 왕의 도미니언 내에서 어떠한 방식으로든 사무실이나 요금을 소유하거나 향유할 수 없다.

이 언어 조항의 효과는 웨일스에 철저한 영국식 지주 지배계급을 형성할 수 있는 기반을 마련하는 데 있었고, 이것은 많은 결과를 가져올 것이다.

언어와 관련된 1535 법의 부분은 1993년에 웨일스 언어법 1993에 의해서만 확실히 폐지되었지만, 법의 법령 데이터베이스 사본에 대한 주석에는 1887년 법 개정법에 의해 18-21절은 폐지되었다.[citation needed]

1846년 7월, 영국 정부는 웨일스의 교육 상태를 조사하기 위해 3명의 위원들을 임명했다; 그 위원들은 모두 단음절 영어 사용자였다.[9]

위원회 위원들은 1847년 7월 1일 세 권의 큰 파란색 줄무늬 책인 "웨일스 교육 상태를 조사하는 위원회의 보고서"를 정부에 보고했다. 이 보고서는 웨일스의 교육 상태를 문서화하는 것 외에도, 위원회 위원들도 언어, 부적합, 그리고 전반적으로 웨일스 사람들의 도덕을 비하하는 논평을 자유롭게 할 수 있었기 때문에 브래드 이 릴리프라우 글리비전(The Brad Y Llyfrau Gleision, The Beliefy of the Blue Brand Books)으로 빠르게 알려지게 되었다. 이 보도의 즉각적인 효과는 웨일스 사람들이 세계에서 살 수 있는 유일한 방법은 영어라는 일반인들의 마음에 뿌리를 내리고, 아직 효과가 완전히 근절되지 않은 웨일스 언어에 대한 열등감 콤플렉스가 발달한 것이었다. 역사학자 케네스 오 교수. 모건은 보고서의 중요성과 그 결과를 "웨일스 역사의 글렌코와 암리차"라고 언급했다.[10]

아일랜드

시인 에드먼드 스펜서는 (1596년)에 "아일랜드인은 영어, 문법, 과학으로 교육되어야 한다"는 권고를 썼다[11]. 학문은 그 자체로 가장 엄격하고 야만적인 본성을 부드럽게 하고 다듬어 줄 수 있는 그 놀라운 힘을 가지고 있기 때문이다.'

아일랜드에 '로열 스쿨'의 설립은 1608년 제임스 1세에 의해 "배움과 종교에 관한 청소년 교육을 위해 모든 카운티에서 적어도 한 개의 자유 학교가 임명되어야 한다"는 취지로 선언되었다.

이 학교들은 아일랜드의 지주 정착자들의 아들에게 영어-중간 교육을 제공했는데, 그들 대부분은 스코틀랜드계 또는 영국계였다.

그러나 실제로 설치된 학교는 로열 스쿨, 아르마흐 카운티의 아르마흐, 페르마나 카운티의 포르토라 로열 스쿨, 카반 카운티의 카반 로열 스쿨, 타이론의 왕립 학교 던간논, 카운티의 왕립 및 이전 학교 5곳뿐이다.

국가교육시스템[12](sic)은 1831년 영국 정부에 의해 서기장 E.G.스탠리의 지시로 설립되었다. 울스터에는 1832~1870년 사이에 2500여 개의 국립학교가 설립되었으며, 국가교육위원회와 지방 수탁자들의 도움으로 설립되었다.

S. O. Buachalla 교수는 다음과 같이 말한다.

그들이 존재한 첫 40년 동안, 국가 교육 위원회의 규정 프로그램에서 아일랜드어에 대한 언급은 없었고, 게다가 1831년 아일랜드어를 사용하는 아이들의 교육을 위해 처음 계획이 작성되었을 때 아무런 조항도 만들어지지 않았다. 1884년 비서실장에게 공식 회답으로 표현된 후기 위원회 위원들의 공식 의견에 따르면, "국가계획의 추진자들이 불안해하는 것은 영어의 양성을 장려하는 것이었다.[13]

아일랜드의 애국자 P.H.Pearse는 아일랜드의 영어-중간 교육 시스템에 대한 일련의 연구를 발표했다. '살인[14] 기계'라는 제목의 그의 기사는 1913년 2월 아일랜드 리뷰에 실린 기사를 구체화하고 있다.

피어스는 팜플렛에 다음과 같이 적었다.

아일랜드의 영어교육은 프로수스테스의 침대처럼 어떤 사람들에게는, 그런 식으로 지나간 모든 남자들이 거짓말을 해야 하는 침대, 그들에게는 결코 그렇게 작지 않은 침대, 그들에게는 결코 작지 않은 침대, 그것이 너무 컸던 여행자는 그것을 채울 때까지 그의 팔다리를 뻗고 있었고, 너무 작았던 여행자는 그의 팔다리를 잘랐다.그가 거기에 딱 들어맞았어. 정말이야. 여행자에게 장난을 친다는 것은 음울한 농담이었다. 영국인들은 아일랜드 아이들에게 농담으로 한 것이 아니라 목적을 가지고 한 짓이다. 우리의 영어-이리쉬 시스템은 개개인 간의 차이, 지역 간의 차이, 도시와 농촌의 차이, 게일어나 앵글로색슨과 다른 조상에서 생겨난 차이점에 대해 전혀 인식하지 못하고, 인식하지 못했다.

스코틀랜드

추가 정보: 스코틀랜드 게일어중기교육

중세 후기와 근대 초기의 법률 제정에 의해 처음에는 귀족들 사이에서 그리고 점점 교육법이나 교구 학교에 의해 모든 계급 사이에서 영어를 확립하려는 시도가 이루어졌다. 스코틀랜드 의회는 1494년과 1698년 사이에 10여건의 그러한 법률을 통과시켰다.

1609년 게일어 족장 9명이 납치되어 게일어 사회의 지도자들과 기관들을 영국화시키기 위해 특별히 고안된 것으로 보이는 이오나 법령에 서명하도록 강요되었다.[15]

이 협정에 열거된 항목들 중에는 개신교 교회들의 "이 무례하고 야만적이고 비굴한 사람들 사이에 복음서를 심는 것"; 전통적으로 귀족들의 집 사이를 오가며 다니는 병동들의 불법화; 모든 부자들이 그들이 교육을 받을 수 있는 로우랜드 학교에서 그들의 후계자를 보내도록 요구하는 것 등이 있었다.Ght to "말하고, 리드하고, 씁쓸하게 잉글리스케"

당시 국왕 제임스 6세는 이것을 따라 1616년 학교설립법을 추진하여 스코틀랜드 고원의 모든 교구에 학교를 설립하여 "젊은이들은 문벌, 선신, 노갈, 학문으로 운동하고 쟁반하며, 천박한 잉글리스체 툰은 유니버설리 식물이며, 아이리스체어 whilche는 그 중 하나이다. Ilis와 Haylandis의 거주민들 사이에서 야만과 야만과 야만성의 상충의 주요한 그리고 주된 원인은 폐지되고 제거될 수 있다."[16]

1709년 하이랜드 교회 학교에 대한 추가 자금 지원을 위해 스코틀랜드 기독교 지식 전파 협회(SSPCK)가 설립되었다. 모든 종류의 인센티브와 처벌은 아이들이 스코틀랜드 게일어를 말하는 것을 막기 위해 사용되었다. SSPCK는 1711년까지 5개, 1715년까지 25개, 1758년까지 176개, 1808년까지 189개의 학교가 있었으며, 그 때까지 13,000명의 학생들이 재학했다. 처음에 SSPCK는 게일어의 사용을 피했고 학생들이 읽고 있는 것을 이해하지 못한 채 결국 암기하여 학습하게 되었다. 1741년 SSPCK는 게일어와 영어 어휘를 도입했고, 1766년 게일어와 영어 두 언어를 나란히 읽을 수 있는 신약성서를 도입했다. 몇 년 동안 영어 전용 교수법에 실패한 후, 게일릭에서의 문해력이 훨씬 더 효과적인 교수 수단이자 영어 유창함을 향한 가교였음을 깨달았다.[17]

1918년 이후 게일어를 사용하는 지역에서 게일어를 가르칠 수 있도록 교육법이 마련되어 왔으나 게일릭이 1958년부터 인버네스샤이어와 로스샤이어의 게일어 지역에서 초기 교육 매체가 될 때까지 발전은 매우 느렸다. 1975년에 새로 만들어진 서부 섬 교육 당국은 곧 스카이의 하이랜드 지역에 이어 두 개의 언어를 구사하는 초등 교육을 도입했다. 게일어중급 초등교육은 1985년 2개 학교에서 시작되어 1993/94년까지 42개로 늘어났다.

중등교육에서 게일릭은 오랜 시간 동안 과목으로, 심지어 원어민들에게도 종종 영어의 매체를 통해 가르쳐져 왔다. 1979년 영국 총선거의 정권이 바뀌면서 서부 섬에서의 이중언어 중등교육으로의 움직임이 좌절되었다. 게일어중등교육은 만족도가 떨어졌다. Gaelic-medium streams는 Glasgow와 Inverness의 경선에서부터 이어졌으며, 서부 섬들에서 일부 실험이 있었지만, 그 분야는 극심한 교사 부족 때문에 방해를 받고 있으며, 1994년의 Ofsted 조사국 보고서는 Gaelic-med 중등 교육을 분열적이고 부적절하다고 간주했다.[18]

게일릭을 통한 3단계 제공은 Sleat에 본사를 둔 게일어중급 대학인 Sabhal Mòr Ostaig(문학적으로 "오스타이그에 있는 위대한 헛간")가 스코틀랜드 서부의 스카이 섬에 있는 게일어중급 대학에 의해 제공된다. 하이랜드 섬 대학교에 속해 있으며, 이오나드 찰루림 칠레 le레로 알려진 이즐레이에 캠퍼스를 가지고 있다.

2004년에 (대학의 후원자인) 로테세이 공작 찰스 왕세자는 다음과 같이 진술하였다.

게일릭 음악과 노래의 아름다움은 피할 수 없다. 그러나 살아 있는 언어가 없으면 빈 껍데기가 될 위험이 있다. 그렇기 때문에 이곳 스카이에 있는 대학으로 대표되는 수준까지의 교육 시스템은 언어의 건강과 창의성을 지속적으로 갱신할 유창함과 읽고 쓰는 능력을 보장하기 위해 매우 중요하다.[19]

2005년 게일어법은 스코틀랜드 게일어를 공식적으로 인정하는 첫 번째 법안이다. 그것은 게일어를 스코틀랜드의 공식 언어로 인식하여 영어와 동등한 존중을 명령한다.

게일릭에 대한 장관 책임을 지고 있는 피터 피콕 교육부 장관은 "오늘은 게일릭에게 언어 역사의 새로운 장을 여는 중요한 날이다. 우리는 게일릭이 스코틀랜드에서 '탈취와 제거'되어야 한다는 의회법이 1616년의 암울한 날들 이후로 먼 길을 왔다.[20]

콘월

글래스니 칼리지 부지 근처에 있는 기도서 반란 기념관 펜린.

1549년 기도서의 반란에서 영국 국가는 영어로만 사용 가능한 공통기도서의 도입으로 코르니쉬어를 말하는 것을 억압하려 했다. 라틴어를 영어로 대체하고, 가톨릭을 탄압한다는 미명 아래 영어가 교회의 언어로 사실상 강요되었고, 그 취지가 사람들의 언어가 되었다. 그 당시 콘월 지역의 많은 사람들은 영어를 말하거나 이해하지 못했다.

콘월에서 교회 예배에 영어를 강제로 도입하게 된 것은 반란의 주요 원인이 되었다. 반군의 기사에는 다음과 같이 적혀 있다: "그리고 우리는 (vnderstande vs no Englysh의 증명자) vtterly rejects the new English."[21]

영국의 라지

영국의 기록은[22] 18세기에 토착교육이 널리 퍼져있었음을 보여주는데, 대부분의 지역에 있는 모든 사원, 모스크 또는 마을을 위한 학교가 있었다. 가르친 과목은 읽기, 쓰기, 산술, 신학, 법, 천문학, 형이상학, 윤리, 의학, 종교 등이다. 이 학교에는 사회 각계각층의 학생들이 참석했다. 간디는 전통적인 교육제도를 영국의 통치에 의해 파괴된 아름다운 나무라고 묘사했다고 한다.

1813년의 헌장법은 토착 언어의 대체는 아니지만 인도 교육 시스템에서 영어를 가르칠 것이라고 규정했다. 그 대신 도덕법을 강화할 수 있는 수단으로 동양의 학문과 영어가 공존할 것으로 기대되었다.

제임스 밀의 '영국 인도사[23]' 1817년 간행물은 교육정책이 어떻게 형성되어야 하는가에 대한 이론에서 결정적인 텍스트로 입증되었다(편집). 호레이스 헤이먼 윌슨: 런던, 파이퍼, 스티븐슨, 스펜스, 1858년). 밀은 비이성적이라고 판단되는 인도적 특성의 균형을 맞추기 위해 유럽적 지식의 도입을 주장했다. 따라서 이성에 대한 이상을 심어주는 것은 서구의 사상과 전망의 예에 의해 인도인들을 '개혁'할 것이다. 그의 사상은 도덕적 우월성에 대한 가정이 인도에 영국인의 존재를 승인하고 정당화했음에도 불구하고 인도 문화, 언어, 문학의 신빙성을 떨어뜨렸다.

현재의 교육 체계는 토마스 배빙턴 매컬레이의 권고에 따라 19세기에 영국인들이 도입하고 자금을 지원하였다.[24] 전통 건축물은 영국 정부에 의해 인정받지 못했으며 이후 감소 추세에 있다.

토마스 맥컬레이의 악명 높은 '인도교육의 순간' (1835년)은 그러한 정책의 공공연한 의제와 은밀한 의제를 모두 캡슐화한다.[25]

'매컬레이의 아이들'이라는 용어는 서양의 문화를 생활양식으로 채택하는 인도 출신들을 일컫는 말이다. 주로 폄하적인 방식으로 사용되며, 함축은 조국과 유산에 대한 불성실의 하나이다.

이 용어가 가리키는 구절은 1835년에 전달된 그의 'Minent on Indian Education'에서 나온 것이다. 다음과 같이 적혀 있다.

한정된 수단과 함께 우리로서는 국민의 육체를 교육하려는 시도가 있을 수 없는 일이다. 우리는 현재 우리와 우리가 통치하는 수백만의 사람들 사이에 통역이 될 수 있는 계층을 형성하기 위해 최선을 다해야 한다; 피와 색깔은 인도인이지만, 취향, 의견, 도덕, 지성은 영국인이어야 한다. 그 계층에 우리는 그 나라의 방언을 다듬고, 서양의 명목에서 차용한 과학 용어로 그 방언들을 풍부하게 하고, 그 방언들을 인구의 거대한 집단에 지식을 전달하는 데 필요한 차원으로 만들어 주는 것을 맡길 수 있다.

1835년 윌리엄 벤틴크 경은 새로운 교육 정책으로 이전의 헌장법을 부활시켰는데, 이 정책은 영어가 법원, 외교, 행정의 공용어가 되어야 한다고 결정했다. 이 페르시아어 이전에는 외교의 통용된 언어였다. 벤트닌크의 동기는 표면적으로는 사회를 '재창조'하려는 것이었지만 그 파장은 무궁무진했다. 이 순간부터 서양식 교육과 영어에 대한 지식을 가진 사람들만이 정부 고용이나 공공 생활에서 직업을 가질 자격이 있었다.

1854년 찰스 우드 경은 서양식 지식의 이용 가능성을 넓히기 위한 그의 교육 디스패치를 출판했다. 캘커타, 봄베이, 마드라스에서는 런던 검진 모델에 따라 대학이 설립되었다.

1882년 Lord Ripon's Hunter Commission of 1882는 초등 교육 수준과 여성을 위한 교육 제공이 증가해야 한다고 뒤늦게 주장했다. 그 이론은 3급 입학을 위한 지원자들의 교정에 후속적인 상승이 있을 것이라는 것이었다.

어쩔 수 없는 결과는 인도에 기반을 둔 교육이 영어와 중등교육에 비해 2등급을 받는 것으로 간주되었다.

인도

영어가 세계적인 언어라고 느끼는 도시 중산층 인도인들이 자녀를 이들 학교에 보내면서 인도 전역에서 사립 영어중개학교가 인기를 끌고 있다. 점점 더 많은 가난한 가정들 또한 정부가 운영하는 비 영어 중학교의 낮은 교육 질 때문에 그들의 아이들을 영어 중등학교에 보내고 있다.[citation needed]

말레이시아

주요 기사: 말레이시아의 교육

1981년까지 서말레이시아(그리고 몇 년 후 동말레이시아)에는 구 영국 식민지 정부와 기독교 선교사들이 세운 영중급 학교가 있었다. 그러나, 1967년 국가 언어법의 시행에 따라 모든 영어-중등학교를 말레이-중등학교로 전환하도록 규정되었다. 모든 영어-중고등학교는 확실히 단계적으로 폐지되었다.[26] 이 정책으로 인해 많은 신입 졸업생들이 영어 실력이 부족하여 민간에서 일자리를 찾지 못하여 실업자가 되었다. 졸업생은 정부가 제공하는 공공부문 일자리에만 의존할 수 있다. 이는 동말레이시아 지방정부들이 오랫동안 영어의 보편적 언어를 숙달하는 데 너무 소홀했던 연방정부 정책으로 인해 그들의 젊은 세대들에게 영향을 미치고 있는 정책에 대한 비판으로 이어졌다.[27] 사라왁은 2016년까지 영·중등학교 재설립을 지원하고,[28] 교육 자율성을 활용해 연방정부로부터 주내 영·중등학교의 추가 인가를 요청하기 시작했다.[29] 2017년 사바 장관이 다른 장관들의 지원을 더 많이 받아 성장하는 [30]영중고 반환을 촉구한 데 이은 조치다.[31][32]

인도네시아

인도네시아의 영어 중학교는 국제학교와 내셔널 플러스 학교로 구성되어 있다.[33] 인도네시아의 National Plus 학교는 인도네시아 국가 인증 기관의 최소 요구 사항을 초과하는 교육을 제공하는 학교를 말한다. 내셔널 플러스 학교는 영어로 가르치는 몇몇 과목들을 제공하며, 몇몇 원어민 영어 사용자들을 교직원으로 제공하거나 캠브리지 국제 시험 (CIE) 또는 국제 바칼로레아 기구 (IBO)와 같은 국제 커리큘럼을 제공할 수 있다. 내셔널 플러스 학교는 전형적으로 핵심 시장에 의해 국제학교와 차별화될 수 있다. 국제학교는 주로 외국인 학생들과 인도네시아 학생들을 위한 국립 플러스 학교의 요구를 충족시키기 위해 존재하는 경향이 있다. 그러나 양쪽 모두 상당한 중복이 있다.[34]

파키스탄

파키스탄 정부는 최근[when?] 전국의 모든 학교에 단계적으로 영어 수업을 도입하겠다고 발표했다. 는"영어 의무Class-1 이후로 만들어졌다"이 새로운 정책 주, 그리고"소개 영어의 교훈의 과학, 수학, 컴퓨터 과학과 따라 배열되어 태도의 모든 학교에서 경제학, 지리 같은 다른 선택한 과목을 매체로."[35] 돌보는 사람의 교육부 장관 Mr.Shujaat 알리고 애원하다 declar.ed 2008년 1월 25일 카라치 시의 18개 대학이 "모범영어중기대학"[36]으로 만들어질 것이다.

방글라데시

방글라데시에서는 교육제도가 세 갈래로 나뉜다. 학생들은 수단이 있다면 그 중 아무나 자유롭게 선택할 수 있다. 이러한 분기는 다음과 같다. 영어 매체, 벵골 매체, 종교 부문. 영어 매체 시스템에서는 벵갈어와 아랍어를 제외하고 모두 영어책을 이용해 영어로 수업을 진행한다. 영어 중등학교는 주로 사립학교여서 전통적으로 중상위층을 위한 학교였다. 그러나 도시 지역의 엄청난 수요로 인해 많은 수의 영어-중등학교가 생겨났다. 이것은 품질의 하락을 초래했다. O급과 A급 시험은 다카에 있는 영국 평의회를 통해 준비된다.[37]

미얀마 연합

미얀마 연합에서는 거의 1세기 동안의 영국과 기독교적 존재로 인해 교육제도가 영국 식민지 모델에 기반을 두고 있다. 거의 모든 학교들이 정부 운영으로 운영되며, 또한 최근 사립 영어 학교들이 증가하고 있다.

필리핀

미국은 필리핀-미국 전쟁(1898–1901)에서 승리했고, 필리핀을 미국의 식민지로 선포했다. 미국의 제왕적 통치가 뒤따랐다. 맥시오무인은 필리핀 학자 E. 산후안을 인용, 미국 행정부에서 자국을 통치하기 위해 사용한 영어 사용과 관련해 다음과 같은 언급을 했다.

헤게모니나 합의통치를 정복한 것은 말 그대로 비즈니스, 학교, 정부의 공식 매체로 영어를 배치한 것을 통해서였다. 이러한 교육학적 전략은 평민 집단에서 뿌리째 떨어져 나온 중간 계층인 인텔리겐시아를 양성하기 위해 고안되었는데, 그들은 앵글로 색슨 패권의 이념적 기구에 봉사할 것이다. 미국화는 영어를 통해 중재되었고, 위신과 열망의 언어로 인정되었다.[38]

영어는 필리핀 대학에서 가르치기 위해 사용된다.

이탈리아

참고 항목: 이탈리아의 교육

이탈리아에서는 이탈리아어로 교육이 이루어지고 있으며, 법적으로는 16세까지 의무적으로 교육을 받아야 한다.[39] 그러나 국제바칼로레아기구 프로그램(이탈리아 교육부 인정)을 따르는 영중급 학교도 있다. 그것의 원칙은 교육학적 원칙과 엄격한 기준을 결합한 국제 및 국제 교육의 개념을 가리킨다.

이탈리아 고등학교에서는 2010년부터 학생들의 언어역량을 강화하기 위해 일부 과목을 이탈리아어와 다른 언어로 가르칠 수 있다([40]CLIL(Content and Language Integrated Learning) 개념에 따라).

초등학교

비록 국가 교육 시스템이 이탈리아어로 시행되고 있지만, 법에 따르면,[41] 아이들은 영어를 유일한 교육 언어로 사용하는 국제 사립학교(지위상 동등하다고 여겨지는 학교 - "스쿠올 패리티리"라고 불림)에 다니는 것이 가능하다.

이탈리아의 영어-중간 초등학교는 어린이 전용 하위 섹션이 있는 국제 바칼로레아 기구 프로그램(Primary Years Program - 3세부터 12세까지의 어린이 포함)을 따른다.

중등학교

중등교육은 하위 중등(12~14개)과 상위 중등(14~19개)으로 구성된다. 두 경우 모두 아이들은 전적으로 영어 학습 학교에 다닐 수 있다.

중학교와 관련하여, 그들 중 일부는 11세에서 16세 사이의 학생들을 대상으로 하는 IB 중등과정(MYP)을 제공하고 있다. 이들 학교의 대부분은 이탈리아 북부와 중북부 지역에 위치해 있다.[42] 이 과정을 마치면서 이탈리아 아이들은 의무교육의 막바지에 이르게 된다.

2010년부터는 영어(L2)를 포함한 외국어(L2)에서 비언어적 과목을 가르침으로써 모든 고등학교에 컨텐츠 및 언어 통합 학습(CLIL) 접근법이 적용되었다(이 방법론은 3학년과 적으로 도입된 「라이소 어학」을 제외한 졸업 연도에 실시되었다).제2외국어로 year).[43] 16~19세의 학생들은 일부 대학들이 인정하는 IB 졸업장 프로그램(DP)에 참석할 수 있다. 이 2년제 교육과정은 대부분 이탈리아 북부와 중북부 지역의 학교에서 제공한다. 그것은 중년의 프로그램보다 더 널리 이용 가능하다.[42]

고등교육

이탈리아 대학들은 주로 이탈리아어로 가르치는 과정을 제공하지만, 최근 몇 년 동안 특히 석사학위를 중심으로 영어-탐구 프로그램의 수가 증가하고 있다.[44] 법에 따르면, 대학들은 문화 교류와 학생 이동성을 증진하고 외국 대학과의 협력을 강화하기 위해 이탈리아어(특히 영어)와는 다른 언어로 수업을 진행하는 것이 가능하다.[45] 오늘날에는 영어를 차량 언어로만 사용하는 학사 및 석사 학위가 있는가 하면, 일부 다른 학위는 영어로만 진행된다.[46]

2012년, 이 대학의 밀라노 폴리텍대학의 상원과 일부 교수들 사이에, 모든 석사 학위와 박사 학위들의 유일한 언어로 영어를 사용하기로 한 결정에 대해 논란이 일었다.[47] 이탈리아 헌법재판소는 이 문제를 검토한 후 2017년[48] 4월 42일 판결문을 전달했는데, 이 과정에서 이탈리아어를 완전히 배제하는 것은 헌법에 보장된 이탈리아어의 기본 원칙과 상충된다는 것이다. 나아가 법원은 대학의 국제화는 이탈리아어를 소외시키는 것으로 이루어질 수 없으므로, 두 언어에서 대학이 제공하는 제안 사이에는 균형이 있어야 한다고 설명했다.

슬로베니아

Ljubljana 대학은 적어도 100개의 영어 강좌를 가르친다. '다음 침략의 장소'에서 마이클 무어는 대학에서 공부하는 몇몇 미국 시민들과 영어로 가르치는 수업을 듣고 인터뷰를 한다.

키르기스스탄

키르기스스탄 공화국의 교육은 7세에서 16세 사이의 9년간 필수적이다. 이것은 초등학교 4년, 고등학교 5년, 고등학교 또는 직업학교 2년으로 나뉜다. 가르침의 대다수는 키르기스어지만 대부분 상급기관의 가르침 언어는 러시아어다. 키르기스 공화국 문부과학성은 교육기관에서 3-11급을 위한 추가 언어로서 강의요강에 영어를 도입했다.[49] 키르기스스탄 교육부에 따르면, 영어를 가르치는 주된 목적은 시장 상황에서 영어에 대한 지식이 필요하기 때문에 기본적인 수준의 외국어를 가르치는 것이라고 한다. 다수의 사립학교와 대학이 영어-중등교육에 참여하고 있다. 미국 중앙아시아대학(AUCA), 국제알라투대학(IAU), 중앙아시아대학(UCA) 등 키르기스스탄의 일부 사립대학에서는 비슈케크의 OSCE 아카데미를 영어로만 가르치고 있다.[50] 키르기스스탄의 젊은 세대들의 마음속에서 바라본 영어는 해외에서 교육을 받을 수 있는 가능성, 직업 기회, 여행 목적, 그리고 영어 출처로부터 정보를 얻을 수 있는 가능성을 가지고 있다.[50]

남아프리카 공화국

식민지 교육

남아공에서 가장 초기의 유럽 학교들은 17세기 후반에 네덜란드 개혁교회 원로들이 교회 확인을 위해 필요한 성경적 가르침을 실천함으로써 케이프 식민지에 설립되었다. 농촌에서는 떠돌이 교사(메스터)가 기본적인 문해와 수학 실력을 가르쳤다. 영국 선교학교는 1799년 런던 선교회의 첫 회원들이 케이프 콜로니에 도착한 이후 급증했다.[8]

언어는 곧 교육에서 민감한 문제가 되었다. 1827년까지 케이프 식민지의 시골 지역에서 적어도 24개의 영어 학교가 운영되었지만, 그들의 존재는 영어와 교육과정을 시골 생활과 아프리카너의 가치와 무관하다고 여기는 독실한 아프리카너들 사이에서 순위를 차지했다. 19세기 내내, 아프리카인들은 영어와 영국의 가치의 확산을 목표로 하는 정부 정책에 저항했고, 많은 사람들이 가정이나 교회에서 그들의 아이들을 교육했다.

밀너 스쿨

앵글로 보어 전쟁 중에 트란스바알 지역을 영국화시키기 위해, 밀너 경은 영어권 인구를 위해 그 지역의 영국교육에 영향을 미치기 시작했다. 그는 남아프리카에 "밀너 스쿨"로 알려진 일련의 학교를 설립했다. 이 학교들은 현대판 프레토리아 여고, 프레토리아 남아고, 포체프스트룸 남아고, 해밀턴 초등학교, 그리고 세인트로 구성되어 있다. 메리 DSG.

영어-중간 지침(EMI)

20세기 초부터, 비록 이 대학들이 영어가 공용어가 아닌 나라들에 위치하고 있지만,[4] 영어의 매체를 통해 가르치는 학위 과정인 ETP를 제공하는 대학들의 수가 전세계적으로 급격히 증가해왔다. 일반적으로 영어-중등교육으로 알려진 이 현상은 많은 대학들이 추진하고 있는 국제화 과정의 일부로 보여진다. 각국에서 EMI의 발달,[51] EMI의 확산 이유,[52] EMI에 대한 강사와 학생들의 신념,[53] 영어 능력의 측면에서의 학습 이득, 그리고 영어를 통한 학업 과목의 학습 효과와 같은 이슈를 탐구하는 연구[5] 문헌이 늘어나고 있다. EMI의 확산은 많은 나라와 연구 문헌에서도 비판과 논쟁을 불러 일으켰다.[54] 그것은 교육의 질, 그것이 학생 학습에 미치는 영향,[55] 교육에 대한 접근성, 그리고 언어적 다양성과 사회 정의에 미치는 영향에 대한 우려로 이어졌다.[56] 만연한 확산에도 불구하고 EMI가 학생들의 영어 능력 향상에 미치는 영향은 연구 문헌에서 여전히 조사 부족 현상이다.[5]

유럽의 EMI

유럽에서는 21세기에 ETP의 수가 급격히 증가했다. 워커와 마이웜의 연구에 따르면,[57] 2001년에 겨우 725개의 영어 학습 프로그램이 있었고, 2007년에는 2,389개의 프로그램이 있었으며, 2014년에는 8,089개로 증가했다. 연구에 약간의 문제가 있을 수 있고 숫자가 완전히 정확하지는 않을 수도 있지만, 지난 20년 동안 기하급수적으로 증가했다. ETP가 가장 많은 나라는 네덜란드(2014년[57] 1078명)로 성장세(39.3%)는 유럽 평균을 밑돌았지만, 유럽 평균은 이보다 낮았다.

ETP의 수가 상당히 증가했지만, 주로 마스터스 수준에서, 실제로 ETP에 등록한 학생은 소수(2%)이다.[57]

아시아의 EMI

중국

주요 기사: 중국의 교육
참고 항목: 중국의 영어 교육

많은 대학들이 국제 학술교류 커리큘럼 프로그램(ISEC 프로그램)에 의한 영어-중간 교육을 실시하고 있다. ISEC 프로그램은 이들 대학이 영어-중간 교육을 이용하는 다른 국제기관과 소통할 수 있는 플랫폼을 구축한다. 분교 캠퍼스로도 알려진 영중간 교육(중국-외국 협력 대학)을 제공하는 대학으로는 노팅엄 닝보 대학, 유나이티드 인터내셔널 칼리지, 시안 자오퉁-리버풀 대학, 상하이 뉴욕 대학, 원저우-케이안 대학 등이 있다. 2018년에는 이러한 중국-외국 프로그램 파트너십이 1000개가 넘었지만 품질에 대한 우려로 200개가 넘는 파트너십이 해지되었다.[58]

홍콩

주요기사 : EMI학교

홍콩의 중등학교는 주로 EMI 학교(영어-중등 학교)와 CMI 학교(중국-중등 학교)로 분류된다.[59]

영어-중등교육 비판

EMI(English-medium teaching, 영어-medium teaching, 영어-medium teaching)에 대한 비판은 영어 강의와 특히 영어-중간 강의에 의해 야기된 언어 및 문화적 다양성에 해로운 영향을 줌으로써 글로벌 및 지역적 불평등을 악화시키는 것을 말한다.

볼로냐 프로세스 덕분에 유럽 영토에서 달성된 교육 제공의 국제화는 대학의 국제 순위 상승에 힘입어 교육의 핵심 개념에 변화를 가져왔다. 영국의 학자 재클린 위딘은 공공재로서의 교육은 그 자체로 더 이상 현재의 가치가 아니라 중앙집권화된 부의 옹호자들이 거래하는 품목이라고 주장한다.[60] 게다가 국제 순위에서 사용되는 지표들은 대학에 등록한 유학생의 비율을 보상한다.[61][62] 이런 상황에서 영어는 고등교육 분야에서 패권적 위치를 점하고 있다. 이는 지난 10년 동안 전적으로 영어로 가르치는 학사 및 석사 프로그램의 수가 크게 증가한 이유 중 하나이다. 유럽에서는 2001~2017년 사이 725건에서 8089건으로 늘었다.[63]

또 다른 이유는 대학들이 특히 국내 등록이 감소하고 있는 곳에서 소득을 늘리는데 관심을 가지고 있기 때문이다. 게다가, 일부 기관들은 국내 학생들에게 EMI 프로그램에 등록하기 위해 더 높은 수수료를 부과한다. 국내 학생들의 취업 능력을 향상시키고, 그들에게 국제적인 능력을 제공하는 것도 또 다른 중요한 동기 부여 요인이다.[64] 게다가, 전적으로 영어로 가르치는 과정은 이동성, 문화적 다양성, 그리고 문화적 이해를 증진시키는데 필수불가결한 것으로 여겨진다.[65] 이런 상황에서 영어 원어민들은 불공정한 시장 우위를 점하고 있다.[66] 반면에, 원어민이 아닌 사람들은 EMI 과정의 입학 요건을 충족시키기 위해 적절한 수준의 영어에 도달해야 한다.

첫 번째 이슈는 영어 학습에 대한 동등한 접근에 관한 것이다. 도시나 시골에서 사는 것은 물론 학생들의 사회 경제적 조건도 영어를 배울 수 있는 기회에 영향을 미친다. 특히 농촌에서는 자격 있는 교사가 부족하고, 적절한 교재가 부족하며, 무엇보다 영어가 의미 있는 사회언어 환경이 부재하다.[67] 사회 경제적 조건은 일부 대학들이 영어로 가르치는 과정에 더 높은 수수료를 부과한다는 점을 고려할 때 영어 학습 가능성의 범위(즉, 개인 영어 강좌 비용 지불, 영어 수준 향상을 위한 기간 동안 영어권 국가로 이주)와 EMI 강좌에 대한 효과적인 접근에 모두 영향을 미친다. 서구화는 또 다른 문제다. 언어 제국주의를 주제로 광범위하게 저술해 온 로버트 필립슨은 EMI를 서구식 교육을 갖는 것이 우수하고 성공적인 미래를[68] 위해 필요한 것이라는 고정관념을 영속시키는 또 다른 형태의 언어 제국주의로 보기 때문에 EMI에 대해 매우 비판적이다.

영어를 비언어권 국가에서 가르치는 매체로 사용하는 것은 고등교육 매체로써 향후 지역 언어가 불충분하게 될 수 있다.[69] 한 가지 위험은 그들이 특정한 학문적 지식을 표현하는 데 필요한 등록부를 개발하지 않는다는 것이다.

EMI 과정을 도입하는 것이 현지어로 가르치는 과정을 하향 평준화시킬 수 있을 것인가 하는 문제도 논란이 되고 있다. EMI 과정은 엘리트주의자로 간주될 수 있으며 같은 대학의 학생들 사이에서도 차별을 초래할 수 있다.[69] 강사들이 교단에 서면 마치 모국어로 공연하는 것처럼 제대로 공연하지 못할 수도 있다. 강사의 영어 실력이 부족하면 내용 및 자료의 단순화, 일반적으로 강의의 질 저하로 이어진다.[70]

일본에

쿠보타 류코와 같은 학자들은 일본 교육 시스템에서 영어의 주제를 탐구해왔다. 주요 비판은 영어 교육용 교과서가 디자인되는 방식을 다루었다. 이것들은 영어권 사회를 (대부분 미국과 영국과 관련) 문제가 없는 것으로 묘사하는 경향이 있으며, 이는 일본 학생들이 부정, 차별 또는 사회적 불화가 없다고 생각할 수 있는 이상적인 사회의 개념으로 이어진다.[71] Jacquelin Wildin에 따르면, 이 문헌들은 또한 서구가 비판적 사고에 대한 소유권을 가지고 있고, 그들의 논리, 비판적, 분석적 기술에서 비서구 국가들이 저개발되어 있다고 가정한다. 나카타 다케히코의 연구로 강조된 바와 같이, 이는 비서방인의 열등감에 대한 일본인의 시각을 강화한다.[71]

다른 비평가들은 영어의 지배가 일본어와 원어민들의 세계관에 영향을 받는 언어, 문화, 인종, 민족, 정체성에 대한 사람들의 관점에 영향을 미치고, 영어를 가르치는 것은 영어뿐만 아니라 일본인들의 문화적 언어적 고정관념을 만들어 낸다고 주장해왔다. 니혼진론과 고쿠사이카의 개념과 연계된 최근의 담론은 그러한 이데올로기를 이해하는데 더 넓은 맥락을 제공한다. 이러한 담론은 민족주의적 가치의 고취와 서구의 의사소통 방식, 즉 영어와 같은 서구의 패권에 대한 저항과 수용을 모두 나타낸다. 비평가들에 의해 제안된 몇몇 제안들 중에서, 영국의 지배에 대한 비판적 인식을 높이는 것은 비판적 교육학의 철학과 유사하다.[72]

중국에서

중국에서는 2001년 대학 입학 규정이 바뀐 이후 국가 대학수학제도에 영어 강의가 갈수록 중요해지고 있다. 가오카오의 영어 구성요소의 가치는 최종 평가를 위해 이전보다 더 중요해졌다. 게다가 영어는 비즈니스, 법률, 과학, 기술 등 가장 배타적이고 바람직한 프로그램에 대한 진입요건이 되었다.[73] 이러한 결정은 영어 교수들과 적절한 자금의 부족으로 인해 해로운 영향을 끼쳤고 중국 학교 시스템에 많은 문제들을 야기시켰다. 가장 엄연한 결과는 시골과 소수 언어 지역처럼 그 나라의 가장 가난한 지역에 있다. 오늘날 중국의 주변 지역에서 온 소수민족 학생과 학생들의 이러한 교육적 단점은 개발혜택을 제공하는 대신 사회적 이동 가능성을 감소시킨다고 여겨지기 때문에 중국에서는 널리 논의되고 있다.[74]

참고 항목

참조

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