HUBUNGAN DI ANTARA PENGGUNAAN BAHAN BANTU MENGAJAR DENGAN MINAT PELAJAR TAHUN LI MA DI SEKOLAH KEBANGSAAN KEM, PENGKALAN CHEPA,

KELANTAN. NORMA BINTI HAJI HASSAN UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS 2004

HUBUNGAN DI ANTARA PENGGUNAAN BAHAN BANTU MENGAJAR DENGAN MINAT PELAJAR TAHUN LI MA DI SEKOLAH KEBANGSAAN KEM, PENGKALAN CHEPA, KELANTAN. NORMA BINTI HAJI HASSAN LAPORAN PENULISAN ILMIAH DIKEMUKAKAN BAGI MEMENUHI SEBAHAGIAN DARIPADA SYARAT UN TUK MEMPEROLEHI IJAZAH SARJANA MUDA PENDIDIKAN DENGAN KEPUJIAN (MATEMATIK) FALKUTI SAINS DAN TEKNOLOGI UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS 2004

ii PENGAKUAN Saya mengaku karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan nukilan yang setiap satunya telah saya jelaskan sumbernya. 05.01.2004 . (NORMA BINTI HAJI HASSAN) 2001108735

iii PENGESAHAN Kajian ilmiah ini telah disahkan untuk memenuhi syarat memperolehi Ijazah Sarjan a Muda di Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjung Malim Perak, Darul Ridzuan . (En. Azhar bin Ahmad) Penyelia . (Dr. Marzita Puteh) Ketua Jabatan Matematik Univertiti Pendidikan Sultan Idris

iv PENGHARGAAN Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang. Alhamdulill ah, syukur ke hadrat Ilahi yang telah mengurniakan rahmatNya sehingga dapat saya menyempurnakan latihan ilmiah ini dengan jayanya. Terlebih dahulu saya ingin me rakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih yang tidak terhingg a kepada penyelaras penulisan ilmiah ini iaitu Dr. Lim Chong Hin dan En. Azhar b in Ahmad selaku penyelia di atas segala bimbingan, teguran dan nasihat yang dibe rikan sepanjang saya menyempurnakan tugasan ini. Sekalung penghargaan dan ucapan terima kasih ditujukan kepada Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia yang telah meluluskan permohonan kajian ini. Te rima kasih juga kepada Jabatan Pendidikan Negeri Kelantan, yang telah memberikan kebenaran bagi kajian ini dilaksanakan di Sekolah Kebangsaan Kem, Pengkalan Che pa, Kota Bharu, Kelantan. Tidak dilupakan, ribuan terima kasih ditujukan kepada Guru Besar, guruguru, dan pelajar-pelajar yang telah memberikan kerjasama yang s ewajarnya sewaktu kajian ini dijalankan. Ribuan terima kasih jua buat rakan-raka n di UPSI dan juga kepada orang perseorangan yang turut membantu secara langsung mahupun tidak langsung dalam menjayakan penulisan ini.Sekali lagi saya memanjat kan doa kesyukuran ke hadrat Ilahi, agar segala usaha yang disumbangkan diberkat i oleh Allah s.w.t di dunia dan akhirat. Sekian,terima kasih. Norma Binti Haji Hassan, PKPG Matematik 2001/2004, UPSI, Tanjong Malim, Perak. J anuari 2004.

v ABSTRAK Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk melihat hubungan di antara pen ggunaan Bahan Bantu Mengajar dengan minat pelajar terhadap subjek Matematik. Di samping itu, ianya juga untuk memastikan apakah ciri-ciri serta jenis-jenis Baha n Bantu Mengajar yang berupaya menarik minat pelajar. Kajian ini telah dilaksana kan di Sek.Keb. Kem, Peng. Chepa, Kota Bharu, Kelantan. Sampel kajian terdiri da ripada 36 orang pelajar Tahun 5. Instrumen kajian yang telah digunakan untuk men gukur minat pelajar terhadap matematik ialah dalam bentuk soal selidik. Kaedah d eskriptif, di mana ujian statistik telah diguna bagi mendapatkan min dan sisihan piawai. Dapatan kajian, menunjukkan wujudnya hubungan yang positif di antara pe nggunaan Bahan Bantu Mengajar dengan minat pelajar. Oleh itu, Bahan Bantu Mengaj ar merupakan salah satu cara untuk memotivasikan minat pelajar terhadap matemati k. Dalam pemilihan bahan pula, faktor ciri dan jenis Bahan Bantu Mengajar juga p erlu diambil kira dan diberi perhatian oleh pihak guru.

vi ABSTRACT The purpose of this research done is to study the connection between th e usage of teaching instrument and the interest of the students towards mathemat ic subject. At the same time is to make sure the right criterice and type of of teaching instrument that will attract the interest of the students. This researc h has been done at Sek. Keb. Kem, Peng. Chepa, Kota Bharu , Kelantan. The sample of this research included 36 of Year 5 students. The instrument of this researc h that was used in the form questionaire. Descriptive method was used to get min , standard deviation, and percentage. The result of the research shows that posi tive relationship exists between the using of teaching instrument and the intere st of the student. Therefore teaching instrument is one of the way to motivate a nd will interest the student towards mathematic. The right teaching instrument m ust take into consideration by the concerned teaching.

vii KANDUNGAN Muka Surat PENGAKUAN PENGESAHAN PENGHARGAAN ABSTRAK ABSTRACT KANDUNGAN SENARAI JADUAL SENAR AI RAJAH ii iii iv v vi vii x xi BAB 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 PENDAHULUAN Pengenalan Pernyataan Masalah Soalan Kajian Kesignifikan Kajian Bata san Kajian 1 4 7 7 8 BAB 2 2.1 2.2 TINJAUAN LITERATUR Minat Pelajar Terhadap Matematik Hubungan minat Dengan Bahan Bantu Mengajar 9 12

viii 2.3 2.4 Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar 13 15 BAB 3 3.1 3.2 3.3 3.6 3.7 METODOLOGI Reka bentuk Kajian Instrumen Kajian Sampel Kajian Prosedur Kajian Ana lisa Data 16 17 19 19 20 BAB 4 4.1 DAPATAN KAJIAN Penganalisaan Data 4.1.1 Hubungan di antara penggunaan Bahan Bant u Mengajar dengan minat pelajar Berdasarkan skor min dan minat 4.1.2 Ciri-ciri B ahan Bantu Mengajar yang sesuai 4.1.3 Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar yang menj adi pilihan pelajar 22 23 25 27 BAB 5 5.1 PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN Perbincangan 5.1.1 Hubungan di antara penggunaan Bah an Bantu Mengajar dengan minat pelajar 5.1.2 5.1.3 5.2 Ciri-ciri Bahan Bantu Men gajar yang sesuai Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar yang menjadi pilihan pelajar 31 32 33 34 35 Kesimpulan

ix 5.5 Cadangan Kajian 36 38 41 44 49 RUJUKAN LAMPIRAN A LAMPIRAN B LAMPIRAN C

x SENARAI JADUAL Jadual 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2 4.3 4.4 Skala Pemeringkatan Likert Analisis skor bagi min Penentuan Korelasi Berdasarkan Pekali Korelasi (r) Min hubungan minat pelaj ar dengan penggunaan Bahan Mengajar Korelasi antara minat pelajar dengan penggun aan Bahan Bantu Mengajar Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar yang sesuai. Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar berdasarkan keutamaan pilihan pelajar Muka Surat 18 20 21 23 25 25 27

xi SENARAI RAJAH Rajah 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar Bahan Bercetak Bahan Bukan Bercetak Bahan 3 Dimensi Bahan Tayang Bahan Audio Bahan Video / TV / Komputer Muka Surat 26 27 28 28 29 29 30

BAB 1 PENDAHULUAN Bab ini akan mengutarakan secara umum mengenai suasana pendidikan hari ini di Ma laysia. Fokus utama perbincangan ialah tentang minat pelajar dan perkaitannya de ngan penggunaan Bahan Bantu Mengajar oleh guru-guru matematik. Di dalam bab ini juga akan dipaparkan pernyataan masalah, soalan kajian, kesignifikan kajian sert a batasannya. 1.1 Pengenalan Cabaran ke 6 wawasan 2020 yang berbunyi mewujudkan masyarakat saintifik dan prog resif, masyarakat yang mempunyai daya perubahan tinggi dan dasar pandang ke hada pan yang bukan sahaja menjadi penggunaan teknologi, tetapi juga penyambung kepad a tamadun saintifik dan teknologi masa hadapan. Ini besesuaian dengan harapan un tuk membina negara yang maju dan rakyat yang berketrampilan dalam pelbagai bidan g. Oleh itu penguasaan matematik menjadi tunjang ke arah matlamat tersebut. Ia j uga penting dalam melahirkan generasi yang mampu menguasai bidang sains dan tekn ologi yang akan membawa negara menuju ke era globalisasi. Kemahiran dalam mata p elajaran ini membolehkan seseorang menceburi pelbagai bidang seperti ekonomi, ke juruteraan, perniagaan, sains komputer dan teknologi.

2 Memang tidak dinafikan lagi bahawa pengetahuan matematik amat berguna dalam ke hidupan seharian. Tidak kira siapa pun diri kita, baik suri rumah, nelayan, arki tek lebih-lebih lagi sebagai pelajar.Oleh itu adalah menjadi tanggungjawab para pendidik dan pelajar sendiri untuk memastikan proses pengajaran dan pembelajaran matematik di sekolah berjaya. Namun begitu pada masa kini, kita dapati masih ra mai murid yang tidak seronok atau berminat untuk mempelajari mata pelajaran mate matik walaupun pelbagai bahan bantu mengajar telah digunakan dengan sepenuhnya o leh guru. Mereka akan cuba mengelakkan diri dari menghadiri kelas-kelas matemati k. Adalah menjadi matlamat dan kehendak Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) unt uk membentuk dan melahirkan murid yang aktif, kreatif, inisiatif, inovatif dan b erilmu pengetahuan. Oleh itu selain penerapan nilai-nilai murni dalam setiap mat a pelajaran, aktiviti-aktiviti yang boleh menambahkan kemahiran pelajar adalah s atu perkara yang tidak boleh dinafikan kepentingannya. Penggunaan Bahan Bantu Me ngajar dalam pengajaran dan pembelajaran adalah satu alternatif dalam usaha menj ayakan agenda tersebut. Guru seharusnya kreatif dalam pengajaran mereka supaya d apat menarik minat pelajar terhadap proses pembelajaran. Peranan guru adalah penting untuk me wujudkan kreativiti di dalam bilik darjah. Leonard M.S et al (1996, m.s. 47) tel ah menyatakan bahawa; kreativiti di dalam bilik darjah boleh dan seharusnya memi mpin murid-murid supaya lebih berminat dan mengambil bahagian dalam pengalaman d an pengajaran. Di antara hasil-hasil yang boleh dari persekitaran kreatif dalam bilik darjah ialah: Pertambahan minat murid-murid dalam mata pelajaran yang diaj ar. Murid-murid boleh mempelajari cara bekerjasama antara satu sama lain. Muridmurid akan mengembangkan keyakinan diri dalam pembelajaran dan anda sebagai seor ang guru akan menyukai kerja anda. Berdasarkan apa yang dinyatakan itu, maka suda h tentulah amat penting sekali bagi guru-guru matematik untuk mewujudkan perseki taran bilik darjah yang kreatif serta sesi pengajaran yang menarik. Ini akan men arik minat murid untuk terus belajar dengan penuh keyakinan.

3 Fungsi utama Bahan Bantu Mengajar adalah bagi memudahkan para pelajar memahami isi pengajaran. Bahan Bantu Mengajar yang berkesan haruslah dapat membantu pros es pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru yang mempunyai daya kreativiti, bijak memilih bahan yang sesuai dan kaedah pengajaran yang terbaik agar ianya berkesan . Walaupun pada masa-masa tertentu pelajar-pelajar memahami pengajaran guru, nam un keperluan kepada Bahan Bantu Mengajar adalah penting tidak kira sama ada baha n yang digunakan bahan elektronik atau bukan elektronik. . Antara perkara pentin g yang perlu diperhatikan ialah sejauh manakah alat berkenaan dapat memberi manf aat kepada guru dan pelajar-pelajar. Keberkesanan Bahan Bantu Mengajar bukan sah aja ditentukan oleh kualitinya tetapi juga oleh teknik penggunaannya dalam situa si bilik darjah (Rashidi Azizan et.al, 1996, m.s 145). Antara jenis-jenis BBM it u boleh dibahagikan kepada dua iaitu: 1. Peralatan elektronik seperti komputer, televisyen, radio dan sebarang alat audio video. 2. Peralatan bukan elektronik s eperti peta, carta, surat khabar, bahan manipulatif, tangram, papan paku, bongka h kayu dan sebagainya. Penggunaan Bahan Bantu Mengajar dapat mengatasi masalah s eperti disiplin pelajar, kekurangan masa, kawalan kelas, dan kurang minat pelaja r terhadap pengajaran guru. Bahan Bantu Mengajar bukan sahaja dapat meningkatkan rasa ingin tahu di kalangan pelajar, bahkan dapat menambahkan variasi kepada te knik pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Dalam Kurikulum Baru Sekolah Renda h, pelbagai Bahan Bantu Mengajar digunakan sebagai satu cara untuk menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan berkesan (Yusup Hashim, 1997, m.s 1 6). Mok Soon Sang (1996, m.s 58), pula mengatakan bahawa penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam proses pengajaran adalah amat penting. Ini kerana ia dapat memban tu guru menyampaikan pengajaran dengan mudah, cepat serta menarik. Bahan Bantu M engajar yang disediakan mestilah bersesuaian dengan aktiviti pengajaran dan pemb elajaran. Manakala isi kandungan haruslah tepat dan berkait rapat dengan topik y ang hendak diajar. Pada amnya,cara menggunakan Bahan Bantu Mengajar hendaklah di uruskan

4 dengan betul dan cekap supaya pelajar dapat memahami dan mengekalkan konsep at au fakta matematik dalam ingatan mereka (Musa Daia, 1992, m.s 72). Selain sebaga i bahan tambahan kepada penyampaian pengajaran secara lisan oleh guru,penggunaan Bahan Bantu Mengajar sebenarnya turut memberi peluang kepada pelajar memperoleh i pengetahuan melalui penggunaan pelbagai deria, iaitu deria penglihatan, deria sentuh, dan deria pendengaran (Mok Soon Sang, 1996, m.s.162). Senarai Bahan Bant u Mengajar yang dapat digunakan oleh guru matematik tidak terbatas. Ia hanya ter had oleh inisiatif dan kreativiti guru. Bahan Bantu Mengajar matematik atau baha n manipulatif yang biasa digunakan dalam pembelajaran matematik termasuklah: a. Bahan-bahan pembilang seperti manik-manik berwarna, blok-blok kayu pelbagai bent uk, penyedut minuman, butang, kayu aiskrim dan sebagainya. b. c. d. e. f. Bahan berbentuk kertas seperti kad, carta, kertas graf dan sebarang kertas. Alat-alat pengukuran seperti cawan mainan, tin dan botol. Alat permainan dan teka teki mat ematik. Alat elektronik seperti computer, kalkulator dan internet Model-model pe rtalian geometri seperti papan paku atau geoboard, tangram, model geometri kayu ataupun plastik. 1.2 Pernyataan Masalah Matematik penting dan berguna untuk kehidupan seharian dan kerjaya pada masa dep an pelajar.Hampir semua pelajar menganggap Matematik adalah suatu sujek yang suk ar dan abstrak. Para guru juga merasakan pengajaran Matematik sebagi suatu cabar an besar. Mengapakah keadaan begini berlaku?

5 Adakah isi kandungan matematik memang sukar dan abstrak sehingga dianggap hany a sesuai untuk segolongan pelajar yang berkebolehan tinggi sahaja? Atau adakah c ara penyampaian dan pengajaran guru yang menyebabkan matematik sukar dan kurang diminati oleh kebanyakan pelajar? Pembelajaran matematik tidak sepatutnya menjad i suatu pengalaman yang berbentuk 3B, iaitu membosankan, membingungkan dan membe ratkan pelajar kita. Pengajaran matematik juga bukanlah suatu tugas yang sukar d an berat kepada guru. Pendidikan matematik pada peringkat sekolah rendah dan men engah bercorak pendidikan asas. Walaupun terdapat beberapa konsep matematik yang abstrak, namun begitu kebanyakkan konsep dan kemahiran yang diajar adalah asas dan diperlukan dalam kehidupan harian kita. Oleh itu, pembelajaran matematik sep atutnya dijadikan sebagai satu pengalaman yang seronok dan mencabar kepada semua pelajar. Di antara sebab mengapa tanggapan negatif terhadap matematik ini terja di, mungkin disebabkan faktor pelajar kurang minat. Para guru sentiasa berusaha mencari rangsangan yang dapat menimbulkan perasaan atau kepuasan yang menyenangk an dalam diri pelajar. Bagi tujuan ini, penggunaan pelbagai teknik pengajaran da n pembelajaran, serta latihan yang berperingkat-peringkat, bermakna dan sesuai d engan kebolehan, pengalaman dan minat pelajar perlu diambil kira. Ini supaya min at pelajar dapat dikekalkan selama yang diperlukan baginya untuk menguasai idea atau isi pelajaran tertentu. Antara perkara penting yang perlu diperhatikan iala h sejauh manakah alat berkenaan dapat memberi manfaat kepada guru dan pelajar-pe lajar. Keberkesanan Bahan Bantu Mengajar bukan sahaja ditentukan oleh kualitinya tetapi juga oleh teknik penggunaannya dalam situasi bilik darjah (Rashidi Aziza n et.al, 1996, m.s 145). Seseorang guru haruslah sedar bahawa pelajar-pelajar me mpelajari sesuatu dengan cara berlainan dan kadar kecekapan yang berbeza-beza (H abibah Alias dan Rahil Mahyuddin, 1990, m.s. 292). Oleh itu guru haruslah peka k etika memilih jenis Bahan Bantu Mengajar dengan memastikan ia memenuhi ciri-ciri yang sepatutnya.

6 Manakala Bahan Bantu Mengajar yang baik dan sesuai sepatutnya memenuhi ciri-ci ri berikut: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. Berkait dengan isi kandngan pela jaran yang diajar dan hasil yang diharapkan. Menggunakan seberapa banyak deria y ang mungkin. Tahan lama,,pengukuhan itu haruslah seimbang dengan kos yang diperl ukan dalam penggunaannya. Dibuat dengan perincian yang tepat. Berkualiti tinggi supaya bahagiannya tidak mudah pecah ataupun hilang. Rupa bentuk dan warna yang menarik Mudah dijaga dan kos jagaannya munasabah Sesuai dengan kemudahan yang ad a di sekolah. Mudah diubah alih dan dipasang semula. Fleksible dan pelbagai guna . Operasinya mudah Cukup besar supaya semua pelajar dapat melihatnya apabila dig unakan semasa demonstrasi dalam kelas. Ini bagi memastikan minat pelajar dapat t erus dikekalkan. Penggunaan Bahan Bantu Mengajar yang sesuai akan mendorong mina t pelajar untuk melalui proses pembelajaran yang menyeronokan. Seterusnya dapat membantu pelajar mencapai objektif pembelajaran seperti yang telah dirancangkan. Minat boleh dianggap sebagai daya pengerak yang mendorong kita supaya memberi p erhatian kepada seseorang, sesuatu benda atau kegiatan atau ianya boleh merupaka n pengalaman yang berpengaruh dan telah dirangsang oleh kegiatan itu sendiri (Cr ow dan Crow, 1983, m.s. 90). Dalam konteks pengajaran Matematik, keberkesanannya akan diperolehi dengan melibatkan keseluruhan pancaindera, iaitu deria lihat, d engar, sentuh, hidu dan rasa. Penglibatan deria-deria tersebut hanya dapat berla ku secara serentak jika pelbagai Bahan Bantu Mengajar digunakan dalam pengajaran (Fatimah Ali,, 1980, m.s. 165).

7 Kepentingan bantuan Bahan Bantu Mengajar dalam aktiviti pengajaran dan pembela jaran sering diperkatakan . Selain itu, ia juga dikatakan mampu mempelbagaikan t eknik belajar yang lebih berkesan dan boleh membantu aktivitiaktiviti pembelajar an agar tidak membebankan guru dan murid. (Abdul Rahman, 1997, m.s. 254). Bahan Bantu Mengajar merupakan alat yang dapat membantu guru meningkatkan proses pengajaran dan menyediakan sumber untuk pembelajaran. Jadi p eranan Bahan Bantu Mengajar ialah untuk memenuhi kedua-dua proses ini bagi menin gkatkan proses komunikasi, menyediakan pelbagai kaedah atau teknik mengajar bagi meningkatkan motivasi pelajar dan melahirkan masyarakat yang bermaklumat serta berfikiran kritis dan kreatif (Yusup Hashim, 1998, m.s, 287). . 1.3 Soalan Kajia n Dalam menyelesaikan masalah kajian ini, penyelidik akan cuba mengenalpasti perka ra-perkara seperti yang disenaraikan di bawah ini. 1. Apakah hubungan antara pen ggunaan Bahan Bantu Mengajar dengan minat pelajar tahun 5 terhadap matematik. 2. Apakah ciri-ciri dan jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar dapat mempengaruhi minat pelajar terhadap mata pelajaran Matematik 1.4 Kesignifikan Kajian dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) Menengah (KBSM) menekankan pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan pelajara n. Dalam konteks pelajaran matematik KBSR khasnya, penggunaan Bahan Bantu Mengaj ar memainkan peranan penting dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Guru me rancang aktiviti yang menggunakan Bahan Bantu Mengajar untuk menyampaikan konsep matematik dengan lebih berkesan. Hasil daripada kajian ini diharapkan dapat mem berikan kesedaran kepada guru-guru matematik khususnya dan pihak-pihak lain agar memberikan perhatian dan mengambil tindakan sewajarnya terhadap kepentingan Bah an Bahan Mengajar dalam pengajaran matematik.

8 Menurut Omar Hamalik (1982,m.s.79 ) menjelaskan bahawa kemajuan teknologi mode n sekaligus mengajak kita mengubah sikap dan menyedari akan pentingnya Bahan Ban tu Mengajar sebagai memenuhi tuntutan kurikulum dan peningkatan kemampuan pelaja r. dapat: a. membantu pengkaji memperbaiki kelemahan diri sendiri berhubung deng an penggunaan Bahan Bantu Mengajar untuk dimanfaatkan kepada pelajar yang dibimb ing. b. Meningkatkan kesedaran dan pengetahuan guru-guru matematik tentang penti ngnya penggunaan Bahan Bahan Mengajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Selain itu membentuk guru supaya lebih kritis dan kreatif dalam pembinaan dan pe mulihan Bahan Bahan Mengajar yang sesuai dengan minat pelajar yang dibimbing. c. Memberi gambaran yang jelas tentang penggunaan Bahan Bantu Mengajar kepada piha k sekolah, Pejabat Pendidikan Daerah, Jabatan Pendidikan Negara dan Kementerian Pendidikan Malaysia. Justeru itu satu perancangan yang lebih teliti dapat dirang ka seperti menganjurkan kursus yang bersistematik kepada para guru untuk menyalu rkan pengetahuann tentang penggunaan Bahan Bantu Mengajar di kalangan guru-guru matematik khasnya. Hasil dapatan daripada kajian ini diharapkan 1.5 Batasan Kajian Kajian ini hanyalah difokaskan kepada mata pelajaran Matematik Tahun Lima sahaja . Respondennya terdiri dari pelajar-pelajar Tahun Lima, 2003 yang sedang belajar di Sekolah Kebangsaan Kem Pengkalan Chepa, Kota Bharu, Kelantan. Sekolah ini ad alah merupakan sebuah sekolah rendah yang terletak kira-kira 10 km dari bandar K ota Bharu. Pelajarnya adalah terdiri dari anak-anak penduduk tempatan dan anakan ak tentera Batalion 8 Bridget. Pemilihan yang dibuat adalah secara rawak. Respon den yang dijadikan sampel dalam kajian ini adalah memperolehi kemudahan asas yan g sama. Memandangkan sekolah yang dipilih adalah terhad kepada sebuah sekolah sa haja maka segala kenyataan dan dapatan yang diperolehi hasil dari penyelidikan i ni adalah hanya boleh digunapakai dalam kajian ini sahaja.

9 BAB 2 TINJAUAN LITERATUR Dalam bab ini,akan dibincangkan tentang kajian yang telah dijalankan oleh pengka ji sebelum ini. Banyak kajian dan penulisan mengenai hubungan di antara pengguna an Bahan Bantu Mengajar dengan minat pelajar. Minat yang mendalam dalam mata pel ajaran matematik memainkan peranan yang penting terhadap pencapaian dalam bidang matematik Juga kajian-kajian mengenai ciri-ciri dan jenis-jenis Bahan Bantu Men gajar yang digunakan sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran. 2.1 Minat Pelajar Terhadap Matematik Minat boleh menentukan kecemerlangan atau kemunduran seseorang pelajar di dalam matematik (Minat tentukan", 2002, m.s. 1). Akibat tidak berminat terhadap matemat ik, sudah tentulah murid tersebut tidak akan memberikan tumpuan yang sepenuhnya terhadap pengajaran guru di dalam kelas. Mereka juga tidak akan menyiapkan kerja atau latihan yang diberi oleh guru untuk disiapkan sama ada di dalam kelas mahu pun di rumah dan sebagainya. Dalam kajian yang dilakukan oleh pensyarah matemat ik Baharudin Omar, Kamarulzaman Kamaruddin dan Nordin Mamat dari Universiti Pend idikan Sultan

10 Idris (tahun tidak dinyatakan, dalam Norazila Ariff & Norazlina Yusop, 2003, m.s. 12) , menunjukkan kurangnya minat pelajar terhadap mata pelajaran matematik adalah berpunca daripada anggapan mereka yang mengatakan bahawa matematik itu s usah. Persepsi negatif ini menyebabkan mereka tidak memberi peluang kepada diri untuk menerima mata pelajaran itu sebagai suatu yang mudah untuk difahami. Adnan Khamis (1986, m.s. 22) juga menyokong kenyataan ini. Kajiannya menunjukkan baha wa pelajar tidak suka belajar matematik kerana matematik merupakan satu mata pel ajaran yang sukar dan membosankan. Bagi mengatasi masalah ini, pelajar mempelaja ri matematik secara hafalan. Akibatnya, ramai pelajar hilang minat untuk belajar matematik. Kesannya pencapaian terhadap matematik kurang memuaskan. Sementara i tu, Crow dan Crow (1986, dalam Ismail Abd. Hamid, 1999, m.s. 18) pula menyatakan minat sebagai punca kepada sesuatu kegiatan dan hasil dari penyertaan dalam keg iatan itu. Oleh itu minat yang sedia ada pada seseorang disertai dengan motivasi , akan meningkatkan daya usahanya untuk mempertingkatkan lagi minat dalam sesuat u perkara. Pendapat ini disokong oleh Russel (1968, dalam Norazila Ariff & Noraz lina Yusop, 2003, m.s. 11) yang mengatakan bahawa minat berkembang daripada akti viti yang memuaskan dan mereka berkecenderungan untuk merangsang daripada aktivi tiaktiviti seterusnya. Pembelajaran boleh diperolehi daripada pengalaman dan ini adalah dipengaruhi secara terus oleh minat seseorang di dalam proses ini. Minat yang bersungguh-sungguh dipercayai boleh memampasi kekurangan beberapa poin di dalam kecerdasan. Perkara ini boleh dipertingkatkan dengan penyertaan dan dorong an ibu bapa, guru-guru dan rakan-rakan di dalam proses pembelajaran. Kajian yang dijalankan oleh Dungan dan Thurlow (1989, dalam Ismail Abd. Hamid, 1999, m.s. 2 1) mendapati bahawa ada beberapa faktor yang menyebabkan pelajar meminati mata p elajaran matematik iaitu apabila mereka memahami mata pelajaran itu, apabila mer eka mendapat markah yang tinggi atau pengalaman berjaya menyelesaikan masalah da lam matematik, apabila mereka meminati guru yang

11 mengajar matematik dan apabila terdapat topik atau aktiviti yang baru, pelbag ai, menarik dan menyeronokkan. Sementara itu, dalam satu kajian yang dijalankan oleh Adnan Khamis (1986, m.s. 43) pula berpendapat bahawa minat seseorang memain kan peranan yang penting dalam mempelajari matematik. Menurut beliau, matematik merupakan satu mata pelajaran yang kompleks dan berturutan dari mudah kepada suk ar. Pelajar perlu memberi tumpuan sepenuhnya dan berusaha dengan bersungguh-sung guh supaya konsep yang diajar dapat difahami dan digunakan dalam menyelesaikan m asalah yang berkaitan. Biasanya pelajar yang memperolehi markah yang baik adalah mereka yang memberikan tumpuan sepenuhnya dalam kelas dan berminat dalam mata p elajaran ini. Kegagalan pelajar membuktikan bahawa penguasaan mereka lemah dan k urang meminati subjek tersebut. Menurut George (1990, dalam Ismail Abd. Hamid, 1 999, m.s. 23) minat yang tinggi dalam matematik memainkan peranan penting terhad ap pencapaian pelajar dalam matematik. Dapatan kajiannya menunjukkan 72% pelajar menunjukkan minat yang sangat sedikit dalam matematik dan dengan itu kebolehan mereka dalam matematik sangat mengecewakan. Apabila pelajar hilang minat terhada p matematik, mereka mungkin secara automatik hilang kekuatan untuk menyelesaikan masalah yang diberi. Kekurangan minat akan mengarah kepada kegagalan. Tang Chin g Tong (1992) menjalankan satu kajian yang bertujuan untuk melihat sejauh mana h ubungan minat terhadap pencapaian dalam matematik. Beliau menggunakan 80 orang p elajar tingkatan 4. Hasil yang diperolehi pelajar jurusan sains lebih berminat t erhadap matematik berbanding pelajar jurusan sastera. Dapatan kajian menunjukkan bahawa pelajar yang minat terhadap matematik akan memperolehi pencapaian yang t inggi. Beliau juga menyatakan, minat adalah salah satu faktor yang mempengaruhi pencapaian kerana terdapat hubungan positif antara minat terhadap matematik mode n dengan pencapaian dalam matematik.

12 2.2 Hubungan Minat Dengan Bahan Bantu Mengajar Secara amnya, pelajar merasakan bahawa pengajaran guru lebih menarik jika guru i tu menggunakan Bahan Bantu Mengajar. Melalui penggunaan Bahan Bantu Mengajar, se seorang guru itu lebih bersedia dan lebih kreatif untuk menyampaikan pelajaranny a dengan baik (Kamal et.al, 1987, m.s. 227). Dale (1963, m.s. 218 ), telah menya takan tujuh nilai penting tentang penggunaan Bahan Bantu Mengajar : 1. merangsan g minat yang tinggi di kalangan pelajar dan minat satu faktor yang penting dalam pembelajaran mereka. 2. Menyediakan satu dasar kukuh untuk perkembangan kefaham an dan corak pemikiran dan oleh itu mengurangkan berbagai-bagai gerak balas lisa n daripada pelajarnya. 3. Membekalkan satu dasar untuk perkembangan pembelajaran pelajarpelajar dan oleh itu menjadikan pembelajaran mereka lebih kekal. 4. Meny ediakan pengalaman yang tidak dapat diperolehi dengan mudahnya melalui cara lain dan menolong menjadikan pembelajaran pelajar-pelajar lebih mendalam dan pelbaga i. 5. Menolong dalam kefahaman, oleh itu mempercepatkan perkembangan perbendahar aan kata. 6. Menawarkan pengalaman yang sebenar dan dengan demikian merangsangka n kegiatan seorang pelajar. 7. mendorong pelajar untuk menyiasat dan dengan demi kian menambahkan bacaan sukarela. Para pendidik perlu berubah daripada cara peng ajaran tradisional yang masih diamalkan oleh sesetengah guru dalam aspek pengaja ran pembelajaran perlu dikaji semula dan diubahsuai jika perlu. Semua jenis pemb elajaran dan pengalaman yang diperolehi adalah melalui deria. Menurut Kamaruddin (1986, m.s.214), Bahan Bantu Mengajar merupakan segala kelengkapan yang digunak an oleh guru untuk membantunya dalam menyampaikan pengajaran di bilik darjah. Al atan mengajar ini tidak terhad kepada buku-buku teks,papan tulis dan gambar-gamb ar sahaja tetapi juga merangkumi segala benda yang digunakan dalam pengajaran da n sebagainya.

13 Hasil dari kajian Mohd Sharif Abdul Manaf (1994, dalam Omar Drahman, 1997 m.s . 18 ), mendapati penggunaan media dalam pengajaran dan pembelajaran dapat menim bulkan kesan positif seperti; 1. Proses pengajaran menjadi lebih baik dengan pen ggunaan media pengajaran. 2. Pembelajaran berkesan dalam masa yang singkat. 3. M embantu mencapai objektif pengajaran. 4. Pelajar lebih berminat dengan pengajara n dan pengajar. Ini diikuti dengan kajian Naim Ahmad (1989, m.s. 64), merumuskan hasil kajiannya tentang keberkesanan media pengajaran kepada pengajar dalam pro ses pengajaran dan pembelajaran. a. Media pengajaran dapat membantu meningkatkan keupayaan ingatan semasa menyampaikan pelajaran. b. Dapat membantu pengajar men gubah teknik dan kaedah pengajaran. c. Dapat menjelaskan konsep pelajaran dengan berkesan. d. Mempelbagaikan media pengajaran boleh menimbulkan minat yang berte rusan kepada pelajar. e. Menjimatkan masa pengajar. f. Media pengajaran mendoron g daya kreativiti pengajar dengan pelajar. Mengikut kajian yang telah dilakukan oleh Rulon dan Arnspinger (1983, dalam Mohamad Lebai Ishak, 1998, m.s. 20), mend apati bahawa penggunaan Bahan Bantu Mengajar boleh merangsangkan pemikiran dan p emahaman serta lebih banyak isi pelajaran yang boleh diterima oleh seorang pelaj ar. 2.3 Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar Proses untuk menyediakan atau memilih Bahan Bantu Mengajar yang bersesuaian tida k sepatutnya diabaikan. Ini bagi memastikan segala Bahan Bantu Mengajar yang dig unakan oleh guru mahupun pelajar mesti membawa manfaat kepada kedua-dua pihak. B eberapa kajian telah turut dijalankan dalam memastikan ciri-ciri yang sesuai. Di sini diturunkan beberapoa kajian yang berkaitan dengan ciri-ciri bahan yang aka n digunakan sewaktu pengajaran pembelajaran.

14 Sebagai panduan am, Abdul Rahim ( 1989, dalam Zaiton Zainal, 1991, m.s. 12), telah menyenaraikan beberpa ciri penting dalam membuat pemilihan media pengajara n. Menurut beliau kesesuaian dari segi tajuk, bahasa, kandungan dan pengalaman p elajar itu sendiri adalah penting. Begitu juga fakta yang dikemukakan haruslah k emas kini, tepat, tidak berat sebelah dan logik. Teknik seperti bunyi yang jelas , saiz penglihatan dan warna harus juga diambil kira. Beliau turut menekankan ci ri fizikal seperti selamat digunakan, mudah digunakan dan disimpan,tahan lasak, ringkas dan sentiasa kemas kini. Bahan-bahan ini adalah lebih baik jika boleh di kaitkan dengan mata pelajaran lain. Kesemua aspek ini amat berguna kepada gurugu ru kerana beliau banyak menekankan cara pemilihan yang tepat. Kepentingan ciri B ahan Bantu Mengajar ini juga dijelaskan oleh Razali (1990, dalam Zaiton Zainal, 1991, m.s.15) mengariskan beberapa kriteria pemilihan bahan seperti berikut: 1. tepat dengan tajuk 2. tahan lama dan ekonomi 3. saiz yang mudah dilihat serta me narik perhatian pelajar 4. mudah disimpan 5. kepelbagaian penggunaan. Kajian ber kaitan penggunaan warna di dalam penyediaan Bahan Bantu Mengajar juga telah dija lankan oleh Barry ( 1976, dalam Suzita Mohd Resad, 2002, m.s. 21). Kajian Barry ialah tentang keberkesanan arahan dan gambar berwarna yang realistik dan bukan r ealistik. Di mana dalam kajian ini, beliau telah menguji dua teori yang berlaina n tentang kepentingan warna dalam pembelajaran dengan alat pandang. Hasil kajian beliau mendapati warna memberi suatu demensi untuk pemahaman yang lebih, iaitu pelajar dapat sesuatu gambaran yang lebih tepat akan sesuatu bahan atau perkara dan menyenangkan lagi penyimpanan maklumat. Manakala Fungsi warna pula adalah se bagai kod yang menyenangkan ingatan dan mengingat kembali sesuatu imej. Seterusn ya, Noraziah (1981, dalam Zaiton Zainal, 1991, m.s. 13 ) memberi beberapa ciri p emilihan bahan yang boleh diambil kira oleh seseorang guru iaitu bahan tersebut tidak semestinya mahal, boleh dibuat oleh guru sahaja atau bersama

15 pelajar dengan bimbingan guru. Bahan itu perlulah sederhana dan mudah didapat i, boleh digunakan lebih dari satu mata pelajaran. Ia juga mudah di bawa, ringan dan mudah diganti, mudah disimpan dan tidak merbahaya. 2.4 Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar Kaedah pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan komputer dapat meningkatka n motivasi dan minat pelajar untuk belajar. Menurut kajian yang telah dijalankan oleh Jonassen (1996, dalam Lim Chap Sam dan Fatimah Salleh, 2003, m.s. 75), par a pelajarnya yang mendapat bahan pengajaran melalui komputer mempunyai motivasi yang tinggi untuk belajar. Terdapat banyak perisian pendidikan matematik yang me mpunyai unsur-unsur multimedia interaktif. Unsur-unsur tersebut seperti teks, bu nyi dan gambar bertujuan membolehkan pengguna berinteraksi dengan komputer serta menerima maklum balas daripadanya.

16 BAB 3 METODOLOGI Bab ini akan membincangkan tentang prosedur dan proses kajian yang dipilih untuk dilaksanakan bagi mendapatkan maklumat dan data tentang masalah minat pelajar y ang perlu dipupuk melalui penggunaan Bahan Bantu Mengajar di Sekolah Kebangsaan Kem. Ianya memberikan tumpuan kepada reka bentuk kajian, sample kajian, instrume n kajian, , prosedur kajian dan analisis data. 3.1 Reka bentuk Kajian Reka bentuk kajian adalah bertujuan untuk mencari maklumat dan mengawal varians. Oleh yang demikian, satu reka bentuk kajian yang kemas diperlukan untuk mendapa tkan maklumat-maklumat bagi menjawab persoalan kajian. Reka bentuk tinjauan (sur vey) telah dipilih dengan menggunakan kaedah soal selidik di dalam proses kajian ini. Kaedah tinjauan didapati sesuai dalam pengurusan kajian seperti ini kerana ia mengkaji tentang minat responden terhadap tajuk persoalan yang pengumpulan d ata dan dikemukakan. Selain itu ia hanya melibatkan kerja-kerja maklumat daripada responden-responden yang terlibat sahaja. Kajian ini menumpuka n perhatian untuk mengkaji perkaitan di antara Bahan Bantu Mengajar dengan minat .

17 Kaedah soal selidik adalah satu bentuk kajian yang popular di kalangan para p enyelidik. Ini adalah kerana soalan soal selidik boleh merangkumi bidang yang lu as dan boleh dirangka dengan jelas sehingga boleh dijawab oleh responden tanpa m emerlukan kehadiran penyelidik. Melalui penggunaan soal selidik, identiti respon den dapat dirahsiakan. Ini membolehkan responden menjawab soalan-soalan berkaita n tanpa kekangan atau keraguan. Namun begitu, langkah pengawasan yang longgar ak an menghasilkan tahap perolehan yang rendah. Penyelidik berpendapat adalah sukar untuk mendapatkan data melalui kaedah lain kerana faktor kekangan masa dan pers ekitaran yang akan dihadapi. Oleh itu penggunaan soal selidik telah dijadikan se bagai alat kajian kerana ianya dianggap paling sesuai dalam mendapatkan maklumat bagi usaha menjawab persoalan yang telah ditimbulkan pada awal kajian ini. 3.2 Instrumen Kajian Instrumen kajian ialah soal selidik. Soal selidik ini untuk mendapatkan maklumat maklumat mengenai kajian. Soal selidik ini mengandungi 2 bahagian. Bahagian A me ngandungi 16 item berkaitan dengan hubungan di antara penggunaan Bahan Bantu Men gajar dengan minat pelajar. Item-item ini bertujuan untuk mendapatkan data menge nai pandangan pelajar tentang penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam menarik mina t mereka. Manakala Bahagian B, 6 item berkisar mengenai jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar yang dapat menarik minat pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran M atematik.. 4 item lagi berkenaan dengan ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar. Antara c iri-cirinya ialah kesesuaian Bahan Bantu Mengajar dengan isi kandungan yang diaj ar oleh guru, manakala kejelasan pula untuk mendapatkan maklumat mengenai adakah Bahan Bantu Mengajar itu dapat dilihat dengan jelas oleh pelajar. Seterusnya ci ri menarik memberi erti dari segi rupa bentuk dan warna yang digunakan pada Baha n Bantu Mengajar berkenaan. Ciri kekemasan pula, sama ada bahan itu kemas dan ut uh dari segi binaannya, iaitu tidak mudak rosak jika digunakan oleh pelajar nant i. 6 item

18 lagi mengenai jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar yang paling menarik perhatian pelajar bila digunakan. Dalam kajian ini, jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar dikla sifikasikan kepada 6 kumpulan seperti berikut: 1. 2. 3. 4. 5. 6. bahan bercetak: buku rujukan, majalah, surat khabar dan sebagainya. bahan bukan bercetak: gamba r, poster, lukisan, gambarajah, peta dan sebagainya. bahan 3 Dimensi: model, spe simen, bongkah dan sebagainya. bahan tayangan: Projektor lutsinar(OHP), Projekto r slaid, filem bergerak dan sebagainya. sistem audio: radio, perakam pita audio, piring hitam dan sebagainya. system video/TV/komputer: perakam pita video, renc ana, dokumentari, program TV Pendidikan, perisian dan sebagainya. Penggunaan Ska la Likert membolehkan pengumpulan data tentang darjah persetujuan reponden terha dap setiap item yang digunakan. Responden dikehendaki memilih dan membulatkan pa da nombor peringkatan likert yang mengandungi 4 nilai skor. Skala dan skor adala h seperti dalam jadual 3.1 di bawah. Jadual 3.1 Skala Pemeringkatan Likert Aras Persetujuan Sangat Tidak Setuju (STS) Tidak Setuju (TS) Setuju ( S ) Sangat Setu ju (SS) Skor 1 2 3 4

19 3.3 Sampel kajian Kajian ini untuk meninjau sama ada wujud hubungan di antara penggunaan Bahan Ban tu Mengajar dengan minat dalam proses pengajaran dan pembelajaran Matematik oleh pelajar-pelajar tahun 5 di Sekolah Kebangsaan Kem. Sampel dalam kajian ini meli batkan 40 orang responden daripada 120 orang pelajar tahun 5 di sekolah berkenaa n. Sampel ini telah di ambil secara rawak. 3.4 Prosedur Kajian Bagi menjayakan aktiviti pengumpulan data, beberapa langkah tertentu diambil ole h penyelidik. Di antaranya termasuklah memohon kebenaran dari pihak-pihak yang b erkenaan, seperti Bahagian Perancangan dan Penyelidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia, Jabatan Pendidikan Negeri Kelantan dan pihak sekolah yang telah dipili h. Langkah pertama yag dilakukan oleh penyelidik ialah mendapatkan surat pengesa han daripada pejabat Fakulti Sains dan Teknologi untuk menjalankan kajian tinjau an seperti mana yang telah dirangkakan. Setelah pengesahan diperolehi, barulah l angkah-langkah selanjutnya dilaksanakan. Langkah seterusnya ialah penyelidik aka n mendapatkan kebenaran daripada Kememterian Pendidikan Malaysia (Bahagian Peran cangan dan Penyelidikan Pendidikan), pihak Jabatan Pendidikan Negeri Kelantan da n akhir sekali dari pihak sekolah iaitu Guru Besar sekolah di mana kajian ini ak an dijalankan. Di antara perkara-perkara yang akan dimaklumkan kepada pihak pent adbiran sekolah ialah menerangkan tentang tujuan kajian ini diadakan, penglibata n responden kajian serta tarikh dan masa soal selidik akan diedarkan. Selepas pe milihan dibuat, pihak penyelidik akan memberikan penerangan kepada responden yan g berkenaan tentang kajian dan cara bagaimana borang soal selidik perlu dilengka pkan. Penyelidik akan memberikan penjelasan bagi setiap item soal selidik, supay a responden lebih memahami apa yang dikehendaki oleh item berkenaan. Set soal se lidik ini akan dikumpulkan semula setelah responden selesai menjawabnya tanpa me nghadkan masa.

20 3.5 Analisis Data Soal selidik yang telah dijawab akan dipunggut oleh pengkaji secara terus daripa da responden. Sebelum data dianalisis, soal selidik disemak terlebih dahulu untu k memastikan semua soal selidik dijawab oleh responden mengikut arahan yang dibe rikan. Kesemua data yang dikumpulkan akan dianalisis secara deskriptif dan infer ens dengan menggunakan pakej perisian SPSS. Analisis deskriptif digunakan untuk memerihalkan hubungan di antara Bahan Bantu Mengajar dengan minat pelajar terhad ap skor ditunjukkan seperti di jadual 3.2. Jadual 3.2 Analisis skor bagi min. Sk or Min 1.00 2.00 2.01 - 3.00 3.01 4.00 4.01 5.00 Petanda Sangat Negatif Negatif Po sitif Sangat Positif pembelajaran Matematik. Penganalisaan data dibuat dengan me ncari % , min dan sisihan piawai. Jadual analisis Min yang didapati akan menunjukkan keputusan pernyataan sama ada ke arah positif atau ke arah negatif. Jika min menunjukkan ke arah positif, maka pernyataan ter sebut diterima dan sebaliknya. Seterusnya dapatan akan dibincangkan hasil dari a nalisis data. Hasil daripada perbincangan dan dapatan maka boleh dikemukakan unt uk memperbaiki keadaan sedia ada ke arah yang lebih baik. Analisis inferensi, Uj ian Korelasi Pearson digunakan bagi menentukan hubungan di antara minat pelajar dengan penggunaan Bahan Bantu Mengajar oeleh guru. Penyelidik menggunakan aras s ignifikan 0.01 sebagai panduan bagi menunjukkan hubungan positif atau negatif.

21 Kekuatan hubungan di antara dua pembolehubah pula ditentukan melalui nilai pe kali korelasi ( r ) yang dihasilkan. Pekali korelasi ( r ) hasil darab momen Pea rson boleh mengambil sebarang nilai di antara -1 hingga +1. Nilai pekali 1 samad a positif atau negatif menunjukkan hubungan sempurna. ( Mohd Majid Konting, 2000 , m.s. 469 ) Pekali korelasi positif menunjukkan hubungan yang mengikut arah yan g sama. Manakala nilai pekali negatif yang signifikan menunjukkan hubungan yang berlawanan. Nilai pekali negatif yang tidak signifikan menunjukkan tidak ada hub ungan. Semakin besar nilai pekali korelasi bagi faktor-faktor yang dikaji, semak in kuat hubungan di antara faktor-faktor itu. Jadual 3.3 menunjukkan penentuan p ekali korelasi berdasarkan sumber yang dipetik daripada Best dan Khan ( 1989, da lam Muriatun Mohd Said, 1998, m.s.21 ). Jadual 3.3 Penentuan Korelasi Berdasarka n Pekali Korelasi (r) Nilai ( r ) 0.00 hingga 0.20 0.21 hingga 0.30 0.31 hingga 0.60 0.61 hingga 0.80 0.81 hingga 1.00 -0.00 hingga -0.20 -0.21 hingga -0.30 -0. 31 hingga 0.60 -0.61 hingga -0.80 -0.81 hingga -1.00 Kekuatan hubungan Korelasi b oleh diabaikan Korelasi positif lemah Korelasi positif sederhana Korelasi positi f kuat Korelasi positif sangat kuat Korelasi negatif boleh diabaikan Korelasi ne gatif lemah Korelasi negatif sederhana Korelasi negatif kuat Korelasi negatif sa ngat kuat

22 BAB 4 DAPATAN KAJIAN Dalam bab ini dibentangkan dapatan yang diperolehi dari kajian yang telah dijala nkan. Perkara-perkara yang dibincangkan termasuklah huraian mengenai penganalisa an data-data yang telah dipunggut dari jawapan responden. Ianya merupakan keputu san statistik hasil dari penganalisaan data-data kajian berkenaan. 4.1 Penganalisaan Data Pada keseluruhannya penganalisaan dapatan kajian ini dibahagikan kepada dua baha gian: a. b. c. Hubungan di antara minat dengan penggunaan Bahan Bantu Mengajar. Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar yang sesuai. Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar yan g dapat menarik minat pelajar. Terdapat seramai 40 orang responden yang dikehendaki memberi jawapan kepada ietm -item yang telah dikemukakan. Item 1 hingga 16 untuk mendapatkan data tentang mi nat pelajar terhadap penggunaan Bahan Bantu Mengajar. Data tentang ciri Bahan Ba ntu Mengajar yang sesuai dan jenis Bahan yang menjadi pilihan pelajar terdiri da ri

23 item 17 hingga 26. Item-item ini telah dianalisis secara berasingan dan hasil nya seperti yang ditunjukkan dalam jadual. Penyelidik telah memilih dua cara bag i menganalisa hubungan minat dengan penggunaan Bahan Bantu Mengajar. Pertamnya m elalui Skor min dan sisihan piawai. Manakala cara ke dua ialah dengan melihat hu bungan Korelasi antara kedua pembolehubah tersebut. 4.1.1 Hubungan di antara minat pelajar dengan penggunaan Bahan Bantu Mengajar 4. 1.1.1 Berdasarkan Skor Min dan Sisihan piawai Penyelidik menyenaraikan tahap per setujuan responden terhadap hubungan di antara minat pelajar dengan penggunaan B ahan Bantu Mengajar dalam satu susunan jadual mengikut pengiraan min per item be rdasarkan Jadual 4.1. Item-item yang dipaparkan dalam borang soal selidik ada ya ng bersifat positif dan negatif. Namun begitu penganalisaan dibuat secara positi f, di mana item negatif ditukar terlebih dahulu semasa penganalisaan. Jadual 4.1 Min hubungan minat pelajar dengan penggunaan Bahan Bantu Mengajar Pernyataan it em Minat belajar matematik jika guru guna BBM Tidak suka belajar Matematik tanpa BBM Bosan belajar Matematik tanpa BBM Seronok belajar Matematik dengan adanya B BM BBM menjadi motivasi untuk belajar Matematik Tidak dapat menumpukan perhatian walaupun ada guru gunakan BBM Seronok belajar Matematik jika guru menggunakan B BM 3.53 0.51 3.55 0.50 Min 3.53 3.65 3.60 3.50 3.50 Sisihan Piawai 0.51 0.48 0.6 3 0.60 0.64

24 Penggunaan BBM dapat mengekalkan minat Minat bertambah jika guru guna BBM Min at buat latihan yang disedia oleh guru dalam lembaran kerja Penggunaan BBM tidak langsung menarik minat Pembelajaran tidak menarik dengan BBM Penggunaan BBM men dorong minat supaya lebih rajin belajar Pembelajaran jadi lebih menarik adanya B BM Minat membuat latihan dalam buku rujukan Berjaya menyelesaikan masalah matema tik jika belajar guna BBM 2.95 0.83 3.68 3.50 3.40 0.53 0.60 0.71 3.53 3.80 3.18 0.55 0.46 0.87 3.35 3.45 0.62 0.60 Berdasarkan Jadual 4.1 yang menunjukkan min perkaitan hubungan minat pelajar den gan penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam proses pengajaran pembelajaran Matemai k. Secara keseluruhannya, didapati skor min yang diperolehi bagi setiap item di bahagian A adalah tinggi. Dengan merujuk pada Jadual 3.2, skor yang diperolehi s ekitar 3.01 hingga 4.00. Ini bermakna pembolehubah Bahan Bantu Mengajar dan mina t mempunyai hubungan positif. Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa pelajar setu ju bahawa penggunaan Bahan Bantu Mengajar merupakan satu cara untuk menarik mina t mereka. Kecuali Item 16, skor minnya agak rendah iaitu 2.95 sahaja. Julatnya b erada di antara 2.01 hingga 3.00 iaitu hubungan negatif. Ini bermakna penggunaan Bahan Bantu Mengajar kurang membantu pelajar dalam menyelesaikan masalah matema tik terutama yang bersifat agak kompleks. Namun begitu pelajar tidak menolak bah awa Bahan Bantu Mengajar memainkan peranan sama ada secara langsung atau tidak l angsung dalam membantu pelajar menyelesaikan masalah matematik.

25 4.1.1.2 Berdasarkan pekali Korelasi Pearson Jadual 4.2 Korelasi antara minat pelajar dengan penggunaan Bahan Bantu Mengajar Pembolehubah Minat Bahan Bantu me ngajar Nilai Korelasi Pearson, r = 0.670 Nilai = 0.000 Korelasi signifikan pada aras keertian 0.01 Jadual 4.2 menunjukkan keputusan Ujian Korelasi Pearson untuk menentukan hubungan antara minat pelajar dalam pembelajaran matematik dengan pe nggunaan Bahan Bantu Mengajar. Hasil ujian menunjukkan bahawa hubungan positif k uat antara minat dan bahan Bantu Mengajar. Oleh kerana nilai 0.670 merupakan sat u hubungan yang positif, ini menunjukkan wujudnya hubungan yang signifikan di an tara kedua pemboleh ubah tersebut dengan nilai signifikannya ialah 0.000 iaitiu lebih kecil dari aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.01. Signifikan 4.1.2 Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar Yang Sesuai Dalam menyediakan atau memilih Bahan Bantu Mengajar yang mahu digunakan, para guru perlulah memastikan terlebih dahulu ianya memenuhi ciri-ciri yang berkaitan seperti yang ditunjukkan di bawa h. Jadual 4.3 Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar Yang Sesuai Ciri-ciri Bahan Bantu M engajar Kesesuaian Kejelasan Menarik minat Kekemasan 3.35 3.33 3.80 3.48 Min Sis ihan Piawai 0.74 0.73 0.41 0.55 90% 95% 100% 97.5% Setuju Tidak Setuju 10% 5% 2. 5%

26 Berdasarkan Jadual 4.3, bagi item ciri kesesuaian min 3.35 ,responden menyata kan bahawa Bahan Bantu Mengajar yang digunakan oleh guru mereka sesuai dengan to pik yang diajarkan. Item kejelasan pula,minnya3.33 menyetujui Bahan Bantu Mengaj ar tersebut jelas dan untuk item menarik minat min 3.80, dimana responden mengak ui yang Bahan Bantu Mengajar yang digunakan menarik minat mereka. Manakala bagi item kekemasan pula min 3.48, menunjukkan responden turut bersetuju Bahan Bantu Mengajar yang digunakan kemas dari segi binaan dan mudah digunakan. 100 90 80 70 60 Peratus 50 40 30 20 10 10 90 100 95 97,5 5 0 Kesesuaian Kejelasan 2,5 Menarik Minat Kekemasan Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar Setuju Tidak Setuju Rajah 4.1 Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar Yang Sesuai

27 4.1.3 Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar yang menjadi pilihan pelajar Jadual 4.4 Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar berdasarkan keutamaan pilihan pelaja r Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar Bahan bercetak Bahan bukan bercetak Bahan 3 D imensi Bahan tayang Bahan audio Bahan video/TV/ computer Min 3.33 3.20 2.98 3.45 2.93 3.73 Sisishan Piawai 0.89 0.91 0.95 0.68 1.08 0.51 Berdasarkan jadual 4.4 di muka surat sebelah, didapati responden memilih bahan v ideo/ TV/ komputer sebagai Bahan Bantu Mengajar yang paling mereka minati itu mi n 3.75. Bahan Bantu Mengajar yang menjadi pilihan kedua responden pula bahan tay angan min 3.45. Seterusnya bahan bercetak dan bahan bukan bercetak pula min masi ng-masing ialah 3.33 dan 3.20. Dapatan kajian ini juga menunjukkan bahan 3 Dimen si dan bahan audio kurang diminati dan min yang ditunjukkan hanya 2.98 dan 2.93 sahaja. Graf 4.1 di bawah menunjukkan perbezaan peratus yang diperolehi oleh set iap jenis Bahan Bantu Mengajar tersebut. 17.5 Setuju Tidak Setuju 82.5 Rajah 4. 2 Bahan Bercetak

28 22.5 Setuju Tidak Setuju 77.5 Rajah 4. 3 Bahan Bukan Bercetak Setuju Tidak Setuju 25% 75% Rajah 4.4 Bahan 3 Dimensi

29 Tidak Setuju 10% Setuju 90% Rajah 4.5 Bahan Tayang 30% Setuju Tidak Setuju 70% Rajah 4.6 Bahan Audio

30 Tidak Setuju 3% Setuju 97% Rajah 4.7 Bahan Video/TV/Komputer

31 BAB 5 PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN Di dalam bab ini akan dijelaskan tentang aspek perbincangan dan kesimpulan dari dapatan analisis data. Rumusan dan kesimpulan ini berdasarkan Bab 1, Bab 2, Bab 3 dan Bab 4. Ekoran dari perbincangan dan kesimpulan ini, beberapa cadangan akan dikemukakan bagi usaha untuk menarik dan meningkatkan minat para pelajar terhad ap mata pelajaran matematik khususnya. 5.1 Perbincangan Sebagaimana yang telah dijelaskan di awal kajian ini, minat yang mendalam terhad ap subjek matematik akan mendorong pelajar untuk mengetahui lebih mendalam tenta ng sesuatu yang berkaitan dengannya. Dengan kata lain, pelajar yang meminati mat ematik tidak akan menganggap ianya suatu yang susah dan membosankan. Sebaliknya mereka merasakan bahawa mempelajari matematik merupakan satu aktiviti pembelajar an yang menyeronokan. Tetapi fenomena sebaliknya terjadi pada pelajar yang tidak minat matematik. Jadi tujuan kajian ini dilakukan untuk menentukan adakah Bahan Bantu Mengajar merupakan salah satu cara dalam menarik minat pelajar-pelajar in i supaya meminati atau sekurang-kurangnya wujud kemahuan dalam diri mereka untuk belajar

32 matematik. Kaedah yang dipilih dalam kajian ini ialah kaedah tinjauan (survey ). Seramai 36 orang responden terdiri dari pelajar-pelajar tahun lima, Sek. Keb. Kem, Pengkalan Chepa, Kota Bharu, Kelantan telah dipilih untuk diedarkan soal s elidik. 5.1.1 Hubungan antara Bahan Bantu Mengajar dengan minat pelajar Berdasarkankan kepada jadual 4.1, dapatan kajian menunjukkan bahawa keseluruhan min yang diperolehi bagi setiap item di bahagia A ini adalah tinggi. Didapati se bahagian besar pelajar memberi respon positif terhadap penggunaan Bahan Bantu Me ngajar dalam pelajaran matematik. Mereka meyokong serta memberi sambutan yang ba ik terhadap penggunaan Bahan Bantu Mengajar kerana bagi mereka tanpa Bahan Bantu Mengajar proses pengajaran dan pembelajaran adalah membosankan. Ini ditambah la gi dengan anggapan sedia ada pada diri mereka yang matematik merupakan satu subj ek yang sukar. Manakala berdasarkan pekali Korelasi Pearson yang telah diperoleh i, maka bolehlah disimpulkan bahawa penggunaan Bahan Bantu Mengajar dapat menari k minat pelajar tahun 5 di Sek. Keb. Kem, Peng. Chepa terhadap matematik. Keputu san ini selari dengan kajian yang telah dijalankan oleh Mohd Sharif Abdul Manaf (1994, dalam Omar Drahman,1997, m.s 18). Beliau mendapati penggunaan media dalam pengajaran dan pembelajaran dapat menimbulkan kesan positif seperti pelajar leb ih berminat dengan pengajaran dan pengajar. Seterusnya, dapatan kajian menunjukk an pelajar berpendapat bahawa penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam pembelajaran matematik telah mendorong dan memotivasikan diri mereka supaya lebih rajin bela jar. Di mana penggunaan Bahan Bantu Mengajar ini telah menimbulkan rasa seronok pada diri pelajar. Justeru itu mereka lebih rajin untuk membuat latihan-latihan yang diberikan oleh guru matematik. Ini termasuklah latihan dalam lembaran kerja ataupun yang terdapat dalam buku kerja dan rujukan lainnya.

33 Keputusan kajian ini juga menjelaskan bahawa peranan yang dimainkan oleh Baha n Bantu Mengajar tidak kurang pentingnya dalam menarik minat para pelajar, Ini s eperti yang dilaporkan dalam kajian yang dijalankan oleh Dale (1963, m.s 67), me ndapati terdapat tujuh nilai penting tentang penggunaan Bahan Bantu Mengajar. Sa lah satunya menyatakan bahawa penggunaan Bahan Bantu Mengajar boleh merangsang m inat yang tinggi di kalangan para pelajar dan minat merupakan satu faktor yang p enting dalam pembelajaran mereka. Dapatan ini juga turut disokong oleh dapatan k ajian oleh Rulon dan Arnspinger (1998, dalam Mohamad Lebai Ishak, 1998, m.s. 20) . Mereka juga turut bersetuju bahawa penggunaan Bahan Bantu Mengajar boleh meran gsang pemikiran dan pemahaman serta lebih banyak isi pelajaran yang boleh diteri ma oleh pihak pelajar itu sendiri. 5.1.2 Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar Yang Sesuai Pada keseluruhannya pelajar menyatakan Bahan Bantu Mengajar yang digunakan oleh guru mereka adalah sesuai, jelas, menarik perhatian dan kemas. Namun begitu mere ka tidak menafikan kadang kala ada di antara Bahan Bantu Mengajar tersebut tidak memenuhi keempat-empat ciri yang digariskan secara serentak. Ini dapat dilihat pada bilangan pelajar yang memberi respon kepada item yang terdapat pada borang soal selidik. Di mana masih ada pelajar yang memberi jawapan negatif tetapi bila ngannya tidaklah ramai. Berdasarkan Jadual 4.3 dan rajah 4.1, untuk ciri kesesua ian dan 90% sahaja bersetuju dan 10% lagi tidak menyetujuinya. Bagi mereka, mung kin guru boleh menggunakan Bahan Bantu Mengajar lain yang lebih relevan dengan t ajuk yang diajar berbanding dengan bahan yang telah guru gunakan. Manakala dari segi kejelasan pula seramai 5% menafikan bahawa Bahan Bantu Mengajar yang diguna kan itu jelas. Ini mungkin disebabkan faktor jarak antara pelajar dengan Bahan B antu Mengajar berkenaan, contohnya peta atau carta. Mungkin bagi pelajar yang du duk di bahagian depan kelas dapat melihat dengan jelas tetapi bagi pelajar yang duduk di bahagian belakang sudah tentu fokus padangan mata mereka sudah berkuran gan.

34 Bagi ciri kekemasan pula hanya 2.5% sahaja tidak bersetuju dengan ciri berken aan. Ini mungkin disebabkan bahan yang digunakan untuk menghasilkan Bahan Bantu Mengajar berkenaan bukanlah terdiri bahan yang benar-benar berkualiti atau mungk in pelajar yang menggunakan bahan berkenaan kurang teliti semasa penggunaannya. Perkara di atas mendapat sokongan dari para pengkaji sebelum ini. Sebagaimana ka jian yang telah dijalankan oleh Abd Rahim (1989, dalam Zaiton Zainal, 1991, m.s. 12 ) yang menyatakan adalah penting bagi memastikan Bahan Bantu mengajar yang d igunakan benar-benar berfungsi dan memberi manfaat kepada pelajar dan guru. Fakt a yang dikemukakan haruslah kemas dan teknik yang digunakan pula perlu jelas ses uai dengan saiz penglihatan pelajar. Begitu juga dari segi daya penarik yang per lu ada pada bahan itu selaras dengan kajian Razali (1990 dalam Zaiton Zainal, 19 91, m.s. 15) dan Kajian oleh Barry (1976, dalam Suzita Mohd Resad, 2002, m.s. 22 ) 5.1.3 Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar Mengikut Pilihan Pelajar Hasil kajian menunjukkan wujud variasi peralatan Bahan Bantu Mengajar yang dimin ati dan dipilih oleh pelajar. Berdasarkan Rajah 4.2, di mana 97% pelajar lebih c enderung memilih bahan video, TV atau komputer sebagai pilihan utama mereka. Ini selari dengan perkembangan sains dan teknologi yang semakin berpengaruh dalam k ehidupan kita hari ini. Kaedah pengajaran dengan menggunakan komputer dapat meni ngkatkan motivasi dan minat pelajar. Dapatan ini disokong oleh kajian yang dibua t oleh Jonassen (1998, dalam Lim Chap Sam dan Fatimah Salleh, 2003, m.s. 75), be liau mendapati bahan pengajaran melalui komputer memberikan motivasi yang tinggi kepada pelajar untuk belajar. Terdapat banyak perisian pendidikan matematik yan g mempunyai unsur-unsur multimedia interaktif. Unsur-unsur tersebut seperti teks , bunyi dan gambar bertujuan membolehkan pengguna berinteraksi dengan komputer s erta menerima maklumbalas daripadanya. Ciri interaktif yang ada meningkatkan dal am perisian komputer berpotensi motivasi belajar. Antara ciri-ciri perisian yang baik seperti mesra

35 pengguna, bersifat interaktif iaitu mampu memberi maklum balas kepada penggun a, kreatif, mempunyai unsur-unsur peneguhan supaya objektif pembelajaran benarbe nar tercapai,tahan lasak, tiada ralat dan menghiburkan. Begitu juga penggunaan v ideo, di mana pita rakaman atau vcd mengenai pendidikan banyak disediakan di pus at sumber negeri. Pihak sekolah boleh mendapatkan salinannya dari sana ataupun d ibeli dari pasaran. Bahagian TV Pendidikan pula menyediakan banyak rancangan pen didikan yang disiarkan melalui ASTRO. Kemudahan ini telah disediakan di sekolah oleh pihak yang berkenaan. Namun begitu bahan Bahan Bantu Mengajar yang lainnya juga turut menjadi pilihan pelajar. Berdasarkan Rajah 4.4, 90% pelajar bersetuju dengan penggunaan Bahan Tayangan. Manakala Jenis Bahan Bantu Mengajar yang kura ng mendapat sambutan dari pelajar ialah Bahan Audio iaitu 70%, sahaja pelajar me milih bahan jenis ini. Walau apapun bahan Bahan Bantu Mengajar yang digunakan ji ka guru tahu mengendalikannya dengan baik akan menarik minat pelajar untuk terus mengikuti pengajarannya. Hasil penemuan ini turut di sokong oleh dua orang peng kaji berikut iaitu Naim Ahmad(1989, m.s. 64) dan Nurudin Jamin (1983, dalam Hasi mah Yassim, 2000 m.s.12). Naim Ahmad telah merumuskan hasil kajiannya tentang ke berkesanan media pengajar iaitu mempelbagaikan media pengajaran boleh menimbulka n minat yang berterusan dalam diri pelajar. Manakala dalam kajian Nurudin pula, beliau mendapati bahawa model buatan berjaya menarik minat para pelajar disebabk an keadaannya 3 dimensi. Minat ini patut dieksploitasikan untuk menggerakkan per asaan ingin tahu dan imaginasi pelajar. 5.1 Kesimpulan Sebagai kesimpulannya kajian ini dapat menjawab beberapa persoalan yang melibatk an penggunaan Bahan Bantu Mengajar. Secara keseluruhannya pelajar berpendapat Ba ntu Bantu Mengajar yang digunakan oleh guru berupaya menarik minat mereka. Denga n kata lain memang wujud hubungan positif di antara penggunaan Bahan Bantu Menga jar dengan minat pelajar. Bahan Bantu Mengajar yang digunakan oleh guru telah da pat mengelak kebosanan pelajar dalam kelas

36 matematik dan menukarkannya kepada suasana yang memupuk minat yang positif te rhadap matematik. Bahan Bantu Mengajar yang baik mestilah memenuhi ciri-cirinya. Kesesuaian bahan dengan isi pelajaran yang diajar penting bagi memastikan isi p elajaran yang disampaikan dapat diterima dengan jelas oleh pelajar. Seterusnya k ekemasan, kejelasan dan menarik perhatian pelajar mesti dipenuhi. Jika tidak Bah an Bantu Mengajar yang digunakan tidak mampu mencapai matlamat penggunaan Bantu Bantu Mengajar tersebut. Jelaslah kepada kita dari kajian ini, jenis Bahan Bantu Mengajar yang paling diminati oleh pelajar berbentuk bahan elektronik selaras d enagn keperluan masa kini. Walau bagaimanapun tidak kira apa jua Bahan Bantu Men gajar yang digunakan dalam pengajaran pembelajaran,yang perlu dipastikan ianya m esti dapat menyediakan suasana pembelajaran yang memberangsangkan minat pelajar. 5.3 Cadangan Berdasarkan kepada kesimpulan yang telah didapati, pengkaji cuba memberi beberap a cadangan dan strategi yang dirasakan sesuai dalam pengajaran matematik berbant ukan Bahan Bantu Mengajar agar dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan. 5.3.1 Cadangan Untuk Guru. a. Guru-guru perlulah meningkatkan kemahiran diri dalam menghasilkan dan mengendali kan Bahan Bantu Mengajar supaya dapat memenuhi ciri-ciri yang sepatutnya. Guru p erlu bersedia menghadiri kursus yang berkaitan dengan Bahan Bantu Mengajar. b. Pengendalian pengajaran Matematik dengan bantuan Bahan Bantu Mengajar hendaklah dijalankan dengan cara yang menarik supaya pelajar mendapat kesan positif.

37 5.3.2 Cadangan Untuk Pihak Sekolah a. Sentiasa peka dengan kewujudan Bahan Bantu Mengajar berbentuk perisian yang terd apat di mendapatkannya. pasaran dan menyediakan peruntukan sewajarnya bagi b. c. Menyediakan kemudahan prasarana seperti bilik tayangan dan peralatan terkini ter utama media alat pandangan dengar. Merancang dan mengadakan aktiviti penghasilan Bahan Bantu Mengajar yang terancang dan berkesan dengan bantuan guru yang berke naan. 5.3.3 Saranan Untuk Kajian Pada Masa Depan. a. b. c. Kajian adalah mengenai persepsi pelajar tahap dua terhadap tahap pengunaan Bahan Bantu Mengajar oleh guru matematik sewaktu pengajaran mereka. Mengkaji secara k husus jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar dengan menilai tahap keberkesanannya dan pengaruhnya kepada pelajar. Masa dan waktu soal selidik haruslah dipanjangkan da n disesuaikan supaya responden kajian dapat menjawab dengan lebih berhati-hati d an ini akan memberikan keputusan yang lebih tepat.

38 RUJUKAN Abd. Rahman Hj. Husin. 1979. Media teknologi dan pendidikan. Jurnal Guru, Feb (1 ) m.s. 22 26. Adnan Khamis ( 1986 ), Pertalian Sikap Pelajar Dan Perkaitannya De ngan Pencapaian Akademik. Jurnal Pendidikan, 10 & 11, 17-30. Aini Hassan (1993). Pendidikan Untuk Kreativiti: memahaminya? Jurnal Guru. Mei (5) m.s. 11 15. Sejau h manakah kita Azman Awang (1988). Imej Guru Matematik : Suatu Kajian Kes Di Sek. Men. Teknik P engkalan Chepa, Kota Bharu, Kelantan. Tesis Sarjana Muda UTM Crow dan Crow (1983 ). Psikologi Pndidikan Untuk Penguruan (Terjemahan Habibah Elias). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Dale, E. (1969). Audio Visual Method in Teaching. New York : Holt Rinehart and Winston. Dayang Tiawa Awang Hamid (1996). Satu Tinjaua n Untuk Melihat Keberkesanan Penggunaan Video / Kamera Dalam Mempelajari Sifir 1 hingga 9 Bagi Pelajar Di Sekolah Rendah Daerah Johor Bahru. Tesis Sarjana. UTM. Fatimah Ali. (1980). Media Murah untuk pengajaran: Pemilihan dan penggunaan. Ke rtas Kerja dalam seminar Konvokesyen Pendidikan ke 5 di Johor Bahru. Anjuran Per satuan Suluh Budiman dan Kerjaya. Mohd Nawi Ab Rahman (1998). Kaedah Statistik. Universiti Putra Malaysia. Habibah Alias dan Rahil Hj. Mahyuddin, (1990). Psikol ogi Pembelajaran. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Harun Che Su. (1981). Teknologi di bidang pendidikan. Majalah Widya, November, Kuala Lumpur: Adabi. Ha ssan Abu Bakar. 1990). Tinjauan alat dan bahan dalam pengajaran Bahasa Malaysia. hlm. 23 38. Kuala Lumpur: Printing Sdn. Bhd.

39 Hassan Husin dan Zalilah Ibrahim (1992).Difusi dan Budaya ABM dalam pendidika n Sains dan Matematik: Satu Tinjauan Awal. Kertas Kerja dibentangkan pada Semina r Pendidikan Sains dan Matematik, di UTM, 2 4 Mei, 1992. Ismail Abd. Hamid (1999 ). Minat Matematik Bagi Murid-murid di Sebuah-Sekolah di Daerah Kulai, Johor. Te sis Ijazah Sarjana Muda yang tidak diterbitkan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Selangor, Malaysia. Joseph Low Eng Guan. (1994). Kemahiran Berfikir Dalam Matematik. (44, 1994). Berita Matematiki Pusat Perkembangan Kurikulum Kementeri an Pendidikan Malaysia. M.s. 22 34. Kamal Basha Madarsha, et. Al. (1987). Pola P enggunaan Alat Bantu Mengajar oleh Guru Pelatih UTM Semasa Latihan Mengajar. Ker tas Kerja dibentangkan pada Bengkel Latihan Mengajar Antara Universiti Kali Keem pat, 7 8 Dis, 1987. Kamaruddin Hj Husin. (1986). Kaedah Pengajaran dan Pembelaja ran Bahasa. Kuala Lumpur: Longman Sdn. Bhd. Leonard M.S, Yong Karen, L.Biratman (1996). Guru Yang Kreatif : Isu-Isu Teoririka Dan Aplikasi Praktik. Kuala Lumpur : Arenabuku Sdn. Bhd. Lim Chap Sam, Fatimah Salleh, Munirah Ghazali (2003). Ala t Bantu Mengajar Matematik. Pahang: PTS Publications & Distributor Sdn. Bhd. Mah at Ibrahim. (1997). Penggunaan ABM dalam Pengajaran Matematik di kalangan guru-g uru Sek. Ren. Daerah Batu Pahat. Satu kajian. Tesis Sarjana Muda, UTM. Minat Ten tukan Kecemerlangan Matematik (2001-2002). Diperolehi Ogos19,2003 daripada http: //myschoolnet.ppk.kpm.my/arkib/a_berita/2002/11_01_02.htm. Mok Soon Sang. (1996) . Pengajian Matematik Untuk Diploma Perguruan. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sd n. Bhd. Mok Soon Sang. (1992). Psikologi, Strategi pengajaran dan Penilaian Mate matik, Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Mohd. Najib Ghafar. (1997). Asas Penyelidikan Sains Sosial, Johor:.UTM. Mohd. Dahlan Mohd Ramli. (1992). Keberke sanan Penggunaan Alat dan Bahan Bantu Mengajar Peserta-peserta KPK Dalam Pengaja ran dan Pembelajaran: Satu Tinjauan. Mei (4) Jurnal Guru m.s. 270 280. Mohd. Nash uha Zainudin dan rakan-rakan. (1992). Kemahiran Berfikir dan belajar. Kuala Lump ur: Fajar Bakti.

40 Musa Daia. Sejarah Perkembangan Pendidikan dan Persekolahan di Malaysia: Pust aka aman Press, 1966. Naim Hj. Ahmad. (1994). Video pendidikan: Tinjauan pendidi kan Jarak Jauh Ciri dan Penilaian, Jurnal Wawasan. Mac: m.s.57 65. Norazila Arif f & Norazlina Yusop (2003). Hubungan Peranan Ibu Bapa dan Kaedah Pengajaran Guru Dalam Mempengaruhi Minat Pelajar Dalam Pembelajaran Matematik. Laporan Penyelid ikan yang tidak diterbitkan, Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanajong Malim, Perak, Malaysia. Oemar Hamalik.(1982). Media Pendidikan Bandung: Penerbit Alumn i. Omar bin Drahman. (1997). Persepsi Pelajar Diploma perguruan Malaysia Terhada p penggunaan Media Oleh Pensyarah Di Maktab Perguruan Batu Pahat. Tesis Sarjana. UTM. Rashidi Azizan & Abd. Razak Habib. (1996). Pengajaran Dalam Bilik Darjah: Kaedah dan strategi. Kajang: Masa Enterprise. Rohani Kasmani. (1999). Tinjauan m engenai persepsi pelajar terhadap penggunaan ABM dalam pengajaran Matematik di S ek. Men Dato' Mohd Yunos Sulaiman, Pekan Nenas, Johor. UTM. Tang Ching Tong (1992) . Satu kajian mengenai perbezaan sikap dengan pencapaian dalam matapelajaran mat ematik moden antara pelajar jurusan sains dan sastera. Latihan ilmiah. UM. Yusup Hashim. (1997). Media Pengajaran Untuk Pendidikan Dan Latihan. Petaling Jaya: F ajar Bakti Sdn. Bhd. Yusup Hashim (1998). Teknologi Pengajaran. Petaling Jaya: F ajar Bakti Sdn Bhd.

41 LAMPIRAN A Borang soal selidik (untuk dijawab oleh pelajar) Arahan: Jawab semua soalan di s etiap bahagian. Sila bulatkan satu daripada 4 aras persetujuan anda yang terdapa t di setiap hujung pernyataan tersebut. Rujukan pernyataan: Aras persetujuan Skor 1 2 3 4 Sangat Tidak Setuju (STS) Tidak Setuju (TS) Setuju (S) Sangat Setuju (SS) Bahagian A Hubungan minat pelajar dengan Bahan Bantu Mengajar Contoh: Saya gembira belajar Matematik. 1. Saya sangat minat belajar Matematik bila guru menggunakan Bahan Ba ntu Mengajar semasa mengajar. 2. Saya tidak suka belajar Matematik tanpa Bahan B antu Mengajar.. 3. Saya rasa bosan belajar Matematik sekiranya guru tidak menggu nakan Bahan Bantu Mengajar semasa mengajar. 4. Saya merasa seronok belajar Matem atik dengan adanya Bahan Bantu Mengajar. STS TS S SS 1 2 3 4 1 1 2 2 3 3 4 4 1 2 3 4 1 2 3 4

42 5. Penggunaan Bahan Bantu Mengajar oleh guru menjadi motivasi kepada saya unt uk mengikuti pelajaran Matematik. 6. Saya tidak dapat menumpukan perhatian walau pun guru menggunakan Bahan Bantu Mengajar semasa mengajar. 7. Saya berasa serono k belajar Matematik jika guru menggunakan Bahan Bantu Mengajar 8. Bahan Bantu Me ngajar yang digunakan semasa pengajaran dapat mengekalkan minat saya pada subjek Matematik. 9. Minat saya pada Matematik bertambah bila guru menggunakan Bahan B antu Mengajar dalam pengajarannya. 10. Saya berminat membuat latihan Matematik y ang disediakan oleh guru pada lembaran kerja. 11. Penggunaan Bahan Bantu Mengaja r oleh guru tidak langsung menarik minat saya pada Matematik. 12. Pembelajaran M atematik tidak menarik dengan penggunaan Bahan Bantu Mengajar. 13. Penggunaan Ba han Bantu Mengajar oleh guru telah mendorong minat saya untuk lebih rajin belaja r Matematik. 14 Pembelajaran Matematik menjadi lebih menarik dengan adanya Bahan Bantu Mengajar. 15. Saya minat membuat latihan Matematik yang terdapat dalam bu ku rujukan selain yang diberi oleh guru. 16. Saya berjaya menyelesaikan masalah Matematik apabila guru gunakan Bahan Bantu Mengajar ketika mengajar. 1 2 3 4 1 1 2 2 3 3 4 4 1 2 3 4 1 1 2 2 3 3 4 4 1 1 2 2 3 3 4 4 1 1 2 2

3 3 4 4 1 2 3 4 1 2 3 4

43 Bahagian B Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar yang sesuai. 17. Bahan Bantu Mengajar yang digunakan oleh guru sesuai dengan isi pelajaran ya ng disampaikan. 18. Bahan Bantu Mengajar yang digunakan oleh guru dapat dilihat dengan jelas. 19. Bahan Bantu Mengajar yang digunakan oleh guru menarik perhatia n saya. 20. Bahan Bantu Mengajar yang digunakan oleh guru kemas dan mudah diguna kan. 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 Saya sangat seronok jika Bahan Bantu Mengajar berikut digunakan oleh guru semasa mengajar. Jenis BBM 21. Bahan bercetak STS 1 TS 2 S 3 SS 4 22. Bahan bukan bercetak 23. Bahan 3D 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 24. Bahan Tayangan 25. Bahan audio 26. Bahan video dan komputer *SELAMAT MENJAWAB* *TERIMA KASIH DI ATAS KERJASAMA ANDA*

44 Lampiran B Frequency Table A1 Frequency 19 21 40 Percent 47.5 52.5 100.0 A2 Frequency 14 26 40 Percent 35.0 65.0 100.0 Valid Percent 35.0 65.0 100.0 Cumulative Percent 35.0 100.0 Valid Pe rcent 47.5 52.5 100.0 Cumulative Percent 47.5 100.0 Valid 3 4 Total Valid 3 4 Total A3 Frequency 1 13 26 40 Percent 2.5 32.5 65.0 100.0 Valid Percent 2.5 32.5 65.0 100.0 Cumulative Percent 2.5 35.0 100.0 Valid 1 3 4 Total A4 Frequency 2 16 22 40 Percent 5.0 40.0 55.0 100.0 Valid Percent 5.0 40.0 55.0 100.0 Cumulative Percent 5.0 45.0 100.0 Valid 2 3 4 Total A5 Frequency 1 17 22 40 Percent 2.5 42.5 55.0 100.0 A6 Frequency 18 22 40 Percent 45.0 55.0 100.0 Valid Percent 45.0 55.0 100.0 Cumu lative Percent 45.0 100.0 Valid 1 3 4 Total Valid Percent 2.5 42.5 55.0 100.0 Cumulative Percent 2.5 45.0 100.0 Valid 3 4 Total

45 A7 Frequency 19 21 40 Percent 47.5 52.5 100.0 Valid Percent 47.5 52.5 100.0 Cumu lative Percent 47.5 100.0 Valid 3 4 Total A8 Frequency 3 20 17 40 Percent 7.5 50.0 42.5 100.0 A9 Frequency 2 18 20 40 Perc ent 5.0 45.0 50.0 100.0 A10 Frequency 1 17 22 40 Percent 2.5 42.5 55.0 100.0 A11 Frequency 1 6 33 40 Percent 2.5 15.0 82.5 100.0 A12 Frequency 3 3 18 16 40 Percent 7.5 7.5 45.0 40.0 100.0 Valid Percent 7.5 7.5 45.0 40.0 100.0 Cumulative Percent 7.5 15.0 60.0 100.0 Valid 2 3 4 Total Valid Percent 7.5 50.0 42.5 100.0 Cumulative Percent 7.5 57.5 100.0 Valid 2 3 4 Total Valid Percent 5.0 45.0 50.0 100.0 Cumulative Percent 5.0 50.0 100.0 Valid 2 3 4 Total Valid Percent 2.5 42.5 55.0 100.0 Cumulative Percent 2.5 45.0 100.0 Valid 2 3 4 Total Valid Percent 2.5 15.0 82.5 100.0 Cumulative Percent 2.5 17.5 100.0 Valid 1 2 3 4 Total

46 A13 Frequency 1 11 28 40 Percent 2.5 27.5 70.0 100.0 A14 Frequency 2 16 22 40 Pe rcent 5.0 40.0 55.0 100.0 A15 Frequency 1 2 17 20 40 Percent 2.5 5.0 42.5 50.0 1 00.0 A16 Frequency 1 12 16 11 40 Percent 2.5 30.0 40.0 27.5 100.0 Valid Percent 2.5 3 0.0 40.0 27.5 100.0 Cumulative Percent 2.5 32.5 72.5 100.0 Valid 2 3 4 Total Valid Percent 2.5 27.5 70.0 100.0 Cumulative Percent 2.5 30.0 100.0 Valid 2 3 4 Total Valid Percent 5.0 40.0 55.0 100.0 Cumulative Percent 5.0 45.0 100.0 Valid 1 2 3 4 Total Valid Percent 2.5 5.0 42.5 50.0 100.0 Cumulative Percent 2.5 7.5 50.0 100.0 Valid 1 2 3 4 Total A17 Frequency 1 3 17 19 40 Percent 2.5 7.5 42.5 47.5 100.0 Valid Percent 2.5 7.5 42.5 47.5 100.0 Cumulative Percent 2.5 10.0 52.5 100.0 Valid 1 2 3 4 Total

47 A18 Frequency 2 21 17 40 Percent 5.0 52.5 42.5 100.0 A19 Frequency 8 32 40 Percent 20.0 80.0 100.0 Valid Percent 20.0 80.0 100.0 Cumu lative Percent 20.0 100.0 Valid 1 3 4 Total Valid Percent 5.0 52.5 42.5 100.0 Cumulative Percent 5.0 57.5 100.0 Valid 3 4 Total A20 Frequency 1 19 20 40 Percent 2.5 47.5 50.0 100.0 B21 Frequency 2 5 11 22 40 Percent 5.0 12.5 27.5 55.0 100.0 B22 Frequency 2 7 12 19 40 Percent 5.0 17.5 30. 0 47.5 100.0 Valid Percent 5.0 17.5 30.0 47.5 100.0 Cumulative Percent 5.0 22.5 52.5 100.0 Valid Percent 5.0 12.5 27.5 55.0 100.0 Cumulative Percent 5.0 17.5 45 .0 100.0 Valid Percent 2.5 47.5 50.0 100.0 Cumulative Percent 2.5 50.0 100.0 Valid 2 3 4 Total Valid 1 2 3 4 Total Valid 1 2 3 4 Total

48 B23 Frequency 4 6 17 13 40 Percent 10.0 15.0 42.5 32.5 100.0 B24 Frequency 4 15 21 40 Percent 10.0 37.5 52.5 100.0 B25 Frequency 6 6 13 15 40 Percent 15.0 15.0 32.5 37.5 100.0 B26 Frequency 1 9 30 40 Percent 2.5 22.5 75.0 100.0 Valid Percen t 2.5 22.5 75.0 100.0 Cumulative Percent 2.5 25.0 100.0 Valid Percent 15.0 15.0 32.5 37.5 100.0 Cumulative Percent 15.0 30.0 62.5 100.0 Valid Percent 10.0 37.5 52.5 100.0 Cumulative Percent 10.0 47.5 100.0 Valid Percent 10.0 15.0 42.5 32.5 100.0 Cumulative Percent 10.0 25.0 67.5 100.0 Valid 1 2 3 4 Total Valid 2 3 4 Total Valid 1 2 3 4 Total Valid 2 3 4 Total

49 Lampiran C Correlations Descriptive Statistics BBM Minat terhadap Matematik Correlations BBM Minat terha dap Matematik Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Mean 3.5 0 82.3000 Std. Deviation .38 14.2976 N 40 40 BBM 1.000 . 40 .670 .000 40 Minat terhadap Matematik .670 .000 40 1.000 . 40 Sig. (2-tailed) N ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).