International Conference on Economic Management and Trade Cooperation (EMTC 2014)

The Flipped Classroom–Advantages and Challenges

Shi-Chun DU1,a, Ze-Tian FU2,b, Yi WANG3,c,*
1
College of Humanities and Development, China Agriculture University, Beijing, P. R. China.
2
College of Information and Electrical Engineering, China Agriculture University, Beijing, P. R.
China.
3
Dpt. of P.E.&Art, China Agricultural University, Beijing, P. R. China
a
dschlddx@163.com, bfzt@cau.edu.cn, cll503@sohu.com
*Corresponding author

Keywords: The flipped classroom, Cooperative and collaborative, Higher education

Abstract. The flipped classroom has become increasing prevalent in higher education, and more
traditional courses will likely employ the element of the flipped classroom to supplement
out-of-class work with video presentations. In particular, the rapid development of mobile devices
will put rich educational resources into the hands of students at any time and place. Some new tools
may emerge to support the curriculum of the flipped classroom. In face of this situation, there are
obviously benefits and challenges co-existence in the flipped model. The paper gives an evaluation
of the flipped classroom and provides some recommendations for colleges and universities to
ensure that they can take a hard look at class spaces and support the cooperative and collaborative
work running smoothly.

Introduction
In 2007, Jonathan Bergmann and Aaron Sams, two chemistry teachers of Woodland Park High
School in Colorado found a way to reteach lessons for those absent students. They spent $50
purchasing some software to record the classroom teaching content, and posted the video online.
The absent student had the opportunity to see what they had missed. Meanwhile, those students,
who hadn’t missed the classroom, also actively used the online video to review and reinforce
classroom lessons [1]. The unexpected effective made Bergmann and Sams realize that they should
profoundly reflect the teaching Method and a new teaching Method appeared, called “the flipped
classroom”. The flipped classroom is a pedagogical model where the typical lecture and homework
elements of a course are reversed. It inverts traditional teaching methods, delivering instruction
online outside of class and moving homework into the classroom. Online video are watched by
learners at home in extra-curricular, while curricular time is devoted to discussions, projects, or
summary. The video lecture is often considered as the key ingredient in the flipped class model,
such lectures being either created by the teacher and posted online or selected from an online
repository. The prerecorded video could certainly be a podcast or other audio format. It is easy to
assess and view the video today, which made it so ubiquitous that the flipped model has come to be
identified with it.

Different Views on the Flipped Classroom

With the appearance of the Khan Academy, the idea of the flipped classroom has become one of
the hottest discussions in the academic world. In general, we believe that online learning and certain
academic technologies are worthwhile. However, with all the hoopla over the flipped classroom,
there remain both advantages and disadvantages to the teaching method.
The Advantages of the Flipped Classroom
The flipped classroom encompasses some approaches, including active and collaborative learning,
problem-based learning and project-based learning [2]. Many advantages of the flipped classroom

© 2014. The authors - Published by Atlantis Press 17

have been covered throughout the blogosphere and elsewhere [3, 4, 5], see as Table 1.

Table 1. Some advantages of the flipped classroom

Advantages
For students For teachers
Learn at their own pace Work closely with students in the classroom
Engage concepts with peers Improve student attitudes
Frustration levels remain low Teachers can group students together
Particular benefit to those students whose
personality types and preferred learning styles Improve students’ ability to solve open-ended
impair their performance in traditional problems
educational environment
In the traditional classroom, students often try to capture what is being taught at the instant the
teacher says it. They cannot stop to reflect upon what is being taught, and they may miss some
significant points because they are trying to transcribe the teacher’s words. The application of video
and other prerecorded media, by contrast, puts courses under the control of students: they can watch,
rewind, and fast-forward as necessary. Courses can be viewed more than once,which may helps
someone that English is not their native language. At the same time, collaborative learning projects
can encourage social interaction, teamwork and cultural diversity among students, making it easier
for them to help each other mutual learning and for those of different skill levels to support one
another. Teachers can devote time to helping students develop synthesis and explore application
during class time through: experiential exercises, team projects, problem sets, and activities that
previously had been assigned as independent homework [6]. In the typical classroom, students
attend regular class lectures and then do their exercise at home. While, the flipped classroom allows
students to read the articles and watch videos at home and then work with their peers on the projects
during school hours. All those increase teamwork skills, and enhance mutual understanding and
trust. The teacher can spend class time working one-on-one with the student who requires extra help
The Disadvantages of the Flipped Classroom
Of course, as with anything, there are also some disadvantages to the flipped classroom, as Fig.1.
One of the characteristics of the flipped classroom is that everyone learns knowledge and skills at
different paces. But this mode of operation relies heavily on students’ self-motivated. Some students
are not as motivated as others, and this method of teaching may allow those less motivated students

Testing will become

difficult
Internet accessibility
fluctuates

Keeping everyone on the

Disadvantages
same subject can get
tricky Heavy reliance on
student motivation

Promotion of a
lackadaisical learning
environment

Fig.1 Some disadvantages of the flipped classroom

to get less done [7]. Tests are usually provided to every student synchronously to judge how much
they have learned over a period of time. Under the flipped classroom model, every student will each

18
be approaching tests at different times. This could also make students to delay their learning when
they are dreading the next test.
Students in poor areas may not have the ability to possess the computers and the Internet that the
flipped classroom requires. Students who have not personal computers or network would be forced
to use public computers or network at a library or an internet café. There are some limitations if it is
busy. This is problematic. Another downside is students spend all of their "homework time" in front
of a computer screen, which adds the student's time sitting sedentary, which doesn't help students
get up and get away from their computers, televisions, and iPods.

The Development of the Flipped Classroom Needs a Multi-disciplinary Cooperation Learning

Ecology
Unlike the traditional classroom, the flipped classroom requires additional skills, provided by
photographer, videographer, instructional designers, business manager, IT specialists, platform
specialists, and so on. Teaching environment, technical environment and social environment form a
multi-disciplinary cooperation learning ecosystem (see Fig.2).
The Flipped Cassroom

Technical Environment Social Environment Teaching Environment

Learning support Universities Learners

Testing Service Education Authorities Teachers
Cloud computing Commercial institution Teaching research
Big data Employers Learning Analytics

Fig. 2 A multi-disciplinary cooperation learning ecosystem.

Science and technology can lay a foundation for the development of the flipped classroom. New
tools emerge to support the out-of-class portion of the curriculum. The rapid development of
portable electronic devices will put a wider range of educational resources into the hands of
students at anytime and anyplace. Currently, more audio and video educational resources can be
obtained with the popularization of internet and information technology. Developed social network
brings a better platform for learners around the world, which greatly reduces the threshold of online
learning. Professor Daphne Kohler said the video cost is reducing and makes online teaching and
learning easier and cheaper [8]. As Nathan Harden ominously noted, "recent history shows us that
the Internet is a great destroyer of any traditional business that relies on the sale of information."[9]
It is easy to get wrong in the flipped classroom. Although the idea is straightforward, a successful
and effective flip needs careful preparation. Making videos requires feeding with more energy on
the part of faculty, and extra-curricular and curricular elements must be carefully integrated for
learners to understand. As a result, introducing a flipped classroom means additional work and new
skills for the teacher.

Conclusions
The flipped classroom provides a new methodology and modality for teaching and learning,
which constitutes a role change for instructors who give up their front-of-the-class position in favor
of a more cooperative and collaborative contribution to the teaching process. The roles of students
have a corresponding change from passive participants to positive participation. The flipped

19
classroom puts more responsibility on the shoulders of students and gives them greater impetus in
the process of learning. While it remains unclear how the flipped classroom will evolve in the years
to come, early trends allow us to estimate that they might bring about a dramatic impact on the
traditional colleges and universities. Combining traditional instructional methods with online
learning will no doubt play a major role in providing high quality education to learners.

References
[1] T. Bill, The flipped classroom online instruction at home frees class time for learning, Education
next, (2012)82-83.
[2] M. Prince, Does active learning work? a review of the research, J. of Eng. Educ. 93 (2004)
223-231.
[3] S. Zappe, R. Leicht, J. Messner, T. Litzinger, and L.H. Woo, "Flipping" the classroom to
explore active learning in a large undergraduate course, in Proceedings of 2009 ASEE Conference,
Austin, TX. (2009)
[4] A. Dollar, ASEE annual conference 2011, main plenary, URL: http : // www.it.uu.se / research /
group / upcerg_new/events/ASEE2011_resources/plenary_slides.pdf, accessed on May 3, 2012.
[5] A. Yadav, D. Subedi, M.A. Lundeberg, and C.F. Bunting, Problem-based learning in electrical
engineering, J. of Eng. Educ.100 (2011) 253-280.
[6]A.H. Charles, The benefits of flipping your classroom, http://www.facultyfocus.com/articles /
instructional-design/the-benefits-of-flipping-your-classroom/#sthash.TicT2ie8.dpuf.(2013)
[7] J. Krueger, Five reasons against the flipped classroom, http://www.stratostar.net/blog/2012
/07/02/educate/five-reasons-against-the-flipped-classroom/
[8] Information on http://www.ftchinese.com/story/001047178
[9] H. Nathan, The end of the university as we know it, The American Interest, (2013)

20
 ‫اململكة العربية السعودية‬
‫وزارة التعليم العايل‬
‫جامعة امللك خالد‬
‫عمادة الدراسات العليا‬
‫كلية الرتبية‬
‫قسم التعليم والتعلم‬

‫‪Search translation:‬‬
‫‪The Flipped Classroom–Advantages and‬‬
‫‪Challenges‬‬

‫ترجمة بحث‪ :‬الفصل المقلوب ‪ -‬المزايا والتحديات‬

‫إعداد الطالب‬
‫منصور عبدللا العسريي‬
‫خليل عضوان عسريي‬
‫حتت إشراف الدكتور‬
‫حامد علي الشهران‬

‫‪1‬‬
 ‫الفصل المقلوب ‪ -‬المزايا والتحديات‬

‫الكلمات الدالة‪ :‬الفصل المقلوب‪ ،‬التعاون والتعاونية‪ ،‬التعليم العالي‬

‫شائعا بشكل متزايد في التعليم العالي‪ ،‬وتستخدم‬

‫المستخلص‪ :‬أصبح الفصل المقلوب ً‬
‫الدورات التقليدية غالبا عنصر الفصل المقلوب لتكملة العمل خارج الصف بواسطة‬
‫عروض الفيديو‪ .‬وعلى وجه الخصوص‪ ،‬ستضع التطورات السريعة في أجهزة الهواتف‬
‫المحمولة موارد تعليمية غنية بأيدي الطالب في أي وقت وأي مكان‪ .‬وقد تظهر بعض‬
‫األدوات الجديدة لدعم منهج الفصل المقلوب‪ .‬وهناك فوائد وتحديات تتعايش في‬
‫تقييما للفصل المقلوب ويقدم بعض التوصيات للكليات‬
‫النموذج المقلوب‪ .‬يقدم البحث ً‬
‫والجامعات لضمان أنها يمكنها إلقاء نظرة جادة على مساحات الصف ودعم العمل‬
‫التعاوني والتعاونية بسالسة‪.‬‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫‪Jonathan Bergmann‬‬ ‫في عام ‪ ،2007‬ابتكر جوناثان بيرجمان وآرون سامس‬
‫‪ and Aaron Sams‬مدرسا الكيمياء في مدرسة وودالند بارك‪ Woodland Park‬الثانوية‬
‫في كولورادو ‪ ،Colorado‬طريقة إلعادة تدريس الدروس للطالب الغائبين‪ .‬دفعوا ‪50‬‬
‫الر لشراء بعض البرامج لتسجيل محتوى تدريس الصف‪ ،‬ونشروا الفيديو على‬ ‫دو ًا‬
‫اإلنترنت‪ .‬كان للطالب الغائب الفرصة لرؤية ما فاته‪ .‬في الوقت نفسه‪ ،‬استخدم الطالب‬
‫الذين لم يغيبوا عن الصف الفيديو عبر اإلنترنت بنشاط لمراجعة وتعزيز دروس الصف‬
‫[‪ .]1‬أدرك بيرجمان وسامس من النجاح غير المتوقع أنهم يجب أن يعيدوا التفكير‬
‫بعمق في طريقة التدريس وظهرت طريقة تدريس جديدة تسمى "الفصل المقلوب"‪.‬‬
‫الفصل المقلوب هو نموذج تعليمي يعكس عناصر المحاضرة التقليدية والواجبات‬
‫المنزلية في الدورة‪ .‬يقوم بعكس األساليب التدريس التقليدية‪ ،‬حيث يتم تقديم التعليم عبر‬
‫اإلنترنت خارج الصف ونقل الواجبات المنزلية إلى الصف‪ .‬ويتم مشاهدة الفيديوهات‬
‫عبر اإلنترنت من قبل المتعلمين في المنزل في وقت خارج الدروس‪ ،‬بينما يخصص‬
‫‪2‬‬
‫الوقت الدراسي للمناقشات والمشاريع أو الملخصات‪ .‬وُيعتبر الفيديو المسجل مكون‬
‫رئيسي في نموذج الفصل المقلوب‪ ،‬حيث يتم إنشاء هذه المحاضرات إما من قبل‬
‫المعلم‪ ،‬ونشرها على اإلنترنت‪ ،‬أو اختيارها من مستودع على اإلنترنت‪ .‬يمكن أن يكون‬
‫الفيديو المسجل بالتأكيد بودكاست أو تنسيق صوت آخر‪ .‬من السهل تقييم ومشاهدة‬
‫شائعا‪ ،‬لدرجة أن النموذج المقلوب يرتبط به‪.‬‬
‫الفيديو اليوم‪ ،‬مما جعله ً‬

‫وجهات نظر مختلفة حول الفصل المقلوب‪:‬‬

‫مع ظهور أكاديمية خان‪ ،‬أصبحت فكرة الفصل المقلوب واحدة من أكثر‬
‫المناقشات سخونة في العالم األكاديمي‪ .‬بشكل عام‪ ،‬نعتقد أن التعلم عبر اإلنترنت‬
‫وبعض التقنيات األكاديمية تستحق الجهد‪ .‬ومع كل هذه الضجة حول الفصل المقلوب‪،‬‬
‫ال تزال هناك مزايا وعيوب لهذه الطريقة التعليمية‪.‬‬
‫مزايا الفصل المقلوب‪:‬‬
‫يشمل الفصل المقلوب بعض الطرق‪ ،‬مثل التعلم النشط والتعاوني‪ ،‬والتعلم‬
‫المبني على المشكالت‪ ،‬والتعلم المبني على المشروع [‪ .]2‬وقد تمت مناقشة العديد من‬
‫مزايا الفصل المقلوب بشكل واسع في المدونات ومصادر أخرى [‪ .]5 ،4 ،3‬ويوضح‬
‫الجدول ‪ 1‬ملخص بعض هذه المزايا‪.‬‬

‫الجدول ‪ :1‬بعض مزايا الفصل المقلوب‬

‫المزايا‬
‫للمعلمين‬ ‫للطالب‬
‫العمل عن كثب مع الطالب في الصف‬ ‫التعلم بوتيرة خاصة بهم‬
‫تحسين مواقف الطالب‬ ‫التفاعل مع أفكار الزمالء‬
‫معا‬
‫يمكن للمعلمين تجميع الطالب ً‬ ‫تبقى مستويات اإلحباط منخفضة‬

‫‪3‬‬
 ‫المزايا‬
‫للمعلمين‬ ‫للطالب‬
‫تحسين قدرة الطالب على حل‬ ‫فوائد خاصة للطالب ذوي أنماط‬
‫المشكالت المفتوحة‬ ‫الشخصية وأنماط التعلم المفضلة‪ ،‬التي‬
‫قد تعوق أدائهم في بيئة تعليمية تقليدية‬

‫غالبا ما يحاول الطالب فهم ما يتم تدريسه في اللحظة‬

‫في الصف التقليدي‪ً ،‬‬
‫التي يقول فيها المعلم‪ .‬وال يستطيعون التوقف للتفكير فيما يتم تدريسه‪ ،‬وقد يفوتون‬
‫بعض النقاط المهمة ألنهم يحاولون نقل كلمات المعلم‪ .‬بالمقابل‪ ،‬يضع تطبيق الفيديو‬
‫ووسائط أخرى مسجلة مسبًقا الدروس تحت سيطرة الطالب‪ :‬يمكنهم مشاهدة الدروس‬
‫وإعادة العرض والتقديم السريع حسب الحاجة‪ .‬كما يمكن مشاهدة الدروس أكثر من‬
‫مرة‪ ،‬مما قد يساعد األشخاص الذين ليست اللغة اإلنجليزية لغتهم األم‪ .‬في الوقت‬
‫نفسه‪ ،‬يمكن أن تشجع مشاريع التعلم التعاوني التفاعل االجتماعي والعمل الجماعي‬
‫والتنوع الثقافي بين الطالب‪ ،‬مما يجعل من األسهل عليهم مساعدة بعضهم البعض‬
‫في التعلم المتبادل ودعم اآلخرين ذوي المستويات المهارية المختلفة‪ .‬ويمكن للمعلمين‬
‫أن يخصصوا الوقت لمساعدة الطالب في تطوير التركيب واستكشاف التطبيق خالل‬
‫وقت الصف من خالل‪ :‬التمارين التجريبية‪ ،‬ومشاريع الفريق‪ ،‬ومجموعات المشكالت‪،‬‬
‫واألنشطة التي كانت تُعطى سابًقا كواجب منزلي مستقل [‪ .]6‬في الصف التقليدي‪،‬‬
‫يحضر الطالب محاضرات الصف العادية ثم يقومون بممارسة التمارين في المنزل‪.‬‬
‫بينما يتيح الفصل المقلوب للطالب قراءة المقاالت ومشاهدة الفيديوهات في المنزل ثم‬
‫العمل مع زمالئهم في المشاريع خالل ساعات الدراسة‪ .‬كل ذلك يزيد من مهارات‬
‫العمل الجماعي ويعزز التفاهم والثقة المتبادلة‪ .‬ويمكن للمعلم أن يقضي وقت الصف‬
‫فرديا مع الطالب الذي يحتاج إلى مساعدة إضافية‪.‬‬
‫في العمل ً‬

‫العيوب المحتملة للفصل المقلوب‪:‬‬

‫‪4‬‬
‫أيضا بعض العيوب للفصل المقلوب‪،‬‬
‫بالطبع‪ ،‬كما هو الحال في أي شيء آخر‪ ،‬هناك ً‬
‫كما هو موضح في الشكل ‪ .1‬أحد سمات الفصل المقلوب هو أن الجميع يتعلمون‬
‫المعرفة والمهارات بوتيرة مختلفة‪ .‬ولكن هذا النمط من التعليم يعتمد بشكل كبير على‬
‫الدافعية الذاتية للطالب‪ .‬فبعض الطالب قد ال يكونون متحمسين مثل اآلخرين‪ ،‬وقد‬
‫يؤدي هذا األسلوب التعليمي للطالب ذوي الدوافع المنخفضة‪ ،‬إلى إلنجاز أقل [‪.]7‬‬

‫صعبا‪.‬‬
‫ً‬ ‫سيصبح االختبار‬

‫تذبذب إمكانية الوصول إلى‬

‫اإلنترنت‬

‫العيوب‬
‫االعتماد الكبير على‬

‫إبقاء الجميع على نفس الموضوع‬ ‫دوافع الطالب‬

‫صعبا‬
‫ً‬ ‫قد يكون ًا‬
‫أمر‬
‫تعزيز افتقار بيئة التعلم‬
‫إلى الكفاءة‬

‫الشكل ‪ :1‬بعض عيوب الفصل الدراسي المقلوب‬

‫ويتم توفير االختبارات عادة لكل طالب بشكل متزامن لتقييم مدى تقدمهم في فترة زمنية‬
‫معينة‪ .‬وفي إطار نموذج الفصل المقلوب‪ ،‬سيتعين على كل طالب أن يقدم االختبار‬
‫بشكل فردي‪.‬‬
‫أيضا إلى‬
‫قد يتعين على الطالب اختبارات في أوقات مختلفة‪ .‬قد يؤدي ذلك ً‬
‫تأخير الطالب في عملية التعلم عندما يشعرون بالقلق من االختبار التالي‪.‬‬
‫قد ال يكون لدى الطالب في المناطق الفقيرة القدرة على امتالك أجهزة الكمبيوتر‬
‫واإلنترنت التي يتطلبها الفصل المقلوب‪ .‬قد يضطر الطالب الذين ليس لديهم أجهزة‬

‫‪5‬‬
 ‫كمبيوتر شخصية أو شبكة الستخدام أجهزة الكمبيوتر العامة أو الشبكة في مكتبة أو‬
‫مقهى إنترنت‪ .‬وهناك بعض القيود إذا كانت هناك ازدحام‪ .‬وهذه مشكلة‪.‬‬
‫عيب آخر هو أن الطالب يقضون كل وقت "الواجب المنزلي" أمام شاشة‬
‫الكمبيوتر‪ ،‬مما يزيد من وقت الطالب الجالس بدون حركة‪ ،‬وهو ما ال يساعد الطالب‬
‫على النهوض واالبتعاد عن أجهزة الكمبيوتر والتلفزيون واألجهزة الصوتية‪.‬‬
‫وتطوير الفصل المقلوب يحتاج إلى تعاون متعدد التخصصات في بيئة التعلم‬
‫البيئة على عكس الفصل التقليدي‪ ،‬يتطلب الفصل المقلوب مهارات إضافية‪ ،‬تقدمها‬
‫المصورون والمصورون الفيديو ومصممو التعليم ومديرو األعمال وخبراء تكنولوجيا‬
‫المعلومات وخبراء المنصات‪ ،‬وما إلى ذلك‪ .‬وتشكل بيئة التدريس والبيئة التقنية والبيئة‬
‫االجتماعية بيئة تعلم متعددة التخصصات للتعاون (انظر الشكل ‪.)2‬‬

‫الفصل الدراسي المقلوب‬

‫البيئة التقنية‬ ‫البيئة االجتماعية‬ ‫بيئة التدريس‬

‫تذبذب إمكانية الوصول إلى‬ ‫الجامعات‬ ‫المتعلمين‬

‫اإلنترنت‬ ‫سلطات التعليم‬ ‫المعلمين‬

‫حوسبة سحابية‬
‫مؤسسات تجارية‬ ‫بحوث التدريس‬
‫البيانات الكبيرة‬
‫أرباب العمل‬ ‫تحليالت التعلم‬

‫شكل ‪ :2‬نظام بيئة التعلم التعاونية متعددة التخصصات‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫أساسا لتطوير الفصل المقلوب‪ .‬وتظهر‬
‫ً‬ ‫العلوم والتكنولوجيا يمكن أن تكون‬
‫أدوات جديدة لدعم الجزء الخارجي من المنهج‪ .‬ستضع التطور السريع لألجهزة‬
‫اإللكترونية المحمولة مجموعة أوسع من الموارد التعليمية بين يدي الطالب في أي‬
‫حاليا‪ ،‬يمكن الحصول على المزيد من الموارد التعليمية الصوتية‬ ‫وقت وأي مكان‪ً .‬‬
‫والمرئية مع انتشار اإلنترنت وتكنولوجيا المعلومات‪ .‬وتوفر الشبكة االجتماعية المتطورة‬
‫منصة أفضل للمتعلمين في جميع أنحاء العالم‪ ،‬مما يقلل بشكل كبير من صعوبة‬
‫التعلم عبر اإلنترنت‪ .‬قالت البروفيسورة دافني كولر إن تكلفة الفيديو تنخفض وتجعل‬
‫التدريس والتعلم عبر اإلنترنت أسهل وأرخص [‪ .]8‬كما الحظ ناثان هاردن بشكل‬
‫مخيف‪" :‬تاريخنا الحديث يظهر لنا أن اإلنترنت هو مدمر كبير ألي عمل تقليدي يعتمد‬
‫على بيع المعلومات" [‪ .]9‬ومن السهل أن تخطئ في الفصل المقلوب‪ .‬على الرغم من‬
‫أن الفكرة بسيطة‪ ،‬إال أن التحول الناجح والفعال يحتاج إلى إعداد متأن‪ .‬وإنتاج الفيديو‬
‫يتطلب مز ًيدا من الجهد من قبل الهيئة التدريسية‪ ،‬ويجب دمج العناصر الالصفية‬
‫والمنهاجية بعناية ليفهمها المتعلمون‪ .‬وبالتالي‪ ،‬يعني إدخال الفصل المقلوب ً‬
‫عمال‬
‫إضافيا واكتساب مهارات جديدة للمعلم‪.‬‬
‫ً‬

‫االستنتاجات‬
‫الفصل المقلوب يوفر منهجية وطريقة جديدة للتدريس والتعلم‪ ،‬مما يشكل‬
‫تغيير في دور المدرسين الذين يتخلون عن موقعهم في الصف لصالح مساهمة‬
‫ًا‬
‫تعاونية أكثر في عملية التدريس‪ .‬وتتغير أدوار الطالب بما يتناسب مع ذلك‬
‫من مشاركين سلبيين إلى مشاركة إيجابية‪ .‬يضع الفصل المقلوب مز ًيدا من‬
‫دافعا أكبر في عملية التعلم‪ .‬في حين‬
‫المسؤولية على عاتق الطالب ويمنحهم ً‬
‫ال يزال غير واضح كيف سيتطور الفصل المقلوب في السنوات القادمة‪ ،‬إال أن‬
‫كبير على الكليات‬
‫تأثير ًا‬
‫ًا‬ ‫االتجاهات المبكرة تسمح لنا بتقدير أنها قد تحقق‬
‫والجامعات التقليدية‪ .‬يجمع بين ا ألساليب التعليمية التقليدية مع التعلم عبر‬
‫كبير في توفير تعليم عالي الجودة للمتعلمين‪.‬‬
‫دور ًا‬
‫اإلنترنت‪ ،‬وسيلعب بال شك ًا‬

‫‪7‬‬
 :‫المراجع‬

[1] T. Bill, The flipped classroom online instruction at home frees class time for
learning, Education next, (2012)82-83.
[2] M. Prince, Does active learning work? a review of the research, J. of Eng.
Educ. 93 (2004) 223-231.
[3] S. Zappe, R. Leicht, J. Messner, T. Litzinger, and L.H. Woo, "Flipping" the
classroom to explore active learning in a large undergraduate course, in
Proceedings of 2009 ASEE Conference, Austin, TX. (2009)
[4] A. Dollar, ASEE annual conference 2011, main plenary, URL: http : //
www.it.uu.se / research / group /
upcerg_new/events/ASEE2011_resources/plenary_slides.pdf, accessed on May 3,
2012.
[5] A. Yadav, D. Subedi, M.A. Lundeberg, and C.F. Bunting, Problem-based
learning in electrical engineering, J. of Eng. Educ.100 (2011) 253-280.
[6]A.H. Charles, The benefits of flipping your classroom,
http://www.facultyfocus.com/articles / instructional-design/the-benefits-of-
flipping-your-classroom/#sthash.TicT2ie8.dpuf.(2013)
[7] J. Krueger, Five reasons against the flipped classroom,
http://www.stratostar.net/blog/2012 /07/02/educate/five-reasons-against-the-
flipped-classroom/
[8] Information on http://www.ftchinese.com/story/001047178
[9] H. Nathan, The end of the university as we know it, The American Interest,
(2013)