Journal of Engineering Sciences, Assiut University, Vol. 36, No.5, pp.

1255-1286, September 2008

ELEMENTARY EDUCATION BUILDINGS IN YEMEN CITIES

PROBLEMS AND TRENDS SOLUTIONS
“ALMUKALLA AS A CASE STUDY”
Magdy Mohamed Radwan , Mamdoh Ali Yousef, and
Hesham Hady EL Bayete
Architecture Engineering Department, Faculty of Engineering, Assiut
University
(Received July 2, 2008 Accepted August 30, 2008)
Elementary education buildings are considered the finest and vital
educational Environment that represents a priority in social services. This
study aims at analyzing actual conditions of elementary education
buildings(primary schools) in Yemen cities (Almukalla as a case study) in
order to investigate their architectural problems and solution approaches.
The research has used the 'survey' as a field study and the ' Questionnaire'
directed to users (pupils, teachers and administrative staff) as well as the
architecture point of view of the investigator. As a research method and as
an information resource of data base studies for determining the problems
and various types of treatment that are essential to fulfill the educational
needs and social objectives in Yemen cities.

‫ اﻝﻤﺸﻜﻼت واﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﺤﻠول‬- ‫أﺒﻨﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﺎﻝﻤدن اﻝﻴﻤﻴﻨﻴﺔ‬

" ‫" ﻤدﻴﻨﺔ اﻝﻤﻜﻼ ﻜدراﺴﺔ ﺤﺎﻝﺔ‬
‫ﻤﻤدوح ﻋﻠﻲ ﻴوﺴف‬/.‫د‬ ‫ ﻤﺠدي ﻤﺤﻤد رﻀوان‬/.‫د‬.‫أ‬ ‫ ﻫﺸﺎم ﻫﺎدي اﻝﺒﻴﺘﻲ‬.‫م‬
‫أﺴـ ـ ـ ــﺘﺎذ ورﺌـ ـ ـ ــﻴس ﻗﺴـ ـ ـ ــم اﻝﻬﻨدﺴـ ـ ـ ــﺔ ﻤـ ـ ـ ـ ــدرس ﺒﻘﺴـ ـ ـ ـ ــم اﻝﻬﻨدﺴـ ـ ـ ـ ــﺔ‬ ‫ﻤﻌﻴد ﺒﻘﺴم اﻝﻬﻨدﺴﺔ اﻝﻤﻌﻤﺎرﻴﺔ‬
- ‫ ﺠﺎﻤﻌـﺔ اﻝﻤﻌﻤﺎرﻴ ــﺔ ﻜﻠﻴ ــﺔ اﻝﻬﻨدﺴ ــﺔ‬- ‫اﻝﻤﻌﻤﺎرﻴـﺔ ﻜﻠﻴـﺔ اﻝﻬﻨدﺴـﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ اﻝﻬﻨدﺴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻀرﻤوت‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ أﺴﻴوط‬ ‫أﺴﻴوط‬

:‫اﻝﻤﻠﺨــــص‬
‫ـر ﻤـن اﻝﺨـدﻤﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ اﻝﺘـﻲ ﻴﻘـدﻤﻬﺎ اﻝﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﻴﻌد اﻝﻤﺒﻨﻰ اﻝﻤدرﺴـﻲ اﻝﺒﻴﺌـﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ اﻝﺘـﻲ ﺘﺘﺼـدر أﻫﻤﻴﺘـﻪ ﻜﺜﻴ ا‬
(‫ وﺘﻬدف ﻫدﻩ اﻝورﻗﺔ إﻝﻰ اﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ واﻗﻊ أﺒﻨﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﺎﻝﻤدن اﻝﻴﻤﻨﻴﺔ )ﻤدﻴﻨﺔ اﻝﻤﻜﻼ ﻜﻤﺜﺎل‬،‫ﻷﺒﻨﺎﺌﻪ‬
،‫ﻝﻜﺸـف ﻋــن ﻤـدى ﻤﻼﺌﻤــﺔ ﻫـذﻩ اﻝﻤﺒــﺎﻨﻲ ﻝﻼﺤﺘﻴﺎﺠـﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﻤـن ﺨــﻼل اﺴـﺘﻘراء آراء واﻨطﺒﺎﻋــﺎت ﻤﺴــﺘﺨدﻤﻴﻪ‬
‫ وﻗ ــد‬.‫وﻴﻌﺘﻤــد اﻝﺒﺤ ــث ﻋﻠ ــﻰ دارﺴ ــﺔ ﻤﻴداﻨﻴ ــﺔ )ﻤﺴ ــﺤﻴﺔ واﺴ ــﺘﺒﻴﺎﻨﻴﻪ( ﻝﻌ ــدد ﻤ ــن ﻤ ــدارس اﻝﺘﻌﻠ ــﻴم اﻷﺴﺎﺴ ــﻲ ﺒ ــﺎﻝﻴﻤن‬
‫ﺨﻠﺼت ﻫدﻩ اﻝدراﺴﺔ إﻝﻰ ﺘﻘدﻴم اﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺎت ﻝﻠﻤﺸﻜﻼت اﻝﻘﺎﺌﻤﺔ وﺘوﺠﻬﺎت اﻝﺤﻠول ﻝﻬﺎ ﻝﻠوﺼول إﻝﻰ أﺒﻨﻴﺔ ﻤدرﺴﻴﺔ‬
.‫ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ وﻤﺘطورة ﺘﻠﺒﻲ ﺤﺎﺠﺎت اﻝﻌﻤل اﻝﺘرﺒوي ﻓﻲ ﻤﻨظورﻩ اﻝﺸﺎﻤل وﺘﺤﻘﻴق اﻷﻫداف اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻷﺒﻨﺎﺌﻨﺎ‬
:‫وﺴوف ﻴﺘﻨﺎول اﻝﺒﺤث اﻝﻨﻘﺎط اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‬

١٢٥٥
‫‪1256‬‬ ‫‪Magdy M. Radwan, Mamdoh Ali Y. & Hesham H. EL Bayete‬‬

‫‪ :١‬اﻝﻤﻘدﻤﺔ ‪ ):‬اﻹﺸﻜﺎﻝﻴﺔ‪ -‬اﻝﻬدف‪ -‬اﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ(‪.‬‬

‫‪ :٢‬اﻝﻤﺴﺢ اﻝﻤﻴداﻨﻲ ‪ ):‬ﻤﻨطﻘﺔ اﻝدراﺴﺔ‪ -‬اﻝﻤدارس اﻝﻤﺨﺘﺎرة‪ -‬ﺘﺼﻨﻴف ﻫذﻩ اﻝﻤدارس(‪.‬‬
‫‪ :٣‬اﻻﺴﺘﺒﻴﺎن ‪ ):‬اﺴﺘﻤﺎرة اﻝﺒﺤث‪ -‬اﺨﺘﺒﺎر اﻻﺴﺘﻤﺎرة‪ -‬ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻻﺴﺘﺒﻴﺎن(‪.‬‬
‫‪ :٤‬ﺘﺤدﻴد اﻝﻤﺸﻜﻼت ‪):‬ﻤﺸﻜﻼت ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظر اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﻴن‪ -‬ﻤن وﺠﻬﻪ ﻨظر اﻝﺒﺎﺤث(‪.‬‬
‫‪ :٥‬اﻝﺒداﺌل واﻝﻤﻘﺘرﺤﺎت ﻝﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﻘﺎﺌﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ :٦‬اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ واﻝﺘوﺼﻴﺎت‪.‬‬

‫‪ :١‬اﻝﻤﻘدﻤـــــﺔ ‪:‬‬
‫ﻴﻜﻤــن دور اﻝﻌﻤﻠﻴــﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﻓــﻲ ﺘﺄﻫﻴــل أﺠﻴــﺎل ﻤﺘطــورة ﻗــﺎدرة ﻋﻠــﻰ اﻝﻌطــﺎء ﺘﻌﻤــل ﻋﻠــﻰ ﺘرﻗــﻲ اﻝﻔــرد وﺘﻨﻤﻴــﺔ‬
‫اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬وﻴﻌد اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻷﺴﺎﺴﻲ اﻝرﻜﻴزة اﻷوﻝﻰ اﻝﺘﻲ ﻴﻌﺘﻤد ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻝﻨظﺎم اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ وﺘطورﻩ‪ ،‬وﻨظ ار ﻻن اﻝﻤﺒﺎﻨﻲ‬
‫اﻝﻤدرﺴﻴﺔ ﺘـوﻓر اﻝﺒﻴﺌـﺔ اﻝﻤﻼﺌﻤـﺔ ﻝﻤﻤﺎرﺴـﺔ اﻷﻨﺸـطﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ واﻝﺘرﺒوﻴـﺔ‪ ،‬وﺘـﺄﺘﻲ اﻷﻫﻤﻴـﺔ ﻝﻤﺒـﺎﻨﻲ اﻝﺘﻌﻠـﻴم اﻷﺴﺎﺴـﻲ‬
‫ﻓـﻲ أﻨﻬـﺎ ﺘﻨﺘﺸـر ﺒـﻴن اﻷﺤﻴـﺎء وﺘﻠﻌـب أدوا ار ﻤزدوﺠـﺔ ﻝﺨدﻤـﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤـﻊ‪ ،‬ﻓﺘﻜـون ﻤﻜﺎﻨـﺎ ﻝﻠﺘﻌﻠـﻴم وﻝﻠﺘﺜﻘﻴـف وﻝﻠﺘـروﻴﺢ‪،‬‬
‫وﺘﻌﺎﻨﻲ اﻝﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻓـﻲ اﻝﻌـﺎﻝم اﻝﺜﺎﻝـث وﻤﻨﻬـﺎ اﻝـﻴﻤن_ ﻤـن اﻝﻘﺼـور اﻝﻌـددي واﻝﻨـوﻋﻲ وﻀـﻌف ﻓـﻲ اﻝﺘطـور‬
‫واﻝﺘﻌﺎﻴش ﻤﻊ اﻝﻨﻬﻀﺔ اﻝرﻗﻤﻴﺔ واﻝﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ :١-١‬إﺸﻜﺎﻝﻴـﺔ اﻝدراﺴﺔ ‪:‬‬

‫ﺘﺘﻨوع ﻤﺸﻜﻼت ﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻷﺴﺎﺴـﻲ وﺘﺘـداﺨل ﺒﺎﻝﻤـدن اﻝﻴﻤﻨﻴـﺔ ﻨﺘﻴﺠـﺔ ﻋـدم اﻝد ارﻴـﺔ اﻝﻜﺎﻓﻴـﺔ ﺒﺎﻷﺴـس واﻝﻤﻌـﺎﻴﻴر‬
‫اﻝﻤوﺠﻬــﺔ ﻝﻌﻤﻠﻴــﺔ اﻝﺘﺼــﻤﻴم ﻤﻤــﺎ أﻨــﺘﺞ ﻤﺒــﺎﻨﻲ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﻻ ﺘﺤﻘــق اﻝﻤﺘطﻠﺒــﺎت اﻝﺒﻴﺌﻴــﺔ واﻝوظﻴﻔﻴــﺔ اﻝﻤرﺠــوة ﻤــن ﻫــذﻩ‬
‫اﻷﺒﻨﻴــﺔ‪ .‬اﻷﻤــر اﻝــذي ﻴــدﻋو إﻝــﻰ ﻀــرورة د ارﺴــﺔ اﻝﻤﺸــﻜﻼت اﻝﻘﺎﺌﻤــﺔ ﺒﺄﺒﻨﻴــﺔ اﻝﺘﻌﻠــﻴم اﻷﺴﺎﺴــﻲ ﺒﺎﻝﻤــدن اﻝﻴﻤﻨﻴــﺔ ‪.‬‬
‫وﻨظ ار ﻝﻤﻌﺎﻴﺸﺔ اﻝﺒﺎﺤث ﻝﻤدﻴﻨﺔ اﻝﻤﻜﻼ ﻓﺴوف ﻴﺘم ﺘﻨﺎول ﻤدارس اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﻜﻤﺜﺎل ﻝﻠدراﺴﺔ واﻝﺘﺤﻠﻴل‪.‬‬

‫‪ :٢-١‬اﻝﻬدف ﻤن اﻝدراﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻬدف اﻝﺒﺤث ﺒﺼورة رﺌﻴﺴﻴﺔ إﻝﻰ اﻝﺘﻌـرف ﻋﻠـﻰ أوﺠـﻪ اﻝﻘﺼـور واﻝﻤﺸـﻜﻼت اﻝﺘـﻲ ﺘﻌﺎﻨﻴﻬـﺎ ﻤﺒـﺎﻨﻲ اﻝﺘﻌﻠـﻴم ﺒﺎﻝﻤـدن‬
‫اﻝﻴﻤﻨﻴﺔ )ﻤدﻴﻨﺔ اﻝﻤﻜﻼ ﻜﻤﺜـﺎل( ﺒﻐﻴـﺔ اﻝﺨـروج ﺒﺘوﺠﻬـﺎت ﺤﻠـول ﺘﻌﻤـل ﻋﻠـﻰ رﻓـﻊ ﻜﻔـﺎءة اﻝﻤﺒﻨـﻰ اﻝﻤدرﺴـﻲ واﻻرﺘﻘـﺎء‬
‫ﺒﺎﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ :٣-١‬ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ اﻝدراﺴﺔ‪:‬‬
‫إن ﺠﻤــﻊ اﻝﻤﻌﻠوﻤــﺎت اﻝﻼزﻤــﺔ ﻝﻬــذﻩ اﻝد ارﺴــﺔ ﻴﻌﺘﻤــد ﻋﻠــﻰ ﻤﻌﺎﻴﺸــﺔ اﻝﺒﻴﺌــﺔ اﻝﻤدرﺴــﻴﺔ واﺴــﺘﻘراء آراء اﻝﻤﺴــﺘﺨدﻤﻴن‬
‫وﺒﺎﻝﺘــﺎﻝﻲ اﺴــﺘﺨﻼص اﻝﻨﺘــﺎﺌﺞ اﻝﺘــﻲ ﺘﺴــﺎﻋد ﻋﻠــﻰ ﺘﺤﻘﻴــق أﻫــداف اﻝد ارﺴــﺔ‪ ،‬ﻝــذا ﻓــﺎن اﻝﺘﻌــرف ﻋﻠــﻰ اﻝوﻀــﻊ اﻝـراﻫن‬
‫ﻝﻠﻤــدارس وﺘﺸــﺨﻴص اﻝﻤﺸــﻜﻼت اﻝﻔﻌﻠﻴــﺔ ﺠــﺎء ﻤــن ﺨــﻼل ﺴــﺒل ﺠﻤــﻊ اﻝﻤﻌﻠوﻤــﺎت اﻝﺘــﻲ ﺘﻤــت ﻓــﻲ ﻤرﺤﻠــﺔ اﻝﻤﺴــﺢ‬
‫اﻝﻤﻴداﻨﻲ واﻻﺴﺘﺒﻴﺎن‪.‬‬
 ‫‪ELEMENTARY EDUCATION BUILDINGS IN YEMEN…..‬‬ ‫‪1257‬‬

‫‪ :٢‬اﻝﻤﺴﺢ اﻝﻤﻴداﻨﻲ ‪:‬‬

‫اﺴــﺘﻬدﻓت اﻝد ارﺴــﺔ ﻤﺒــﺎﻨﻲ اﻝﺘﻌﻠــﻴم اﻷﺴﺎﺴــﻲ ﺒﻤدﻴﻨــﺔ اﻝﻤﻜــﻼ ﺒﻤﺤﺎﻓظــﺔ ﺤﻀــرﻤوت ‪ ،‬وﻗــد اﺨﺘﻴــرت اﻝﻤــدارس ﻤــن‬
‫ﻤﺨﺘﻠــف ﻤﻨــﺎطق اﻝﻤدﻴﻨــﺔ ﻝﺘﻤﺜــل ﻤﺠﻤوﻋــﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ ﻤــن اﻝﻨﻤــﺎذج اﻝﺘﺼــﻤﻴﻤﻴﺔ‪ .‬وﺘــم اﻝﺤﺼــول ﻋﻠــﻰ ﺒﻌــض ﻤﺴــﺎﻗط‬
‫اﻝﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴﻴﺔ ﻤن إدارة اﻝﺘرﺒﻴﺔ وﻤراﺠﻌﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ارض اﻝواﻗﻊ‪ ،‬وﻗد روﻋﻲ ﻓﻲ اﺨﺘﻴﺎر ﻨﻤﺎذج اﻝدراﺴﺔ ﻤﺎﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫أن ﺘﻤﺜل ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤﺘﻨوﻋﺔ ﻤن اﻝﻨﻤﺎذج اﻝﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫أن ﺘﻤﺜل ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬
‫أن ﺘﺸﺘرك ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻝﻨظﺎم اﻝﺤﻜوﻤﻲ ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠﻴم ‪.‬‬

‫‪ :١-٢‬ﻤﻨطﻘﺔ اﻝدراﺴﺔ ‪:‬‬

‫ﺘم اﺨﺘﻴﺎر ﻤدﻴﻨﺔ اﻝﻤﻜﻼ ﻹﺠراء اﻝدراﺴﺔ اﻝﻤﻴداﻨﻴﺔ ﻝﻌدد ﻤن اﻷﺴﺒﺎب ﻜﺎﻵﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﺘﻤﺜل ﻤدﻴﻨﺔ اﻝﻤﻜﻼ اﻝﻌﺎﺼﻤﺔ ﻝﻤﺤﺎﻓظﺔ ﺤﻀرﻤوت اﻜﺒر اﻝﻤﺤﺎﻓظﺎت ﻤﺴﺎﺤﺔ وأﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺠﻤﻬورﻴﺔ‬
‫اﻝﻴﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻗﻠﺔ أو اﻨﻌدام اﻝدراﺴﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎول ﺘﻘوﻴم اﻝﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴﻴﺔ ﺒﺎﻝﻤدﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻌﺎﻴﺸﺔ اﻝﺒﺎﺤث ﻝﻠﻤدﻴﻨﺔ ﺤﻴث اﻨﻪ اﺤد ﺴﻜﺎﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻴﻌطﻲ ﻫذﻩ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻤﺼداﻗﻴﺔ واﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ‬
‫اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﺘﻲ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻬﺎ وﺘﻘدﻴم اﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺎت ﻝﻬﺎ ﺒﺼورة أﻜﺜر ﻋﻤﻘﺎ ودﻗﺔ‬
‫وﺒﻤﺎ ﻴﺨدم أﻫداف اﻝدراﺴﺔ‪.‬‬
‫وﺠود ﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻌﺎم ﺒﻬﺎ ﺒﺸﻘﻴﻬﺎ اﻷﺴﺎﺴﻲ واﻝﺜﺎﻨوي واﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺠﺎﻤﻌﻲ أﻴﻀﺎ‪.‬‬
‫وﺒﺘوﻗﻴﻊ أﻤﺎﻜن ﻤواﻗﻊ اﻝﻤدارس ﻋﻠﻰ ﺨرﻴطﺔ ﻤدﻴﻨﺔ اﻝﻤﻜﻼ وﺠد أن اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻗد ﺘﻤﺜل اﻝﻤدﻴﻨﺔ إﻝﻰ ﺤد ﻜﺒﻴر‬
‫وﺘﻨﺘﺸر ﻓﻰ ﻤﺨﺘﻠف ﻤﻨﺎطق اﻝﻤدﻴﻨﺔ ‪.‬‬

‫‪ :٢-٢‬اﻝﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺸﻤﻠﺘﻬﺎ اﻝدراﺴﺔ‪:‬‬

‫وﻴﺼل ﻋددﻫﺎ إﻝﻰ ‪ ٩‬ﻤﺒﺎﻨﻲ ﻤدرﺴﻴﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴم اﻷﺴﺎﺴﻲ ﻤوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠف ﻤﻨﺎطق اﻝﻤدﻴﻨﺔ وﻫﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻝﻨﺤو اﻝﺘﺎﻝﻲ ‪:‬‬
‫ا‪ :‬ﻤــدارس اﻝﻤﻨطﻘــﺔ اﻝوﺴــطﻰ وﺘﻀــم ‪ ٥‬ﻤــدارس وﻫــﻲ ﻤدرﺴــﺔ اﻝﺼــدﻴق واﻝﺠﻤــﺎﻫﻴر واﻝﺴــﻴدة ﻋﺎﺌﺸــﺔ‬
‫واﻝﺴﻴدة ﺴﻤﻴﺔ وﻤدرﺴﺔ أﻜﺘوﺒر‪.‬‬
‫ب‪ :‬ﻤدارس اﻝﻀواﺤﻲ اﻝﻐرﺒﻴﺔ وﻀﻤت ﻤدرﺴﺔ اﻝﺸﻴﺦ ﻝوﺘﺎﻩ وﻤدرﺴﺔ ﺨﺎﻝد ﺒن اﻝوﻝﻴد‪.‬‬
‫ج‪ :‬ﻤدارس اﻝﻀواﺤﻲ اﻝﺸرﻗﻴﺔ وﻀﻤت ﻤدرﺴﺔ ﺒوﻴش وﻤدرﺴﺔ ﻤﻌﺎذ ﺒن ﺠﺒل‬
‫وﺘﺸﺘرك ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻀﻤﻬﺎ ﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻷﺴﺎﺴﻲ )اﺒﺘداﺌﻲ ‪+‬إﻋدادي(‪..‬‬
‫‪1258‬‬ ‫‪Magdy M. Radwan, Mamdoh Ali Y. & Hesham H. EL Bayete‬‬

‫ﺸﻜل رﻗم )‪ (١‬ﺨﺎرطﺔ ﻤدﻴﻨﺔ اﻝﻤﻜﻼ وﻋﻠﻴﻬﺎ ﺘوﻗﻴﻊ ﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺸﻤﻠﺘﻬﺎ اﻝدراﺴﺔ‪[1].‬‬
‫وﻴﻼﺤظ اﻨﺘﺸﺎر ﻤواﻗﻊ اﻝﻌﻴﻨﺎت ﻝﻠﻤدارس ﻓﻲ اﻝﻤدﻴﻨﺔ اﻨﺘﺸﺎ ار ﻜﺎﻤﻼ‪.‬‬

‫‪ :٣-٢‬ﺘﺼﻨﻴف اﻝﻤدارس‪:‬‬
‫ﻗﺎم اﻝﺒﺎﺤث ﺒدراﺴﺔ ﻤﻴداﻨﻴﺔ ﺸﻤﻠت ﺘﺴﻊ ﻤدارس‪ ،‬وﻗد ﺘم ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﻝﻰ أرﺒﻊ ﻤﺠﻤوﻋﺎت وﻓﻘﺎ ﻝﻠﻨﻤط اﻝﺘﺼﻤﻴﻤﻲ‬
‫]‪[1‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻫو ﻤوﻀﺢ ﺒﺎﻝﺠدول اﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬

‫اﻝﻤدارس اﻝﺘﻲ ﺘﺘﻤﻴز ﺒﻬذا اﻝﻨﻤط اﻝﺘﺼﻤﻴﻤﻲ‪.‬‬ ‫اﻝﻨﻤط اﻝﺘﺼﻤﻴﻤﻲ‪.‬‬

‫ﻴﺘﻤﻴــز ﻫــذا اﻝــﻨﻤط ﺒﺎﺤﺘواﺌــﻪ ﻋﻠــﻰ اﻝﻔﻨــﺎء اﻝوﺴــطﻲ وﻝــﻴس ﻝــﻪ‬

‫ﺴــور واﻝﻜﺘﻠــﺔ اﻝرﺌﻴﺴــﻴﺔ ﻋﻠــﻰ ﺸــﻜل ﺤــرف ‪ ،U‬وﻫﻨــﺎك أرﺒﻌــﺔ‬
‫ﻤـ ــدارس ﻝﻬـ ــﺎ ﻨﻔـ ــس اﻝـ ــﻨﻤط اﻝﺘﺼـ ــﻤﻴﻤﻲ ﺜـ ــﻼث ﻤﻨﻬـ ــﺎ ﺘﻤﺜـ ــل‬
‫اﻝﻨﻤــﺎذج اﻝﻘدﻴﻤــﺔ وﻫــﻲ ﻤدرﺴــﺔ اﻝﺠﻤــﺎﻫﻴر وﻤدرﺴــﺔ اﻝﺸــﻬﻴدة‬
‫ﺴﻤﻴﺔ وﻤدرﺴﺔ اﻝﺼدﻴق‪ ،‬وﻤدرﺴﺔ أﻜﺘوﺒر وﻫﻲ اﺤد اﻝﻨﻤـﺎذج‬
‫اﻝﺤدﻴﺜﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻤﻴزت ﺒﻨﻔس اﻝﻨﻤط اﻝﺘﺼﻤﻴﻤﻲ‪.‬‬

‫]‪[1‬‬
‫– ا ن‪.‬‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ث ن ر ز طو ر دن ا وا‬ ‫لا‬ ‫ن‬
‫]‪[1‬‬
‫ث‪.‬‬ ‫لا‬ ‫ن‬
 ‫‪ELEMENTARY EDUCATION BUILDINGS IN YEMEN…..‬‬ ‫‪1259‬‬

‫ﺘﻤﻴ ــزت ﻤدرﺴ ــﺔ اﻝﺸ ــﻴﺦ ﻝوﺜ ــﺎﻩ و ﻤدرﺴ ــﺔ ﺒـ ـوﻴش ﺒﻬ ــذا اﻝ ــﻨﻤط‬
‫اﻝﺘﺼ ــﻤﻴﻤﻲ اﻝﻤوﻀـــﺢ ﺠﺎﻨﺒ ــﺎ‪ ،‬اﻝﻜﺘﻠـــﺔ اﻝرﺌﻴﺴ ــﻴﺔ ﻋﻠـــﻰ ﺸـــﻜل‬
‫ﺤرف ‪. L‬‬

‫ﻤـ ــدارس ﻤﺘﻌـ ــددة اﻝﻜﺘـ ــل ﺤﻴـ ــت ﺘﺤﺘـ ــوي ﻋﻠـ ــﻰ ﻓﻨـ ــﺎء وﺴـ ــطﻲ‬
‫وﻴﺤــﻴط ﺒﻬــﺎ ﺴــور‪ ،‬ﻴﺘﻤﻴــز ﺒﻬــذا اﻝــﻨﻤط ﻤدرﺴــﺔ واﺤــدة وﻫــﻲ‬
‫ﻤدرﺴــﺔ اﻝﺴــﻴدة ﻋﺎﺌﺸــﺔ ﺒﺎﻝﻤﻨطﻘــﺔ اﻝوﺴــطﻰ وﻫــﻲ ﺘﻤﺜــل اﺤــد‬
‫اﻝﻨﻤــﺎذج اﻝﺤدﻴﺜــﺔ إﻝــﻰ ﺤــد ﻤــﺎ واﻝﺘــﻲ ﺘﻀــم ﻀــﻤن ﻤﻜوﻨﺎﺘﻬــﺎ‬
‫ﻤﺒﺎﻨﻲ ﻤﻀﺎﻓﺔ ‪.‬‬

‫ﻤـ ـ ــدارس ﻤﺘﻨـ ـ ــﺎﺜرة اﻝﻜﺘـ ـ ــل‪ ،‬ﻴﺘﻤﻴـ ـ ــز ﺒﻬـ ـ ــذا اﻝـ ـ ــﻨﻤط ﻤدرﺴـ ـ ــﺘﺎن‬
‫ﻫﻤ ــﺎ)ﻤدرﺴ ــﺔ ﺨﺎﻝ ــد ﺒ ــن اﻝوﻝﻴ ــد ﺒﺎﻝﻀـ ـواﺤﻲ اﻝﻐرﺒﻴ ــﺔ ﻝﻠﻤدﻴﻨ ــﺔ‬
‫وﻤدرﺴــﺔ ﻤﻌــﺎذ ﺒــن ﺠﺒــل ﺒﺎﻝﻀـواﺤﻲ اﻝﺸ ـرﻗﻴﺔ ﻝﻠﻤدﻴﻨــﺔ( وﻫﻤــﺎ‬
‫ﻴﻤﺜﻼن اﻝﻨﻤﺎذج اﻝﺤدﻴﺜﺔ‪.‬‬

‫ﺠدول )‪ (١‬ﺘﺼﻨﻴف ﻤدارس اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻤﻨطﻘﺔ اﻝدراﺴﺔ‪..‬‬

‫‪ :٤-٢‬اﻝزﻴﺎرات اﻝﻤﻴداﻨﻴﺔ ‪:‬‬

‫وﻗد وﻓرت ﻫذﻩ اﻝزﻴﺎرات اﻝﻤﻴداﻨﻴﺔ اﻷﺴﻠوب اﻷﻜﺜر ﺘﺤﺴﺴﺎ ﻝطﺒﻴﻌﺔ اﻝﺒﻴﺌﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﺠـري ﻓﺤﺼـﻬﺎ وﺘﻘﻴﻤﻬـﺎ‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺎ وأداء ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺎ‪.‬‬
‫وﻗد ﻝﺠﺎ اﻝﺒﺎﺤث إﻝﻰ ﻋدة أﺴﺎﻝﻴب ﻝﺠﻤﻊ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت أﻫﻤﻬﺎ ‪:‬‬
‫اﻝرﻓــﻊ اﻝﻤﺴــﺎﺤﻲ ﻝﻠﻤ ــدارس اﻝﺘــﻲ ﻻ ﻴوﺠــد ﻝﻬ ــﺎ ﻤﺨططــﺎت وﻤراﺠﻌــﺔ ﻤـ ـﺎﻫو ﻤوﺠــود ﻤﻨﻬــﺎ ﻋﻠ ــﻰ ارض‬
‫اﻝواﻗﻊ‪.‬‬
‫اﻝﺘﺼوﻴر اﻝﻔوﺘوﻏراﻓﻲ ﻝﻠﻤﺸﻜﻼت واﻝﻤﻌوﻗﺎت اﻝﻤرﺌﻴﺔ ﻤن اﻝطﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺘــدوﻴن اﻝﻤﻼﺤظــﺎت ﻓــﻲ اﺴــﺘﻤﺎرات اﻝﺒﺤــث اﻝﻤﻴــداﻨﻲ ﻓــﻲ ﻓﻘـرة ﺨﺎﺼــﺔ ﺒﻤﻼﺤظــﺎت اﻝﺒﺎﺤــث ﻤــن ﺨــﻼل‬
‫اﻝﻤﺸﺎﻫدة واﺨذ اﻝﻘﻴﺎﺴﺎت ﻤن ارض اﻝواﻗﻊ‪.‬‬
‫وﻗــد اﻫــﺘم ﺒرﻨــﺎﻤﺞ ﻜــل زﻴــﺎرة ﺒﺎﻝﺘــدﻗﻴق ﻓــﻲ اﻝﻤوﻗــﻊ واﻝﺘوﺠﻴــﻪ وأﻨﻤــﺎط اﻝﺤرﻜــﺔ وﺘرﺘﻴــب اﻝﻔﺼــول وﺴــﻌﺘﻬﺎ وﻋﻼﻗﺘﻬــﺎ‬
‫ﺒﺎﻝﻔ ارﻏــﺎت اﻷﺨــرى وﻨظــﺎم اﻝﺘﻬوﻴــﺔ واﻹﻀــﺎءة واﻷﺜــﺎث واﻝﻔﺘﺤــﺎت وﻏﻴرﻫــﺎ ﻤــن أﺴــس وﻤﻌــﺎﻴﻴر ﺘﺼــﻤﻴم اﻷﺒﻨﻴــﺔ‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪1260‬‬ ‫‪Magdy M. Radwan, Mamdoh Ali Y. & Hesham H. EL Bayete‬‬

‫وﻗ ــد ﺴ ــﺎﻋد اﻝﻤ ــدﻴر ﻓ ــﻲ اﻹﺠﺎﺒ ــﺔ ﻋ ــن اﻻﺴﺘﻔﺴ ــﺎرات اﻝﺘ ــﻲ ﺘﺘﻌﻠ ــق ﺒﺎﻝﻤﺸ ــﻜﻼت ﻏﻴ ــر اﻝﻤرﺌﻴ ــﺔ اﻝﺨﺎﺼ ــﺔ ﺒ ــﺎﻝﻤﺒﻨﻰ‬
‫اﻝﻤدرﺴﻲ واﻝﺒﻴﺎﻨﺎت اﻹدارﻴﺔ ﻤﺜل ﻋدد اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﻴن وﻋدد اﻝطﻼب ﺒﺎﻝﻔﺼل اﻝدراﺴﻲ وﻏﻴرﻫﺎ ﻤن اﻝﺘﺴﺎؤﻻت اﻝﺘـﻲ‬
‫ﺘﺨص اﻝﻤﺒﻨﻰ اﻝﻤدرﺴﻲ‪.‬‬

‫‪ :٣‬اﻻﺴﺘﺒﻴـــــــــــﺎن ‪:‬‬
‫ﻴﻬــدف ﻫــذا اﻝﺠــزء إﻝــﻰ اﻝﺘﻌــرف ﻋﻠــﻰ وﺠﻬــﺔ ﻨظــر اﻝﻤﺴــﺘﺨدﻤﻴن ﻝﻌﻨﺎﺼــر وﻓ ارﻏــﺎت وﺨــدﻤﺎت اﻝﻤﺒﻨــﻰ اﻝﻤدرﺴــﻲ‬
‫وأﻫﻤﻬم ‪ :‬اﻝﺘﻠﻤﻴذ – اﻝﻤﻌﻠم – أﻓراد اﻹدارة‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺸﻤﻠت اﻝﺠزء اﻝﺨﺎص ﺒرأي اﻝﺒﺎﺤث ﻤﻌﻤﺎرﻴﺎ‪.‬‬

‫‪ :١-٣‬ﺘﺼﻤﻴم اﻻﺴﺘﻤﺎرة اﻝﺒﺤﺜﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺼــﻤﻤت اﻻﺴــﺘﻤﺎرة ﻤــﻊ اﻷﺨــذ ﺒﻌــﻴن اﻻﻋﺘﺒــﺎر اﻝﻌﻼﻗــﺔ اﻝﻤﺘﺒﺎدﻝــﺔ ﺒــﻴن أطـراف اﻝﻌﻤﻠﻴــﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ )‪ (user‬واﻝﺒﻴﺌــﺔ‬
‫)‪ (Environment‬واﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )‪ (Educational Process‬ذاﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻝذﻝك ﻗﺴﻤت اﻻﺴﺘﻤﺎرة إﻝـﻰ ﻗﺴـﻤﻴن‬
‫ﻫﻤﺎ‪:‬‬

‫اﻝﻘﺴم اﻝﺨﺎص ﺒﺎﻹدارﻴﻴن ‪:‬‬

‫وﻫو ﻤوﺠﻪ إﻝﻰ اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن واﻹدارﻴﻴن ﻴﻬﺘم ﺒﺘﻘوﻴم ﻋﻨﺎﺼر اﻝﻤدرﺴﺔ وﻤﻜوﻨﺎﺘﻬﺎ وﻤدى اﺴﺘﻴﻌﺎب اﻝﻔﺼـول اﻝد ارﺴـﻴﺔ‬
‫ﻝﻠطــﻼب وﻜﻔــﺎءة أداﺌﻬــﺎ وﻤــدى ﻤﻼﺌﻤﺘﻬــﺎ ﻻﺤﺘﻴﺎﺠــﺎت اﻝﻤﺴــﺘﺨدﻤﻴن واﺒــرز اﻝﻤﺸــﻜﻼت اﻝﺘــﻲ ﺘﻌــﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬــﺎ اﻝﻤدرﺴــﺔ‬
‫‪.......‬اﻝﺦ وذﻝك ﻤن ﺨﻼل اﻝﺤﺼول ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻨطﺒﺎﻋﻴﺔ وﺘﺼورﻴﺔ وﺨﺎﺼﺔ ﻤن ﻗﺒل اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن‬

‫اﻝﻘﺴم اﻝﺨﺎص ﺒﺎﻝطﻼب ‪:‬‬

‫اﻝﻤرﺤل اﻷﺨﻴرة ﻤن اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻷﺴﺎﺴـﻲ ) اﻝﻔﺼـل اﻝﺴـﺎﺒﻊ و اﻝﺜـﺎﻤن واﻝﺘﺎﺴـﻊ‬
‫وﻫو ﻤوﺠﻪ ﻝﻠطﺎﻝب ﻤﻊ اﻝﺘرﻜﻴز ﻋﻠﻰ ا‬
‫( وذﻝك ﻝﻠﺤﺼول ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠوﻤﺎت أﻜﺜر دﻗﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺨدم أﻫداف اﻝدراﺴﺔ‪.‬‬

‫‪ :٢-٣‬اﺨﺘﺒﺎر اﻻﺴﺘﻤﺎرة اﻝﺒﺤﺜﻴﺔ‪:‬‬

‫وﻗــد ﺘﻤــت ﻋﻤﻠﻴــﺔ اﻝﺼــﻴﺎﻏﺔ ﻷﺴــﺌﻠﺔ اﻻﺴــﺘﻤﺎرة ﺒﻌــد ﺘــدوﻴن اﻝﻤﻼﺤظــﺎت ﺒﺎﻻﺴــﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒــﺂراء اﻝﻤﻌﻠﻤــﻴن واﻝطــﻼب ﻓــﻲ‬
‫اﻝﻤــدارس ﺨــﻼل اﻝزﻴــﺎرات اﻝﻤﺘﻜــررة ﻝﻠﻤﺒــﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴــﻴﺔ‪ ،‬وﻗــد ﺘــم اﺨﺘﺒــﺎر اﻻﺴــﺘﻤﺎرة ﻤــن ﻗﺒــل ﻋﻴﻨــﺔ ﻤــن اﻝﻤدرﺴــﻴن‬
‫واﻝطﻼب ﺒﺎﻝﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴـﻴﺔ اﻝﺘـﻲ ﺸـﻤﻠﺘﻬﺎ اﻝد ارﺴـﺔ وذﻝـك ﻝﻠﺘﺄﻜـد ﻤـن وﻀـوح اﻝﺼـﻴﺎﻏﺔ ﻝﻸﺴـﺌﻠﺔ ﺒﻬـدف اﻝوﺼـول‬
‫إﻝﻰ اﻷﻫداف اﻝﻤرﺠوة ﻤن ﻫذﻩ اﻝدراﺴﺔ‪.‬‬

‫‪ :٣-٣‬ﺘوزﻴﻊ اﻻﺴﺘﻤﺎرات ‪:‬‬

‫ﺘم ﺘوزﻴﻊ اﺴﺘﻤﺎرة اﻻﺴـﺘﺒﻴﺎن اﻝﺨﺎﺼـﺔ ﺒﺎﻝﻤﺴـﺘﺨدﻤﻴن ﻤـن اﻝﻤﻌﻠﻤـﻴن واﻝطـﻼب ﻓـﻲ اﻝﻤـدارس اﻝﺘـﻲ ﺸـﻤﻠﺘﻬﺎ اﻝد ارﺴـﺔ‬
‫وﻓﺤ ــص وﻤراﺠﻌ ــﺔ اﻹﺠﺎﺒ ــﺎت ﻝﻀ ــﻤﺎن اﻝﺤﺼ ــول ﻋﻠ ــﻰ أﻗﺼ ــﻰ ﻋ ــدد ﻤـ ـن اﻹﺠﺎﺒ ــﺎت اﻝﺼ ــﺤﻴﺤﺔ واﻝﻜﺎﻤﻠ ــﺔ ﻤ ــن‬
‫اﻝﻤﺒﺤوﺜﻴن‪.‬‬

‫‪ :٤-٣‬اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤن ﺨﻼل اﺴﺘﻤﺎرة اﻻﺴﺘﺒﻴﺎن‪:‬‬

 ‫‪ELEMENTARY EDUCATION BUILDINGS IN YEMEN…..‬‬ ‫‪1261‬‬

‫ﻤن ﺨﻼل اﻻﺴﺘﺒﻴﺎن اﻝذي ﺘم ﻋﻠﻰ اﻝﻌﻴﻨﺔ اﻝﻤﺨﺘﺎرة ﻤن اﻝﻤدارس ﺒﻤدﻴﻨﺔ اﻝﻤﻜﻼ – واﻝﺘﻲ ﺘﻀﻤﻨت اﻷﺴﺌﻠﺔ ﺠزءاً‬
‫ﺨﺎﺼﺎً ﻝﻠﺘﻼﻤﻴذ ﻤﻊ اﻝﺘرﻜﻴز ﻋﻠﻰ اﻝﻤراﺤل اﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻝﻠﺤﺼول ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ أﻜﺜر دﻗﺔ‪ ،‬ﻤﻊ إﻋطـﺎء اﻝﻨﺼـﻴب اﻷوﻓـر‬
‫ﻤن اﻷﺴﺌﻠﺔ ﻝﻠﺴﺎدة اﻝﻤدرﺴﻴن‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻝﻰ رأي اﻝﺒﺎﺤث‪.‬‬

‫‪ :٤‬ﺘﺤدﻴد اﻝﻤﺸــــــــــﻜﻼت‪:‬‬

‫‪ : ١-٤‬اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﺘﻲ ﻴﺘﻌرض ﻝﻬﺎ اﻝﻤﺒﻨﻰ اﻝﻤدرﺴﻲ ﻤن وﺠﻪ ﻨظر اﻝﻤدرﺴﻴن‪:‬‬

‫ﺘم ﺘوزﻴﻊ ﻨﺤو ‪ ٢٤٠‬اﺴﺘﻤﺎرة ﻋﻠﻰ اﻝﻤدرﺴﻴن ﺒﺎﺨﺘﻴﺎر اﻝﻌﻴﻨﺎت ﻤن اﻝﻤدرﺴﻴن ﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬
‫وﻜﺎﻨت اﻝﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﻨﺤو اﻝﺘﺎﻝﻲ ‪:‬‬
‫‪-١‬أﻓﺎد ﻤﻌظم اﻝﻤﺒﺤوﺜﻴن وﺒﻤﻌدل ‪ %٦٥‬ﺒﺎن ﻤوﻗﻊ اﻝﻤدرﺴﺔ ﻴﻘﻊ ﻀﻤن ﻤﻨطﻘﺔ ﻀﺠﻴﺞ وﺘزداد ﻫذﻩ اﻝﻨﺴﺒﺔ إﻝﻰ‬
‫‪ %٨٥‬ﻓﻲ ﺒﻌض اﻝﻤدارس اﻝﻘرﻴﺒﺔ ﻤن اﻝﺸوارع اﻝرﺌﻴﺴﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻫو اﻝﺤﺎل ﻓﻲ ﻤدرﺴﺔ )اﻝﺴﻴدة ﻋﺎﺌﺸﺔ ‪ -‬اﻝﺠﻤﺎﻫﻴر‬
‫– ﺴﻤﻴﺔ ‪ -‬اﻝﺼدﻴق( وﺘﻘل ﻫذﻩ اﻝﻨﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻝﻤدارس اﻝﺒﻌﻴدة ﻋن اﻝﺸوارع ﺒﻤﺴﺎﻓﺎت ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫أﻤــﺎ ﻓﻴﻤــﺎ ﻴﺘﻌﻠــق ﺒﻤﺴــﺎﻓﺔ اﻝوﺼــول ﻓــﺎن ﻤﻌظــم اﻝﻤﺒﺤــوﺜﻴن وﺒﻤﻌــدل ‪ %٥٥‬أﻓــﺎدوا ﺒــﺎن ﻤﺴــﺎﻓﺔ اﻝوﺼــول ﻤﻨﺎﺴــﺒﺔ‪.‬‬
‫وﻫــذا ﻴؤﻜــد إن ﻤواﻗــﻊ اﻝﻤــدارس ﺘﺨطﻴطﻴــﺎ ﺠﻴــدة ﻨظ ـ ار ﻝوﻗوﻋﻬــﺎ ﻀــﻤن اﻝﻤﺴــﺎﻓﺎت اﻝﻤﺤــددة ﻝﻠوﺼــول إﻝــﻰ ﻤوﻗــﻊ‬
‫اﻝﻤدرﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻝﻜﺜﺎﻓــﺔ اﻝطﻼﺒﻴــﺔ ﺒﺎﻝﻔﺼــول اﻝد ارﺴــﻴﺔ ﺤﻴــث أﻓــﺎد ‪ %٩٥‬ﻤــن اﻝﻤﺒﺤــوﺜﻴن ﺒزﻴــﺎدة اﻝﻜﺜﺎﻓــﺔ اﻝطﻼﺒﻴــﺔ ﻋــن اﻝﺤــد‬
‫اﻝﻤﻘﺒول‪ .‬وارﺠﻌوا ذﻝك إﻝﻰ ﻋدم ﻜﻔﺎﻴﺔ اﻝﻔﺼول اﻝدراﺴﻴﺔ ﺒﻤﻌدل ‪ %٨١‬واﻝﺒﻌض أرﺠﻌﻬﺎ إﻝﻰ ﻗﻠﺔ اﻝﻤدارس‬
‫‪ _٣‬ﺼﻐر ﻤﺴﺎﺤﺔ اﻝﻤﻌﺎﻤل ) ﻤﻌﻤل اﻝﻔﻴزﻴﺎء – اﻝﻜﻴﻤﻴﺎء ( ﺒﺎﻝﻤﺒﻨﻰ اﻝﻤدرﺴﻲ اﻝﻤﺘـوﻓر ﻤﻨﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻤﻜوﻨـﺎت اﻝﻤﺒﻨـﻰ‬
‫اﻝﻤدرﺴﻲ ﺤﻴث أﻓﺎد ﺠﻤﻴﻊ اﻝﻤﺒﺤوﺜﻴن ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺒﺤﺎﺠﺔ إﻝﻰ اﻝﺘوﺴﻴﻊ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻝﻰ ﺤﺎﺠﺘﻬﺎ اﻝﻤﺎﺴﺔ إﻝﻰ اﻝﺘﺠﻬﻴزات )‬
‫اﻷﺜﺎث ‪ +‬اﻝﻤواد ( اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﻌﺎﻤل ﻝﺴﻴر اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻋـــدم ﺘـــوﻓر اﻝﻔراﻏـــﺎت اﻝﺘﻜﻤﻴﻠﻴـــﺔ ﺒ ــﺎﻝﻤﺒﻨﻰ اﻝﻤدرﺴ ــﻲ ﺤﻴ ــث أﻓ ــﺎد ﺠﻤﻴ ــﻊ اﻝﻤﺒﺤ ــوﺜﻴن ﺒﻌ ــدم ﺘوﻓرﻫ ــﺎ ﺒ ــﺎﻝﻤﺒﻨﻰ‬
‫اﻝﻤدرﺴﻲ ﻤﺜل ) ﻓراغ اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﻔﻨﻴﺔ – ﻓراغ اﻝﺼﺎﻝﺔ اﻝرﻴﺎﻀﻴﺔ – اﻝﺼﺎﻝﺔ ﻤﺘﻌددة اﻷﻏراض – اﻝورش واﻝﻤﺸﺎﻏل‬
‫– ﺴﺎﺤﺎت اﻝﻠﻌب واﻝﺤداﺌق ( ‪.‬‬
‫‪ – ٥‬ﺴـــوء اﻹﻀـــﺎءة اﻝﺼـــﻨﺎﻋﻴﺔ وﺨﺎﺼ ــﺔ ﺒ ــﺎﻝﻔﺘرات اﻝﻤﺴ ــﺎﺌﻴﺔ أﻤ ــﺎ ﻓﻴﻤ ــﺎ ﻴﺘﻌﻠ ــق ﺒﺎﻹﻀ ــﺎءة اﻝﻨﻬﺎرﻴ ــﺔ ﻓﻠ ــم ﻴ ــذﻜر‬
‫اﻝﻤﺒﺤوﺜﻴن ﺒﺎن ﻫﻨﺎك ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ وان وﺠدت ﻓﺒﻨﺴب ﺒﺴﻴطﺔ ﻻ ﺘذﻜر‪.‬‬
‫‪ -٦‬أﻓﺎد اﻝﻤﺒﺤـوﺜﻴن وﺒﻤﻌـدل ‪ %٦٥‬ﺒﺎرﺘﻔـﺎع درﺠـﺎت اﻝﺤـ اررة واﻝرطوﺒـﺔ ﺒﺎﻝﻔﻀـﺎءات اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ واﻹدارﻴـﺔ وﺨﺎﺼـﺔ‬
‫ﺒﻔﺼل اﻝﺼﻴف وﻴﻤﻜن إرﺠﺎع ذﻝك إﻝﻰ ﺴوء اﻝﺘﻬوﻴﺔ وارﺘﻔﺎع أﻋداد اﻝطﻼب ﺒﺎﻝﻔﺼل اﻝدراﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ _٧‬أﻓﺎد ﻤﻌظم اﻝﻤﺒﺤوﺜﻴن ﺒﻤﻌدل ‪ %٨٤‬ﺒﻔﻘدان ﻋواﻤل اﻷﻤن واﻷﻤﺎن ﻓﻲ اﻝﻤﺒﻨﻰ اﻝﻤدرﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ _٨‬أﻓــﺎد ‪ %٧٣‬ﻤــن اﻝﻤﺒﺤــوﺜﻴن ﺒﻌـــدم ﻤﻼﺌﻤـــﺔ اﻷﺜـــﺎث ﻝﻼﺴــﺘﺨدام داﺨــل ﻓ ارﻏــﺎت اﻝﺘﻌﻠــﻴم وﻤﻜﺎﺘــب اﻝﻤﻌﻠﻤــﻴن‬
‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻝﻰ ﻋدم ﻜﻔﺎﻴﺔ اﻷﺜﺎث اﻝﻤﻨﺎﺴب ﻷﻋداد اﻝطﻼب واﻝﻤﻌﻠﻤﻴن‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﻨدرة أو اﻨﻌدام اﻝﺼﻴﺎﻨﺔ ﻝﻠﻤﺒﻨﻰ اﻝﻤدرﺴﻲ وأﺜﺎﺜﻪ‪.‬‬
‫‪1262‬‬ ‫‪Magdy M. Radwan, Mamdoh Ali Y. & Hesham H. EL Bayete‬‬

‫‪ -١٠‬ﻋدم وﺠود ﻤﺨﺎزن ﻝﻸﺜﺎث اﻝﻤدرﺴﻲ ‪.‬‬

‫‪ :٢-٤‬اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﺘﻲ ﻴﺘﻌرض ﻝﻬﺎ اﻝﻤﺒﻨﻰ اﻝﻤدرﺴﻲ ﻤن وﺠﻪ ﻨظر اﻝطﻼب ‪:‬‬
‫ﺘم ﺘوزﻴﻊ ﻨﺤو ‪ ٣٤٧‬اﺴﺘﻤﺎرة ﻋﻠﻰ اﻝطﻼب ﺒﺎﺨﺘﻴﺎر اﻝﻌﻴﻨﺎت ﻤن اﻝﻤراﺤل اﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻷﺴﺎﺴﻲ‪ .‬وﻗد‬
‫ﻜﺎﻨت اﻝﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﻨﺤو اﻝﺘﺎﻝﻲ ‪:‬‬
‫أﺠﺎب ﻨﺤو ‪ ١٢٦‬طﺎﻝب ﺒﻤﻌدل ‪ % ٣٦‬ﺒـﺎن ﻤﺴـﺎﻓﺔ اﻝوﺼـول ﻤـن ﺨﻤـس إﻝـﻰ ‪ ١٠‬دﻗـﺎﺌق‪ ،‬وأﺠـﺎب ﻨﺤـو ‪١٢٦‬‬
‫طﺎﻝب ﺒﻤﻌدل ‪ %٣٦‬ﺒﺎن ﻤﺴﺎﻓﺔ اﻝوﺼـول ﻤـن ‪ ١٠‬إﻝـﻰ ‪ ٢٠‬دﻗﻴﻘـﺔ‪ ،‬ﻓـﻲ ﺤـﻴن أﺠـﺎب ‪ ٩٥‬طﺎﻝـب ﺒﻤﻌـدل ‪%٢٨‬‬
‫ﺒﺎن ﻤﺴﺎﻓﺔ اﻝوﺼول أﻜﺜر ﻤن ذﻝك‪.‬‬
‫أﻤﺎ اﻝﺘﺴﺎؤل اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬اﻝدرج اﻝذي ﻴوﺼﻠك إﻝﻰ اﻝﻔﺼل أﺠﺎب ﻨﺤو ‪ ٥٣‬طﺎﻝب ﺒﺎن اﻝدرج واﺴﻊ ﺠدا‪ ،‬وأﺠﺎب ﻨﺤو‬
‫‪ ٢٠٨‬طﺎﻝب ﺒﻤﻌدل ‪ % ٦٠‬ﺒﺎن اﻝدرج ﻤﻘﺒول‪ ،‬وأﺠﺎب ﻨﺤو ‪ ٨٩‬طﺎﻝب ﺒﻤﻌدل ‪ % ٢٧‬ﺒﺄﻨﻪ ﻀﻴق‪.‬‬
‫وأﺠــﺎب ﻨﺤــو ‪ ١٠٩‬ﻤــن اﻝطــﻼب ﺒﻤﻌــدل ‪ % ٣١‬ﺒــﺄﻨﻬم ﻴﺸــﻌرون ﺒﺎﻝراﺤــﺔ‪ ،‬وﻨﺤــو ‪ ٢٣٧‬طﺎﻝــب ﺒﻤﻌــدل ‪%٦٨‬‬
‫ﺒﺄﻨﻬم ﻻ ﻴﺸﻌرون ﺒﺎﻝراﺤﺔ‪.‬‬
‫أﻤــﺎ ﻓﻴﻤــﺎ ﻴﺘﻌﻠــق ﺒﺎﻷﺴــﺒﺎب ﻝﻌــدم ﺸــﻌور اﻝطــﻼب ﺒﺎﻝ ارﺤــﺔ ﺒﺎﻝﻔﺼــل اﻝد ارﺴــﻲ ﻓﻴرﺠــﻊ وﻜﻤــﺎ اﻓــﺎدو إﻝــﻰ ﺠﻤﻠــﺔ ﻤــن‬
‫اﻷﺴﺒﺎب ﻋﻠﻰ اﻝﻨﺤو اﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻋدم ﺘوﻓر اﻝﻬدؤ ﺒﺒﻴﺌﺔ اﻝﻔﺼل اﻝدراﺴﻲ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ارﺘﻔﺎع أﻋداد اﻝطﻼب ﺒﺎﻝﻔﺼل اﻝدراﺴﻲ اﻝواﺤد وذﻝك ﻝﻠﻌﺠز ﻓﻲ اﺴﺘﻴﻌﺎب أﻋداد اﻝطﻼب ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ارﺘﻔﺎع درﺠﺎت اﻝﺤرارة واﻝرطوﺒﺔ وﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻓﺼل اﻝﺼﻴف‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻋدم ﻤﻼﺌﻤﺔ اﻷﺜﺎث ﻝﺴن اﻝطﻼب‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻋدم ﻤﻼﺌﻤﺔ أﻝوان اﻷﺜﺎث واﻝﺠدران داﺨل اﻝﻔﺼول اﻝدراﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٦‬اﻝﻨظﺎﻓﺔ ﻏﻴر اﻝﺠﻴدة‪.‬‬
‫أﻤﺎ اﻝطﻼب اﻝذﻴن ﻴﺸﻌرون ﺒﺎﻝراﺤﺔ ﻓﻤردﻩ إﻝﻰ طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒزﻤﻼﺌﻬم وﻤدرﺴﻴﻬم‪.‬‬
‫اﻤــﺎ اﻝﺘﺴــﺎؤل ﻋــن ﻤوﻗــﻊ دورات اﻝﻤﻴــﺎﻩ واﻝﺒوﻓﻴــﻪ ﻓﻘــد أﻓــﺎد ‪ %٣٣‬ﺒــﺎن اﻝﻤوﻗــﻊ ﺒﻌﻴــد وﻨﺤــو ‪ %٤٦‬ﺒﺄﻨــﻪ ﻤﻨﺎﺴــب و‬
‫ﻤدى ﻤﻼﺌﻤﺔ اﻝﺤﻤﺎﻤﺎت واﻝﺒوﻓﻴﻪ ﻝﻼﺴﺘﺨدام‪:‬‬
‫ﻓﻘد أﺠﺎب ﻤﻌظم اﻝطﻼب ﺒﻤﻌدل ‪ %٧٥‬ﺒﺎن اﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ردﻴﺌﺔ وﻨﺤو‪ %١٩‬ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﻘﺒوﻝﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻷﻨﺸطﺔ واﻝرﻏﺒﺎت ﻓﻲ اﻝﻤﺒﻨﻰ اﻝﻤدرﺴﻲ ؟‬
‫أﺠـ ــﺎب ﻨﺤـ ــو ‪ %٢٦‬ﺒـ ــﺄﻨﻬم ﻴﻤﺎرﺴـ ــون أﻨﺸـ ــطﺘﻬم ورﻏﺒـ ــﺎﺘﻬم ﻓـ ــﻲ اﻝﻤدرﺴـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ ﺴـ ــﺎﺤﺔ اﻝﻤدرﺴـ ــﺔ‪ ،‬وأﺠـ ــﺎب ﻨﺤـ ــو‬
‫‪٢٥٦‬طﺎﻝب ﺒﻤﻌدل ‪ %٧٤‬ﺒﺄﻨﻬم ﻻ ﻴﻤﺎرﺴون أﻨﺸطﺘﻬم ورﻏﺒﺎﺘﻬم ﻓﻲ اﻝﻤدرﺴﺔ وﺴـﺒب ذﻝـك اﻨـﻪ ﻻ ﻴوﺠـد ﻤﻜـﺎن‬
‫ﻓﻲ اﻝﻤدرﺴﺔ ﻝﻤﻤﺎرﺴﺔ ﻫذﻩ اﻷﻨﺸطﺔ‪.‬‬

‫‪ :٣-٤‬اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﺘﻲ ﻴﺘﻌرض ﻝﻬﺎ اﻝﻤﺒﻨﻰ اﻝﻤدرﺴﻲ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظر اﻝﺒﺎﺤث‪:‬‬

 ‫‪ELEMENTARY EDUCATION BUILDINGS IN YEMEN…..‬‬ ‫‪1263‬‬

‫ﻴﻘﺴم اﻝﺒﺎﺤث اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ اﻝﺒﻴﺌﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﻝﻰ‪:‬‬

‫اﻝﺒﻴﺌﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺨطﻴطﻴﺎ وﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺎ‪.‬‬
‫أطراف اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻝﻤﺘطﻠﺒﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻝﺒﻴﺌﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺨطﻴطﻴﺎ وﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺎ ‪ :‬وﺘظﻬر ﻤظﺎﻫر اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﻋدم ﻤﻼﺌﻤﺔ اﻝﻤوﻗﻊ اﻝﻌﺎم ‪:‬‬
‫‪ :١-١‬ﺘدﻨﻲ ﻤﻌدﻻت ﻨﺼﻴب اﻝطﺎﻝب ﻤن اﻝﻤﺴﺎﺤﺔ اﻝﻤﺨﺼﺼﺔ ﻝﻠﻤوﻗﻊ واﻝﺘﻲ ﺘﺘراوح ﺒﻴن‬
‫) ‪ ٤.٧ – ١.٨‬م‪/ ٢‬ﺘﻠﻤﻴذ(‪ ،‬ﻤﻘﺎرﻨﺔ ﺒﺎﻝﻤﻌﺎﻴﻴر اﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﺤﻴت ﻴﻜون ﻨﺼﻴب اﻝطﺎﻝب ) ‪ ٦.٧‬م‪/ ٢‬ﺘﻠﻤﻴذ(‪.‬‬
‫‪ :١-٢‬ﻗــرب اﻝﻔ ارﻏــﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﻤــن ﻤﺼــﺎدر اﻝﻀوﻀــﺎء ﻤﻤــﺎ ﻴﻌﻴــق ﺴــﻴر اﻝﻌﻤﻠﻴــﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ‪ ،‬وﺘﺘﺤــدد ﻤﺼــﺎدر‬
‫اﻝﻀوﻀﺎء ﻜﺎﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫أ‪ -‬وﻗوع اﻝﻤدارس ﺒﺎﻝﻘرب ﻤن اﻝﺸوارع ذات ﺤرﻜﺔ ﻤرورﻴﺔ ﻋﺎﻝﻴﺔ ﻤﻤـﺎ ﺘﺸـﻜل ﻤﺼـد ار رﺌﻴﺴـﻴﺎ ﻝﻠﻀوﻀـﺎء وﻨظـ ار‬
‫ﻝﻌدم وﺠود ﻓواﺼل ﺒﻴﺌﻴﺔ )اﻷﺸﺠﺎر( وﺼﻐر اﻝﻤﺴﺎﻓﺎت ﺒﻴن اﻝﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴﻴﺔ واﻝﺸـﺎرع اﻝﺘـﻲ ﺘﻌﻤـل ﻋﻠـﻰ ﺘﺤﻘﻴـق‬
‫اﻝﻌزل اﻝﺠﻴد‪ .‬اﻨظر ﺸﻜل )‪.(٢،٣‬‬
‫ب‪ -‬ﻗــرب اﻝﻤــدارس ﻤــن اﻝــدواﺌر‬
‫اﻝﺤﻜوﻤﻴـ ـ ـ ــﺔ ) ﻤ ارﻜـ ـ ـ ــز إطﻔـ ـ ـ ــﺎء ‪+‬‬
‫ﻤرﻜز ﺸرطﺔ ( ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬ﻗرﺒﻬﺎ ﻤن اﻝﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﺴﻜﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ :١-٣‬ﻋدم ﻜﻔﺎﻴﺔ اﻝدراﺴﺎت اﻝﺘﻲ‬
‫ﺘﺠﻤـ ـ ــﻊ اﻻﻋﺘﺒـ ـ ــﺎرات اﻝﺘﺼـ ـ ــﻤﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺸـ ــﻜل )‪ (٢‬ﺼـ ــورة ﻝﻠﻤدرﺴـ ــﺔ ﻤـ ــن ﺠﻬـ ــﺔ ﺸـ ـ ـ ــﻜل رﻗـ ـ ـ ــم )‪ (٣‬ﻤﺠـ ـ ـ ــﺎورات‬
‫واﻝﺘﺨطﻴطﻴﺔ وﺨﺎﺼﺔ اﻝﺘﻲ ﺘـدرس‬
‫اﻝﺸﺎرع اﻝذي ﻴﻘﻊ ﻋﻠﻴﺔ اﻝﻤدﺨل اﻝرﺌﻴﺴـﻲ اﻝﻤوﻗـ ـ ـ ـ ــﻊ ﻝﻤﺒﻨـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻝﻤدرﺴـ ـ ـ ـ ــﻲ‬
‫اﻝﺘوﺴ ـ ــﻌﺎت اﻝﻤﺴ ـ ــﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻝﻠﻤدرﺴ ـ ــﺔ‬
‫)ﻤرﻜ ـ ـ ـ ـ ــز إطﻔ ـ ـ ـ ـ ــﺎء‪ +‬ﻤﺒ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻨﻲ‬ ‫واﻝوﺤﻴد ﻝﻠﻤدرﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻓ ــﻲ ﺘﻜﺎﻤ ــل ﻤ ــﻊ اﻷﺒﻨﻴ ــﺔ اﻝﻘﺎﺌﻤ ــﺔ‪.‬‬
‫ﺤﻜوﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻨظر ﺸﻜل )‪.(٤‬‬
‫‪ :١-٤‬ﻏﻴﺎب ﻋواﻤل اﻷﻤن واﻷﻤﺎن ﺒﺎﻝﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴﻴﺔ‪ ،‬وﺘﺘﺤدد ﻤظﺎﻫر اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫اﻗﺘﺼـ ــﺎر ﺒﻌـ ــض اﻝﻨﻤـ ــﺎذج اﻝﻤدرﺴـ ــﻴﺔ ﻋﻠـ ــﻰ ﻤـ ــدﺨل واﺤـ ــد ﻓﻘـ ــط ﻻ ﻴﺴـ ــﺘوﻋب أﻋـ ــداد اﻝطـ ــﻼب أﺜﻨـ ــﺎء‬
‫اﻻﻨﺼراف ﻤن اﻝﻤدرﺴﺔ‪ .‬اﻨظر ﺸﻜل )‪.(٥‬‬
‫‪1264‬‬ ‫‪Magdy M. Radwan, Mamdoh Ali Y. & Hesham H. EL Bayete‬‬

‫ﻋــدم ﺘــوﻓر أﺴ ـوار ﺒﺎرﺘﻔﺎﻋــﺎت ﻤﻨﺎﺴــﺒﺔ ﺘﻤﻨــﻊ‬

‫اﻝﻤﺘﺴـ ــﻠﻠﻴن ﻤـ ــن اﻝﻌﺒـ ــث واﻝﻨﻬـ ــب ﻝﻠﻤدرﺴـ ــﺔ‪،‬‬
‫واﻨﻌــداﻤﻬﺎ ﻓ ـﻲ ﺒﻌــض اﻝﻨﻤــﺎذج اﻷﺨــرى ﻤــن‬
‫اﻝﻤدارس‪ .‬اﻨظر ﺸﻜل )‪.(٦‬‬
‫ﻋـ ـ ـ ــدم ﺘـ ـ ـ ــوﻓر وﺴـ ـ ـ ــﺎﺌل اﻝﺴـ ـ ـ ــﻼﻤﺔ ﺒـ ـ ـ ــﺎﻝﻤﺒﻨﻰ‬
‫اﻝﻤدرﺴﻲ) وﺴﺎﺌل إطﻔﺎء‪ +‬واﻹﻨذار (‪.‬‬
‫ﺸـﻜل رﻗـم )‪ (٤‬اﻝﻌﺸـواﺌﻴﺔ ﻓـﻲ ﺘوزﻴـﻊ ﻤﻜوﻨـﺎت اﻝﻤﺒﻨـﻰ‬ ‫وﻗوع اﻝﻤداﺨل اﻝرﺌﻴﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸوارع ﻤﺒﺎﺸـرة‬
‫اﻝﻤدرﺴ ــﻲ واﻝﺘ ــﻲ ﺘﺘطﻠ ــب ﺒ ــﻴن اﻝﺘوﺴ ــﻌﺎت اﻝﻤﺴ ــﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒــدون أي ﺤﻤﺎﻴــﺔ ﻤﻤــﺎ ﻴﺸــﻜل ﺨط ـ ار ﺤﻘﻴﻘﻴــﺎ‬
‫واﻝﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﻘﺎﺌﻤﺔ ﻤن ﺨﻼل ﻨﺴﻴﺞ ﻋﻤراﻨﻲ ﻤدروس‬ ‫ﻋﻠــ ـ ــﻰ ﺤﻴـ ـ ـ ــﺎة اﻝﺘﻼﻤﻴـ ـ ـ ــذ أﺜﻨـ ـ ـ ــﺎء اﻨﺼ ـ ـ ـ ـراﻓﻬم‬
‫ودﺨوﻝﻬم ﻝﻠﻤدرﺴﺔ‪.‬‬
‫اﻝﺘﻘـ ــﺎرب اﻝﺸ ـ ــدﻴد‬
‫ﻤـ ـ ـ ـ ـ ــﻊ اﻝﻤﺒـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻨﻲ‬
‫اﻝﺴـ ـ ـ ـ ــﻜﻨﻴﺔ ﻤﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺎ‬
‫ﻴﺠﻌﻠﻬـ ــﺎ ﻋرﻀــ ـﺔ‬
‫ﻝﻠﺨط ـ ـ ـ ـ ـ ــر ﻓ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ‬
‫ﺤـ ـ ــﺎﻻت اﻨـ ـ ــدﻻع‬
‫اﻝﺤراﺌق‪ .‬واﻝﺸﻜل‬
‫ﺸــﻜل )‪ (٥‬ﻴوﻀــﺢ ﺼــورة اﻝﻤــدﺨل ﺸـ ـ ــﻜل )‪ (٦‬ﻴوﻀـ ـ ــﺢ ﻋـ ـ ــدم وﺠـ ـ ــود ﺴـ ـ ــور‬ ‫اﻝﺘ ـ ـ ــﺎﻝﻲ ﻴوﻀ ـ ـ ــﺢ‬
‫اﻝرﺌﻴﺴـ ــﻲ واﻝوﺤﻴـ ــد ﻝﻠﻤدرﺴـ ــﺔ وﻜﻤـ ــﺎ ﻝﻠﻤدرﺴ ـ ــﺔ ﻤﻤ ـ ــﺎ أدى إﻝ ـ ــﻰ ﺘواﺠ ـ ــد اﻝﺒﺎﻋ ـ ــﺔ‬ ‫ذﻝك‪.‬‬
‫ﻫو واﻀﺢ ﺒﺎﻝﺼورة ﻴﺘواﺠد اﻝﺒﺎﻋـﺔ اﻝﻤﺘﺠ ـ ــوﻝﻴن واﺴــ ــﺘﺨدام اﻝﺴ ـ ــﺎﺤﺔ ﻜﻤوﻗــ ــف‬ ‫‪ :١-٥‬ﺘﺘﻤﺜـ ـ ـ ـ ــل اﻝﻤﺴـ ـ ـ ـ ــﺎﺤﺔ‬
‫ﻝﻠﺴﻴﺎرات‪.‬‬ ‫اﻝﻤﺘﺠوﻝﻴن أﻤﺎﻤﻪ‪.‬‬ ‫اﻝﻤﻔﺘوﺤـ ــﺔ ﻝﺠﻤﻴـ ــﻊ اﻝﻨﻤـ ــﺎذج‬
‫اﻝﻤدرﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﺎﺤﺔ اﻝطﺎﺒور وﻻ ﺘوﺠد ﻓﻴﻬﺎ أي أﻨﺸـطﺔ أﺨـرى ﻤﺜـل ) اﻝﻤﻼﻋـب – اﻝﺤـداﺌق – ﻤواﻗـف اﻝﺴـﻴﺎرات‬
‫(‬
‫‪ :١-٦‬إﻫدار اﻝﻤﺴﺎﺤﺎت اﻝﻤﻔﺘوﺤﺔ وﻋدم اﺴﺘﻐﻼﻝﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻫو اﻝﺤـﺎل ﻓـﻲ ﻤدرﺴـﺔ )اﻝﺸـﻴﺦ ﻝوﺜـﺎﻩ – ﺨﺎﻝـد ﺒـن اﻝوﻝﻴـد‬
‫– ﺒوﻴش – ﻤﻌﺎذ ﺒن ﺠﺒل (‪ .‬اﻨظر ﺸﻜل )‪.(٤‬‬
‫‪ :١-٧‬اﻝﺘوﺴﻊ ﻓﻲ ﺒﻨﺎء اﻝﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﻤﻠﺤﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﺒـﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴـﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﺤﺴـﺎب اﻝﻤﺴـﺎﺤﺎت اﻝﻤﻔﺘوﺤـﺔ‪ .‬ﻜﻤـﺎ ﻫـو اﻝﺤـﺎل‬
‫ﻓﻲ ﻤدرﺴﺔ اﻝﺴﻴدة ﻋﺎﺌﺸﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻋدم ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻤﻜوﻨﺎت اﻝﻤﺒﻨﻰ اﻝﻤدرﺴﻲ ﻝﻠوظﻴﻔﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫وﺘﺘﻀﺢ ﻫذﻩ اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤن ﺨﻼل اﻝﺘﺎﻝﻲ ‪:‬‬
 ‫‪ELEMENTARY EDUCATION BUILDINGS IN YEMEN…..‬‬ ‫‪1265‬‬

‫‪ :١-٢‬ﺘردي ﺤﺎﻝﺔ اﻝﻔﺼول اﻝد ارﺴـﻴﺔ )ﻨواﻓـذ ﻤﺤطﻤـﺔ ‪ -‬ﺠـدران وأرﻀـﻴﺎت ﻤﺘﻬﺎﻝﻜـﺔ ‪ -‬أﻝـوان ﻏﻴـر ﻤﻨﺎﺴـﺒﺔ( ﻜﻤـﺎ‬
‫ﻫــو اﻝﺤــﺎل ﻓــﻲ ﻤدرﺴــﺔ اﻝﺠﻤــﺎﻫﻴر‬
‫– اﻝﺼدﻴق – ﺴﻤﻴﺔ – ﻋﺎﺌﺸﺔ‪.‬‬
‫‪ :٢-٢‬ﺴ ـ ــوء اﻝﺘوﺠﻴ ـ ــﻪ ﻝﻠﻔ ارﻏ ـ ــﺎت‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﻤﻤــﺎ ﻴﻘﻠ ــل ﻤــن ﻤﻌ ــدﻻت‬
‫اﻝﺘﻬوﻴـ ـ ـ ــﺔ وارﺘﻔـ ـ ـ ــﺎع ﻓـ ـ ـ ــﻲ درﺠـ ـ ـ ــﺎت‬
‫اﻝﺤ ـ ـ ـ ـ اررة واﻝرطوﺒ ـ ـ ـ ـﺔ ﻓ ـ ـ ـ ـﻲ اﻝﺒﻴﺌـ ـ ـ ــﺔ‬
‫ﺸــﻜل )‪ (٧‬ﺼــورة ﻝﻠﺴــﺎﺤﺔ اﻝوﺴــطﻴﺔ وﺘظﻬــر اﺴــﺘﻐﻼل اﻝﺴــطﺢ وأﺴــﻔل‬ ‫اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝداﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻝﺴﻠم ﻝﺘﺨزﻴن اﻷﺜﺎث اﻝﻤﺘﻬﺎﻝك ﻨظ ار ﻝﻌدم وﺠود ﻤﺨﺎزن ﻝﺤﻔظ اﻷﺜﺎث‪.‬‬ ‫‪ :٣-٢‬اﻨﻌـ ــدام اﻝﺼـ ــﻴﺎﻨﺔ واﻝﻨظﺎﻓـ ــﺔ‬
‫اﻝدورﻴـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻝﻠﻤﺒـ ـ ـ ـ ــﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴـ ـ ـ ـ ــﻴﺔ )‬
‫وﻴﺘﻀﺢ ذﻝك ﻓﻲ اﻝﻨواﻓذ اﻝﻤﺘﻬﺎﻝﻜﺔ واﻝرواﺌﺢ اﻝﻜرﻴﻬﺔ (‪.‬‬
‫‪ :٤-٢‬ﻋدم وﺠود ﻤﺨﺎزن ﻝﻸﺜﺎث اﻝﻤدرﺴﻲ ﺤﻴث ﻴﺘم ﺘﺨزﻴﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﺴطﺢ اﻝﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴﻴﺔ أو اﺴﺘﻐﻼل ﻨﻬﺎﻴﺔ‬
‫اﻝﻤﻤرات ﻝﺨزن اﻷﺜﺎث ﻤﻤﺎ ﻴﻌرﻀﻬﺎ ﻝﻠﺘﻬﺎﻝك‪ .‬وﻴوﻀﺢ ﺸﻜل )‪ (٧‬أﻤﺎﻜن ﺘﺨزﻴن اﻷﺜﺎث‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ ‪ :‬ﻤﺸﻜﻼت ﺘﺨص أطراف اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺘﻜدس اﻝطﻼب ﻓﻲ اﻝﻔﺼول اﻝدراﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴث ﻴﺘراوح‬
‫ﻨﺼ ــﻴب اﻝطﺎﻝ ــب ﻤ ــن ﻤﺴ ــﺎﺤﺔ اﻝﻔﺼ ــل اﻝد ارﺴ ــﻲ ﺒ ــﻴن )‪– ٠.٦‬‬
‫‪ ٠.٩‬م‪/ ٢‬ﺘﻠﻤﻴـذ( وﻫـذا اﻗـل ﻤـن اﻝﻤﻌـدﻻت اﻝﻌﺎﻝﻤﻴـﺔ واﻝﺘـﻲ ﺘﺼـل‬
‫إﻝــﻰ) ‪ ٢‬م‪/ ٢‬ﺘﻠﻤﻴــذ(‪ .‬وﻴوﻀــﺢ ﺸــﻜل )‪ (٨‬ارﺘﻔــﺎع ﻋــدد اﻝطــﻼب‬
‫ﺒﺎﻝﻔﺼل اﻝدراﺴﻲ‪.‬‬
‫ﺸــﻜل )‪ (٨‬ﺼــورة ﻝﻔﺼــل د ارﺴــﻲ وﺘﺘﻀــﺢ‬ ‫‪-٢‬ﻋــدم ﻤﻼﺌﻤــﺔ اﻷﺜــﺎث ﻓــﻲ اﻝﻔﺼــول اﻝد ارﺴــﻴﺔ ﻝﺴــن اﻝطﺎﻝــب‪،‬‬
‫اﻝﻜﺜﺎﻓ ـ ــﺔ اﻝطﻼﺒﻴ ـ ــﺔ ﺤﻴ ـ ــث ﻴﺠﻠ ـ ــس أرﺒﻌ ـ ــﺔ‬ ‫وﺘظﻬ ــر اﻝﻤﺸ ــﻜﻠﺔ ﻓ ــﻲ اﻨـ ـﻪ ﻴ ــﺘم اﺴ ــﺘﺨدام اﻷﺜ ــﺎث ﺒﻤﻘﻴ ــﺎس واﺤ ــد‬
‫طـ ــﻼب ﻋﻠـ ــﻰ ﻤﻘﻌـ ــد ﻤﺨﺼـ ــص ﻝطـ ــﺎﻝﺒﻴن‬ ‫ﻝﺠﻤﻴــﻊ ﻤ ارﺤــل اﻝﺘﻌﻠ ــﻴم اﻷﺴﺎﺴــﻲ‪ ،‬ﻜﻤــﺎ أن ﻨوﻋﻴ ــﺔ اﻷﺜــﺎث ﺘﻤﻨ ــﻊ‬
‫ﻓﻘــط ﺒﺎﻹﻀــﺎﻓﺔ إﻝــﻰ ﺘــردي ﺤﺎﻝــﺔ اﻝﻔﺼــل‬ ‫ﺘوزﻴﻌﻪ ﺒطرق أﺨرى ﺒﺤﺴب ﻤﺘطﻠﺒﺎت اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻝدراﺴﻲ‪.‬‬ ‫‪ :٣‬ﺘ ـ ــدﻨﻲ ﻨﺼ ـ ــﻴب اﻝطﺎﻝ ـ ــب ﻤ ـ ــن ﺤﺠ ـ ــم اﻝﻬـ ـ ـواء ﺤﻴ ـ ــث ﻴﺘـ ـ ـراوح‬
‫ﺒﺎﻝﻤﺒـ ــﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴـ ــﻴﺔ ) ‪ ٣.٤ – ١.٩‬م‪/٣‬ﺘﻠﻤﻴـ ــذ( وﻫـ ــو اﻗـ ــل ﻤـ ــن‬
‫اﻝﻤﻌدﻻت اﻝﻘﻴﺎﺴﻴﺔ واﻝﺘﻲ ﺘﺼل إﻝﻰ ) ‪ ٥‬م‪/٣‬ﺘﻠﻤﻴذ(‪.‬‬
‫‪ :٤‬ﻋدم ﻤراﻋﺎة اﺤﺘﻴﺎﺠﺎت اﻝطﻼب ﻤن ذوي اﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎت اﻝﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ اﻝﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ :٥‬ﻋــدم ﻤ ارﻋــﺎة اﺤﺘﻴﺎﺠــﺎت اﻝﻤﻌﻠــم ﺒﺼــﻔﺘﻪ اﺤــد اﻝﻌﻨﺎﺼــر اﻝﻬﺎﻤــﺔ ﻓــﻲ اﻝﻤﻨظوﻤــﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ‪ ،‬وذﻝــك ﻴظﻬــر ﻓــﻲ‬
‫اﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫‪1266‬‬ ‫‪Magdy M. Radwan, Mamdoh Ali Y. & Hesham H. EL Bayete‬‬

‫أ‪ -‬ﻗﻠــﺔ ﻋــدد اﻝﻔ ارﻏ ــﺎت اﻹدارﻴــﺔ ﻓــﻲ اﻝﻤﺒ ــﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴــﻴﺔ وﺼــﻐر ﻤﺴ ــﺎﺤﺔ اﻝﻤﺘــوﻓر ﻤﻨﻬــﺎ‪ ،‬ﻤﻤ ــﺎ ﻴﻠﺠــﺎ إﻝ ــﻰ‬
‫اﺴ ـ ــﺘﻐﻼل ﺒﻌ ـ ــض اﻝﻔﺼ ـ ــول‬
‫اﻝد ارﺴــﻴﺔ واﻝﻤﻤـرات ﻜﻤﻜﺎﺘــب‬
‫ﻝﻠﻤدرﺴــﻴن وذﻝــك ﻻﺴــﺘﻴﻌﺎب‬
‫أﻋداد اﻝﻤدرﺴﻴن‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻓﺘﻘ ــﺎر اﻝﻤﻜﺎﺘ ــب إﻝ ــﻰ‬
‫اﻝﺘﺠﻬﻴزات اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻜﺎﺘب‬
‫ﺸﻜل )‪ (٩‬اﺴﺘﻐﻼل ﻤﻤرات اﻝﺤرﻜﺔ ﻜﻤﻜﺎﺘب ﻝﻸﻋﻤﺎل اﻹدارﻴﺔ ﻨظ ار ﻝﻌدم‬
‫اﻝﻤدرﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻴن‪ .‬وﻴوﻀـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺢ‬
‫ﻜﻔﺎﻴــﺔ ﻋــدد اﻝﻤﻜﺎﺘــب ﺒﻤــﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴــب ﻤــﻊ ﻋــدد اﻝﻤدرﺴــﻴن‪ .‬وﺘوﻀــﺢ اﻝﺼــورة‬
‫ﺸﻜل)‪ (٩‬اﺴﺘﻐﻼل اﻝطرﻗﺎت‬
‫اﻷﺨرى ﻤدى اﻝﻨﻘص ﻓﻲ اﻷﺜﺎث واﻝﺘﻲ ﻻ ﺘﻠﺒﻲ أﻋداد اﻝﻤدرﺴﻴن‪.‬‬
‫ﻜﻤﻜﺎﺘـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب ﻝﻠﻤدرﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻴن‬
‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻝﻰ ﻤﺤدودﻴﺔ اﻝﺘﺠﻬﻴزات اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤدرﺴﻴن واﻹدارة‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﻋدم وﺠود اﺴﺘ ارﺤﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ وﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤدرﺴﻴن‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻗﻠﺔ اﻝﺘﺠﻬﻴزات اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻜﺎﺘب اﻹدارة‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﻋدم وﺠود أﻤﺎﻜن ﻤﺨﺼﺼﺔ ﻝﻌﻤﺎل اﻝﺨدﻤﺎت‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﻋـ ــدم ﻜﻔﺎﻴـ ــﺔ دورات اﻝﻤﻴـ ــﺎﻩ ﻷﻋـ ــداد اﻝطـ ــﻼب ﺤﻴـ ــث ﺘﺘ ـ ـراوح دورات اﻝﻤﻴـ ــﺎﻩ اﻝﻤﺨﺼﺼـ ــﺔ ﻝﻜـ ــل طﺎﻝـ ــب ﺒـ ــﻴن‬
‫) ‪١١٠/١‬ﺘﻠﻤﻴذ – ‪١٥٠/١‬ﺘﻠﻤﻴذ ( ﻓﻲ ﺤﻴن أن اﻝﻤﻌدﻻت اﻝﻘﻴﺎﺴﻴﺔ ﺘﺘراوح ﺒﻴن ) ‪ ٤٠-٣٠/١‬ﺘﻠﻤﻴذ(‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﻋدم ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻤوﻗﻊ اﻝﺒوﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻫو اﻝﺤﺎل ﻓﻲ ﻤدرﺴﺔ )اﻝﺸﻴﺦ ﻝوﺜﺎﻩ ‪ -‬ﺨﺎﻝد ﺒن اﻝوﻝﻴد – ﺒوﻴش – ﺴـﻤﻴﺔ –‬
‫ﻋﺎﺌﺸﺔ(‪.‬‬

‫ﻤﺸﻜﻼت ﺘﺨص اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ :١‬ﻗﻠﺔ اﻝﺘﺠﻬﻴزات اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻔراغ اﻝﻤﻜﺘﺒﺔ ﻤن ﻤﻘﺎﻋد ‪ -‬دواﻝﻴب – ﻜﺘب وﺨﻼﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ :٢‬ﺼﻐر ﻤﺴﺎﺤﺔ اﻝﻤﻌﻤل ‪ ) -‬اﻝﻔﻴزﻴﺎء – اﻝﻜﻴﻤﻴﺎء( ‪ -‬ﺤﻴـث ﻴﺘـراوح ﻨﺼـﻴب اﻝطﺎﻝـب)‪ ١.٨ – ٠.٩‬م‪/ ٢‬ﺘﻠﻤﻴـذ(‬
‫وﻫو اﻗل ﻤن اﻝﻤﻌدﻻت اﻝﺘﻲ ﺘﺼل إﻝﻰ ‪ ٢.٧‬م‪/ ٢‬ﺘﻠﻤﻴذ‪.‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻝﻰ اﻨﻌداﻤﻪ ﻓﻲ ﻤدارس أﺨرى‪.‬‬
‫‪ :٣‬اﻓﺘﻘﺎر اﻝﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴﻴﺔ إﻝﻰ اﻝﻔراﻏﺎت اﻝﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ اﻝﻤﺴﺎﻋدة واﻝﺘﻲ ﻴﻤﻜن ﺘﺤدﻴد ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻓﻲ ﻓراﻏﺎت‬
‫اﻝﺘرﺒﻴــﺔ اﻝﻔﻨﻴــﺔ – اﻝﺼــﺎﻝﺔ اﻝرﻴﺎﻀــﻴﺔ – ﺼــﺎﻝﺔ ﻤﺘﻌــددة اﻷﻏ ـراض – اﻝــورش واﻝﻤﺸــﺎﻏل – ﻤﻌﻤــل اﻝﺤﺎﺴــوب ‪-‬‬
‫اﻝﺤداﺌق واﻝﻤﻼﻋب‪.‬‬

‫‪ :٥‬اﻝﺒداﺌل واﻝﻤﻘﺘرﺤﺎت ﻝﺤل ﻤﺸﻜﻼت أﺒﻨﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻤدﻴﻨﺔ اﻝﻤﻜﻼ ﺒﺎﻝﻴﻤن‪:‬‬
 ‫‪ELEMENTARY EDUCATION BUILDINGS IN YEMEN…..‬‬ ‫‪1267‬‬

‫ﺘــﺄﺘﻲ ﻫــذﻩ اﻝﻤرﺤﻠــﺔ ﺒﻌــد اﻝﺘﻌــرف ﻋﻠــﻰ ﻤــﺎ ﺘﻌﺎﻨﻴــﻪ أﺒﻨﻴــﺔ اﻝﺘﻌﻠــﻴم ﻤــن ﻤﺸــﻜﻼت ﻴﺘطﻠــب ﺘﻘــدﻴم ﺒﻌــض اﻝﻤﻌﺎﻝﺠــﺎت‬
‫اﻝﻤﻌﻤﺎرﻴــﺔ‪ ،‬وﺘﺘﻀــﻤن اﻝﻤﻌﺎﻝﺠــﺎت اﻝﺘﺤﻠﻴــل ﻝﻨﻤــﺎذج اﻝﺤﻠــول ﻤــﻊ اﻝﺘوﻀــﻴﺢ ﺒﺎﻝرﺴــوﻤﺎت اﻝﺘــﻲ ﺘﺸــرح ﻫــذﻩ اﻝﻤﻌﺎﻝﺠــﺔ‬
‫وﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴب ﻤﻊ واﻗﻊ اﻝﺤﺎل ﻝﻠﻤدارس اﻝﺘﻲ ﺸﻤﻠﺘﻬﺎ اﻝدراﺴﺔ‪.‬‬

‫‪ :١-٥‬اﻝﺒداﺌل اﻝﻤﻌﻤﺎرﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ اﻝﻀوﻀﺎء‪:‬‬

‫ﺘﺘﻌدد ﻤﺼﺎدر اﻝﻀوﻀﺎء ﻜﻤﺎ أﺴﻠﻔﻨﺎ اﻝﺤدﻴث وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻓﺎن اﻝﺤﻠول اﻝﻤﻘﺘرﺤـﺔ ﻝﻠﺘﻐﻠـب ﻋﻠـﻰ ﻫـذﻩ اﻝﻤﺸـﻜﻠﺔ ﺘﺘﺤـدد‬
‫ﻀﻤن ﻋدﻩ ﺒداﺌل ﻜﺎﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬

‫‪ :١-١-٥‬اﻝﺤل اﻷول‪:‬ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ اﻝﻤوﻗﻊ ﺒﺎﻝﺤواﺠز‪:‬‬

‫)أ( اﺴﺘﻌﻤﺎل اﻝﺤواﺠز اﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬واﻝﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠـﻰ ﺘﻘﻠﻴـل اﻝﻀوﻀـﺎء ﺒﻤﻌـدل ﻴﺼـل إﻝـﻰ ‪ ٧-٦‬دﻴﺴـﻴﺒل‪ ،‬وﻴﺠـب‬
‫ﻤ ارﻋــﺎة أن ﺘﻜــون ﻫــذﻩ اﻷﺸــﺠﺎر ﻋﺎﻝﻴــﺔ وﻜﺜﻴﻔــﺔ ﻋﻠــﻰ ارض ﻤﺴــطﺤﺔ ﺘﻌﻤــل ﻜﺤــﺎﺠز ﺒــﻴن ﻤﺼــدر اﻝﻀوﻀــﺎء‬
‫واﻝﻤﺒﻨﻰ اﻝﻤدرﺴﻲ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺎن اﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﻴﻤﻜن ﺘﺤدﻴدﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻝﻨﺤو اﻝﺘﺎﻝﻲ ‪:‬‬

‫اﺴــﺘﻐﻼل اﻝﻤﺴــﺎﺤﺎت اﻝﻔﺎرﻏــﺔ ﺴـواء ﻜﺎﻨــت ﻫــذﻩ اﻝﻔ ارﻏــﺎت ﻓﻨــﺎءات وﺴــطﻴﺔ أو ﻤﺴــﺎﺤﺎت ﻓﺎرﻏــﺔ ﻀــﻤن‬
‫ﻤوﻗﻊ اﻝﻤدرﺴﺔ أو ﺨﺎرج اﻝﻜﺘﻠﺔ اﻝﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﻝﻠﻤدرﺴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ اﻝﺘرﻜﻴز ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺴﺎﺤﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﻔﺼل اﻝﻜﺘﻠﺔ ﻋـن‬
‫اﻝﺸﺎرع‪.‬‬

‫]‪[١‬‬
‫ﺸﻜل )‪ (١٠‬ﺤل ﻤﻘﺘرح ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻝﺤواﺠز اﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫ب‪ :‬ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ اﻝﻤوﻗﻊ ﻋن طرﻴق ﻓرق اﻝﻤﻨﺴوب ﻜﺄﺴﻠوب ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺠﻴدة ﻝﻤواﺠﻬﺔ اﻝﻀوﻀﺎء‪:‬‬
‫ﻋﻨد وﺠود ﻤوﻗﻊ اﻝﻤدرﺴﺔ ﺒﺎﻝﻘرب ﻤن طرﻴق ﺴرﻴﻊ وﻨظ اًر ﻝﺘﺄﺜﻴر ﺸدة اﻝﺼـوت واﻝﺘـﻲ ﺘﺼـل اﻝـﻰ‪ ٧٠‬دﻴﺴـﻴﺒل‬
‫ﻴﻔﻀل أن ﻴﻜون اﻝﻤوﻗﻊ أﻋﻠﻰ ﻤن ﻤﻨﺴوب اﻝﺸﺎرع ﻜﻤﺎ ﻴوﻀﺢ ﺸﻜل )‪[٢](١١‬‬

‫]‪ [١‬اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﳌﺪارس اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮى‪ ،١٩٩١،‬ص‪.١٦٨‬‬

‫]‪ [٢‬ﳎﺪى ﳏﻤﺪ رﺿﻮان‪ ،‬اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻰ ﻟﻮﺣﺪة اﻟﻔﺮاغ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﳍﻨﺪﺳﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺳﻴﻮط‪ ،‬اﳌﺆﲤﺮ اﳌﻌﻤﺎرى اﻟﺜﺎﱏ‪ ،‬دﻳﺴﻤﱪ ‪ ١٩٩٥‬م‪.‬‬
‫‪1268‬‬ ‫‪Magdy M. Radwan, Mamdoh Ali Y. & Hesham H. EL Bayete‬‬

‫طرﻴق ﻤرﺘﻔﻊ ﻤﻊ وﺠود ﺤواﺠز طﺒﻴﻌﻴﺔ ﻴﻌطﻰ أﻗﺼﻰ ﺤﻤﺎﻴﺔ ﻤن اﻝﻀوﻀﺎء ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ اﻝﻰ ﻜوﻨﻪ ﺤﺎﺠ ازً‬
‫ﺒﺼرﻴﺎً‬

‫ﺸﻜل )‪ (١١‬ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ اﻝﻤوﻗﻊ ﻤن اﻝﻀوﻀﺎء ﻋن طرﻴق ﻓرق اﻝﻤﻨﺴوب‪.‬‬

‫)ج( اﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻷﺴوار‪:‬‬

‫]‪[١‬‬
‫وذﻝــك ﻋﻨــد ﻤــﺎ ﺘﻜــون ﻋﻠــﻰ أﻗــرب ﻤﺴــﺎﻓﺔ ﻤﻤﻜﻨــﺔ ﻤــن اﻝﻤﺼــدر‪ ،‬وﺘــزداد‬ ‫ﺘﻌﻤــل اﻷﺴـوار ﻜﺤــﺎﺠز ﻝﻠﺼــوت‬
‫ﻓﻌﺎﻝﻴ ــﺔ اﻷﺴـ ـوار ﻓ ــﻲ اﻝﻌ ــزل‬
‫ﻋﻨ ـ ـ ـ ـ ــدﻤﺎ ﻴﻜ ـ ـ ـ ـ ــون ﻤﺼ ـ ـ ـ ـ ــﻤﺘﺎً‬
‫وﺴـ ـ ـ ـ ــطﺤﻪ اﻝﺨـ ـ ـ ـ ــﺎرﺠﻲ ﺒـ ـ ـ ـ ــﻪ‬
‫ﺘﺸـــﻜﻴﻼت وﺘﻌرﺠـــﺎت ﺘﻌﻤـــل‬
‫ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ﻋﻜ ـ ـ ـ ـ ــس وﺘﺸ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻴت‬
‫اﻝﺼ ـ ـ ـ ــوت‪ ،‬وﺘ ـ ـ ـ ــؤﺜر زﻴ ـ ـ ـ ــﺎدة‬
‫ارﺘﻔــﺎع اﻝﺤــﺎﺠز ﻋﻠــﻰ زﻴــﺎدة‬
‫ﺸــﻜل ) ‪ ( ١٢‬ﺘــؤﺜر زﻴــﺎدة ارﺘﻔــﺎع اﻝﺤــﺎﺠز ﻋﻠــﻰ زﻴــﺎدة ﻜﻔــﺎءة اﻝﻌــزل اﻝﺼــوﺘﻲ‬ ‫ﻜﻔـ ـ ـ ـ ــﺎءة اﻝﻌـ ـ ـ ـ ــزل اﻝﺼـ ـ ـ ـ ــوﺘﻲ‬
‫وﻴﺘوﻗــف ارﺘﻔــﺎع اﻝﺤــﺎﺠز ﻋﻠــﻰ ارﺘﻔــﺎع اﻝﻤﺒﻨــﻰ واﻝﻤﺴــﺎﻓﺔ ﺒــﻴن اﻝﻤﺒﻨــﻰ واﻝﺤــﺎﺠز‬ ‫وﻴﺘوﻗ ـ ـ ــف ارﺘﻔ ـ ـ ــﺎع اﻝﺤ ـ ـ ــﺎﺠز‬
‫]‪[١‬‬
‫وﺒﻴن اﻝﺤﺎﺠز وﻤﺼدر‪.‬‬ ‫ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ارﺘﻔ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎع اﻝﻤﺒﻨ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ‬
‫واﻝﻤﺴــﺎﻓﺔ ﺒــﻴن اﻝﻤﺒﻨــﻰ واﻝﺤــﺎﺠز وﺒــﻴن اﻝﺤــﺎﺠز وﻤﺼــدر اﻝﺼــوت‪ ،‬وﻴوﻀــﺢ ﺸــﻜل )‪ (١٢‬اﺴــﺘﻌﻤﺎل اﻷﺴـوار‬
‫ﻜﺤواﺠز ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ إﻋﺎﻗﺔ اﻝﻀوﻀﺎء‪.‬‬
‫‪ :٢-١-٥‬اﻝﺒدﻴل اﻝﺜﺎﻨﻲ‪:‬اﻝﺘﺤـوﻴر ﻓـﻲ ﺒﻴﺌـﺔ اﻝﻔﺼـل اﻝدراﺴـﻲ ‪ :‬وﻨﻘﺼـد ﻫﻨـﺎ ﺒﺘﺤـوﻴر ﻓـﻲ ﺒﻴﺌـﺔ اﻝﻔﺼـل اﻝد ارﺴـﻲ‬
‫أي إدﺨـﺎل ﺒﻌــض اﻝﺘﻌــدﻴﻼت ﻋﻠــﻰ ﺨﺼـﺎﺌص اﻝﻔﺼــل ﻗــد ﺘﺸــﻤل ﻋــرض أو طـول اﻝﻔﺼــل وﻗــد ﺘﺸــﻤل اﻝﻤﻌﺎﻝﺠــﺔ‬
‫ﺘﻐﻴﻴر ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺤﺔ اﻝﺸﺒﺎﺒﻴك أو اﻷﺒواب وﻏﻴرﻫﺎ ﻤن ﺘﻔﺎﺼﻴل اﻝﻤﻌﻤﺎرﻴﺔ ﻝﻠﻔﺼل اﻝدراﺴﻲ‪.‬‬

‫أوﻻ ‪ :‬ﺘﻐﻴﻴـــر ﻓـــﻲ ﻋـــرض اﻝﻔﺼـــل اﻝد ارﺴــﻲ وﺨﺎﺼــﺔ اﻝﻔﺼــول اﻝﺘــﻲ ﺘظــل ﻋﻠــﻰ اﻝﺸــﺎرع ﻤﺒﺎﺸ ـرﻩ واﻝﺘــﻲ ﺘﺘﻤﻴــز‬
‫ﺒﻌروض ﻜﺎﻓﻴﺔ وﻴﺘﺨذ ﻫذا اﻝﺤل اﻝﺸﻜل اﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬

‫]‪ [١‬اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﳌﺪارس اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮى‪١٩٩١ ،‬ص‪. ١٦٨‬‬

 ‫‪ELEMENTARY EDUCATION BUILDINGS IN YEMEN…..‬‬ ‫‪1269‬‬

‫ﺸﻜل رﻗم )‪ (١٣‬ﻴوﻀـﺢ اﻝﺤـل اﻝﻤﻘﺘـرح اﻝـذي ﺸـﻤل ﺒﻴﺌـﺔ اﻝﻔﺼـل اﻝد ارﺴـﻲ‪ .‬ﻷﺤـد اﻝﻨﻤـﺎذج اﻝﻤدرﺴـﻴﺔ واﻝﺘـﻲ‬
‫]‪[٢‬‬
‫ﺘﺘﺸﺎﺒﻪ ﻤﻊ ﻏﻴرﻫﺎ ﻤن اﻝﻤدارس ﻤن ﺤﻴث إطﻼﻝﺘﻬﺎ اﻝﻤﺒﺎﺸرة ﻋﻠﻰ اﻝﺸﺎرع‪.‬‬
‫وﻤــن ﺨــﻼل اﻝﺸــﻜل اﻝﺴــﺎﺒق ﺘﺘﻀــﺢ طرﻴﻘــﺔ اﻝﻤﻌﺎﻝﺠــﺔ واﻝﺘــﻲ ﺸــﻤﻠت ﺘﻐﻴﻴــر ﻓــﻲ ﻋــرض اﻝﻔﺼــل اﻝد ارﺴــﻲ‪ ،‬ﺒﺤﻴــث‬
‫ﺨﻠﻘﻨﺎ ﻓراغ ﻫواﺌﻲ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻠﻴل ﻨﺴﺒﺔ اﻝﻀوﻀﺎء اﻝﻨﺎﺘﺠﺔ ﻤن ﺤرﻜﺔ اﻝﻤرﻜﺒﺎت اﻝﻤرورﻴـﺔ واﻝﻤﺤـﻼت اﻝﺘﺠﺎرﻴـﺔ‬
‫واﻝورش‪ ،‬وﻴﻤﻜن اﻻﺴﺘﻔﺎدة ﻤن أرﻜﺎن اﻝﻔﺼل اﻝدراﺴﻲ ﻜﻤﺨﺎزن ﻝﺤﻔظ ﻤﺘﻌﻠﻘﺎت اﻝطﻼب واﻝﻤﻌﻠم‪.‬‬
‫]‪[١‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ اﻝﺤواﺌط‪:‬‬

‫ﻤ ـ ـ ـ ـ ــن اﻝﻤﻤﻜ ـ ـ ـ ـ ــن اﻝﺘﻘﻠﻴ ـ ـ ـ ـ ــل ﻤ ـ ـ ـ ـ ــن‬

‫اﻝﻀوﻀــﺎء اﻝﻨﺎﺘﺠــﺔ ﻋــن اﻝﺤ ـواﺌط‬
‫وذﻝ ــك إذا ﺼ ــﻤم اﻝﺤ ــﺎﺌط ﻜوﺤ ــدﻩ‬
‫ﻤزدوﺠ ـ ــﺔ ﺘﻔﺼ ـ ــﻠﻬﺎ ﻓﺠ ـ ــوﻩ ﻫواﺌﻴ ـ ــﺔ‬
‫ﺸﻜل رﻗم )‪ (١٤‬ﻴوﻀﺢ إﻤﻜﺎﻨﻴﺔ إﻀﺎﻓﺔ ﺠدار ﻤزدوج ﻝﺘﺨﻔﻴض ﻤﻌدل‬ ‫ﻤﺴـ ــﺘﻤرة ﻝﻴﺼ ـ ـﺒﺢ ﻤﺘوﺴـ ــط اﻝﻌـ ــزل‬
‫]‪[٢‬‬
‫اﻝﻀوﻀﺎء‪.‬‬ ‫اﻝﺼــوﺘﻲ ﺒــﻪ اﻜﺒــر ﻤــن ﺤــﺎﺌط ﻝــﻪ‬
‫ﻨﻔـ ـ ــس اﻝـ ـ ــوزن وﻝﻜﻨـ ـ ــﻪ ﻤﺼـ ـ ــﻤت‪.‬‬
‫ﻓــﺎﻝﻔﺠوة اﻝﻬواﺌﻴــﺔ ﺘﻌطــﻲ ﺘﺤﻜــم إﻀــﺎﻓﻲ ﻓــﻲ ﺘوﺼــﻴل اﻝﺼــوت ﻤــن ﺨــﻼل اﻝﺤــﺎﺌط‪ .‬وﻴوﻀــﺢ اﻝﺸــﻜل )‪ (١٤‬ﻫــذﻩ‬
‫اﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻝﺜﺎ‪ :‬ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﻝﻠﺘﻔﺎﺼﻴل اﻝﻤﻌﻤﺎرﻴﺔ‪ :‬ﺘﻌﺘﺒـر اﻝﻌﻨﺎﺼـر اﻝﻤﻌﻤﺎرﻴـﺔ ﻤﺜـل اﻝﺸـﺒﺎﺒﻴك واﻷﺒـواب ذات ﺘـﺄﺜﻴر ﻜﺒﻴـر ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻝﻀوﻀﺎء وﻤﻌﺎﻝﺠﺘﻬﺎ ﺠﻴـدا ﺘﻌﺘﺒـر ﻨﻘطـﺔ ﻫﺎﻤـﺔ وﻤـؤﺜرﻩ ﻓـﻲ ﻤﻌﺎﻝﺠـﺔ اﻝﻔ ارﻏـﺎت ﺼـوﺘﻴﺎ‪ .‬وﺴـوف ﻨﺘﻨـﺎول ﻓـﻲ ﻫـذا‬
‫]‪[٣‬‬
‫اﻝﺒدﻴل ﺒﻌض اﻝﺤﻠول اﻝﻤﻘﺘرﺤﺔ ﻜﺎﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬

‫]‪ [٢‬ﻣﻦ ﻋﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬

‫]‪ [١‬أﻣﻴﻤﻪ ﳏﻤﺪ رﺿﻮان‪" ،‬دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﳌﺪارس اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﲟﺼﺮ" ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ‪ ،‬ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻤﺎرة‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺳﻴﻮط‪ ،‬ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪٢٠٠٥‬م ص ‪.٩٤‬‬
‫]‪ [٢‬ﻣﻦ ﻋﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬
‫]‪ [٣‬اﳍﻴﺌﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﺑﻨﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﳌﺪارس اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮى ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻷﻗﺎﻟﻴﻢ اﳌﻨﺎﺧﻴﺔ( اﳉﺰء اﻷول‪١٩٩٢ ،‬م‪.‬‬
‫‪1270‬‬ ‫‪Magdy M. Radwan, Mamdoh Ali Y. & Hesham H. EL Bayete‬‬

‫]‪[٣‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒــر اﻝﺸــﺒﺎﺒﻴك اﻀــﻌف اﻝﻤﺴــﺎرات ﻻﻨﺘﻘــﺎل اﻝﺼــوت وﻋﻠــﻰ اﻷﺨــص ﻋﻨــدﻤﺎ ﺘﻜــون‬ ‫)أ( ﻤﻌﺎﻝﺠــﺔ اﻝﺸــﺒﺎﺒﻴك‪:‬‬
‫ﻤﻔﺘوﺤــﺔ وﻜﻠﻤــﺎ زادت اﻝﻨﺴــﺒﺔ ﺒــﻴن ﻤﺴــﺎﺤﺔ اﻝﻨواﻓــذ ‪ /‬ﻤﺴــﺎﺤﺔ اﻝﺤــﺎﺌط ﻜﻠﻤـﺎ ﻨﻘــص اﻝﻌــزل اﻝﺼــوﺘﻲ اﻝﻜﻠــﻲ ﻝﻠﺤــﺎﺌط‪.‬‬
‫وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺎن اﻝﺤﻠول واﻹﺠراءات اﻝﺘﻲ ﺘﺘﺒﻊ ﻝﻠﺘﻘﻠﻴل ﻤن اﻝﻀوﻀﺎء اﻝﻤﺘﺴرﺒﺔ ﻤن اﻝﻨواﻓذ‪ ،‬وﻫـذﻩ اﻹﺠـراءات ﺘﺨﺘﻠـف‬
‫ﺤﺴب ﻨوع اﻝﻨﺎﻓذة ‪.‬ﻓﻠدﻴﻨﺎ ﻨوﻋﻴن ﻤﺨﺘﻠﻔﻴن ﻤن اﻝﻨواﻓذ ﻫﻤﺎ‪:‬‬

‫ﻨﺎﻓذة ﻤﻔردﻩ‪.‬‬

‫ﻨﺎﻓذة ﻤزدوﺠﺔ‪.‬‬

‫ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻨﺎﻓذة اﻝﻤﻔردة ﻤن اﻝﻤﻤﻜن أن ﻴﻔﺘﺢ ﺠزء ﻤن اﻝﻨﺎﻓدة ﻷﻋﻠﻰ ﻤﻊ اﺴﺘﺨدام ﻤواد ﻤﺎﺼﺔ ﻝﻠﺼوت‬
‫ﻴﺠﺎور ﻫذا اﻝﺠزء‪ ،‬وذﻝك ﻝﻠﺤد ﻤن اﻝﻀوﻀﺎء اﻝﻨﺎﺘﺠﺔ ﻤـن ﺨـﻼل ﻫـذﻩ اﻷﻨـواع ﻤـن اﻝﻨواﻓـذ‪ .‬ﻓـﻲ ﺠﻤﻴـﻊ‬
‫اﻝﺤــﺎﻻت ﻻ ﻴــوﻓر اﻝزﺠــﺎج اﻝﻤﻔــرد درﺠــﻪ ﻋﺎﻝﻴــﺔ ﻤــن اﻝﻌــزل ٕواﻨﻤــﺎ ﺘــوﻓرﻩ اﻝﻨــوع اﻷﺨــر ﻤــن اﻝﻨواﻓــذ ذات‬
‫اﻝزﺠﺎج اﻝﻤزدوج واﻝذي ﺒﻪ ﻓﺠوﻩ ﻫواﺌﻴﺔ ﺒﻴن ﻝوﺤﻴن اﻝزﺠﺎج‪.‬‬

‫وﻴﺠب ﻤراﻋﺎة اﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬

‫‪ .١‬أن ﻴﻜون اﻝﻔراغ ﺒﻴن اﻝزﺠﺎج ﻜﺒﻴ ار وﻻ ﻴﻘل ﺒﺄي ﺤﺎل ﻋن ‪٢٠-١٥‬ﺴم‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﻴﺠب ﺘﺒطﻴن اﻝرأس واﻝﺠﻠﺴﺔ واﻝﻘﺎﺌم ﺒﻤواد ﻋﺎزﻝﺔ ﻝﻠﺼوت ﻜﻤﺎ ﻫو ﻤوﻀﺢ ﺒﺎﻝﺸﻜل أدﻨﺎﻩ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﻴﺠــب أن ﻴﻜــون ﻝــوﺤﻲ اﻝزﺠــﺎج ﻤــن أوزان ﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ ﺤﺘــﻰ ﻴظﻬــر ﺘــﺄﺜﻴر اﻝﺘطــﺎﺒق واﻝــذي ﻴﺨﻔــض اﻝﻌــزل ﻋﻨــد‬
‫ﺘرددات ﻤﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫]‪[٣‬‬
‫‪ .٤‬ﻴﺠب أن ﺘﻜون ﺠﻤﻴﻊ اﻝوﺼﻼت ﻤﺤﻜﻤﺔ ﻫواﺌﻴﺎ ﺤﺘﻰ ﻴﻀﻤن ﻋزل اﻝﻀوﻀﺎء ﻓﻲ اﻝﺨﺎرج ﻋزﻻ ﺘﺎﻤﺎ‪.‬‬

‫ﺸﻜل رﻗم)‪ (١٥‬ﺘﺒطﻴن اﻝرأس واﻝﺠﻠﺴﺔ واﻝﻘواﺌم ﺒﻤواد ﻤﺎﺼﺔ‬

‫]‪[١‬‬
‫ﻝﻠﺼوت ﻓﻲ اﻝﻨواﻓذ اﻝﻤزدوﺠﺔ‪.‬‬

‫]‪ [١‬ﻣﻦ ﻋﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬

 ‫‪ELEMENTARY EDUCATION BUILDINGS IN YEMEN…..‬‬ ‫‪1271‬‬
‫]‪[٢‬‬
‫ﻤﻤــﺎ ﻴﺠــب ذﻜ ـرﻩ ﻫﻨــﺎ إﻝــﻰ إن اﻷﺒ ـواب ﻻ ﺘﻌﻤــل ﻜﺤــﺎﺠز ﺼــوﺘﻲ ﻓــﻲ ﺤﺎﻝــﺔ ﻜوﻨﻬــﺎ‬ ‫)ب( ﻤﻌﺎﻝﺠــﺔ اﻷﺒ ـواب‪:‬‬
‫ﻤﻔﺘوﺤـ ــﺔ‪ ،‬ﻜﻤـ ــﺎ أن وﺠـ ــود ﻓﺘﺤـ ــﺎت ﻓـ ــﻲ اﻝﺒـ ــﺎب ﻨﻔﺴـ ــﻪ أو‬
‫وﺠ ــود ﻤﺴ ــﺎﻓﺔ ﺒ ــﻴن اﻝﺤﻠ ــق واﻝﺒ ــﺎب ﺘﻌﻤ ــل ﻋﻠ ــﻰ ﺘﺴ ــرب‬
‫اﻝﺼـ ــوت ﻤـ ــن ﺨﻼﻝﻬـ ــﺎ‪ .‬وﻴوﻀـ ــﺢ اﻝﺸـ ــﻜل )‪ (١٦‬طـ ــرق‬
‫اﻝﺘﺴــرب اﻝﺼــوﺘﻲ ﻋﺒــر اﻷﺒـواب‪ ،‬ﺒﺎﻝﺘــﺎﻝﻲ ﻓــﺎن اﻝﻤﻌﺎﻝﺠــﺔ‬
‫ﻫﻨ ــﺎ ﺘﺘﻀ ــﻤن ﻀ ــرورة ﻤ ارﻋ ــﺎة ﺠ ــودة اﻝﺼ ــﻨﺎﻋﺔ وﺘﻘﻔﻴ ــل‬
‫ﺸﻜل )‪ (١٦‬ﺘﺴرب اﻝﺼوت ﻤن ﺨﻼل‬ ‫اﻝﺒــﺎب ﺠﻴــدا ﺨﺎﺼــﺔ ﺒــﻴن اﻝﺤﻠــق واﻝﻀــﻠﻔﺔ وﺒــﻴن اﻝﻀــﻠﻔﺔ‬
‫]‪[٢‬‬
‫اﻷﺒواب‪.‬‬ ‫واﻻرﻀــﻴﻪ ﺤﺘــﻰ ﻨﺴــﺘطﻴﻊ اﻻﺴــﺘﻔﺎدة اﻝﻜﺎﻤﻠــﺔ ﻤــن اﻝﺒــﺎب‬
‫ﻜﻌﺎزل ﺒﻴن اﻝﻔراﻏﺎت‪.‬‬

‫)ج( ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ اﻷﺴﻘف واﻷرﻀﻴﺎت‪:‬‬

‫اﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺴوف ﺘﻜون ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل أﻨواع اﻝﻔرش واﻝﻤـواد اﻝﻌﺎزﻝـﺔ ﻤﺜـل اﻝﺴـﺠﺎﺠﻴد واﻝﻤوﻜﻴـت واﺴـﺘﻌﻤﺎل اﻷﺴـﻘف‬
‫اﻝﻤﻌﻠﻘــﺔ‪ ،‬وﻴﻤﻜــن اﺴــﺘﻌﻤﺎل ﺒﻼطــﺎت اﻝﺠــﺒس ﻜﻤ ـواد ﻋﺎزﻝــﺔ ﻝﻠﺼــوت واﻝﺘــﻲ ﺘﺴــﺘﺨدم ﻝﺘﻐطﻴــﻪ ﺴــﻘف اﻝﻔﺼــل‬
‫ﺒﻐرض ﻤﻨﻊ ﺤدوث اﻻﻨﻌﻜﺎﺴﺎت اﻝﻤﺘﻜررة واﻝﺘﻘﻠﻴل ﻤن ﺸدﻩ اﻝﻀوﻀﺎء اﻝﺘﻲ ﺘﺼل إﻝﻰ اﻝﻔﺼل اﻝدراﺴﻲ‪.‬‬
‫]‪[٣‬‬
‫‪ :٣-١-٥‬اﻝﺒـــــــــــــــــــــــــدﻴل اﻝﺜﺎﻝـــــــــــــــــــــــــث‪ :‬اﻝﻤﻌﺎﻝﺠـــــــــــــــــــــــــﺎت اﻝﻤﻌﻤﺎرﻴـــــــــــــــــــــــــﺔ ﻝﻠﻤﻤـــــــــــــــــــــــــرات‪:‬‬
‫ﻴﺠب أن ﺘوﻀﻊ اﻝﻤﻤرات ﻝﺘﻜون ﻓﻲ ﻤواﺠﻬﺔ ﻤﺼﺎدر اﻝﻀوﻀـﺎء ﻝﺤﺠﺒﻬـﺎ ﻋـن اﻝﻔﺘﺤـﺎت اﻝﺘـﻲ ﺘﺘـﺄﺜر ﺒﺼـورة‬
‫ﻤﺒﺎﺸرة ﺒﺎﻝﻀوﻀﺎء اﻝﺨﺎرﺠﻴﺔ‪ ،‬وﻴﺘﺤدد ﻝدﻴﻨﺎ اﻗﺘراﺤﻴن أو ﺒدﻴﻠﻴن ﻝﻤﻌﺎﻝﺠـﺔ اﻝﻤﻤـرات ﻝﺘﻘﻠﻴـل اﻨﺘﻘـﺎل اﻝﻀوﻀـﺎء‬
‫إﻝﻰ اﻝﻔﺼول‪.‬‬

‫اﻻﻗﺘــراح اﻷول ‪ :‬ﻴﻤﻜــن ﺘﻐطﻴــﺔ ﺴــﻘف اﻝطرﻗــﺎت‬

‫ﺒﻤ ــﺎدة ﻤﺎﺼ ــﺔ ﻝﻠﺼ ــوت ذات ﻜﻔ ــﺎءة ﻋﺎﻝﻴ ــﺔ ﻤﺜ ــل‬
‫ﺒﻼط ـ ــﺎت "اﻴﻜوﺴ ـ ــﺘوب" وﻫ ـ ــﻰ ﺒﻼط ـ ــﺎت ﺠﺒﺴ ـ ــﻴﻪ‬
‫ﻤﺜﻘﺒﺔ وﻴوﺠد ﺨﻠﻔﻬﺎ طﺒﻘﺔ ﻤـن اﻝﺼـوف اﻝزﺠـﺎﺠﻲ‬
‫ﻝزﻴـ ـ ــﺎدة ﻜﻔـ ـ ــﺎءة اﻤﺘﺼـ ـ ــﺎص اﻝﺼـ ـ ــوت‪ ،‬وﻴﻔﻀـ ـ ــل‬

‫ﺸ ـ ـ ـ ــﻜل )‪ (١٧‬أﻓﻀ ـ ـ ـ ــﻠﻴﺔ ﻤواﺠﻬ ـ ـ ـ ــﺔ اﻝﻤﻤـ ـ ـ ـ ـرات ﻝﻤﺼ ـ ـ ـ ــﺎدر‬ ‫ﺘﻐطﻴــﺔ أرﻀــﻴﺔ اﻝﻤﻤ ـرات واﻝﻔﺼــول أﻴﻀ ـﺎً ﺒﻤــﺎدة‬

‫اﻝﻀوﻀـ ــﺎء ﻋﻨ ـ ـد اﻝﻔﺘﺤـ ــﺎت اﻝﺘـ ــﻲ ﺘﺘـ ــﺄﺜر ﺒﺼـ ــورة ﻤﺒﺎﺸ ـ ـرة‬ ‫ﻤرﻨﺔ ﻤﺜل ﺒﻼطﺎت اﻝﻔﻨﻴل ﻻﻤﺘﺼﺎص اﻝﺼدﻤﺎت‬
‫]‪[٣‬‬
‫ﺒﺎﻝﻀوﻀﺎء اﻝﺨﺎرﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﺘﻘﻠﻴل اﻝﻀوﻀﺎء اﻝﻨﺎﺘﺠﺔ ﻤن ﺤرﻜﺔ اﻝﺘﻼﻤﻴـذ أو‬
‫ﺘﺤرﻴــك اﻝﻤﻘﺎﻋــد‪ ،‬وﺘﺠﻬﻴــز اﻝﻤﻌﺎﻤــل ﺒﻤ ـواد ﻋﺎزﻝــﺔ‬

‫]‪ [٢‬اﳍﻴﺌﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﺑﻨﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪.‬‬

‫]‪ [١‬ﻣﻌﻬﺪ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﲔ ﴰﺲ‪ ،‬دﻟﻴﻞ أﺳﺲ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻲ ﳌﺪارس اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ‪ ١٩٩٢‬م‪.‬‬
‫‪1272‬‬ ‫‪Magdy M. Radwan, Mamdoh Ali Y. & Hesham H. EL Bayete‬‬

‫ﻝﻼﻫﺘـ ـ اززات وﻴﻜ ــون ذﻝ ــك ﺒﺘرﻜﻴ ــب ﻗواﻋ ــد ﻤطﺎطﻴ ــﺔ ﻷرﺠ ــل اﻝﻤﻨﺎﻀ ــد‪ ،‬وﻴوﻀ ــﺢ ﺸ ــﻜل )‪ (١٧‬أﻓﻀ ــﻠﻴﺔ ﻤواﺠﻬ ــﺔ‬
‫اﻝﻤﻤرات ﻝﻤﺼﺎدر اﻝﻀوﻀﺎء‪ .‬ﻋﻨد اﻝﻔﺘﺤﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﺘﺄﺜر ﺒﺼورة ﻤﺒﺎﺸرة ﺒﺎﻝﻀوﻀﺎء اﻝﺨﺎرﺠﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻻﻗﺘراح اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻨظ ار ﻻن اﻝﺸﺒﺎﺒﻴك اﻝﻤطﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻤرات ﻓﻲ ﻤﻌظم اﻝﻤدارس اﻝﺘﻲ ﺸﻤﻠﺘﻬﺎ اﻝد ارﺴـﺔ ﺘﺄﺨـذ ﻨﻔـس‬
‫ﻤﺴــﺎﺤﺔ وﺸــﻜل اﻝﺸــﺒﺎﺒﻴك اﻝﻤطﻠــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻝﺸــﺎرع ﺒﺎﻝﺘــﺎﻝﻲ ﻓــﺎن اﻝﻤﻌﺎﻝﺠــﺔ ﺴــوف ﺘﺸــﻤل ﺘﻐﻴﻴــر ﻓــﻲ ﺸــﻜل وارﺘﻔــﺎع‬
‫اﻝﺠﻠﺴﺔ ﻋن ﻤﺴﺘوى اﻷرﻀﻴﺔ‪ ،‬وﻴوﻀﺢ اﻝﺸﻜل )‪ (١٨‬ﻫذﻩ اﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ‪:‬‬

‫ﺸــﻜل )‪ (١٨‬أﻓﻀــﻠﻴﺔ‬
‫ﻤواﺠﻬ ـ ـ ـ ــﺔ اﻝﻤﻤـ ـ ـ ـ ـرات‬
‫ﻝﻤﺼـﺎدر اﻝﻀوﻀــﺎء‬
‫ﻋﻨ ـ ـ ــد اﻝﺘﻐﻴﻴ ـ ـ ــر ﻓ ـ ـ ــﻲ‬
‫ﺸ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻜل وأﺒﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎد‬
‫اﻝﻔﺘﺤـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻝﻤطﻠـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻝﻤﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرات‬
‫]‪[١‬‬
‫اﻝداﺨﻠﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ :٢-٥‬ﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻرﺘﻔﺎع ﻓﻲ درﺠﺎت اﻝﺤرارة واﻝرطوﺒﺔ داﺨل اﻝﻔﺼل اﻝدراﺴﻲ‪:‬‬

‫أن ﻤدﻴﻨﺔ اﻝﻤﻜﻼ ﺘﺘﺴم ﺒﺎﻻرﺘﻔﺎع اﻝﻌﺎم ﻓـﻲ درﺠـﺎت اﻝﺤـ اررة‪ ،‬ﺤﻴـث اﻝزﻴـﺎدة اﻝواﻀـﺤﺔ ﻓـﻲ ﻨﺼـف اﻝﺴـﻨﺔ‬
‫اﻝﺼﻴﻔﻲ‪ ،‬واﻻﻨﺨﻔﺎض اﻝﻨﺴﺒﻲ ﻓﻲ ﻓﺼل اﻝﺸﺘﺎء‪ ،‬ﻜﻤـﺎ ﻴﺒـدو اﻨﺨﻔـﺎض اﻝﻤـدى اﻝﺤـراري ﻨﺘﻴﺠـﺔ ﻝﻠﻤـؤﺜرات اﻝﺒﺤرﻴـﺔ‪،‬‬
‫وزﻴــﺎدة اﻝرطوﺒــﺔ اﻝﻨﺴــﺒﻴﺔ ﻓــﻲ اﻝﺠــو‪ ،‬واﻨﺨﻔﺎﻀــﻬﺎ ﻨﺴــﺒﻴﺎ ﻓــﻲ ﻓﺼــل اﻝﺸــﺘﺎء‪ ،‬واﻻﺘﺠــﺎﻩ اﻝﻌــﺎم ﻝﻠرﻴــﺎح اﻝﺴــﺎﺌدة ﻓــﻲ‬
‫اﻹﻗﻠــﻴم‪ ،‬ﺠﻨــوﺒﻲ وﺠﻨــوﺒﻲ ﺸـرﻗﻲ وان أﻋﻠــﻰ ﻤﻌــدل ﻝﻺﺸــﻌﺎع اﻝﺸﻤﺴــﻲ ﻓــﻲ اﻹﻗﻠــﻴم ﺴــﺠل ﻓــﻲ ﺸــﻬر ﻴوﻝﻴــو ﺒﺴــﺒب‬
‫ﻋﻤودﻴــﺔ أﺸــﻌﺔ اﻝﺸــﻤس واﻗــل ﻤﻌــدل ﺴــﺠل ﻓــﻲ ﺸــﻬر ﻨــوﻓﻤﺒر ودﻴﺴــﻤﺒر ﻨظ ـ ار ﻻﺨــﺘﻼف زاوﻴــﺔ اﻝﺴــﻘوط وﺼــﻔﺎء‬
‫]‪[٢‬‬
‫اﻝﺴﻤﺎء‪.‬‬
‫وﻴﻤﻜن ﺘﺤﻘﻴق ﻤﺒدأ اﻝﺴﻴطرة ﻋﻠﻰ أﺸﻌﺔ اﻝﺸﻤس ﻤن ﺨﻼل ﻋدة ﺒداﺌل ﻜﺎﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬

‫]‪[١‬‬
‫ﻣﻦ ﻋﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪.‬‬
‫]‪ [٢‬اﻟﺴﻘﺎف ‪ ،‬ﲢﺴﲔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﳌﺪﻳﻨﺔ اﳌﻜﻼ ﻫﺪف ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪،‬ﳎﻠﻪ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻀﺮﻣﻮت‪ ،‬ص‪٦‬‬
‫]‪ [٣‬ﺻﱪي اﻟﱰﳝﻲ‪ ،‬اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳌﻌﻤﺎرﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﺎرة اﻟﻴﻤﻨﻴﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪٢٠٠٤،‬م ص‪. ٥٥‬‬
 ‫‪ELEMENTARY EDUCATION BUILDINGS IN YEMEN…..‬‬ ‫‪1273‬‬

‫اﻝﺘﺤﻜم ﺒﺄﺒﻌﺎد اﻝﻨواﻓذ واﻝﻔﺘﺤﺎت‪.‬‬ ‫•‬

‫اﺴﺘﺨدام اﻝﻤﺎﻨﻌﺎت اﻝﺸﻤﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻝون أﺴطﺢ اﻝﻤﺒﻨﻰ اﻝﺨﺎرﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫وﺴﺎﺌل اﻝﺘﻬوﻴﺔ )اﻝﻤراوح واﻝﺘﻜﻴﻴف(‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﻝﺴطﺢ اﻝﻤﺒﻨﻰ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺘﺴﻘﻴف اﻝﻔﻨﺎء اﻝداﺨﻠﻲ ‪.‬‬ ‫•‬
‫]‪[٣‬‬
‫‪ :١-٢-٥‬اﻝﺘﺤﻜم ﺒﺄﺒﻌﺎد اﻝﻨواﻓذ واﻝﻔﺘﺤﺎت‪:‬‬
‫ﺸــﻜل )‪ (١٩‬ﻨﻤــوذج ﻤﻘﺘــرح ﻝﻠﺸــﺒﺎك ﺤﻴــث ﻴﻜــون‬ ‫ﻜﻤﺎ أﺴﻠﻔﻨﺎ اﻝﺤدﻴث أن اﻝﻨﺎﻓذة ﺘﻤﺜل ﻨﻘطﺔ اﻝﻀﻌف‬
‫ﻤن ﺠزﺌﻴﻴن ﺠزء ﺴﻔﻠﻲ ﻤن اﻝﺨﺸـب وﺠـزء ﻋﻠـوي‬ ‫إذ ﺘﻌﺘﺒـــر اﻝﻤﻨﻔـ ــذ اﻝرﺌﻴﺴـــﻲ ﻝﻠﺤ ـ ـ اررة‪ ،‬وﻋﻠﻴـــﻪ ﻓـ ــﺎن اﻝـ ــﺘﺤﻜم‬
‫]‪[٢‬‬
‫ﻤن اﻝزﺠﺎج‪.‬‬ ‫ﺒﺄﺒﻌﺎد وﺸﻜل اﻝﻨﺎﻓذة ﻴﻠﻌب دو ار ﻫﺎﻤﺎ ﻓﻲ اﻝﺤـد ﻤـن أﺸـﻌﺔ‬
‫اﻝﺸـــﻤس وﺒﺎﻝﺘـ ــﺎﻝﻲ اﻝﺤـ ــد ﻤـــن درﺠـ ــﺎت اﻝﺤ ـ ـ اررة واﻝرطوﺒـ ــﺔ‬
‫داﺨل اﻝﻔﺼول اﻝدراﺴﻴﺔ وﺤﺠرات اﻝﻤدرﺴﻴن واﻹدارة‪ ،‬واﻝﻨﻤـوذج اﻝﻤﻘﺘـرح ﻝﺸـﻜل اﻝﻨواﻓـذ ﻜﻤـﺎ ﻫـو ﻤوﻀـﺢ ﺒﺎﻝﺸـﻜل‬
‫)‪ (١٩‬ﺘــم اﺨﺘﻴــﺎرﻩ ﻝﻌــدة اﻋﺘﺒــﺎرات ﻤﻨﻬــﺎ اﻋﺘﺒــﺎرات وظﻴﻔﻴــﺔ ﺤﻴــث ﺘﻌﻤــل ﻋﻠــﻰ ﺘﻘﻠﻴــل أﺸــﻌﺔ اﻝﺸــﻤس اﻝﻨﺎﻓــذة إﻝــﻰ‬
‫اﻝﻔﺼل اﻝدراﺴﻲ ﺤﻴث ﺘم إدﺨﺎل اﻝﺨﺸب ﻓﻲ اﻝﻨﺼف اﻝﺴﻔﻠﻲ ﻝﻠﻨﺎﻓذة ﺒﺘﺸﻜﻴﻼت ﻫﻨدﺴﻴﺔ ﻤﺨرﻤﺔ‪ ،‬وأﺨـرى ﺘﺘﻌﻠـق‬
‫ﺒﻌدم اﻨﺸﻐﺎل اﻝطﺎﻝب ﺒﻤﺎ ﻴﺠري ﻓﻲ اﻝﺨﺎرج ﻤﻊ اﻝﺤﻔﺎظ ﻋﻠـﻰ ﻤﺒـدأ اﻝﺘﻬوﻴـﺔ وﻀـﻤﺎن ﺴـرﻴﺎن ﺘﻴـﺎر اﻝﻬـواء ﻝﻠﺘﻘﻴﻴـل‬
‫]‪[١‬‬
‫ﻤن درﺠﺔ اﻝﺤ اررة داﺨل اﻝﻔﺼل اﻝدراﺴﻲ‪ ،‬وﺜﺎﻝﺜﺔ ﺘﺘﻌﻠق ﺒﺎﻝﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻫوﻴﺔ اﻝﻤﻨطﻘﺔ‪.‬‬
‫‪:٢-٢-٥‬اﺴﺘﺨدام ﻤﺎﻨﻌﺎت اﻝﺸﻤس‪:‬‬

‫]‪ [١‬ﺻﱪي اﻟﱰﳝﻲ‪ ،‬اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳌﻌﻤﺎرﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﺎرة اﻟﻴﻤﻨﻴﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪٢٠٠٤،‬م ص‪. ٥٥‬‬
‫]‪ [٢‬ﻋﻠﻲ رأﻓﺖ‪ "،‬اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﻔﺮاغ" ‪ ،‬ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻻﺑﺪاع اﳌﻌﻤﺎري ﻣﻄﺎﺑﻊ اﻟﺸﺮوق ‪،‬ﻓﱪاﻳﺮ ‪، .١٩٩٦‬ص ‪.٩٤،٩٥،٩٣‬‬
‫‪1274‬‬ ‫‪Magdy M. Radwan, Mamdoh Ali Y. & Hesham H. EL Bayete‬‬

‫وﻴﻤﻜــن ﺘﺼــﻨﻴف ﻤﺎﻨﻌــﺎت اﻝﺸــﻤس ﻤــن ﺤﻴــث اﻝﺘﺸــﻜﻴل‬

‫إﻝﻰ ﺜﻼﺜﺔ أﻨواع‪:‬‬
‫‪.١‬اﻝﻤﺎﻨﻌﺎت اﻷﻓﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.٢‬اﻝﻤﺎﻨﻌﺎت اﻝﻌﻤودﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.٣‬اﻝﻤﺎﻨﻌﺎت اﻝﻤرﻜﺒﺔ )أﻓﻘﻴﺔ وﻋﻤودﻴﺔ(‪.‬‬

‫]‪[١‬‬
‫ﺸﻜل )‪ (٢٠‬اﻷﻨواع اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻝﻠﻤﺎﻨﻌﺎت اﻷﻓﻘﻴﺔ‪.‬‬

‫‪:٣-٢-٥‬ﻝون أﺴطﺢ اﻝﻤﺒﻨﻰ اﻝﺨﺎرﺠﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻝون ﺴـطوح اﻝﻤﺒﻨـﻰ اﻝﺨﺎرﺠﻴـﺔ‪ ،‬ﺤﻴـث أﺜﺒﺘـت اﻝﺘﺠـﺎرب اﻨـﻪ ﻋﻨـدﻤﺎ ﻴﻜـون ﻝـون اﻝﺠـدران اﻝﺨﺎرﺠﻴـﺔ اﺒـﻴض ﻤـﻊ ﻗـدر‬
‫ﻜـ ٍ‬
‫ـﺎف ﻤــن اﻝﻤﻤﺎﻨﻌــﺔ اﻝﺤ اررﻴــﺔ )زﻴــﺎدة ﻓــﻲ اﻝﻌــزل واﻝﺴــﻌﺔ اﻝﺤ اررﻴــﺔ( وﺘﻜــون اﻝﻨواﻓــذ ﻤظﻠﻠــﺔ ﺒﺸــﻜل ﺠﻴــد‪ ،‬ﻓــﺎن ﺘﻐﻴــر‬
‫اﻝﺘوﺠﻴﻪ ﻝﻴس ﻝﻪ ﺘﺄﺜﻴر ﻴذﻜر ﻋﻠﻰ درﺠﺔ اﻝﺤ اررة اﻝداﺨﻠﻴﺔ‪ .‬أﻤﺎ إذا ﻜـﺎن ﻝـون اﻝﺴـطﺢ اﻝﺨـﺎرﺠﻲ ﻏﺎﻤﻘـﺎ ﻤﺜـل اﻝﻠـون‬
‫اﻝرﻤﺎدي‪ ،‬وﻜﺎﻨت اﻝﻤﻤﺎﻨﻌﺔ اﻝﺤ اررﻴﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺎن اﺨﺘﻼف اﻝﺘوﺠﻴﻪ ﻴﻤﻜن أن ﻴؤدي إﻝﻰ اﺨﺘﻼﻓـﺎت ﻜﺒﻴـرة ﻓـﻲ درﺠـﺔ‬
‫ﺤ اررة اﻝﺴطوح اﻝﺨﺎرﺠﻴﺔ وﻫذا ﻴؤدي ﺒدورﻩ إﻝﻰ اﺨﺘﻼف ﻜﺒﻴر ﻓﻲ درﺠﺔ اﻝﺤـ اررة اﻝداﺨﻠﻴـﺔ واﻝﺘـﻲ ﻴﻤﻜـن أن ﺘﺼـل‬
‫إﻝﻰ )‪ْ ٢٣‬م(‪.‬‬

‫‪ :٤-٢-٥‬وﺴـﺎﺌل اﻝﺘﻬوﻴـﺔ‪ :‬وﻴـﺘم اﻋﺘﻤـﺎد ﻤزﻴـدا ﻤـن وﺴـﺎﺌل اﻝﺘﻬوﻴـﺔ ﻤﺜـل اﻝﻤـراوح واﻝﺘﻜﻴﻴـف‪ ،‬واﻝﺘـﻲ ﺘﻌﻤـل ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻝﺘﺨﻔﻴف ﻤن درﺠﺎت اﻝﺤ اررة واﻝرطوﺒﺔ داﺨل ﺒﻴﺌﺔ اﻝﻔﺼـل اﻝد ارﺴـﻲ‪ ،‬واﻝوﺼـول إﻝـﻰ اﻝ ارﺤـﺔ اﻝﺤ اررﻴـﺔ داﺨـل ﺒﻴﺌـﺔ‬
‫اﻝﻔﺼل اﻝدراﺴﻲ وﺤﺠرات اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن واﻹدارة‪.‬‬
‫]‪[٢‬‬
‫ﺘــﺘم اﻝﺤﻤﺎﻴــﺔ واﻝﻤﻌﺎﻝﺠــﺔ ﺒﺈﺒﻌــﺎد اﻻﺘﺼــﺎل اﻝﻤــﺎدي اﻝﻤﺒﺎﺸــر ﺒــﻴن أﺸــﻌﺔ اﻝﺸــﻤس‬ ‫‪ :٥-٢-٥‬أﺴــطﺢ اﻝﻤﺒــﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫واﻝﻔراغ اﻝداﺨﻠﻲ ﻝﻠدور اﻷﺨﻴر‪ .‬وﺘﺘﺨذ اﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﻋدﻩ ﺒداﺌل ﻜﺎﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬

‫ﻋﻤل ﺴﻘف ﻤزدوج ﻤﻔﺘوح ﻤن اﻝﺠواﻨب‪.‬‬

‫ﻋﻤل ﺴﻘﻔﺎ ﻤﺎﺌﻼ إﻀﺎﻓﻴﺎ ﻴوﺠﻪ ﻨﺤو اﺘﺠﺎﻩ ﺤرﻜﺔ اﻝﻬواء‪.‬‬

‫وﺒﻬ ــذﻩ اﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺘ ــﺎن ﻤﻤﻜ ــن ﺘﺨﻔﻴ ــف اﻝﺤـ ـ اررة ﻨﺘﻴﺠ ــﺔ ﺘﻘﻠﻴ ــل ﻤﺴ ــﺎﺤﺔ اﻝﺴ ــﻘف اﻝﻤﻌرﻀ ــﺔ ﻷﺸ ــﻌﻪ اﻝﺸـ ـﻤس اﻝﻌﻤودﻴ ــﺔ‬
‫وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻴﻘف اﻜﺘﺴﺎب اﻝﺤ اررة ﺒﺎﻹﺸﻌﺎع‪.‬‬
 ‫‪ELEMENTARY EDUCATION BUILDINGS IN YEMEN…..‬‬ ‫‪1275‬‬

‫ﺘﻐطﻴﻪ اﻝﺴﻘف اﻝﻨﻬﺎﺌﻲ ﺒوﺤدات ﺨرﺴﺎ ﻨﻴـﺔ أو أﺴـﻤﻨﺘﻴﺔ ﺴـﺎﺒﻘﺔ اﻝﺘﺠﻬﻴـز )اﻻﺴﺒﺴـﺘوس اﻷﺴـﻤﻨﺘﻲ( ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻗـواﺌم ﻤــن اﻝطــوب أو ﻋﻠــﻰ ﻜواﺒﻴــل ﺤدﻴدﻴــﺔ ﻜﻤــﺎ ﻫــﻲ اﻝﻤﻌﺎﻝﺠــﺔ )ﺒﺎﻝﻤدرﺴــﺔ اﻷﻝﻤﺎﻨﻴــﺔ ﺒﺎﻝــدﻗﻲ( ﻤــﻊ ﺘــرك‬
‫ﻓراﻏﺎت ﺒﻴن اﻝوﺤدات واﻝﺴﻘف اﻝﻌﻠوي‪.‬‬

‫ﻋﻤل اﻝﺴطﺢ اﻝﻌﻠوي ﻤن وﺤدات ذات ﻓراﻏﺎت داﺨﻠﻴﺔ ﻴﺘﺤرك ﻓﻴﻬﺎ اﻝﻬواء ﺒﺎﺴﺘﻤرار‪ ،‬وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻴﻨﻔﺼل‬
‫]‪[١‬‬
‫اﻝﺴﻘف إﻝﻰ ﺴطﺢ ﺨﺎرﺠﻲ ﺴﺎﺨن وآﺨر داﺨﻠﻲ ﺒﺎرد ‪.‬‬

‫اﺴ ــﺘﻌﻤﺎل اﻝﺴ ــﻘف ﻜﺤ ــوض ﻤﻴ ــﺎﻩ‪ ،‬وﻫ ــﻲ ﻤ ــﺎدﻩ ذات ﺴ ــﻌﺔ ﺤ اررﻴ ــﺔ ﻋﺎﻝﻴ ــﺔ‪-‬ﻤ ــﻊ ﺘﻐطﻴﺘﻬ ــﺎ ﺒ ــﺄﻝواح ﻤ ــن‬
‫اﻝﺒﻼﺴــﺘﻴك أﺜﻨــﺎء اﻝﻨﻬــﺎر‪ .‬وﻴوﻀــﺢ ﺸــﻜل )‪ (٢١‬ﺒــداﺌل اﻝﺤﻠــول ﻝﺤﻤﺎﻴــﺔ أﺴــطﺢ اﻝﻤﺒــﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴــﻴﺔ ﻤــن‬
‫اﻹﺸﻌﺎع اﻝﺸﻤﺴﻲ اﻝﻤﺒﺎﺸر ﻓﻲ اﻝﻤﻨﺎطق اﻝﺤﺎرة‪.‬‬

‫إﻗـــﻼل اﻻﺘﺼـ ــﺎل اﻝﻤـــﺎدي ﺒـ ــﻴن أﺸـــﻌﺔ اﻝﺸـ ــﻤس ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺴطﺢ اﻝﻤﺒﻨـﻰ اﻝﻤدرﺴـﻲ ﺒﻌﻤـل ﺴـﻘف ﻤـزدوج‬
‫واﻝﻔـ ـراغ اﻝ ــداﺨﻠﻲ ﻝﻠ ــدور اﻷﺨﻴ ــر ﺒﻌﻤ ــل ﺴ ــﻘف ﻤﻔﺘوح ﻤن اﻝﺠواﻨب‪.‬‬
‫ﻤﺎﺌـ ــل إﻀـ ــﺎﻓﻲ ﻝـ ــﻪ ﻨﻔـ ــس ﺸـ ــﻜل ﻤوﺠـ ــﻪ اﻝﻬ ـ ـواء‬
‫وﻴوﺠــﻪ ﻨﺤــو اﻝﻬ ـواء‪ ،‬ﻜﻤــﺎ اﻨــﻪ ﻝــﻪ ﻤﻴ ـزﻩ ﺘظﻠﻴــل‬
‫ﺴطﺢ اﻝدور اﻷﺨﻴر‪.‬‬

‫رش اﻝﻤـ ـ ــﺎء ﻓـ ـ ــوق ﺴـ ـ ــطﺢ اﻝﻤﺒﻨـ ـ ــﻰ ﻴﻘﻠـ ـ ــل ﻤـ ـ ــن ﻋﻤـل ﺴــﻘف ﻤـن ﺒﻼطــﺎت ﺨرﺴـﺎ ﻨﻴــﺔ ﻤﻔرﻏـﺔ ﺘﺴــﻤﺢ‬
‫ﺒﺤرﻜــﺔ اﻝﻬ ـواء‪ ،‬وﺘﻐطﻴﺘﻬــﺎ ﺒطﺒﻘــﺔ ﻤــن أﻝ ـواح ﺨرﺴــﺎ‬ ‫اﻻﻜﺘﺴﺎب اﻝﺤراري أﺜﻨﺎء اﻝﻨﻬﺎر‪.‬‬
‫ﻨﻴﺔ ﻤﺴﺎﻤﻴﺔ ﻝﻠﻌزل‪.‬‬
‫‪1276‬‬ ‫‪Magdy M. Radwan, Mamdoh Ali Y. & Hesham H. EL Bayete‬‬

‫ﻗطﺎﻋﺎت ﺘوﻀﺢ اﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺎت اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻝﻸﺴطﺢ ﻝﺤﻤﺎﻴﺘﻬﺎ ﻤن أﺸﻌﺔ اﻝﺸﻤس اﻝﻤﺒﺎﺸرة‪.‬‬

‫]‪[١‬‬
‫ﺸﻜل )‪ (٢١‬ﺤﻤﺎﻴﺔ أﺴطﺢ اﻝﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴﻴﺔ ﻤن اﻹﺸﻌﺎع اﻝﺸﻤﺴﻲ اﻝﻤﺒﺎﺸر ﻓﻲ اﻝﻤﻨﺎطق اﻝﺤﺎرة‪.‬‬
‫]‪[٢‬‬
‫إن اﺤﺘ ـواء اﻝﻤدرﺴــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻓﻨــﺎء وﺴــطﻲ داﺨﻠــﻲ ﻤــن أﻓﻀــل اﻝﺤﻠــول‬ ‫‪:٦-٢-٥‬ﺘﺴــﻘﻴف اﻝﻔﻨــﺎء اﻝــداﺨﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻝﻤﻌﻤﺎرﻴ ــﺔ ﻝﻠﺤﺼ ــول ﻋﻠ ــﻰ إﻀ ــﺎءة طﺒﻴﻌﻴ ــﺔ وظ ــﻼل وﻫـ ـواء ﺒ ــﺎرد ﻓ ــﻲ اﻝﺼ ــﻴف وﻴﺠ ــب أن ﻴﺨﻀ ــﻊ ﻫ ــذا اﻝﻔﻨ ــﺎء‬
‫ﻝﻤواﺼﻔﺎت دﻗﻴﻘﺔ ﺘﺘﻌﻠق ﺒﺤﺠم اﻝﻔﻨﺎء اﻝطول واﻝﻌرض واﻻرﺘﻔﺎع واﻝﻨﺴب اﻝﻼزﻤﺔ ﻝﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫وﻨظ ار ﻻن اﻝﺴﻤﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻤﻨطﻘﺔ اﻝدراﺴﺔ ﻫﻲ اﻻرﺘﻔﺎع ﻓﻲ درﺠـﺎت اﻝﺤـ اررة واﻝرطوﺒـﺔ ﺒﺎﻝﺘـﺎﻝﻲ ﻓـﺎن اﻝﻤﻌﺎﻝﺠـﺔ ﻫﻨـﺎ‬
‫ﺘﺘﻀــﻤن ﺘﺴــﻘﻴف اﻝﻔﻨــﺎء اﻝوﺴــطﻲ ﺒﺎﺴــﺘﺨدام اﻝﻘطﺎﻋــﺎت اﻝﻤﻌدﻨﻴــﺔ ﺜﻼﺜﻴــﺔ اﻷﺒﻌــﺎد وﺘﻐطﻴﺘﻬــﺎ ﺒــﺄﻨواع ﺨﺎﺼــﺔ ﻤــن‬
‫اﻝﻘﻤـ ـ ـ ـ ــﺎش اﻝﻤﻘـ ـ ـ ـ ــﺎوم‬
‫ﻝﻠﺤرﻴـ ـ ـ ـ ــق وﺒـ ـ ـ ـ ــﺄﻝوان‬
‫ﻤﻤﻴــ ـ ـ ـ ـ ـزة ﻹﻀـ ـ ـ ـ ـ ــﻔﺎء‬
‫اﻝﺤﻴوﻴﺔ ﻋﻠـﻰ اﻝﻔﻨـﺎء‬
‫اﻝــداﺨﻠﻲ وﻤــﺎ ﻴﺤــﻴط‬
‫ﺒﻪ ﻤن ﻤﻤرات‪.‬وﻋﻨد‬
‫ﻓﻨﺎء وﺴـطﻲ ﻤﻐطـﻰ ﺒﻬﻴﺎﻜـل ﻤﻌدﻨﻴـﺔ ﺜﻼﺜﻴـﺔ اﺴــﺘﺨدام اﻝﻔـراغ اﻝوﺴــطﻲ ﻝﻌــدة أﻏـراض‬
‫ﺘﺤـ ــدﺜﻨﺎ ﻋـ ــن اﻝﻔﻨـ ــﺎء‬
‫اﻷﺒﻌــ ــﺎد ﻤﻐطـ ـ ــﺎة ﺒــ ــﺄﻨواع اﻝﻘﻤـ ـ ــﺎش اﻝﻤﻠـ ـ ــون ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴب ﻤﻊ اﻝﺤﺎﺠﺔ ﻤﻨﻪ‪.‬‬
‫اﻝـ ـ ــداﺨﻠﻲ ﻻ ﻨﻨﺴـ ـ ــﻰ‬
‫ﻹﻋطـ ــﺎء اﻝﺤﻴوﻴـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻝﻔــ ـراغ اﻝوﺴ ـ ــطﻲ‬
‫أﻫـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم اﻝﻌﻨﺎﺼـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر‬
‫وﻤﻤﻜـ ـ ـ ـ ــن اﺴـ ـ ـ ـ ــﺘﺨداﻤﻪ ﻜﺼـ ـ ـ ـ ــﺎﻝﺔ ﻤﺘﻌـ ـ ـ ـ ــددة‬
‫اﻝﺤدﻴﺜـ ـ ــﺔ اﻝﺘـ ـ ــﻲ ﺘـ ـ ــم‬
‫اﻷﻏراض‪.‬‬
‫]‪[١‬‬ ‫إدﺨﺎﻝﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻝزﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎدة‬
‫ﺸﻜل )‪ (٢٢‬ﺘﺴﻘﻴف اﻝﻔﻨﺎء اﻝوﺴطﻲ اﻝداﺨﻠﻲ ﻝﻨﻤوذج ﻝﻤدارس ﺒﺎﻝﻤﻤﻠﻜﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ اﻝﺴﻌودﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﻹﺤﺴــﺎس ﺒﺎﻝﺤﻴوﻴــﺔ‬
‫داﺨل اﻝﻤﺒﻨﻰ اﻝﻤدرﺴـﻲ وﻫـﻲ اﻝز ارﻋـﺔ اﻝطﺒﻴﻌﻴـﺔ اﻝداﺨﻠﻴـﺔ‪ .‬وﻫﻨـﺎك ﺘﺠـﺎرب ﻨﺎﺠﺤـﺔ ﺒﻬـذا اﻝﺼـدد ﺒﻤـدارس اﻝﻤﻤﻠﻜـﺔ‬
‫اﻝﺴﻌودﻴﺔ )وﻤدرﺴﺔ اﻝرﻴﺎض( اﻝﺘﻲ ﺘم ﺘﻨﺎوﻝﻬـﺎ ﻤﺴـﺒﻘﺎ ﻜﺄﺤـد اﻝﻨﻤـﺎذج اﻝﺘـﻲ ﻝﺠـﺄت إﻝـﻰ اﺴـﺘﺨدام ﻫـذا اﻝﺤـل‪ .‬اﻨظـر‬
‫ﺸﻜل )‪.(٢٢‬‬

‫]‪ [١‬ﻋﻠﻲ رأﻓﺖ‪ "،‬اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﻔﺮاغ" ‪ ،‬ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻹﺑﺪاع اﳌﻌﻤﺎري ﻣﻄﺎﺑﻊ اﻟﺸﺮوق ‪،‬ﻓﱪاﻳﺮ ‪، .١٩٩٦‬ص ‪.٩٤،٩٥،٩٣‬‬
‫]‪ [٢‬ﳎﻠﺔ اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻌﻤﺎرة ‪،‬اﻟﻌﺪد ‪ ، ١٠٨‬اﺑﺮﻳﻞ ‪ .١٩٩٩‬ص ‪.٨٤‬‬
‫]‪ [١‬ﳎﻠﺔ اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻌﻤﺎرة ‪،‬اﻟﻌﺪد ‪ ، ١٠٨‬اﺑﺮﻳﻞ ‪ .١٩٩٩‬ص ‪.٨٤‬‬
 ‫‪ELEMENTARY EDUCATION BUILDINGS IN YEMEN…..‬‬ ‫‪1277‬‬

‫‪ :٣-٥‬ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻋدم ﻤﻼﺌﻤﺔ اﻷﺜﺎث ﻝﺴن اﻝطﺎﻝب‪:‬‬

‫]‪[٢‬‬
‫وﺠـد أن ﺘﻠﻤﻴـذ اﻝﻤرﺤﻠـﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴـﺔ )اﻹﻋدادﻴـﺔ(‬ ‫‪ :١-٣-٥‬اﻝﺒدﻴل اﻷول ‪ :‬ﻤن ﺨﻼل اﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎت دراﺴﺎت ﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﻴﻤــر ﺒﺘطــورات ﺠﺴــﻤﺎﻨﻴﺔ ﻴﺼــﺎﺤﺒﻬﺎ ﺘﻐﻴ ـرات ﻓــﻲ ﻤﻌــدﻻت اﻝزﻴــﺎدة اﻝﺴــﻨوﻴﺔ ﻝﻠﻨﻤــو اﻝطــوﻝﻲ‪ ،‬ﻝــذا ﻓــﺎن ﺘﻐﻴــر أﺒﻌــﺎد‬
‫ﻤﻘﺎﻴﻴس أﺜﺎث اﻝﻔﺼل اﻝدراﺴﻲ ﻴﺼﺒﺢ ﻋﺎﻤﻼً ﻤؤﺜ اًر ﻋﻠﻲ اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‪ ،‬ﺤﻴـث أﺜﺒﺘـت اﻝد ارﺴـﺎت أن ﺘـوﻓﻴر ‪٥‬‬
‫ﺴــم ﻤــن أرﺠــل ﻜرﺴــﻲ ﺴــﻴوﻓر ﺤـواﻝﻲ ‪ ٣٢.٨‬ﻤﻠﻴــون دوﻻر وﻜــذﻝك ﺴــﻴﻜون ﻫــذا اﻝﻜرﺴــﻲ أﻜﺜــر ﻤﻼﺌﻤــﺔ ﻝﻠﺠﻠــوس‬
‫ﻋﻠﻴـﻪ‪ ،‬وﻤــن اﻝﻤﻼﺤـظ أن أطﻔــﺎل ‪ %٧٥‬ﻓﻘــط ﻤـن اﻝﻤﺠﻤوﻋــﺔ اﻝﻌﻤرﻴـﺔ اﻝواﺤــدة ﻝﻬــم ﻨﻔـس اﻝطــول‪ %١٥ ،‬أطــول‬
‫ﻤــن اﻝﻤﺘوﺴــط‪ ،‬و‪ %١٥‬أﻗﺼــر ﻤ ــن اﻝطــول اﻝﻤﺘوﺴــط‪ .‬وﻴ ــرى اﻝﺒﺎﺤــث أﻨــﻪ ﻴﻤﻜــن اﻝﺘﻐﻠ ــب ﻋﻠــﻰ ﻫــذﻩ اﻝﻤﺸ ــﻜﻠﺔ‬
‫ﺘﺼـﻤﻴﻤﺎ ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻀــﺔ ﻤــن اﻝﻤــرﺤﻠﺘﻴن اﻝﺴــﺎﺒﻘﺔ واﻝﻼﺤﻘــﺔ ﻝﻠﻤرﺤﻠــﺔ اﻝد ارﺴــﻴﺔ ﺒــﺄن ﻴــﺘم اﺴــﺘﺒدال ‪ %١٥‬ﻤــن اﻝﻤﻘﺎﻋــد‬
‫ﻤن اﻝﻤﻘﺎس اﻷﺼﻐر و ‪ %١٥‬أﺨرى ﻤن اﻝﻤﻘﺎس اﻷﻜﺒر ﻋﻨد ﻋدم راﺤﺔ اﻝطﻔل ﻓﻲ اﻝﻤﻘﻌد اﻝﻤﺘوﺴط‪.‬‬

‫‪ :٢-٣-٦‬اﻝﺒــدﻴل اﻝﺜـــﺎﻨﻲ‪ :‬اﺴــﺘﻌﻤﺎل اﻝﻤﻨﺎﻀــد واﻝﻜ ارﺴــﻲ اﻝﻘﺎﺒﻠــﺔ ﻝﻠﺘﻐﻴــر‪ .‬و ﺘــم ﺘﺤدﻴــد اﻝﺤرﻜــﺔ اﻝﺘــﻲ ﻴﺠــب أن‬
‫ﺘﺘطﻠب اﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤن ﺨﻼل ﺴﻴطرة ﻓﻲ ﺘﻌدﻴﻠﻬﺎ‪ [٣].‬وﺘم اﻝﺘﻐﻠب ﻋﻠﻰ أﻫم ﻤﺸـﻜﻠﺔ ﻓﻴﻬـﺎ ﺘﺘﻌﻠـق ﺒﺼـﻌوﺒﺔ اﻝـﺘﺤﻜم‬
‫ﺒﺎﻝﺘﻌدﻴﻼت وان ﻫﻨﺎك طﻼب رﺒﻤﺎ ﻻ ﻴﻬﺘﻤون ﺒﺘﻌدﻴل ﻤﻘﺎﻋدﻫم ﻋﺎدة‪ .‬وﻋﻠﻴﺔ ﺘم اﻝﺘوﺼل إﻝـﻰ اﻝﻨﻤـوذج اﻝﻤﺘطـور‬
‫ﻝﻸﺜﺎث اﻝﻤدرﺴﻲ‪:‬‬
‫وﺤﺴب اﻝﺸﻜل اﻝﻤوﻀﺢ ﻝطﺎوﻝﺔ وﻤﻘﻌد ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻝﻠﺘﻌدﻴل طﺒﻘﺎ ﻝﻸﺴس واﻝﻤﻌﺎﻴﻴر اﻝﻤﻌﻤول ﺒﻬﺎ ﻓﻲ اﻝﻌﺎﻝم‪.‬‬
‫ﻴﻌدل ﻫذا اﻝﻨﻤوذج طﺒﻘﺎ ﻷﺒﻌﺎد اﻝطﻼب اﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻤﻴزاﻨﻴﺔ وﻤﻘﺎﻴﻴس ﻤﻠﺤوظﺔ ﻋﻠﻰ آﻝﻴـﺔ اﻝﺘﻌـدﻴل ﻝﻼرﺘﻔـﺎع‬
‫ﻴﻤﻜن أن ﺘﻌدل ﺒﺎﻨﺘظﺎم‪ ،‬وﺴطﺢ اﻝطﺎوﻝﺔ ﻴﻤﻜن أن ﻴﻤﺎل ﺒﺎﻝﺤﺎﻓﺔ اﻷﻗرب إﻝـﻰ اﻝﺸـﺨص‪ .‬وﻗـد روﻋـﻲ ﻓﻴﻬـﺎ وﺠـود‬
‫ﻓﻀﺎء ﻜـﺎﻓﻲ ﻝﺤرﻜـﺔ اﻝرﻜﺒـﺔ واﻷﻗـدام‪ ،‬وﻴوﻀـﺢ ﺸـﻜل )‪ (٢٣‬اﻝﻨﻤـوذج ﻝﻤﻨﻀـدة وﻜرﺴـﻲ ﻗﺎﺒـل ﻝﻠﺘﻌـدﻴل ﺒﻤـﺎ ﻴـﺘﻼءم‬
‫ﻤﻊ ﺤﺎﺠﺔ اﻝطﺎﻝب‪.‬‬

‫‪K‬‬

‫ﺸﻜل‬
‫رﻗم )‪ (٢٣‬ﻴوﻀﺢ اﻝﻨﻤوذج اﻝﻤﺘطور ﻝﻸﺜﺎث اﻝﻘﺎﺒل‬
‫]‪[١‬‬
‫ﻝﻠﺘﻌدﻴل ﺒﺤﺴب ﻤﺘطﻠﺒﺎت اﻝﺘﻠﻤﻴذ‪.‬‬

‫]‪[٢‬‬
‫أﻣﻴﻤﻪ ﳏﻤﺪ رﺿﻮان‪" ،‬دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﳌﺪارس اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﲟﺼﺮ" ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ‪ ،‬ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻤﺎرة‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺳﻴﻮط ‪ ،‬ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪٢٠٠٥‬م ص ‪.٥‬‬

‫]‪[١‬‬
‫‪www (S) School Furniture Demco.com‬‬
‫‪1278‬‬ ‫‪Magdy M. Radwan, Mamdoh Ali Y. & Hesham H. EL Bayete‬‬

‫‪ :٤-٥‬ﻏﻴﺎب ﻋواﻤل اﻷﻤن واﻷﻤﺎن‪ :‬وﻗوع اﻝﻤداﺨل ﻤﺒﺎﺸرﻩ ﻋﻠﻰ اﻝﺸوارع ﺒدون أي ﺤﻤﺎﻴﺔ‪:‬‬
‫]‪[٢‬‬
‫ﺘﺘﻌـدد اﻝﻤﻌﺎﻝﺠـﺎت اﻝﺘﺼـﻤﻴﻤﻴﺔ ﻝﻌﻼﻗـﺔ‬ ‫‪ :١-٤-٥‬اﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ اﻝﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻝﻌﻼﻗـﺔ اﻝﻤـدﺨل ﺒـﺎﻝطرق اﻝﻤﺤﻴطـﺔ ‪:‬‬
‫ﻤــدﺨل اﻝﻤدرﺴــﺔ ﺒــﺎﻝطرق اﻝﻤﺤﻴطــﺔ وذﻝــك ﻓــﻲ ﺤﺎﻝــﺔ اﻻﻀــطرار ﻝوﻀــﻊ اﻝﻤدرﺴــﺔ وﻤــداﺨﻠﻬﺎ ﻋﻠــﻰ طــرق ﻝﻠﺤرﻜــﺔ‬
‫اﻵﻝﻴﺔ وﻨذﻜر ﻤن ﻫذﻩ اﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺎت ‪:‬‬
‫اﻝﻤﻌﺎﻝﺠـﺔ اﻝداﺨﻠﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻓﻨـﺎء اﻝﻤدرﺴــﺔ ﺒﺘوزﻴـﻊ اﻝﻔ ارﻏـﺎت اﻝداﺨﻠﻴـﺔ ﺒـﻴن ﻓـراغ رﺌﻴﺴـﻲ وﻫـو ﻓﻨـﺎء اﻝﻤدرﺴــﺔ‬
‫وآﺨر ﻓرﻋﻲ ﻗﺒل اﻝﺨروج إﻝﻰ ﺨﺎرج اﻝﻤدرﺴﺔ ‪.‬‬

‫اﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ اﻷوﻝﻰ ﺒﺈﻴﺠﺎد ﺤﺎرة ﻝﻠﺨدﻤﺔ ﺒﺈرﺠﺎع‬ ‫ﻨﻤوذج ﻷﺤد اﻝﻤدارس اﻝﻤطﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﺸﺎرع ﻤﺒﺎﺸرة‬
‫اﻝﻤدﺨل ﻝداﺨل اﻝﻤوﻗﻊ ﻝﻠﻤدرﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﺒدون أي ﺤﻤﺎﻴﺔ ﻝﻠطﻼب أﺜﻨﺎء اﻨﺼراﻓﻬم ودﺨوﻝﻬم‬
‫ﻝﻠﻤدرﺴﺔ‬

‫ﻴﻔﻀل وﺠود ﻤﺴﺎﺤﺔ ذات ﻋﻤق ﺘﻔﺼل ﺒﻴن‬ ‫اﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒوﻀﻊ ﺤﺎﺠز ﺒﺎﺴﺘﺨدام ﻤواﺴﻴر‬
‫اﻝﻤدﺨل اﻝرﺌﻴﺴﻲ واﻝﺸوارع اﻝﻤﺘﺴﻌﺔ ذات‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ‪ u‬وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘوﺠﻴﻪ‬
‫اﻝﻜﺜﺎﻓﺎت اﻝﻤرورﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻝﺤرﻜﺔ ﻝﻠطﻼب ﺒﺎﻻﺘﺠﺎﻫﻴن‪.‬‬
‫]‪[٢‬‬
‫ﺸﻜل )‪ (٢٤‬اﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺎت اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻝﻤواﻗﻊ اﻝﻤدرﺴﻴﺔ واﻝﻤظﻠﺔ ﻤﺒﺎﺸرﻩ ﻋﻠﻰ اﻝﺸﺎرع‬
‫ﺘوﻓﻴر ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻤﻼﺌﻤﺔ أﻤﺎم ﻤدﺨل اﻝطﻼب ﻴﺘراوح ﺒـﻴن ‪ ٥ - ٣‬م ﻜﻠﻤـﺎ ﺴـﻤﺤت ظـروف اﻝﻤوﻗـﻊ ﺒﺘـوﻓﻴر‬
‫ﻫذﻩ اﻝﻤﺴﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻀــرورة اﻝﻠﺠـو إﻝــﻰ ﺘــوﻓﻴر ﺤــﺎرة ﻝﻠﺨدﻤــﺔ ﻓــﻲ ﻨﻬــر اﻝطرﻴــق أﻤــﺎم ﻤــدﺨل اﻝﻤدرﺴــﺔ ﻴﺘـراوح ﻋرﻀــﻬﺎ ﻤــن‬
‫‪ ٣ – ٢.٥‬م‪.‬‬
‫إﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻓﺘﺢ ﺒﺎب ﺨروج اﻝطﻼب ودﺨوﻝﻬم ﻋﻠﻰ ﻓراغ ﺨـﺎرﺠﻲ ﻴـﺘم ﻤﻨـﻪ اﻝﺘوزﻴـﻊ إﻝـﻰ اﺘﺠﺎﻫـﺎت ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬
‫ﻝﺤرﻜﺔ اﻝطﻼب‪.‬‬

‫]‪[١‬‬
‫اﳍﻴﺌﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﺑﻨﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﳌﺪارس اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮى ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻷﻗﺎﻟﻴﻢ اﳌﻨﺎﺧﻴﺔ( اﳉﺰء اﻷول‪ ١٩٩٢ ،‬م‬
‫]‪ [٢‬ﻣﻌﻬﺪ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﲔ ﴰﺲ‪ ،‬دﻟﻴﻞ أﺳﺲ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻲ ﳌﺪارس اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ‪ ١٩٩٢‬م‬
‫]‪ [١‬ﻣﻦ ﻋﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬ﻋﻦ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﳌﺒﺎﱐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪.‬‬
 ‫‪ELEMENTARY EDUCATION BUILDINGS IN YEMEN…..‬‬ ‫‪1279‬‬

‫وﻀــﻊ ﺤــﺎﺠزﻴن ﻤﺨﺘﻠﻔــﻴن أﻤــﺎم ﺒــﺎب اﻝﺨــروج وﺘﻜــون ﻫــذﻩ ﻋــﺎدة ﻤــن اﻝﻤواﺴــﻴر ﻋﻠــﻰ ﺸــﻜل )‪ (U‬وﻤــن ﺨﻠﻔﻬــﺎ ﻴــﺘم‬
‫]‪[٣‬‬
‫وﻴوﻀــﺢ ﺸــﻜل )‪ (٢٤‬اﻝﻤﻌﺎﻝﺠــﺎت اﻝﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ ﻝوﻀــﻌﻴﺔ‬ ‫اﻝﺨــروج إﻝــﻰ رﺼــﻴف اﻝﻤﺸــﺎة ﻻ ﻴﻘــل ﻋرﻀــﻪ ﻋــن ‪ ٣‬م‪.‬‬
‫اﻝﻤواﻗﻊ اﻝﻤدرﺴﻴﺔ واﻝﻤظﻠﺔ ﻤﺒﺎﺸرﻩ ﻋﻠﻰ اﻝﺸﺎرع‪.‬‬

‫‪ :٥-٥‬ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﻜدس اﻝطﻼب ﻓﻲ اﻝﻔﺼول اﻝدراﺴﻴﺔ وﻗﻠﺔ ﻤﻌدﻻت ﻨﺼﻴب اﻝطﺎﻝب ﻤن ﻤﺴﺎﺤﺔ اﻝﻤوﻗﻊ واﻝﻔﺼل‬
‫اﻝد ارﺴــﻲ ﻨﻘــص ﻓــﻲ اﻝﻔ ارﻏــﺎت اﻹدارﻴــﺔ ﻤﻤــﺎ ﻴــﺘم اﻝﻠﺠــؤ إﻝــﻰ اﺴــﺘﻐﻼل اﻝﻔﺼــول اﻝد ارﺴــﻴﺔ أو اﻝﻤﻤ ـرات ﻜﻤﻜﺎﺘــب‬
‫ﻝﻠﻤدرﺴــﻴن أو اﻹدارﻴــﻴن وذﻝــك ﻝﺘﻐطﻴــﺔ اﻝﻌﺠــز ﻓــﻲ اﺴــﺘﻴﻌﺎب أﻋــداد اﻝﻤﻌﻠﻤــﻴن واﻹدارﻴــﻴن‪ ،‬وﻜــذﻝك اﻝــﻨﻘص ﻓــﻲ‬
‫اﻝﻔ ارﻏ ــﺎت اﻝﺘﻜﻤﻴﻠﻴ ــﺔ )ﺼ ــﺎﻝﺔ رﻴﺎﻀ ــﻴﺔ – ورش وﻤﺸ ــﺎﻏل – ﺘرﺒﻴ ــﺔ ﻓﻨﻴ ــﺔ – ﺼ ــﺎﻝﺔ ﻤﺘﻌ ــددة اﻷﻏـ ـراض – ﻤﻌﻤ ــل‬
‫ﺤﺎﺴوب ‪ (..‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻝﻰ اﻝﻨﻘص ﻓﻲ دورات اﻝﻤﻴﺎﻩ ﺒﺤﻴث ﻻ ﺘﺤﻘق اﻝﺤد اﻷدﻨﻰ ﻝﻠﻤﻌﺎﻴﻴر اﻝﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ‪ .‬وﻴﻌـزي‬
‫ظﻬ ــور ﻫ ــذﻩ اﻝﻤﺸ ــﻜﻼت ﺒﺎﻝﻤﺒ ــﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴ ــﻴﺔ إﻝ ــﻰ ﺴ ــﺒب ﻤﺤ ــوري وأﺴﺎﺴ ــﻲ وﻫ ــو أن ﻤﺴ ــﺎﺤﺎت اﻝﺒﻨ ــﺎء ﻝﻠﻤﺒ ــﺎﻨﻲ‬
‫اﻝﻤدرﺴﻴﺔ ﻻ ﺘﻠﺒـﻲ اﻝﺤـدود اﻝـدﻨﻴﺎ اﻝﻤطﻠـوب ﺘوﻓﻴرﻫـﺎ‪ ،‬وﻴظﻬـر ﻫـذا اﻝﻌﺠـز واﻀـﺤﺎ ﻓـﻲ اﻝﻤﻨطﻘـﺔ اﻝوﺴـطﻰ )اﻝﻤﻜـﻼ‬
‫اﻝﻘدﻴﻤــﺔ واﻝﺸــرج واﻝــدﻴس( واﻝﺘــﻲ ﺘﻤﺘــﺎز ﺒﻜوﻨﻬــﺎ ذات ﻨﺼــﻴب ﻤــﻨﺨﻔض ﻓــﻲ ﺨــدﻤﺎت اﻝﺘﻌﻠــﻴم‪ ،‬وﻨظـ ار ﻻن اﻝﻤﺒــﺎﻨﻲ‬
‫اﻝﻤدرﺴــﻴﺔ ﺘﺤﺘــﺎج إﻝــﻰ ﺒﻨــﺎء ﻤــﺎ ﻴﻌــﺎدل ‪ ٦ -٢‬أﻀــﻌﺎف ﻤــﺎ ﻫــو ﻤوﺠــود اﻵن وﻝــﻨﻔس اﻝﻌــدد اﻝﺤــﺎﻝﻲ ﻤــن اﻝطــﻼب‬
‫واﻝﻤﻌﻠﻤﻴن واﻹدارﻴﻴن‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺎن ﺨﻴﺎرات اﻝﺤﻠول اﻝﻤﻘﺘرﺤﺔ ﺴوف ﺘﺘﺨذ اﻝﺼورة اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫أوﻻ ‪ :‬اﻝﻤدارس اﻝﻤﺠﺎورة واﻝﻤﺤﺎطـﺔ ﺒﺎﻝﻜﺘـل اﻝﺒﻨﺎﺌﻴـﺔ ﺴـواء ﻜﺎﻨـت ﺴـﻜﻨﻴﺔ أو ﺘﺠﺎرﻴـﺔ أو ﺤﻜوﻤﻴـﺔ‪ ،‬ﺘﻜـون اﻝﻤﻌﺎﻝﺠـﺔ‬
‫اﻝﻤﻌﻤﺎرﻴــﺔ ﺒﺎﻝﺘوﺴــﻊ اﻝ ارﺴــﻲ ﺒﺎﻝﺘــﺎﻝﻲ ﻴــﺘم اﻝﺘﻐﻠــب ﻋﻠــﻰ ﻤﺸــﻜﻠﺔ اﻝــﻨﻘص ﻓــﻲ ﻋــدد اﻝﻔﺼــول وﺤﺠ ـرات اﻝﻤدرﺴــﻴن‬
‫واﻹدارة‪ ،‬اﻝﺒــدﻴل اﻵﺨــر ﻴﻘﺘــرح اﺴــﺘﻐﻼل اﻝﻔﻨــﺎءات اﻝوﺴــطﻴﺔ ﻜﻤــﺎ ﻫــو ﻤوﻀــﺢ ﺒﺎﻝﺸــﻜل )‪ (٢٦‬وﺘــﺘم ﻫــذﻩ اﻝﻤﻌﺎﻝﺠــﺔ‬
‫ﺒﺈﻀـﺎﻓﺔ ﻤﺒـﺎﻨﻲ ﻓـﻲ اﻝوﺴـط ﻤـﻊ ﺨﻠـو اﻝطـﺎﺒق اﻷرﻀــﻲ ﻓﻴﻬـﺎ ﻤـن اﻝﺤـواﺌط ﻝﻀـﻤﺎن ﺘﺤﻘﻴـق اﻝﺘواﺼـل اﻝﺒﺼــري وﻻ‬
‫ﻴﻌﻴق ﻤن ﻤزاوﻝﺔ اﻷﻨﺸطﺔ اﻝﻤدرﺴﻴﺔ )اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬اﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬اﻝرﻴﺎﻀﻴﺔ‪.(.....‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬اﻝﻤدارس اﻝﺘﻲ ﺘﻤﺘﺎز ﺒوﺠود ﻤﺴﺎﺤﺎت ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺎﻝﺘوﺴﻊ اﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪ ،‬وﺘﺤﺘﺎج ﻫذﻩ اﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ إﻝﻰ د ارﺴـﺔ‬
‫ﺠﻴــدﻩ ﺘــدرس ﻤــن ﺨﻼﻝﻬــﺎ اﻝﺘوﺴــﻌﺎت اﻝﻤﺴــﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺒﺤﻴــث ﺘﺤﻘــق اﻝﺘﻜﺎﻤــل واﻝﺘﺠــﺎﻨس ﻤــﻊ اﻷﺒﻨﻴــﺔ اﻝﻘﺎﺌﻤــﺔ ﻜﻤــﺎ ﻫــو‬
‫ﻤوﻀﺢ ﺒﺎﻝﺸﻜل )‪.(٢٥‬‬
‫ﻨﻤوذج ﻝﻤﺒﻨﻰ ﻤدرﺴـﻲ وﺘﺘﻀـﺢ اﻝﻌﺸـواﺌﻴﺔ ﻓـﻲ ﺘوزﻴـﻊ ﻤﻜوﻨـﺎت‬
‫اﻝﻤﺒﻨ ـ ــﻰ اﻝﻤدرﺴــ ــﻲ واﻝﺘ ـ ــﻲ ﺘﺘطﻠــ ــب د ارﺴ ـ ــﺔ ﺒــ ــﻴن اﻝﺘوﺴــ ــﻌﺎت‬
‫اﻝﻤﺴــ ــﺘﻘﺒﻠﻴﺔ واﻝﻤﺒــ ــﺎﻨﻲ اﻝﻘﺎﺌﻤــ ــﺔ ﻤـ ـ ــن ﺨــ ــﻼل ﻨﺴــ ــﻴﺞ ﻋﻤ ارﻨـ ـ ــﻲ‬
‫ﻤدروس‪.‬‬
 ‫‪1280‬‬ ‫‪Magdy M. Radwan, Mamdoh Ali Y. & Hesham H. EL Bayete‬‬

‫اﻝﺒ ــدﻴل اﻝﻤﻌﻤ ــﺎري ﻓ ــﻲ ﺸ ــﻜﻠﻪ اﻷﺨﻴ ــر ﺒﻌ ــد د ارﺴ ــﺔ اﻝﺘوﺴ ــﻌﺎت‬
‫اﻝﻤﺴــﺘﻘﺒﻠﻴﺔ واﻝﺘــﻲ ﺘﺤﻘــق اﻝﺘﻜﺎﻤــل ﻤــﻊ اﻻﺒﻨــﺔ اﻝﻘﺎﺌﻤــﺔ ود ارﺴــﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼــر اﻝﺤرﻜــﺔ اﻷﻓﻘﻴــﺔ واﻝ ارﺴــﻴﺔ ﺒﺤﻴــث ﺘﺤﻘــق اﻝ ـرﺒط اﻝﺠﻴــد‬
‫وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ اﻝرﻓﻊ ﻤن اﻝﻜﻔﺎءة اﻝﺘﺸﻐﻴﻠﻴﺔ ﻝﻠﻤﺒﻨﻰ اﻝﻤدرﺴﻲ‪.‬‬

‫]‪[١‬‬
‫ﺸﻜل رﻗم)‪ (٢٥‬اﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ اﻝﻤﻌﻤﺎرﻴﺔ ﻝﻠﺘوﺴﻌﺎت اﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻷﺤد اﻝﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺎﻝﺘوﺴﻊ ﻀﻤن ﻤوﻗﻊ اﻝﻤدرﺴﺔ‪.‬‬

‫وﻗــد ﺘﻤﺜﻠــت اﻝﻤﻌﺎﻝﺠــﺔ اﻝﻤﻌﻤﺎرﻴــﺔ ﺒﺎﻝﺴــﺎﺒق ﺒﺄﺨــذ اﻝﻨﻤــﺎذج اﻝﻤدرﺴــﻴﺔ اﻝﺘــﻲ ﺘﺴــﻤﺢ ﺒﺎﻝﺘوﺴــﻊ اﻝﻤﺴــﺘﻘﺒﻠﻲ وﺒﺘطﺒﻴــق ﻋﻠﻴﻬــﺎ‬
‫اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻝواﺠب ﻤراﻋﺎﺘﻬﺎ أﺜﻨـﺎء ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻝﺘﺼـﻤﻴم ﻹﻀـﺎﻓﺔ ﻤﺒـﺎﻨﻲ أﺨـرى ﺒﺤﻴـث ﺘﺒـدأ أوﻻ ﺒﻌﻤـل ﺸـﺒﻜﺔ ﺘﺼـﻤﻴﻤﻴﺔ ﻜﻤـﺎ‬
‫ﻫو ﻤوﻀﺢ ﺒﺎﻝﺸﻜل اﻝﺴﺎﺒق وﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴب ﻤﻊ طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﻘﺎﺌﻤﺔ ﺒﺎﻝﻤوﻗﻊ ﺒﺤﻴث ﺘﺤﻘق اﻝﺘﻜﺎﻤل واﻝﺘﺠﺎﻨس ﻤﻌﻬﺎ ﻤـﻊ‬
‫ﻤراﻋﺎة اﻝﺘوﺠﻴﻪ اﻝﺠﻴد ﻝﻠﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﻤﻀﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫ﻤﺨطــط اﻝــدور اﻷرﻀــﻲ ﻝﻨﻤــوذج ﻝﻤﺒﻨــﻰ ﻤدرﺴــﻲ وﺘﻜﻤــن اﻝﻤﻌﺎﻝﺠــﺔ اﻝﻤﻌﻤﺎرﻴــﺔ ﻫﻨــﺎ ﺒﺈﻴﺠــﺎد ﻤﺒﻨــﻰ ﻤﻀــﺎف ﻤــن ﺨــﻼل‬
‫اﺴﺘﻐﻼل اﻝﺴﺎﺤﺔ اﻝوﺴطﻴﺔ ﻝﻠﻤدرﺴﺔ ﻤﻊ اﻝﺘﺄﻜﻴد ﻋﻠﻰ ﺨﻠو اﻝدور اﻷرﻀﻲ ﻤن اﻝﺤواﺌط‪.‬‬
‫ﺸــﻜل رﻗــم)‪ (٢٦‬ﻴوﻀــﺢ ﺒــدﻴل ﻤﻌﻤــﺎري ﺒﺈﻨﺸــﺎء ﻤﺒــﺎﻨﻲ ﻤﻀــﺎﻓﺔ ﻝﻠﻤﺒــﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴــﻴﺔ اﻝﺘــﻲ ﻻ ﺘﺴــﻤﺢ ﺒﺎﻝﺘوﺴــﻊ ﺨــﺎرج اﻝﻜﺘﻠــﺔ‬
‫]‪[١‬‬
‫اﻝﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﻨظ ار ﻹﺤﺎطﺘﻬﺎ ﺒﺎﻝﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﺴﻜﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫]‪ [١‬ﻣﻦ ﻋﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬

‫]‪ [٢‬ﻣﻨﺪ إﺑﺮاﻫﻴﻢ ‪،‬ﳎﻠﺔ اﳌﺆﲤﺮ اﳍﻨﺪﺳﻲ ‪،‬ﻋﺪن‪ ،‬اﻟﻴﻤﻦ‪ ،‬ﺗﻄﻮﻳﺮ واﻗﻊ ﺣﺎل اﳌﺒﺎﱐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ص ‪.١٠١‬‬
 ‫‪ELEMENTARY EDUCATION BUILDINGS IN YEMEN…..‬‬ ‫‪1281‬‬

‫ﺜﺎﻝﺜﺎ ‪ :‬ﻤﺤﺎوﻝﺔ ﺘﻨظﻴم ﺘوزﻴﻊ اﻝطﻼب ﻓﻲ اﻝﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴﻴﺔ واﻝﺘﻲ ﻴﺘم ﺘﺸﻐﻴﻠﻬﺎ ﺒواﻗﻊ ﻓﺘرﺘﻴن ﺒﺤﻴـث ﺘﻜـون اﻝﻔﺌـﺎت‬
‫اﻝﻌﻤرﻴﺔ اﻝﻤﺘﻘﺎرﺒﺔ ﻀﻤن ﻨﻔس اﻝﻔﺘرة ﻤن اﻝدوام وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻨﻘﻠل ﻤن ﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻﺨﺘﻼف ﻓـﻲ اﻝﺘﺼـرﻓﺎت‪ ،‬ﻤـﻊ إﻋطـﺎء‬
‫اﻷوﻝوﻴﺔ ﻝﻠﻔﺌﺎت اﻷﻗل ﻋﻤ ار ﻝﻠدوام اﻝﺼﺒﺎﺤﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ وﻴﺴﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺘﻨظﻴم ﺘﺨﺼص اﻝﻜﺎدر اﻝﺘدرﻴﺴﻲ‪.‬‬
‫راﺒﻌﺎ‪ :‬إﻋداد ﺨطﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻝﻠﻤﻨﺎﻗﻠﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠطﻼب واﻝﻜﺎدر اﻝﺘدرﻴﺴﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴن اﻝﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴﻴﺔ ﻀﻤن اﻝﻤﻨﺎطق‬
‫اﻝﺜﻼث ﺒﺤﻴث ﻴﺘم اﺴﺘﺒدال وﺘﺤرﻴـك اﻝطـﻼب وﺒﺎﻝﺘـﺎﻝﻲ ﻴـﺘم اﻝﺤﺼـول ﻋﻠـﻰ ﺘﺠـﺎﻨس اﻜﺒـر ﻓـﻲ اﻝظـروف اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫]‪[٢‬‬
‫ﻝﻠطﻼب وﻫذا اﻝﺒدﻴل ﻻ ﻴؤدي دورﻩ إﻻ ﻤن ﺨﻼل ‪:‬‬
‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺒﻀرورة ﺘﺤﻘﻴق اﻝوﺼول اﻵﻤن ﻝﻠطﻼب وﺒﺼـورة ﺨﺎﺼـﺔ ﻝﻠﺴـﻨوات اﻝد ارﺴـﻴﺔ ﻤـن ‪،٦-١‬‬ ‫•‬
‫وﺒﺤﻴث ﻻ ﺘزﻴد ﻤﺴﺎﻓﺔ اﻝوﺼول ﻤن اﻝﻤﺴﻜن إﻝﻰ اﻝﻤدرﺴﺔ ﻋن ‪ ٤٠٠-٣٠٠‬م‪،‬وﻫذا ﻴﻤﻜن ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ‬
‫ﻻن اﻝﻜﺜﺎﻓﺎت اﻝﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﻤرﺘﻔﻌﺔ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﻨطﻘﺔ اﻝﻤﻜﻼ واﻝﺸرج واﻝدﻴس‪.‬‬
‫اﺴﺘﻜﻤﺎل اﻝﻨﻘص ﻓﻲ اﻝﻤﺴﺎﺤﺎت اﻝﺒﻨﺎﺌﻴﺔ اﻝﻤطﻠوب ﺘوﻓﻴرﻫﺎ‪.‬‬ ‫•‬
‫إﻋ ــﺎدة ﺘﺄﻫﻴ ــل اﻝﻤﺒ ــﺎﻨﻲ اﻝﺘ ــﻲ ﺘﺼ ــﻠﺢ ﻝﻠﻌﻤﻠﻴ ــﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ــﺔ ﻤ ــن اﻝرﺼ ــﻴد اﻝﺒﻨ ــﺎﺌﻲ اﻝﺤ ــﺎﻝﻲ ﻝزﻴ ــﺎدة اﻝﻜﻔ ــﺎءة‬ ‫•‬
‫اﻝﺘﺸﻐﻴﻠﻴﺔ ﻝﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺨﺎﻤﺴﺎ‪ :‬إﻨﺸﺎء ﻤﺒﺎﻨﻲ ﻤدرﺴﻴﺔ ﺠدﻴدة ﺘﺤﻘـق اﻝﺸـروط اﻝﺘﺨطﻴطﻴـﺔ واﻝﺘﺼـﻤﻴﻤﻴﺔ اﻝﺘـﻲ ﺴـﺒق ﺘﻨﺎوﻝﻬـﺎ ﻓـﻲ اﻝﺒـﺎب‬
‫اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬وﻨظ ار ﻻن ﻤـدارس اﻝﻤﻨطﻘـﺔ اﻝوﺴـطﻰ ﺘﻌـﺎﻨﻲ ﻋﺠـ از ﺸـدﻴدا ﻓـﻲ اﺴـﺘﻴﻌﺎب أﻋـداد اﻝطـﻼب وﻨﻘـص‬
‫ﻓــﻲ اﻝﻔ ارﻏــﺎت اﻹدارﻴــﺔ اﻝﺘﻜﻤﻴﻠﻴــﺔ اﻝﻤﺴــﺎﻋدة‪...‬اﻝــﺦ‪ ،‬وﻗــد ﺘــم اﺨﺘﻴــﺎر ﻤواﻗــﻊ اﻝﻤــدارس ‪ -‬اﻝﻤﻤﻜــن إﻨﺸــﺎﺌﻬﺎ‬
‫ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ ﻝﺘﻼﻓﻲ ﻤﺸﻜﻠﺔ اﻝﻨﻘص اﻝﺸدﻴد ﻓﻲ اﻝﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ -‬وﻓﻘﺎ ﻝﻠﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫إن ﻫذﻩ اﻝﻤواﻗﻊ ﻜﺎﻨت ﻓﻲ اﻝﺴﺎﺒق ﻋﺒﺎرة ﻋن ﻤﺒﺎﻨﻲ ﻤدرﺴﻴﺔ )ﻜﺘﻠﻪ واﺤدة(‪.‬‬
‫ﺒﻌﻴدة ﻋن ﻤﺨﺎطر اﻝﺸوارع اﻝرﺌﻴﺴﻴﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻝﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻤﺴﺎﻓﺎت اﻝﺴﻴر اﻝﻤطﻠوﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ :٦-٥‬ﻤﺸــﻜﻠﺔ ﻨﻘــص أو اﻨﻌــدام اﻝﺼــﻴﺎﻨﺔ ﻝﻠﻤﺒــﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴــﻴﺔ وﻋﻠﻴــﻪ ﻓــﺎن ﻫﻨــﺎك ﻋــدﻩ أﺴــﺎﻝﻴب ﻝﺘﺴــﻬﻴل ﻤﻬــﺎم‬
‫اﻝﺼﻴﺎﻨﺔ ﻝﻠﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴﻴﺔ ﻤن أﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫إﻋطــﺎء ﻤــدﻴري اﻝﻤــدارس اﻝﺼــﻼﺤﻴﺎت اﻝﻤﺎﻝﻴــﺔ واﻹدارﻴــﺔ اﻝﻜﺎﻤﻠــﺔ ﻝﺘﻨﻔﻴــذ أﻋﻤــﺎل اﻝﺼــﻴﺎﻨﺔ اﻝﺒﺴــﻴطﺔ‬
‫اﻝﻤطﻠوﺒــﺔ ﻝﻠﻤﺒ ــﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴ ــﻴﺔ ﻤ ــن ﺴ ــﺒﺎﻜﺔ وﻨﺠ ــﺎرة وﻜﻬرﺒ ــﺎء وﺨﻼﻓ ــﺔ واﻝﺘ ــﻲ ﻴﻤﻜ ــن إﺼ ــﻼﺤﻬﺎ دون‬
‫اﻻﺤﺘﻴــﺎج إﻝــﻰ ﻤﺴــﺘوى ﻓﻨــﻲ أﻋﻠــﻰ وذﻝــك ﻤــن ﺨــﻼل ﺘﺨﺼــﻴص ﻤﺒــﺎﻝﻎ ﻤﺎﻝﻴــﺔ ﺜﺎﺒﺘــﺔ ﺘﺼــرف ﺸــﻬرﻴﺎ‬
‫ﻝﻜل ﻤدرﺴﺔ ﻝﺘﻠﺒﻴﺔ اﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎت اﻝﻤطﻠوﺒﺔ‪.‬‬
‫إﻨﺸــﺎء ورش اﻝﺼــﻴﺎﻨﺔ اﻝﺜﺎﺒﺘــﺔ وﺘﺠﻬﻴزﻫــﺎ ﺒــﺎﻵﻻت واﻝﻌــدد اﻝﻼزﻤــﺔ ﻝﻤﺨﺘﻠــف اﻝﺘﺨﺼﺼــﺎت اﻝﻤطﻠوﺒــﺔ‬
‫ﻤــن ﺴــﺒﺎﻜﺔ وﻜﻬرﺒــﺎء وﺘﻜﻴﻴــف وأﻋﻤــﺎل ﺨﺸــﺒﻴﺔ وﻤﻌدﻨﻴــﺔ ﻤــﻊ ﺘــﺄﻤﻴن اﻝﻌﻤﺎﻝــﺔ اﻝﻔﻨﻴــﺔ اﻝﻤﺘﺨﺼﺼــﺔ‬
‫واﻝﻜوادر اﻝﻤﺴﺎﻋدة اﻝﻼزﻤـﺔ ﻝﻠﻤﺸـروع وﺘﺠﻬﻴـزﻫم ﺒﻌـدد وأدوات ووﺴـﺎﺌل ﻨﻘـل ﺘﻌﻤـل ﻜـورش ﻤﺘﺤرﻜـﺔ‬
‫ﻝﻠﻘﻴ ــﺎم ﺒﺠ ــوﻻت دورﻴ ــﺔ ﻹﺘﻤ ــﺎم أﻋﻤ ــﺎل اﻝﺼ ــﻴﺎﻨﺔ اﻝوﻗﺎﺌﻴ ــﺔ واﻝﻌﺎﺠﻠ ــﺔ ﻋ ــن طرﻴ ــق أﻋﻤ ــﺎل اﻝﺘﻔﺘ ــﻴش‬
‫‪1282‬‬ ‫‪Magdy M. Radwan, Mamdoh Ali Y. & Hesham H. EL Bayete‬‬

‫واﻝﻤﻌﺎﻴرة واﻝﻜﺸف اﻝدوري اﻝذي ﻴﺘم ﻝﻌﻨﺎﺼر اﻝﻤﺒﻨﻰ اﻝﻤدرﺴـﻲ وﻤراﻓﻘـﻪ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ واﺴـﺘﺒدال اﻝﺘـﺎﻝف‬
‫]‪[١‬‬
‫ﻤن اﻷﺠﻬزة واﻝﻤﻌدات ﻤﻊ إﺼﻼح اﻝﻌﻴوب ﻋﻨد اﻝﻀرورة دون اﻻﻨﺘظﺎر ﻝﺤدوث اﻷﻋطﺎل‪.‬‬
‫ﺘﺸــﻜﻴل اﻝﺠﻤﻌﻴ ــﺎت اﻝﻤدرﺴــﻴﺔ )ﺠﻤﻌﻴ ــﺔ اﻝﻨﺠــﺎرة( ﺘﺸ ــﻜل ﻤــن اﻝط ــﻼب واﻝﻤﻌﻠﻤــﻴن واﻹدارﻴ ــﻴن وﻴ ــﺘم‬
‫ﺘﺨﺼــﻴص أوﻗــﺎت ﻷﻨﺸــطﺘﻬﺎ ﻓــﻲ ﻏﻴــر ﺴــﺎﻋﺎت اﻝــدوام اﻝﻤدرﺴــﻲ ﻤــﻊ ﺘــوﻓﻴر أدوات وﻤﺴــﺘﻠزﻤﺎت‬
‫اﻝﺼﻴﺎﻨﺔ‪.‬‬
‫وﺘﺠدر اﻹﺸﺎرة ﺒﺎن ﻤﺴؤوﻝﻴﺔ اﻝﻤﺤﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺒـﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴـﻴﺔ ﻤـن ﺨـﻼل ﺼـﻴﺎﻨﺘﻬﺎ ﻋﻠـﻰ اﻝوﺠـﻪ‬
‫اﻝﻤطﻠوب ﺒﻐﻴﺔ إطﺎﻝﺔ ﻋﻤرﻫﺎ واﻝﻘﻴﺎم ﺒوظﻴﻔﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻝوﺠﻪ اﻷﻤﺜـل ﺘﻘـﻊ ﻋﻠـﻰ ﺠﻬـﺎت ﻤﺘﻌـددة اﺒﺘـداء‬
‫ﻤــن اﻷﺠﻬ ـزة اﻝﻔﻨﻴــﺔ اﻝﻤﺘﺨﺼﺼــﺔ وﺤﺘــﻰ اﻝطﺎﻝــب ﺒﺎﻝﻤدرﺴــﺔ ﻤــرو ار ﺒﻤــدﻴر اﻝﻤدرﺴــﺔ واﻝﻤﻌﻠــم ووﻝــﻲ‬
‫]‪[٢‬‬
‫اﻷﻤر‪.‬‬
‫‪ :٧-٥‬ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻋدم ﻤراﻋﺎة اﻝطﻼب ﻤن ذوي اﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎت اﻝﺨﺎﺼﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺘﺨذ اﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ اﻝﻤﻌﻤﺎرﻴﺔ ﻋدة ﻨﻘﺎط ﻤﻤﻜن إدراﺠﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻝﻨﺤو اﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫ﺘﻬﻴﺌـ ــﻪ ﻤـ ــداﺨل اﻝﻤدرﺴـ ــﺔ ﺒﻤـ ــﺎ ﻴﺴـ ــﻬل ﺤرﻜـ ــﺔ دﺨـ ــول واﻝﺨـ ــروج ﻝﻤﺴـ ــﺘﺨدﻤﻲ اﻝﻜ ارﺴـ ــﻲ اﻝﻤﺘﺤرﻜـ ــﺔ‬
‫واﻝﻌﻜﺎزات‪.‬‬
‫ﻤراﻋﺎة وﻀﻊ اﻝﻤداﺨل اﻝﻤﻨﺤدرة اﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﻝﻸﺒواب ﺴواء ﺘﻠك اﻝﺘﻲ ﺘﻔﺘﺢ ﻝﻠداﺨل أو اﻝﺨﺎرج‪.‬‬
‫ﻤراﻋﺎة رﺒط اﻝﻤﻤرات ﺒﺎﻝﻔﻨﺎء اﻝوﺴطﻲ ﺒﺤﻴث ﻻ ﺘزﻴد ﻨﺴﺒﺔ اﻻﻨﺤدار ﻋن ‪ ٢٠/١‬وﻴراﻋﻰ ﺘزوﻴد ﻫﺎ‬
‫ﺒﺒﺴطﺎت ﻋﻨد ﺒداﻴﺔ وﻨﻬﺎﻴﺔ ﻜل ﻤﻨﺤدر‪ ،‬وان ﺘﻜون أرﻀﻴﺎﺘﻬﺎ واﻗﻴﺔ ﻤن اﻻﻨزﻻق‪.‬‬
‫أن ﺘــزود اﻝﻤﻤ ـرات ﺒﻤﺘﻜــﺂت ﻋﻠ ـﻰ اﻝﺠــدران ﺘﺴــﺎﻋد اﻝﻤﻌــﺎﻗﻴن ﻋﻠــﻰ اﻻﻨﺘﻘــﺎل ﻤــن اﻝﻜرﺴــﻲ إﻝــﻰ أي‬
‫]‪[٣‬‬
‫ﻤﻜﺎن آﺨر‪.‬‬
‫ﺘﺴوﻴﺔ ﻋﺘﺒﺎت اﻝﻤداﺨل ٕوازاﻝﺔ اﻝﻌواﺌق ﻝﺘﺴﻬل ﺘﻨﻘل اﻝﻤﻌﺎق‪.‬‬
‫ﺘــوﻓﻴر أﻤــﺎﻜن ﻋﻠــﻰ ﻤﺴــﺎﺤﺔ ﻤﺴــﺘوﻴﺔ ﺒﻌــرض ﻻ ﻴﻘــل ﻋــن ‪ ٩٢‬ﺴــم وطــول ﻻ ﻴﻘــل ﻋــن ‪١٣٢‬ﺴــم‬
‫وﻴﺠــب ان ﻴﻜــون ﻝﻤﻜــﺎن اﻝﻤﻘﻌــد ﻓ ـراغ ﺒﺎرﺘﻔــﺎع اﻝرﻜﺒــﺔ ﺒﻌــرض ‪٨١.٥‬ﺴــم وارﺘﻔــﺎع ‪٦٩.٥‬ﺴــم ﻋﻠــﻰ‬
‫]‪[٤‬‬
‫اﻷﻗل ‪.‬‬
‫ﺘوﻓﻴر ﺒﺎﺒﻴن ﻝﻐرﻓﺔ اﻝﻔﺼل اﻝدراﺴﻲ‪.‬‬
‫أن ﺘﻜون اﻷرﻀﻴﺔ ﻤﺎﻨﻌﺔ ﻝﻼﻨزﻻق‪.‬‬
‫ﻴﻨﺼــﺢ ﺒﺘزوﻴــد اﻝﻤدرﺴــﺔ ﺒﻤﺼــﻌد واﺤــد ﻋﻠــﻰ اﻷﻗــل ﺒﺤﻴــث ﻴﺴ ـﻬل اﻨﺘﻘــﺎل اﻝطــﻼب ﻤــن دور إﻝــﻰ‬
‫آﺨر‪.‬‬
‫أﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺘص ﺒدورات اﻝﻤﻴﺎﻩ ﻓﻴﺠب ﺘوﻓﻴر دورات ﻤﻴﺎﻩ ﺨﺎﺼـﺔ ﺒﺎﻝﻤﻌـﺎﻗﻴن ﻤـن اﻝﺠﻨﺴـﻴن ﺒﻜـل دور ﺒـﺎﻝﻤﺒﻨﻰ‬
‫اﻝﻤدرﺴــﻲ وﻴ ارﻋــﻰ ﺒﻬــﺎ ﻜــل اﻝﺘﺠﻬﻴـ ـزات ﺒﺤﻴــث ﺘﻜــون ﺴــﻬﻠﺔ اﻻﺴــﺘﺨدام‪ ،‬وﺴ ــوف ﻴــﺘم ﺘﻨــﺎول ﻫــذﻩ اﻝﻤﺸ ــﻜﻠﺔ‬
‫ﺒﺎﻝﺘﻔﺼﻴل وﺴﺒل ﻤﻌﺎﻝﺠﺘﻬﺎ ﻓﻲ ورﻗﺔ ﺒﺤﺜﻴﺔ أﺨرى‪.‬‬

‫]‪ [١‬ﳎﻠﺔ اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻌﻤﺎرة ‪،‬اﻟﻌﺪد ‪ ، ١٠٨‬اﺑﲑل ‪ .١٩٩٩‬ص ‪.٧٢‬‬

‫]‪ [٢‬اﳍﻴﺌﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﺑﻨﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﳌﺪارس اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮى ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻷﻗﺎﻟﻴﻢ اﳌﻨﺎﺧﻴﺔ( اﳉﺰء اﻷول‪ ١٩٩٢ ،‬م‬
‫]‪ [٣‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪" ،‬اﳌﻮﺳﻮﻋﺔ اﳍﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻌﻤﺎرﻳﺔ" ‪ ،‬دار ﻗﺎﺑﺲ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫]‪ [٤‬ﻣﺎﻳﺴﺔ ﳏﻤﻮد ﻓﺘﺤﻲ ‪" ،‬اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﻌﻮق "‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﰲ اﻟﻌﻤﺎرة ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫﺮة ‪.‬‬
 ‫‪ELEMENTARY EDUCATION BUILDINGS IN YEMEN…..‬‬ ‫‪1283‬‬

‫اﻝﻨﺘﺎﺌــﺞ‪:‬‬
‫اﺴﺘﻨﺎدا ﻝﻤﺎ ﺘم ﻋرﻀﺔ ﻤن دراﺴﺔ ﻨظرﻴﺔ وﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺘﺒﻴن أن اﻝﻤدارس ﺒﺎﻝﻴﻤن ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤـن ﻋـدد ﻤـن اﻝﻤﺸـﻜﻼت‬
‫ﻤﻤﻜن ﺘﻠﺨﻴﺼﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻝﻨﺤو اﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫ﻋدم ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻤوﻗﻊ اﻝﻤدرﺴﺔ_ﺨﺼوﺼﺎ ﺒﺎﻝﻤﻨطﻘﺔ اﻝوﺴطﻰ_ ﻤن ﺤﻴث‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﻗرﺒﺔ ﻤن ﻤﺼﺎدر اﻝﻀوﻀﺎء‪ .‬ب‪ -‬اﻝﺘﺠﺎور اﻝﺸدﻴد ﻤﻊ اﻝﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﺴﻜﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘدﻨﻲ ﻤﻌدﻻت ﻨﺼﻴب اﻝطﺎﻝب ﻤن‪ :‬ﻤﺴﺎﺤﺔ اﻝﻤوﻗﻊ اﻝﻌﺎم‪ ،‬ﻤﺴﺎﺤﺔ اﻝﻔﺼل اﻝدراﺴﻲ‪ ،‬ﻤﺴﺎﺤﺔ اﻝﻔراﻏﺎت‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ) اﻝﻤﻌﺎﻤل‪ ،‬اﻝﻤﻜﺘﺒﺔ‪ ،‬دورات اﻝﻤﻴﺎﻩ(‪.‬‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻرﺘﻔﺎع ﻓﻲ درﺠﺎت اﻝﺤ اررة واﻝرطوﺒﺔ داﺨل اﻝﻔﺼل اﻝدراﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻏﻴﺎب ﻋواﻤل اﻷﻤن واﻷﻤﺎن‪ .‬وﻗوع اﻝﻤداﺨل ﻤﺒﺎﺸرﻩ ﻋﻠﻰ اﻝﺸوارع ﺒدون أي ﺤﻤﺎﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻹﻀﺎﻓﺎت اﻝﺒﻨﺎﺌﻴﺔ اﻝﻐﻴر ﻤدروﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻋدم ﻤﻼﺌﻤﺔ اﻷﺜﺎث ﻝﺴن اﻝطﺎﻝب‪.‬‬
‫ﺘﻜدس اﻝطﻼب ﺒﺎﻝﻔﺼول اﻝدراﺴﻴﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻝﻰ ﺘردي ﺤﺎﻝﺔ اﻝﻔﺼول اﻝدراﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋدم اﺤﺘواء اﻝﻤﺒﻨﻰ اﻝﻤدرﺴﻲ ﻋﻠﻰ اﻝﻔراﻏﺎت اﻝﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ اﻝﻤﺴﺎﻋدة واﻝﺘﻲ ﺘﺘﺤدد ﻓﻲ ﻓراﻏﺎت‬
‫) اﻝﺘرﺒﻴــﺔ اﻝﻔﻨﻴــﺔ – اﻝﺼــﺎﻝﺔ اﻝرﻴﺎﻀــﻴﺔ – ﺼــﺎﻝﺔ ﻤﺘﻌــددة اﻷﻏـراض – اﻝــورش واﻝﻤﺸــﺎﻏل – ﻤﻌﻤــل اﻝﺤﺎﺴــوب ‪-‬‬
‫اﻝﺤداﺌق واﻝﻤﻼﻋب(‪.‬‬
‫ﻋدم وﺠود ﻤﺨﺎزن ﻝﺤﻔظ اﻷﺜﺎث اﻝﻤدرﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻋدم ﻤراﻋﺎة اﻝطﻼب ﻤن ذوي اﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎت اﻝﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬

‫وﺒﻨــﺎء ﻋﻠــﻰ ﻫــذﻩ اﻝﻤﺸــﻜﻼت وأﻫﻤﻴﺘﻬــﺎ ﻓﻘــد ﺨﻠﺼــت اﻝدراﺴــﺔ إﻝــﻰ ﺘﻘــدﻴم ﺒﻌــض ﻤــن ﺘوﺠﻬــﺎت اﻝﺤﻠــول ﻤﻤﻜــن‬
‫ﺘﻨﺎوﻝﻬﺎ ﻜﺎﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻤﺸﻜﻠﺔ اﻝﻀوﻀﺎء‪:‬‬
‫اﻻﻋﺘﻨــﺎء ﺒﺈﻴﺠــﺎد اﻝﺤ ـواﺠز اﻝطﺒﻴﻌﻴــﺔ ﻤــﻊ اﻝﺘرﻜﻴــز ﻋﻠــﻰ اﻝﻤﺴــﺎﻓﺎت اﻝﺘــﻲ ﺘﻔﺼــل اﻝﻤﺒﻨــﻰ اﻝﻤدرﺴــﻲ ﻋــن‬
‫اﻝﺸﺎرع‪.‬‬
‫اﻝﺘﺤوﻴر ﺒﺒﻴﺌﺔ اﻝﻔﺼل اﻝدراﺴﻲ ﺨﺎﺼﺔ ﻝﻠﻤدارس اﻝﺘﻲ ﺘطل ﻤﺒﺎﺸرة ﻋﻠﻰ اﻝﺸﺎرع‪.‬‬
‫ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﻝﻠﺘﻔﺎﺼﻴل اﻝﻤﻌﻤﺎرﻴﺔ )اﻝﻨواﻓذ _ اﻝﺸﺒﺎﺒﻴك _ اﻝﺤواﺌط_ اﻷﺴﻘف واﻷرﻀﻴﺎت(‪.‬‬
‫ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ اﻝﻤﻤرات ﺨﺎﺼﺔ ﻝﻠﻤدارس اﻝﺘﻲ ﺘﺤﺘوي ﻋﻠﻰ ﻓﻨﺎء وﺴطﻲ ﻤواﺠﻪ ﻝﻤﺼدر اﻝﻀوﻀﺎء‪.‬‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻرﺘﻔﺎع ﻓﻲ درﺠﺎت اﻝﺤرارة ‪ :‬وﻴﻤﻜن ﺘﺤﻘﻴق ﻤﺒدأ اﻝﺴﻴطرة ﻋﻠﻰ أﺸﻌﺔ اﻝﺸﻤس ﻤن ﺨﻼل اﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫اﻝﺘﺤﻜم ﺒﺄﺒﻌﺎد اﻝﻨواﻓذ واﻝﻔﺘﺤﺎت‪.‬‬ ‫•‬
‫اﺴﺘﺨدام اﻝﻤﺎﻨﻌﺎت اﻝﺸﻤﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻝون أﺴطﺢ اﻝﻤﺒﻨﻰ اﻝﺨﺎرﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪1284‬‬ ‫‪Magdy M. Radwan, Mamdoh Ali Y. & Hesham H. EL Bayete‬‬

‫وﺴﺎﺌل اﻝﺘﻬوﻴﺔ )اﻝﻤراوح واﻝﺘﻜﻴﻴف(‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﻝﺴطﺢ اﻝﻤﺒﻨﻰ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺘﺴﻘﻴف اﻝﻔﻨﺎء اﻝداﺨﻠﻲ ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻋدم ﻤﻼﺌﻤﺔ اﻷﺜﺎث‪ :‬ﻴﻨﺼﺢ ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻷﺜﺎث اﻝﻘﺎﺒل ﻝﻠﺘﻌدﻴل وﺒﻤﺎ ﻴﺤﻘق راﺤﺔ اﻝطﺎﻝب‪.‬‬
‫ﻏﻴﺎب ﻋواﻤل اﻷﻤن واﻷﻤﺎن‪ .‬وﻗوع اﻝﻤداﺨل ﻤﺒﺎﺸرﻩ ﻋﻠﻰ اﻝﺸوارع ﺒدون أي ﺤﻤﺎﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺼﺢ ﺒوﻀﻊ ﺤﺎﺠزﻴن ﻤﺨﺘﻠﻔﻴن أﻤﺎم ﺒﺎب اﻝﺨروج وﺘﻜون ﻫذﻩ ﻋﺎدة ﻤن اﻝﻤواﺴﻴر ﻋﻠﻰ ﺸﻜل )‪ (U‬وﻤن ﺨﻠﻔﻬـﺎ‬
‫ﻴﺘم اﻝﺨروج إﻝﻰ رﺼﻴف اﻝﻤﺸﺎة ﻻ ﻴﻘل ﻋرﻀﻪ ﻋن ‪ ٣‬م‪.‬‬
‫ﻤﺸــﻜﻠﺔ ﺘﻜـــدس اﻝطـــﻼب ﻓــﻲ اﻝﻔﺼــول اﻝد ارﺴــﻴﺔ وﻗﻠــﺔ ﻤﻌــدﻻت ﻨﺼــﻴب اﻝطﺎﻝــب ﻤــن ﻤﺴــﺎﺤﺔ اﻝﻤوﻗــﻊ واﻝﻔﺼــل‬
‫اﻝدراﺴﻲ ﻨﻘص ﻓﻲ اﻝﻔراﻏﺎت اﻹدارﻴﺔ‪ ،‬وﻜذﻝك اﻝﻨﻘص ﻓﻲ اﻝﻔراﻏﺎت اﻝﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻝﻰ اﻝﻨﻘص ﻓﻲ دورات‬
‫اﻝﻤﻴﺎﻩ‪ .‬وﻴﻌزي ظﻬـور ﻫـذﻩ اﻝﻤﺸـﻜﻼت ﺒﺎﻝﻤﺒـﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴـﻴﺔ إﻝـﻰ ﺴـﺒب ﻤﺤـوري وأﺴﺎﺴـﻲ وﻫـو أن ﻤﺴـﺎﺤﺎت اﻝﺒﻨـﺎء‬
‫ﻝﻠﻤﺒـﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴــﻴﺔ ﻻ ﺘﻠﺒــﻲ اﻝﺤــدود اﻝـدﻨﻴﺎ اﻝﻤطﻠــوب ﺘوﻓﻴرﻫــﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻴــﺔ ﻓــﺎن اﻝﻤﻌﺎﻝﺠـﺎت اﻝﻤﻤﻜــن ﺘﻘــدﻴﻤﻬﺎ ﺘﺘﺨــذ ﻋــدة‬
‫ﻨـواﺤﻲ وﻫــﻲ ﻜـﺎﻵﺘﻲ‪ :‬ﺒﺎﻝﻨﺴــﺒﺔ ﻝﻠﻤــدارس اﻝﻤﺤﺎطـﺔ ﺒﺎﻝﻤﺒــﺎﻨﻲ اﻝﺴــﻜﻨﻴﺔ ﺘﻜـون اﻝﺘوﺴــﻌﺔ إﻤــﺎ ارﺴـﻴﺎ أو إﻀــﺎﻓﺔ ﻤﺒــﺎﻨﻲ‬
‫ﺠدﻴـدة ﻤــﻊ ﺨﻠـو اﻝــدور اﻷرﻀـﻲ ﻤــن اﻝﺤـواﺌط‪ ،‬أﻤــﺎ اﻝﻤــدارس اﻝﺘـﻲ ﺘﺤﺘــوي ﻋﻠـﻰ ﻤﺴــﺎﺤﺎت ﻓﺎرﻏـﺔ ﻀــﻤن اﻝﻤوﻗــﻊ‬
‫ﻓﺎﻨﻪ ﻴﺠب أن ﺘﺤﻘق اﻝﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﻤﻀﺎﻓﺔ اﻝﺘﺠﺎﻨس واﻝﺘﻜﺎﻤل ﻤﻊ اﻝﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﻘﺎﺌﻤﺔ‪.‬‬
‫إﻨﺸﺎء ﻤدارس ﺠدﻴدة وﻗد اﻗﺘرﺤت اﻝدراﺴﺔ اﺨﺘﻴﺎر ﻤوﻗﻊ اﻝﻤدرﺴﺔ وﻓﻘﺎ ﻝﻠﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫إن ﻫذﻩ اﻝﻤواﻗﻊ ﻜﺎﻨت ﻓﻲ اﻝﺴﺎﺒق ﻋﺒﺎرة ﻋن ﻤﺒﺎﻨﻲ ﻤدرﺴﻴﺔ )ﻜﺘﻠﻪ واﺤدة( ‪.‬‬
‫ﺒﻌﻴدة ﻋن ﻤﺨﺎطر اﻝﺸوارع اﻝرﺌﻴﺴﻴﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻝﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻤﺴﺎﻓﺎت اﻝﺴﻴر اﻝﻤطﻠوﺒﺔ‪.‬‬
‫إﻋداد ﺨطﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻝﻠﻤﻨﺎﻗﻠﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠطﻼب واﻝﻜـﺎدر اﻝﺘدرﻴﺴـﻲ ﻓﻴﻤـﺎ ﺒـﻴن اﻝﻤﺒـﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴـﻴﺔ ﻀـﻤن‬
‫اﻝﻤﻨﺎطق اﻝﺜﻼث ﺒﺤﻴث ﻴـﺘم اﺴـﺘﺒدال وﺘﺤرﻴـك اﻝطـﻼب وﺒﺎﻝﺘـﺎﻝﻲ ﻴـﺘم اﻝﺤﺼـول ﻋﻠـﻰ ﺘﺠـﺎﻨس اﻜﺒـر‬
‫ﻓﻲ اﻝظروف اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻝﻠطﻼب‪.‬‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻨﻘص أو اﻨﻌدام اﻝﺼﻴﺎﻨﺔ ﻝﻠﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴـﻴﺔ وﻗـد ﺘﺤـددت ﺒـداﺌل اﻝﺤﻠـول ﻝﻬـذﻩ اﻝﻤﺸـﻜﻠﺔ ﻋﻠـﻰ اﻝﻨﺤـو‬
‫اﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬إﻋطﺎء ﻤدﻴري اﻝﻤدارس اﻝﺼﻼﺤﻴﺎت اﻝﻤﺎﻝﻴﺔ واﻹدارﻴﺔ اﻝﻜﺎﻤﻠﺔ ﻝﺘﻨﻔﻴذ أﻋﻤﺎل اﻝﺼﻴﺎﻨﺔ اﻝﺒﺴـﻴطﺔ اﻝﻤطﻠوﺒـﺔ‬
‫ﻝﻠﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺸﻜﻴل اﻝﺠﻤﻌﻴﺎت اﻝﻤدرﺴﻴﺔ )ﺠﻤﻌﻴﺔ اﻝﻨﺠﺎرة( ﺘﺸﻜل ﻤن اﻝطﻼب واﻝﻤﻌﻠﻤﻴن واﻹدارﻴﻴن‪.‬‬
‫وﺒﺎﻝﻨﺴــﺒﺔ ﻝﻤﺸـــﻜﻠﺔ ﻋـــدم ﻤراﻋـــﺎة اﻝطـــﻼب ﻤـــن ذوي اﻻﺤﺘﻴﺎﺠـــﺎت اﻝﺨﺎﺼـــﺔ‪ ،.....‬ﺒــداﺌل اﻝﺤﻠــول اﻝﺘــﻲ ﺘــم‬
‫اﺴﺘﻌراﻀﻬﺎ ﻤﺴﺒﻘﺎ‪ ،‬ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻨﻘﺎط أﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﺘوﻓﻴرﻫﺎ ﻨﻀﻤن ﺘﺤﻘﻴق ﺒﻴﺌﺔ ﻤدرﺴﻴﺔ ﺘراﻋﻲ أوﻀـﺎع اﻝطـﻼب ﻤـن‬
‫دوي اﻻﺤﺘﻴﺎﺠــﺎت اﻝﺨﺎﺼــﺔ ﻤﻤــﺎ ﻴﺴــﻬل ﻋﻤﻠﻴــﺔ دﻤﺠﻬــم ﻓــﻲ ﻤﺠﺘﻤــﻊ اﻝﻤدرﺴــﺔ وﺘﻘﻠﻴــل إﺤﺴﺎﺴــﻬم ﺒــﺎﻝﻔروق ﻤــﻊ‬
‫أﻗرﻨﺎﺌﻬم ﻓﻲ اﻝﻤدرﺴﺔ‪.‬‬
 ‫‪ELEMENTARY EDUCATION BUILDINGS IN YEMEN…..‬‬ ‫‪1285‬‬

‫اﻝﺘوﺼﻴــــــﺎت‪:‬‬
‫ﻴﻤﻜن ﺘﻠﺨﻴص أﻫم اﻝﺘوﺼﻴﺎت ﻓﻲ ﻋدﻩ ﻨﻘﺎط ﻜﺎﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫ﺘﺤدﻴــد ﻤﻌــﺎﻴﻴر ﺘﺨطﻴطﻴــﺔ وﺘﺼــﻤﻴﻤﻴﺔ ﻝﻠﻤﺒــﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴــﻴﺔ ﻜﺨطــوة أﺴﺎﺴــﻴﺔ ﻝﻠﻌﻤــل اﻝﻤﺴــﺘﻘﺒﻠﻲ ﻓــﻲ ﻤﺠــﺎل‬
‫اﻷﺒﻨﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻔﻌﻴل دور ﺠﻬﺎز اﻷﺒﻨﻴﺔ اﻝﻤدرﺴـﻴﺔ ﻓـﻲ اﻝـو ازرة ﻹﺠـراء اﻝد ارﺴـﺎت واﻝﺒﺤـوث ﻝﺘطـوﻴر اﻷﺒﻨﻴـﺔ اﻝﻤدرﺴـﻴﺔ‬
‫اﻝﻘﺎﺌﻤﺔ واﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫اﺨﺘﻴﺎر اﻝﻤواﻗﻊ اﻝﻤدرﺴـﻴﺔ اﻝﻤﻨﺎﺴـﺒﺔ واﻝﺘـﻲ ﺘﺘﻤﻴـز ﺒﻤﺴـﺎﺤﺎت ﻜﺎﻓﻴـﺔ‪ .‬وﻴ ارﻋـﻰ أن ﻻ ﻴﻘـل ﻨﺼـﻴب اﻝﺘﻠﻤﻴـذ‬
‫ﻤـن ﻤﺴـطﺢ اﻝﻤوﻗــﻊ اﻝﻌـﺎم ﻝﻠﻤدرﺴـﺔ اﻷﺴﺎﺴــﻴﺔ ﻋـن ‪٨.٥‬م‪/٢‬ﺘﻠﻤﻴـذ ﺒﺎﻝﻨﺴــﺒﺔ ﻝﻠﻤـدارس اﻝﺼـﻐﻴرة واﻝﺘــﻲ ﻻ‬
‫ﻴزﻴ ــد ﻋ ــدد ﻓﺼ ــوﻝﻬﺎ ﻋ ــن ‪ ١٣‬ﻓﺼ ــل وﺘ ــزداد ﻫ ــذﻩ اﻝﻤﺴ ــﺎﺤﺔ ﻝﺘﺼ ــل إﻝ ــﻰ ‪١٦.٥‬م‪/٢‬ﺘﻠﻤﻴ ــذ ﻓ ــﻰ ﺤﺎﻝ ــﺔ‬
‫اﻝﻤدارس ذات اﻝﺤﺠم اﻝﻜﺒﻴر ﻤﻊ ﻀـرورة ﻋـدم اﻹﺨـﻼل ﺒﻬـذﻩ اﻝﻤﺴـﺎﺤﺔ ﺘﺤـت ﻀـﻐط ﻀـﻴق اﻷ ارﻀـﻲ‬
‫وﺼﻐر ﻤﺴﺎﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘوﻓﻴر اﻝﺤﻠول اﻝﺠﻴدة ﻝﻤﺸﻜﻠﺔ اﻝﻀوﻀﺎء وﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴب ﻤﻊ ﻜل ﻤدرﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻤــل اﻝد ارﺴــﺎت اﻝﺠﻴــدة اﻝﺘــﻲ ﺘﺠﻤــﻊ اﻻﻋﺘﺒــﺎرات اﻝﺘﺼــﻤﻴﻤﻴﺔ واﻝﺘﺨطﻴطﻴــﺔ وﺨﺎﺼــﺔ اﻝﺘــﻲ ﺘــدرس‬
‫اﻝﺘوﺴﻌﺎت اﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻝﻠﻤدرﺴﺔ ﻓﻲ ﺘﻜﺎﻤل ﻤﻊ اﻷﺒﻨﻴﺔ اﻝﻘﺎﺌﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺘوﻓﻴر ﻋواﻤل اﻷﻤن واﻷﻤﺎن ﺒﺎﻝﻤﺒﻨﻰ اﻝﻤدرﺴﻲ‪.‬‬
‫اﺴﺘﻜﻤﺎل ﻤﺴﺎﺤﺎت اﻝﺒﻨـﺎء ﺒﻤواﻗـﻊ اﻝﻤـدارس وذﻝـك ﻝﺘﻐطﻴـﺔ اﻝﻌﺠـز واﻝـﻨﻘص ﻓـﻲ اﻝﻔ ارﻏـﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫واﻝﻔ ارﻏــﺎت اﻝﻤﺘﺨﺼﺼــﺔ واﻝﺘﻜﻤﻴﻠﻴــﺔ وﺒﻤــﺎ ﻴﺤﻘــق اﻷﻫــداف اﻝﻤرﺠــوة اﻝﺘــﻲ ﺘﻌﻤــل ﻋﻠــﻰ رﻓــﻊ اﻝﻜﻔــﺎءة‬
‫ﻝﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺴــﻴن اﻝﺒﻴﺌــﺔ اﻝﺼــﻔﻴﺔ اﻝداﺨﻠﻴــﺔ ﻤــن ﺨــﻼل ﺘــرﻤﻴم اﻝﺠــدران واﻝطــﻼء ٕواﺼــﻼح اﻝﻨواﻓــذ اﻝﻤﺤطﻤــﺔ‬
‫وﺘوﻓﻴر اﻹﻀﺎءة اﻝﺠﻴدة واﻝﺘﻬوﻴﺔ واﻝﻤﻘﺎﻋد واﻝطﺎوﻻت‪.‬‬
‫ﺘوﻓﻴر اﻝﻤﺨﺎزن اﻝﻜﺎﻓﻴﺔ ﻝﺨزن اﻷﺜﺎث اﻝﻤﺘﻬﺎﻝك وﺘﺨﺼﻴص ورش ﻝﻌﻤل اﻝﺼﻴﺎﻨﺔ اﻝﺴرﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻘﻠﻴل ﻋدد اﻝطﻼب اﻝﻔﺼل اﻝدراﺴﻲ ﺒﺤﻴـث ﻻ ﺘزﻴـد ﻋـن )‪ (٤٠-٣٠‬طﺎﻝـب ﺒﺎﻝﻔﺼـل وﺒﻤـﺎ ﻻ ﻴﻘـل‬
‫ﻋن ) ‪ ٢‬م‪/ ٢‬ﺘﻠﻤﻴذ(‪.‬‬
‫اﺴﺘﺨدام ﻨوﻋﻴﺔ اﻷﺜﺎث اﻝﺠﻴدة واﻝﻤﺘطورة اﻝﻘﺎﺒﻠﺔ ﻝﻠﺘﻌدﻴل وﺒﻤﺎ ﻴﺘﻼءم ﻤﻊ أﺤﺠﺎم وأﻋﻤﺎر اﻝطﻼب‪.‬‬
‫ﻤراﻋﺎة اﺤﺘﻴﺎﺠﺎت اﻝطﻼب ﻤن ذوي اﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎت اﻝﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ اﻝﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﻤدرﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤراﻋﺎة اﺤﺘﻴﺎﺠﺎت اﻝﻤﻌﻠم ﺒﺼﻔﺘﻪ اﺤد اﻝﻌﻨﺎﺼر اﻝﻬﺎﻤﺔ ﻓﻲ اﻝﻤﻨظوﻤﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘوﻓﻴر دورات اﻝﻤﻴﺎﻩ اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻷﻋداد اﻝطﻼب واﻝﺘﻲ ﺘﺘراوح ﺒﻴن ) ‪ ٤٠-٣٠/١‬ﺘﻠﻤﻴذ(‪.‬‬
‫أﻫﻤﻴــﺔ ﺘــوﻓﻴر اﻝﻔﺼــول اﻝﻤﺘﺨﺼﺼــﺔ وﻤ ارﻋــﺎة اﺴــﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻓــﻲ اﻝﻐــرض اﻝﻤﺼــﻤﻤﺔ ﻤــن أﺠﻠــﻪ ٕواﻤــدادﻫﺎ‬
‫ﺒﺎﻝﺘﺠﻬﻴزات واﻷدوات اﻝﻤﺴﺎﻋدة اﻝﻼزﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺘوﻓﻴر اﻝﻔراﻏﺎت اﻝﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ اﻝﻤﺴﺎﻋدة واﻝﺘﻲ ﺘﺘﺤدد ﻓﻲ ﻓراﻏﺎت )اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﻔﻨﻴﺔ – اﻝﺼﺎﻝﺔ اﻝرﻴﺎﻀﻴﺔ –‬
‫ﺼﺎﻝﺔ ﻤﺘﻌددة اﻷﻏراض – اﻝورش واﻝﻤﺸﺎﻏل – ﻤﻌﻤل اﻝﺤﺎﺴوب ‪ -‬اﻝﺤداﺌق واﻝﻤﻼﻋب(‪.‬‬
‫‪1286‬‬ ‫‪Magdy M. Radwan, Mamdoh Ali Y. & Hesham H. EL Bayete‬‬

‫وﻜﺨطوة ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻓﺘوﺼﻲ ﻫذﻩ اﻝدراﺴﺔ ﺒﺈﺠراء اﻝﻤزﻴد ﻤن اﻝﺒﺤوث واﻝدراﺴﺎت ﻓﻲ ﻤﺠﺎل اﻷﺒﻨﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫وﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘطوﻴرﻫﺎ‪.‬‬

‫اﻝﻤراﺠــــﻊ ‪:‬‬
‫‪ :١‬اﻝﺠﻬــــﺎز اﻝﻤرﻜــــزي ﻝﻺﺤﺼــــﺎء "ﺤﻀـ ــرﻤوت ﻓـ ــﻲ أرﻗـ ــﺎم ‪٢٠٠٢‬م " ﻤﺤﺎﻓظـ ــﺔ ﺤﻀـ ــرﻤوت ‪ ،‬و ازرة اﻝﺘﺨطـ ــﻴط‬
‫واﻝﺘﻌﺎون اﻝدوﻝﻲ ‪ ،‬اﻝﺠﻤﻬورﻴﺔ اﻝﻴﻤﻨﻴﺔ ‪ ،‬اﻝﻤﻜﻼ)‪٢٠٠٢‬م (‪.‬‬
‫رﺴــﺎﻝﺔ‬ ‫‪ :٢‬أﻤﻴﻤــﻪ ﻤﺤﻤــد رﻀ ـوان‪" ،‬د ارﺴــﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴــﺔ ﻝﻠﻤﻌــﺎﻴﻴر اﻝﺘﺼــﻤﻴﻤﻴﺔ ﻝﻤــدارس اﻝﺘﻌﻠــﻴم اﻷﺴﺎﺴــﻲ ﺒﻤﺼــر" ‪،‬‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴر ‪ ،‬ﻗﺴم اﻝﻌﻤﺎرة‪ -‬ﺠﺎﻤﻌﺔ أﺴﻴوط ‪ ،‬ﺴﺒﺘﻤﺒر ‪٢٠٠٥‬م‬

‫‪ :٣‬اﻝﻤرﻜز اﻝﻘوﻤﻰ ﻝﻠﺒﺤوث اﻝﺘرﺒوﻴﺔ واﻝﺘﻨﻤﻴﺔ‪ ":‬ﺘطوﻴر اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻓﻰ ج‪.‬م‪.‬ع" – اﻝﻘﺎﻫرة ‪ ١٩٩٤‬م‪.‬‬
‫‪ :٤‬اﻝﻬﻴﺌﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻤرﻜز ﺒﺤوث اﻝﺒﻨﺎء واﻹﺴﻜﺎن واﻝﺘﺨطﻴط اﻝﻌﻤراﻨﻲ‪" :‬ﻤدارس اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻷوﻝﻰ"‪ ١٩٩٠ ،‬م‪.‬‬
‫‪ :٥‬اﻝﻬﻴﺌﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻸﺒﻨﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ " :‬ﻤدارس اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﺈﻗﻠﻴم اﻝﻘﺎﻫرة اﻝﻜﺒرى"‪ ،‬اﻝﺠزء اﻷول‪١٩٩٢ ،‬‬
‫‪ :٧‬اﻝﻬﻴﺌــﺔ اﻝﻌﺎﻤــﺔ ﻝﻸﺒﻨﻴــﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ‪ ":‬اﻝﻤﻌــﺎﻴﻴر اﻝﺘﺼــﻤﻴﻤﻴﺔ ﻝﻤــدارس ﻤرﺤﻠــﺔ اﻝﺘﻌﻠــﻴم اﻷﺴﺎﺴــﻲ – إﻗﻠــﻴم اﻝﻘــﺎﻫرة‬
‫اﻝﻜﺒرى"‪ ،‬اﻝدراﺴﺎت اﻝﺘﻤﻬﻴدﻴﺔ ﻤﺎﻴو ‪١٩٩٠‬‬
‫دار ﻗﺎﺒس ﻝﻠطﺒﺎﻋﺔ واﻝﻨﺸر‪.‬‬ ‫‪ :٨‬اﻝﺘﻌﻠﻴم ‪" ،‬اﻝﻤوﺴوﻋﺔ اﻝﻬﻨدﺴﻴﺔ اﻝﻤﻌﻤﺎرﻴﺔ" ‪،‬‬
‫رﺴﺎﻝﺔ اﻝﻤﺎﺠﺴﺘﻴر ﻓﻲ اﻝﻌﻤﺎرة ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻝﻘﺎﻫرة ‪.‬‬ ‫‪ :٩‬ﻤﺎﻴﺴﺔ ﻤﺤﻤود ﻓﺘﺤﻲ ‪" ،‬اﻝﻤﻌﺎﻴﻴر اﻝﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻝﺒﻴﺌﺔ اﻝﻤﻌوق "‪،‬‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻝﻤﻠك ﺴﻌود‪ ،‬اﻝرﻴﺎض ‪.‬‬ ‫‪ :١٠‬ﻤﺤﻤد ﻋﺒد اﷲ ﺒن ﺼﺎﻝﺢ ‪ "،‬ﻤدرﺴﺔ اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل "‬
‫‪ :١١‬ﻤﺤﻤــــد ﻋﺒــــداﷲ اﻝﺴــــﻘﺎف ‪" ،‬ﺘﺤﺴـ ــﻴن اﻝﺒﻴﺌـ ــﺔ اﻝﻤرﻜزﻴـ ــﺔ ﻝﻤدﻴﻨـ ــﺔ اﻝﻤﻜـ ــﻼ ﻫـ ــدف ﻝﺘﺤﻘﻴـ ــق اﻝﻨ ـ ـواﺤﻲ اﻝﺒﻴﺌﻴـ ــﺔ‬
‫واﻝﺠﻤﺎﻝﻴﺔ"‪،‬ﻤﺠﻠﻪ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻀرﻤوت‪.‬‬

‫‪ :١٢‬ﻤﺠدى ﻤﺤﻤد رﻀوان‪ ،‬اﻝﺘﺼﻤﻴم اﻝﺒﻴﺌﻰ ﻝوﺤدة اﻝﻔـراغ‪ ،‬ﻜﻠﻴـﺔ اﻝﻬﻨدﺴـﺔ ﺠﺎﻤﻌـﺔ أﺴـﻴوط‪ ،‬اﻝﻤـؤﺘﻤر اﻝﻤﻌﻤـﺎرى‬
‫اﻝﺜﺎﻨﻰ‪.‬‬
‫واﻝﺘﻤﻴﻴز" اﺒرﻴل ‪. ١٩٩٩‬‬ ‫‪ :١٣‬ﻤﺠﻠﺔ اﻝﺒﻨﺎء اﻝﺴﻌودﻴﺔ ‪"،‬اﻝﺘﻌﻠﻴم واﻝﻌﻤﺎرة ﻨدوة اﻹﺒداع‬
‫‪ :١٤‬ﻤﻌﻬــد اﻝدراﺴــﺎت واﻝﺒﺤــوث اﻝﺒﻴﺌﻴــﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌــﺔ ﻋــﻴن ﺸــﻤس‪ ،‬دﻝﻴــل أﺴــس اﻝﺘﺼــﻤﻴم اﻝﺒﻴﺌــﻲ ﻝﻤــدارس اﻝﺘﻌﻠــﻴم‬
‫اﻷﺴﺎﺴﻲ ‪ ١٩٩٢‬م‪.‬‬
‫‪ :١٥‬ﻋﻠــــــﻲ رأﻓــــــت‪ "،‬اﻝﺒﻴﺌ ـ ــﺔ واﻝﻔـ ـ ـراغ" ‪ ،‬ﺜﻼﺜﻴ ـ ــﺔ اﻻﺒ ـ ــداع اﻝﻤﻌﻤ ـ ــﺎري‪ ،‬ﻤط ـ ــﺎﺒﻊ اﻝﺸ ـ ــروق ‪،‬ﻓﺒ ارﻴ ـ ــر ‪،١٩٩٦‬ص‬
‫‪.٩٣،٩٤،٩٥‬‬
‫‪ :١٦‬ﺼﺒري ﻋوض اﻝﺘرﻴﻤﻲ‪" ،‬اﻝﻌﻨﺎﺼر اﻝﻤﻌﻤﺎرﻴﺔ اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﻌﻤﺎرة اﻝﻴﻤﻨﻴﺔ اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ"‪،‬رﺴﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴر‪٢٠٠٤،‬م‪.‬‬
‫‪ :١٧‬ﻤﻨد إﺒراﻫﻴم ‪،‬ﻤﺠﻠﺔ اﻝﻤؤﺘﻤر اﻝﻬﻨدﺴﻲ ‪،‬ﻋدن‪ ،‬اﻝﻴﻤن‪ ،‬ﺘطوﻴر واﻗﻊ ﺤﺎل اﻝﻤﺒﺎﻨﻲ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪1‬‬ ‫‪www. School Furniture at School Outfitters.com‬‬
‫)‪2‬‬ ‫‪www.alhyiat.com/vb.‬‬