Meningkatkan Kemahiran Murid Pendidikan Khas Tahap

Tinggi Dalam Menyelesaikan Operasi Darab Dengan

Menggunakan Kaedah Pendaraban Alternatif (Mayan)

Mohd Faisal Bin Hj Abd Moin, Anizan Ardiana Faiz Binti Arifin

Sekolah Kebangsaan Pekan 1, Peti Surat No. 81104, 87021 Wilayah Persekutuan
Labuan, Malaysia

Abstrak

Kajian ini dijalankan untuk mencari kaedah dan teknik yang bersesuaian untuk
diperkenalkan dan diamalkan oleh murid kelas pendidikan khas tahap tinggi dalam
menyelesaikan masalah operasi darab. Dalam kajian ini teknik darab mayan telah
diperkenalkan ke atas seramai 7 orang murid pendidikan khas tahap tinggi.
Perancangan tindakan difokuskan kepada penggunaan teknik pendaraban kaedah mayan
dalam menyelesaikan masalah darab dari 1 digit dengan 1 digit hingga 3 digit dengan 2
digit. Tinjauan awal telah dijalankan dengan menyemak buku latihan murid, mengetahui
tahap penguasaan sifir melalui temubual dengan murid dan ujian pra. Hasil tinjauan
menunjukkan murid tidak mahir dalam menyelesaikan masalah operasi darab kerana
masalah menghafal sifir. Murid telah didedahkan dengan pengkaedahan darab mayan
sebanyak lima sesi pengajaran dan pembelajaran (30-60 minit setiap sesi) telah
dijalankan dalam tempoh 4 minggu iaitu murid belajar kemahiran melalui modul latihan
berpandu secara kumpulan. Keputusan ujian pos telah menunjukkan peningkatan
prestasi murid yang ketara. Dapatan dari pemerhatian dan temubual juga mendapati
tahap keyakinan murid dalam menyelesaikan masalah operasi darab juga bertambah.

1.0 Refleksi Pembelajaran Dan Pengajaran Lalu

1
Sewaktu menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik di kelas
Pendidikan Khas Tahap Tinggi (Elit) saya telah menghadapi masalah dalam menerangkan
konsep darab kepada murid. Saya telah mengajar kelas ini selama dua tahun dan hasil
yang telah saya usahakan selama ini membolehkan kebanyakan murid di dalam kelas ini
sudah boleh membuat operasi tambah dan tolak dalam bentuk lazim. Namun demikian
semasa masuk ke dalam tajuk darab kebanyakan murid di dalam kelas ini agak sukar
memahaminya terutamanya dalam menyelesaikan operasi darab yang digitnya banyak
dalam satu nombor bulat. Saya merasakan cara pengajaran saya kurang berkesan apabila
soalan latihan yang saya berikan tidak dapat dijawab oleh murid. Secara asasnya semasa
melakukan operasi darab murid menggunakan konsep penambahan nombor berulang kali,
menggunakan kaedah lidi seperti berikut.

Contoh:

4x3=4+4
+ + = 12

Rajah 1 a: Kaedah Penambahan Berulang

Masalah lain yang saya hadapi ialah apabila seorang murid autism yang saya rasakan
boleh mendarab tetapi sering melakukan kesalahan dalam penambahan dalam operasi
darab seperti rajah di bawah:

Contoh:

4x2=4+4
+ =9

Rajah 1 b: Kesalahan Penambahan Berulang

2
Saya rasakan saya perlu melakukan sesuatu untuk membantu murid – murid ini, dan jika
tidak, masalah yang lain pula akan timbul kerana murid – murid ini adalah murid khas
yang mempunyai pelbagai masalah pembelajaran kerana ciri – ciri istimewa mereka.

Selain itu didapati kebanyakan murid di dalam kelas ini menghadapi masalah dalam
mendarab sebarang dua nombor kerana masalah menghafal sifir iaitu masalah biasa bagi
murid aliran khas dan bukan kerana mereka malas tetapi kerana ciri yang mereka miliki
dan mereka sering keliru khasnya kepada nombor - nombor yang hampir sama contohnya
seperti 6 dengan 9, 13 dengan 31 dan banyak lagi.

Kelas ini merupakan kelas tahap tinggi dan kesemua murid di dalam kelas ini boleh
membaca sedikit dan mengenal angka. Kelas ini terdiri daripada 2 orang murid Autism
dan 5 Murid Slow learner. Seperti sedia maklum murid – murid dari program pendidikan
khas ini mempunyai tahap keupayaan yang berbeza - beza. Secara keseluruhannya kita
melihat mereka seperti kanak-kanak normal tetapi sebenarnya mereka menghadapi
masalah yang tidak jelas dengan pandangan mata kasar. Contohnya seperti 2 orang murid
Autism di dalam kelas ini yang mana seorang agak banyak bercakap dan seorang lagi
agak pendiam di mana sangat sukar untuk kita mendengar dia bercakap dan selalunya
hanya menggunakan jari telunjuk untuk menunjukkan beliau tidak faham. Namun
demikian 5 orang murid slow learner yang lain sudah ada yang boleh menghafal sifir
yang mudah seperti sifir 5 dan 10 itupun dengan bantuan guru.

Kegagalan penguasaan kemahiran mendarab adalah berpunca daripada penguasaan sifir

darab yang lemah. Justeru itu, berdasarkan masalah yang dihadapi oleh murid, satu
pendekatan yang proaktif perlu dilaksanakan. Kaedah dan pendekatan tersebut perlu lebih
sistematik dalam menyelesaikan masalah darab dan dapat digunakan apabila melangkah
ke alam sekolah menengah. Kaedah yang diperkenalkan kepada mereka ini juga perlulah
mudah, senang difahami dan mudah dilaksanakan bersesuaian dengan tahap mereka serta
mengaplikasikan kemahiran-kemahiran sedia ada yang telah mereka kuasai dalam bidang
matematik.

3
Sebagai inisiatif yang telah diambil bagi mengatasi masalah darab ini saya dan rakan
kolaboratif saya iaitu cikgu anizan seorang guru tahun 1, telah merujuk kepada beberapa
kaedah penyelesaian darab yang agak popular seperti kaedah Jadual Sifir Pelbagai Guna
(JSPG) dan hasilnya masih kurang memuaskan dan akhirnya, hasil dari pencarian saya
dan rakan saya telah menjumpai satu kaedah yang menarik iaitu Kaedah Pendaraban
Alternatif (Kaedah Darab Mayan) yang diperolehi daripada youtube. Apabila memikirkan
minat murid khas yang suka akan lukisan, saya merasakan kaedah ini perlu dicuba ke atas
anak didik saya ini.

2.0 Fokus Kajian

Kajian tindakan ini memfokuskan kepada mencari kaedah dan teknik yang bersesuaian
untuk diperkenalkan dan diamalkan oleh murid kelas pendidikan khas tahap tinggi dalam
menyelesaikan masalah operasi darab. Walaupun punca masalah ini telah dikenalpasti
melalui pemerhatian, namun kepastian dan data yang kukuh masih diperlukan.
Diharapkan melalui usaha ini murid dapat memantapkan dan meningkatkan kemahiran
mereka dalam melaksanakan operasi asas dalam matematik seterusnya membina
keyakinan diri dalam menjawab soalan matematik dan dapat diguna pakai apabila
melangkah ke alam sekolah menengah.

3.0 Objektif Kajian

Pada akhir kajian tindakan ini diharap murid akan dapat:

3.1 Objektif Umum

 Meningkatkan kemahiran murid menjawab soalan operasi darab dengan
sebarang dua nombor menggunakan kaedah pendaraban alternatif (mayan)

3.2 Objektif Khusus

 Meningkatkan kemahiran murid dalam menyelesaikan masalah operasi darab
bagi sebarang dua nombor bulat dari 1 digit dengan 1 digit hingga 3 digit
dengan nombor 2 digit.

 Meningkatkan tahap keyakinan murid menjawab soalan darab menggunakan

teknik dan kaedah yang diperkenalkan.

 Meningkatkan minat murid dalam matematik khasnya dalam operasi darab

4
4.0 Kumpulan Sasaran
Kajian ini melibatkan 7 orang murid di dalam Kelas Pendidikan Khas tahap tinggi yang
mana terdiri daripada 2 orang Murid Autism dan 5 orang Murid Slow learner.

5.0 Perlaksanaan Kajian

5.1 Tinjauan masalah

Sebelum langkah-langkah yang seterusnya diambil dalam menjalankan kajian ini,

tinjauan terhadap masalah yang dikenal pasti akan dibuat bertujuan untuk
memahami dengan lebih mendalam masalah tersebut. Tinjauan dilakukan dengan
mengutip data seperti yang berikut:

Jadual 5.1a: Strategi Tinjauan Awal

Tarikh Perkara Tindakan Kaedah
 Pemerhatian Buku En. Faisal Pemerhatian
latihan dan lembaran
kerja dilihat untuk
25/01/2011 mengetahui tahap
Hingga kefahaman murid.
31/01/2011  Memerhati Pn. Anizan
tingkahlaku murid
semasa PnP
dijalankan untuk
melihat minat dan
keyakinan murid
semasa penbelajaran
di kelas.

07/02/2011  Memberikan Ujian pra En Faisal Ujian Pra

untuk soalan darab 1
digit dengan 1 digit
hinggalah 3 digit
dengan 2 digit

10/02/2011  Mengenalpasti tahap Pn Anizan Temubual

penguasaan murid
kelas pendidikan khas
tahap tinggi dalam
sifir darab melalui
temubual

5
 5.2 Analisis Tinjaun Masalah
Jadual 5.2a:Pemerhatian Terhadap Buku
Tarikh: 25/01/2011 - 31/01/2011
Kaedah: Pemerhatian
Perkara: Pemerhatian Buku latihan dan lembaran kerja murid dilihat untuk
mengetahui tahap kefahaman murid.

Hasil Kesalahan penambahan dalam operasi darab, soalan tidak di jawab,

Tinjauan kerja tidak dibuat.
:

Jadual 5.2b:Pemerhatian Terhadap Murid semasa PnP

Tarikh: 25/01/2011 - 31/01/2011
Kaedah: Pemerhatian
Perkara: Memerhati tingkahlaku murid semasa PnP dijalankan untuk melihat
minat dan keyakinan murid semasa penbelajaran di kelas.
Hasil Murid agak takut untuk tampil ke depan untuk menjawab soalan
Tinjauan dipapan tulis, Murid teragak – agak untuk menjawab soalan yang
: diberikan, Murid tidak tahu hendak dibuat, murid melukis kartun
semasa diberikan tugasan
Jadual 5.2c: Tinjaun Ujian Pra
Tarikh: 07/02/2011
Kaedah: Ujian Pra
Perkara: Memberikan Ujian pra untuk soalan darab 1 digit dengan 1 digit
hinggalah 3 digit dengan 2 digit

Hasil Hasil ujian menunjukkan hanya 3 orang murid yang lulus daripada 7
Tinjauan orang murid. Masalah utama ialah ketika menjawab soalan dalam
: bentuk subjektif.

Bil Subjek Ciri Markah Skor Lulus/gagal

1 Murid Autisme Jadual10 5.2d: E Gagal
Tinjaun Kebolehan Sifir Murid
Tarikh: 1 (aktif)
210/02/2011
Murid Autisme 25 E Gagal
Kaedah:2 (pasif)
3Temubual
Murid Slow 60 B Lulus
3
Perkara: Learner
4Mengenalpasti
Murid Slow penguasaan
tahap 50 muridC kelas pendidikan
Lulus khas tahap tinggi dalam sifir
darab4melalui temubual
Learner
5 Murid Slow 35 D Gagal
Hasil5Tinjauan:Learner
6 Murid Slow 55 C Lulus
Sampel Kabolehan Sifir
6 Learner
Murid 1 Sifir 1
7 Murid Slow 10 E Gagal
Murid 2 Tiada
7 Learner
Murid 3 Sifir 2, sifir 5, sifir 10
Murid 4 Sifir 1
Murid 5 Sifir 2, sifir 5, sifir 10 6
Murid 6 Sifir 2, sifir 5, sifir 10
Murid 7 TIada
5.3 Tindakan Yang Dijalankan

Hasil dari analisis tinjauan masalah, didapati masalah utama murid dalam melaksanakan
operasi darab ialah masalah menghafal sifir. Hasil dari rujukan dan penyelidikan kami,
didapati kaedah mayan adalah kaedah yang paling sesuai sekali untuk diperkenalkan
kepada murid khas ini kerana kaedah ini tidak memerlukan murid untuk menghafal, dan
aktiviti melukis garisan dan bulatan amat menarik minat murid. Selain itu kelebihan
murid – murid ini, dari murid – murid kelas khas yang lain ialah mereka boleh membaca
sedikit dan boleh membilang sehingga 100. murid – murid ini juga sudah boleh
menambah sebarang dua nombor dalam bentuk lazim. Selain itu beberapa bahan bantu
mengajar seperti video telah dimuat turun untuk dipersembahkan kepada murid. Kami
juga telah menjalankan sedikit ulangkaji ke atas teknik ini dan berikut adalah langkah
yang akan ditunjukkan kepada murid.

5.3.1 Pengkaedahan Pendaraban Mayan darab 1 digit dengan 1 digit

Contoh: 3 x 4 =

7
5.3.2 Pengkaedahan Pendaraban Mayan darab 2 digit dengan 1 digit

Contoh: 12 x 4

Langkah 1

Langkah 2

8
Langkah 3

5.3.3 Pengkaedahan Pendaraban Mayan darab 3 digit dengan 1 digit

Contoh: 121 x 4

Langkah 1

9
Langkah 2

5.3.4 Pengkaedahan Pendaraban Mayan darab 2 digit dengan 2 digit

Contoh: 22 x 23

10
5.3.5 Pengkaedahan Pendaraban Mayan darab 3 digit dengan 2 digit

Contoh: 121 x 44

11
Langkah 1

Langkah 2

Langkah 3

12
5.4 Perlaksanaan Tindakan dan pemerhatian/Penilaian

5.4.1 Aktiviti 1 (Pengkaedahan Pendaraban Mayan darab 1 digit dengan 1

digit)

Perlaksanaan:
1) Murid melihat tayangan video Pengkaedahan Pendaraban Mayan
darab 1 digit dengan 1 digit
2) Guru menunjukkan cara melakukan kaedah mayan di papan tulis
sambil murid menyalin di buku latihan
3) Guru menuliskan soalan di papan tulis dan murid diminta tampil
kedepan untuk menyelesaikan soalan seorang demi seorang
4) Latih tubi menjawab soalan darab bagi sebarang dua nombor 1 digit
dengan 1 digit diberikan sebagai pengukuhan.

Refleksi:

13
 Murid dapat menyelesaikan setiap soalan dengan mudah sekali. Selain itu
murid dilihat berebut – rebut untuk tampil ke depan. Selain itu semasa
lembaran kerja diberikan murid begitu khusyuk sekali sehinggakan
terlebih masa.

5.4.2 Aktiviti 2 (Pengkaedahan Pendaraban Mayan darab 2 digit dengan 1

digit)

Perlaksanaan:

1) Murid melihat tayangan video Pengkaedahan Pendaraban Mayan darab

2 digit dengan 1 digit

2) Guru menunjukkan cara melakukan kaedah mayan di papan tulis sambil

murid menyalin di buku latihan

4) Guru menuliskan soalan di papan tulis dan murid diminta tampil

kedepan untuk menyelesaikan soalan seorang demi seorang

5) Latih tubi menjawab soalan darab bagi sebarang dua nombor 2 digit

dengan 1 digit diberikan sebagai pengukuhan.

Foto 5.4 a: Murid Menunjukkan keyakinan ketika tampil ke depan dalam

menyelesaikan soalan operasi darab

14
 Refleksi:
Murid agak terikut – ikut dengan langkah darab 1 digit dengan 1 digit,
namun setelah diberi penerangan sekali lagi murid mula menjawab dengan
betul dan mula menunjukkan respon yang baik

5.4.3 Aktiviti 3 (Pengkaedahan Pendaraban Mayan darab 3 digit dengan 1

digit)

Perlaksanaan:
1) Murid melihat tayangan video Pengkaedahan Pendaraban Mayan darab
3 digit dengan 1 digit
2) Guru menunjukkan cara melakukan kaedah mayan di papan tulis sambil
murid menyalin di buku latihan
3) Guru menuliskan soalan di papan tulis dan murid diminta tampil
kedepan untuk menyelesaikan soalan seorang demi seorang
4) Latih tubi menjawab soalan darab bagi sebarang dua nombor 2 digit
dengan 1 digit diberikan sebagai pengukuhan.

Foto 5.4 b: Murid lebih fokus ketika menjawab soalan darab dengan
menggunakan kaedah yang diperkenalakan

Refleksi:

15
 Murid mudah faham dengan kaedah ini kerana tidak berbeza dengan
kaedah sebelumnya. Jawapan yang diberikan juga amat baik kecuali
seorang murid yang mula menunjukkan ciri – ciri autismnya dan guru
terpaksa membimbing murid secara perseorangan kerana murid ini agak
lambat menyiapkan kerjanya daripada rakan yang lain. Murid ini juga
mula mencampur adukkan kaedah yang pertama dengan kaedah yang
kedua.

5.4.4 Aktiviti 4 (Pengkaedahan Pendaraban Mayan darab 2 digit dengan 2

digit)

Perlaksanaan:

1) Murid melihat tayangan video Pengkaedahan Pendaraban Mayan darab

2 digit dengan 2 digit
2) Guru menunjukkan cara melakukan kaedah mayan di papan tulis sambil
murid menyalin di buku latihan
3) Guru menuliskan soalan di papan tulis dan murid diminta tampil
kedepan untuk menyelesaikan soalan seorang demi seorang
4) Latih tubi menjawab soalan darab bagi sebarang dua nombor 2 digit
dengan 2 digit diberikan sebagai pengukuhan.

Foto 5.4 b: Murid menunjukkan keyakinan yang tinggi semasa menjawab

soalan darab yang diberikan

16
 Refleksi:
Pada mulanya murid agak lambat menangkap kaedah ini kerana agak
keliru dengan kaedah yang lepas. Namun hasil dari bimbingan dan latihan
yang berterusan murid mula faham dan menunjukkan peningkatan
terutamanya murid autism yang aktif kerana beliau amat minat dengan
cara ini sehinggakan hampir setiap pagi mencari guru matematik dan
menyatakan dia sudah siap kerja rumah yang diberikan.

5.4.5 Aktiviti 5 (Pengkaedahan Pendaraban Mayan darab 3 digit dengan 2

digit)

Perlaksanaan:
1) Murid melihat tayangan video Pengkaedahan Pendaraban Mayan darab
3 digit dengan 2 digit
2) Guru menunjukkan cara melakukan kaedah mayan di papan tulis sambil
murid menyalin di buku latihan
3) Guru menuliskan soalan di papan tulis dan murid diminta tampil
kedepan untuk menyelesaikan soalan seorang demi seorang
4) Latih tubi menjawab soalan darab bagi sebarang dua nombor 3 digit
dengan 2 digit diberikan sebagai pengukuhan.

Refleksi:
Seperti langkah yang lepas, murid kurang mahir dengan kaedah ini kerana
soalan ini merupakan aras yang agak tinggi kepada murid khas ini. Namun
lama kelamaan murid mula menunjukkan kefahaman. Namun demikian
seorang murid autism yang agak pasif dan pendiam kurang menunjukkan
minat dan seringkali tidak menyaipkan kerja rumah yang diberikan.
Disebabkan oleh ciri negatif murid ini yang agak sensitif, guru terpaksa
memujuk dan menerangkan kepada murid dan terpaksa mengambil masa
sebelum balik untuk mengajar murid ini.

17
 5.4.6 Aktiviti 6 (Ujian Pos)

Ujian pos diberikan selepas teknik penggunaan pendaraban mayan

diperkenalkan kepada murid bagi menguji tahap kefahaman murid dan
mengukur pencapaian murid terhadap kaedah yang telah digunakan.
Selain itu beberapa siri latihan telah diberikan kepada murid untuk
membiasakan murid dengan teknik yang diperkenalkan.

5.5 Analisis Dapatan Kajian

5.5.1 Analisis Pemerhatian

Melalui pemerhatian yang dijalankan selepas teknik mayan diperkenalkan murid
didapati:

1. Murid sudah boleh mendarab sabarang dua nombor 1 digit dengan 1 digit
sehingga 3 digit dengan 2 digit dengan menggunakan kaedah yang
diperkenalkan
2. Murid agak mudah menyelesaikan soalan darab 1 digit dengan 1 digit tanpa
menghafal sifir
3. Murid lebih berkeyakinan dan lebih berminat serta berusaha menjawab soalan
latihan yang diberikan.
4. Suasana pembelajaran menjadi lebih memberangsangkan. Murid – murid juga
telah menunjukkan minat terhadap matapelajaran Matematik terutamanya di
dalam operasi darab.
5. Murid yang agak pasif mula menunjukkan kemajuan dan selalu bertanya
tentang kaedah yang digunakan dalam menjawab soalan darab jika tidak
faham.
6. Murid tidak lagi takut untuk tampil ke depan bagi meyelesaikan operasi darab
yang diberikan.

18
Foto 5.5 a: Suasana pembelajaran lebih memberangsangkan dan murid begitu
bersemangat sekali ketika dapat menjawab soalan menggunakan kaedah yang
diperkenalkan

5.5.2 Analisis Ujian Pra dan Ujian Pos

Bi Subje Keboleha Ciri Ujia Sko Ujia Sko Peningkata

l k n sifir n Pra r n Pos r n%
% %
1 Murid Sifir 1 Autism 10 E 90 A 80
1 e (aktif)
2 Murid Tiada Autism 25 E 70 B 45
2 e (pasif)
3 Murid Sifir 2, Slow 60 B 100 A 40
3 sifir 5, sifir Learner
10
4 Murid Sifir 1 Slow 50 C 80 A 30
4 Learner
5 Murid Sifir 2, Slow 35 D 100 A 65
5 sifir 5, sifir Learner
10
6 Murid Sifir 2, Slow 55 C 70 B 15
6 sifir 5, sifir Learner
10
7 Murid Tiada Slow 10 E 30 E 20
7 Learner
Jadual 5.5a: Jadual Analisis ujian Pra dan Ujian Pos

Hasil dapatan daripada ujian pra dan ujian pos yang dijalankan, menunjukkan
suatu peningkatan yang amat memberangsangkan. Melihat kepada jadual di atas,

19
menunjukkan 100% peningkatan hasil dari menggunakan teknik yang
diperkenalkan dalam menyelesaikan operasi darab bagi sebarang dua nombor.

Foto 5.5b: Hasil Ujian Pra dan Ujian Pos

Hasil Ujian Pra Hasil Ujian Pos

Selain itu skor murid juga menunjukkan murid yang mendapat skor A juga amat
ramai. Ini menunjukkan dengan menggunakan kaedah ini murid dapat menjawab
soalan darab walaupun tidak hafal sifir. Hasil dari ujian pos juga amat
membanggakan sekali apabila walaupun tidak 100% murid lulus tetapi kesemua
murid yang diperkenalkan dengan teknik ini menunjukkan peningkatan apatah
lagi mereka adalah merupakan murid bermasalah pembelajaran yang berbeza
sekali dari segi kebolehan dengan murid biasa.

20
Graf 5.5 a

Graf 5.5 b

21
Selain itu kebolehan sifir dan juga ciri murid khas tidak mempengaruhi murid
dalam melaksanakan kaedah darab mayan ini. Ini dapat dilihat berdasarkan graf
analisis dibawah.

Graf 5.5 c

Analisis dari jadual kekerapan pula menunjukkan, pada ujian pra seramai 4 orang
murid telah gagal dan hanya 3 orang daripada murid yang lulus dan mendapat
keputusan ujian 50 % ke atas. Selepas teknik darab mayan diperkenalkan kepada
murid, jadual menunjukkan seramai 6 orang murid daripada 7 orang telah lulus
ujian. Selain itu seramai 2 orang murid telah mendapat markah 100%.

22
Jadual Kekerapan
Jadual 5.5 b

Jadual 5.5 c

Jadual 5.5 d

23
5.5.3 Analisis Temubual

Jadual 5.5e : Analisis Penguasaan Sifir Murid

Subjek Umur Kebolehan sifir Ciri
Murid 1 12 Tahun Sifir 1 autisme
Murid 2 12 Tahun Tiada autisme
Murid 3 13 Tahun Sifir 2, sifir 5, sifir Slow learner
10
Murid 4 13 Tahun Sifir 1 Slow learner
Murid 5 12 Tahun Sifir 2, sifir 5, sifir Slow learner
10
Murid 6 13 Tahun Sifir 2, sifir 5, sifir Slow learner
10
Murid 7 12 Tahun Tiada Slow learner

Jadual di atas menunjukkan analisis temubual sebelum pengkaedahan mayan

diperkenalkan. Melalui temubual yang dijalankan menunjukkan kesemua sampel
kajian terdiri daripada murid yang tidak dapat menghafal sifir. Ini menyebabkan
mereka tidak dapat menyelesaikan sebarang soalan darab walaupun soalan darab
1 digit dengan 1 digit. Namun demikian, selepas pengkaedahan mayan
diperkenalkan hasil dari temubual yang dijalankan menunjukkan respon yang
positif daripada murid. Berikut adalah komen dari beberapa orang murid yang
ditemubual berkenaan dengan soalan darab yang diberikan.

Murid 1
“.........Senang cikgu! soalan ini senang.....”

Murid 2
“............Boleh Cikgu! Saya boleh buat soalan ini......”

Murid 3
“...........Yee! Saya jawab betul soalan ini....”

Murid 4
“............Ya cikgu! Saya sudah boleh jawab soalan darab ini.......”

24
5.6 Refleksi Kajian

Hasil daripada kajian yang dijalankan, didapati penggunaan kaedah darab mayan dapat
membantu murid pendidikan khas dalam menyelesaikan operasi darab bagi sebarang dua
nombor. Pencapaian murid dalam Ujian Pos juga menunjukkan peningkatan yang ketara
dimana kebanyakan murid yang langsung tidak boleh menyelesaikan masalah operasi
darab kini sudah boleh menjawab soalan yang diberikan. Selain itu tahap keyakinan
murid juga telah meningkat dan membantu menambahkan minat murid untuk meminati
subjek matematik.

Berdasarkan daripada hasil kajian juga menunjukkan walaupun murid – murid

bermasalah dalam menghafal namun dengan menggunakan teknik ini murid masih boleh
menyelesaikan soalan darab asalkan dengan menggunakan teknik yang betul. Perubahan
dari sikap murid terhadap pembelajaran matematik juga amat menggembirakan kerana ini
merupakan langkah pertama untuk guru mempertingkatkan lagi usaha untuk mendidik
anak – anak istimewa ini.

Namun demikian faktor masa amat mempengaruhi dalam menyelesaikan setiap soalan
yang diberikan. Selain itu sebelum pengkaedahan mayan ini diperkenalkan, konsep darab
perlu diperkenalkan terlebih dahulu agar murid tidak terkeliru dengan teknik alternatif
yang ditunjukkan. Sebagai kesimpulan, teknik ini amat sesuai diguna pakai bagi murid
yang benar – benar lemah dan tidak boleh menghafal sifir khasnya murid dari aliran khas
kerana murid – murid pendidikan khas perlu dibimbing berdasarkan kecerdasan mereka
dan teknik ini amat berguna sekali asalkan murid boleh mengira dari 0 – 100.

25
6.0 Cadangan Kajian Seterusnya.

Berdasarkan kepada kajian yang telah dijalankan, saya bercadang agar teknik ini dapat
diperkenalkan kepada murid – murid pendidikan khas yang lain. Selain itu saya dan rakan
kolaboratif saya bercadang untuk memperkenalkan teknik dan kaedah ini kepada murid
aliran perdana khasnya kepada murid yang lemah kerana dengan menggunakan teknik ini
sedikit sebanyak dapat membantu murid yang lemah untuk menyelesaikan masalah
operasi darab.

Walaupun jika dilihat dari segi penggunaan teknik ini yang memakan masa, dan kurang
sesuai digunakan dalam perperiksaan tetapi ini sudah cukup banyak membantu murid
terutamanya murid dari aliran khas yang mana kebanyakan mereka ini bermasalah dalam
mengahafal sifir.

Saya dan rakan kolaboratif saya juga bercadang untuk menggunakan kaedah ini untuk
digunakan pada kajian seterusnya kerana kaedah dan teknik ini bukan sahaja terhad bagi
pendaraban 3 digit dengan 2 digit sahaja tetapi boleh diteruskan dengan nilai 6 digit
dengan 6 digit asalkan ianya pendaraban bagi sebarang dua nombor bulat.

26
Rujukan

Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan,(2008). Buku

Manual Kajian Tindakan. Kementerian Pelajaran Malaysia.

Educational Planning and Research Division (2009). Ministry Of education

Malaysia Commonwealth Secretariat: Action Gender in Classroom and
Schooling Processes. Kementerian Pelajaran Malaysia.

Hamid Arshat. Kanak-kanak yang Hiperaktif. 2009: http://www.hamidarshat.com/

index.php?option=com_content&task=view&id=184&Itemid=166

Hamid Arshat. Kanak-kanak Autistik. 2009: http://www.hamidarshat.com/index2. php?

option=com_content&do_pdf=1&id=199

Pgn. Adbul Kadir Pgn Budin, 2009. Kajian Tindakan “BBB” Pecahan Ajaib. Jurnal
Penyelidikan Pendidikan. Jld 2 :62-80

27
28
 UJIAN-PRA/UJIAN-POS
MATEMATIK PENDIDIKAN KHAS (TAHAP TINGGI)
OPERASI DARAB

NAMA:………………………………. TARIKH:………………………

Jawab Semua Soalan:

A) Bulatkan pada jawapan yang betul.

1. 8 x 6 = ____ 6. 25 x 13 = ____
(A) 14 (A) 36
(B) 48 (B) 98
(C) 64 (C) 325
(D) 32 (D) 126

2. 4 x 2 = _____ 7. 151 x 3 = __
(A) 6 (A) 361
(B) 4 (B) 198
(C) 2 (C) 453
(D) 8 (D) 106

3. 14 x 9 = _____ 8. 121 x 2 = _____

(A) 36
(B) 98 (A) 376
(C) 123 (B) 498
(D) 126 (C) 242
(D) 126

4. 21 x 23 = _____ 9. 142 x 15 = ______

(A) 56 (A) 356
(B) 483 (B) 908
(C) 13 (C) 2130
(D) 126 (D) 157

5. 13 x 16 = ___ 10. 231 x 12 = _____

(A) 29 (A) 136
(B) 97 (B) 2772
(C) 208 (C) 2333
(D) 126 (D) 1926

29
B) Selesaikan

1) 4 x 8 =_____ 2) 4 x 25 =______

Jawapan: Jawapan:

3) 22 x 21 = _____ 4) 251 x 3 = _____

Jawapan: Jawapan:

5 ) 121 x 15 = ______

Jawapan:

Latih Tubi. Nama:…………………………

30
Pendaraban 1 digit dengan 1 digit

1) 2 x 3 =

2) 3 x 3 =

3) 5 x 6 =

4) 7 x 7 =

5) 8 x 6 =

Latih Tubi. Nama:…………………………

31
Pendaraban 2 digit dengan 1 digit

1) 12 x 3 =

2) 23 x 3 =

3) 15 x 6 =

4) 37 x 7 =

5) 18 x 6 =

Latih Tubi. Nama:…………………………

32
Pendaraban 3 digit dengan 1 digit

1) 112 x 3 =

2) 234 x 3 =

3) 215 x 6 =

4) 537 x 7 =

5) 381 x 6 =

Latih Tubi. Nama:…………………………

33
Pendaraban 3 digit dengan 1 digit

1) 46 x 21 =

2) 16 X 16 =

3) 63 x 13 =

4) 45 X 32 =

5) 21 X 35 =

Latih Tubi. Nama:…………………………

34
Pendaraban 3 digit dengan 1 digit

1) 116 X 17 =

2) 612 X 16 =

3) 163 X 13 =

4) 245 X 32 =

5) 221 x 35 =

Latih Tubi. Nama:…………………………

35
 Jawapan:

1)

Jawapan:

2)

Jawapan:

3)

Jawapan

4)

Jawapan

36
5)

Jawapan

6)

Jawapan

7)

Jawapan

8)

37