Recensione di Ilaria Fiorentini, Chiara Gianollo e Nicola Grandi (a cura di), La classe plurilingue, Bologna, Bononia University Press, 2020

https://italianoascuola.unibo.it Italiano a scuola, 3 (2021), pp. 491-494 ISSN 2704-8128 https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/13027 Recensione di Ilaria Fiorentini, Chiara Gianollo e Nicola Grandi (a cura di), La classe plurilingue, Bologna, Bononia University Press, 2020 ELEONORA ZUCCHINI ELEONORA ZUCCHINI (eleonora.zucchini2@unibo.it) è dottoranda presso l’Università di Bologna. I suoi interessi di ricerca riguardano l’italiano scritto in ambiente scolastico e i fenomeni di ristandardizzazione della lingua italiana. Il volume La classe plurilingue a cura di Ilaria Fiorentini, Chiara Gianollo e Nicola Grandi ha l’obiettivo di fornire agli insegnanti delle scuole italiane uno strumento per affrontare le sfide e cogliere le opportunità offerte dalla presenza di allievi plurilingui. A questo scopo, il volume offre a lettrici e lettori una descrizione, breve ma dettagliata, delle lingue straniere più presenti nelle classi italiane. Inoltre spiega, nell’introduzione dei curatori, perché essere consapevoli delle caratteristiche di base delle lingue che fanno parte del repertorio degli alunni plurilingui è importante quando si progetta l’attività didattica. Questo è certamente vero nel caso di alunni di recente immigrazione, che non hanno avuto contatti con la lingua italiana durante l’infanzia e che hanno bisogno di «interventi personalizzati e particolarmente consapevoli della lingua della famiglia d’origine» (p. 10). È forse meno scontato quanto sia importante nel caso degli alunni nati in Italia da genitori immigrati, che hanno frequentato sin dai primi anni la scuola in lingua italiana. In questo caso, gli interventi della scuola, volti a potenziare le competenze linguistiche in lingua italiana, potranno coinvolgere tutta la classe, beneficiando anche coloro che 491 3 (2021) Italiano a scuola condividono le stesse difficoltà degli alunni dai repertori plurilingui, anche se per motivi differenti. Il capitolo introduttivo al volume ci indica, inoltre, che i vantaggi di valorizzare il plurilinguismo a scuola non si limitano a riguardare la sfera della competenza linguistica in sé. La lingua d’origine, quella parlata dalla propria famiglia, è una parte fondamentale della propria identità personale, ed è per questo che il potenziamento della lingua italiana non deve avvenire a suo discapito. Le lingue, perché siano mantenute, hanno bisogno di essere riconosciute e di avere una funzione sociale e, in un ambiente in cui la lingua predominante è l’italiano, rischiano di scomparire, portandosi via una parte dell’identità personale di chi le parla. È sotto l’impulso delle Dieci tesi per l’educazione linguistica democratica (GISCEL 1975) che la scuola si fa carico del compito di valorizzare le origini culturali e linguistiche degli alunni. Confrontare le lingue straniere presenti nel repertorio degli alunni con l'italiano rappresenta un'occasione per spostare l'attenzione sulla lingua italiana e costruire insieme ai bambini una grammatica che scaturisca dall’osservazione del loro modo di parlare e scrivere. Oltre a ciò, a partire dalle riflessioni sul repertorio “multiplo” degli alunni con origini straniere, i bambini monolingui si renderanno conto a loro volta di non esserlo veramente, ma di utilizzare un italiano diverso a seconda delle situazioni e di sentire italiani diversi nelle diverse aree del paese. In fine, i curatori ci suggeriscono che potrà essere interessante approfondire la storia e l’origine geografica delle lingue straniere presenti nella classe plurilingue, in modo che la valorizzazione delle lingue stesse non sia limitata all’ora di italiano. È per questo che gli autori delle descrizioni delle lingue prese in esame offrono anche brevi excursus storico-geografici. Il terzo paragrafo del capitolo 1 introduce alcuni principi che governano l’apprendimento linguistico delle lingue seconde. È forse spontaneo credere che la distanza fra la propria madre lingua e la lingua straniera che stiamo imparando sia l'unico motivo per il quale l'apprendimento è facile o difficile, rapido o lento. In realtà, le lingue sono uno strumento fatto per rispondere ai nostri bisogni comunicativi ed è per questo che chi ne ha la necessità, ed è quindi motivato ad imparare una lingua straniera, lo farà in maniera rapida. L’impatto della prima lingua sul percorso di apprendimento è molto inferiore rispetto al grado di motivazione e non è sempre detto che l’apprendimento di una lingua simile alla propria sia più facile. Infatti, chi impara una lingua simile alla propria trasferisce più facilmente strutture della propria L1 quando parla o scrive in lingua straniera, cosa che può rallentare il percorso di apprendimento. Tuttavia, non bisogna escludere del tutto la distanza strutturale fra due lingue dall’insieme dei fattori che influiscono sull’apprendimento. È qui che la lettura del volume La classe plurilingue ci aiuta a comprendere in che modo essa ci permette di capire le difficoltà degli apprendenti. È basilare, in questo 492 ELEONORA ZUCCHINI Recensione senso, il concetto di marcatezza, complesso ma illustrato in maniera chiara dai curatori del volume. Le lingue del mondo presentano elementi linguistici caratterizzati da diversi gradi di marcatezza: gli elementi con più morfemi sono più marcati dal punto di vista strutturale rispetto a quelli con meno morfemi; gli elementi con una flessione più regolare sono meno marcati dal punto di vista flessivo; gli elementi che si possono trovare in più contesti sono meno marcati dal punto di vista distribuzionale. In generale, i tratti meno marcati sono più frequenti e spesso vengono imparati per primi dagli apprendenti, che tendono a sovraestenderli. Il concetto di marcatezza può essere anche relativo: due lingue diverse possono esprimere la stessa categoria grammaticale in maniera più o meno marcata. È qui che è importante conoscere la struttura della lingua d’origine degli apprendenti, e le differenze con l’italiano, per predire e spiegare le loro difficoltà. Per i parlanti di una lingua sarà più complesso apprendere le categorie grammaticali che la lingua straniera esprime in maniera più marcata rispetto a quanto fa la propria madrelingua. È a questo proposito che i capitoli successivi del volume possono essere di supporto agli insegnanti di classi plurilingui quando si progettano interventi di potenziamento. Tuttavia, è fondamentale anche saper applicare il concetto di marcatezza alla lingua italiana. I capitoli da 2 a 17 del volume, come già anticipato, forniscono al lettore una descrizione sintetica ma dettagliata delle lingue madri della maggioranza degli alunni plurilingui che frequentano scuole italiane. Oltre alle descrizioni, i lettori potranno usufruire di materiali didattici disponibili sul sito dell’editore e approfondire ulteriormente i temi trattati grazie alle indicazioni bibliografiche presenti alla fine di ciascun capitolo. Le lingue prese in considerazione sono il rumeno, l’albanese, le lingue slave, la lingua romanì, le lingue parlate in India (in particolare, urdu e tamil), il tagalog, il cinese, l’arabo, l’amarico, il somalo, le lingue dell’Africa subsahariana (fra cui le varietà di francese e inglese) e lo spagnolo dell’America Latina. Le descrizioni delle lingue sopraelencate offrono a lettori e lettrici una conoscenza di base del loro funzionamento, adatta agli obiettivi del volume: comprendere la causa delle difficoltà degli allievi plurilingui e progettare interventi didattici. Le descrizioni sono esaustive, perché vengono toccati tutti gli aspetti delle lingue in questione: fonetica, morfosintassi, lessico, sistema di scrittura e linguaggio del corpo. Inoltre, gli autori si soffermano in maniera particolare sui punti di maggiore distanza con la lingua italiana, evidenziandoli in maniera esplicita. Il linguaggio impiegato dagli autori dei capitoli dedicati alle diverse lingue è chiaro, privo di eccessivi tecnicismi che, quando presenti, vengono chiariti. Ciò permette di raggiungere lo scopo che i curatori si propongono sin dalle prime pagine: fare in modo che il libro sia uno strumento utile non solo per i docenti di italiano, o di lingue straniere, 493 3 (2021) Italiano a scuola ma anche per gli insegnanti di storia, geografia, scienze, matematica, perché la valorizzazione del plurilinguismo possa avere luogo anche nelle loro ore. Come ho già sottolineato, i capitoli dedicati alle singole lingue o gruppi di lingue contengono anche brevi excursus storico-geografici che trattano dell’origine delle lingue, della loro posizione all’interno delle rispettive famiglie linguistiche e della loro diffusione sul territorio. Questo è a mio parere particolarmente significativo, forse quanto la descrizione delle caratteristiche linguistiche in sé per sé. Infatti, conoscere almeno superficialmente la cultura di origine degli allievi plurilingui aiuterà gli insegnanti a comprendere alcuni modi di fare degli alunni stessi e delle loro famiglie. L’integrazione nella società d’arrivo, in questo caso nella società italiana, non passa infatti solamente attraverso la comunicazione verbale, ma anche attraverso gli usi e il modo di vedere la realtà. Conoscere la cultura di origine permetterà agli insegnanti di accogliere nel migliore dei modi gli alunni con retroterra differenti. Inoltre, conoscere la composizione culturale e linguistica dei paesi d’origine può essere un arricchimento per chi appartiene a una realtà come l’Italia, in cui, nonostante i diversi dialetti regionali e le diverse lingue minoritarie, la lingua veicolare è una sola. Infatti, in altre situazioni, lingua e confini nazionali non coincidono in maniera altrettanto precisa. In conclusione, credo che il volume La classe plurilingue sia uno strumento efficace per rispondere alle sfide poste dal plurilinguismo nelle classi italiane, oltre che una lettura piacevole e arricchente. È per questo che credo che il pubblico a cui è rivolto possa andare anche al di là dei docenti di scuola, e interessare anche molte altre figure professionale che hanno a che fare quotidianamente con la società multiculturale che caratterizza il nostro paese. 494