1
Material de trabajo autodidacta de carácter preventivo, para todo el personal de
la AFSEDF que interactúan directa o indirectamente con alumnos de educación
básica; como guía, apoyo y asistencia para prevenir el quebranto a la integridad
del alumno.
Material elaborado por los niveles y modalidades educativas de la AFSEDF.
Diciembre de 2014
ÍNDICE
CONTENIDOS
PÁGINAS
Introducción
1
Estructura del Curso
3
TEMA 1. MARCO CONCEPTUAL PARA EL DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD DE
NIÑAS, NIÑOS, ADOLESCENTES Y JÓVENES.
1.1 Conceptos básicos de sexualidad
6
7
TEMA 2. ANATOMÍA Y RESPUESTA SEXUAL HUMANA
2.1 Anatomía Sexual Humana
2.1.1 Anatomía sexual de la mujer
2.1.2 Anatomía sexual del hombre
2.2 Respuesta Sexual Humana
2.2.1 Respuesta sexual infantil
2.2.2 Respuesta sexual adulta
11
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12
13
13
16
16
TEMA 3. HIGIENE Y SALUD SEXUAL
3.1 Higiene sexual
3.1.1 Propósitos de la Higiene sexual
3.1.2 Higiene personal
3.1.3 Higiene sexual de la mujer
3.1.4 Higiene sexual del hombre
3.2 Salud sexual
3.2.1 Actividad sexual segura
3.2.2 Actividad sexual protegida
3.2.3 Relaciones sexuales sin riesgo
3.2.4 Uso correcto del condón masculino
3.2.5 Uso correcto del condón femenino
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TEMA 4. DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD EN LA INFANCIA, PUBERTAD Y
ADOLESCENCIA
4.1 Desarrollo de la sexualidad en la infancia
4.1.1 Características de la sexualidad infantil
4.2. Desarrollo de la sexualidad en la pubertad y adolescencia
4.2.1 Cambios anatómicos, fisiológicos, emocionales y sociales que
caracterizan la pubertad y adolescencia
4.2.2 Características psicológicas y sociales de la adolescencia
4.2.3 Factores que favorecen un desarrollo adecuado de la sexualidad
infantil, en la pubertad y adolescencia
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36
TEMA 5. METODOLOGÍA ANTICONCEPTIVA MODERNA
5.1 Metodología anticonceptiva
5.1.1 Métodos Naturales o fisiológicos
5.1.2 Métodos Mecánicos o de Barrera
5.1.3 Métodos Hormonales
5.1.4 Métodos Quirúrgico
5.2.
Consentimiento Informado
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40
40
41
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43
TEMA 6. INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL
6.1. Mitos con relación a las Infecciones de Transmisión Sexual
6.1.1. Identificar los mitos para prevenir las Infecciones de Transmisión
Sexual
6.2. Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) y formas de transmisión
6.2.1 Prácticas de riesgo que favorecen las Infecciones de Transmisión
Sexual
6.2.2 Síntomas de las infecciones de transmisión sexual
6.3. Prevención y tratamiento de las Infecciones de Transmisión Sexual
45
45
TEMA 7. COMPORTAMIENTO SEXUAL RESPONSABLE
7.1 Educación Integral de la Sexualidad
7.2 Comportamientos Sexuales Responsables
7.3 Salud Reproductiva
7.3.1 Maternidad y paternidad responsable
7.4 Derechos Sexuales y Reproductivos
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56
59
60
60
61
TEMA 8: SEXUALIDAD EN LA DISCAPACIDAD INFANTIL Y ADOLESCENTE
8.1 Marco Normativo
8.1.1 Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad
8.1.2
Ley General para la Inclusión de lasPersonas con Discapacidad
(LGIPCD)
8.3 Ajustes razonables para la educación de la sexualidad de personas con
discapacidad
8.3.1 Discapacidad Física
8.3.2 Discapacidad Intelectual
8.3.3 Discapacidad Sensorial
8.3.4 Discapacidad Psicosocial
8.4 Rol de la familia en la educación de la sexualidad de personas con
discapacidad
65
66
66
TEMA 9. VIOLENCIA SEXUAL
9.1. Violencia
9.1.1 Concepto de violencia
9.1.2 Tipos de violencia
9.2 Violencia sexual
9.2.1 Concepto de violencia sexual
9.2.2 Formas y contextos de la violencia sexual
9.2.3 Mitos ealidades ue o aliza la viole ia se ual
9.3.2 Indicadores de abuso sexual
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TEMA 10. EL PAPEL DEL PERSONAL DOCENTE Y PERSONAL DE APOYO A LA
EDUCACIÓN EN CASOS DE VIOLENCIA Y ABUSO SEXUAL INFANTIL
10.1. Principios básicos de prevención
10.2. Componentes clave para apoyo a niñas, niños, adolescentes y
jóvenes
10.3. Las normas y reglas en la escuela
Fuentes de consulta
85
87
89
91
94
INTRODUCCIÓN.
La vida en la escuela es un reflejo que reproduce la vida social del exterior, incluyendo sus
relaciones, formas de convivencia, de comunicación, intereses, problemas y conflictos. Ante esto,
el presente trabajo busca promover la información básica necesaria en un tema que es parte de la
educación integral de las persona, LA SEXUALIDAD.
La educación de la sexualidad debe considerarse desde el nacimiento. Desde el afecto, el aprecio
y la atención a las necesidades que se proporcionan a un niño o niña inicia la educación de la
sexualidad, ya que desde ese momento se reconoce a la persona como importante, merecedora
de ser amada, respetada y atendida. A partir de esto, entendemos entonces que la sexualidad es
inherente al ser humano y por tanto se ve reflejada en todos los aspectos de nuestra vida. El
conocimiento de esto es fundamental para madres, padres, docentes, así como todo el personal
que tiene relación con niños, niñas adolescentes y jóvenes, resultado de las preguntas sobre
sexualidad que las niñas y los niños realizan tanto en la casa como en el contexto escolar y en
otros lugares de convivencia como clubs deportivos o de actividades recreativas, y sólo se les
considera cuando según las pe so as adultas, so i ap opiadas , p e o es o a usivas o se
sospecha de que han sido víctimas de abuso sexual.
Tomando como base lo anterior, el presente trabajo aborda temas fundamentales en el desarrollo
de todo ser humano y para fortalecer las competencias del personal de todos los niveles y
modalidades que intervengan en el ámbito educativo a través de la revisión y análisis de
contenidos relacionados con Educación de la Sexualidad y Prevención de la Violencia Sexual, para
promover la reflexión respecto a su responsabilidad de salvaguardar la integridad física, emocional
y social de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, siendo también un buen referente para madres,
padres y personas interesadas en garantizar un sano desarrollo de la sexualidad infantil y
adolescente.
En este contexto, se considera pertinente abordar estas temáticas en pro del desarrollo integral de
los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, a través de los contenidos de todas aquellas acciones de
capacitación y difusión que se realicen en los diferentes ámbitos educativos, estos se deben
incluir cómo una línea de acción o eje rector a seguir en una metodología homologada y
coordinada para todas las comunidades educativas en el Distrito Federal.
Te sugerimos revisar detenidamente el documento, realizar los ejercicios, reflexionar y poner en
práctica las recomendaciones que se ofrecen. Esperamos que a partir de este acercamiento al
tema de sexualidad, todo el personal que labora en los centros escolares fortalezcan sus saberes
para la protección del alumnado de los servicios de educación básica, contra toda forma de
quebranto a su integridad.
Destinatarios
Personal docente frente a grupo, directivo, de supervisión, de apoyo técnico-pedagógico; de
apoyo y asistencia a la educación, de mando medio y en general de todos los niveles y
modalidades que intervengan en el ámbito educativo.
1
Modalidad y duración
Autodidacta o presencial, con duración mínima de 20 horas.
Propósito:
Fortalecer las competencias del personal de todos los niveles y modalidades que intervengan en el
ámbito educativo a través de la revisión y análisis de contenidos relacionados con Educación de la
Sexualidad y Prevención de la Violencia Sexual, para promover la reflexión respecto a su
responsabilidad de salvaguardar la integridad física, emocional y social de niñas, niños,
adolescentes y jóvenes.
Competencias a desarrollar:
•
•
•
•
•
•
Identifica, Previene y Atiende la violencia en la escuela y la ciudad
Promueve actitudes no prejuiciosas ni discriminatorias en los ámbitos sexual, étnico y
social.
Asume la responsabilidad que tiene en el campo de su competencia para la salvaguarda de
la integridad física, emocional y social del alumnado.
Identifica las implicaciones que tiene el quebranto a la integridad del alumnado de
acuerdo a la normatividad institucional y nacional vigente
Maneja adecuadamente las situaciones que ponen en riesgo la integridad física, emocional
y sexual del alumnado
Afronta los deberes y los dilemas éticos de su función en el contexto educativo
Aprendizajes esperados del curso:
Distingue los conceptos básicos de la sexualidad humana
Analiza los aspectos biológicos, psicológicos y sociales que intervienen en el desarrollo de
la sexualidad en la infancia, pubertad y adolescencia
Describe los efectos de la discapacidad en la sexualidad
Define y diferencia los tipos de violencia
Identifica las consecuencias inmediatas, mediatas y a largo plazo de la violencia sexual
Desarrolla estrategias para la identificación, prevención y atención de la violencia sexual
2
ESTRUCTURA DEL CURSO
Temas a desarrollar
Contenidos
Tiempo de
trabajo
1. Marco conceptual
para el desarrollo y
la sexualidad de
niñas, niños,
adolescentes y
jóvenes
1.1. Conceptos básicos de sexualidad.
1.1.1 Sexo.
1.1.2 Sexualidad.
1.1.3 Sexología.
1.1.4 Sexo de asignación.
1.1.5 Género.
1.1.6 Rol de género.
1.1.7 Identidad sexual.
1.1.8 Identidad de género.
1.1.9 Orientación [Preferencia] sexual.
1.1.10 Salud sexual.
1.1.11 Comportamientos sexualmente
responsables.
1.1.12 Expresiones comportamentales sexualidad.
1.1.13 Educación de la sexualidad.
1.1.14 Derechos sexuales y reproductivos.
1.1.15 Erotismo.
1.1.16 Vínculo afectivo.
2 hrs.
2. Anatomía y
respuesta sexual
humana
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.2.
2.2.1
2.2.2
Anatomía Sexual Humana.
Anatomía sexual de la mujer.
Anatomía sexual del hombre.
Respuesta Sexual Humana.
Respuesta sexual infantil.
Respuesta sexual adulta.
2 hrs.
3. Higiene y salud
sexual
3.1. Higiene sexual.
3.1.1 Propósitos de la higiene sexual.
3.1.2 Higiene personal.
3.1.3 Higiene sexual de la mujer.
3.1.4 Higiene sexual del hombre.
3.2. Salud sexual.
3.2.1 Actividad sexual segura.
3.2.2 Actividad sexual protegida.
3.2.3 Relaciones sexuales sin riesgo.
3.2.4 Uso correcto del condón masculino.
3.2.5 Uso correcto del condón femenino.
2 hrs.
3
Tiempo de
trabajo
Temas a desarrollar
Contenidos
4. Desarrollo de la
sexualidad en la
infancia, pubertad y
adolescencia
4.1. Desarrollo de la sexualidad en la infancia.
4.1.1 Características de la sexualidad infantil.
4.1.2 Factores que favorecen un desarrollo
adecuado de la sexualidad infantil.
4.2. Desarrollo de la sexualidad en la
Pubertad y adolescencia.
4.2.1 Cambios anatómicos y fisiológicos que
caracterizan la pubertad.
4.2.2 Características psicológicas y sociales de
la adolescencia.
4.2.3 Factores que favorecen un desarrollo
adecuado de la sexualidad en la pubertad
y adolescencia.
2 hrs.
5. Metodología
anticonceptiva
moderna
5.1.
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.2.
Metodología anticonceptiva.
Métodos naturales o fisiológicos.
Métodos mecánicos o de barrera.
Métodos hormonales.
Métodos quirúrgicos.
Consentimiento Informado.
2 hrs.
6. Infecciones de
Transmisión Sexual
6.1.
Mitos con relación a las Infecciones de
Transmisión Sexual.
6.2. Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) y
formas de transmisión.
6.2.1 Prácticas de riesgo que favorecen las ITS
6.2.2 Síntomas delas infecciones de
transmisión sexual.
6.3. Prevención y tratamiento de las
Infecciones de Transmisión Sexual.
2 hrs.
7. Comportamiento
sexual responsable
7.1.
7.2.
7.3.
7.3.1
7.4.
2 hrs.
Educación Integral de la Sexualidad.
Comportamientos sexuales responsables.
Salud reproductiva.
Maternidad y Paternidad.
Derechos sexuales y reproductivos.
4
Temas a desarrollar
Contenidos
8. Sexualidad en la
8.1.
discapacidad infantil 8.1.1
y adolescente
8.1.2
8.2.
8.3.
8.3.1
8.3.2
8.3.4
8.3.5
8.4.
Marco Normativo.
Convención sobre los derechos de las
personas con discapacidad.
Ley General para la Inclusión de las
Personas con Discapacidad.
Conceptos básicos en discapacidad.
Ajustes razonables para la educación de
la sexualidad de personas con
discapacidad.
Discapacidad Física.
Discapacidad Intelectual.
Discapacidad Sensorial (auditiva y visual).
Discapacidad Psicosocial.
Rol de la familia en la educación de la
sexualidad de personas con discapacidad.
Tiempo de
trabajo
2 hrs.
9. ViolenciaSexual
9.1.
9.1.1
9.1.2
9.2.
9.2.1
9.2.2
Violencia.
Concepto de violencia.
Tipos de violencia.
Violencia Sexual.
Concepto de violencia sexual.
Formas y Contextos de la Violencia
Sexual.
9.2.3 Mitos y realidades que o aliza la
violencia sexual.
9.3. Abuso sexual infantil.
9.3.1 Concepto de abuso sexual infantil.
9.3.2 Indicadores de abuso sexual infantil.
2 hrs.
10. El papel del
personal docente y
de apoyo y
asistencia a la
educación en
casos de violencia
sexual
10.1. Principios básicos de prevención.
10.2. Componentes clave para apoyo a niñas,
niños, adolescentes y jóvenes.
10.3. Las normas y reglas en la escuela.
10.3.1 Marco para la convivencia escolar.
2 hrs.
5
TEMA 1. MARCO CONCEPTUAL PARA EL DESARROLLO DE LA
SEXUALIDAD DE NIÑAS, NIÑOS, ADOLESCENTES Y
JÓVENES.
Propósito
Distinguir los conceptos básicos de la sexualidad que conforman el marco conceptual relacionado
con el desarrollo de la sexualidad en niñas, niños, adolescentes y jóvenes, para familiarizarse con
ellos, mediante la lectura y la reflexión.
Introducción
La sexualidad y sus diferentes formas de expresión a lo largo de la vida, son una condición
inherente a nuestra especie, es un concepto amplio, tal como lo es nuestra conducta y nuestra
personalidad que nos define como humanas y humanos, la sexualidad no se reduce sólo al
conocimiento y funcionamiento de los órganos sexuales de hombres y mujeres, sino que se
encuentra implicada en toda nuestra vida.
Al respecto la Organización Mundial de la Salud OM“ señala ue la se ualidad se efie e a u a
dimensión fundamental del hecho de ser un ser humano: Basada en el sexo, incluye al género, las
identidades de sexo y género, la orientación sexual, el erotismo, la vinculación afectiva y el amor, y
la reproducción. Se experimenta o se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos,
creencias, actitudes, valores, actividades, prácticas, roles y relaciones. La sexualidad es el
resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos
eligiosos o espi ituales OP“, OM“,WA“,
.
El concepto de sexualidad incluye entre otros aspectos, diferenciar la anatomía, la fisiología, los
procesos psicológicos, afectivos y sociales que constituyen y construyen a las mujeres y los
hombres. Implica el conocimiento del propio cuerpo, de las sensaciones, emociones y
sentimientos que se vinculan con la satisfacción y el placer.
Por ello, es importante identificar, como la hemos construido a partir de todas y cada una de
nuestras experiencias a lo largo de nuestra vida, de lo que hemos visto, de lo que hemos
escuchado, de lo que hemos leído, de lo que nos han dicho, de lo que nos han permitido, de lo que
nos han prohibido, en suma, de cómo experienciamos nuestra sexualidad, desde nuestro ser
hombres o ser mujeres.
Lo anterior porque a diferencia de las otras especies, el ejercicio de la sexualidad inicia con el
nacimiento y termina con la muerte, no está destinada solamente a la procreación, no deriva
sola e te de u i sti to a o t ola
se o figu a a pa ti de la elación con otras y otros, lo
que da lugar a que en las sociedades se creen normas, reglas y restricciones, con la finalidad de
darle un orden y un sentido a la sexualidad.
6
En este contexto, a principios del siglo XX, su ge la “e ología o o u a dis ipli a ue a a a el
estudio científico de todos los aspectos de la sexualidad; contiene un vasto acervo de
conocimientos médicos, sociales y conductuales referentes a esta, por lo que participan un gran
número de especialidades médicas como la ginecología, urología, genética, endocrinología,
neurología, rehabilitación y salud pública entre otras. También participan disciplinas como:
psicología, pedagogía, sociología, antropología, comunicación, historia, ética, derecho, trabajo
so ial, et éte a DG“EI,
.
Sin embargo, ya en pleno siglo XXI, siguen existiendo falacias, mitos y falsas creencias respecto a la
sexualidad, por lo que es indispensable promover estrategias que difundan información científica y
no valorativa en esta temática, con la finalidad deque a partir de una educación de la sexualidad,
se impulse una formación que proporcione a las personas las habilidades y los recursos cognitivos,
emocionales y actitudinales necesarios para la toma de decisiones congruentes y responsables.
Dado ue, la edu a ió de la se ualidad la entendemos como un proceso lento, gradual y
complejo que ha de facilitar la construcción de las diferentes nociones sexuales y ha de ayudar a
comprender los procesos históricos y culturales por los que se han generado los conocimientos
a tuales la o ga iza ió so ial se ual vige te Ba agá ,
, itado e DG“EI,
, es
imprescindible que ésta de inicio desde edades tempranas, al menos en el ámbito formal, esto es,
en la escuela, y se refuerce con estrategias que habiliten a los adultos con los que conviven, ya que
también ellos educan en sexualidad de una manera informal pues transfieren sistemas de
creencias que configuran actitudes y conductas que reproducen roles y formas de convivencia
entre los géneros, esto es, entre hombres y mujeres.
En este orden de ideas, es necesario pues, desarrollar un lenguaje común y descriptivo que
permita comprender la gran variedad de conductas y expresiones de la sexualidad tales como, la
preferencia sexual, la identidad sexual, la identidad de género, las expresiones comportamentales
de la sexualidad, el erotismo, el vínculo afectivo, el rol de género, entre muchas otras.
Para finalizar, este apartado no pretende agotar el tema; tampoco intenta formar
comportamientos o conductas sexuales, de igual manera, no pretende ser una guía de valores, y si
ofrece la posibilidad de reflexionar y evaluar cómo co-participar para contribuir a difundir
información científica y descriptiva, para estimular la toma responsable e informada de decisiones.
Actividades Formativas
1.1 Conceptos básicos de sexualidad.
a) Describe con tus propias palabras que es: Sexo, sexualidad, sexología, sexo de asignación,
género, rol de género, identidad sexual, identidad de género, orientación sexual,
preferencia sexual, salud sexual, comportamientos sexualmente responsables,
expresiones comportamentales de la sexualidad, educación de la sexualidad, derechos
sexuales, erotismo, vínculo afectivo. No importa si desconoces alguno o algunos de los
términos. La finalidad es que puedas contrastar tu saber con las actividades subsiguientes.
7
b) A continuación, se te presenta un cuadro con dos columnas, en la primera columna
aparece un concepto y en la segunda columna una definición, tu tarea es relacionar
correctamente ambas columnas.
Concepto
Definición
1.
Sexo
a)
Esta incluye la manera en como la persona se identifica como hombre o
mujer, o como una combinación de ambos, y la orientación sexual de la
persona.
2.
Sexualidad
b) Es el marco de referencia interno, construido a través del tiempo, que
permite a las personas organizar un auto concepto y a comportarse
socialmente con relación en la percepción de su propio sexo y género.
3.
Sexología
c)
4.
Sexo de asignación
d) Se refiere al conjunto de características biológicas que definen al espectro
humano como hembras y machos.
5.
Género
e)
Es la capacidad humana de establecer lazos con otras personas que se
construyen y mantienen mediante las emociones.
6.
Rol de género
f)
Se expresa en los planos personal, interpersonal y comunitario. Se
caracteriza por autonomía, madurez, honestidad, respeto, consentimiento,
protección, búsqueda de placer y bienestar.
7.
Identidad sexual
g)
El término se refiere a una dimensión fundamental del hecho de ser
humano, se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos
y hacemos.
8.
Identidad de
género
h) La hace el médico y/o familiares en el momento del nacimiento en función
del aspecto de los órganos sexuales externos del recién nacido.
9.
Orientación
i)
[Preferencia] sexual
La entendemos como un proceso lento, gradual y complejo que ha de
facilitar la construcción de las diferentes nociones sexuales y ha de ayudar a
comprender los procesos históricos y culturales por los que se han generado
los conocimientos actuales y la organización social y sexual vigente.
Es la suma de valores, actitudes, papeles, prácticas o características
culturales basadas en el sexo. Es lo que una sociedad dada cree acerca de las
funciones y actividades propias de hombres y mujeres y los
comportamientos que resultan de estas creencias.
10. Salud sexual
j)
Se establecen desde edades tempranas y son diferentes para cada sexo;
ropa, juguetes, juegos, trato, actitudes, gestos, lenguaje, empleo, etcétera;
son producto del condicionamiento social y de la educación.
11. Comportamientos
sexuales
responsables
k)
Es la capacidad humana de experimentar las respuestas subjetivas que
evocan los fenómenos físicos percibidos como deseo sexual, excitación
sexual y orgasmo y, que por lo general, se identifican con placer sexual.
12
l)
Son derechos humanos universales basados en la libertad, dignidad e
igualdad inherentes a todos los seres humanos. Dado que la salud es un
derecho humano fundamental, la salud sexual debe ser un derecho humano
básico.
Expresiones
comportamentales
de la sexualidad
13. Educación de la
sexualidad
m) Es la disciplina que abarca el estudio científico de todos los aspectos de la
sexualidad y participan en ella numerosas profesiones y especialistas
8
14. Derechos sexuales
n) Es la experiencia de un proceso permanente de consecución de bienestar
físico, psicológico y sociocultural relacionado con la sexualidad.
15. Erotismo
o) Es la organización específica del erotismo y/o el vínculo emocional de un
individuo en relación al género de la pareja involucrada en la actividad
sexual.
16. Vínculo afectivo
p) Son todos los comportamientos de la sexualidad que integran el universo
expresivo del ser humano, aun las que se manifiesten en forma no erótica.
c) Realiza un listado gráfico (puedes apoyarte en recortes de revistas, fotografías, dibujos) de
cada uno de los conceptos con su respectiva definición, con la finalidad de reforzarlos y
familiarizarte más con los términos. Tú decides la forma que le darás a tu producción
gráfica, como cuaderno, folleto, mural, periódico, entre otros.
Ejemplo:
SEXO
GÉNERO
Conjunto de características biológicas que definen al
espectro humano como hembras y machos.
Suma de valores, actitudes, papeles, prácticas o
características culturales basadas en el sexo. Lo que una
sociedad cree acerca de las funciones y actividades de
hombres y mujeres y los comportamientos resultantes.
d) Has un pequeño listado de los espacios, circunstancias o personas con las cuales puedes
aplicar lo visto en este tema.
PERSONAS
ESPACIO O CIRCUNSTANCIA
Que aprendí
a) Contrasta lo que realizaste en la primera actividad comparando tus respuestas con las
claves referidas en el siguiente cuadro:
1-d), 2-g), 3-m), 4-h), 5-i), 6-j), 7-a), 8-b), 9-o), 10-n), 11-f), 12-p), 13-c), 14-l), 15-k), 16-e)
Identifica los aciertos que obtuviste y, analiza cuales pueden ser las razones por las que se
dieron los errores.
9
b) Reflexiona que aprendizajes obtuviste con la realización de los ejercicios y anótalos en el
espacio siguiente.
Recomendaciones para compartir
Comparte con tus compañeros y compañeras de trabajo, con tus familiares o con tus alumnos y
alumnas, según sea el caso, tu producción gráfica.
Organiza tus actividades y tómate un tiempo para realizar una revisión de los siguientes
documentos y con ello puedas verificar que aprendiste:
1) DGSEI, (2012). Educación de la sexualidad y prevención del abuso sexual infantil. México:
SEP.Pp. 1-20
Disponible en
http://www2.sepdf.gob.mx/info_dgsei/archivos/DGSEI_Educacion_de_la_sexualidad_yprevencion_del_abuso_sexual_infantil.pdf
2) OPS, OMS, WAS (2000) Promoción de la salud sexual: Recomendaciones para la acción.
Guatemala: OPS. Pp. 5-13
Disponible en: http://www.letraese.org.mx/sxsaludsexualops.pdf
10
TEMA 2. ANATOMÍA Y RESPUESTA SEXUAL HUMANA
Propósito
Identificar las diferencias anatómicas de los órganos sexuales pélvicos, internos y externos del
hombre y la mujer así como los cambios que se presentan durante la respuesta sexual humana del
nacimiento a la adultez.
Introducción
La anatomía sexual humana es la base de la construcción del comportamiento que diferencia e
identifica a los seres humanos como mujeres y hombres.Como interesados y dedicados a la
educación de las niñas, niños y adolescentes, es básico conocer las estructuras que conforman los
órganos sexuales para integrar esta información en los procesos de enseñanza aprendizaje
relacionados con la educación de la sexualidad.
Los órganos sexuales de mujeres y hombres se pueden dividir en Órganos Sexuales Pélvicos
Externos (OSPES) y Órganos Sexuales Pélvicos Internos (OSPIS), llamados así por su ubicación
topográfica, y las Mamas o Pechos. Además de representar la distinción principal entre los sexos,
su función entre otras es contribuir en el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios, la
reproducción, la respuesta sexual humana y la percepción de sensaciones placenteras, entre otras.
Considerando esta última y como parte del comportamiento sexual humano, es importante incluir
a los sentidos como componentes de los órganos sexuales dado que también se ven involucrados
en la respuesta sexual y su participación será básica en el desarrollo de la sexualidad y en la
consecución de la salud sexual y reproductiva en la pubertad y adolescencia.
Durante la infancia el crecimiento de los órganos sexuales internos, tanto en las niñas como en los
niños, es lento con relación al que se presenta en la pubertad por la presencia y acción de las
hormonas sexuales (Prieto, 1998).
La atención a adolescentes, requiere identificar los cambios anatómicos particulares que
acontecen durante la pubertad para poder atender, asesorar y, cuando el caso lo requiera,
canalizar al alumnado con el personal especializado que complemente dicha atención, con el
propósito de que ésta sea, ante todo, de calidad.
La respuesta sexual puede iniciarse por estimulación psicológica o física a diversas partes del
cuerpo, incluyendo los órganos sexuales pélvicos, habitualmente se da por una combinación de
todas estas tanto en hombres como en mujeres. Ante esta respuesta, se generan en el organismo
una serie de cambios físicos y emocionales que llevan a las personas a alcanzar sensaciones
placenteras.
Los métodos y las técnicas utilizadas en la actividad sexual son múltiples como las personas, y
generan grados variables de placer. El tipo de estimulación puede considerarse adecuado si es
satisfactorio y cumple la finalidad que busca la persona; es importante considerar que lo que
11
puede ser satisfactorio para una, puede no serlo para otra. Sin embargo, con independencia del
tipo de estimulación empleada o de lo intenso que sea el placer generado, lo habitual, aunque no
lo único, como meta de la actividad sexual es el erotismo, es decir la experimentación de los
fenómenos físicos y subjetivos de la respuesta sexual humana.
Actividades Formativas
2.1 Anatomía Sexual Humana
Anota en la columna de la derecha si el órgano referido es parte de los órganos sexuales pélvicos
del hombre (H) o de la mujer (M):
CLÍTORIS
CONDUCTOS DEFERENTES
CONDUCTOS EYACULADORES
EPIDÍDIMO
ESCROTO
GLANDE
GLÁNDULAS DE BARTHOLIN
GLÁNDULAS DE COWPER
GLÁNDULAS DE TYSON
LABIOS MAYORES
LABIOS MENORES
MONTE DE VENUS
OVARIOS
PENE
PERINÉ
PREPUCIO
PRÓSTATA
TESTÍCULOS
TROMPAS UTERINAS
URETRA
ÚTERO
VAGINA
VESÍCULA SEMINAL
VULVA
2.1.1 Anatomía sexual de la mujer
Anota en los siguientes esquemas los nombres faltantes de los órganos sexuales de lamujer:
12
2.1.2. Anatomía sexual del hombre
Anota en los siguientes esquemas los nombres faltantes de los órganos sexuales del hombre
2.2. Respuesta Sexual Humana
Completa las tablas anotando los nombres de la fase de la respuesta sexual humana a la que
corresponden los cambios anatómicos y fisiológicos de los órganos sexuales pélvicos de la mujer y
del hombre.
Respuesta sexual de la mujer
FASE
CAMBIOS EN LOS ÓRGANOS SEXUALES PÉLVICOS
Se motiva la búsqueda de la experiencia erótica.
Se genera un impulso de carácter instintivo y/o psicológico que incita a la persona a iniciar la
actividad sexual.
Lubricación del conducto vaginal.
Dilatación y alargamiento de los 2/3 internos de la vagina.
Abombamiento del fondo vaginal.
Cambio de coloración de la vagina a púrpura intenso.
Aparición de piel sexual.
Aumento del tamaño del útero, inicio de la verticalización
del mismo.
Adelgazamiento, aplanamiento y elevación de los labios
mayores.
Separación de los labios mayores por incremento de su
tamaño para exponer el orificio vaginal.
Incremento de tamaño de los labios menores, dilatación
de los mismos al doble o triple de su espesor habitual.
Incremento del tamaño del clítoris.
Erección de los pezones y aumento de tamaño de los
pechos.
Tumefacción de las areolas.
Aparición del á ol vas ula e pechos.
13
Reducción del diámetro vaginal.
Co gestió del te io e te o de la vagi a: platafo a
o gás i a .
Abombamiento máximo del fondo de vagina.
Verticalización máxima del útero.
Intensificación de los cambios en los labios mayores y
menores.
Cambio de coloración de labios menores a rojo escarlata.
Retracción del cuerpo del clítoris y el glande dentro del
capuchón clitorideo.
Aparente reducción de la longitud del clítoris.
Los pechos y las areolas aumentan su tamaño al máximo.
Contracción intensa de la plataforma orgásmica.
Contracciones uterinas que inician después de las
primeras sensaciones de orgasmo y se extienden del
fondo de útero al cérvix.
Retracción persistente del clítoris.
Contracciones involuntarias de la zona perineal a
intervalos de 0.8 segundos que se concentran en la vulva,
recto y parte baja del abdomen.
Desaparición de la plataforma orgásmica.
Disminución lenta del abombamiento del fondo vaginal.
Regreso del útero a su posición y tamaño habitual.
Disminución del tamaño de labios mayores y menores
hasta cubrir el introito vaginal.
Retorno de la coloración de labios mayores y menores a
su tono habitual.
Regreso del clítoris a su tamaño y posición inicial.
Pérdida de erección de los pezones.
Disminución gradual del tamaño de los pechos.
Desaparición del rubor sexual en sentido inverso a su
aparición (espalda, abdomen, pechos, cuello y cara).
Aparición de sudoración ligera sobre el pecho, espalda,
muslos y tobillos.
Se considera como una resistencia temporal a la excitación, un estímulo que en otro momento
podría ser sexualmente efectivo en este momento puede incluso ser desagradable y no cumplir su
objetivo.
14
Respuesta sexual del hombre
FASE
CAMBIOS EN LOS ÓRGANOS SEXUALES PÉLVICOS
Se motiva la búsqueda de la experiencia erótica.
Se genera un impulso de carácter instintivo y/o psicológico que incita a la persona a iniciar la
actividad sexual.
Erección del pene por llenado de los cuerpos
cavernosos.
Ensanchamiento de la uretra.
Elevación de los testículos hacia el periné.
Piel sexual que inicia en el abdomen, pecho, cuello y
cara.
Erección de los pezones.
La corona del glande se pone turgente y aumenta la
coloración debajo de ella.
La base de la uretra aumenta hasta el triple de su
tamaño.
Elevación máxima de los testículos hacia el periné.
Incremento del tamaño de los testículos hasta un 50%
en relación al tamaño habitual.
Secreción de líquido mucoide de las glándulas de
Cowper
Contracción cada 0.8 segundos de los conductos
eferentes, epidídimo, conductos deferentes, vesículas
seminales, conductos eyaculatorios y porción muscular
de la próstata para expulsar el semen a través de la
uretra.
Distensión rápida de la base de la uretra, señal de
orgasmo inminente.
Incremento del rubor sexual paralelo a la intensidad del
orgasmo.
Contracción del esfínter rectal.
Pérdida de la erección del pene en dos etapas, la
primaria al inicio de la fase y la secundaria al inicio del
periodo refractario.
Distensión lenta del escroto y disminución del tamaño
de los testículos.
Reversión rápida de los cambios en los tejidos y en los
órganos sexuales pélvicos.
Desaparición del rubor sexual en forma inversa a su
aparición.
Reacción transpiratoria inmediatamente después de la
eyaculación.
Se considera como una resistencia temporal a la excitación, un estímulo que en otro momento
podría ser sexualmente efectivo en este momento puede incluso ser desagradable y no cumplir su
objetivo.
15
2.2.1. Respuesta sexual infantil
En la siguiente tabla anota una V, si la afirmación que se refiere es verdadera y una F si la
afirmación es falsa.
Todas las fases de la respuesta sexual humana se presentan en las diferentes etapas de la vida y
terminan con la muerte
El primer estímulo sexual efectivo que puede provocar una respuesta eréctil y lubricación vaginal
es olfativo y corresponde al olor del líquido amniótico durante la gestación.
Durante el trabajo de parto los olores propios de la madre de la sala de expulsión, o del sitio donde
tiene lugar el alumbramiento incrementan la cantidad de estímulos que pueden provocar una
respuesta eréctil en los niños y lubricación vaginal en las niñas.
El aroma de la piel de la madre al ser amamantado y su propio aroma derivado de sus propias
heces y su propia orina son fuentes sexualmente estimulantes.
La respuesta sexual de las niñas y los niños es distinta a la de los adultos, en general, la meseta es
prácticamente inexistente, el orgasmo puede continuarse en la medida que exista un estímulo
sexual efectivo, la resolución es rápida y no existe periodo refractario.
2.2.2. Respuesta sexual adulta
Además de los cambios en los órganos sexuales pélvicos de la mujer y del hombre, durante la
respuesta sexual humana ocurren cambios en otros aparatos y sistemas que son comunes a
ambos sexos completa la siguiente tabla:
Función corporal
Fase de excitación
Frecuencia
respiratoria
Frecuencia cardiaca
Aumenta de modo
paralelo a la tensión
sexual.
Presión arterial
Elevación paralela a
la tensión sexual sin
relación con la
técnica de
estimulación.
Fase de meseta
Fase de orgasmo
Incremento de la
frecuencia al final de
la fase.
La frecuencia
respiratoria alcanza
40 respiraciones por
minuto. La intensidad
y duración dependen
del grado de tensión
sexual.
Desaparece mientras
transcurre la fase y
hasta el inicio del
período refractario.
Los registros son de
110 a 180 latidos por
minuto.
Retorno al estado basal.
Elevación de la
presión sistólica de
20-80 mm Hg, la
diastólica de 10-40
mm Hg.
Fase de resolución
Retorno al estado basal.
16
Transpiración
No se observa.
Cambios en la
pigmentación de la
piel (rubor sexual)
No se observa.
Tono muscular
Tensión muscular
voluntaria, evidencia
de actividad
involuntaria (tensión
de la musculatura
abdominal e
intercostal).
No se observa.
No se observa.
Enrojecimiento bien
desarrollado cuya
intensidad es
paralela a la del
orgasmo.
Nuevo aumento de la
tensión voluntaria e
involuntaria,
contracción de
musculatura facial,
abdominal e
intercostal.
Rápida desaparición del
enrojecimiento en
sentido inverso a su
aparición.
Rara vez se prolonga
más de 5 min., pero no
desaparece con tanta
rapidez como la
vasodilatación.
Aun cuando los cambios físicos en los órganos sexuales pélvicos no sean evidentes, no hay razón
para pensar que la percepción subjetiva de placer y el resto de las manifestaciones que
acompañan a la experiencia erótica puedan estar ausentes.
Es importante una vez más destacar que los factores emocionales de las relaciones humanas
influyen en los aspectos físicos y en el grado de satisfacción que puede obtenerse en la actividad
sexual.
Que aprendí
a) Compara tus respuestas realizando la lectura de los textos sugeridos.
b) Realiza una reflexión respecto a la información con la que contabas y date cuenta que
aprendiste después de leer los textos sugeridos.
Recomendaciones para compartir
Para saber más, organiza tus actividades y tómate un tiempo para realizar una revisión de los
siguientes textos (consultar en: http://www2.sepdf.gob.mx/info_dgsei/index.jsp):
1) Torices, I., Ávila, G. (2011). Educación de la sexualidad y prevención del abuso sexual
infantil. México: DGSEI /SEP. Pp. 47 – 82.
2) Torices, I., Ávila, G. (2012). Por mi salud y tu tranquilidad, hablemos de sexualidad. México:
DGSEI /SEP. Pp. 41-60 y 119-132.
17
TEMA 3. HIGIENE Y SALUD SEXUAL
Propósito
Identificar las características de la higiene sexual analizando la importancia que tiene en la salud
sexual, reconociendo las medidas necesarias para el ejercicio de actividades sexuales seguras y
protegidas.
Introducción
La higiene sexual debe ser cuidada por cada persona a través de hábitos que le permitan mantener
un equilibrio integral en su salud. La higiene y cuidado del cuerpo, la prevención de infecciones de
transmisión sexual, la exploración corporal para identificar enfermedades que pudieran poner en
riesgo la vida de la persona, son algunas de las cuestiones que cualquier persona debe considerar
para su higiene sexual y para evitar desequilibrios que afecten su salud sexual.
La salud sexual de una persona se refleja en su comportamiento cotidiano y está vinculada a la
capacidad para expresar comportamientos sexualmente responsables. Todas las personas
deberían poder llevar una vida independiente sin que las relaciones interpersonales afecten su
poder de decisión y resolución.
La salud sexual incluye apreciar y comprender el propio cuerpo. Se debe promover la noción de
que el cuerpo merece cuidado y, el ejercicio y la alimentación sana son componentes importantes
que contribuyen a ello. Las y los jóvenes que participan en deportes, hacen ejercicio y comen de
forma saludable son menos propensos a involucrarse en conductas de riesgo para la salud y
asumen prácticas y conductas más sanas, como retrasar el inicio de la actividad sexual, abstinencia
de alcohol, tabaco y otras drogas, además de someterse a chequeos regulares.
La sexualidad saludable implica una madurez psicológica y cognitiva que permite a la persona
comportarse de manera que promueva su salud, incluyendo la sexual. En otras palabras, una
persona debe tener las capacidades que le permitan apreciar su propia sexualidad, disfrutar sus
sentimientos y emociones, ser responsable de su conducta sexual y ser capaz de evitar situaciones
que le lleven a consecuencias no deseadas.
Actividades Formativas
3.1. Higiene sexual
Para iniciar el tema, se sugiere que contestes lo que a continuación se te pide.
¿Para ti qué es la higiene? _______________________________________________________
¿Qué entiendes por higiene sexual?
______________________________________________________________________________
18
Del francés hygiène, el término higiene se refiere al aseo, limpieza y cuidado, ya sea del cuerpo
como de las viviendas o los lugares públicos. La higiene ostenta tres objetivos concretos en su
razón de ser: mejorar, prevenir y conservar la salud.
La higiene también está vinculada a la medicina en lo referente a la conservación de la salud y la
prevención de las enfermedades. En este caso, el concepto incluye los conocimientos y técnicas
que deben ser aplicados para controlar los factores que pueden tener efectos nocivos sobre la
salud; este es el caso de la Higiene Sexual.
La Higiene Sexual se refiere al conocimiento y cuidado correcto de los órganos sexuales, ayudar a
su buen funcionamiento, evitar infecciones que puedan afectar a corto o largo plazo, así como
preservar una vida sexual sana. Entendida entonces como el conjunto de actividades que
permiten que una persona esté en equilibrio respecto al bienestar físico, psicológico y
sociocultural relacionado con su sexualidad.
La autonomía, el bienestar subjetivo, el potencial emocional y la responsabilidad forman parte de
los factores que debe considerar la higiene sexual. Es importante tener en cuenta que la ausencia
de una infección o disfunción reconocida (como las infecciones de transmisión sexual o las
disfunciones sexuales) no implican el bienestar sexual en su totalidad.
3.1.1. Propósitos de la Higiene sexual
Las acciones que permiten que una persona esté en equilibrio respecto al bienestar físico,
psicológico y sociocultural relacionado con su sexualidad, intentan prevenir el surgimiento de
enfermedades, lesiones, violencia, discapacidades, dolor o riesgo de muerte, así como el ajuste
psicológico imprescindible para que la persona goce de una vida sexual sin temor, vergüenza,
culpabilidad o ideas falsas sobre la sexualidad y la capacidad de disfrutar y controlar la propia
sexualidad y la reproducción.
La higiene del cuerpo es algo esencial que se debe considerar para evitar riesgos de deterioro de la
salud para lo cual es necesario enseñarla y practicarla desde la infancia.
En la pubertad el cuerpo experimenta grandes cambios anatómicos, fisiológicos y de
comportamiento. En esta fase de la vida es muy importante tener una buena higiene sexual, toda
vez que la sexualidad comienza a ser un aspecto más importante y hay que mantener hábitos
saludables.
3.1.2. Higiene personal
La higiene del cuerpo es algo esencial que se debe considerar para evitar riesgos de deterioro de la
salud. Conocer la importancia de los hábitos de limpieza es fundamental para prevenir muchas
enfermedades.
19
A continuación te pido que resuelvas el siguiente cuestionario para valorar el grado de higiene
sexual que tienes:
Conservo mi higiene sexual cuando yo:
Nombro de manera correcta los órganos sexuales, lo veo con naturalidad, evitando
t a s iti ideas de ue so pa tes i ó odas , alas o su ias .
Hago énfasis sobre el auto cuidado y la higiene personal, reconociendo que al tocar mi
cuerpo se pueden tener sensaciones agradables, placenteras y que hay momentos y
espacios para autoexplorarme, haciéndolo con las manos limpias.
Considero que tengo un equilibrio respecto a mi bienestar físico, psicológico y
sociocultural relacionado con mi sexualidad.
Reconozco que tengo una adecuada higiene personal porque como alimentos sanos, hago
ejercicio, duermo lo suficiente, me lavo las manos antes y después de orinar o defecar, me
baño diariamente y cambio diariamente mi ropa interior (calzones, pantaletas, brassiere,
camiseta, calcetines etc.)
Veo la masturbación como una actividad sana y natural.
Entiendo que el condón(masculino y femenino) contribuye a la prevención de infecciones
de transmisión sexual y embarazos no planeados.
Reconozco que el aseo correcto de mis órganos sexuales externos, así como cualquier otra
parte de mi cuerpo es esencial para evitar infecciones o enfermedades.
Reconozco que el cuidado de mi imagen corporal y mi higiene sexual dependen de mi
autoestima y acepto que en la medida en que me siento a gusto con mi cuerpo me siento
satisfecho o satisfecha con mi persona.
Si
No
Con relación al número de veces que contestaste SI, valora que tan adecuada es tu higiene sexual
y si necesitas darle mayor atención.
3.1.3. Higiene sexual de la mujer
Las características de los órganos sexuales de la mujer, su funcionalidad y ubicación anatómica
hacen que sea, en todas las edades, muy susceptible de presentar infecciones inespecíficas.
Al ir al baño hay que enseñar desde el inicio de la independencia en el uso del sanitario, la limpieza
al orinar y defecar. La entrada de la vagina es muy fácil de contaminar, sobre todo con materia
fecal, lo que puede provocar infecciones recurrentes. La limpieza después de orinar solo requiere
secar con papel dando ligeras palmaditas o haciendo una presión suave en la zona de la vulva sin
necesidad de frotar o arrastrar la orina. Después de defecar debe arrastrarse de adelante hacia
atrás el papel y hacerlo hasta que el papel no muestre rastros de materia fecal.
Higiene Menstrual
Para la higiene menstrual lo primero es elegir el producto que más se adecue a las necesidades de
cada mujer. Independientemente de si se opta por el uso de toallas o tampones es importante:
20
Revisar la fecha de caducidad del producto para evitar infecciones bacterianas o por hongos,
derivadas del tiempo de almacenamiento y exposición a condiciones climáticas adversas del
empaque.
Cambiar las toallas o tampones cada 4 horas, aun cuando no tengan fluido menstrual
El uso simultáneo del DIU y tampones no es recomendable, porque incrementa la posibilidad
de infección.
Evitar la utilización diaria de panty protectores.
Es recomendable durante los primeros años y mientras se regulariza el ciclo menstrual, utilizar
preferentemente toallas sanitarias, una vez que se ha regularizado el ciclo y que los órganos
sexuales internos han alcanzado el tamaño que tendrán durante la adultez, puede iniciarse el uso
de tampones.
Exploración mamaria
Exploración mamaria
¿Cómo realizar la exploración mamaria?
Es
una
práctica • Utilizar los dedos índice, medio y anular
realizada por la mujer para realizar movimientos circulares del
para
examinarse tamaño de una moneda de 10 pesos
mexicanos.
física y visualmente
• Aplicar sobre la mama una presión
con el objetivo de
ligera- media para explorar a diferente
detectar cambios en
nivel.
las mamas o axilas.
• La mano derecha explora la mama
izquierda y la mano izquierda la mama
La
exploración derecha.
mamaria
debe • Recostada colocando una almohada o
iniciarse a partir de la toalla bajo el hombro. Colocar el brazo
telarca (aparición del izquierdo bajo la cabeza. Utilizar el
patrón vertical, circular o seccional para
botón mamario).
explorar la mama con la mano derecha.
Hacer la misma operación con la otra
El
reconocimiento
mama.
corporal
desnuda
• Frente al espejo observar las mamas:
frente al espejo,
1) con los brazos pegados a los
ayuda a la detección
costados,
oportuna
de
2) con las manos sobre la cintura,
3) con los brazos sobre la cabeza y
alteraciones
4) con las manos sobre la cadera
mamarias.
mientras te inclinas hacia el frente.
Esta técnica no debe
utilizarse
para
reemplazar, sino para
complementar,
el
examen profesional
médico
y
la
mamografía.
¿Qué se debe buscar?
Factores de riesgo a
considerar
• Bolita o engrosamiento • El riesgo de cáncer se
en la mama o área de la incrementa
axila.
significativamente
con la edad.
• Irritación en el pezón o
piel de la mama.
• Antecedentes
familiares de cáncer
• Arrugas o hundimientos de mama en madre y
del pezón o la piel de la hermanas.
mama.
• Inicio
de
la
• Cambio
inusual
del menstruación antes
tamaño o forma de las de los 12 años.
mamas.
• Sobrepeso
• Dolor o sensibilidad en la
mama o pezón que no • Falta de actividad
desaparece.
física.
• Enrojecimiento
o • Consumo de alcohol,
descamación del pezón o tabaco
y
otras
piel de la mama que no sustancias
corresponde
a intoxicantes.
resequedad de la piel por
humectación
inadecuada.
NOTA:
secreción
Ante la presencia de cualquier cambio de • Cualquier
forma, textura, peso o volumen es inusual del pezón.
importante acudir a revisión médica para
• Inversión del pezón
un diagnóstico oportuno de cualquier
enfermedad incluyendo el cáncer.
21
Identifica en la imagen los patrones de exploración y observación de las mamas referidos en el
cuadro y en la línea escribe su nombre.
_______________
__________________
_______________
______________
_______________________________
3.1.4. Higiene sexual del hombre
En el caso de los hombres el aseo de los órganos sexuales externos, así como de cualquier otra
parte del cuerpo es esencial para evitar infecciones. Al orinar y defecar hay que enseñar a los
niños que se requiere retraer el prepucio si no se está circuncidado y secar con papel mediante
palmaditas o una ligera presión en la zona del glande sin necesidad de frotar. Después de defecar
debe arrastrarse de adelante hacia atrás el papel y hacerlo hasta que el papel no muestre rastros
de materia fecal.
Poluciones nocturnas
Las poluciones nocturnas son emisiones de semen que empiezan a producirse entre los 13 o 14
años y tiene lugar durante el sueño. El semen que se ha ido produciendo tiene la necesidad de
salir, se presenta una erección producida por un sueño especialmente agradable que genera una
sensación placentera y el semen es expulsado generando -en ocasiones- que se moje la pijama y la
ropa de cama. El chico no siempre puede recordar el sueño como para disfrutarlo.
22
Exploración testicular
Exploración testicular
¿Cómo realizar la exploración
testicular?
¿Qué se debe buscar?
Factores de riesgo a
considerar
Es un método sencillo Utilizar ambas manos para revisar los Bolita o bulto en los Testículos
sin
que les permite a los testículos uno por uno.
testículos.
descender. Un bajo
hombres examinar sus Colocar los dedos índice y medio en la
porcentaje de hombres
testículos a fin de parte posterior del escroto y el pulgar Cambio en la forma y nace con los testículos
asegurarse de que no por encima del mismo, para explorar tamaño
de
los sin descender de la
existen
bultos
ni cada testículo, moviendo la piel con testículos.
cavidad abdominal. Esta
protuberancias
suavidad y palpando toda la
es una condición de
inusuales.
superficie.
Retención de líquido riesgo para el cáncer
en el escroto que testicular.
El momento del baño Suavemente presionar uno a uno los provoque hinchazón.
es una oportunidad testículos de arriba hacia abajo y
Herencia. Los hombres
para
explorarlos viceversa en busca de cualquier Sensación de pesadez con antecedentes de
órganos sexuales, esto cambio de textura, consistencia, en el escroto.
cáncer en el padre o los
provoca que la piel del tamaño y peso; así como la presencia
hermanos pueden estar
escroto
se
relaje, de algún bulto o protuberancia. Dolor o molestia.
en
riesgo
de
haciendo más fácil la Posteriormente revisar el segundo
presentarlo.
exploración
y,
el testículo de igual forma.
verificar la integridad Durante la exploración reconocerá el
Los hombres que han
de sus partes, la epidídimo, estructura ubicada encima
tenido cáncer en un
presencia de ambos del testículo, la cual no se debe
testículo pueden estar
testículos en el escroto confundir con un bulto anormal.
en mayor riesgo de
y
la
retracción
desarrollar cáncer en el
adecuada del prepucio. Observar frente a un espejo los
otro testículo.
testículos, reconocer su forma y color
Esta técnica no debe y buscar cualquier posible hinchazón o
utilizarse
para inflamación.
reemplazar, sino para
complementar,
el NOTA: Si se detecta cualquier posible
examen
profesional
cambio hay que acudir
médico.
oportunamente a revisión
médica.
Identifica en la imagen los patrones de exploración de los testículos referidos en el cuadro:
23
Enlista las consecuencias que acarrea no tener una adecuada higiene sexual tanto en hombres
como en mujeres:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3.2. Salud sexual
La salud sexual es la experiencia del proceso permanente de consecución de bienestar físico,
psicológico y sociocultural relacionado con la sexualidad.
La salud sexual se observa en las expresiones libres y responsables de las capacidades sexuales
que propician un bienestar armonioso personal y social, enriqueciendo de esta manera la vida
individual y social. Las personas son capaces de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin
riesgos en la que no es obligatoria la procreación, pues la sexualidad en sí misma es una forma de
comunicación, convivencia y/o amor entre las personas. No se trata simplemente de la ausencia
de disfunción o enfermedad o de ambos. Para que la salud sexual se logre es necesario que los
derechos sexuales de las personas se reconozcan y se garanticen (OPS/OMS, 2000, p. 6).
La salud sexual se apoya en el autocontrol para decidir cuándo se comienza la actividad sexual,
control sobre la elección que haga de la pareja sexual y, control sobre la frecuencia de la actividad
sexual. La salud sexual incluye el derecho a postergar y/o rechazar relaciones sexuales,
particularmente si éstas pueden conducir a consecuencias negativas como un embarazo no
planeado o una infección de transmisión sexual. Implica un sentido de control sobre el propio
cuerpo, un reconocimiento de los derechos sexuales y está fuertemente influenciado por las
características psicológicas de cada persona, como su autoestima y su bienestar físico y mental
además de la cultura y el ambiente donde vive.
Para que la Salud Sexual se logre en cada país es necesario además que se establezcan y se
cumplan metas que garanticen, a cualquier sector de la población, el tener acceso a los servicios
de salud sexual que le permitan vivir una sexualidad responsable, libre y placentera como:
1) Promover la salud sexual, con especial énfasis en la eliminación de barreras a los servicios
de salud sexual.
2) Ofrecer educación sexual integral a todos los sectores de la población.
3) Dar educación, capacitación y apoyo a profesionales que trabajan en campos relacionados
con la salud sexual.
4) Desarrollar y dar acceso a servicios integrales de atención de salud sexual para la población.
5) Promover y auspiciar la investigación y la evaluación en materia de sexualidad y salud
sexual, así como la difusión del conocimiento resultante (OPS-OMS, 2000, p.24).
24
3.2.1. Actividad sexual segura
La actividad sexual es una expresión conductual de la sexualidad personal donde el componente
erótico de la sexualidad es el más evidente. La actividad sexual se caracteriza por los componentes
que buscan el erotismo y es sinónimo de comportamiento sexual (OPS/OMS, 2000. P.8).
La actividad sexual segura incluye los siguientes criterios: ser erótica o sexualmente placentera,
que no haya contacto con fluidos corporales, no requiere de protección. Incluye prácticas como el
autoerotismo, el sexo por teléfono o virtual, las caricias mutuas, la abstinencia y/o usar la
imaginación.
3.2.2. Actividad sexual protegida
La actividad sexual protegida (más segura) se practica con una barrera u obstáculo de látex o algún
otro material para impedir el intercambio de fluidos corporales, significa estar atento ante
cualquier sospecha o síntoma de infección, hacerse chequeos médicos en forma regular, significa
pensar en el futuro.
3.2.3. Relaciones sexuales sin riesgo
La expresión -relaciones sexuales sin riesgo- se emplea para especificar las prácticas y
comportamientos sexuales que reducen el riesgo de contraer y transmitir infecciones de
transmisión sexual, en particular el VIH (OPS/OMS, 2000).
3.2.4. Uso correcto del condón masculino
El condón masculino es una funda o cubierta generalmente hecha de látex para cubrir el pene
erecto del hombre, algunos están revestidos de lubricante o espermaticidas, se hallan disponibles
en diferentes tamaños, formas, colores, sabores y texturas, retienen el semen dentro del condón,
impidiendo así la entrada de los espermatozoides y otros microorganismos a la vagina, ano o
cualquier cavidad en la que sea introducido el pene.
Ventajas: Contribuye a la prevención de ITS cuando se usan correcta y consistentemente,
previene los embarazos, disponible ampliamente, fácil adquisición cuando se requieren, no tienen
ningún efecto colateral, puede usarse por hombres de todas las edades, no requiere supervisión
médica, permite al hombre asumir un rol activo en la prevención de embarazos e ITS. En el caso de
hombres adolescentes es importante verificar que el tamaño del condón sea adecuado al
desarrollo de su pene.
Desventajas: Protegen con poca eficacia contra el herpes, el virus de papiloma humano y otras
infecciones que pueden ocasionar úlceras en la piel no cubierta por el condón, pueden causar
irritación en las personas alérgicas al látex, algunos hombres refieren reducción en la sensibilidad,
existe la posibilidad -aunque mínima- de que se rompa.
25
Forma de uso:
Une con una línea la información que corresponda a la imagen:
Antes de abrirlo
1) Verificar la fecha de fabricación y/o caducidad. Por ejemplo: MFG 9/09. Significa
que fue fabricado en septiembre de 2009 y tendrá una vida útil de 4 a 5 años,
siempre y cuando se mantenga en condiciones adecuadas. También puede
aparecer como EXP que significa la fecha en que expira o caduca. Por ejemplo EXP
11/2008, quiere decir que no podrá utilizarse después de esa fecha. Es
recomendable restar al menos un año a la fecha de caducidad para garantizar su
mayor eficacia. Aun cuando el condón haya caducado, si no se tiene otro a la
mano es preferible utilizarlo siempre que el tiempo no exceda un periodo de tres
meses.
2) Revisar que la envoltu a esté ie e ada, o pa ez a
y sentirse acolchonada en el centro.
alt atada o apa hu ada
3) Abrir con los dedos. No usar los dientes, uñas, tijeras o cualquier artículo punzo
cortante.
Para colocarlo
4) Ver hacia donde desenrolla, si esta al revés soplar suavemente para colocarlo al
derecho.
5) Sujetar con la yema de los dedos la punta del condón y sin soltar la punta,
colocarlo sobre el glande sobre el pene erecto (de esta forma quedará un espacio
sin aire donde se depositará el semen).
6) Con la otra mano (dedos índice y pulgar), desenrollarlo lentamente hasta la base
del pene.
Para retirar
7 Al termina la relación sexual y antes de que el pene pierda la erección sujetar el
condón con un trozo de papel higiénico rodeando el cuerpo del pene para evitar
que el semen se derrame al retirarlo y que los fluidos (vaginales, anales, etc.)
entren en contacto con la piel. Envolverlo en el papel y tirar a la basura.
Recomendaciones
• Es recomendable que la persona practique su colocación ANTES de tener
relaciones sexuales.
• Guardar en un lugar fresco y no exponer a los rayos del sol.
• No guardar en la cartera ni en lugares donde pueda dañarse (cosmetiquera,
guantera del auto, back pack).
26
3.2.5 Uso correcto del condón femenino
El condón femenino es una funda transparente hecha de poliuretano. Tiene un anillo externo
flexible fijo y al interior otro flexible y libre, que sirve para colocarlo al fondo de la vagina.
Antes de tener relaciones la mujer lo coloca dentro de la vagina. Durante el coito el pene se
introduce en la vagina recubierta por el condón femenino.
Ventajas: Es u
étodo o t olado po la uje , o t i u e a la p eve ió de IT“ ́s e a azos
no planeados cuando se usa correcta y consistentemente, no tiene ningún efecto colateral, no
requiere supervisión médica, puede colocarse hasta 8 horas antes de la relación coital, protege de
infecciones por contacto en la zona de la vulva.
Desventajas: Actualmente es un método relativamente costoso y relativamente difícil de
conseguir.
Forma de uso
Une con una línea la información que corresponda a la imagen:
Antes de abrirlo
1) Verificar la fecha de caducidad y que el empaque no se observe
rasgado, maltratado o presente cualquier deterioro.
2) Abrir con las yemas de los dedos. Evitar usar los dientes, uñas,
tijeras o cualquier artículo punzo cortante.
Para colocarlo
3) Mantener el anillo libredentro y en el fondo del condón.
4) Con los dedos, se presiona el anillo libre o o fo a do u
para introducirlo en el orificio vaginal.
5) Con la otra mano separar los labios de la vulva e introducir el anillo
libre del condón hasta el cuello del útero (esto puede hacerse parada
con una pierna subida en una silla o semiacostada con las piernas
abiertas).
27
6) Verificar que el anillo externo (fijo) del condón quede por fuera,
cubriendo los labios mayores de la vulva.
7) Para la penetración guiar el pene hacia el centro del condón para
evitar el riesgo de que la penetración se realice fuera del mismo.
Para retirarlo
8) Al concluir la relación sexual, se toma el anillo externo con un trozo
de papel higiénico, se gira la parte externa que cubre la vulva
ligeramente para no derramar el semen y se jala suavemente para
retirarlo. Se envuelve por completo en el papel higiénico y se desecha
en la basura.
Completa el crucigrama:
28
Horizontal
Vertical
3. Ser erótica o sexualmente placentera, no
haya contacto con fluidos corporales, no
requiere de protección. Incluye prácticas como
el autoerotismo, el sexo por teléfono o virtual,
las caricias mutuas, la abstinencia y/o usar la
imaginación.
1. Se practica con una barrera u obstáculo de látex o algún otro
material para impedir el intercambio de fluidos corporales, significa
estar atento ante cualquier sospecha o síntoma de infección, hacerse
chequeos médicos en forma regular, significa pensar en el futuro.
7. Prácticas y comportamientos sexuales que
reducen el riesgo de contraer y transmitir
infecciones de transmisión sexual, en
particular el VIH.
2. Contribuye a la prevención de ITS cuando se usan correcta y
consistentemente, previene los embarazos, no tienen ningún efecto
colateral y no requiere supervisión médica.
4. Funda o cubierta de látex para cubrir el pene erecto del hombre,
disponible en diferentes tamaños, formas, colores, sabores y texturas,
retienen el semen dentro del mismo, impidiendo así la entrada de los
espermatozoides y otros microorganismos a la vagina, ano o cualquier
cavidad en la que sea introducido el pene.
5. Funda transparente hecha de poliuretano. Tiene un anillo externo
flexible fijo y al interior otro flexible y libre, que sirve para colocarlo al
fondo de la vagina antes de tener relaciones. Durante el coito el pene
se introduce en la vagina recubierta por éste.
6. Implica disfrutar de una vida sexual satisfactoria, sentido de control
sobre el propio cuerpo, reconocimiento de los derechos sexuales y
está fuertemente influenciado por las características psicológicas de
cada persona, como su autoestima y su bienestar físico y mental
además de la cultura y el ambiente donde vive.
Que aprendí
a) Compara tus respuestas realizando la lectura de los textos sugeridos.
b) Realiza una reflexión respecto a la información con la que contabas y date cuenta que
aprendiste después de leer los textos sugeridos.
Recomendaciones para compartir
Para saber más, organiza tus actividades y tómate un tiempo para realizar una revisión de los
siguientes textos (consultar en: http://www2.sepdf.gob.mx/info_dgsei/index.jsp):
1) Torices, I., Ávila, G. (2011). Educación de la sexualidad y prevención del abuso sexual
infantil. México: DGSEI /SEP. Pp. 67 a 71
2) Torices, I., Ávila, G. (2012). Por mi salud y tu tranquilidad, hablemos de sexualidad.
México: DGSEI /SEP. Pp. 61 a 84
Respuesta al crucigrama:
Horizontal:
Vertical:
3. Actividad sexual segura. 7. Relación sexual sin riesgo.
1. Actividad sexual protegida. 2. Ventajas al usar condón. 4. Condón masculino.
5. Condón femenino. 6. Salud sexual.
29
TEMA 4. DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD EN LA INFANCIA,
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA
Propósito
Identificar las características del desarrollo de la sexualidad en la infancia, pubertad y adolescencia
para reflexionar cómo influye en la formación de personas sexualmente plenas y responsables.
Introducción
Las investigaciones sobre el desarrollo de la niñez ayudan al personal de los centros educativos a
entender sus cambios a lo largo del ciclo vital, sin embargo, la comprensión de estos cambios se ve
influenciada por las ideas y creencias que las personas adultas tienen sobre el desarrollo en
general y el de la sexualidad en particular. La mayoría del personal carece o conoce poco del
desarrollo de la sexualidad del grupo de edad con el que se vincula, de ahí la importancia de
brindarles elementos para identificar las características del desarrollo de la sexualidad en la
infancia, pubertad y adolescencia.
En el marco de las reformas educativas se han emprendido diversas acciones, reorientando la
educación en campos que, por diversas circunstancias, no habían sido abordados, entre estos se
encuentra la educación de la sexualidad de niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
Au ue es u he ho e o o ido ue la se ualidad se a ifiesta de dive sas fo as e todas las
relaciones humanas, durante mucho tiempo el conocimiento y la reflexión sobre esta dimensión
de la vida se ha mantenido al margen de la acción educativa sistemática y, en el mejor de los
casos, se ha limitado a la transmisión de información sobre aspectos anatómicos y fisiológicos,
sosla a do sus di e sio es afe tiva éti a. Mee e. 2000).
El hecho de que no existan programas formales de educación de la sexualidad en los centros
escolares, no quiere decir que las niñas y los niños y, aún más las y los adolescentes carezcan de
información y dejen de lado la reflexión (en el mejor de los casos) sobre su sexualidad, ya que a
través de los medios de comunicación, de los grupos de pares, de la observación del mundo
adulto, se forman una visión acerca de su sexualidad, aprenden a reconocer que conductas y
actitudes son aceptadas y cuáles no, asumen determinados valores como propios, de acuerdo a
sus contextos.
La educación formal de la sexualidad, desde el nivel preescolar, contribuye a que niñas, niños y
adolescentes se desarrollen más integralmente, comprendan los cambios que experimenta su
cuerpo, sus estados de ánimo y la manera en la que se relacionan con las demás personas. De este
modo, dispondrán de mejores herramientas para tomar decisiones que les ayuden a vivir su
sexualidad y evitar situaciones de riesgo para su salud física, emocional y social.
El desarrollo integral del ser humano ha sido, desde su origen el propósito que guía a la educación
en nuestro país. (Artículo Tercero Constitucional). Este precepto menciona que la escuela y sobre
30
todo el profesorado, además de contribuir al desarrollo sistemático de las habilidades
intelectuales y a la adquisición de conocimientos básicos de las áreas que componen la currícula
educativa en el nivel básico, también deben contribuir a la formación de actitudes y valores
fundamentales que permitan al alumnado desarrollar plenamente sus potencialidades, e
integrarse a la sociedad en las mejores condiciones.
Actividades formativas
4.1
Desarrollo de la sexualidad en la infancia
Responde las siguientes preguntas:
¿Qué características tiene la sexualidad de las niñas y los niños de preescolar?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Qué características tiene la sexualidad de las niñas y los niños de primero a tercero de primaria?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Qué características tiene la sexualidad de las niñas y los niños de cuarto a sexto de primaria?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Qué características tiene la sexualidad de las y los adolescentes de secundaria?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Estudiar las características de la sexualidad en la infancia, pubertad y adolescencia nos permite
reconocer nuestro ser y nuestro cuerpo, e influye en el papel de cada persona en su familia y en la
sociedad. Las personas somos producto de todo lo que nos rodea, nos vamos formando como
hombres y mujeres desde que nacemos; las características físicas, biológicas, sociales, culturales,
emocionales y psicológicas, hacen del individuo un ser íntegramente sexual.
Las familias y la sociedad nos encargamos de asignar el papel que ha de desempeñar cada uno
dependiendo del sexo, desde edades muy tempranas les vestimos, les mostramos cómo hablar,
cómo comportarse, a qué jugar, etcétera, en función de si es hombre o mujer, preparándolos así
para la vida en sociedad.
Es muy importante que se refuerce la identidad del niño o niña y se le respete tal como es. Cada
persona muestra a las demás su forma de ser y el que un niño quiera jugar con muñecas o la niña
31
elija un coche o sig ifi a ue deje de se ho
e o mujer . No se puede pe sa e se ualidad
si no se consideran todas las características de la persona.
4.1.1 Características de la sexualidad infantil.
a) Revise las características del desarrollo descritas en texto -1- de las recomendaciones para
compartir y llene el siguiente cuadro:
Etapas
Aspectos que influyen en el
desarrollo de la
sexualidad infantil
Manifestaciones que podemos
observar
Lactancia
Primera infancia
Segunda infancia
Cuando los niños y las niñas tienen tan sólo algunos meses de edad aprenden de su sexualidad
descubriendo sus cuerpos y las sensaciones que pueden experimentar con la vista, el olfato, el
oído, el tacto y el gusto. Sus sentidos le ayudan a conocerse y a relacionarse con personas y
objetos, la combinación de los sentidos permiten al bebé o a la bebé conocer y experimentar
diferentes sensaciones que pueden provocarle placer o disgusto.
La pregunta más frecuente incluso antes de nacer un bebé es: ¿qué será, niña o niño? Esta
pregunta se debe a la necesidad de saber de qué forma se va a tratar ala persona recién nacida.
Para las familias inicia un proceso largo de educación para fortalecer la identidad del niño o niña
como hombre o mujer. Conocer su cuerpo, explorarlo, vestirle de una forma determinada; inducir
o po ta ie tos a o des a su gé e o, o ta le el pelo, hacerle portar aretes, son aspectos que
se incorporan a su persona para desarrollar su sexualidad aunque no lo sepan.
Los niños y las niñas no necesariamente comprenden por qué se les asigna un determinado rol, lo
único que les resulta importante es sentir cariño, apoyo y respeto.
Entre el primer y tercer año de vida, el niño y la niña empiezan a darse cuenta de que pertenecen
a uno u otro sexo, reconocen que son niño o niña, y empiezan a diferenciar el comportamiento de
hombres y mujeres.
Físicamente los niños y las niñas se diferencian porque los primeros tienen pene y ellas vulva, eso
les da su carácter de hombre o mujer.
32
En el aspecto cultural, las diferencias las marca la sociedad al señalar reglas de conducta para uno
u otro sexo. Así, la gente cree que los iños de e se
ás us os, juga o pelotas, o hes
todo aquello que identifica al hombre; no debe llorar, tienen que proteger a las niñas, realizar
trabajos pesados, tener más libertad. En cambio, se piensa que para las niñas son las muñecas, los
vestidos, la cocina, las tareas del hogar, la delicadeza, llorar, ser poco competitiva y sociable, entre
otras cosas. Estas características en ocasiones les confunden, por eso conviene reflexionar sobre la
importancia de flexibilizar estos roles.
4.2. Desarrollo de la sexualidad en la pubertad y adolescencia
La pu e tad la adoles e ia fo a pa te de las p i ipales etapas del desa ollo hu a o
espe to a las e pe tativas ue se ge e a ultu al e te .
La pu e tad se aso ia a p ofu dos a ios hormonales, la adquisición de las características
se uales se u da ias u pe iodo de e i ie to a ele ado de o ta du a ió (Torices y Ávila,
2011).
Pu e tad
adoles e ia o so si ó i os, pu e tad es el o po e te iológi o de la
adolescencia y ésta se efie e a a ios adapta io es psi ológi as so iales (Torices y Ávila,
2011).
4.2.1 Cambios anatómicos, fisiológicos, emocionales y sociales que caracterizan la
pubertad y adolescencia.
Revise el contenido de la Recomendación para Compartir -1- y elabore el siguiente cuadro,
mencionando que cambios se presentan en el desarrollo anatómico, fisiológico, emocional y social
en la pubertad y adolescencia:
CAMBIOS QUE SE PRESENTAN EN LAS MUJERES
ANATÓMICOS y
FISIOLOGICOS
EMOCIONALES
SOCIALES
33
CAMBIOS QUE SE PRESENTAN EN LOS HOMBRES
ANATÓMICOS y
FISIOLOGICOS
EMOCIONALES
SOCIALES
4.2.2 Características psicológicas y sociales de la adolescencia.
Es importante considerar que mientras que la pubertad se reconoce como una etapa universal en
la que se dan una serie de transformaciones o po ales el despertar a la sexualidad, la
adolescencia es, en cambio, producto cultural. Se suele pensar que la adolescencia es una etapa
puente entre la niñez y la edad adulta.
En algunas sociedades el proceso de maduración sexual es vivido de forma diferente a otras.
Algunos grupos humanos instituyen complicadas y largas ceremonias de iniciación con la finalidad
de señalar que se ha alcanzado la fase del desarrollo correspondiente a la pubertad y, a partir de
ahí, les instruyen en las tareas que siendo personas activas y adultas del grupo habrán de
desarrollar. Los 'ritos de paso' o de transición, son aquellos por los cuales se accede directamente
a la consideración de persona adulta, con derechos y deberes propios de cada sexo. La
adolescencia en estas sociedades es inexistente.
La adolescencia en las sociedades occidentales representa un período -socioculturalmente
prescrito- de aplazamiento o de dilación para integrarse a la vida adulta.
En comparación con las niñas y los niños, las y los adolescentes son vistos a menudo como un
problema para sí y las demás personas. Una de las mayores dificultades de la adolescencia es la
percepción social de que ya no es un niño o niña pero tampoco una persona adulta. Esta situación
puede ser vivida por las y los adolescentes según la situación particular que enfrente, así,
podemos observar en algunos casos, una cierta prisa por crecer, en otros cierta resistencia por la
situación más confortable que le representaba la niñez, situación que a veces es reforzada por la
actitud de las familias que no desean que crezcan o po el o t a io ue adu e rápidamente.
34
El mundo adolescente consiste en la necesidad de entrar en el mundo adulto Fo t,
. Las y
los adolescentes ven y sienten como los cambios que se producen en su cuerpo modifican
suposición respecto del entorno, variación que, a menudo, es generadora de ansiedad. Estos
cambios, fuera de su control, son en parte la explicación de una tendencia a racionalizarlo todo, a
controlarlo todo. Así, es frecuente que las y los adolescentes intenten buscar soluciones teóricas a
todos los temas trascendentales: el amor, la libertad, la lealtad, la responsabilidad, la
independencia, la autonomía, etc. Ante una situación de indefinición, las y los adolescentes
pueden adoptar posiciones rígidas ante multitud de situaciones, intentando así contrarrestar su
propia inseguridad.
A nivel corporal la vivencia es otra: se desencadenan sentimientos de curiosidad, miedo,
extrañeza, respecto a la propia sexualidad y la de otras personas, llevándoles a la exploración del
propio cuerpo, a observar continuamente como este se va moldeando; a descubrir la
masturbación y experimentar vivencias de placer sexual diferentes de las de la infancia. Las
interacciones con sus pares facilitaran las interacciones afectivas y posiblemente al inicio de las
relaciones sexuales. Todo este proceso, ligado a los cambios corporales, puede tener importantes
repercusiones en la elaboración del auto concepto: pocas cosas preocupan tanto a la población
adolescente como su aspecto físico, su atractivo para el otro sexo o para el mismo, etc. Todos
estos factores, pueden influir de manera muy importante en la autoestima, experimentando en
ocasiones altibajos a lo largo de éste período del desarrollo.
La adolescencia es una etapa de búsqueda de la propia identidad, así como un proceso de
adquisición de independencia, motivo por el cual los y las adolescentes pasan a menudo por
períodos de deseo de compañía y otros de aislamiento.
Se manifiesta un intenso interés por ensayar nuevas posibilidades, bien sea a través de
compararse con las y los demás, bien a través de actitudes introspectivas y de un tipo de
pensamiento que podríamos definir como egocéntrico, en el que lo que más le interesa es su
persona como objeto de conocimiento y punto de referencia para entender el mundo.
Después de realizar la lectura del texto, anota ¿Qué característica te parecen más relevantes de
esta etapa del desarrollo?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
35
4.2.3 Factores que favorecen un desarrollo adecuado de la sexualidad infantil, en la
pubertad y adolescencia
A menudo, al analizar las dificultades sexuales, se alude a la existencia de creencias erradas que
restringen o inhiben en la persona sus comportamientos o que, con mayor frecuencia, le provocan
confusión, malestar y dañan la vivencia de su sexualidad. Se han descrito numerosas creencias que
restringen la sexualidad, sin embargo, muy poco se ha planteado respecto a lo que podrían
favorecer un desarrollo de la sexualidad saludable:
Las actitudes que favorecen el desarrollo de la sexualidad son:
•
Disposición al autoconocimiento que permite identificar las propias necesidades y deseos,
los valores personales, lo que resulta agradable o desagradable.
•
Hacerse responsable de la propia sexualidad.
•
Reconocimiento y expresión de lo que se desea, en lugar de asignar la responsabilidad de
adivinarlo o descubrirlo a otras personas.
•
Autoestima positiva. Al estar consciente del propio valor, la persona buscará activamente
circunstancias placenteras o se mostrará dispuesta para recibirlas.
•
Sentirse una persona atractiva suele redundar en comportamientos, gestos y actitudes que
pueden resultar atractivas para otras personas.
•
"Egoísmo" sano. Priorizar el propio placer permite explorar y reconocer los propios gustos y
disgustos. Además, permite experimentar plenamente, sin afectar a otras personas.
De los comportamientos que a continuación se enuncian, marca con una X los que favorecen un
desarrollo sexual saludable de niñas, niños y adolescentes:
Comportamiento
Valorar el desarrollo de la sexualidad como parte de la vida de todo ser
humano
Aceptar y apreciar su cuerpo.
Reconocer sus sensaciones corporales como naturales al desarrollo de la
sexualidad.
Atender cada fase del desarrollo y facilitar actitudes sexualmente
responsables desde el inicio de la vida.
Crear espacios seguros donde se fortalezcan las relaciones interpersonales
para el desarrollo de una autoestima nutrida
Enseñar a diferenciar expresiones de afecto, agradables y desagradables,
considerando los valores familiares, ideología y cultura del grupo de
referencia.
Establecer relaciones libres de violencia de cualquier índole
Promover en todos los contextos actitudes respetuosas hacia sus pares y
cualquier persona para que a su vez puedan recibirlas.
Contar con información de la sexualidad infantil, y adolescente, asumiendo
como un derecho de niñas, niños, adolescentes y jóvenes la educación de la
sexualidad.
SI
NO
36
¿Qué estrategias propondrías para favorecer el desarrollo integral de la sexualidad enla escuela?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Que aprendí
Elabora un escrito en el que plasmes ¿Por qué es importante en el contexto escolar, contar con
información científica, descriptiva y no valorativa, acerca del desarrollo de la sexualidad en la
infancia y adolescencia?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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Recomendaciones para compartir
1) Torices, I., Ávila, G. (2011). Educación de la sexualidad y prevención del abuso sexual
infantil. México: DGSEI /SEP. Pp. 47 – 82.
2) Torices, I., Ávila, G. (2012). Por mi salud y tu tranquilidad, hablemos de sexualidad.
México: DGSEI /SEP. Pp. 41-60 y 119-132.
Consultar en: http://www2.sepdf.gob.mx/info_dgsei/index.jsp
3) Meece, J. (2000). El desarrollo del niño y del adolescente, compendio para educadores.
México: SEP.
37
TEMA 5. METODOLOGÍA ANTICONCEPTIVA MODERNA
Propósito
Identificar las estrategias, medios y recursos anticonceptivos para la prevención de embarazos no
planeados y/o deseados.
Introducción
Los métodos para evitar la concepción se iniciaron desde épocas remotas, por lo que existe una
larga historia tanto de métodos empíricos, como de conductas para mantener la eyaculación lejos
de la vagina. Todas estas prácticas nos revelan la inquietud que existía de evitar el embarazo y, de
alguna manera, también de la idea de planificación familiar.
En la actualidad, la evolución del conocimiento y la extensión del uso de los métodos
anticonceptivos ha llegado a ser un hecho en cuatro quintas partes de la humanidad debido a que
la profunda transformación del mundo actual ha incidido en los conceptos tradicionales de
matrimonio, sexualidad y esquema familiar.
La prestación de servicios de salud reproductiva dirigidos a adolescentes, requiere que se preste
especial atención a varios factores: la edad del adolescente, el entorno en que vive, su nivel de
información respecto a metodología anticonceptiva y respecto a sexualidad y su capacidad de
entender las consecuencias de las decisiones de anticoncepción.
Los servicios de planificación familiar, también deben tener en cuenta cuestiones como el nivel de
actividad sexual, si corren el riesgo de ser víctimas de abuso sexual, si el embarazo puede
representar un riesgo; si pueden cumplir con las indicaciones de los métodos cuando se considera
la anticoncepción temporal, si están en condiciones de entender plenamente lo que ésta implica y
si está en condiciones de dar su consentimiento libremente.
Al ofrecer información y asesoramiento relativo a planificación familiar, deben tenerse en cuenta
cuestiones médicas relacionadas con la salud general dela población adolescente, las opciones
anticonceptivas dependerán de factores como la calidad de la nutrición; la regularidad del ciclo
menstrual, la frecuencia coital, el estado emocional o cualquier problema que tenga que pueda
interferir con el uso adecuado de los mismos.
Las personas con menores redes de apoyo generalmente requieren más asesoramiento relativo a
la anticoncepción que las que cuentan con redes sólidas y un buen estado de salud. Además de los
riesgos y beneficios de cada método, el asesoramiento debe considerar a la pareja y a cada
persona involucrada en la actividad sexual por separado. La capacidad de concebir, el momento
oportuno si se desea un embarazo y la capacidad de la mujer y el hombre de cumplir con un
programa anticonceptivo son también, factores fundamentales en el consentimiento informado
(Grimes, Mishell y Speroff, 1993).
38
Actividades Formativas
5.1 Metodología anticonceptiva
Se considera como métodos anticonceptivos a las prácticas, dispositivos y sustancias que impiden
la fecundación y en consecuencia el embarazo. A cada persona y a cada pareja le corresponde
elegir de manera libre, responsable e informada la estrategia de planificación familiar y el método
anticonceptivo que prefiera o no utilizar.
La elección de un método anticonceptivo depende de múltiples factores: edad, proyecto de vida,
estado civil o de la relación de convivencia, situación económica, creencias religiosas, actitudes
sexuales, estado de salud y experiencias anteriores.
Al orientar sobre anticoncepción se debe tomar en cuenta que no hay un método anticonceptivo
que sea en todo momento el mejor y el más seguro para todas las personas (Masters, et al, 1995),
por lo que la recomendación y elección de un método siempre debe ser cuidadosa y
personalizada, tomando en cuenta las necesidades y condiciones de cada persona, pareja y los
riesgos que represente.
A la fecha no existe el anticonceptivo ideal que implique seguridad absoluta, fácil aplicación, sin
efectos colaterales no deseados, a ningún plazo, bajo costo y extensa disponibilidad (Delgado,
2000), sin embargo, se avanza constantemente en el mejoramiento de todos estos aspectos.
A continuación se expone la clasificación de los métodos anticonceptivos que se usan con más
frecuencia en la actualidad, completa la tabla anotando en el cuadro correspondiente si se trata de
métodos naturales o fisiológicos, métodos mecánicos o de barrera, métodos hormonales o
métodos quirúrgicos:
Temporales
Permanentes
Abstinencia
Ritmo (Ogino)
Temperatura Basal
Moco Cervical (Billings)
Sintotérmico
Coito Interrumpido
Lactancia
Condón Masculino
Condón Femenino
Dispositivo Intrauterino
Espermicidas
Orales
Inyectables
Implante sub dérmico
Parche Anticonceptivo
Aro Anticonceptivo
Píldora de Anticoncepción de emergencia
Salpingoclasia
Oclusión Tubaria Bilateral
Vasectomía
39
5.1.1 Métodos Naturales o fisiológicos
Los étodos ue se de o i a o el té i o atu ales o e uie e fá a os o dispositivos
artificiales para lograr su efecto anticonceptivo, sino que constituyen medidas que evitan la unión
del óvulo y el espermatozoide de manera natural, dado que su efecto se logra observando los
procesos fisiológicos del organismo.
Estos métodos constituyen medidas anti fecundativas que empezaron a utilizarse a fines de la
tercera década del siglo XX, después de conocerse la fisiología de la ovulación y de empezar a
relacionar este proceso con las hormonas ováricas y las gonadotropinas hipofisiarias, por lo tanto
se basan en periodos de abstinencia periódica.
En la siguiente tabla anota tres ventajas y tres desventajas de cada uno de los métodos que se
refieren:
Método
Ventajas
Desventajas
Abstinencia
Ritmo (Ogino)
Temperatura Basal
Moco Cervical (Billings)
Sintotérmico
Coito Interrumpido
Lactancia
5.1.2 Métodos Mecánicos o de Barrera
Los étodos de a e a so o o idos desde épocas inmemoriales, puesto que algunos de ellos,
primitivos por supuesto, se hallan descritos en papiros egipcios y en textos hebreos y de otros
países, en una era muy anterior a la nuestra; su intención anticonceptiva era la misma que la que
tienen los métodos de barrera vigentes, por lo que éstos sólo se diferencian de los antiguos en que
han aprovechado recursos tecnológicos avanzados; por lo tanto, son todos aquellos métodos cuyo
40
mecanismo de acción logra constituir un obstáculo (barrera) a los espermatozoides, impidiéndoles
el paso al conducto vaginal.
Actualmente se cuenta con artefactos que en forma mecánica logran ese objetivo, además,
también se han inventado compuestos químicos con acción espermicida, que aplicados
intravaginalmente desintegran o inmovilizan a los espermatozoides, antes de que intenten
penetrar al conducto cervical.
En la siguiente tabla anota tres ventajas y tres desventajas de cada uno de los métodos que se
refieren:
Método
Condón Masculino
Ventajas
Desventajas
Condón Femenino
Dispositivo Intrauterino
Espermicidas
5.1.3 Métodos Hormonales
La observación original en 1937, de que la administración de progesterona inhibía la ovulación en
las conejas, sentó las bases para la anticoncepción hormonal, sin embargo, la progesterona
inyectada resultaba costosa y poco práctica; después de varios años de investigación, se
obtuvieron sustancias sintéticas, con actividad similar a la progesterona, con potencia varias veces
mayor que ésta, a las que se llamó progestinas, algunas de las cuales eran activas por vía oral. Fue
a partir de la síntesis de la noretisterona en México, en 1951, y posteriormente del noretinodrel,
en Estados Unidos, cuando Pincus, en 1953 inició los ensayos clínicos que dieron lugar a la
introducción en el mercado, por primera vez en 1960, de un anticonceptivo hormonal oral (Lara,
2000).
En la siguiente tabla anota tres ventajas y tres desventajas de cada uno de los métodos que se
refieren:
Método
Ventajas
Desventajas
a) Orales
41
Método
b) Inyectables
Ventajas
Desventajas
c) Implante sub dérmico
d) Parche Anticonceptivo
e) Aro anticonceptivo
f) Píldora de Anticoncepción de
emergencia
5.1.4 Métodos Quirúrgicos
Los avances logrados en la tecnología quirúrgica y anestésica, nos permiten poner en práctica la
lla ada i ugía de í i a i vasió
o e ele tes esultados, a o segu idad so e todo
una rápida recuperación de las personas para incorporarse a sus actividades cotidianas (de la Jara,
2000).
La esterilización voluntaria es sin duda el método anticonceptivo más utilizado en todo el mundo;
la del hombre tiene aceptación creciente; en conjunto, la esterilización del hombre y la mujer
representan el 44% de todos los métodos anticonceptivos usados en los países en vías de
desarrollo (FamilyHealth International, 1998).
En la siguiente tabla anota tres ventajas y tres desventajas de cada uno de los métodos que se
refieren:
Método
a) Salpingoclasia
Ventajas
Desventajas
b) Oclusión Tubaria Bilateral
c) Vasectomía
42
5.2. Consentimiento Informado
En cualquier circunstancia y edad, la elección de un método anticonceptivo debe basarse en dos
premisas básicas: la primera es que no existe un método ideal y, la segunda que la elección implica
una opción libre e individual. Por ello se hace necesario tener en cuenta las características
individuales de las usuarias y los usuarios adecuando las estrategias de intervención a sus
necesidades y expectativas, esto es especialmente relevante en el grupo de adolescentes por las
características biológicas, psicológicas y sociales, que condicionan su comportamiento sexual y
reproductivo y, por las especiales e importantes repercusiones que el embarazo no planificado
tiene en este grupo de edad.
La Consejería en anticoncepción es un proceso de comunicación bidireccional cuyos objetivos son
la identificación de las necesidades y la toma de decisiones en lo que respecta a la anticoncepción.
La elección/indicación de un método anticonceptivo debe contemplar factores dependientes del
método (perfil del método) y, factores dependientes de la persona usuaria (perfil usuario).
Señala cuales de las siguientes condiciones debe considerar el personal de salud dentro del
consentimiento informado anotando necesario o innecesario según sea el caso de acuerdo al
conocimiento que tienes al respecto:
Perfil del método anticonceptivo:
1. Eficacia.
2. Seguridad.
3. Reversibilidad.
4. Facilidad/complejidad de uso.
5. Relación con el coito.
6. Precio.
Perfil usuario:
1. Edad
2. Actividad sexual (tipo y frecuencia).
3. Aceptabilidad.
4. Impacto sobre la economía.
5. Nivel educacional.
6. Entorno familiar y social.
7. Grado de madurez psicosocial.
43
Que aprendí
a) Compara tus respuestas realizando la lectura del texto sugerido.
b) Realiza una reflexión respecto a la información con la que contabas y date cuenta que
aprendiste después de leer el texto sugerido.
Recomendaciones para compartir
Para saber más, organiza tus actividades y tómate un tiempo para realizar una revisión del
siguiente texto (consultar en: http://www2.sepdf.gob.mx/info_dgsei/index.jsp):
1) Torices, I., Ávila, G. (2012). Por mi salud y tu tranquilidad, hablemos de sexualidad.
México: DGSEI /SEP. Pp. 41-60 y 155-204.
44
TEMA 6. INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL
Propósito
Diferenciar las características de las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) y analizar la
importancia de su prevención y detección para facilitar la atención oportuna de las mismas.
Introducción
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2013), las infecciones de Transmisión Sexual (ITS)
se trasmiten a través del intercambio de fluidos (lubricación vaginal, semen, sangre, saliva, leche
materna)con personas infectadas.
De acuerdo a la OMS, se pueden trasmitir también por compartir jeringas o agujas contaminadas,
de una mujer embarazada al feto durante el embarazo, o al bebé en el momento parto y durante
la lactancia. No son específicas de un grupo de personas, ni distinguen raza, posición económica,
social, sexo, credo, ni edad.
Las ITS afectan principalmente los órganos sexuales externos o internos, pero también pueden
afectar otros órganos del cuerpo.
Actividades Formativas
6.1. Mitos con relación a las Infecciones de Transmisión Sexual.
La falta de información científica y oportuna, las creencias erróneas y los mitos, se encuentran
entre las causas principales que inciden en la adquisición de las infecciones de transmisión sexual.
6.1.1. Identificar los mitos para prevenir las Infecciones de Transmisión Sexual
a) Escribe en el cuadro en blanco los mitos que existen con relación a las Infecciones de
Transmisión Sexual (ITS):
LOS MITOS SOBRE LAS INFECCIONES DE
TRANSMISIÓN SEXUAL (ITS)
Existe información y creencias falsas
1
(mitos) respecto a qué son, cómo se
transmiten incluso sobre el tratamiento de
las ITS, que se divulgan sin conciencia del
daño que se puede ocasionar y van
influyendo en la vida sexual de las
personas, por lo que es importante
conocerlos y aprender a diferenciarlos de
la información científica.
1
Mario Cutberto López Rojas, Colección de documentos de investigación y estudios
so re juve tud, I stituto Mexi a o de la Juve tud I sti to vs I fe ió Pp.22
45
2
DE ACUERDO CON CARRERA (1982) , SON INNUMERABLES LOS MITOS QUE HAY ALREDEDOR DE LAS INFECCIONES DE
TRANSMISIÓN SEXUAL, VEAMOS ALGUNOS.
La masturbación causa ITS.
Tomar la píldora, llevar un DIU, proporciona alguna protección contra las ITS.
Los hombres que eyaculan prematuramente son menos propensos a contraer una ITS.
Una inyección de penicilina de vez en cuando evita las ITS.
Los spray y desodorantes vaginales proporcionan alguna protección contra las ITS.
Lavarse con jabón y agua caliente puede curar las ladillas.
Los hombres que adquirieron gonorrea, tienen siempre síntomas.
Una vez curada una ITS, no se puede contraer nuevamente.
Las pruebas para detectar las ITS son complicadas y dolorosas.
Las ITS se dan sólo entre la gente pobre e inculta.
Si tienes relaciones sexuales con alguien que padece una ITS, no te contagias automáticamente.
No puede saberse si alguien tiene una ITS examinando sus órganos sexuales.
Puede saberse si una persona tiene una ITS con sólo mirarla.
Las ITS pueden curarse con remedios caseros y hierbas especiales.
No se contrae una ITS, si no se realiza el coito.
Las personas se pueden curar a sí mismas de las ITS
La manera más fácil de contraer ITS´s es en los baños y las albercas.
La información sobre las infecciones de transmisión sexual suele no ser suficiente para erradicar los mitos
alrededor de estas y, en consecuencia disminuir su incidencia. La educación formal de la sexualidad
constituye la herramienta más útil para su detección y atención.
2 Torices, I., Ávila, G. (2012). Por mi salud y tu tranquilidad, hablemos de sexualidad. México: DGSEI /SEP. Pp.135
b) Escribe si las siguientes afirmaciones son mito o realidad:
Se afirma ue….
Todas las ITS pueden curarse con
remedios caseros
Los exámenes de diagnóstico son
molestos y complicados
La masturbación puede causar una ITS
Se dice que solo las prostitutas y
homosexuales adquieren ITS
Cualquier persona sin importar su
condición social, raza, religión, sexo y
edad puede adquirir una ITS si tienen
relaciones sexuales sin protección.
El bañarse con rapidez produce una
infección de transmisión sexual
Las ITS solo se transmiten por contacto
sexual, por vía sanguínea y de la mujer
embarazada al feto o producto durante
el parto
Con una sola relación sexual no hay
contagio
Basta una relación sexual sin
protección para contraer una ITS.
Las y los adolescentes nunca tendrán
una ITS.
Mito/Realidad
Adolescentes y jóvenes son quienes
más se exponen a contraer una ITS,
porque carecen de información.
Se dice que si ya se ha tenido una ITS
ésta no vuelve a repetirse porque se
queda protegido
Una persona que tuvo una ITS y se curo,
perfectamente puede volverse a
infectar si vuelve a tener relaciones
sexuales sin protección.
Cuando se sospechaque se tiene una ITS
no debe acudirse al Centro de Salud
porque te cortan el pene
Si acudes al Centro de Salud el personal
médico te orientará que debes hacer
para curar la ITS
Cuando tienes una ITS puedes
automedicarte.
El medicamento debe ser recetado por
personal de salud, porque el
tratamiento no es igual para todas las
ITS.
46
c) Lee los textos de las recomendaciones para compartir y compara tus respuestas, reflexiona
sobre lo que aprendiste y escríbelo en el cuadro:
6.2. Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) y formas de transmisión.
Las Infecciones de Transmisión Sexual más comunes son la gonorrea, sífilis, clamidia, herpes
genital, cándida, condilomatosis, ladillas, hepatitis B, virus de inmunodeficiencia humana (VIH) y
virus por papiloma humano. Son infecciones causadas por gérmenes infecciosos o patógenos
(bacterias, virus, parásitos, hongos), que se transmiten fundamentalmente por vía sexual,
incluidos el sexo vaginal, anal, y oral. Actualmente constituyen uno de los problemas más
importantes de salud pública, la frecuencia de estas infecciones es muy elevada y representan una
de las diez primeras causas de morbilidad (enfermedad) y consulta médica. Se han incrementado
en todos los grupos de edad, pero la incidencia anual de las ITS en el grupo de 15 a 24 años
presenta, en todos los casos, niveles muy superiores a los registrados para la población total.
a) Las Infecciones de transmisión sexual existen desde tiempos remotos, algunas son
llamadas de nueva generación, identifica y marca con una X, aquellas de las que hayas
escuchado, leído o sabido de alguien que las ha adquirido:
De nueva
generación:
• VIH
•I fe io es po
clamidia
•He pes genital
•Vi us del papilo
humano
( )
( )
( )
a
( )
Infecciones
con
gran aumento en su
transmisión:
• Enfermedad
pélvica inflamatoria
(EPI)
( )
• T i o o iasis ( )
• Ca didiasis
( )
Infecciones
clásicas (e g a
medida agudas y
sintomáticas):
• Sífilis
( )
• Go o ea
( )
• Cha o la do
Otras infecciones:
• Pediculosis
púbica (ladillas) ( )
• Cistitis
( )
b) Lee el contenido de las columnas que a continuación se presentan, relaciona el nombre de
la infección con su forma de transmisión utilizando una línea:
47
Infecciones de Transmisión Sexual y Formas de Contagio
Denominación
médica y nombre
popular
Agente causal:
1
Gonorrea
Purgación
Blenorragia
Gardnerella
Vaginalis
(Bacteria)
2
Clamidiasis
Ureaplasma
(Bacteria)
3
Sífilis
Lúes Napotilano
Treponema
Pallidum
(Bacteria)
4
Uretritis Bacteriana
Neisseria
gonorrhoeae
(Bacteria)
5
Vaginosis
Bacteriana
Chlamydia
Trachomatis
(Bacteria)
6
VIH
SI-DA
Sidral
Virus
Herpes
Tipo 2
(VHS)
7
Hepatitis B
Haemophilus
ducreyi
(Bacteria)
8
Virus de Papiloma
Humano
Virus
de
Inmunodeficiencia
Humana
(VIH)
tipo 1 y tipo 2
9
Chancro Blando
Chandroide
Virus Hepatitis B
Herpes genital tipo 2
Virus
Papiloma
Humano
Tipos
1,2,6,11,16,y 18
(VPH)
10
Simple
Vías de Transmisión:
Se desconoce porque se produce incremento de la bacteria. La
bacteria puede ser común en mujeres con diferentes parejas
sexuales y ocurre cuando se tiene actividad sexual sin
protección.
Existe la probabilidad de riesgo de que mujeres que no son
sexualmente activas también puedan adquirir la bacteria.
La uretritis causada por esta bacteria se puede adquirir por
contacto sexual, existe la probabilidad de que una madre
infectada también puede transmitir la infección al bebé
durante el parto.
La sífilis es una infección de transmisión sexual a través del
contacto sexual anal, vaginal u oral. Una mujer embarazada
infectada puede transmitir la infección al feto.
Puede que se presente de manera visible en órganos sexuales
externos o no visible en vagina, recto, cavidad oral.
La gonorrea se transmite a través de relaciones sexuales
orales, anales y vaginales con una persona infectada. Una
madre infectada también puede transmitir la infección al bebé
durante el parto.
La clamidia puede transmitirse a través del sexo oral, anal o
vaginal sin protección.
Una madre infectada también puede transmitir la infección al
bebé durante el parto.
Se tiene mayor probabilidad de adquirirla cuando se tienen
relaciones con varias parejas sin usar protección.
El herpes genital se trasmite por contacto con la piel o mucosas
de una zona infectada, principalmente durante el sexo oral,
anal o vaginal. En casos raros, el herpes puede transmitirse de
madre al producto durante el parto. La infección activa por
Virus Herpes Simple-1 también puede transmitirse por el beso.
Durante el sexo oral el herpes se puede transmitir desde la
boca hasta los órganos sexuales y viceversa.
El chancro es una infección que se transmite por contacto
sexual con una persona infectada. Los hombres incircuncisos
tienen mayor riesgo de contraer el chancro de una pareja
infectada si no se utiliza protección. Se considera un factor de
riesgo para contraer el virus del VIH aunque no existe
suficiente evidencia científica.
El VIH se transmite a través del contacto con fluidos corporales
infectados, como secreciones vaginales, semen, líquido preeyaculatorio, leche materna y sangre.
La infección puede trasmitirse a través del contacto sexual
anal, vaginal u oral. Se considera el sexo oral como una
actividad de bajo riesgo.
El VIH también puede transmitirse por compartir jeringas. De
madre a hijo durante el parto, o por leche materna infectada.
El uso de agujas no esterilizadas para los piercings, tatuajes,
etc. También puede ser un riesgo potencial.
La Hepatitis B se puede propagar a través del contacto anal,
vaginal u oral con una pareja infectada. Una madre infectada
con hepatitis puede contagiar al bebé durante el parto,
también se transmite por sangre o por compartir agujas, otros
artículos personales como rastrillos o cepillos de dientes que
entraron en contacto con sangre infectada.
Se transmite durante la actividad sexual, también por contacto
piel a piel , infecta la superficie de la piel, la mucosa de la boca,
lengua, garganta, amígdalas, vagina, el cuello uterino y ano.
48
6.2.1 Prácticas de riesgo que favorecen las Infecciones de Transmisión Sexual
Las Prácticas de Riesgo que favorecen las Infecciones de Transmisión Sexual son actividades o
situaciones en las que existe la posibilidad de que se intercambien o compartan fluidos corporales
potencialmente infectantes como sangre, semen, secreciones vaginales, líquido pre-eyaculatorio
o se tenga contacto directo con lesiones como úlceras herpéticas, chancros u otras.
a) Escribe en el cuadro qué sabes sobre las prácticas de riesgo que llevan a adquirir
Infecciones de Transmisión Sexual:
Factores que aumentan las posibilidades de contraer una Infección de Transmisión sexual:
Cuanto menor es la edad en la que se inicia la actividad sexual sin protección, mayores la
probabilidad de contraer una infección de transmisión sexual.
Las personas que tienen contacto sexual sin protección con múltiples parejas tienen mayor riesgo.
Los condones masculinos, femeninos, cuadros de látex como métodos de barrera son
imprescindibles para reducir riesgos de adquirir una infección de transmisión sexual. Los
espermicidas, diafragmas y demás métodos anticonceptivos contribuyen aprevenir el embarazo,
pero NO protegen contra las infecciones de transmisión sexual.
La falta de educación formal de la sexualidad en todos los niveles educativos y para todos los
grupos de población incrementa el riesgo de contraer infecciones de transmisión sexual.
El uso de sustancias -como el alcohol y las drogas- para “darse valor” al tener actividad sexual
incrementa el riesgo de infección, la persona puede olvidar utilizar protección como consecuencia de
la intoxicación.
b) Ma a o u a √ si o side as ue la afi a ió se efie e a u a p á ti a ue p evie e u a
Infección de Transmisión Sexual y marca con una × aquellas que hagan referencia a una
práctica de riesgo:
Tener relaciones sexuales con alguien que no
presente síntomas y ulceras visibles.
El uso consistente y correcto del condón es altamente
efectivo para prevenir las infecciones de transmisión
sexual.
Compartir agujas para el consumo de drogas
Reconocer los síntomas de las Infecciones de
Transmisión Sexual y solicitar tratamiento.
Retrasar el inicio de la actividad sexual
Aprender a usar condones en forma correcta.
49
Aplicar una inyección con jeringas usadas.
Tener prácticas sexuales de alto riesgo ( sin
protección)con cualquier pareja
Tocar una herida en una piel lastimada e
infectada
Una pareja no infectada es más segura.
Perforar alguna parte del cuerpo con
instrumentos de corte infectados.
Evitar que haya penetración pene-vagina o ano, o
contacto de boca con órganos sexuales, si hay
riesgo de contacto con secreciones sexuales y/o
sangre.
Tener actividad sexual pensando tanto en la prevención
de los embarazos no planificados como en la prevención
de las Infecciones de Transmisión Sexual.
Reducir el número de parejas sexuales
Dar un beso a una persona infectada
Exposición a sangre contaminada
Tocar orina, heces, moco, o líquidos vaginales
infectados.
Evitar contacto directo con artículos contaminados, así
como con lesiones evidentes o fluidos corporales de
personas infectadas.
6.2.2 Síntomas de las infecciones de transmisión sexual
Una persona sabe si ha contraído alguna Infección de Transmisión Sexual, porque generalmente se
presenta, dependiendo de la enfermedad de que se trate, uno o más de los siguientes síntomas:
flujo vaginal, flujo uretral en los hombres, ardor o dolor al orinar, comezón en los órganos
sexuales, vesículas con líquido (ampollas), úlceras, inflamación de los ganglios, entre otros.
En algunos casos las Infecciones de Transmisión Sexual son asintomáticas (no presentan
síntomas) y las personas no se dan cuenta que están infectadas, otras veces, aunque se presenten
los síntomas las personas no acuden a consulta médica porque no los identifican como algo serio
que debe ser tratado medicamente; y lo más grave es que a veces no recurren al personal médico
porque les da pena o vergüenza. En el caso del VIH/SIDA, el virus puede estar en el cuerpo durante
mucho tiempo sin presentar síntomas, es decir, sin desarrollar la enfermedad, lo mismo puede
ocurrir con el virus del herpes y del papiloma humano, y las personas infectadas pueden ser
portadoras asintomáticas y transmisoras de la infección si no utilizan protección al tener actividad
sexual.
SÍNTOMAS DE LAS INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL
Gonorrea
La infección puede ocurrir en el recto, el pene, el cuello uterino o en la garganta.
Hombres y mujeres pueden no tener síntomas visibles y, a veces los síntomas pueden
parecerse a los de una infección urinaria. Los síntomas visibles, por lo general pueden
aparecer dentro de dos a siete días después de adquirir la infección, pero puede
tardar hasta 30 días para manifestarse.
Síntomas en las mujeres: Sensación de ardor durante la micción, flujo sanguinolento,
picazón o dolor en el recto, dolor y/o sangrado vaginal, y flujo vaginal amarillento.
Síntomas en los hombres:Secreción del pene, sensación de ardor durante la micción y
dolor o hinchazón en los testículos.
Síntomas de infección rectal: Secreción, picazón o sangrado anal y dolor con la
defecación.
50
Clamidia
Puede infectar el cérvix, el recto o la uretra, la garganta después de realizar el sexo
oral, puede propagarse de una zona infectada a los ojos, puede ser muy grave y
causar ceguera. La mayoría de las personas con clamidia no presenta síntomas. Los
síntomas suelen aparecer en un rango de dos días a dos semanas después de adquirir
la infección, puede tardar más en manifestarse. La clamidia es normalmente más
grave en mujeres que en hombres, pero las mujeres son más propensas que los
hombres a tener síntomas.
Síntomas en las mujeres: sensación de ardor al orinar, flujo vaginal o un cambio en el
flujo normal, sangrado durante la actividad sexual, dolor abdominal durante la
menstruación o la actividad sexual, dolor lumbar persistente, fiebre y escalofríos
ocasionales.
Síntomas en los hombres: picazón en el pene, dolor al orinar, flujo uretral, hinchazón
en los testículos en algunos casos.
Sífilis
No tratada puede pasar por cuatro etapas: primaria, secundaria, latente y terciaria. Es
más infecciosa en las dos primeras etapas y hace mayor daño durante las etapas
latente y terciaria. La sífilis produce síntomas que imitan a otras enfermedades. Por
esta razón, se le apoda el g a i itado
es difí il de diag osti a . Los sí to as so
diferentes en cada etapa, sin embargo, algunas personas podrían no reconocer los
síntomas en absoluto durante algunas etapas.
Etapa primaria: El síntoma es sólo un chancro abierto en los órganos sexuales pélvicos
externos, el ano o la garganta, aparece entre los 10 y 90 días después de la exposición
a la infección, se cura espontáneamente en un plazo de tres a ocho semanas; debido a
que el chancro no es doloroso y desaparece, es importante recibir tratamiento aun
cuando el chancro haya desaparecido.
Etapa secundaria: Por lo general se produce tres meses después de haberse infectado,
los síntomas son similares a los de la gripe y pueden incluir la pérdida del cabello
(incluyendo cejas y pestañas), dolor muscular y articular, erupciones cutáneas en
palmas de manos y plantas de los pies, fiebre e inflamación de las glándulas. Estos
síntomas pueden desaparecer por sí solos, por lo general duran entre tres y doce
semanas, pero pueden persistir durante años hasta pasar a la etapa latente.
Etapa latente: Es un periodo caracterizado por ser asintomático; sin embargo, aún
puede transmitirse la infección, puede seguir multiplicándose e infectando el cuerpo.
Una persona en la fase latente puede presentar los síntomas de la sífilis secundaria.
Etapa terciaria: En personas infectadas no tratadas, esta etapa es muy destructiva, a
largo plazo da lugar a diversas complicaciones de salud como, trastornos
cardiovasculares, mentales (demencias) y graves daños a otros órganos como ojos y
oídos; en algunos casos, pueden causar la muerte.
Uretritis
Síntomas en los hombres: Dolor o ardor al orinar en la uretra con exudado
mucopurulento, sobre todo por la mañana cuando los bordes del meato urinario
están pegados por las secreciones secas.
Síntomas en las mujeres: La mayoría son asintomáticas aunque se puede presentar
dolor o ardor al orinar, micción frecuente, dolor durante la actividad sexual y exudado
mucopurulento amarillento.
51
Chancro blando
Se presenta una lesión a nivel de órganos sexuales pélvicos que luego forman una
llaga llamada úlcera de aspecto sucio, puede medir entre 3 y 50 mm, es dolorosa, de
bordes irregulares y mellados, tiene una base cubierta con una masa gris amarillenta y
puede sangrar si la persona se rasca o raspa por el dolor que presenta.
Conjuntamente con las lesiones a nivel de órganos sexuales pélvicos aparecen
adenopatías inguinales, esto es, ganglios inflamados en la zona de la ingle; puede
presentarse generalmente una úlcera, aunque también suelen presentarse cuatro o
más úlceras.
Vaginosis
Los síntomas de aparición de la vaginosis bacteriana podrían incluir un mal olor como
el de pescado y también la descarga de un flujo claro, lechoso o plomizo, la descarga
de un flujo puede ser regular o abundante. El olor puede empeorar sobre todo antes
de que se produzca la menstruación o luego de tener relaciones sexuales sin
protección. Cuando el semen se mezcla con las secreciones vaginales, el olor se
intensifica. Se puede producir también escozor o ardor en la vagina, sin embargo,
muchas mujeres pueden no presentar estos síntomas.
Herpes genital Simple tipo 2
Muchas personas infectadas con el virus del herpes simple pueden no tener síntomas,
para aquellos con síntomas de una infección por herpes genital activo podría ser
visible y muy vergonzoso.
Síntomas en hombres y mujeres:
Comezón en los órganos sexuales pélvicos, pequeñas ampollas en la vagina, la vulva o
el cuello uterino, en el pene, testículos o alrededor de estos, sobre o alrededor del
ano o en los muslos o las nalgas, bultos dolorosos en la ingle (especialmente en el
momento de la primera aparición) con fiebre o dolor de cabeza, vesículas que a
menudo se rompen, dejando úlceras dolorosas, estas llagas pueden secarse y dejar
una costra que se puede despegar. Dolor al orinar, ardor que puede indicar que una
erupción está a punto de ocurrir.
Los síntomas ocurren principalmente en el intervalo de dos a veinte días después de la
infección. Como resultado del sexo oral puede causar úlceras en el interior de la boca
o en los labios, aunque es de una ocurrencia común en la boca o en los órganos
sexuales pélvicos, el virus del herpes simple a veces puede causar erupciones o
ampollas en cualquier zona cubierta por piel o mucosa.
Virus de Papiloma Humano tipos (VPH)1, 2, 6, 11, 16 y 18
La mayoría de las personas infectadas con el VPH no presentan signos ni síntomas y
pueden transmitir el virus incluso sin saberlo, hay muchos tipos de VPH, se han
identificado de forma fiable más de 80 tipos. Algunos causan verrugas comunes o
verrugas plantares; por otro lado, más de 30 tipos de VPH causan las infecciones del
tracto anal y de los órganos sexuales pélvicos. Los tipos de VPH que causan las
i fe io es e ó ga os se uales pélvi os, se les lla a VPH de alto iesgo . Ot os
tipos, tales como los tipos 6 y 11 pueden causar verrugas en órganos sexuales
pélvi os, se les lla a VPH de ajo iesgo .
Las verrugas genitales (también conocidas como condilomas acuminados) son
causadas por el VPH tipos 6 y 11, en las mujeres las verrugas genitales pueden
aparecer en la vulva, uretra, cuello uterino, ano, y muslos; en los hombres, pueden
aparecer en el pene, escroto, ano y muslos. Pueden ocasionar sensación de ardor o
52
irritación y sangrado leve después de actividad sexual anal. Los crecimientos en forma
de coliflor pequeña pueden asociarse con depresión, disfunción sexual y problemas de
pareja. Las verrugas genitales pueden desarrollarse rápidamente dentro o fuera de la
vagina, por lo general en un plazo de tres meses después del contacto, el tamaño de
la verruga puede aumentar, haciendo que la vagina sea menos elástica y causar
obstrucción durante el parto.
En mujeres, el VPH puede infectar las células de la vagina y el cuello uterino, estas
lesiones (llamadas displasias) se considera una afección pre-cancerosa; el VPH es una
de las causas más comunes de la displasia cervical, hay tres tipos de displasia cervical:
leve, moderada y grave. Si se deja sin tratamiento, la displasia puede progresar a
cáncer de cuello uterino. Los tipos carcinogénicos son responsables de la mayoría de
los cánceres de cuello uterino, en el 70% son causados por los tipos 16 y 18, lo que
causa cánceres adicionales de la boca o pene; los investigadores han encontrado una
fuerte relación entre el cáncer anal y el VPH 16.
Hepatitis B
Los síntomas de la hepatitis aguda a menudo pueden ser leves y pueden aparecer
como la gripe, estos incluyen fatiga, dolor de articulaciones, dolor en la zona del
estómago, pérdida del apetito, náuseas y una sensación general de enfermedad, en
algunos casos, la hepatitis B también puede causar ictericia (color amarillento en la
piel y ojos), que es un signo de problemas hepáticos.
Al principio, muchas personas con hepatitis B crónica no tiene síntomas, pero la
infección crónica puede causar ulceraciones graves del hígado y enfermedades
hepáticas a veces mortales, como la cirrosis, cáncer e insuficiencia hepática; las
personas infectadas con el virus que no muestran síntomas pueden transmitir la
infección. Los síntomas de la infección, por lo general aparecen dentro de los 45 a
180 días desde el momento en que se adquirió.
Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH)
Los síntomas a menudo tardan años en manifestarse en una persona infectada con el
VIH, durante este período, se puede propagar el virus a otras personas, razón por la
que la infección por VIH es muy difícil de erradicar.
Algunos de los síntomas más comunes de la infección por el VIH, son la pérdida
constante de peso, fatiga, sudores nocturnos, pérdida de apetito, diarrea constante y
las infecciones recurrentes por hongos, al igual que otras tantas enfermedades. La
única manera de asegurarse de ser portador de la infección por el VIH es haciéndose
la prueba para su detección.
Las causas de muerte para las personas que han desarrollado el Síndrome de
Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) son numerosas, y se deben principalmente a
infecciones oportunistas: cáncer, neumonía, hepatitis y alteraciones pulmonares,
cardiovasculares y de la función renal.
53
a) Con base en la lectura anterior, elabora una lista de los síntomas más comunes en
hombres y mujeres que han adquirido una Infección de Transmisión Sexual:
SÍNTOMAS EN MUJERES:
SÍNTOMAS EN HOMBRES:
6.3. Prevención y tratamiento de las Infecciones de Transmisión Sexual
Para prevenir las Infecciones de Transmisión Sexual se pueden realizar las siguientes acciones:
•
Tener información general sobre estas enfermedades y sus consecuencias.
•
Conocer las formas de contagio para evitar prácticas de riesgo.
•
No tener relaciones sexuales (abstinencia sexual).
•
Si se tienen relaciones, tenerlas con protección (condón masculino y/o femenino, cuadros
de látex), y asumiendo comportamientos sexualmente responsables.
•
Recurrir a revisión médica regularmente si se ha iniciado actividad sexual -al menos una vez
al año- y en caso de sospecha de presentar alguna de estas infecciones en forma inmediata.
•
Evitar la automedicación, es decir, no tomar medicamentos por cuenta propia o por consejo
de amigos. Tomar únicamente medicamentos recetados por personal médico, en las dosis
señaladas y durante el tiempo indicado.
•
Notificar al compañero o compañera sexual cualquier sospecha de infección y acudir a
tratamiento ambos en caso de ser diagnosticada la infección.
a) Escribe en el recuadro ¿Qué opinas sobre el uso del condón?
54
b) ¿Por qué crees que las personas se resisten a usar el condón?
c) ¿Qué harías para evitar una Infección de Transmisión Sexual?, anota tres acciones:
Que aprendí
Consulta las recomendaciones para compartir, compara lo que has aprendido y compártelo con tu
comunidad escolar. Diseña un cartel, anuncio, periódico mural, tríptico, etc., que informe sobre las
Infecciones de Transmisión Sexual, Registra la información BÁSICA que incluirías en el recuadro:
Recomendaciones para compartir
Para saber más, realiza una revisión de los siguientes textos:
1) Torices, I., Ávila, G. (2012). Por mi salud y tu tranquilidad, hablemos de sexualidad.
México: DGSEI /SEP. Pp.134-152.
2) Consejo Nacional de Población/2005 Primera edición, ISBN: 970-628-820sexualidad en la escuela secundaria. Co te idos ási os . Pp. 112-117.
Ha le os de
55
TEMA 7. COMPORTAMIENTO SEXUAL RESPONSABLE
Propósito
Identificar las características de los comportamientos sexuales responsables y la importancia que
estos tienen en la salud sexual y reproductiva, así como en el ejercicio de los derechos sexuales y
reproductivos.
Introducción
La manera en que nos relacionamos con nuestra sexualidad, aspecto inherente al ser humano,
define muchos de nuestros comportamientos y actitudes que repercuten en toma de decisiones
que afectarán negativa o positivamente en los diversos ámbitos de nuestra vida, entre estos se
incluyen las expresiones comportamentales de la sexualidad, que Álvarez-Gayou (1986), define
como todos los comportamientos de la sexualidad que integran el universo expresivo del ser
humano, aun los que se manifiesten en forma no erótica.
Los comportamientos sexuales responsables se manifiestan en los planos personal, interpersonal y
comunitario. Se caracterizan por una serie de elementos fundamentales como la confianza, amor,
respeto y conocimiento de si mismo. Nuestras actitudes y comportamientos por ejemplo, son
determinantes para el desarrollo y seguridad de nuestros hijos e hijas, o la confianza en una
relación de pareja, así como la tolerancia, empatía y respeto ante la diversidad que permite
enriquecer y desarrollar nuestras habilidades comunicativas y sociales. La persona que practica un
comportamiento sexual responsable no pretende causar daño y se abstiene de la explotación,
acoso, manipulación y discriminación. Una comunidad fomenta los comportamientos sexuales
responsables al proporcionar la información, educación, recursos y derechos que las personas
necesitan para participar en dichas prácticas, lo que conlleva a la Salud Sexual.
La Educación Integral en Sexualidad, cubre una amplia gama de temas relacionados con los
aspectos tanto biológicos como emocionales y sociales. Reconoce y acepta a toda la gente como
seres sexuales y se ocupa de mucho más que solamente la prevención de infecciones o
embarazos, por lo que a partir de una importante reflexión y valoración personal, buscaremos
integrar a nuestra vida una perspectiva informada y que responda a un mejor desarrollo como
seres humanos.
Actividades Formativas
7.1
Educación Integral de la Sexualidad.
La Educación Integral de la Sexualidad busca facilitar que las personas adquieran los
conocimientos, desarrollen aptitudes y actitudes, con base en sus valores para decidir
responsablemente como hacer uso y goce de su sexualidad, en lo individual y en sus vínculos con
56
las demás personas. La sexualidad es un aspecto natural, inherente a la vida del ser humano. La
educación integral de la sexualidad reconoce que la información por sí misma no es suficiente. La
gente necesita tener la oportunidad de adquirir diversos elementos para asumir comportamientos
sexuales responsables.
La Educación Integral en Sexualidad promueve:
La adquisición de información Sobre sus derechos sexuales y reproductivos, para disipar mitos y para el uso
científica.
de recursos y servicios de salud sexual y reproductiva
El desarrollo de aptitudes
Cómo el pensamiento crítico, aptitudes de comunicación y negociación, de
para la vida.
auto desarrollo, de toma de decisiones; sentido de sí mismo, confianza,
asertividad, empatía; para formular preguntas y buscar ayuda.
El cambio de actitudes y el
Respeto por sí mismo y por otras personas, autovaloración y autoestima,
ejercicio de valores
capacidad de apoyo, afectividad, tolerancia; aprecio por la diversidad, libertad
universales.
de expresión sexual, responsabilidad ante el ejercicio de la sexualidad.
Relaciona con una línea según corresponda:
DIVERSIDAD
2. Comprensión de las ITS, qué son y cómo prevenirlas, opciones e información sobre el
embarazo, respuesta sexual; viviendo con VIH, cómo usar los condones, anatomía,
sexualidad y el ciclo de vida (i.e. pubertad, menopausia, problemas sexuales).
VIOLENCIA
4. Comprensión de que el sexo debe ser agradable y no forzado, que es mucho más que
el coito, que la sexualidad es parte de la vida de cada persona, biología y emociones que
están detrás de la respuesta sexual; género y placer, masturbación, amor, deseo y
relaciones eróticas, comunicación interpersonal, diversidad de la sexualidad; primera
experiencia sexual, consentimiento, alcohol, drogas y las implicaciones de su uso.
RELACIONES
1. Exploración de los roles y atributos de género, comprensión de las percepciones de
masculinidad y feminidad dentro de la familia y a través del ciclo de vida, normas y
valores cambiantes en la sociedad; manifestaciones y consecuencias de los prejuicios,
estereotipos y desigualdad de género.
INTERPERSONALES
SALUD SEXUAL Y
REPRODUCTIVA
CIUDADANÍA
SEXUAL
5. Exploración de los diferentes tipos de violencia hacia el hombre y la mujer y la forma
en que se manifiestan, derechos y leyes, opciones de apoyo disponibles y búsqueda de
ayuda; normas comunitarias (poder, género) y mitos, prevención, incluyendo planes de
seguridad personal; técnicas de defensa personal, comprensión de la dinámica de
víctimas y atacantes, mecanismos de referencia apropiados para sobrevivientes.
6. Reconocimiento y comprensión de la amplitud de la diversidad de nuestras vidas (Ej.
fe, cultura, origen étnico, estatus socioeconómico, discapacidad, estatus de salud y
orientación sexual); una opinión positiva de la diversidad, reconocimiento de la
discriminación, sus efectos dañinos y capacidad para lidiar con ellos; desarrollo de una
creencia en la igualdad, apoyo a la gente joven para que vaya más allá de solamente la
tolerancia.
57
PLACER
7. Diferentes tipos de relaciones (ej. familiares, amistosas, sexuales, románticas, etc.),
emociones, intimidad (emocional y física), derechos y responsabilidades, dinámica de
poder, y reconocimiento de las relaciones saludables y enfermizas, y coercitivas.
GENERO
4. Conocimiento de los derechos humanos internacionales y de las políticas, leyes y
estructuras nacionales; comprensión de que la cultura es dinámica; disponibilidad de
servicios y recursos y la forma de tener acceso a ellos, participación, prácticas y normas,
defensa y promoción; derecho a decidir, protección, consentimiento y el derecho de
tener relaciones sexuales sólo cuando la persona está lista para ello.
Compara tus respuestas: Género 1, Salud Sexual 2, Ciudadanía 3, Placer 4, Violencia 5, Diversidad 6, Relaciones interpersonales 7.
Lee el siguiente texto:
“o re la sexualidad hu a a .
De acuerdo con Eusebio Rubio Aurioles ( 2008 ), los seres humanos debemos buscar el bienestar y
éste no puede conseguirse si la sexualidad está problematizada. Un problema sexual aparece
cuando alguna de las partes de la sexualidad se expresa en forma no deseable o cuando no la
dejamos que se exprese; ningún acto de voluntad humana puede ponernos o quitarnos las cosas
básicas con las que nacemos, y con nuestra sexualidad nacemos. Lo que sí puede ocurrir es que
otros seres humanos hagan cosas que tengan como consecuencia que la expresión de nuestra
sexualidad se haga difícil; también puede ocurrir que nuestro cuerpo o nuestra mente hagan cosas
que dificulten la expresión plena de nuestra sexualidad. Este es el primer valor que queremos
considerar: la plenitud de la expresión sexual.
Como segundo valor está la libertad. La libertad no debe ser interpretada como la resultante de
una satisfacción inmediata de todos los deseos, sino como la cualidad que resulta de poder buscar
la satisfacción de los mismos, contando con un "espacio" propio y al mismo tiempo de reconocer
las limitaciones que el mundo nos presenta, especialmente las limitaciones que existen cuando
nos percatamos de que no estamos solos en el mundo.
El tercer valor es la congruencia. Se observa cuando la expresión sexual no se contrapone con la
propia sexualidad ni con otras expresiones humanas que nos parecen deseables. Cuando todos los
componentes de la sexualidad funcionan en la misma dirección, es decir, su expresión en el
tiempo tiene un mismo sentido vectorial, la congruencia está presente. Para que la congruencia
sea posible se requiere otra condición que por su importancia consideramos un valor: la
integridad. Que implica responder por las consecuencias de sus actos y omisiones en la expresión
de sus potencialidades sexuales.
La responsabilidad es aquí el valor social por excelencia, que hace que la vivencia de la sexualidad
sana esté siempre en función de las consecuencias previstas o posibles de la expresión de nuestra
sexualidad. La expresión de cada componente de la sexualidad debe ser armónica con las otras
expresiones sexuales y humanas. La armonía, es una cualidad de la vida, hace falta que uno esté
en armonía con uno mismo, con los demás y con el mundo. Es este valor el que hace que los
58
demás valores humanos que tienen que ver con nuestras potencialidades humanas, no sólo los
específicamente sexuales, deban ser integrados a la vivencia y expresión de la sexualidad en
nuestra totalidad humana: si creemos, en el respeto, en la libertad de los otros, en el valor de la
vida, en el valor del saber, en la responsabilidad en nuestros actos, en el valor de la
autodeterminación y en los valores que se expresan en los derechos humanos, nuestra vivencia
sexual será armónica con los demás.
Después de leer el texto contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el primer valor que se menciona y di con tus palabras de qué trata?
________________________________________________________________________
2. Escribe un ejemplo de cómo puedes hacer uso del valor de la libertad.
______________________________________________________________________
3. ¿Cuál es la diferencia entre la armonía y la congruencia?
________________________________________________________________________
7.2
Comportamientos Sexuales Responsables
Los Comportamientos sexuales responsables, son comportamientos concretos que se han
identificado como característicos de una persona sexualmente sana, se expresan en los planos
personal, interpersonal y comunitario. Se caracterizan por autonomía, madurez, honestidad,
respeto, consentimiento, protección, búsqueda de placer y bienestar. La persona que practica un
comportamiento sexual responsable no pretende causar daño y se abstiene de la explotación,
acoso, manipulación y discriminación. Una comunidad fomenta los comportamientos sexuales
responsables al proporcionar la información, educación, recursos y derechos que las personas
necesitan para participar en dichas prácticas.
Marca con una (X) según consideres tu comportamiento en relación con la sexualidad responsable.
COMPORTAMIENTO
SI
Valoras tu propio cuerpo.
Buscas información sobre la salud reproductiva cuando te es necesario.
Afirmas que el desarrollo integral del ser humano comprende el desarrollo sexual, el cual
puede o no incluir la reproducción o actividad coital.
Interactúas con ambos géneros de una manera respetuosa y asertiva.
Afirmas tu preferencia sexual y respetas la preferencia sexual de las otras personas.
Expresas tu amor e intimidad sin violentar los derechos de otras personas.
NO
Estableces y mantienes relaciones afectivas significativas.
Evitas toda relación humana basada en la explotación y la manipulación.
Tomas decisiones considerando las consecuencias en situaciones familiares y estilos de vida.
Muestras destrezas que mejoran tus relaciones personales.
Te identificas y vives de acuerdo con tus propios valores.
59
Eres responsable de tus propios actos.
Practicas toma de decisiones eficaces.
Te comunicas de manera eficaz con tu familia, tus pares y tu pareja.
Disfrutas y expresas tu sexualidad durante el transcurso de tu vida.
Expresas tu sexualidad de manera congruente con tus propios valores.
Eres capaz de reconocer los comportamientos sexuales que realzan la vida y los que son
perjudiciales para ti mismo o para las demás personas.
Expresas tu sexualidad a la vez que respetas los derechos de las demás personas a expresar la
propia.
Buscas información nueva que te permita mejorar tu vida sexual.
Utilizas métodos anticonceptivos de manera eficaz a fin de evitar embarazos no planeados.
Evitas el abuso y la violencia sexual.
Buscas atención oportuna en caso de embarazo y durante todo el transcurso de este.
Evitas contraer o transmitir infecciones de transmisión sexual, incluyendo el VIH.
Practicas comportamientos que promueven la salud, tales como reconocimientos médicos
regulares, autoexámenes de los testículos o de los pechos, e identificación oportuna de
posibles problemas.
Muestras tolerancia hacia personas con diferentes valores y modos de vida sexuales.
Ejerces tus responsabilidades democráticas a objeto de tener influencia en la legislación
relativa a los asuntos sexuales.
Evalúas la repercusión de los mensajes familiares, culturales, religiosos, de los medios de
comunicación y de la sociedad en los pensamientos, sentimientos, valores y comportamientos
personales relacionados con la sexualidad.
Evitas los comportamientos que conllevan perjuicio e intolerancia.
Rechazas los estereotipos respecto de la sexualidad de las diversas poblaciones.
Después de contestar, reflexiona cuáles de estos comportamientos NO has incorporado a tu vida
sexual buscando que ésta sea plena y satisfactoria.
7.3
Salud Reproductiva.
La salud reproductiva es un estado general de bienestar físico, mental y social, incluye la capacidad
de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos ni temor de un embarazo y la libertad
para decidir hacerlo o no hacerlo, cuando y con qué frecuencia. Por tal motivo el hombre y la
mujer tienen el derecho a obtener información y a métodos seguros y cómodos para evitar el
embarazo, así como el derecho a recibir servicios adecuados de atención a la salud que permitan
el embarazo y el parto sin riesgo y con las mayores posibilidades de tener un producto saludable.
7.3.1 Maternidad y paternidad responsable.
La maternidad y paternidad representan una construcción sociocultural, y por este hecho su
significado es muy diverso, depende de la dinámica de la sociedad misma, y también varía a través
de la vida. La dinámica de la sociedad señala la necesidad de que el padre y la madre (cuando se
menciona padre o madre estamos incluyendo a las personas que asumen el maternaje o
paternaje en la vida de niñas, niños o adolescentes ya sean abuelos, tíos, hermanos mayores,
60
tutores o tutoras, etc.), además de brindarles cuidado y protección les ofrezcan condiciones
adecuadas para su desarrollo
ue u pla , e t e ot as, o las siguie tes funciones que la
misma sociedad ha establecido:
•T a s iti sa e es ultu ales.
•Edu a fo a pa a vivi e so iedad.
•Co t i ui o el desa ollo de la pe so alidad de los hijos e hijas y con la definición de su identidad.
En los rectángulos de la derecha, anota lo que significa para ti el enunciado que está a la izquierda:
ENUNCIADO
El Padre y la Madre se reconocen como tales, asumen la
responsabilidad de educar, acompañar y apoyar a su hijo o hija y
comparten con su pareja el afecto, la crianza y formación.
Para el desarrollo integral de su personalidad, los niños y las niñas
necesitan saber, conocer y relacionarse con sus madres y padres,
sus familiares y reconocer el papel que juegan en la familia.
La afectividad y la ternura son los rasgos distintivos de la nueva
paternidad y maternidad.
La participación o el distanciamiento de los hombres en los eventos
reproductivos, marcará su vínculo y responsabilidad con sus hijas e
hijos.
Involucrarse en la DECISIÓN de asumir un embarazo o en la
posibilidad de evitar embarazos no planeados.
Ser padre o madre es el mayor compromiso en la vida, es un deber
y a la vez un derecho.
Para tener una familia integrada y con una base sólida, la pareja
primero debe basarse en el amor mutuo, la comprensión y el
respeto hacia la otra persona. Hay que tener presente que cada
quien tiene sus metas y responsabilidades.
Los requisitos previos para tener una familia son presentar el
adecuado sostenimiento material, sociológico y espiritual.
La vida de otros seres está en nuestras manos, de la familia
depende el futuro de las sociedades.
7.4
SIGNIFICADO PERSONAL
Derechos Sexuales y Reproductivos
Antes de iniciar con el tema de derechos, es necesario dar énfasis al valor de la libertad. La
libertad es reconocernos como personas, hacer uso de nuestra razón frente a sentidos diversos, de
reflexionar ante diversas op io es. Joh “tua t Mill afi a a e su E sa o so e la li e tad ue
El ho
e se dife e ia de los a i ales o ta to po se poseedo de e te di ie to o i ve to
de instrumentos y métodos, como por tener la capacidad de ele ió … La li e tad ele a la
capacidad de elegir según sus deseos y reconoce la presencia de la razón y la conciencia en todo
ser humano.
61
Es importante saber que al tener relaciones sexuales, exigir el uso de anticonceptivos es un
acto de libertad y responsabilidad, así como decidir con tu pareja qué método usar para
protegerse de embarazos o ITS. Hablar y hacer acuerdos al respecto es indispensable antes de
iniciar las relaciones sexuales con tu pareja.
Se ha dicho que los derechos sexuales y reproductivos son los más humanos de todos los derechos
y representan el pilar fundamental para el ejercicio de la ciudadanía, entendida más allá de la
simple posibilidad de tomar decisiones en el ámbito público (elegir y ser elegido); ya que implica la
posibilidad de mujeres y hombres de tomar decisiones autónomas sobre su propio cuerpo y vida
en la sexualidad y la reproducción.
Los derechos sexuales surgen de los derechos humanos ya establecidos y protegidos por las
normas nacionales e internacionales de derechos humanos.
¿Cuál es el alcance de los derechos
sexuales?
¿Qué alcance
reproductivos?
Puede decirse que son aquellos que permiten
regular y tener control autónomo y responsable
sobre todas las cuestiones relativas a la
sexualidad, sin ningún tipo de coacción,
violencia, discriminación, enfermedad o
dolencia. Para las mujeres los derechos sexuales
tienen un especial significado, pues involucran el
derecho a ser tratadas como personas integrales
y no como seres exclusivamente reproductivos y
a ejercer la sexualidad de manera placentera sin
que ésta conlleve necesariamente un embarazo.
Permiten a las personas tomar decisiones libres
y sin discriminaciones sobre la posibilidad de
procrear o no, de regular la fecundidad y de
disponer de la información y medios para ello.
También implica el derecho de tener acceso a
servicios de salud reproductiva que garanticen
una maternidad segura, la prevención de
embarazos no planeados y la prevención y
tratamiento de afecciones de los órganos
sexuales como el cáncer de útero, mamas y
próstata.
Estos derechos se apoyan básicamente en:
Estos derechos se apoyan en dos principios
fundamentales:
•La apa idad de ho
es
uje es de
disfrutar de relaciones sexuales satisfactorias.
•La ause ia de toda
coacción o abuso.
lase de violencia,
•El a eso a se vi ios de salud se ual ue
permitan atender y prevenir las infecciones,
afecciones y enfermedades que afecten el
ejercicio placentero de la sexualidad, incluidas
las infecciones de transmisión sexual.
•La posi ilidad de sepa a el eje i io de la
sexualidad, de la reproducción.
tienen
los
derechos
•Autodete i a ió ep odu tiva, e te dida
como el derecho básico de todas las personas de
decidir sobre su posibilidad de procrear o no y,
en ese sentido planear su propia familia.
•Ate ió de la salud ep odu tiva, ue i lu e
medidas para promover una maternidad sin
riesgos, tratamientos de infertilidad, acceso a
toda la gama de métodos anticonceptivos
(incluyendo la anticoncepción de emergencia) y
programas de atención de cáncer uterino, de
mamas y próstata.
62
En el siguiente cuadro anota una S si implica un derecho Sexual y una R si implica un derecho
Reproductivo.
DERECHOS
IMPLICA
El derecho a reconocerse como seres sexuados.
El derecho a fortalecer la autoestima y autonomía para adoptar decisiones sobre la sexualidad.
El derecho a decidir libre y responsablemente el número de hijos e hijas y el intervalo entre cada
embarazo, y a disponer de la información, educación y medios para lograrlo.
El derecho a explorar y a disfrutar de una vida sexual placentera, sin temores, miedos, vergüenza,
prejuicios, inhibiciones, culpas, creencias infundadas y otros factores que impidan la libre
expresión de los derechos sexuales y la plenitud del placer sexual.
El derecho de hombres y mujeres a decidir de manera libre y responsable la posibilidad de ser
padres o madres.
El derecho a vivir la sexualidad sin violencia, coacción, abuso, explotación o acoso.
El derecho a decidir libremente el tipo de familia que se quiere formar.
El derecho a escoger las y los compañeros sexuales.
El derecho al pleno respeto por la integridad física del cuerpo y sus expresiones sexuales.
El derecho a acceder a métodos anticonceptivos seguros, aceptables y eficaces (incluyendo la
anticoncepción de emergencia).
El derecho de las mujeres a no sufrir discriminaciones o tratos desiguales por razón del embarazo
o maternidad, en el estudio, trabajo y dentro de la familia.
El derecho a decidir si se quiere iniciar la vida sexual o no, o si se quiere ser sexualmente activa,
activo o no.
El derecho a tener relaciones sexuales consensuadas.
El derecho a decidir libremente si se contrae matrimonio, se convive con la pareja o si se
permanece en soltería.
El derecho a expresar libre y autónomamente la orientación sexual.
El derecho a protegerse del embarazo y de las infecciones y enfermedades de transmisión sexual.
El derecho a tener acceso a servicios de salud y atención médica que garanticen una maternidad
segura, libre de riesgos en los periodos de gestación, parto y lactancia y se brinde las máximas
posibilidades de tener hijos e hijas saludables.
El derecho a contar con servicios educativos e información para garantizar la autonomía
reproductiva.
El derecho a tener acceso a servicios de salud sexual de calidad.
El derecho a tener información sobre todos los aspectos relacionados con la sexualidad, conocer
cómo funcionan los órganos sexuales de la mujer y del hombre y cuáles son las infecciones que se
pueden adquirir a través de las relaciones sexuales.
63
Ahora conoces algo más sobre los derechos sexuales y reproductivos.
¿De qué manera crees que esto modifica tu percepción y tu relación de pareja y con las demás
personas?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Que aprendí
Considerando los contenidos vistos, ¿cómo integras a tu vida un Comportamiento Sexual
responsable?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Recomendaciones para compartir
Comparte con tu familia, amistades, colegas tu experiencia respecto a la información abordada en
este tema. Esto permitirá abrir espacios para el conocimiento y la reflexión de estas temáticas que
u has ve es po des o o i ie to de su i po ta ia, se o side a supe ados o i to a les ,
pudiendo caer en una grave indiferencia.
Para saber más, organiza tus actividades y tómate un tiempo para realizar una revisión de los
siguientes textos (consultar en: http://www2.sepdf.gob.mx/info_dgsei/index.jsp):
1) Torices, I., Ávila, G. (2011). Educación de la sexualidad y prevención del abuso sexual
infantil. México: DGSEI /SEP. Pp. 12 – 18.
Consultar en: http://www2.sepdf.gob.mx/info_dgsei/index.jsp
64
TEMA 8: SEXUALIDAD EN
ADOLESCENTE
LA
DISCAPACIDAD
INFANTIL
Y
Propósito
Identificar las características de la sexualidad en personas con discapacidad, para llevar a cabo
estrategias que favorezcan el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes, incluyendo a las
familias en los procesos educativos y de atención en el contexto escolar.
Introducción
El objetivo de la Educación de la Sexualidad es entre otros- el contribuir a que niños, niñas y
adolescentes con discapacidad aprendan a conocerse, a aceptarse y a tener comportamientos
responsables que favorezcan la vivencia placentera de su sexualidad.
La interacción entre pares, la comunicación, el encuentro, la expresión de afecto, sentimientos y
emociones, así como las actividades realizadas en el tiempo libre engloban parte de lo que la
sexualidad puede tener de gratificante, satisfactorio, fantasioso, de realización personal, etc.
La dimensión reproductiva se refiere a todos los aspectos de la procreación, el deseo de ser padres
y madres es inherente también a las personas con discapacidad, los componentes de crianza
pueden requerir apoyos específicos dependiendo de la condición de discapacidad de cada
persona.
Pa tie do de esta eve e posi ió , ueda la o ue t as el té i o de se ualidad e o t a os
algo mucho más amplio, una dimensión personal, que es parte de la identidad y marca claramente
las formas de interacción con las otras personas, y por ello debe ser un área en la que todos y
todas deberíamos educarnos; incluyendo las personas con discapacidad.
Durante mucho tiempo no se ha reconocido la sexualidad de la persona con discapacidad y menos
la sexualidad de la mujer con discapacidad, se le ha considerado como una eterna niña o llegando
al polo opuesto –tanto a hombres como a mujeres- como poseedores de instintos sexuales
exacerbados, intentando ocultar esta dimensión inherente a sus personas. Todo ello, ha
determinado una deficiente socialización sexual y un restringido acceso a su propia intimidad. La
sexualidad no puede desaparecer, favorecer el desarrollo de la sexualidad como parte de su
personalidad, contribuye a conformar su identidad, afectividad y subjetividad, así como las formas
de relacionarse con otras personase incluirse en la sociedad.
Desarrollar programas de educación de la sexualidad para personas con discapacidad, minimiza el
riesgo de vulnerabilidad en que les coloca su propia condición ante situaciones como el abuso
sexual infantil, las infecciones de transmisión sexual, por mencionar algunos. La falta de educación
de la sexualidad impacta negativamente el desarrollo integral de las personas con discapacidad y
limita sus posibilidades de ser un adulto sexualmente responsable.
65
La dimensión Sexual Humana abarca a todas las personas, se trata entonces de hablar de
sexualidades -en plural- de acuerdo a las edades, culturas, discapacidades y diferentes realidades.
Actividades Formativas
8.1. Marco Normativo
En México, la posición jurídica relativa a los derechos sexuales y reproductivos de las personas con
discapacidad es contradictoria. Por un lado, los mismos están contemplados en forma implícita en
varias Leyes Nacionales y Convenios Internacionales. Por el otro, el gobierno no ha tenido una
participación amplia e integral para promover y proteger estos derechos y la dignidad de las
personas con discapacidad al interior de las instituciones que prestan servicios a población con
discapacidad.
En general, el marco jurídico nacional no restringe, sino por el contrario, hace énfasis en la
igualdad de las pe so as o dis apa idad […] la o dis i i a ió e todos los aspe tos de la
vida social. Es en la práctica donde se observa que ha faltado una cultura de la discapacidad
mediante la cual la sociedad sienta a este grupo social como parte de sí misma y lo acepte con
todas sus características (DGSEI, 2012).
8.1.1 Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.
La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPCD) fue suscrita por
México el 30 de Marzo del 2007 y ratificada el 17 de Diciembre del mismo año. La Convención
entró en vigor internacional el 3 de mayo de 2008 y tiene carácter constitucional en México (al
realizarse las reformas necesarias en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos) a
partir del 11 de Junio del 2011.
El Marco Encargado de la Promoción Protección y la Supervisión de la Aplicación de la CDPCD, es la
Comisión Nacional de los Derechos Humanos y los 32 Organismos Públicos de Protección y
Defensa de los Derechos Humanos en las Entidades Federativas (21 de Febrero del 2011).
La Convención es un tratado internacional que articula los derechos de las personas con
discapacidad. Específicamente, los Estados que pasan a ser parte de la Convención convienen en
promover, proteger y asegurar el pleno disfrute, en condiciones de igualdad, de todos los
derechos humanos y libertades fundamentales por parte de todas las personas con discapacidad, y
promover el respeto de su dignidad intrínseca.
Esta Convención es un paso importante para cambiar la percepción de la discapacidad y asegurar
que las sociedades reconozcan que es necesario proporcionar a todas las personas la oportunidad
de vivir con la mayor plenitud posible, sea como fuere. El propósito de la convención es promover,
proteger y garantizar el disfrute pleno y por igual del conjunto de derechos humanos por las
66
personas con discapacidad. Cubriendo una serie de ámbitos fundamentales tales como la
accesibilidad, la libertad de movimiento, la salud, la educación, el empleo, la habilitación y
rehabilitación, la participación en la vida política, entre otros.
La Convención marca un cambio en el concepto de discapacidad, pasando de una preocupación en
materia de bienestar social a una cuestión de derechos humanos, que reconoce que las barreras y
los prejuicios de la sociedad constituyen en sí mismos una discapacidad.
La Convención reconoce que la discapacidad es un concepto que evoluciona y es el resultado de la
interacción entre la deficiencia (física, psicosocial, intelectual o sensorial), de una persona y los
obstáculos tales como barreras físicas y actitudes que impiden su participación en la sociedad.
En relación a la sexualidad de las personas con discapacidad y la prevención de la violencia hacia
este grupo, es importante hacer referencia a algunos artículos de la misma:
Artículo16.- Protección contra la explotación, la violencia y el abuso
1. Los Estados Parte adoptarán todas las medidas de carácter legislativo, administrativo, social,
educativo y de otra índole que sean pertinentes para proteger a las personas con
discapacidad, tanto en el seno del hogar como fuera de él, contra todas las formas de
explotación, violencia y abuso, incluidos los aspectos relacionados con el género.
2. Los Estados Parte también adoptarán todas las medidas pertinentes para impedir cualquier
forma de explotación, violencia y abuso asegurando, entre otras cosas, que existan formas
adecuadas de asistencia y apoyo que tengan en cuenta el género y la edad para las personas
con discapacidad y sus familiares y cuidadores, incluso proporcionando información y
educación sobre la manera de prevenir, reconocer y denunciar los casos de explotación,
violencia y abuso. Los Estados Parte asegurarán que los servicios de protección tengan en
cuenta la edad, el género y la discapacidad.
3. A fin de impedir que se produzcan casos de explotación, violencia y abuso, los Estados Parte
asegurarán que todos los servicios y programas diseñados para servir a las personas con
discapacidad sean supervisados efectivamente por autoridades independientes.
4. Los Estados Parte tomarán todas las medidas pertinentes para promover la recuperación
física, cognitiva y psicológica, la rehabilitación y la reintegración social de las personas con
discapacidad que sean víctimas de cualquier forma de explotación, violencia o abuso,
incluso mediante la prestación de servicios de protección. Dicha recuperación e integración
tendrán lugar en un entorno que sea favorable para la salud, el bienestar, la autoestima, la
dignidad y la autonomía de la persona y que tenga en cuenta las necesidades específicas del
género y la edad.
5. Los Estados Parte adoptarán legislación y políticas efectivas, incluidas legislación y políticas
centradas en la mujer y en la infancia, para asegurar que los casos de explotación, violencia
y abuso contra personas con discapacidad sean detectados, investigados y, en su caso,
juzgados.
67
Artículo 23.- Respeto del hogar y la familia
1. Los Estados Parte tomarán medidas efectivas y pertinentes para poner fin a la
discriminación contra las personas con discapacidad en todas las cuestiones relacionadas
con el matrimonio, la familia, la paternidad y las relaciones personales, y lograr que las
personas con discapacidad estén en igualdad de condiciones con las demás, a fin de
asegurar que:
a) Se reconozca el derecho de todas las personas con discapacidad en edad de contraer
matrimonio, a casarse y fundar una familia sobre la base del consentimiento libre y pleno
de los futuros cónyuges;
b) Se respete el derecho de las personas con discapacidad a decidir libremente y de manera
responsable el número de hijos que quieren tener y el tiempo que debe transcurrir entre
un nacimiento y otro, y a tener acceso a información, educación sobre reproducción y
planificación familiar apropiados para su edad, y se ofrezcan los medios necesarios que
les permitan ejercer esos derechos;
c) Las personas con discapacidad, incluidos los niños y las niñas, mantengan su fertilidad,
en igualdad de condiciones con las demás.
2. Los Estados Parte garantizarán los derechos y obligaciones de las personas con discapacidad
en lo que respecta a la custodia, la tutela, la guarda, la adopción de niños o instituciones
similares, cuando esos conceptos se recojan en la legislación nacional; en todos los casos se
velará al máximo por el interés superior del niño. Los Estados Parte prestarán la asistencia
apropiada a las personas con discapacidad para el desempeño de sus responsabilidades en
la crianza de los hijos.
4. Los Estados Parte asegurarán que los niños y las niñas no sean separados de sus padres
contra su voluntad, salvo cuando las autoridades competentes, con sujeción a un examen
judicial, determinen, de conformidad con la ley y los procedimientos aplicables, que esa
separación es necesaria en el interés superior del niño. En ningún caso se separará a un
menor de sus padres en razón de una discapacidad del menor, de ambos padres o de uno de
ellos.
Artículo 24.- Educación
1. Los Estados Parte reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación.
Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de
oportunidades, los Estados Parte asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los
niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida, con miras a:
a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima
y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la
diversidad humana;
2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Parte asegurarán que:
b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria
inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la
comunidad en que vivan;
c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales;
3. Los Estados Parte brindarán a las personas con discapacidad la posibilidad de aprender
68
habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participación plena y en
igualdad de condiciones en la educación y como miembros de la comunidad. A este fin, los
Estados Parte adoptarán las medidas pertinentes, entre ellas:
a) Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos, medios y
formatos de comunicación aumentativos o alternativos y habilidades de orientación y de
movilidad, así como la tutoría y el apoyo entre pares;
b) Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la promoción de la identidad lingüística de
las personas sordas;
c) Asegurar que la educación de las personas, y en particular los niños y las niñas ciegos,
sordos o sordo-ciegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de comunicación
más apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su máximo
desarrollo académico y social.
Articulo 25.-Salud
Los Estados Parte reconocen que las personas con discapacidad tienen derecho a gozar del más
alto nivel posible de salud sin discriminación por motivos de discapacidad. Los Estados Parte
adoptarán las medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con discapacidad a
servicios de salud que tengan en cuenta las cuestiones de género, incluida la rehabilitación
relacionada con la salud. En particular, los Estados Parte:
a) Proporcionarán a las personas con discapacidad programas y atención de la salud
gratuitos o a precios asequibles de la misma variedad y calidad que a las demás
personas, incluso en el ámbito de la salud sexual y reproductiva, y programas de salud
pública dirigidos a la población;
d) Exigirán a los profesionales de la salud que presten a las personas con discapacidad
atención de la misma calidad que a las demás personas sobre la base de un
consentimiento libre e informado, entre otras formas mediante la sensibilización
respecto de los derechos humanos, la dignidad, la autonomía y las necesidades de las
personas con discapacidad a través de la capacitación y la promulgación de normas
éticas para la atención de la salud en los ámbitos público y privado;
8.1.2 Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad (LGIPCD)
La Organización de las Naciones Unidas solicita a todos los países que suscriben y ratifican los
Convenios, Convenciones y Tratados Internaciones la articulación de estos con Leyes Nacionales,
de forma tal que se dé seguimiento y cumplimiento a los compromisos establecidos, en el caso de
México, la Ley General para la Inclusión de Personas con Discapacidad, publicada en el Diario
Oficial de la Federación el 30 de mayo de 2011 atiende a esta disposición. En relación a la
educación y atención a la sexualidad, el artículo 7 de dicha ley refiere que las personas con
Discapacidad tienen derecho a gozar del más alto nivel posible de salud, rehabilitación y/o
habilitación, puntualizando en la fracción X la necesidad de crear programas de orientación,
educación y rehabilitación sexual y reproductiva para las Personas con Discapacidad y sus familias.
En el siguiente cuadro anota lo que te resulte más significativo en relación con lo que aprendiste
del Marco Normativo respecto a la sexualidad de las personas con discapacidad:
69
Convención de los Derechos de las Personas con
Discapacidad.
Ley General para la Inclusión de las Personas con
Discapacidad
8.2. Conceptos básicos en Discapacidad
¿Qué entiendes tú, por Discapacidad?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
El término discapacidad abarca las deficiencias, las limitaciones en la actividad y las
restricciones en la participación.
Las deficiencias son condiciones que afectan a una estructura o función corporal.
Las limitaciones en la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas necesarias
en la vida diaria.
Las restricciones en la participación, son los problemas que puede experimentar una
persona con discapacidad para implicarse en situaciones vitales, determinados por la
comparación con respecto a la participación esperable de otra persona sin discapacidad en
determinada cultura o sociedad.
Discapacidad es un término genérico que incluye deficiencias, limitaciones en la actividad y
restricciones en la participación. Indica los aspectos negativos de la interacción entre un individuo
(con una condición de salud) y sus factores contextuales (factores ambientales y personales).
En relación a la Sexualidad de las Personas con Discapacidad, desde tu punto de vista ¿Qué
condiciones deberían existir en México para garantizar la educación, rehabilitación y atención a la
salud sexual y reproductiva de las personas con discapacidad?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
70
8.3. Ajustes razonables para la educación de la sexualidad de personas con discapacidad
La educación de la sexualidad debe incluir algo más que un enfoque biológico, debe contemplar el
desarrollo y formación de actitudes, sentimientos, comportamientos, valores personales,
autoimagen y estilo de vida.
Las personas con discapacidad requieren de información más precisa o específica debido a sus
características de aprendizaje, por lo que todo material pedagógico que quiera ser utilizado con
niños, niñas y adolescentes con discapacidad deberá ser evaluado previamente.
Para aprender y entender los diferentes conceptos de la sexualidad y de la conducta sexual, se
considera adecuado utilizar un enfoque educativo que combine representaciones verbales y
visuales útiles de los conceptos, funciones y estructuras sexuales, ya que ello facilitara el proceso
de comunicación, tan importante en todo quehacer educativo.
Se necesita una enseñanza específica para aprender conductas socialmente adecuadas, se
requiere de orientación para adquirir habilidades sociales que faciliten la convivencia con los
demás, debe promoverse la erradicación de los tabúes, miedos, mitos y rechazo hacia las
expresiones sexuales de las personas con discapacidad.
Se debe considerar la edad cronológica del alumnado como un elemento predictor de sus
intereses sexuales, asimismo, el personal docente deberá considerar de forma cuidadosa los
valores de las personas con discapacidad, para no entrar en conflicto con estos, dado que la escala
de valores que poseen puede diferir de la de los demás. El profesorado deberán mostrar
disposición para escuchar cuidadosa y activamente las inquietudes, preocupaciones e
interrogantes de las personas a quienes dirige la educación de la sexualidad, evitando limitarse a
ofrecer información sexual, los programas de educación de la sexualidad para las personas con
discapacidad deben buscar promover el respeto y aceptación de los derechos de éstas personas.
El trabajo en sexualidad con Personas con Discapacidad, requiere realizar ajustes razonables
que permitan acercarles la información necesaria de forma adecuada, acorde a sus necesidades
particulares, intereses, etapa de desarrollo, etc. Por ejemplo, para trabajar el tema de Anatomía
de Órganos Sexuales:
Discapacidad
8.3.1 Discapacidad Física
Es la secuela de
una afección en
cualquier órgano o
sistema corporal.
La más
representativa es la
discapacidad
motriz.
Concepto
Ajustes razonables
Motriz: esta discapacidad presenta
una limitación funcional o
estructural para el desplazamiento,
para manipular objetos o para la
coordinación de movimientos. Las
restricciones a la movilidad o la
coordinación pueden afectar las
extremidades inferiores y/o
superiores, el tronco, cuello, cabeza
u otros miembros.
El ajuste razonable en este caso
podría ser imágenes que
muestren todas las partes que
conforman los órganos sexuales
del hombre y de la mujer que
puedan adherirse (mediante
velcro o imán) a un modelo. El
tamaño de las piezas dependerá
de la limitación en el movimiento
de sus manos.
71
8.3.2 Discapacidad
Intelectual
8.3.3 Discapacidad
Sensorial
Se refiere a
discapacidad
auditiva y
discapacidad visual
8.3.4 Discapacidad
Psicosocial
Es una condición de vida que se
manifiesta con alteraciones
significativas en el funcionamiento
intelectual, tales como: el
razonamiento, lenguaje,
comprensión y resolución de
problemas; y en la adaptación
social, por ejemplo, en la toma de
decisiones, independencia, el
manejo del dinero y otras
actividades de la vida cotidiana.
Brindarle experiencias
multisensoriales, utilizando
material llamativo. Elaborar un
Ro pe a ezas o i áge es
de los órganos sexuales de la
mujer y del hombre, al momento
que está armando el
rompecabezas que identifique el
nombre propio de cada órgano.
Auditiva: se refiere a la falta o
disminución en la capacidad para
oír claramente debido a algún
problema en el aparato auditivo. La
pérdida de la audición puede
fluctuar desde la más superficial
hasta la más profunda, llamada
sordera. El término sordera se
refiere ala deficiencia auditiva cuya
severidad no permite a la persona
percibir los sonidos y el lenguaje
hablado, incluso usando un auxiliar
auditivo.
Utilizar estímulos visuales
llamativos (carteles con oraciones
sencillas, dibujos, palabras clave),
explicar en forma práctica las
actividades, utilizar un esquema
delos órganos sexuales del
hombre y de la mujery que vaya
identificando los diferentes
órganos. Es recomendable contar
con intérprete en LSM.
Visual: desde un aspecto
descriptivo, la deficiencia visual es
la carencia, disminución, defecto o
ausencia total de la visión. Hay
diferentes grados de severidad en la
discapacidad visual, que van desde
simples deficiencias visuales hasta
la ceguera, que es la pérdida total
de la visión.
Suplir la percepción de los
objetos mediante el tacto y el
oído, utilizar materiales en
tridimensionales, de no ser
posible explicar verbalmente,
presentar el esquema delos
órganos sexuales del hombre y de
la mujer señalando las partes del
cuerpo en escritura braille.
Brindar la información en audio.
Implica la existencia de distintos
tipos de afectaciones mentales o
psicosociales, con mayor o menor
grado de severidad, tanto en la
vivencia subjetiva de la persona
como en su repercusión dentro del
funcionamiento social, personal y
familiar. Las más representativas de
esta discapacidad son: los
trastornos depresivos y bipolares, la
esquizofrenia, los trastornos
obsesivo-compulsivos y los de
ansiedad.
Propiciar actividades que le
permitan socializar mediante el
trabajo en equipo, apoyar su
participación en las actividades, a
desarrollar. Para la Anatomía de
órganos sexuales de la mujer y
del hombre puede elaborarse un
periódico mural. Organizar al
grupo de forma tal que en el
desarrollo de la actividad sea
protagonista, siendo quien
comunica las reglas y da las
instrucciones para el desarrollo
de la misma.
72
Relaciona las siguientes columnas según corresponda con el ajuste razonable requerido o con la
definición del término:
Concepto
a) Discapacidad.
b) Artículo 7, Fracción X de la LGIPCD
c) Discapacidad Física.
d) Discapacidad Intelectual.
e) Discapacidad Sensorial.
f)
8.4
Discapacidad Psicosocial.
Ajuste Razonable o Definición Específica
( ) Incluye tanto el lenguaje oral como la lengua de señas
mexicana y otras formas de comunicación no verbal.
En otros casos incluye el sistema de comunicación
representado mediante puntos en relieve, leídos en
forma táctil.
( ) Dificultades de aprendizaje.
( ) Presentan dificultades adaptativas que pueden estar
vinculadas a disfunción familiar.
( ) Necesidad de crear programas de orientación,
educación y rehabilitación sexual y reproductiva para
las Personas con Discapacidad y sus familias.
( ) Requieren dispositivos tecnológicos y materiales que
permiten habilitar, rehabilitar o compensar una o más
limitaciones funcionales y/o motrices.
( ) Es un término genérico que incluye deficiencias,
limitaciones en la actividad y restricciones en la
participación. Indica los aspectos negativos de la
interacción entre un individuo (con una condición de
salud) y sus factores contextuales (factores
ambientales y personales).
Rol de la familia en la educación de la sexualidad de personas con discapacidad.
En la actualidad, en el ámbito de la educación especial parecería ser obvia la necesidad e
importancia del trabajo con la familia de un niño, niña o adolescente con discapacidad.
Sin embargo, en la práctica aún se observa con frecuencia a profesionistas abocándose sólo al
trabajo individual, dejando al margen del proceso a la familia, ignorándola casi por completo.
La realidad es que definitivamente la intervención con personas con discapacidad que requieren
de educación especial implica un doble esfuerzo por parte del personal de la educación, no solo
por el hecho de atender al niño, niña o adolescente, sino por el otro a la familia.
Por tanto la familia puede convertirse en un elemento fundamental de apoyo en el proceso de
educación de cualquier tipo de discapacidad, podría decirse incluso que los logros y éxitos del
proceso de inclusión, dependerán en gran medida del apoyo o cooperación de la familia.
73
Es importante considerar que la Educación de la Sexualidad de las personas con discapacidad, está
vinculada con el proceso de rehabilitación y de educación especial, sin embargo, es en la familia
donde tiene lugar el trabajo colaborativo, por ende, la familia se constituye en el grupo promotor
del desarrollo integral y de la sexualidad de la persona con discapacidad. En la medida de que tan
permisivo sea el sistema familiar, se podrá acceder a la Educación Formal de la Sexualidad en los
centros educativos. Es importante tener en cuenta que aun cuando la familia se niegue a que se
facilite esta educación a niñas, niños y adolescentes con discapacidad, la responsabilidad de los
centros educativos es brindarla como parte de los compromisos contraídos a nivel internacional
(CDPCD) y nacional (LGIPCD).
Hay tres formas de identificar el rol de la familia en la educación de la sexualidad de personas con
discapacidad:
a) Responsabilidad de familiares en las áreas económicas, cuidados domésticos y de salud,
recreación, aceptación, afecto, socialización y educación.
Estas responsabilidades en familias con niños, niñas y adolescentes con discapacidad son
más difíciles de cubrir por la falta de tiempo, de energía o por desconocimiento; lo cual
impide favorecer el autoconocimiento, la autoestima y las habilidades sociales de la
persona con discapacidad, así como la búsqueda de una educación de la sexualidad
apropiada a las necesidades del hijo o hija.
b) Ciclo de vida de la familia: al igual que el niño, la niña o adolescente pasa por varias
etapas de desarrollo, la familia también presenta un ciclo de vida. Tumbull et al (1989)
describe siete etapas en las cuales los roles y las responsabilidades de familia de un niño,
niña o adolescente con discapacidad cambian:
Etapa de desarrollo de la PCD
Embarazo y primera infancia
Edad escolar
Adolescencia
Juventud
Adultez
Vejez
Ciclo de vida de la familia
Miedo a que el hijo no sea normal
Diagnóstico.
Decisión de tratamiento.
Anuncio a hermanos y familia extensa sobre la discapacidad.
Reacción de pares y familias hacia el niño, niña o
adolescente con discapacidad.
Educación
Mayor rechazo.
Preparación vocacional.
Manifestaciones de la sexualidad.
Acuerdos sobre condiciones de vida.
Aspectos financieros.
Oportunidades de socialización.
Independencia de la familia
Seguridad amplia para la persona con discapacidad
Interacciones con los proveedores de servicios.
Acuerdos sobre los intereses en relación al matrimonio y
embarazo.
Cuidado, protección y supervisión dela persona con
discapacidad antes de la muerte de los padres.
Transferencia de las responsabilidades a otros familiares o
personal de cuidado especializado.
74
c) Educar sexualmente de forma integral en el contexto familiar (desde el nacimiento) y en el
escolar (desde preescolar), en un clima de respeto ajustado a Derechos, acorde con el
grado de desarrollo cognitivo y emocional del niño, niña y adolescente, mediante un
lenguaje claro, sencillo y preciso que refuerce su autoestima, a través de estrategias de
enseñanza-aprendizaje que incorporen jugar, cantar, dibujar, escribir, crear y dialogar
sobre la pertinencia de los secretos, la expresión de emociones placenteras y afectivas, el
buen trato, las caricias adecuadas e inadecuadas, el cuidado del cuerpo, el establecimiento
de límites, el fortalecimiento de destrezas de auto-defensa de sus derechos y las
alternativas de búsqueda de ayuda para resolver problemas.
Que aprendí
A partir de la información proporcionada enuncia cuales serían para ti los roles de la familia, y
roles de la Institución Educativa en relación a la atención de la sexualidad de las personas con
discapacidad:
Rol de la Familia
Rol de la Institución
Recomendaciones para compartir
Comparte con tus compañeros y compañeras de trabajo.
Para saber más, organiza tus actividades y tómate un tiempo para realizar una revisión de los
siguientes textos (consultar en: http://www2.sepdf.gob.mx/info_dgsei/index.jsp):
1) Torices, I., Ávila, G. (2011). Educación de la sexualidad y prevención del abuso sexual
infantil. México: DGSEI /SEP. Pp. 141-171.
2) Torices, I., Ávila, G. (2012). Por mi salud y tu tranquilidad, hablemos de sexualidad.
México: DGSEI /SEP. Pp. 231-265.
75
TEMA 9. VIOLENCIA SEXUAL
Propósito
Coadyuvar en el desarrollo de habilidades, capacidades y aptitudes del personal de los centros
educativos para fomentar una cultura de prevención de la violencia sexual, y de respeto a los
derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Introducción
Las niñas, niños y adolescentes son el pilar fundamental en la sociedad , la etapa que comprende
desde el nacimiento a los 18 años, resulta de especial relevancia ya que durante la misma se
define su desarrollo físico, emocional, intelectual y moral por lo que es crucial que durante este
periodo se viva en un ambiente de armonía, paz y estabilidad, de tal forma que puedan contar con
las herramientas suficientes para lograr el máximo de sus potenciales, lo cual implica prevenir que
vivan situaciones violentas, tanto en la familia, la escuela y su comunidad.
El presente tema se enfoca en la violencia sexual que se suscita en los centros escolares, siendo de
particular relevancia por el resultado negativo que tiene este fenómeno al transgredir los
derechos de niñas, niños y adolescentes, tales como la libertad, la integridad personal, el trato
digno, el respeto, la educación y el desarrollo.
Actividades formativas
9.1. Violencia
El Instituto Nacional de las Mujeres, diferencia los términos violencia y agresión ya que en muchas
ocasiones suele justificarse y confundirse; sin embargo, son conductas totalmente diferentes:
DIFERENCIA ENTRE VIOLENCIA Y AGRESIÓN
VIOLENCIA
AGRESIÓN
No es natural
Se puede manifestar en una conducta de defensa o
escape
Es intencional
Es una conducta de sobrevivencia
Es dirigida
No es intencional
Puede o no causar daño
Va en aumento
Se abusa del poder
76
Contesta las siguientes preguntas:
¿Qué entiendes
violencia?
por
¿Qué entiendes
abuso?
por
¿Es diferente la violencia
y el abuso?
¿Menciona los tipos de
violencia que conozcas?
9.1.1 Concepto de violencia
La Organización Mundial de la Salud define la violencia como: El uso intencional de la fuerza o el
poder físico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad,
que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos,
trastornos del desarrollo o privaciones . La definición de la OMS vincula la intención con la
comisión del acto mismo, independientemente de las consecuencias que se producen. Se excluyen
de la definición los incidentes no intencionales, como son la mayor parte de los accidentes de
tráfico y las quemaduras accidentales.
La inclusión de la palabra pode , además de la frase uso i te cio al de la fue za física , amplia
la naturaleza de la violencia así como la comprensión convencional de esta para dar cabida a los
actos que son el resultado de una relación desigual, en la que pueden incluirse otros tipos de
violencia.
De i uso de poder ta ié si ve pa a i lui el des uido o los a tos po o isió , ade ás de los
actos de violencia por acción, más evidentes. Por lo tanto, debe entenderse (desde el concepto de
la OMS) ue el uso intencional de la fuerza o el poder físico i lu e el des uido todos los
tipos de violencia hacia otras personas, así como el suicidio y otros actos de autoagresión.
Esta definición cubre una gama amplia de consecuencias, entre ellas los daños emocionales, en la
salud física y las deficiencias del desarrollo por ejemplo. Esto refleja el reconocimiento cada vez
mayor, de la necesidad de considerar los actos de violencia que no causan por fuerza lesiones o la
muerte, pero a pesar de todo imponen una carga sustancial a las personas, las familias, las
comunidades y los sistemas de asistencia sanitaria.
9.1.2
Tipos de violencia
La clasificación de la OMS, divide la violencia en tres categorías, según las características de
quienes cometen el acto:
La violencia auto infligida (comportamiento suicida y autolesiones)
La violencia interpersonal (violencia familiar, que incluye menores, pareja y personas
adultas mayores; así como violencia entre personas sin parentesco)
La violencia colectiva (social, política-institucional y económica).
77
Los tipos de violencia pueden ser:
Física
Verbal
Emocional
Sexual
Económica
Patrimonial
Política-institucional
La violencia se presenta en distintos ámbitos, por ejemplo en el caso de la violencia juvenil, que
daña profundamente no solo a las víctimas, sino también a las familias, amistades y comunidades.
Sus efectos se ven no solo en los casos de muerte, enfermedad y discapacidad, sino también en la
calidad de vida. La violencia ejecutada por y entre jóvenes incrementa enormemente los costos
de los servicios de salud y asistencia social, reduce la productividad, disminuye el valor de la
propiedad, desorganiza una serie de servicios esenciales y en general socaba la estructura de la
sociedad.
Después de leer las líneas previas:
¿Cambiarias tu concepto inicial de violencia? ¿Por qué?
9.2 Violencia sexual
En general, algunas personas piensan que la violencia sexual es una expresión patológica de la
sexualidad o que quien la ejerce no ha recibido una adecuada educación de la sexualidad, por lo
que resulta necesario clarificar el concepto de violencia y su relación con la sexualidad
9.2.1 Concepto de violencia sexual:
El termino de violencia sexual hace referencia al acto de coacción hacia una persona con el objeto
de que lleve a cabo una determinada conducta sexual, por extensión, se consideran también como
eje plos de viole ia se ual, los o e ta ios o i si ua io es se uales o deseados, o las
acciones para comercializar o utilizar de cualquier otro modo la sexualidad de una persona
mediante coacción o por la relación de ésta con la víctima, en cualquier ámbito, incluidos el hogar
y/o el luga de t a ajo Echeburua, 2008).
La Organización Mundial de la Salud (2002) señala que la violencia sexual incluye la violación,
definiéndola como la penetración forzada físicamente o empleando otros medios de coacción, de
la vagina o el ano, usando el pene, otras partes corporales o cualquier objeto. El intento de realizar
algunas de las acciones mencionadas se conoce como intento de violación. La violación llevada a
cabo por dos o más personas se denomina violación múltiple. La violencia sexual puede incluir
78
otros actos que afecten un órgano sexual, incluyendo el contacto forzado entre la boca y el pene,
la vulva, vagina o el ano.
9.2.2 Formas y contextos de la violencia sexual.
Los actos de violencia sexual pueden ser muy variados y producirse en circunstancias y ámbitos
muy distintos. Entre ellos:
La violación en el matrimonio o en las citas de pareja.
La violación por parte de desconocidos.
Las insinuaciones o el acoso de carácter sexual, con inclusión de la exigencia de mantener
relaciones sexuales a cambio de favores.
El abuso sexual de personas con discapacidad
El abuso sexual de niñas, niños y adolescentes.
Escribe tres ejemplos en los que hayas identificado (observado, vivido, escuchado, realizado, etc.)
algún tipo de:
VIOLENCIA
9.2.3 Mitos
ealidades ue
VIOLENCIA SEXUAL
o
aliza
la viole cia se ual
Producto de la cultura y del desconocimiento, existe una serie de falsas creencias o mitos en torno
a la violencia sexual, que impiden asumirla en su realidad. Los mitos más comunes son:
Mitos
La violencia sexual no se diferencia de otros
tipos de violencia.
La violencia sexual no ocurre dentro de la
familia
Si ocurriera la violencia sexual en mi entorno,
me daría cuenta.
El abuso sexual infantil va casi siempre asociado
a la violencia física.
La persona agresora esta perturbada
mentalmente,
presenta
un
trastorno
psiquiátrico o es una persona con un elevado
grado de desajuste psicológico.
Realidades
A pesar de las similitudes hay muchas
diferencias entre el impacto de los diferentes
tipos de violencia y la de tipo sexual.
La violencia sexual ocurre principalmente en la
familia pero no exclusivamente.
La violencia sexual no es tan fácil de detectar.
La mayor parte de las veces existe
manipulación, engaños y amenazas que
constituyen formas de violencia emocional y
verbal asociadas a la violencia sexual.
Las personas agresoras pueden ser percibidas
como socialmente adaptadas, responsables,
comprometidas, cariñosas y percibidas como
incapaces de ejercer violencia.
79
Escribe los 3 mitos y las 3 realidades que te resulten más significativas de los que se mencionaron:
1)
1)
2)
2)
3)
3)
Abuso sexual infantil
El abuso sexual infantil es un fenómeno antisocial muy complejo, presente en todo
momento y extendido como amenazante pandemia. Su lucha ocupa un lugar destacado en
la agenda de los países más desarrollados por la preocupación que genera el peligro de su
crecimiento al filtrarse en el desarrollo de la infancia y, debido a las secuelas que produce y
que pueden perpetuarse para toda la vida.
Ahora bien, la agresión sexual es un atentado violento a la intimidad, la libertad, la
integridad y dignidad humana. En el caso de los niños, niñas y adolescentes, el hecho se
agrava en razón de la inmadurez física, emocional y sexual de la posible víctima.
Conceptualización del abuso sexual infantil
¿De qué hablamos cuando hablamos de abuso sexual hacia niñas, niños y adolescentes? Una de
las definiciones más aceptadas es la propuesta por Kempe y Kempe (1982):
La i pli a ió de u iño o de u adoles e te e a tividades se uales eje idas po los adultos
que buscan principalmente la satisfacción de estos, siendo los menores de edad inmaduros y por
tanto incapaces de comprender el sentido radical de estas actividades y por lo tanto de dar
consentimiento real. Estas actividades son inapropiadas a su edad y a su nivel de desarrollo
psicosexual y son impuestas bajo presión por la violencia, la amenaza, el chantaje o la seducción y
t asg ede ta úes so iales e los ue o ie e a los oles fa ilia es.
Otra definición es la de Ma. Elena Iglesias (1996).quien dice:
la utiliza ió se ual de u a iña o iño e e efi io de ot a pe so a, o ú e te adulta, que se
encuentra en situación de ventaja frente a aquel (aquella) sea por razones de su mayor desarrollo
físi o /o e tal, po la ela ió ue lo u e al iño a , o po su u i a ió de auto idad o pode .
Sanderson (2005) define el abuso sexual a personas menores de edad como:
… la i pli a ió de iños adoles e tes depe die tes e a tividades se uales o u adulto, o
cualquier otra persona de mayor edad o más grande, en la que el niño es usado como objeto
80
sexual para la gratificación de las necesidades o de los deseos de la persona de mayor edad, y en la
que el niño es incapaz de dar consentimiento como consecuencia de la desigualdad de poder en la
ela ió
El National Center on Child Abuse and Neglect (1980) define el abuso sexual infantil como:
… o ta tos e t e u iño u adulto e los ue se utiliza al iño/a o o o jeto g atifi a te pa a
las necesidades o deseos sexuales del adulto, interfiriendo o pudiendo interferir esta experiencia
en el desarrollo normal de la salud del niño/a .
A partir de la lectura realizada has una propuesta de definición de abuso sexual infantil:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Estas definiciones de abuso sexual infantil, tienen ciertas implicaciones conceptuales, relaciona
ambas columnas para lograr identificarlas:
( ) Gratificación
del ofensor
a) La coerción está presente a través de diferentes maneras, ya sea por presión,
amenazas, chantajes, premios, castigos, seducción, engaño, o a través de la
fuerza física. Cuando la coerción existe, es suficiente para definir una conducta
como abusiva sin importar que haya o no diferencia de edad. Esto importa
especialmente en situaciones donde las personas involucradas son menores de
edad y entre estas existe una diferencia de al menos 5 años.
( ) Asimetría de
poder
b) Las características conceptuales del abuso sexual infantil, hacen que el
aparente consentimiento del niño, niña o adolescente no sea válido, ya que es
necesario estar en una posición de igualdad para elegir libremente. El
desequilibrio de poder y la coerción anulan esta posibilidad, porque es muy
frecuente que tanto el victimario como otras personas del entorno, intenten
justifi a el he ho a t avés de f ases o o … si a ella le gusta a… o solo
hacia lo que me pedía... se movía en forma provocativa para i vita e…. si se
dejaba hacer, es porque que ía .
( ) Coerción
c) El propósito de quien abusa sexualmente es su gratificación o la de otras
personas adultas en los casos de explotación sexual comercial o pornografía
infantil. Es importante destacar que esta gratificación puede ser de distintos
tipos. Lo que realmente gratifica a quien abusa sexualmente es el placer de
dominar, de controlar y someter a alguien. En este sentido la violencia sexual
hacia la infancia seria la expresión máxima del ejercicio del poder expresado
sexualmente.
( ) Consentimiento
no valido
d) La asimetría de poder está dada, fundamentalmente por el tipo de relación que
une a las personas involucradas. En estas situaciones, existe una relación de
poder desigual, desequilibrada y, por lo tanto, estructuralmente violenta.
La asimetría, a la que se hace referencia, puede estar dada por diferencias de
edad, de género, de conocimientos, de fuerza y por la ascendencia y autoridad
de quien victimiza, no necesariamente reconocida por el niño, niña,
adolescente o por su entorno inmediato.
81
9.3.2 Indicadores de abuso sexual
Son síntomas y signos físicos, emocionales y conductuales que dan indicio de que un niño, niña o
adolescente podría estar sometido a situaciones de violencia o abuso sexual:
Indicadores físicos
Indicadores emocionales y
comportamentales
Indicadores en el rendimiento y
vida social escolar
• Dificultad para caminar o
sentarse
• Cambio repentino en la
conducta
• Dificultades de
concentración.
• Se queja de dolor o picor
en la zona vaginal y/o anal.
• Depresión, ansiedad y
llanto frecuente.
• Infecciones sexuales y
urinarias
• Culpa o vergüenza extrema
• Desinterés por las
actividades vinculadas al
aprendizaje.
• Hemorragia vaginal o anal
• No controla esfínteres
(encopresis, enuresis)
cuando ya había control
previo.
• Embarazo adolescente o
en personas con
discapacidad, siendo
incierta la identidad del
padre.
• Trastornos alimenticios.
• Trastornos del sueño.
• Retroceso en el
comportamiento.
• Chuparse el dedo,
presentar
comportamientos no
acordes a su edad
cronológica y/o conductas
disruptivas que no
manifestaba.
• Evita la participación en
juegos grupales.
• Escasa relación con sus
compañeros.
• Descenso brusco del
rendimiento escolar.
• Dificultades en la
capacidad de memoria y
atención.
• Inhibición o pudor
excesivo.
• Se muestra reservado,
reservada, rechazante,
presenta aislamiento.
• No quiere cambiarse de
ropa o pone dificultades
para participar en
actividades físicas.
• Intento de suicidio o
autolesiones.
• Conducta sexual no acorde
a la edad.
• Miedo a estar solo o sola.
• Resistencia a desnudarse o
a bañarse.
82
Que aprendí
A partir de la información revisada en este tema y del conocimiento que tienes del contexto
escolar, áulico y familiar, ¿qué acciones propondrías para favorecer la cultura de prevención de la
violencia sexual?
1) La acciones que propondría son:
ANTE LA SOSPECHA DE ABUSO SEXUAL
INFANTIL
2) La acciones que propondría son:
UN NIÑO, NIÑA O ADOLESCENTE TE
COMUNICA QUE ESTA SIENDO
VIOLENTADO SEXUALMENTE
3) La acciones que propondría son:
QUIERO EVITAR QUE EL ALUMNADO DE MI
CENTRO ESCOLAR SEA VÍCTIMA DE
VIOLENCIA SEXUAL
a) Compara tus respuestas realizando la lectura de los textos sugeridos.
b) Realiza una reflexión respecto a la información con la que contabas y date cuenta que
aprendiste después de leer los textos sugeridos.
83
Recomendaciones para compartir
Para saber más organiza tus actividades y tomate un tiempo para realizar una revisión de alguno
de los siguientes documentos:
1) Echeburua, E. (2008) Viole ia “e ual Mente y Cerebro, 28. 68-73.
2) OMS (2002). Informe mundial sobre la violencia y la salud. Washington, DC: OPS
3) UNICEF, (2013) Po ué, uá do ó o i te ve i desde la es uela a te el
infa ia la Adoles e ia . Nueva York: UNICEF
alt ato a la
84
TEMA 10. EL PAPEL DEL PERSONAL DOCENTE Y PERSONAL DE
APOYO A LA EDUCACIÓN EN CASOS DE VIOLENCIA Y
ABUSO SEXUAL INFANTIL
Propósito
Identificar las habilidades básicas necesarias para que el personal de los centros escolares
fortalezcan su función y responsabilidades, mediante el desarrollo de actividades cognitivas, de
análisis y orientadas a la reflexión.
Introducción
Como ya se ha mencionado, hablar del tema de la violencia y del abuso sexual puede resultar
obvio para las personas en lo general, pues cotidianamente, leemos, observamos o escuchamos en
los medios de comunicación casos o situaciones en los que está presente la violencia o el abuso
sexual y que se traduce en delitos y transgresiones que causan daño a las personas o hasta la
muerte.
Puede esulta pa a u has pe so as, algo o al
ue o u e únicamente en determinados
contextos (conflictos armados, revueltas sociales, actos de delincuencia, entre otros), sin embargo,
pocas veces nos detenemos a reflexionar que ese es uno de los muchos rostros que tiene la
violencia y el abuso sexual, y que cada una y cada uno de nosotros podemos ejercerla o sufrirla,
convirtiéndonos en victimarios o víctimas.
De ahí que en el ámbito escolar, no asociemos necesariamente nuestras conductas o actitudes
como violentas, maltratadoras o de abuso, e inclusive no las vivamos como tales, pues no cumplen
con lo que los medios presentan, y que sin embargo, son actos violentos o de abuso, por ejemplo,
exponer a un niño o a una niña a la burla de sus compañeros, discriminarlo o discriminarla por
alguna condición, humillarlo o humillarla en público por no responder a las expectativas dela
persona adulta, no creerle cuando nos pide algún tipo de ayuda, castigarlo o castigarla físicamente
como medida disciplinaria, tocar su cuerpo transgrediendo su intimidad, seducirlo o seducirla para
obtener interacción sexual, violar a una niña o niño, entre otros.
Po ello, es i pe ativo, ha e u alto e el a i o efle io a ue
ie t as u alu o está
dentro de un plantel educativo de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito
Federal, la custodia y el cuidado de él o ella es responsabilidad de todos los Servidores Públicos
ue t a aja os e la AF“EDF “EP,
.
Lo anterior expresa el compromiso ineludible y la responsabilidad plena de todas y todos los que
laboramos al servicio de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes de hacer de la escuela, un lugar
en el que se les proteja de actos de violencia, en el que se construyan ambientes de seguridad y,
fundamentalmente, se impulsen y se modelen prácticas de convivencia pacífica y orientadas a la
resolución no violenta de los conflictos.
85
Sin embargo, sabemos que la violencia escolar y los casos de abuso sexual hoy día están presentes
en los centros escolares y se han convertido en un fenómeno sumamente complejo, frente al cual
sola e te se ea io a ua do, o o olo uial e te se di e, la o a e plota ; ha e falta po
tanto, reflexionar acerca de las causas de estas problemáticas, enfrentarlas y actuar en
consecuencia para evitar que se presenten, pues no basta con señalar culpables o revictimizar a
quien sufrió el acto de quebranto a su integridad.
De lo anterior se desprende la consideración de retomar los principios básicos que la
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF), difunde en el
documento Modelo para la Atención, Prevención y Seguimiento de la Violencia, Maltrato, Acoso
Escolar y Abuso Sexual Infantil (MPPAS), publicado en 2012, y que pueden ser útiles para mejorar
nuestras habilidades e intervenir ante el fenómeno de la violencia y el abuso sexual, los cuales
transcribimos:
Principios Básicos:
1.
Todos los alumnos y alumnas que asisten a un plantel de Educación Inicial, Básica, Especial y para
Adultos en el D.F., tienen derecho a ser respetados y protegidos.
2.
Todos los docentes y trabajadores de la AFSEDF, tienen derecho a ser respetados y protegidos.
3.
Todo docente o trabajador de la AFSEDF que cometa un acto de violencia, como maltrato y/o
abuso sexual en agravio de un alumno o alumna será sancionado, conforme a derecho.
4.
La violencia se identifica como el origen y la causa del maltrato, acoso escolar y/o abuso sexual
infantil.
5.
La violencia afecta, de distinta manera e intensidad, a todas las personas que participan en un
evento violento.
6.
La escuela no debe ser la promotora de la violencia, tiene que ser parte de su solución.
7.
Prevenir significa cambiar el escenario donde se presenta la violencia.
8.
El daño que causa ser testigo de la violencia es equivalente a los daños que produce el maltrato
directo.
9.
Para enfrentar la violencia es necesaria la corresponsabilidad de todos los actores educativos.
10. Un mayor conocimiento del fenómeno de la violencia, nos permitirá tomar mejores decisiones.
De estos principios, se desprende que los elementos centrales a tener en cuenta son el respeto, la
protección, la prevención, la corresponsabilidad, la colaboración y la información, a fin de impedir
que se expanda la violencia o el abuso sexual en el entorno escolar y para tener claras las causas y
consecuencias de un hecho de violencia o de abuso sexual.
Como trabajadoras y trabajadores de la AFSEDF, es importante comprender que es posible realizar
pe ueñas g a des a io es, e el día a día, pa a o t i ui , o
uest o g a ito de a e a , a
repeler todas aquellas prácticas y conductas que pongan en riesgo a las niñas, niños, adolescentes
y jóvenes que asisten a un plantel de Educación Inicial, Básica, Especial y para Adultos en el D.F.
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Algunas de las acciones a las que se hace referencia consisten en:
Observar si se presentan en la cotidianeidad de la vida escolar relaciones que denoten
sometimiento, control, intimidación, que se produzcan con frecuencia y en las que se
perciba desequilibrio de la fuerza o poder entre quien agrede y la víctima.
Mantenerse atento a cambios conductuales en las y los menores, así como en las y los
jóvenes y reportarlo de inmediato a la autoridad inmediata superior.
Si se tiene conocimiento de algún acto de violencia o de abuso sexual, reportarlo de
inmediato a la autoridad inmediata superior a fin de tomar las medidas pertinentes.
Coparticipar en todas la medidas que en el centro escolar se implementen para evitar
actos de violencia o de abuso sexual, siendo respetuoso (respetuosa), cuidando la
integridad del alumno o alumna, manteniendo la discreción en relación con el caso de
violencia o de abuso sexual no difundiendo información no autorizada, evitando la
expresión de juicios de valor o prejuicios en torno al caso de violencia o de abuso sexual.
Desalentar cualquier expresión de violencia o de abuso, haciéndolo explícito y abordando
la situación en un contexto de diálogo en favor de la convivencia.
Finalmente, es fundamental tener claro que, siendo adultos y servidores públicos, tenemos
derechos y también tenemos responsabilidades para con las niñas, niños, adolescentes y jóvenes
que asisten a un plantel de Educación Inicial, Básica, Especial y para Adultos en el D.F. y que,
independientemente de la función que tengamos en el plantel escolar, somos un ejemplo a lo
largo de su camino formativo.
Actividades formativas
10.1. Principios básicos de prevención.
a) Con base en el texto introductorio, elabora una lista de lo que te ha parecido más
importante para tener presente en tu relación con las niñas, niños, adolescentes y jóvenes,
con tus compañeros de trabajo, con las autoridades de la escuela, y con madres y padres
de familia para cumplir con tus actividades en la escuela. Si crees que algo ha faltado,
escríbelo en el apartado correspondiente:
Lo más importante para recordar:
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Lo que falta:
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b) Revisa el cuadro que has elaborado y reflexiona acerca de cómo has contribuido, o qué sí
has hecho en tu centro de trabajo para promover un ambiente, respetuoso, confiable y
seguro para toda la comunidad educativa, escríbelo de forma libre en el espacio siguiente
para que lo tengas presente:
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10.2. Componentes clave para apoyo a niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
En el marco de la educación de la sexualidad de alumnas y alumnos que presentan alguna
condición de discapacidad, se plantea que informar oportunamente en este tema, contribuye a
sentar las bases para un desarrollo social y sexual saludable. En efecto, educar formalmente en el
ámbito de la socialización y la sexualidad desde las fases más tempranas incrementa las
posibilidades de integrar a su proceso formativo la seguridad, confianza, autoestima y autonomía
para participar en la comunidad y ser una persona productiva, sin olvidar por supuesto que la
familia de origen ya hace lo propio por ser los primeros educadores.
Derivado de lo anterior, es posible plantear que las y los alumnos, con o sin alguna discapacidad,
pueden desarrollar las habilidades necesarias en su proceso formativo, sin soslayar -por supuestonuestro compromiso en el día a día para hacerlo posible, por medio de promover en ellas y ellos
seis componentes (DGSEI, 2012):
Autocuidado. Que va desde el uso adecuado del sanitario y medidas de higiene hasta el arreglo
personal y los límites en relación con el contacto corporal.
Anatomía y fisiología. Incluye informar de manera oportuna y de acuerdo a la edad y etapa de
desarrollo, temas relacionados con los órganos sexuales y su funcionamiento desde la parte de
autoprotección, autocuidado, erotismo y reproducción.
Empoderamiento y autoestima. Participar en la creación de oportunidades que fortalezcan su
autoestima a través de escenarios que le permitan experimentar el logro, sin importar su
condición, ya que nuestra intención es que las y los alumnos desarrollen su capacidad de toma de
decisiones y de autorregulación.
Relaciones sociales. Implica el aprendizaje de la interacción social y la distinción de los múltiples
escenarios sociales, identificando lo que se puede y no se puede hacer en contextos como la
escuela, el museo, una celebración, entre muchos otros.
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Habilidades sociales. Se traducen en el aprendizaje de los protocolos y formas aceptables de
relación entre las personas, así como el reconocimiento de los diversos grados de intimidad y
expresión de sus necesidades, tales como las formas de cortesía, la interacción con sus
compañeros y compañeras, con las y los adultos, la curiosidad por conocer el cuerpo de otras
personas, entre muchos otros.
Oportunidades y recursos. Se refiere a la posibilidad que la comunidad educativa abre a las
alumnas y alumnos para que ejerciten las habilidades sociales adquiridas y las relaciones sociales
generadas en favor de adquirir experiencias positivas, bajo el cuidado y supervisión de quienes
laboramos en los centros escolares, como de los padres y madres de familia.
a) Con base en el texto anterior, enlista tres acciones a las que te puedes comprometer para
cumplir con cada uno de los componentes descritos y escríbelas en el siguiente espacio:
Auto cuidado:
1.
2.
3.
Anatomía y fisiología:
1.
2.
3.
Empoderamiento y autoestima:
1.
2.
3.
Relaciones sociales:
1.
2.
3.
90
Habilidades sociales:
1.
2.
3.
Oportunidades y recursos:
1.
2.
3.
10.3. Las normas y reglas en la escuela.
La posibilidad de vivir en grupo y de interactuar o convivir con otras personas, se da gracias a que
seguimos una serie de reglas y normas, ya sea en la familia, en los espacios públicos, en los de
entretenimiento y por supuesto, en los espacios laborales y en la escuela. No disponer de reglas o
normas, nos llevaría a relacionarnos de manera caótica, a no ponernos de acuerdo, a generar
conflictos y por ende, a situaciones en las que prive la falta de respeto y la violencia.
Por ello, en los centros escolares operan diversos reglamentos y disposiciones que contribuyan a
hacer de la estancia en estos centros, una experiencia organizada, segura, respetuosa y agradable,
de e t e estos desta a el Ma o pa a la convivencia Escolar en las Escuelas de Educación Básica
del Dist ito Fede al , el ual tie e o o o jetivo e t al se vi o o guía
a o de efe e ia
para que en las escuelas del tipo básico del Distrito Federal, se generen ambientes que propicien la
convivencia pacífica y el aprendizaje en un marco de respeto mutuo entre los distintos actores que
conforman la comunidad educativa, y que ante todo, velando por la dignidad de los alumnos (y las
alumnas), se asegu e la p ote ió de los de e hos de las iñas, iños adoles e tes AF“EDF,
2011).
Este marco está basado en el artículo 42 de la Ley General de Edu a ió , el ual esta le e ue e
la impartición de educación para menores de edad, se tomarán medidas que aseguren al
educando la protección y el cuidado necesarios para preservar su integridad física, psicológica y
social sobre la base del respeto a su dignidad, y que la aplicación de la disciplina escolar sea
o pati le o su edad AF“EDF,
.
91
E este is o o de de ideas la Le pa a la P ote ió de los De e hos de Niñas, Niños
Adoles e tes itada e AF“EDF,
señala de a e a elevante que:
Es necesario impulsar una cultura de protección de los derechos de la infancia.
Corresponde a las autoridades implementar las medidas necesarias para su protección y
bienestar.
En las escuelas el personal directivo, docente y de apoyo y asistencia a la educación serán
responsables de evitar cualquier forma de maltrato, perjuicio, daño, agresión, abuso o
explotación, en contra de niñas, niños y adolescentes.
Debe impedirse en las escuelas la imposición de medidas de disciplina que no estén
previamente establecidas, que sean contrarias a la dignidad de las niñas, niños y
adolescentes, que atenten contra su vida, o su integridad física o mental.
a) Realiza un análisis del texto previo, recupera cómo has contribuido y qué si has hecho,
llena las columnas del siguiente cuadro, coloca en la primera columna las normas o reglas
más importantes a cumplir, y en la segunda columna lo que puedes hacer para
salvaguardar la integridad del alumnado:
Reglas a cumplir
Lo que puedo hacer
Que aprendí
a) Compara tus respuestas realizando la lectura delos textos 2 y 3 sugeridos en las
recomendaciones para compartir.
b) Realiza una reflexión respecto a la información con la que contabas y date cuenta que fue
lo que aprendiste después de leerlo.
c) Comparte lo aprendido con tus compañeros y compañeras de trabajo, date cuenta que
similitudes y diferencias encuentras.
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Recomendaciones para compartir
Para saber más, organiza tus actividades y tómate un tiempo para realizar una revisión de los
siguientes documentos y con ello puedas verificar que aprendiste:
1) SEP (2012). Modelo para la Atención, Prevención y Seguimiento de la Violencia, Maltrato,
Acoso Escolar y Abuso Sexual Infantil. MPPAS. México: SEP.
Disponible en: http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/documentos/libro-modeloprevencion.pdf, Pp. 11-14
2) DGSEI (2012). Educación de la sexualidad y prevención del abuso sexual infantil. México,
SEP.
Disponible en
http://www2.sepdf.gob.mx/info_dgsei/archivos/DGSEI_Educacion_de_la_sexualidad_yprevencion_del_abuso_sexual_infantil.pdf,Pp. 172-178
3) AFSEDF (2011). Oficio circular número AFSEDF/642/2011. Lineamientos Generales por los
que se Establece un Marco para la Convivencia Escolar en las escuelas de Educación Básica
del Distrito Federal.
Disponible en:
http://www2.sepdf.gob.mx/normateca_afsedf/disposiciones_normativas/vigente/dgose/a
rchivos/lineamientos_marco_para_la_convivencia.pdf, Pp. 1-12
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Maltrato, Acoso Escolar y/o Abuso Sexual Infantil en los Planteles de Educación Inicial, Básica,
Especial y para Adultos en el Distrito Federal. México: AFSEDF
2.
AFSEDF. (2013). Guía operativa para la Organización y Funcionamiento de los Servicios de
Educación Inicial, Básica, Especial y para Adultos de Escuelas Públicas en el Distrito Federal
2014-2015. México: SEP
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Arambula, L. Cardona, A. y Vallarta, G. (2005). Estrategias de atención para las diferentes
discapacidades. Manual para padres y maestros. México: Trillas.
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Ávila, G., Torices, I. (2006). Orientación y consejería en sexualidad para personas con
discapacidad. México: Trillas
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Protocolo Facultativo. México: CONAPRED
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12. Cámara de Diputados, (2005) Ley General para la Inclusión de Personas con Discapacidad.
México: DOF
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Nacional de los Derechos Sexuales de Adolescentes. Disponible en
https://www.fphandbook.org/sites/default/files/chapter14.pdf
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29. Torices, I., Ávila, G. (2011). Violencia sexual: Identificación y prevención del abuso sexual
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31. Torres, I. y Beltrán F. (1991). Programas de educación sexual para personas con discapacidad
mental. México: Instituto de Investigaciones Psicológicas U.V.
32. UNICEF,
Po ué, uá do ó o i te ve i desde la es uela a te el
i fa ia la Adoles e ia . Nueva Yo k: UNICEF
alt ato a la
Reconocimiento:
Por la elaboración de este material, la AFSEDF agradece y reconoce la colaboración de:
Guadalupe Estela De La Hoz Arévalo
María Mayumi Ortiz Vega
Beatriz García Victorio
Ana Sánchez Cortés
María del Rosario Hernández López
Micaela Sánchez Hernández
Sergio Hernández Montiel
Irene Torices Rodarte
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