Early Education

Affrontare la tematica delle rappresentazioni delle professionalità educative nei servizi/scuole 0-6 anni significa aprire il dibattito sulla complessa situazione della femminilizzazione dell'insegnamento e, in generale, di tutti i lavori così detti di cura. Ed è, perciò, urgente affrontare tale caratteristica del mondo dell’educazione anche dal punto di vista pedagogico e didattico, per mettere in luce pratiche ed esperienze, saperi e culture in gioco.
Appare quasi una dinamica paradossale, per diversi motivi, quella del lavoro maschile nell'ambito educativo, soprattutto nella prima infanzia: da una parte siamo di fronte ad un paradosso di "segregazione" lavorativa ribaltata - ovvero la quasi completa assenza maschile nonostante l'esplicita e urgente richiesta del mercato di educatori; dall’altra questo dato sembra essere in contraddizione con l’attuale tendenza dei così detti “nuovi padri”, ovvero quella di occuparsi maggiormente dei propri figli, fin dai primissimi anni di vita, esprimendo il bisogno/desiderio di vivere nuove forme di affettività. È come se questa attuale trasformazione relazionale di propensione degli uomini-padri non sia ancora passata al piano professionale, ovvero non viene ancora riconosciuta una possibile attitudine su cui investire lavorativamente.
La professione educativa, dunque, appartiene a quell’insieme di occupazioni che appaiono diversamente valutate a seconda che siano nella versione maschile o femminile. Infatti questa problematica fin qui delineata corrisponde, specularmente, alla "segregazione" lavorativa e formativa delle donne, definita anche come una separatezza vocazionale.
Questo richiama al ben più ampio e problematico dibattito rispetto al lavoro delle donne e alle politiche lavorative attuali: la presenza femminile si riduce laddove aumenta la responsabilità e il prestigio del ruolo professionale. E non accade, certo, per incompetenza delle donne in queste mansioni, (i dati statistici dell'Istat restituiscono una percentuale in forte aumento di donne con un alto titolo di studio) ma piuttosto è il drammatico segnale di una forte discriminazione molto presente nei confronti delle donne – soprattutto in età fertile – in Italia, dove ancora devono scegliere tra figli e impiego: o si è madri o si è donne in carriera.

Teachers that work with little children provide the first educational services and constantly have
to pay attention to accomplish the educational goals that are suitable for these children. Therefore,
they develop, according with their professional experience, a specific conduct which is reflected
in all their actions.
Our research had the aim to identify the elements that have impact upon professional conduct of
teachers involved in early education and are relevant for quality of the early education
The paper tries to reveal the elements the influence the conduct of teachers that are involved in
early education of the children.
In our research we used the “Questionnaire for assessing teachers professional conduct” b) the
“Questionnaire for assessing conditions of teachers quality services provided”, non-directive
interviews; statistical processing methods.
The results that came from the data allow us to see the factors that have high impact upon the
teachers ‘professional conduct and also the conditions of objectifying this professional conduct.
The conclusions are significant for developing proper counselling programs addressed to parents
that have child enrolled in kindergartens and to teachers that provided educational services for
preschool children.

Este artículo presenta los resultados de  un estudio sobre la percepción que tiene el personal docente de  educacion  inicial  acerca  de  su  profesión  y  la  función  que  ésta  representa  en  la  sociedad.  El  estudio  se enmarca dentro de un enfoque cualitativo y se toman como actores básicos a las docentes en educación inicial de la  educación  costarricense.  Para  obtener  los  resultados  de  la  investigación ,  se  realiza  una  primera  etapa indagatoria de material bibliográfico con el que se elaboran el referente teórico, los cuestionarios y las entrevistas a  profundidad;  aplicado  el  juicio  de  expertos  a  los  instrumentos,  se  procede  a  la  aplicación  de  estos  a  las docentes de educación inicial, finalmente se trascriben las entrevistas para que sean validadas por las docentes entrevistadas. Una vez realizado el análisis de la información recolectada surgieron una serie de conclusiones que  permitieron  determinar  que  el  personal  se  ve  afectado  por  varias  condiciones  socio-laborales  que  inciden directamente en su labor cotidiana. Asimismo, se estableció que existen diversas oportunidades para mantenerse en actualización continua; no obstante, va a depender del interés, accesibilidad y compromiso de cada educadora el que se logre ese reto. Resalta la necesidad de que la docente esté segura de la transcendencia de su trabajo y comience a realizar un cambio en su desempeño cotidiano para contribuir con la construcción de una sociedad más solidaria, democrática y equitativa para impulsar el desarrollo humano y social.

Research Findings: This study examined the validity and reliability of the Classroom Assessment Scoring System (CLASS; R. C. Pianta, K. M. La Paro, & B. K. Hamre, 2008) in Finnish kindergartens. A pair of trained observers used the CLASS to observe 49 kindergarten teachers (47 female, 2 male) on two different days. Questionnaires measuring teachers' efficacy beliefs, exhaustion at work, and classroom interactional style (i.e., affection, behavioral control, and psychological control) were completed by the teachers. Confirmatory factor analysis indicated that when the item measuring Negative Climate was excluded, the 3-factor solution assuming three positively correlated latent factors (i.e., Emotional Support, Classroom Organization, and Instructional Support) described classroom quality well. The CLASS also showed high item and scale reliabilities. Evidence for concurrent validity was indicated by the positive association between observed classroom emotional support and teacher-rated affection and self-efficacy. Teacher-rated affection was also associated with observed classroom organization. Practice or Policy: The findings provide support for the CLASS as a valid and reliable measure of classroom quality in kindergartens and in cultural contexts outside the United States.

Medienerfahrungen gehören zum kindlichen Alltag, doch die familialen Bedingungen medialen Lernens sind unterschiedlich. Die öffentlichen Bildungsinstitutionen sollen daher kompensatorisch wirken, um allen Kindern gleiche Chancen vor und für den Schulbeginn zu sichern. Dies gilt besonders im Kontext unserer Zuwanderungsgesellschaft, wo Kinder mit verschiedenen kulturellen Hintergründen aufwachsen. Im  Fokus unseres Berichts steht ein Interventions- und Forschungsprojekt in Dortmund, wo über 60% der Kinder in Einrichtungen der Frühen Bildung verschiedenkulturelle Familienhintergründe mitbringen. In Einzelprojekten, in denen Medienbildung an weitere inhaltliche Bildungsaspekte und Themen angebunden ist, üben Kinder aus verschiedenen Herkunftskulturen gemeinsam das Produzieren und Kommunizieren mit und über Medien. Die Arbeit in den Kitas wird trianguliert evaluiert und Erzieherinnen wie Eltern werden über die Wahrnehmung der Kinder sowie den familiären Medienumgang befragt. Aus diesem Datenpool sollen hier Ergebnisse vorgestellt werden, wie türkische Kinder als größte Migrantengruppe in ihrer Medienkompetenz in den Familien und in der Kita wahrgenommen werden – wobei sich je nach Perspektive auffällige Unterschiede in der elterlichen und der professionellen Wahrnehmung kindlicher Medienkompetenz zeigen, sowohl genderspezifisch als auch kulturspezifisch.