Concepções

A presente pesquisa teve como objetivo principal identificar as concepções psicossociais acerca do conhecimento sobre a aids por parte de pessoas que convivem com o hiv. A amostra foi composta por 44 pessoas com o hiv de ambos os sexos, com idades variando de 23 a 67 anos, e que estavam em acompanhamento no Centro de Testagem e Aconselhamento (cta). Foram utilizados para a coleta dos dados, um questionário sócio demográfico e uma pergunta semiestruturada.
No geral, os resultados apontaram que a aids para eles é uma doença contagiosa, sem cura e que traz muito preconceito, e o nível de conhecimento a respeito da aids é ambivalente

Nosso objetivo principal é compreender as diferentesabordagens e concepções dos conceitos  de  território  e  territorialidade,  a  partir  dos  anos  1970-80  até  o  momento  atual, subsidiando  a  elaboração  de  uma  abordagem  territorial  que  considere  as  articulações existentes  entre  as  dimensões  sociais  do  território,entre  estas  e  a  natureza  exterior  ao homem,  o  processo  histórico  e  relações  multiescalares  de  processos  territoriais.  Os procedimentos  utilizados na pesquisa são: a) selecionar e utilizar as obras produzidas com bastante  tempo  e  dedicação;  b)  narrar  com reflexão  (a  história  da  Geografia),  mais  como uma  problemática  do  que  como  uma  solução;  c)  apreender  a  complexidade  de  relações sociais  existentes  entre  pesquisadores,  grupos  de  estudos  e  universidades;  d)  identificar  as categorias utilizadas, reconstruindo caminhospercorridos e, e) entrevistar autores sobre sua história  de  vida  e  produção  intelectual.  Estes  procedimentos  estão  fundamentados  numa abordagem  espaço-temporal  da  construção  do  pensamento  geográfico,  considerando-se obras e autores de diferentesperíodos e países (Brasil, Itália, Suíça, França, Grã-Bretanha e Estados Unidos) e de distintas ciências: Geografia, Sociologia, Urbanismo e Economia.

A finalidade da presente pesquisa foi investigar as concepções dos alunos do 3º ano do Ensino Médio acerca dos significados do símbolo “=” em contextos aritméticos e algébricos. Optamos em empregar o termo concepção fundamentado nos estudos que foram analisados nos capítulos 1 e 2. O símbolo “=”, por sua vez, é utilizado em todos os níveis do ensino de Matemática de maneira bastante versátil, de tal modo que, em alguns casos, as qualidades do símbolo “=”, dependendo do contexto em que está inserido, nem sempre são compatíveis com a noção de igualdade. A literatura tem investigado, principalmente, a interpretação dos alunos sobre o significado do símbolo “=” em expressões correspondentes aos contextos das operações aritméticas, das igualdades aritméticas e das equações. Elaboramos dois instrumentos de investigação constituídos, cada um, de quatro itens, nos quais o símbolo “=” estava inserido, respectivamente, em expressões correspondentes aos contextos das operações aritméticas, das igualdades aritméticas, das equações e das funções. No instrumento 1, as expressões apresentavam a estrutura operação antes do “=”, enquanto que, no instrumento 2, as expressões apresentavam a estrutura operação depois do “=”. Também ressaltamos que apenas duas concepções dos alunos sobre o significado do símbolo “=” são generalizadamente reconhecidas na literatura: a operacional e a relacional. Em nosso estudo, conseguimos definir cinco concepções a priori (a operacional, a igualdade relacional, a equivalência em igualdade condicional, a funcional e a relacional nome-símbolo) e duas a posteriori (a símbolo separador e a operacional sintático). Os resultados que encontramos permitiram evidenciar um desencontro entre as concepções dos alunos e o significado do símbolo “=” no contexto no qual ele está inserido. Em outras palavras, a maior parte dos alunos que participaram da pesquisa apresentou concepções não compatíveis com o significado do símbolo “=” no contexto em que estava inserido. Nossos resultados também indicaram que houve uma tendência maior dos alunos em demonstrarem a concepção operacional e a concepção relacional nome-símbolo. Lembramos que a concepção operacional é associada às características particulares do símbolo “=” no contexto das operações aritméticas, enquanto que a concepção relacional nome-símbolo não é associada a nenhum contexto em particular, mas remete à relação entre o nome igualdade e o símbolo “=”. Por último, ressaltamos que as concepções operacional e igualdade relacional, particularmente de natureza aritmética, foram identificadas nas respostas referentes aos contextos algébricos das equações e funções, enquanto que as concepções equivalência em igualdade condicional, funcional e operacional sintático, não foram identificadas nas respostas referentes aos contextos aritméticos das operações e igualdades.
Palavras-chave: Concepções, Sinal de Igualdade, Contextos Aritméticos e Algébricos, Álgebra, Educação Matemática.

Nosso  objetivo  principal  é  compreender  as  diferentes  concepções  de  geografia, espaço  geográfico  e  território  utilizadas  pelos  autores  dos  textos  apresentados  como comunicações  livres  no  IV  Seminário  Estadual  de  Estudos  Territoriais  e  II  Seminário Nacional sobre Múltiplas Territorialidades, visando compreender as tendências teórico-metodológicas  atuais  da  geografia  brasileira.  Os  procedimentosutilizados  na  pesquisa são:  a)  seleção  dos  textos  dos  Anais  que  foram  analisados  (51  de  um  total  de  72 trabalhos  apresentados  e  publicados);  b)  leitura  e  fichamento  dos  textos  escolhidos;  c) elaboração  de  um  quadro  síntese  para  cada  texto  lido  e  analisado;  d)  comparação  e interpretação  das  informações  extraídas de  cada  texto;  e)  identificação  das  categorias utilizadas, referências e concepções, reconstruindo caminhospercorridos pelos autores; f)  identificação  e  análise  das  concepções  de  geografia,  espaço  e  território;  g)  redação dos relatórios e textos para publicação. Estes procedimentos estão fundamentados numa abordagem  espaço-temporal  da  construção  do  pensamento  e  do  conhecimento geográfico,  considerando-se  os  textos  selecionados  de  autores  de  diferentes  lugares  do Brasil.

Este estudo analisou os conhecimentos e as concepções mobilizadas por alunos do último ano do ensino médio de uma escola pública brasileira, dos 16 aos 19 anos de idade, antes e depois do desenvolvimento de projetos envolvendo elementos de Estatística. A fim de investigar as concepções estatísticas mobilizadas por eles, uma pesquisa de natureza qualitativa, do tipo estudo de caso, foi realizada. Dessa forma, buscou-se responder que concepções são mobilizadas por alunos do ensino médio na resolução de problemas após o desenvolvimento de projetos, utilizados como abordagem para a aprendizagem de conceitos da Estatística. Com esse objetivo, por meio da Análise Estatística Implicativa e Análise de Similaridades, foram identificados os conhecimentos prévios de 86 alunos, com base nos questionários respondidos por eles antes da participação nos projetos de pesquisa. Assim, este trabalho teve o auxílio de recursos tecnológicos oferecidos pelo software CHIC – Classificação Hierárquica Implicativa e Coesitiva. Além disso, foram analisadas as concepções mobilizadas por quatro grupos de alunos (duas duplas e dois trios) após o desenvolvimento dos projetos, por meio de registros escritos e gravações da sua produção bem como das interações com os colegas dos respectivos grupos, durante a resolução de problemas estatísticos semelhantes àqueles resolvidos em suas pesquisas. No que se refere aos conhecimentos, considerou-se que ainda existe um longo caminho para que os alunos cheguem ao término do ensino médio com um nível de letramento estatístico satisfatório para uma maior compreensão de mundo e exercício pleno da cidadania assim como para a transição para o ensino superior, e que a implantação da BNCC pode ajudar nesse desafio. Foi possível identificar onze concepções estatísticas mobilizadas pelos alunos, algumas delas deslocadas de seu domínio de validade, refletindo dificuldades de aprendizagem, mas também avanços, falhas estruturais e possíveis caminhos no ensino e aprendizagem de Estatística no Brasil.
Palavras-chave: Educação Estatística, Concepções, Análise Estatística Implicativa e de Similaridades, Projetos, BNCC.

O presente artigo tem como objetivo identificar as concepções do que é ser professor, buscando associar esse sentimento à relação com o saber, de acordo com o esquema proposto por Charlot. Tais relações podem revelar como os sujeitos consideram sua inserção e seu papel no mundo à sua volta, ou seja, o sujeito existe no mundo para poder transformá-lo, ou existe para o outro para poder ajudá-lo a transformar o mundo, ou, finalmente, o sujeito existe para si mesmo para transformar o mundo. Trata-se de uma abordagem de pesquisa qualitativa, em que os dados empíricos foram coletados por meio de questionário, aplicados a uma amostra de 160 docentes da rede pública estadual de ensino do Paraná. Como procedimento de análise dos dados foi utilizada a análise textual discursiva, a qual permitiu apontar que, com respeito à relação com o saber, os docentes pesquisados ocupam duas posições: a social objetiva e a social subjetiva, dito de outro modo, para os sujeitos da presente pesquisa o sentimento de ser professor é fo rtemente constituído a partir de sua relação com mundo e com o outro, sendo menos significativas suas relações consigo mesmos. Os resultados nos permitem concluir que, para os sujeitos da pesquisa, a busca pela docência está atrelada ao desejo de fazer algo pelo outro e pelo mundo, e que estes se sentem satisfeitos quando são reconhecidos profissionalmente.

Resumo: O presente trabalho é parte de um estudo mais amplo acerca do estado da arte em relação à utilização do termo " concepção " nas pesquisas em Educação Matemática. Nesse estudo evidenciamos que esse termo é utilizado de maneira bastante diversificada. Em algumas pesquisas é objeto teórico de estudo enquanto em outras é utilizado sem qualquer definição de seu significado, parecendo estar subjacente como um termo de senso comum. Limitaremo-nos, portanto, a discutir apenas nos casos em que foi utilizado sem uma definição que deixasse precisa a acepção no estudo em que estava inserido. Palavras-chave: Concepção; Diferentes Utilizações; Educação Matemática. INTRODUÇÃO É compreensível esperar que as pesquisas em Educação Matemática apresentem um rigor teórico e metodológico. No entanto, Godino, Batanero e Font (2006) apontam que um dos principais problemas " meta-didáticos " que deve ser observado nas pesquisas em Educação Matemática é relativo à falta de precisão das noções teóricas que vêm sendo utilizadas, particularmente, as noções usadas para analisar os fenômenos cognitivos. Nesse sentido, os autores citam uma variedade de noções que são empregadas sem a devida atenção, precisão e depuração de significado: "