Mielu Zlate Eul Si Personalitatea
Mielu Zlate Eul Si Personalitatea
Mielu Zlate Eul Si Personalitatea
s tie) duce la instalarea unor stri emoionale negative de team, fric, agitaie. Aadar, trecerea pe prim plan a anumitor "fa'tete" ale Eului, acoperirea ntregii scene existeniale de ctre ele,
armonizare a sau dimpotriv discrepana lor afecteaz profund
(pozitiv sau negativ) personalitatea i comportamentul su.
CONCLUZII
1. Conceperea Eului ca fiind un construcl psihic complex
derivat din intcrpenctrarea elementelor cognitive, afectiv-motivaionale i atitudinale, depete interpretarea lui unilateral
prin reducere fie la simire, fie la reflexie.
2. Considerarea Eului ca existnd con substanial cu personalitatea, formarea i dcvenirca lui producndu-se concomitent
cu formarea i devenirea personalitii, depete modalitatea
veche de interpretare a lui ca tiind anterior sau posterior personalitii.
3. postularea punctului de vedere potrivit cruia la unul i
acelai individ exist un singur Eu, cu "faete" diferite, intere(}relate ntre ele, intete spre sublinierea unitii relative a personalitii, contrar pulverizrii i fragmentrii ei ntr-o multitudine
de Euri.
4. Existena unei simetrii intre structura i tipologia personalitii i structura i tipologia Eului ofer un cadru mai larg
i mai dialectic de cxp1icare i interpretare a ambelor realiti
psihologice.
1. PREMISE
n investigarea Eului i a personalitii au fost utilizate cu
pre~dere inventarele de autoapreciere, chestionarele de personalItate, sc.alele de interapreciere i mai ales testele proiective
care pe.rmlt .0 ab?rdare analitico-sintetic a personalitii, a
structunlor el marufeste sau latente, dominante sau subordonate
a tendinelor, aspiraiilor, inteniilor i motivaiilor ascunse, as~
pecte greu, dac nu chiar imposibil, de depistat prin intermediul
testelor psihometrice. Se consider ns c dei aceste instru~ente fur::izeaz.~i~.formaii relevante care pot fi interpretate i
In termenn "calItan Eu-lui'", de cele mai multe ori au fost inadec,:at proiectate, incluznd itemi ce nu corespundeau conceptulm de Eu. De aceea, a fost necesar orientarea tot mai insistent.spre descoperirea sau cel puin adaptarea i perfecionarea
~or lnstrumente care &'1diagnosticheze mai direct calitile Eu-lui.
In 1950, F. J. T. Bugental i S. L. Zelen! au imaginat o prob
care consta n solicitarea subiecilor investigai s formuleze trei
rspunsuri la intrebarea "Cine eti tu'?". n 1954, M. H. Kuhn
i T. S. Mc. Partland2 au diversi1icat proba cernd subiecilor
1
s completeze, ntr-un timp de 15 minute, 20 de spaii care ncepeau cu fonnularea "Eu sunt. .. ". Proba este cunoscut n literatura de specialitate sub denumirea de TST - Twenty Statements Test (testul celor 20 de propoziii) sau W A Y - Who
Are You? (Cine suntei voi?). n 1974, R. W. Coan3 modific
ntructva tehnica propunnd subiecilor s formuleze ct mai
multe rspunsuri, n dou minute, la ntrebarea ."Cine eti tu?".
Tot el arat ns c cei investigai ar putea rspunde i Ia alte
ntrebri, cum ar fi: ce vreau de la via?; care sunt cele mai
importante lucruri pe care le fac?; dar cele pe care le-am fcut?;
ce gndesc alii despre mine?; exist lucruri despre mine pe care
alii nu le neleg?
n linii mari aceste probe sunt asemntoare putnd fi ncadrate n categoria testelor proiective de completare. Diferenele
dintre ele apar n ceea ce privete: modul de formulare a cerinei
probei (rspunsuri la o ntrebare sau completarea unor nceputuri de fraze); numrul de rspunsuri solicitate, implicit, limitarea/nelimitarea numrului rspunsurilor (trei, 20 sau ct mai multe); limitareaJnelimitarea
timpului de elaborare a rspunsurilor
(2 minute, 15 minute, fr restricii de timp). Dup prerea noastr aceste diferene pot conduce la apariia unor disfuncionaliti. Astfel, modul de formulare a sarcinii inf1ueneaz mt~ntajul psihologic al subiectului. Cnd acesta este intreb~t dIrect
"Cine eti tu?" n-ar fi exclus s apar un ret1ex de a?a~are ~au
senzaia c este obligat din afar, de o alt~ persoana sa .se I.ntrospecteze, fapt ce ar putea bloca mecarusmele de prOIecIe.
Apoi, cerina de multiplicare a numrului rspunsuri~or l-:.arputea stresa pe subiect, l-ar detemlina s repete anumIte raspunsuri fie ntr-o form identic, tie n una uor moditicat sau s
inv~nteze trsturi care nu-i aparin. n sfrit, att limitarea numrului de rspunsuri, ct i a timpului de fomllllare a lor cr~eaz condiii restrictive cu efecte negative asupra proc~sulUl de
autodezvluire.
Se tie c n condiii de fOr~re, de Impune~e
activitatea psihic este mai puin productiv. In ceea ce ne ~pnvete, considerm c important in asemenea yrobe e~te ~sa se
obin cooperarea subiectului, cointeresarea lUl, astfel mcat sar3 R. W. Coan, Tlze optimal persO/Ul!ity. An empirica! alU! theoretica! aJwlysis,
New York, Columbia University Press, 1974.
CERINE
pe care subiecii
=-
n continuare.
Analiza preliminar vizeaz ccrcetarea. nceputu~u~, C~)n:puneri lor n care subiecii i precizeaz "pnma reacie faa de
ntrebarea formulat. Din acest punct de vedere, importante pentru cercettor sunt: "calificativele"
acordate ntrebrii; reaciile
strnite de ntrebare n subiect; familiarizarea/nefamiliarizarea
subiectului cu procesul autocunoaterii
(dac i-a mai pus sau
nu intrebarea respectiv, de cte ori, cnd, in ce mprejurri?),
Pentru toate aceste "variabile" redm n continuare exemplificri
din compunerile recoltate de noi.
Caliticative" acordate ntrebilrii: "ciudat i totui inteligent", "de~
lica;, "cheie", "obsedant'", "absurd", "~c~rc~t~", ."fir~asc", ,,~~~~
Ia tlllp .., ,,$-tlip'ld-", "de neptruns" , "cea mat dificila dm cate am auzIt,
8 Subieqii t:rau diferii ntre ei prin: vrst (adolesct:n\i, adu:1i); sex (n:~culin,
feminin); statut social (elev, student, cadru didactic); nivel educallOnal (~kvt d:n cl~sde IX-XII, studeni din anii r, III, IV, cadrt: didactice cu ~:te 10 ani ~~chi~e m
inv!mnt); prot1ie de specializare (tilolog~e~istorie, me~anJca, c~~struC\tl, pe~ago~
gic, chimit:, matematic- fizic, electrotehnlca, const~C~tl de m~I~ -=- la e!e~I, m~
temalic, matematic-tlzic, prom didactic, mecanJca-mfor~a:Ica, ::loso~le-I~t~ne
_ la studeni; matemalic - la cadrele didactice); locul unde lI destao.a~ aCl1vlt~tea (Bucureti, Iai, Craiova. Trgovite, Piteti, Costeti - pentru eleVI I studenI,
pentru profesori).
"deosebit de dur", "cea mai interesant, dar i cea mai grea", "sensibil", "scurt, dar enigmatic", "bizar", "cumplit", "in funcie de
momentul n care i-a pui ea este ca un pumn n plexul solar sau ca
o compres care-li rcorete fruntea cuprins de febr" etc.
Reacii strnite de ntrebare n subiecti: uimirc,- mirare, emoie
puternic ("auzul acestei ntrebri mi strbate inima i simt cum mi
crete pulsul"), ndoial ("cnd am auzit ntrebarea prima reactie a fost
c nu voi ti niciodat cine sunt Eu"); regret ("sincer s fiu nu mi-am
pus-o niciodat, dar sunt sigur c trebuia s-a fac mai de mult"), ezitare, descumpnire, inhibare ("sunt total blocat n faa ei", "nu reuesc
. s-mi revin"), suspiciune ("de ce mi se pune oare ntrebarea, cum s
rspund la ea ca s nu dezamgesc i nici s nu spun lucruri false"),
rnirea orgoliului ("mi-e ciud c altcineva dect eu mi-a pus aceast
ntrebare"),
Gradul de familiarizare cu intrebarea: "nu mi-a venit niciodat in
minte", "m tiu; m cunosc, m-am mai analizat i alt dat, mi este
uor s vorbesc despre mine", "iat o ntrebare pe care mi-am pus-o
de multe ori, dar al crei rspuns nu I-am gsit nc", "mi-am pus-a
cnd aveam 14 ani", "mi-o pun ori de cte ori m aflu la o rscruce
de drumuri n via", "mi-a pun mai ales n momente de insatisfacie
personal",
"Calificativele" asociate ntrebrii scot la iveal unele particulariti ale subiecilor, cum ar fi: sensibilitatea sau opacitatea
fa de procesul autocunoaterii, complexitatea sau simplitatea
lor cognitiv, profunzimea sau infantilismul gndirii, supleea,
mobilitatea sau ineria i rigiditatea conduitelor intelectuale. De
asemenea, ele sunt transparente n raport cu nivelul de cunotine, de instrucie i educaie, cu unelc inclina ii (spre abstractizare, spre "dramatizare", spre minimalizare etc.). "Reaciile"
exprima te de subiecti scot Ia iveal nu numai unele stri afective
situative, dar conduc i spre concluzii n plan cognitiv privind
contientizarea semnificaiei ntrebrii, a necesitii de a efectua
mai des astfel de autoobservaii i autoanalizc. Rspunsurile
care vizeaz gradul de familiaritate cu ntrebarea dispun de o
dubl semnificaie: pe de o parte, ele exprim viziunea subiectului asupra posibilitilor cunoaterii de sine (corect, realist
sau uor exaltat, teribilist, infatuat); pe de alt parte, pot ti
reinute in vederea corelrii lor cu rezultatele obinute in urma
efecturii analizei primare. Teoretic pot aprea patru situaii:
1. subieci care declar c i-au pus de multe ori ntrebarea res-
I
I
I
pectiv, c se cunosc bine i care realizeaz compuneri realmente interesantc, adncite, multilaterale, probnd astfel concordana dintre propriile capaciti de autocunoatere i traducerea lor
in fapt; 2. subieci care declar acelai lucru, dar care redactcaz
lucrri simple, sumare, srccioase, ceea ce evideniaz o dilatare a imaginii referitoare la posibilitile de autocunoatere;
3. subieci care declar c ii pun pentru prima dat intrebarea'
respectiv, c nu se cunosc, dar compun lucrri ample, bogate,
complexe, fapt care aratc...atL17ndina de a-i subaprecia posibilitile de autocunoatere;
4.! subieci care declar c i-au
pus pentru prima dat ntrebarea!respectiv,
c nu se cunosc deloc sau aproape deloc i care con.firm aceasta prin compunerile
redactate, ceea ce re1iefeaz viziunea lor realist asupra posibilitilor de autocunoatere i traducerea lor n fapt. Asemenea situaii arat fie existena unor personaliti amlOnioase, echilibrate, fie a unora inconstante, incongruente, cu contradicii i
conflicte ntre planul real i cel aspiraional, ntre "declaraii" i
"realizri". n esen, regsim aici relaia (de concordan/neconcordan) dintre capacitatea de autocunoatere i capacitatea
de autodezvluire9.
Analiza primar presupune efectuarea a dou categorii de
demersuri investigati v-interpretative:
stabilirea temelor (grilei)
cunoaterii de sine; evaluarea lor pe baza unor criterii.
Analiza de coninut efectuat asupra celor 591 compuneti
ne-a condus spre stabilirea a 27 de teme i 52 de subteme ale
cunoaterii de sine. Dat fiind faptul c temele i subtemele cunoaterii de sine sunt numeroase i c exemplificarea lor ar necesita mult spaiu tipografic, ne mulumim doar cu prezentarea
dcnumirii i semnificaiei lor n cunoaterea personalitii.
1. Idelltitatea (1. 1. nume; 1.2. vrst; 1.3. sex; IA. ocupaie). Exprim nevoia de afiare, implicit de consolidare a identitii ca premis ce va asigura unicitatea persoanei, nevoia de
~ n literatura de specialitate se consider c printre factorii autodel.vluirii. capacitatea de autocunoatere ocup un loc important. Vezi: L. D. Goodstein, Virginia M.
Rcinccker. Factors affecting Sell Disciosllre: A rel'ieli' oftiie literature, in: B. A. i\lahcr (Ed.). Progress in ExperimelUa/ Personality ResearclI, New York, San Francisco,
London. Academic Press, voI. 7, 1974.
apartenen
paional.
i de identificare
4. Rezultatele la nvtur sau fn muncd. Relev disponibilitile pentru activitatea de nvtare i munc, atitudinile fa
de performanele obinute. Sunt transparente i pentru anumite
trsturi caracteriale (sinceritate, autoacceptare, nevoia de autodepire etc.).
lulizatoare transpar: precaritatea experienelor afective, tendinlele spre reverie, exagerarea exigenelor, ~xc111si~ism.
.
8. Cutarea de sine. Rcliefeaz: neVOla acuta de aulodesclfrare; existena unor disponibiliti in acest ~c~s; .e:ige~~ sporiie fat de sine; contientizarea complexitll I elIhcultall procesului autoeunoa.)terii.
9. Unitatea persoanei. Evie1cniazJI nevoi~ de: unitat.e; coeren i stahilitate psihocotnportamen~al,
te.n~ma de eC~lhbrare
cu sine i cu lumea, nevoia de con10rt. pSlhl~, corelata cu cea
de evitare a disonan~elor creatoare de ehsconlort.
10. Unicitatea persoanei (10.1. con!ieJ~tizarea. ~i; 10:2. n~~
contientizarea unicitii). Traduce aspIra.la _de dtf.ere~le:.e y
singularizare, stilul i modul personal de vIaa, ca I orlentanle
valoricc.
Il. Izolarea i nchiderea n sine. Este transparent~_pent~l~
tendina de interiorizare i auto~naliz, dar i pentru ~lh~u1ta1
de adaptare i integrare social. In subtext ascund~ tellSlUlll ~'te~cute in planul adaptati v, potenial sczut de re~alO~are sO~lala.
12. Adaptarea i integrarea social (12.1. ImplIcare ~ farticipare social eficient; 12.2. dificulti de adaptare. ~l lJuegrare socialrl). Arat disponibilitlilc pentru i~var~a I Jucarea
rolurilor sociale, dorina de afiliere la grupunle socl~1e, .d~ participare la viaa social. Este semnificativ pentru atttudtmle de
evaluarc, susinere i inelegere a comportamentel?r
altor~, dar
i pentrurelativa
fragilizare a potenlialu~ui. adaptatIv, scoand la
iveal comportamente de derut, de paSIVItate.
.
13. Atitudini far de viar i problemele ei (13.1. re.a!Lste;
13.2. romantice). Scoale la suprafa: existenta/n~nex~stcnla
unor atitudini fcrm conlurate, a unui sistem evaiuativ I a_ul.Oevaluativ, persistenta unor conduite specifice ~tapelor ~epaI:c
sau avansul accelerat spre statute i roluri nOi, matuntatca III
gndire sau uorul infantilism cognitiv i comportamental.
14. Valoarea alitocUJIO{l(erii,reaciile provocat~ de .ea (14.l.
cerriflldinea all(OCllnoaterii; 14.2. certitlldille~ ~l,?sel (ll~tocu~ ['['.14 3 ndoial si nesi ltrml[; 14.4. 111lll11sm,nelJICref/oa t (;r,
..
,".
.
.
.'
, - ti'
dere total n jJosibilit[iie cunoatem de sIne!. EVld~ntaza _~~
ponibilitli pentru intros~eclie,. pe?dul~rea m~e. d~.ve~e .st~~
contradictorii (certitudine/mcertItudme;
Ignorana/m1atuare, nar
l1
cisism/autoflagelare;
sub/supraaprecierea
posibilitilor de aulocunoatere), ceea Ce ar putea echivala fie cu nerealizarea personalitii, tIe cu apariia unor surse de tensiune psihic sau de
frustrare; neincredere in forele proprii; derut i-d:::riv n faa
complexitii cunoaterii de sine.
15. Devenirea personalitii. Exprim nevoia de schimbare,
sursele, factorii, condiiile devenirii, implicarea n acest proces
sau expectativa in faa lui.
16. Nevoia de autoperfeC{ionare i autodepire (16.1. vag,
imprecis; 16.2. direcionat). Evideniaz trebuinta de schimbare calitativ de coninut i de nuan a personalitii, dorina
de a se schimba in bine, nu oricum.
17. Atitlldinea fa de sine (17.1. autonemultumire; 17.2. insatisfactie nsoit de descurajare; 17.3. autoacceptare i resemnare; 17.4. revolt i respingere; 17.5. ncredere; 17.6. proiectare a trsturilor pozitive). Exprim o cert "reorientare"
ctr~_~i.!.1e,obinuina cu introspecia, cu analiza subiectiv bazat pe sisteme de criterii, nevoia de autocunoatere autentic, dar
i existena unor uoare -tendine deexibiionism,
autoetalare,
autot1atare sau autoeclipsare.
18. Filtrarea personal a ideilor, aC[iunilor, evenimentelor.
Exprim nevoia de personalizare, de implicare personal, nu
prin intermediari sau prin imprumut ideatic i comportamental.
19. Nevoia de autellticitate. Relicfeaz trebuinta individului
de a ti el nsui, de a-i elahora un sistem cognitiv i axiologic
propriu. Transpar din ea aspecte subtilc ale valorii persona le, ca
i tendintele de respingere a mascrii, trucrii personalitii.
20. Sistemul orientativ de valori (convingeri i credine).
Arat existena unor motivatori superiori ai comportamentului,
suplcca intelectual, posibiliti crescute privind realizarea unor
generalizri proprii, reieite din experienele trite.
21. Marile mrebri i frmntri specifice vrstei sau persoanei n cauz. Evideniaz complexitatea
cognitiv, uneori
sunt transparente pentru aspiraiile personale i sociale, alteori
traduc vagi tendine de sotistcare, de poz i mimetism, pentru
a lsa o impresie bun.
22. Conflicte i contradicii. De la caz la caz, semnitic fragilizarea, inconstana i incongruena psihocomportamental
sau
marea suplee cognitiv, angajarea personalitii n procesul devenirii sale dialectice. Lipsa lor arat stagnarea, plafonarea personalitii.
23. Idealul de sine (23.1. sensul vieii; 23.2. scopul vieii;
23.3. modelul sau prototipul ideal). Evideniaz capacitatea persoanei de a se proiecta, dc a se orienta i focaliza ntr-o anumit
direcie, ca i procesul formrii idealului de sine.
24. Sistemul de imagini despre alii (Eul reflectat). Exprim
nevoia autodefinirii prin raportarea la alii, capacitatea de a se
aprecia pe sine de pe poziiile altora, de a emite judeci de valoare, dar i de a fi dependent de alii.
25. Statutul persoanei n lume (25.1. certitudinea statutului;
25.2. incertitudinea lui). Scoate la iveal trebuina stabilizrii
statutelor, dobndirii unora noi sau depirii celor vechi.
26. Eul (26.1. definirea Eului; 26.2. locul Eului n structura
personalitii; 26.3. funciile Eului; 26.4. fafetele Eului; 26.5.
relaiile dintre faetele Eului; 26.6. devellirea Eului; 26.7. cunoaterea Eului; 26.8. semnificaia cunoaterii Eului). Pune n
lumin capacitatea de autocunoatere (fin, profund, difereniat), de abstractizare i generalizare psihologic, uurina de a
opera cu noiuni i concepte psihologice abstracte, ndemnarea
de a ptrunde n intimitatea vieii psihice i de a realiza corelaii
subtile.
27. Tipurile de personalitate (27.1. unitar i armonios dezvoltat, 27.2. instabil; 27.3. dedublat; 27.4. accentuat). Aceast
tem reiese fie din ritreaga compunere a subiectului, fie din
unele fragmente concentrate ale ei, fiind relevant pentru abilitatea surprinderii caracteristicilor tipice ale personalitii, pentru
judecarea ei dup esen i nu dup aparen.
Anexa 1 prezint cteva exemple de compuneri elaborate de
5 subieci.
Evaluarea celor 27 dc teme i 52 dc subteme ale cunoaterii
de sine se realizeaz dup unntorul sistem de criterii:
- completirudinea/incompletitudinea
lucrrilor (numrul
temelor i subteme10r coninute) care evideniaz fie capacitatea
subiectului de a se adapta fr dificultate sarcinii de autoforare,
spiritul activ de cooperare, dorina expres de autocunoatere,
un grad mare sau mijlociu de transparen psihic, ceea ce coincide cu o mai bun funcionare a mecanismelor de proiectie, tie
reticenta, netransparena psihic, redusa cunoatere de sine, spiritul opozant, super1icialitate, platitudine, oboscaI~,fapt carc relev funcionarea defectuoas a mecanismelor de proiecie sau
blocarea lor (Ursula chiopu, Maria GrboveanulO);
- dominana temelor (frecvena unora dintre ele n raport
cu totalul general) indic punctele de maxim interes ale procesului autocunoaterii, trsturile caracteristice, chiar defini torii
ale subiectului; o dominan exagerat ar putea fi coincidcnt
cu anumite tendine exclusiviste sau chiar psihonevrotice, tmducnd diverse tensiuni latente ale procesului adaptativ;
- confillUlui lucrrilor deplaseaz analiza de pe a..'5pectele
cantitative pe cele calitative, furniznd informatii cu privire la
natura, geneza, valoarea, devenirea personalitii i a nsuiri lor
ei, la ncrctura cognitiv sau afectiv-motivaional a compunerilor, la gradul de angajare n sarcin, la ecoul celor redactate
n contiina subiectului;
- coerena/incoerena compunerilor relev fie nivelul nalt
de dezvoltare al gndirii, consecvena ei, capacitatea de triere a
infOlmaiilor, spiritul intelectual clar i ferm, cursivitatea exprimrii,fuurina nlntuirii logice i expresive a ideilor, putina
corelrii i diferenierii acestora, tie lipsa de suplee intelectual,
nedirectionalitatea inteligentei, neclaritatea nelegerii sarcinii,
insuficiena concentrrii i se1edivitii gndirii;
- contradiciile i contrazicerile sunt semnificative pentru
logica i profunzimea gndirii, pentru consecvena i adevrul
ei, prezena lor indic superficialitatea i inconsecventa gndirii,
ce traduc diverse dezechilibrri psihice, dezvoltri dizamlOnice
ale personalitii, existena unor tendine accentuate sau agresiv-latente; predominana lor echivaleaz cu dezvoltarea ncarmonioas a personalitii sau cu imaturitatea ei;
- rele"vall{ansuirilor i trsturi lor descrise pentru persoana n cauz, fapt care ajut la identificarea rapid a subiec10
,,'
> -
Acest ti? de. analiz fumizeaz informaii cu privire la: gradul ~e ~am~barlzare al subiectului cu procesul autocunoatcrii
(~ac.a tIe sa se autoanalizeze i s se autodezvluie, dac poate
sa-?I conve.=t~~scstrile subiective difuze n gnduri dare i
l~clde, dac~ II cunoate prile "tari", i prile "slabe", dac
dl~pune de mtenia corijrii nsuirilor negativc); firea subiectul~I (~a~ este o fire raional sau una sensibil, realist sau poetlc-vlsatoare, dac este i rmne ancorat n concret i cotidian
sau dac s~ avnt pe culmile abstractului cuprins n gndul fiI~so?c); atltudinea fa de procesul autocunoaterii (dac manif:s:a ~ruden.!, rezerve sau, dimpotriv, se "arunc" nesbuit i
fara dlscernamnt n el),
4. PREZUMIl I COMENTARII
Proba C S E (Cine Sunt Eu?) se ncadreaz n rndul celorlalt~ prob~ i ~e:ode care i propun sondarea personalitii
(metoda bIograftca, autobiografia, studiul jurnalelor de nsemnri persona le i a altor documente personale). Asemnrile ei
cu toate acestea provin din modalitatea de interpretare a rezultatelor recoltate. n esen, este vorba despre o analiz de coninut efectuat pe baza unor grile sau a unor uniti tematice.
Psihologul gcrman H. Thomae1! a folosit n analiza biografiilor
patru catcgorii tcmatice (formale, cognitivc, existeniale, de tehnic a
existenei), subdivizate n 29 uniti tematice. Unelc dintre temele cunoaterii de sine stabilite de noi ar putea fi asemnate cu cele elaborate
de psihologul german, dar nu identificate cu ele. Astfel, tema 3 (trsturile psihice) acoped unele dintre "categoriile cognitivc" ale lui Thomae
- nchis-deschis; prietenos-dumnos; revendicativ-ncreztor n ans; puternic-slab; iubit-antipatizat; autonom-dependent - multe dintre
acestea fiind trsturi tcmperamentale sau caracteriale, dar se refcr i
la alte aspecte care depesc cadrul tematic al psihologului german.
De asemenea, tema 23 (idealul de sine) i tema 25 (statutul propriu n
lume) au unele corespondene cu subdiviziunca numit "tematizare"
din cadrul categoriilor formale sau cu subdiviziunea numit "creativ"
din tematica existenei deoarece se refer la organizarea activitii n
vederea realizrii unor scopuri sau a realizrii de sine, dar furnizeaz
i multe alte informaii despre capacitile aspiraional-proiective ale
persoanei investigate, In sfrit, tema 5 (preferine, dorine) i tema 6
(sistemul relaional) are asemnri cu dou dintre subdiviziunile tematicii existenei, i anume cu "activarea existenei" i "integrarea social", dar sunt mult mai analitice dect acestea, Dup opinia noastr,
semnificaie au nu att temele n sine, care la un moment elat ar putea
fi chiar identice, ci maniera de prelucrare i interprctare a lor.
Deosebirile dintre proba propus de noi i metodele amintite
provin din substanta i coninutul datelor prelucrate. Dac metoda biografic i metoda studiului jumalelor de nsemnri sunt
prin excelen evenimen(iale, centrndu-se asupra succesiunii evenimentelor din decursul vieii unui individ, din care apoi cercettorul extrage o serie de concluzii asupra "sensului vietii" i
a "individuaIizrii"
persoanei respective, C S E este o prob
comprelzensiv, axat pe surprinderea efectelor concentrate i
solidificate - n trsturi psihocomportamentale
- ale evenimentelor trile de persoan. O asemenea difereniere apare alt
n raport cu variantele clasice ale metodei biografice, ct i cu
variantele mai noi ale acesteia. Avem n vedere cauzometria,
i interpretarea
'
5. CTEVA CONCLUZII
1. Proba propus de noi reprezint un test de descrip[ie,
analiz i eLaborare proiectiv, prin exceLen comprehensiv.
"Cufundndu-se" n sine, subiectul se autodescoper; exteriorizndu-se, ii proiecteaz, uneori chiar fr s vrea, nu doar tendinele, motivatiile i trsturile dominante, dar i pe cele ascunse, nu doar pe cele recunoscute, contientizate, ci i pe cele mai
puin contientizate; analizndu-se i descriindu-sc, progreseaz
n cunoaterea de sine. Prin toate acestea se creeaz premisele
autoformrii, autoeducaiei, prin intermediul crora personalitatea este ridicat la cote valorice superioare.
2. C S E dispune de valene diferite: ea poate fi considerat
ca o prob de cunoatere psihoLogic (de persoana care studiaz, cerceteaz o alt persoan), Caprob de autoculloatere (de
subiectul n cauz care se autodezvluie); ca prob de educare
a capacitJii de intercunoatere (n acest caz putndu-se proceda astfel: se citete o compunere a unui elev n faa celorlali
membri ai grupului crora li se cere apoi s "ghiceasc" 'cui
aparine; procedndu-se de mai multe ori n acest fel se poate
educa, forma capacitatea de intercunoatere).
17 Paul Thompson, Des recites de vie a 1'analyse du changemem social, Cahiers
IntemalionalL"'<de Sociologie, 1980, LXIX, p. 250.
3. Proba C S E, n cele trei ipostaze ale ei, i relev o multipl utilitate: cognitiv (declaneaz autocunoaterea, sporete
cantitatea i calitatea cunotinelor despre sine i alii, verific
verielicitatea i autenticitatea autocunoaterii i intercunoaterii);
, predictiv (pe baza informaiilor recoltate, atM cel n cauz, ct
i cel care beneficiaz eledatele anate, pot anticipa sau prefigura
evoluia comportamentului, calW.ilori defecte lor celui care se
autodezvluie); forl7lativ (oferi:i posibilitatea exersrii i educrii cap:lcitii de autocunoatere, clUloatere i intercunoatere
psihologic) .
s ajut pe cei din jur, dar s fie nite perso~ne c~r~ ~ te n~le~g. Sunt harnic, cuminte, nu-mi place s~ f1~pr.l~1t~c~ OChIrai:
Sunt puin ambiioas, sincer i uneorI zgarclta. Im~ place s~
nv, s fiu dev, s respect pe cei n vrst. Nu-mI place sa
m cert cu nimeni, evit aceste certuri,"
Cazul
')
>
Cine sunt Eu? Nu pot ii dect EU, o fat de 17 ani i jumtate, n pragul atinnrii care, n sfrit, arc prilejul s vorbeasc.
Sunt una dintre acele fiine ce nu dezvluie secretele, sau dac
o fac, o fac pe sfert. ntr-un fel sunt nchis, ns. toi care m
cunosc afiml c sunt volubil, prietenoas, "direct", chiar
trengrit. De ce nu? Este i sta un mod de a-ti ascunde timiditatea. Chiar cu acest prilej mi-am schimbat nclinaia scrisului,
pentru a nu fi recunoscut. Bine, dar e anonim lucrarea (veti
spune!). Nu v contrazic, dar e mai bine s-i ici o msur de
precauiune.
Nu cred c-am fost suprat niciodat pn acum (n adevratul sens al cuvntului). Rd mereu, sunt tnr i dac nu rd
acum, mai trziu am s m ngra. Poate c bucuria acestui test
m-a fcut s-mi pierd i frma de seriozitate i melancolie care
va fi in lucrrile colegilor mei. i ce dac?! Doar eu puteam
scrie aa. Am relatii de colegialitate cu toate fetele din clas i
cu Iulian (singurul nostru biat) i oriunde merg intru n vorb
cu oricine, dac-mi face plcere.
Cteodat m nel, foarte rar! Am spus c-mi place tizicul,
dar nu m-am referit la ochi albatri (ii am i eu), prul blond,
buze senzuale (gen Alain Delon), prefer stilul Humphry Bogart
i, de ce nu, Gheorghe Visu i Claudiu Bleon. Am numai o
prieten adevrat i un prieten (idem). Pe amndoi i iubesc la
fel. Amndoi m consider un copil pus pe nzhtii, cu nfiare ncpotrivit. Doar nasul nu se confonneaz aerului "sfnt
al figurii mele.
Preocuprile mele sunt multiple: tenis, muzic (orice gen),
pictur, film i, n fine, TEATRUL (adevrata pasiune). Nu m
voi face actri. Prefer ceva mai aproape de pmnt. Meseria de
invtoare mi se potrivete. mi plac copiii, dac s-ar putea a
vrea s am o sut, dar s nu trec vrsta de 30 de ani.
Cel mai tare m-a impresionat i m va impresiona cuplul
Jenny-Oliver (din Love story). Vei spune - "ah!, iar chestia
asta'!". Pun pariu c nici 60% din cei ce-au citit cartea n-au neles adevratul ei secret. i dac e secret nu trebuie spus (ci
doar aflat pe cont propriu, altfel n-are famlec). Cea mai frumoas actri, dup mine, a fost Sharon Tate, cea mai bun cnt-
posed, iar biatul din caracterizarea 3 ofer cteva date personale, opiunile profesionale i contradicii le de care este cuprins.
n aceste condiii probabil c subiecii respectivi, punndu-i tot
mai des intrebarea "Cine sunt Eu?", vor reui s_cotJtientizezc
ct mai multe despre ei.
Caracterizarea 4 decepioncazi:i, dac avem n vedere i vrsta persoanei rcspective. n fata ei imediat ne vin in minte cuvintele lui Octavian Goga: "De multe ori privind n sunetul tu
i se pare c stai in faa unei case cu obloanele trase i cu uile
nchise. O mn necunoscut a scris pe o hrtie, n col, la poart: Plecat fr adres." Concluzia care se degaj de aici cred c
este suficient de clar: dac vrem s ne cunoatem mai bine este
necesar s ne deschidem uile i obloanele casei noastre sufleteti, s ptrundem in ea, s ne analizm gnduri le, sentimentele, aciunile, s ne cntrim calitile i defectele, s ne punem
ordine n ele, pstrnd ceea ce merit i azvrIind ce este vechi,
uzat, nefolositor. Mai mult dect att, este util deschiderea uilor i obloane lor casei noastre suf1eteti nu doar pentru noi, ci
i pentru alii, deoarece numai astfel ne vom" vedea" mai bine
pe noi nine. S ne reamintim c n-am venit pe lume cu o
oglind n mn, ci c mai nti ne oglindim n altul, pentru ca
abia apoi, prin intennediul i cu ajutorul acestuia, n noi nine.