Apostila PEP-R Adaptado para Fins Didáticos
Apostila PEP-R Adaptado para Fins Didáticos
Apostila PEP-R Adaptado para Fins Didáticos
PERFIL PSICOEDUCACIONAL
REVISADO (PEP-R)
Eric Schopler
Rober Jay Reichler
Ann Rashlord
Lee M. Marcos
Escrito e desenvolvido em colaborao com o Departamento
TEACCH.
Avaliao e Tratamento
Individualizado para Crianas
Autistas e com Transtornos do
Desenvolvimento
Avaliao e Tratamento
Individualizado para Crianas
Autistas e com Transtornos do
Desenvolvimento
Volume 1
Perfil Psicoeducacional
Revisado
(PEP-R)
Eric Schopler
Robert Jay Reichler
Ann Bashford
Lee M. Marcus
Sumrio
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE TABELAS
PREFCIO
PARTE 1
PARTE 2
INTRODUO E REVISO
10
11
11
14
15
15
18
20
21
26
PARTE 3
MANUAL DO TESTE
30
PARTE 4
102
103
105
PARTE 5
109
110
RTE 1
INTRODUO E
REVISO
DESCRIO DO PEP-R
O PEP-R um inventrio de comportamentos e habilidades
concebido para identificar padres de aprendizagem irregulares e
idiossincrticos. O teste mais apropriadamente utilizvel com crianas
funcionando ao nvel de ou abaixo da idade pr-escolar, dentro da
amplitude de idade cronolgica entre 6 meses e 7 anos. Se uma criana
tem mais que 7 anos, mas menos que 12 anos, o PEP-R pode fornecer
informaes teis, quando pelo menos algumas das habilidades de
desenvolvimento esto no ou abaixo do nvel primrio (primeiro grau).
Depois dos 12 anos de idade, mais recomendvel uma avaliao prvocacional com o uso do Perfil Psicoeducacional para Adolescentes e
Adultos (AAPEP) (Mesibov, Schopler, Schaffer & Landrus, 1988).
Utilizado em uma avaliao, o PEP-R fornece informaes
referentes ao funcionamento do desenvolvimento nas reas de:
Imitao, Percepo, Motora Fina, Motora Ampla, Coordenao OlhoMo, Desempenho Cognitivo e Cognitivo Verbal. O PEP-R tambm
identifica nveis de anormalidades comportamental nas reas de:
no precisa ser revisto aqui, a no ser para dizer que tais resultados tm
somente um valor limitado nas necessidades dos planejamentos
educacionais especiais para esta populao alvo. O PEP-R concebido
primariamente para o planejamento de currculos especiais individuais.
Para estas crianas com padres de habilidades altamente irregulares,
mais til entender seus pontos relativos fortes e pontos fracos em reas
individuais de funcionamento no desenvolvimento. O perfil de teste do
PEP-R proporciona uma forma de grafar estas habilidades com base nos
equivalentes etrios aproximados, padronizados a partir da amostragem
normal. O desempenho da criana em cada rea funcional pode ser
comparado com todas as outras reas funcionais, e o nvel geral de
desempenho pode ser medido pelo Escore Total de Desenvolvimento
Total ou pelo Quociente de Desenvolvimento.
ESTRATGIAS DE ENSINO PARA PAIS E PROFISSIONAIS
Havia um tempo em que os pais eram tidos como os agentes
causativos primrios do desenvolvimento autstico de suas crianas.
Entretanto, nossos estudos e experincia tm consistentemente
mostrado que esta interpretao era errnea (Schopler, Loftin, 1969;
Schopler, 1971), e agora um considervel corpo de pesquisa mostram
que no havia fundamento para esta crena (Cantwell & Baker, 1984).
Desde o incio, o Projeto de Pesquisa da Criana, e depois o
Departamento TEACCH, envolveu os pais no modelo de co-terapia
("Schopler, Mesibov, Shigley & Bashford. 1984) Os perfis do PEP
tm provado ser de valor inestimvel no crucial processo
colaborativo entre pais e terapeutas. Os pais tem demonstrado que so
capazes, tanto de desenvolver quanto de executar, programas
educacionais para casa e programas de manejo de comportamento
efetivos. Idealmente, os programas de casa complementam e reforam
os Planejamentos Educacionais Individualizados (IEPs), recomendados
para classe.
"Ensinando Estratgias para Pais e Profissionais" (Schopler et
cols, 1980), e "Ensinando Atividades para Crianas Autistas" (Schopler
et cols, 1985), explicam como podem ser extrapoladas a partir da
informao do PEP-R, as estratgias de ensino e programas. Estes guias
para pais e profissionais explicam como identificar objetivos
10
1.
2.
3.
PARTE 2
11
DESCRIO,
PROCEDIMENTOS E
PONTUAO DO TESTE
A ESCALA DE DESENVOLVIMENTO
Os itens da Escala de Desenvolvimento do PEP-R so divididos
em sete reas de desenvolvimento:
1) Imitao
2) Percepo
3) Motora Fina
4) Motora Ampla
5) Coordenao Olho-Mo
6) Desempenho Cognitivo
7) Cognitivo Verbal.
As habilidades nesta rea so medidas pelos 131 itens de
desenvolvimento apresentados no manual do PEP-R. Devido ao fato da
aprendizagem no ocorrer em unidades puramente abstratas, os itens do
teste so sobrepostos entre as reas de desenvolvimento, e podem ser
agrupados de forma um tanto diferente. Apesar disto complicar os
esforos para pesquisa, tem a vantagem de refletir os processos
multidimensionais de aprendizagem implicados na aquisio da
habilidade. Agrupar os itens sob reas de desenvolvimento especficas,
uma maneira significativa de organizar o teste, mas estas sete
categorias no deveriam ser interpretadas como funes distintas ou no
interligadas.
Imitao
A rea da imitao composta por 16 itens, atividades que
avaliam a habilidade da criana de imitar forma verbal ou motora. Esta
rea tem uma importncia muito especial para o autismo, por causa da
relao fundamental entre imitao e linguagem: para poder aprender
palavras, a criana deve estar desejosa e competente para imitar.
Para as crianas que podem imitar o que vem, mas no o que ouvem, o
PEP-R identifica os pontos de partida para ensinar linguagem. A
imitao motora pode ser ensinada antes que seja considerada a
12
13
Coordenao Olho - Mo
So 15 itens da rea de coordenao olho - mo, envolvendo
tanto a coordenao olho - mo e habilidades motoras finas. A
competncia nestas reas essencial para o domnio da leitura e escrita.
As atividades de integrao incluem escrever em papel, colorir dentro
de reas limitadas, desenhar e copiar figuras e empilhar vrios blocos.
Desempenho Cognitivo e Cognitivo Verbal
As reas desempenho cognitivo e desempenho cognitivo verbal
so centradas na cognio e linguagem. Pelo fato destas reas serem to
independentes; os itens se sobrepem consideravelmente. As atividades
de desempenho cognitivo requerem alguma compreenso receptiva da
linguagem para execuo bem sucedida. A diferena principal entre as
duas reas que os itens de desempenho cognitivo so atividades de
execuo que no requerem linguagem expressiva, enquanto os itens
cognitivo - verbais, solicitam uma resposta verbal. So 26 itens da rea
de desempenho cognitivo, incluindo apontar sob pedido para partes do
corpo, reconhecer os nomes de formas, cores e tamanhos e encontrar
um objeto escondido. Os 27 itens cognitivo-verbais incluem habilidades
como contar, nomear letras e nmeros, imitar sentenas e ler em voz
alta.
A ESCALA DE COMPORTAMENTO
A Escala de Comportamento do PEP-R concebida para
identificar os padres no usuais de comportamento caracterstico do
autismo. Os 42 itens da escala de comportamento so divididos em
quatro reas:
1) Relacionamento e Afeto
2) Brincar e Interesse por Materiais
3) Respostas Sensoriais
4) Linguagem
14
15
16
17
18
19
20
Comportamentais de desenvolvimento
R = Relacionamento
M = Materiais
S.= Sensorial
L = Linguagem
I = Imitao
P= Percepo
MF = Motora Fina
MA = Motora Ampla
OM = Olho - Mo
DC = Desempenho Cognitivo
CV = Cognitivo Verbal
21
22
PARTE 3
MANUAL DO
TESTE
23
24
25
Pontuao:
Passou - Olha no caleidoscpio e gira a parte de baixo.
Emergente - Pode tanto olhar no caleidoscpio ou para a parte de
baixo, mas no os dois ao mesmo tempo.
Reprovado - No consegue ou no tenta olhar ou para a parte de
baixo.
26
27
28
Material: Nenhum
29
COMPLEXA
BRINCANDO
COM
QUADRO
DE
FORMAS
30
31
32
33
34
35
36
37
38
ANDA SOZINHO
38.
BATE PALMAS
Material: Nenhum.
Procedimento: Bata palmas vrias vezes, se assegurando que a criana esteja
vendo. Ento indique para que ela faa o mesmo. Qualquer batida incidental
de palmas observada durante a sesso pode tambm ser pontuada como
passou.
rea de Desenvolvimento: Motora Ampla.
Pontuao:
Passou - Bate palmas repetidamente.
Emergente - Tenta, sem sucesso, bater palmas, mas parece ter ideia dos
movimentos necessrios.
Reprovado - Tenta sem sucesso bater palmas e no parece conhecer os
movimentos necessrios, ou no tenta realizar a proposta.
39.
FICA SOBRE UM P S
39
Material: Nenhum.
Procedimento: Obtenha a ateno da criana (Olhe o que eu vou
fazer!). Execute cada um destes movimentos, e aps cada um deles,
indique verbalmente e com gestos para a criana fazer o mesmo: 1)
Eleve um brao, 2) Toque seu nariz, 3) Eleve um brao acima da
cabea, enquanto toca o nariz com a outra mo.
rea de Desenvolvimento: Imitao (Motora).
Pontuao:
Passou - Imita todas as 3 aes.
40
PEGA A BOLA
JOGA A BOLA
41
CHUTA A BOLA
DOMINNCIA
DE
MEMBROS
CARREGA A BOLA
42
EMPURRA A BOLA
SOBE NA CADEIRA
43
51.
52.
44
54.
Material: Espelho.
Procedimento: Mostre o espelho criana e indique que ela olhe para
sua prpria imagem nele (Quem voc est vendo?).
rea de Comportamento: Relacionamento e Afeto.
Questes Relativas Observao: A criana reage inadequadamente a
sua imagem no espelho (evita olhar, bater no espelho, fica muito
excitada ou demonstra interesse excessivo pela imagem)?
Pontuao:
Adequado - Reage adequadamente ao reflexo (diz estar vendo a si
mesma, representa estar penteando o cabelo, faz careta ou toca
levemente no espelho).
Moderado - Reage de alguma forma inadequadamente.
Grave - Reage inadequadamente ao seu prprio reflexo, o que pode
incluir: evitar olhar para si mesmo; bater no espelho; mostrar interesse
excessivo ou prolongado pela imagem ou ficar superexcitado pelo
reflexo.
55.
Material: Nenhum.
Procedimento: Indique que voc vai levantar a criana. Pegue-a e
balance-a gentilmente (Se ela muito pesada para levantar, balance a
criana pelas mos).
45
REAGE A CCEGAS
Material: Nenhum.
Procedimento: Faa ccegas brincando com a criana.
rea de Comportamento: Respostas Sensoriais. (Ttil).
Questes Relativas Observao: A criana tem uma hiper-reao ou
hipo-reao a ccegas?
Pontuao:
Adequado - Reage adequadamente, parecendo gostar da brincadeira das
ccegas com o avaliador.
Moderado - Reage inadequadamente de alguma forma, demonstrando
um pouco de medo, evitando levemente ou somente uma resposta
amena.
Grave - Reage inadequadamente brincadeira das ccegas, o que pode
incluir gritar, rir de forma incontrolvel, pavor ou total passividade
(nenhuma reao).
57 & 58. SOM DO APITO
Nota relativa pontuao: Esta atividade pontuada em 2 itens: 57; na
rea de Desenvolvimento de Percepo (Auditiva), e 58; na rea
Comportamental de Respostas Sensoriais (Auditiva).
Material: Apito.
Procedimento: Enquanto a criana est envolvida em outra atividade,
esconda o apito em sua mo e ento apite bem alto. Observe a reao da
criana.
HOUVE E SE ORIENTA PELO SOM DO APITO (57)
rea de Desenvolvimento: Percepo (Auditiva).
Pontuao:
46
REAGE A GESTOS
47
REAGE AO BARBANTE
48
49
50
51
52
53
54
78.
TRAA FORMAS
PAREIA LETRAS
55
56
85.
57
58
59
60
EMPILHA BLOCOS
61
CONTA 2 e 6 BLOCOS
62
SELEO DE 2 OPES
63
faz-las
99.
JOGA NA CESTA
Segunda Tentativa
5-3
5-7-9
64
Material: Nenhum.
Procedimento: Pea criana que conte em voz alta. Se ela parece ter
dificuldade de entender a proposta, d ajuda. Diga: Um..., o que vem
depois?.
rea de Desenvolvimento: Cognitivo Verbal.
Pontuao:
Passou - Conta corretamente at 10.
Emergente - Conta corretamente pelo menos at 3.
Reprovado - No conta corretamente pelo menos at 3.
105.
65
66
1.
2.
67
68
69
NOMEIA OBJETOS
70
71
72
73
74
75
76
O
USO DA LINGUAGEM PELA CRIANA
Se a criana verbal, mas no produziu espontaneamente respostas
positivas para estes itens durante o perodo de teste, aplicar os itens
132-135.
77
a.
b.
c.
4.
a.
b.
c.
d.
e.
O que isto?
O que voc faz com isto?
Quem penteia seu cabelo em casa?
Bolinhas de sabo
O que podemos fazer com isto?
Voc gosta de bolinhas?
Voc quer que eu faa umas bolinhas de sabo?
Voc pode estourar estas bolinhas?
O que voc est fazendo? (estourando, assoprando)
78
Passo 1
a. Aponte para seu olho e pergunte: O que isto? .
b. Aponte para sua orelha e pergunte O que isto? .
c. Aponte para o seu dedo e pergunte: O que isto?.
Passo 2
a. Aponte para ambos os olhos e pergunte: O que so estes?.
b. Aponte para ambas as orelhas e pergunte: O que so estas?.
c. Levante 2 dedos e pergunte: O que so estes?
2. Vestimentas (botes, bolsos, sapatos).
a. Selecione 2 artigos de vestimenta e siga o procedimento acima
(partes do corpo).
3.
Passo 1
a.
Coloque a xcara em frente da criana e pergunte: O que
isto?.
b.
Coloque um bloco em frente da criana e pergunte: O que
isto?.
Passo 2
Coloque 3 bolachas em uma xcara e 3 blocos em outra xcara.
c. Apresente a xcara de bolachas e pergunte: O que so estas?.
d. Apresente a xcara de blocos e pergunte: O que so estes?.
rea de Desenvolvimento: Cognitivo Verbal.
Pontuao:
79
80
81
82
83
84
85
86
Pontuao:
Adequado Demostra afeto e reatividade adequados em relao ao
avaliador e os materiais durante toda a sesso de teste.
Moderado As reaes emocionais so levemente inadequadas e o
afeto brando somente com leves variaes.
Grave Apresenta afeto inadequadodurante a maior parte da sesso. Os
comportamentos incomuns podem incluir: expresso facial imutvel e
sem variaes, risinhos excessivos ou risos nervosos, alteraes rpidas
das expresses faciais sem causa aparente; caretas ou ausncia
generalizada de reaes afetivas relativas ao avaliador.
153. COMPORTAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
rea de Comportamento: Brincar e Interesse por Materiais.
Questes Relativas Observao: A criana fica desorganizada
durante a execuo de atividades de imitao, desempenho ou verbais?
Pontuao:
Adequado - Tenta executar as propostas de maneira organizada,
executando a maioria delas no nivel adequado para a idade.
Moderado - Habilidade de organizar o comportamento inconsistente e
precisa frequentemente de ajuda ou dicas do avaliador.
Grave - Alheio em relao ao que se espera dele ou de quando uma
atividade concluda, ou incapaz de executar a proposta em etapas em
uma ordem lgica, apresenta ateno flutuante e comportamentos
instveis e incomuns (pular sobre a mesa, emitir rudos, caretas,
flapping, girar).
154. BUSCA A AJUDA DO AVALIADOR
rea de Comportamento: Relacionamento e Afeto.
Questes Relativas Observao: A criana incapaz, se recusa a
pedir ou a sinalizar com gestos que precisa de ajuda durante aplicao
das atividades do teste e em relao a suas necessidades pessoais
(amarrar os sapatos, beber algo, obter um material desejado ou usar o
banheiro)? A criana necessita de muita ajuda para a idade nestes tipos
de propostas?
Pontuao:
Adequado - Pede por ajuda ou sinaliza adequadamente.
Moderado - Nunca ou raramente pede ajuda, mesmo quando necessria,
ou pede ajuda indiretamente.
Grave - Nunca sinaliza ou pede por ajuda, mesmo quando necessria ou
pede ajuda excessivamente.
87
88
89
90
91
165.
ECOLALIA TARDIA
ECOLALIA IMEDIATA
USO DE PRONOMES
92
INTELIGIBILIDADE DA FALA
93
94
Pontuao:
Adequado - Parece motivada por elogio social, gostando deste tipo de
ateno.
Moderado - Demonstra reaes leves e inconsistentes diante do elogio
social.
Grave - No reage ou reage negativamente ao elogio social do
avaliador.
95
Parte 4
Interpretao e
Comunicao
dos Resultados
96
97
98
99
Descrio da Criana
A.
Descrio Fsica. Descreva brevemente a aparncia fsica da
criana, incluindo quaisquer caractersticas de identificao incomuns
(peso, altura, deficincias fsicas ou caractersticas disformes).
B.
Descrio do Comportamento. Descreva brevemente, com base
nos itens da Escala de Comportamento, os comportamentos da criana
nas seguintes reas ou outras observaes:
1. Relacionamento e Afeto. Incluir como a criana se relaciona
com as pessoas (pais e avaliador). Descreva como a criana se
separou dos pais, nvel de cooperao e desejo de agradar. Descreva
o afeto em resposta a mudana, interrupes e stress. Indique a
amplitude e qualidade destas respostas emocionais.
2. Brincar e interesse por: Materiais. Descreva se a criana
apresenta preferncias no brincar, perseverao quando brinca, uso
inadequado dos materiais; a amplitude da ateno, o nvel de
atividade, a motivao e habilidades de organizar o trabalho,
resolver problemas ou de se corrigir sozinha. Descreva as reaes
da criana s tcnicas de ensino que foram bem sucedidas e como a
criana reagiu estrutura.
3. Respostas Sensoriais. Inclua as respostas da criana aos
estmulos tteis, visuais, auditivos; apontando se ela super-reage ou
100
101
E.
Coordenao Olho-Mo. Esta rea avalia como a criana usa os
olhos, simultaneamente com as mos (montar, empilhar, enfiar, colorir,
escrever). D exemplos para ilustrar os nveis de idade de
desenvolvimento obtidos. Relate as tcnicas de ensino que foram
efetivas para o desenvolvimento das habilidades emergentes durante a
sesso de teste.
F.
Desempenho Cognitivo. O nvel de idade de desenvolvimento
obtido nesta escala reflete tanto a compreenso da linguagem, quanto o
desempenho bem sucedido em algumas atividades no dependentes da
linguagem (seleo, pareamento, montagem de figuras, funes de
mmica e representao). Relate as habilidades nestas reas e descreva
as habilidades emergentes adequadas para o planejamento educacional.
G.
Cognitivo Verbal. O nvel de idade de desenvolvimento obtido
nesta rea mostra a habilidade expressiva, tanto verbal quanto gestual.
Devem ser observadas, tanto as comunicaes espontneas quanto
eliciadas. Pode ser proveitoso dar exemplos de respostas a perguntas e
da comunicao espontnea, para ilustrar as impresses gerais sobre as
habilidades emergentes de uma crian e necessidades educacionais. D
exemplos que ilustrem confuses com a sintaxe e articulao.
4.
Resumo e Recomendaes
102
103
104
105
106
107
CONFIABILIDADE
A confiabilidade se refere consistncia com a qual um teste
mede o construto especfico que se prope a medir, neste caso as
funes iniciais/primrias de desenvolvimento. Para estimar a
confiabilidade do PEP-R, foi conduzido um estudo de confiabilidade
interna. Anastasi (1982), observou que a confiabilidade interna
particularmente importante quando necessrio que a pessoa que est
pontuando os escores faa julgamentos subjetivos a respeito do
desempenho do avaliando no teste, como no caso do PEP-R. A
pontuao referente confiabilidade pode ser determinada tendo dois
ou mais avaliadores aplicando o mesmo sub-teste, e ento: (a)
correlacionando seus escores, (b) comparando transversalmente os
escores dos dois avaliadores e buscando, diferenas significativas. Com
o objetivo de estabelecer a confiabilidade do a forma de pontuar o PEPR, um sujeito foi pontuado por cinco avaliadores nas sete reas de
Desenvolvimento da escala. Usando este mtodo, o procedimento
estatstico adequado para estimativa das diferenas dos escores a
correlao interclasses (Guilfore & Flutcher, 1978), que proporciona
um ndice de similaridades de observaes entre diferentes avaliadores
nas mesmas reas de Desenvolvimento. Este procedimento produziu
uma correlao interclasses de .92, indicando um alto nvel de
similaridade entre as observaes feitas por diferentes avaliadores nas
reas de Desenvolvimento.
O segundo passo para estabelecimento da confiabilidade,
envolveu a comparao dos escores entre os avaliadores. Como
apresentado na Tabela 10, a diferena entre os avaliadores no foi
significativa, apontando assim mais uma evidncia da confiabilidade d
PEP-R.
VALIDADE
A validade do PEP-R pode ser demonstrada de diversas
maneiras. Primeiro, em relao validade do contedo, os itens da
Escala de Comportamento foram derivados do critrio de Creak (1972)
e da Escala de Avaliao do Autismo Infantil (CARS), (Schopler e Cols
1988), um sistema de avaliao diagnostica comumente utilizado. Desta
forma, a validade do contedo destes itens est diretamente relacionada
com a validade estabelecida na Escala de Avaliao do Autismo
Infantil.
108
109
Referncias
Bibliogrficas
Referncias Bibliogrficas
110
111
112
Apndice A
Materiais
Os materiais para o PEP-R podem ser reunidos e construdos de acordo
com as instrues e ilustraes apresentadas nos Apndices A, B e C.
Entretanto, o usurio pode julgar mais conveniente encomendar o Kit
montado e feito de acordo com as nossas especificaes.
Para informaes sobre os Kits montados, ente em contato com;
PEP-R Kits
Departamento TEACHH
CB 7180
Universidade da Carolina do Norte
Chapei ffill, NC 27599-7180
113
(919) 966-2174
14
6&7
114
9 12
13 18
19 22
23 & 24
115
25 - 28
29 & 30
31
116
35 & 36
43 - 48
49
50
51
52 - 53
Toalha.
54
57 & 58
62-68
117
80-82
87 & 88
89
93-99
118
105
108
110
111-112
114
119
119
120-122, 133,
136, 140.
120