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CBC de Quimica
CBC de Quimica
CBC de Quimica
Este documento apresenta uma Proposta Curricular de Qumica Ensino Mdio. Contm o Contedo Bsico Comum (CBC) para o ensino de Qumica nas escolas do Estado de Minas Gerais, uma proposio de Contedos Complementares, alm de discusses que fundamentam e orientam, de maneira geral, as escolhas feitas.
A partir deste longo caminho em 2008 comeamos compartilhar com os professores de Qumica da SEE-MG esta ltima elaborao.
As idias e sugestes, apresentadas ao longo das verses dos documentos citados anteriormente, esto de acordo com a filosofia dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN, PCN+ e PCN 2006) (BRASIL, Ministrio da Educao, 2002 e 2006) e com os pressupostos e princpios que orientaram a formulao do Projeto de Reformulao Curricular e de Capacitao de Professores do Ensino Mdio da Rede Estadual de Minas Gerais (PROMEDIO,1997).
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A Organizao da Proposta
Esta proposta curricular est organizada em torno de trs eixos:
Focos Conceituais
O primeiro critrio considera os focos de interesse do conhecimento qumico no nvel mdio de ensino.
As Formas de Abordagem
Para os focos conceituais adotados (constituio, propriedades e transformao de materiais) didaticamente interessante distinguir as trs formas de abordagem para os conceitos qumicos: os fenmenos; as teorias e modelos explicativos; e as representaes.
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A Abordagem Investigativa
A natureza investigativa, comum a tantas mentes jovens, deixa-os inquietos, pois vivemos um momento de grande saturao de informaes. Devido s condies tecnolgicas atuais, as redes de relaes entre fatos e fenmenos do mundo inteiro esto mais explcitas e disponveis. A mudana desse quadro passa pela inventividade, pela abertura para o novo e pela formao de um sujeito crtico, capaz de desenvolver, apropriar, produzir e interagir com os tantos saberes desejveis para estabelecer uma comunidade mais harmoniosa e com maior qualidade social.
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compreenso de outras;
Estar atento aos conhecimentos prvios dos alunos e dar condies s elaboraes; Manter condies para a reviso e o reforo das idias dos estudantes; Diagnosticar freqentemente a compreenso e o grau de dificuldade de aprendizagem.
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Assegurar a manifestao do aluno ou de grupos de alunos sobre suas idias ou dvidas durante as atividades; Assegurar as condies e idias que oportunizem o exerccio da investigao cientfica pelo aluno; Prover atividades que garantam ao aluno o acesso a diversas fontes de consulta (jornais, revistas, livros paradidticos, etc.),
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Disponibilizar condies e atividades que possibilitem o desenvolvimento de competncias relacionadas representao e comunicao, investigao e compreenso, contextualizao scio histrica cultural; Admitir que os sujeitos (da comunidade da escola) so tambm constitudos a partir de seu meio social, cultural e histrico; Admitir que o estudante um co-participe de seu processo de formao integral e que o professor um mediador na construo do saber na escola.
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Investigao e Compreenso
Realizar experimentos; Utilizar instrumentos e equipamentos adequadamente; Observar os fenmenos criteriosamente; Analisar dados coletados ou resultados obtidos; Propor explicaes tericas para fenmenos; Localizar conceitos gerais em textos diversos; Discutir resultados para emitir opinies ou tirar concluses; Analisar logicamente o contedo; Estabelecer relaes entre conceitos no interior de matrizes tericas.
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Contextualizao Scio-Histrica
Respeitar o outro; Participar do trabalho e contribuir para a execuo em grupo; Estabelecer relao entre contedos de aula e fatos de sua vida; Compreender o papel da tecnologia na construo e apropriao do conhecimento cientfico; Reconhecer e compreender a cincia e a tecnologia qumicas; Reconhecer o papel do conhecimento qumico no desenvolvimento tecnolgico atual, em diferentes reas do setor produtivo, industrial e agrcola; Desenvolver uma viso crtica sobre a interao do ser humano com os materiais do planeta Terra;
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Quando analisamos tais habilidades, naturalmente reconhecemos que a maioria de natureza formativa - um processo gradual e contnuo A avaliao s pode ser processual, permanente e contnua. No planejamento dos trabalhos para o aluno, podem ser previstas atividades que so especialmente adequadas para evidenciar se o aluno aprendeu, ou para prover indicativos da sua evoluo parcial e do seu desenvolvimento naquele momento. O resultado dessas atividades pode ser um recurso para uma avaliao diagnstica.
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Existem aquelas atividades que, realizadas e registradas, indicam uma etapa completa de formao do estudante: estas podem servir de recurso para uma avaliao formativa. A criao e o uso de instrumentos diversificados de avaliao pelo professor possibilitam aos alunos acompanharem seus prprios avanos, Se o professor planeja instrumentos ou atividades que favoream a emergncia de momentos em que o aluno possa socializar a sua aprendizagem ou refletir sobre o seu desenvolvimento, ele est promovendo no aluno a construo de sua autonomia e autoconfiana, to desejveis para a sua formao.
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Para que um currculo estabelea um maior sentido social, ele precisa considerar os contextos de vivncia dos estudantes, bem como os contextos mais distantes, que tm significao para a humanidade como um todo. Promover o desenvolvimento dos contedos cientficos (um currculo dimensionado em relao ao que se ensina e quantidade e complexidade dos conceitos que so abordados) Certamente isso no se atinge por intermdio de um currculo que apresente uma estrutura conceitual carregada, quando o significado de aprender Qumica se reduz a aprender o contedo qumico desvinculado de situaes concretas da vida.
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Referncias Bibliogrficas
CBC Contedo Bsico Comum para o Ensino de Qumica do Estado de Minas Gerais
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