XVI ENEC 2015 U ie
10, 11 € 12 setembro ee
XVI Encontro Nacional de Educacao em Ciéncias
10, 11 e 12 de setembro de 2015, Lisboa, Portugal
| Escola de Doutoramento
8 e 9 de setembro de 2015, Lisboa, Portugal
Ciéncia como Cultura
Organizagao: Instituto de Educagao da Universidade de Lisboa
Edigao:
Inés Bruno
Vanessa de Andrade
UJ UsBOn | aramaDIMENSOES DO CONTEUDO EM QUESTOES SOCIOCIENTIFICAS NO
ENSINO DE ECOLOGIA
Dalia Melissa Conrado; Nei F. Nunes-Neto
Universidade Federal da Bahia, Brasil
Resumo
Considerando a necessidade de uma formagao mais integral e critica de cidadaos para lidar com
(0s problemas socioambientais atuais, em particular, por meio da pratica de acdes sociopoliticas,
temos como objetivo discutir a relevancia das questées sociocientificas (QSC), no ensino de
ecologia, sob a perspectiva da educacdo ciéncia-tecnologia-sociedade-ambiente (CTSA), como
estratégia de ensino capaz de contextualizar e mobilizar os contetidos em suas diferentes
dimenses. Para isso, propomos uma breve discussao sobre os objetivos de uma educagao para
a transformacao da sociedade, principalmente em face dos problemas socioambientais; adotamos
a distingao das trés dimensées dos contetidos (conceituais, procedimentais e atitudinais) para
alcancar uma formagao mais integral do cidadao; e, a fim de ilustrar nossa concepedo geral,
enfocamos 0s contetidos sobre 0 tema servicos ecossistémicos para explicitar seus diversos
valores e perspectivas no ensino de ecologia. Finalmente, indicamos como estes contetidos
podem ser apropriados e reformulados para uma educagdo em diregdo a uma aco sociopolitica,
principalmente, se considerados a luz da ética
Palavras-Chave: ensino de biologia, servigos ecossistémicos, ética, ado sociopolitica, educagao
CTSA
Abstract
In this work, we consider the need of a more integral and critical education of citizens to deal with
current socio-environmental problems, in particular, through the practice of sociopolitical actions.
Based on this, we aim to discuss the relevance of socio-scientifc issues (SSI) in ecology teaching
as a strategy to implement the contextualization and the mobilization of contents in their various
dimensions, according to the science-technology-society-environment (STSE) education, Based on
this, we propose a brief discussion of the goals of education for social transformation, especially
about socio-environmental problems; we adopt the distinction between three dimensions of content
(conceptual, procedural and attitudinal) in order to achieve a more integral education of citizens. In
‘order to illustrate our general conception, we focus on ecosystem services contents to explain the
diverse values and perspectives underlying them in ecology teaching, Finally, we suggest how this
topic, in particular, can be appropriate for an education toward sociopolitical action, mainly if
considered from an ethical point of view.
Keywords: biology teaching, ecosystem services, ethics, sociopolitical action, STSE education
INTRODUGAO
Os problemas socioambientais, que se intensificaram no século 20, sdo
reconhecidamente considerados como graves, pois ameagam nao somente a
sobrevivéncia humana, mas também a integridade de outras espécies e do meio ambiente
(WWF, 2014)
Como meio para resolver estes problemas, novas tecnologias tém sido
desenvolvidas. Contudo, cabe refletir se as tecnologias resolverdo os problemas humanos
(Mulder, 2009); se poderdo contemplar as sociedades como um todo (Pfohl, 2005); ou,
432ainda, se consideram valores ou estratégias sociais, politicas e econémicas que esto
subjacentes. Tais reflexdes tém contrapartida na formacdo de cidadaos e nas
consequéncias de uma educag&o que prepara individuos que, por suas agdes, mantém
ou aumentam os problemas socioambientais (Hodson, 2013; Fourez, 2008)
Assim, neste artigo de natureza tedrica, discutimes as vantagens de uma educagdo
transformadora e 0 emprego do que denominamos dimensées conceituais,
procedimentais e atitudinais (CPA) do conteldo a partir de questes sociocientificas
(QSCs) na educaco cientifica, utilizando o tema servigos ecossistémicos como exemplo
para o ensino de ecologia
CONTEUDOS CPA PARA UMA EDUCAGAO, CIENTIFICA TRANSFORMADORA.
Tendo em vista a hegemonia de determinada ideologia, estreitamente associada a
um uso de tecnologias para estabelecer processos de dominacdo social, aumento da
riqueza acumiulada por oligarquias politico e econémicas (Bergandi, 2013), externalizagao
de prejuizos ambientais e da presenca de um sistema educativo com abordagens
pedagdgicas que reforgam essa ideologia (Fourez, 2008), necessitamos construir uma
educagdo para além do papel de reprodutor dos conhecimentos e praticas predatérias
estabelecidos; que alternativamente contribua para a transformagdo social (Reis, 2014:
Freire, 2001)
Nesta linha, para Hodson (2013), 0 curriculo da educagao cientifica deve ter como
fim a formacdo do cidad&o capaz de agao sociopolitica, que significa a capacidade para
agir pelo que 6 certo, bom e justo tanto para a espécie humana quanto para a biosfera
Esse tipo de educagdo enfoca na mobilizagéo dos conteidos no contexto da
pratica cotidiana, capacitando o estudante para analisar criticamente as estruturas sociais,
libertar-se desse controle hegeménico dominante, além de estimular a autonomia, 0
sentimento de pertencimento e o engajamento sobre decisdes da sociedade, assumindo,
assim, 0 papel de agente da transformagao social (Reis, 2013)
Uma estratégia que tem sido apontada como eficiente para melhorar a
compreenséo da atividade cientifica e seu papel na sociedade (Reis & Galv4o, 2004),
além de desenvolver habilidades argumentativas, pensamento critico, atitudes de
solidariedade e tolerancia a diferentes pontos de vista, e empoderar os estudantes para
agées sociopoliticas, consiste em articular e aplicar QSCs (Reis, 2013; Hodson, 2013)
Estas podem ser apresentadas como casos que envolvem discussdes sobre aspectos
6ticos do contetido cientifico (Reis, 2007).
QSCs permitem abordar as dimensées conceituais, procedimentais e atitudinais
(CPA) dos contetidos no ensino. Essas dimensées podem ser entendidas a partir de uma
associagao entre 0 modelo KVP (conhecimento, valores e praticas sociais) de Clément
(2006), com a tipologia de contetidos de Zabala e Amau (2008) e Coll et al. (1992), De
modo geral, a dimens&o conceitual ¢ uma perspectiva epistemologica, relacionada a
compreenséo de conceitos, principios e memorizagéo de fatos @ evidéncias. A
433procedimental é metodolégica, relacionada ao exercicio de procedimentos e a aplicagéio
de técnicas e métodos. E a dimensdo attitudinal é axiolégica, relacionada sobretudo a
valores, normas e atitudes em que cabem juizo moral, podendo ser abordada a partir de
vivéncia de situagdes, considerando aspectos éticos, politicos ¢ ambientais da pratica
cientifica
No ensino de ecologia, discutir dimensées éticas de temas chave em biologia da
conservagao (como servigos ecossistémicos) torna-se essencial para a formagdo de
cidadéos capazes de acées sociopoliticas, pois 0 estudante deverd desenvolver
responsabilidade social e comportamentos fundamentados em reflexdes éticas (Reis,
2007), ao lidar com os desafios dos problemas socicambientais atuais. Os servigos
ecossistémicos (SE) referem-se a uma expresso que surgiu nos anos 1960 e desde
ent&o tem sido usada nas estratégias de conservacdo de sistemas ecolégicos. Os SE
podem ser definidos como os beneficios para o bem-estar humano obtidos a partir dos
ecossistemas (MA, 2005)
Em uma QSC sobre SE, no ensino de ecologia, poderiamos abordar esses
aspectos a partir das dimensées: Conceituais (definigdes e fatos histéricos, dados
estatisticos sobre uso, conservagdo e perda de SE, conceitos de ecossistema, bens e
servigos, natureza e valor); Procedimentais (argumentagdo sobre SE, técnicas de
mensuragdo de processos ecolégicos, métodos descritivos, explicativos, andlise ¢
construgéo de gréficos); Atitudinais (andlise e identificagdo de valores sociais nos
discursos, legislacdo ¢ agdes condizentes com conservacao ou preservacao dos SE).
tema SE poderia ser contextualizado, por exemplo, em um caso que retratasse 0
deficit dos servigos de polinizacdo e da produgao de alimentos, como consequéncia do
declinio de abelhas nativas. Conceitos como interagdes ecolégicas, biodiversidade,
estabilidade de ecossistemas, monocultura ¢ variabilidade genética, poderiam ser
discutidos aliados ao desenvolvimento de argumentos para justificar a adocdo de
determinada teoria ética na tomada de decisdo sobre agées de intervengao em diversos
contextos sociais, como na agricultura ou na alimentacao.
CONSIDERAGOES FINAIS
Nesse trabalho, discutimos brevemente a necessidade de se buscar uma educagao
cientifica transformadora, que permita ir além de reproduzir conhecimentos acumulados,
formando cidadaos capazes de intervir de modo socialmente justo e ambientalmente
sustentavel em seus contextos sociais e ambientais, através de agdes sociopoliticas. Para
isso, se faz necessario 1) conceber 0 contetido de forma integral, em particular, tal como
tém apontado varios autores, nos parece proficua a caracterizagdo do contetido em suas
dimensées conceituais, procedimentais e atitudinais; 2) adotar estratégias de ensino
capazes de mobilizar esses contetidos, como as questées sociocientificas. A partir desta
articulagdo, esses elementos podem se integrar em uma abordagem teérica no ensino
com 0 objetivo explicito de formar cidadaos capazes de agées sociopoliticas. Aqui,
434utiizamos como exemplo o tema servigos ecossistémicos no ensino de ecologia
Contudo, outros temas, como poluigéo ambiental, consumismo degradagdo ambiental,
agrotéxicos, recuperacdo de areas degradadas, entre outros, também podem ser
explorados em suas controvérsias e relagdes CTSA.
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